Escuela Normal de Ecatepec.Covarrubias Alvarez Veronica Jael.Proyecto de observacin:USAER 188 Secundaria Guillermo Gonzales Camarena ESTIC 0123 con C.C.T. 15FUA0139M.Lic. Educacin Especial rea de atencin Motriz.2 Semestre.Bloque 2Observacin del proceso escolar.Prof.: Gabriel Hernndez Guzmn.Abril 2015.

INTRODUCCINEl siguiente proyecto es para presentar la forma en que se estar trabajando durante la semana de prcticas en el USAER 188 Secundaria Guillermo Gonzales Camarena ESTIC 0123 con C.C.T. 15FUA0139M, esta prctica al igual que las anteriores ser de observacin ya que la finalidad que se busca no es interactuar con los nios, sino no observar la forma en que los nios, los maestros regulares y de USAER se relaciones en el da a da , adems de poder identificar cules son las estrategias o maneras de manejar las diferentes situaciones para cumplir la finalidad de la educacin bsica es: Responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptacin que exige, y no pueden ni deben limitarse a revisiones espordicas de planes y programas de estudio; por el contrario, la profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga construir mecanismos graduales y permanentes, que permiten evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestin del sistema y de las escuelas en atencin a una demanda cada da ms diversa.Direccin General de Educacin Secundaria.(Secundaria, 2011)De acuerdo con lo antes mencionado se busca poder hacer tambin una comparacin con las diferentes formas en las que las escuelas regulares trabajan en conjunto y llevan a cabo el proceso escolar adems de que estas prcticas sern ms enriquecedoras pues son USAER lo cual quiere decir que nos proporcionaran ms experiencia para nuestra carrera que es la Licenciatura en Educacin Especial.Por lo tanto quiere decir que en las escuelas de educacin bsica en cualquiera de los niveles se puede ver que la estructura escolar regularmente es similar o en algunas ocasiones son las mismas, por esto se explicara la estructura escolar con base al texto (Sandoval, 2000) en donde nos explica que la estructura es de forma piramidal en donde los alumnos conforman la base, el intermedio es conformado por los docentes y administrativos; y la punta de la pirmide est conformada por el director.Por otra parte a lo largo de este proyecto se podrn ver los diferentes apartados los cuales algunos explicaran las diferentes actividades que se esperan poder llevar a cabo durante nuestra estancia en el USAER las cuales tendrn como principal motivo obtener la mayor informacin posible las cuales nos favorezcan para nuestra formacin docente por lo tanto adems tambin se espera poder cumplir con cada una de las actividades asignadas por la materia del segundo semestre las cuales nos sern de utilidad para poder hacer una recuperacin de prctica de acuerdo con cada una de ellas.Explicado lo anterior, se entender que la prctica ser de observacin y que por lo tanto el tipo de observacin que se llevara a cabo en la escuela de prctica ser Observacin participante, debido a la aplicacin de entrevistas ya sea a el directivo a los docentes, y con el motivo de la recopilacin de informacin para ver como es el proceso escolar y si realmente se cumple lo que esta propuesto o si cada quien se hace cargo de sus responsabilidades, por otra parte tambin ser participante debido a la interaccin que se puede llegar a generar dentro del saln de clases ya que se puede crear una situacin en la cual se requiera que participe, adems de ver la estructura general de la escuela tambin se ver la estructura dentro del aula y cul es la relacin de los alumnos entre ellos, al igual que se observara cual es la relacin del docente con los alumnos y como es vista el docente por los alumnos.Adems de que la aplicacin de entrevista a la docente para saber ms sobre cules son sus procesos de enseanza, mientras que con los alumnos se har interaccin observando y hacindoles algunas preguntas sobre su grupo y compaeros y todo esto se fundamente en lo siguiente: La observacin participante es el proceso de aprendizaje a travs de la exposicin y el involucrarse en el da a da o las actividades de rutina de los participantes en el escenario del investigador (Schensul, and Le compte (1999)).Verbos en Pasado subjuntivo.Indica la accin.Procedimiento de la accin.Situaciones o actividades de la accin.Finalidad o impacto.

Aplique.El Test de Lauretta BenderSe mostraran diferentes imgenes las cuales los adolescentes de la escuela tendrn que reproducirlosSe necesitara que los alumnos se encuentren dentro del saln y obtener un anlisis sobre su edad cognitiva y de su maduracin,Relacin que tienen con sus padres o tutores

Conozca.La forma de trabajo de los docentes de USAER en el nivel de secundaria y como es la forma en que hacen los diagnsticos.Preguntndoles a los docentes sobre su forma de trabajoObtener ms informacin acerca de cmo elabora sus diagnsticos.

EvaluAlgunos de los alumnos con deficiencia visualPor medio de preguntas o pruebas durante diferentes momentos y los alumnos de diferentes momentos.Poder observar las diferentes deficiencias visuales y como es que estas afectan al nio en los aspectos biolgicos, sociales y psicolgicos.

ConozcaLa forma en que se emplea la Educacin Fsica.Durante los horarios de la institucin y se podr conocer como es concebida la Educacin Fsica.La manera en la que se trabaja con los alumnos determinados.

PROPSITOS PERSONALES:Enseguida se mostraran los propsitos que se tienen para la prctica de observacin que se realizara en la Secundaria Guillermo Gonzales Camarena ESTIC 0123 con C.C.T. 15FUA0139M.1. Se conozca las caractersticas de los alumnos y la forma en que se desenvuelven los alumnos para comprender las conductas que ellos tienen y su manera de actuar.2. Se conozca informacin sobre los nios determinados durante las intervenciones que hara el docente de USAER y durante la bsqueda de informacin sobre la forma de trabajo para tener una idea ms concreta sobre cmo es que se trabaja en una escuela con USAER a nivel de Secundaria.3. Comprender las relaciones entre los docentes de educacin regular y educacin especial debido al surgimiento de algunas de las situaciones complejas para poder darle solucin y obtener una mayor experiencia.4. Comprenda las necesidades que requiera cada situacin de los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.5. Se conozca el contexto en que se encuentra como las caractersticas y el funcionamiento de la escuela.PROPSITOS DE LA ASIGNATURA:Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades del curso, se pretende que los estudiantes:

1. Profundicen en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin especial.2. Avancen en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los adolescentes.3. En particular, que distingan las relaciones y las formas de comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.4. Reconozcan y comprendan las caractersticas, las necesidades, los intereses y las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y analicen cmo stas influyen en el trabajo de los maestros.5. Adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se desempea el maestro de educacin especial.

ANALISIS:Se pretende con lo antes mencionado que los alumnos adquieran los rasgos del perfil de egreso y que se obtenga tanto el conocimiento terico necesario as como la experiencia docente que en este caso esta se obtiene por medio de las prcticas.Con lo anterior se espera que se logre una relacin con lo visto durante las horas y las practicas ya que es fundamental para poder obtener un desarrollo efectivo de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso, mientras que al igual que se pretende que obtengamos mayor conocimiento terico tambin experiencia pues es importante para adquirir conocimientos sobre los nios y adolescentes y la complejidad de las situaciones que se crean en le da a da con los alumnos. Es por eso la importante de que se logre un equilibrio entre estas dos partes fundamentales para la formacin docente, ya que se pude aprender de las diversas situaciones que se crean en las escuelas y observar como el maestro titular, regular o de USAER resuelve estas diversas situaciones.

OBJETIVOS:El objetivo general de la prctica es ver cul es el funcionamiento de la escuela, al igual observar que es lo que hacen por los nios con necesidades especiales, en este caso en el nivel de Secundaria. Observar si los maestros de educacin regular y los docentes de educacin especial hacen adaptaciones curriculares. Observar la estructura organizativa de la escuela, funcionamiento y la relacin de padres de familia. Las relaciones que establecen los nios regulares o normales con los nios con necesidades educativas especiales. Observar cmo es que los alumnos con necesidades educativas especiales hacen activacin fsica. Observar si la escuela implementa programas especiales para los nios con N.E.E., para fomentar la diversidad y en cuanto a la adaptacin de la infraestructura. Observar el desarrollo motor fino y grueso, al igual de observar si en la escuela hay una implementacin de activacin (si la infraestructura lo permite o no), variaciones de peso y talla de acuerdo a la sexualidad y el tipo de alimentacin que tienen los pequeos. Observar si el programa de estudio, planeacin o adaptaciones curriculares van de acuerdo con el plan de estudios. Identificar qu porcentaje de alumnos presentan necesidades educativas especiales, especficamente motrices y visuales. Identificar las relaciones que hay entre los docentes de educacin regular y maestros de USAER.ANLISIS DE COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS PREVIAS Habilidades intelectuales especficas

De acuerdo con el perfil de egreso de la Lic. Educacin Especial, primer punto, considero que tengo las habilidades del material escrito, la expresin de ideas con claridad y sencillez de forma oral as como la forma de utilizar informacin de diversas fuentes escritas, por lo tanto durante mis prcticas de observacin anteriores a esta he tenido la oportunidad de poder vincular algunas de las lecturas vistas en algunas de las asignaturas con el nico propsito de verificar que tan cercano puede llegar a ser la prctica docente con el material escrito proporcionado por los docentes de las asignaturas como: Escuela y contexto social, Propsitos y contenidos de la Educacin Bsica, Desarrollo infantil y del adolescentes (aspectos generales). Por lo tanto como propsito de este punto es poder vincular las teoras con la prctica docentes pero ahora de acuerdo con las siguientes asignaturas: Neurobiologa del desarrollo, Atencin a los alumnos con discapacidad visual, Atencin a los alumnos con discapacidad motriz, Desarrollo Fsico y Psicomotor y Observacin al proceso escolar. 2. Conocimientos de los propsitos enfoques y contenidos de la educacin bsica.De acuerdo con este punto he desarrollado las competencias de conocer algunos propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar en forma general como los campos formativos y estoy de acuerdo que estos tienen una secuencia lgica en cuanto a sus asignaturas, as como tambin domino algunos fundamentos tericos, como el acuerdo 592, el cual nos habla sobre una articulacin de la educacin bsica y por lo tanto tambin de los campos formativos que es lo que abarcara el nivel de prescolar y como es que se tendra que trabajar con dichos campos formativos y su enfoques de cada uno de ellos. Por lo tanto el propsito de este punto es poder fortalecer los conocimientos de acuerdo a los propsitos y contenidos as como tambin los enfoques del nivel de preescolar y como es que las docentes hacen sus planeaciones y adecuaciones curriculares con los nios con necesidades educativas especiales, adems de cmo es la forma en la cual se coordinan o apoyan al docentes de educacin especial que se encuentra en USAER. 3. Competencias didcticas.Comprensin de los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de los nios y de los adolescentes, la identificacin de los nios que requieran necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, para lo cual se le dar utilidad a la comprensin de materiales escritos y tericos sobre los diferentes tipos de proceso de desarrollo, por esto se har una vinculacin con las siguientes asignaturas: Neurobiologa del desarrollo, Desarrollo fsico y psicomotor, Desarrollo infantil y del adolescentes (aspectos generales), Atencin a los alumnos con discapacidad motriz, Atencin a los alumnos con discapacidad visual e Introduccin a la educacin Especial, con el nico propsito de la identificacin de los alumnos que requieran una atencin especializada, adems de una vinculacin terica vista en las asignaturas antes mencionadas. 4. Identidad profesional y tica.Conocimiento de la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, el conocimiento de los principales problemas y necesidades que se deben fortalecerse para el sistema educativo mexicano, que de acuerdo con mis practicas previas seria el tener mejor preparados a sus docentes de educacin regular, fomento de la articulacin bsica as como la disciplina en cada una de las escuelas, ya que en ciertas ocasiones los docentes al ver a los estudiantes practicantes se salen de sus aulas dejando a cargo a los practicantes , se tendra que fortalecer el conocimiento del significado que tiene su trabajo docente para los alumnos que atiende, para lo cual nos apoyaremos en la asignatura de Bases filosficas legales y organizativas del sistema educativo mexicano, con el nico propsito de verificar la identidad profesional y tica de los docentes titulares. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela.El reconocimiento de las diferencias individuales y culturales de los nios y los adolescentes, se toma en cuenta el contexto en que se encuentra respetando la diversidad de la escuela y las costumbres que los alumnos tengas, de acuerdo con mi primera prctica de observacin, ya que se desarroll en un contexto urbano marginal se puede ver algn tipo de diferencia de acuerdo a las costumbres y tradiciones de acuerdo a la zona de donde se provenga.

Guion de observacinDatos de identificacin de la institucin visitada. Se pretende con este punto tener las caractersticas principales de la escuela como su nombre, clave del centro de trabajo, nivel, ubicacin y contexto en que se toma. Caractersticas del entorno escolar. En este punto se pretende logar que se logre identificar el tipo de contexto en que se encuentra, cual es el ambiente de trabajo y si el lugar en donde se encuentra tiene un fcil acceso y cules son los medios de transporte Caractersticas del edificio escolar. Aqu se pretende hacer un croquis para identificar las instalaciones y que tipo de adaptaciones ha tenido la escuela hasta ahora por otra parte tambin los espacios con los que cuenta y para que estos son utilizados..El interior de las escuelas y servicios. Con este punto se pretende que se vea la organizacin que tiene la escuela, que personas trabajan y si cuentan con personal de intendencia, as como el nmero de instalaciones con las que cuenta, las actividades que se realizan y en qu tiempo.El interior del aula. Como es el interior del aula as como el tamao de la misma y si esta corresponde al nmero de alumnos, los recursos con los que cuentan y que material didctico usa, si el docente pasa la mayor parte de su tiempo en el aula y que hace para logar un mejor ambiente de aprendizaje. (SEP, 2011)Los nios y los adolescentes. Cul es el rango de edad de los alumnos que asisten a la escuela y que medios de transporte utilizan para poder llegar, las actividades realizadas, como es la relacin de ellos entre si, las actitudes que manifiestan bajo ciertas circunstancias como, las actividades acadmicas y la hora de recreo, que tipo de actitudes y actividades manifiestan al salir de la escuela especialmente los alumnos con necesidades educativas especiales y finalmente las actitudes que manifiestan los alumnos hacia los maestros y viceversa.Guion de observacin

Datos de identificacin de la institucin visitada. Nombre, nivel educativo que atiende, tipo, turno, horario. Localidad, colonia, municipio. Fecha de la visita.Caractersticas del entorno escolar. Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicacin geogrfica, ambiente, etctera). Vas de acceso y comunicacin.Caractersticas del edificio escolar. Cmo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro lmite. Cmo son las instalaciones escolares (nmero y tipo de salones, espacios administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares, equipamiento del edificio). Qu adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales, agarraderas, seales luminosas, entre otros). Croquis.El interior de las escuelas y servicios. Quines estn y en qu momentos. Qu actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios (aulas, patios, pasillos, direccin, entre otros). En qu horarios se desarrollan las actividades. Cmo se emplea el tiempo escolar. Cules son las principales funciones de los directivos. Cmo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, qu piensan de ella, con qu finalidad establecen contacto con los maestros, qu actividades apoyan. Qu sucede a la entrada y salida de la escuela. Cmo se organiza a los alumnos para entrar a las aulas, durante el recreo o receso y en los actos cvicos. Qu adecuaciones se han hecho a las instalaciones (baos, pasillos, pisos, ubicacin de grupos, orientacin de pizarrones, entre otros). Qu comisiones tienen los profesores y cmo las desarrollan. Con qu periodicidad y cmo se organizan las juntas con padres de familia y tutores, quin las convoca y qu asuntos se tratan en ellas. Qu otros profesionales laboran en la escuela y qu funciones desempean. El interior del aula. Cmo es el saln de clases. Caractersticas fsicas como: tamao, ubicacin dentro de la escuela, iluminacin, ventilacin). Qu relacin guarda el tamao del saln de clases con el nmero de alumnos. Con qu materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cules de ellos son especficos para los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Cmo est organizado el grupo. Cmo estn distribuidos los alumnos en el aula. Cuntos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, estn integrados en el grupo. Cmo es el ambiente de trabajo. Qu actividades realizan los maestros y los alumnos, y qu actitudes asumen durante las actividades. Quines son los maestros: nombres, edades, formacin acadmica, aos de servicio. Cmo se organizan las actividades en funcin del tiempo.Los nios y los adolescentes. Cul es el rango de edad de la poblacin que asiste a la escuela. Quin los lleva a la escuela y quin los recibe. Qu medio de transporte utilizan para llegar. Qu actividades realizan antes de entrar a la escuela. Qu actitudes manifiestan al entrar a la escuela. Qu actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso. Qu actividades llevan a cabo al salir de la escuela. Cmo se relacionan entre s y con sus maestros. Qu actitudes manifiestan los nios o adolescentes segn el grado que cursan. Cules son sus gustos y preferencias en el saln y durante el recreo (qu actividades son las que ms les gusta realizar, cules menos, cmo les gusta ser tratados, por qu, etctera). Qu actividades realizan los nios y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro y fuera del saln. Qu opiniones expresan los nios y los adolescentes sobre sus maestros.Trayectoria histrica. Cundo se fund la escuela. Quines participaron para que se creara la institucin. Qu poblacin se atenda. En qu horario funcionaba. Cmo era su organizacin.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN:Para la obtencin de datos se utilizaran los siguientes instrumentos de recoleccin:Instrumentos de Recoleccin Por qu?Sustento Terico.Necesidad Metodolgica.

Diario de CampoEl diario de campo de har observacin consecutiva en la cual se espera apuntar algn tipo de comportamientos en los nios de nivel preescolar, si aceptan a los nios con necesidades educativas especiales, son discriminados, actitudes antes la docente y la forma de trabajo de la docente titular en donde se anotara desde la llegada a la escuela, as como la hora de salida de la misma.De acuerdo con (Flores) se espera ver la dinmica de acuerdo con la estructura que tiene la escuela con el motivo de anotar las actividades que se realicen durante la jornada escolar, en los tres das en que se irn de prctica.Este instrumento de recoleccin es para hacer una observacin secuencia en donde se anote los aspectos importantes que se vayan percatando durante la estancia en el USAER 188.

EntrevistasEl uso de entrevista es para la recoleccin de datos los cuales posteriormente se analizarn para entregar el proyecto de observacin final de acuerdo con esta prctica docentes, en donde incluye entrevista a padres de familia, directivos y docentes.El sustento terico seria en base a (Jurez, 1998), debido a que se tomara en cuenta la informacin proveniente de la comunidad y tambin de la escuela.La necesidad metodolgica, es para poder obtener datos y proceder al anlisis ya que sin estas se tendra poca informacin o no tendramos algo concreto con lo cual podra sustentar mis resultados.

Test de Lauretta BenderEste se utilizara para poder ver el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios y verificas si los nios con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad van igual de acuerdo a los nios regulares.Es verdaderamente importante el uso de este test ya que no es solo una actividad en la cual pueda identificar su percepcin, relaciones familiares y su edad cognitiva como nos lo menciona la autora del mismo retomado de (Llort, 2015) De acuerdo con (Galvn, Zubirn , Arroyo, & Avila, 1998) y (Meece, 2000) para poder basarnos en el desarrollo normal que tendra que tener el nio.El test fue retomando derivado de una asignatura perteneciente al segundo semestre de nombre Neurobiologa del Desarrollo, con el nico propsito para hacer una recuperacin de la prctica y hacer una relacin con la teora y la prctica, como se mencion en anteriormente tomado de siguiente fuente (Llort, 2015).Esto es para la comprobacin de teora con la prctica docente y ver as el desarrollo de los nios a esta edad.Adems este test sirve para poder analizar un poco de cmo podra ser las relaciones que tiene con sus padres y autoestima.

.Esto me reforzara algunas competencias docente como las competencias didcticas, en donde plantea el desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo social, adems de los conocimientos de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica para fortalecer mis conocimientos de las asignaturas correspondientes al segundo semestre de la licenciatura de educacin especial, como las habilidades de lenguaje que se refuerzan al momento de la investigacin y hacer el anlisis de la prctica docente, por otra tambin se ver el proceso que se mencionan en los elementos tericos como por ejemplo de la plasticidad cerebral que es lo que nos menciona Judith Meece (Meece, 2000) y verificar con la prctica docente si lo que nos plantea es cierto, por otra parte reforzara la concepcin que tengamos sobre lo que es la realidad escolar. Por otra parte tambin servirn para fortalecer los conocimientos anteriormente obtenidos en el semestre pasado y as poder obtener una compresin ms especfica sobre la identidad profesional y tica.Anlisis de datos obtenidos.En este apartado se mostrara los resultados que se arrojaran de los instrumentos de recoleccin que se mencionaron anteriormente por lo cual, se har utilidad de los autores en los cuales se bas y se justifica el uso de los instrumentos de recoleccin.Principalmente se har del diario de campo para el cual se utilizara la pgina de Penzu (Covarrubias, 2015) En donde e anotara todo lo recordado en la prctica y las diversas situaciones que surgieron durante la jornada escolar, pero este se hora por da por lo que habr 3 diarios de campo, para lograr una mejor recoleccin de datos y esto guindonos por los autores (Jurez, La escuela, los maestros y eln barrio, 1998)

Por otra parte en las Entrevista se har un anlisis y conclusiones sobre las respuestas que nos proporcionaron los entrevistados as como tambin se tomara en cuenta la reaccin y la accesibilidad con la que nos proporcionaron las respuestas de la misma, adems se compararan las respuestas obtenidas con la realidad escolar para ver si la informacin que ellos nos proporcionan van de acuerdo con lo que se est analizando.

Finalmente lo que se planea analizar con ayuda del test es poder identificar no solo lo que se mencion en el cuadro anterior sobre su percepcin sino su ambiente biopsicosocial en el cual se desenvuelve cada adolescente, ya que sera muy adecuado saber por medio de un anlisis del mismo como es su ambiente adems de la informacin que nos podran proporcionar los docentes de la institucin.

Presentacin de resultados y conclusiones.

La presentacin de los datos y resultados obtenidos de acuerdo con la prctica docentes y con el anlisis de los datos obtenidos se mostrara por medio de los resultados que se hayan obtenidos en los medios de recoleccin, y de los productos derivados de la recuperacin de la prctica de cada una de las asignaturas del segundo semestre y que adems algunos de estos productos derivados de la recuperacin que se encontraran en los anexos del reporte de prctica.Para el diario de campo este se subir al diario de campo virtual Penzu en donde se hablara sobre toda la jornada escolar y se mostraran algunas fotos de la escuela, contexto, instalaciones y si es posible de los alumnos, para cuando se tenga completo se compartir con el profesor de la asignatura de Observacin al proceso escolar.

Para las entrevistas se vern los resultados los cuales se compararan con la realidad escolar que se vive da a da en la jornada escolar, para que se proceda a hacer un anlisis de los datos arrojados por las mismas.

Finalmente se proceder a hacer un anlisis de los test en donde irn incluidos no solo una identificacin de su situacin psicosocial, ya que adems se espera obtener un estudio sobre su percepcin, deficiencia visual y motricidad fina pues es muy importante ya que durante est edad a comparacin de otras es diferente ya que no se est trabajando con nios si no que con adolescentes en donde se tendra que tener una maduracin de su Sistema Nervioso Central esto nos lo menciona la autora Judith Meece (Meece, 2000).Adems es importante hacer una comparacin entre el preescolar y secundaria ya que en el preescolar aqu se emplean los Campos formativos, mientras que en el nivel de Secundaria se manejan por mdulos o asignaturas y se evala de con aprendizajes esperados con relacin al Acuerdo 592.

Entrevista a padres de familia.FECHA DE APLICACIN______ / ______________/_______________

Nombre del alumno: ______________________________________________________________Persona que proporciona la informacin: ______________________________________________Domicilio: __________________________________________ Tel: ________________________Historia familiar:

Nombre del padre: ________________________________________________________Edad: _____________ Escolaridad: __________________________Ocupacin: _________________________________ vive con la familia? ___________________Estado civil: ____________________Nombre de la madre: ______________________________________________________Edad: _____________ Escolaridad: ____________________________________Ocupacin: _________________________________ vive con la familia? ___________________Estado civil: __________________Nmero de hijos: __________

Embarazo:Planeado _________________ deseado __________________Salud de la madre durante el embarazo:______________________________________________Atencin prenatal______________Parto tipo __________ Frceps u otro tipo de ayuda: _____________________

Nacimiento:Peso al nacer _____________________ Alimentacin _____________Edad a la que se sent ____________________ Gate ________________________Marcha ________________________________ Lenguaje ______________________Enfermedades frecuentes: _________________________________________________________Trastornos emocionales: ________________________________________________________________________________________________________________________________________Tratamiento mdico que est recibiendo: ____________________________________________________________________________________________________________________________Hbitos: a) De sueo: ______________________________________________________________b) De alimentacin: _________________________________________________________c) De aseo personal: ________________________________________________________Dinmica familiar:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.Antecedentes escolares:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Apoyos que ha recibido: _________________________________________________________________________________________________________________________________________ENTREVISTA ALOS DIRECTIVOS

Nombre: ________________________________________________Escuela: _____________________________________1.- En qu carrera se especializo?

2.- Cul es la forma en la que trabaja con los docentes?

3.- Usted es la que asigna las comisiones para cada docente?

4.- Cmo logra estructurar la forma de trabajo de una escuela regular con USAER?

5.- Cul es la funcin ms importante que usted como directora debe ejercer?

6.- Los alumnos ya se acostumbraron a tener compaeros con necesidades educativas especiales?

7.- Cul es su visin, referente a la mejora del aprendizaje de los nios?

8.- Cuentan con los materiales didcticos necesarios para la realizacin de las actividades a realizar respecto al programa educativo?

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.SEGUNDO SEMESTRE.

Nombre del titular: _______________________________________________________Grado y grupo: ______________________

1. De qu escuela es egresada (o)?________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. Cul es la carrera que estudio?________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. Qu es lo que la (o) motivo a estudiar esta carrera?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. En qu teora psicolgica se basa para impartir clase, y por qu?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. En qu ao se fund la escuela?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Cmo fue fundada la escuela?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Quin o quines fueron los fundadores de la escuela?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. Con que material didctico cuenta?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. Qu piensa acerca de lo que es la activacin fsica?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. En la activacin fsica se toman en cuenta a los nios con discapacidades, especialmente a los nios con discapacidad motriz? Cmo es la activacin fisca con estos nios?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. Usted que entiende por educacin especial?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. Cuntos alumnos conforman su grupo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________1. El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________14. Ha tenido problemas con los padres de familia respecto al desempeo de sus hijos (enojos, reclamos, agresiones verbales etc.)?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Usted como asigna el lugar de asiento de sus alumnos, en que se basa?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Test Lauretta Bender.

Aplicaciones prcticasEl test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos dediscapacidad mental,afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc.(en la exposicin decasos prcticosse muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de Williams).

Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno.La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco intrusiva y requiere pocas explicaciones.La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder evaluar:1-La madurez perceptiva2-El posible deterioro neurolgico3-El ajuste emocional de los nios

Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios entre 5 y 10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental de 10 o inferior.3- Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz)A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de maduracin infantil expresado en aos. La prueba es deaplicacin de 5 a 11 aosy se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que deberemos avaluar tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o 1, dependiendo si est presente o no la caracterstica especificada.

La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz. Si solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prueba.Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes (siguiendo el orden del 1 al 8).

Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio cuenta los puntos o se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo:Hazlo lo ms parecido al de la tarjeta.Si persistiera en su inters por contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.

Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que debe dibujarlo desde la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un pequeo espacio y en paralelo).

El test no tienetiempo lmitepero s resulta conveniente anotar el tiempo total empleado. Algunos autores sealan el tiempo lmite paracada dibujo en 5 minutos.Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y correspondera a un nio con un perfil lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso, deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta durante la ejecucin que consideremos relevantes.

Todos los tems del test puntan 0 o 1(sin error o con error). Se contabilizan slo las desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos con un control motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora.

La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:

a) Distorsin de la formab) Rotacinc) Dificultades de integracind) Perseverancia

A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para cada tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de correccin.La prueba puede conseguirse enTea Ediciones(Test Guestltico Visomotor para nios de Elizabeth M. Koppitz)4-Criterios correccin Test BenderFigura a la que se aplica:Nombre del error:Descripcin:

A1-Distorsin de la formaa)El cuadrado el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados.b)Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el del crculo (uno es el doble de grande que el otro).

2-RotacinRotacin de la figura o parte de la misma en ms de 45; rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada.

3-IntegracinFalla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en ms de 3 mm.

14-Distorsin de la formaCinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos.

5-RotacinLa rotacin de la figura en 45 o ms.

6-PerseveracinMs de 15 puntos en una hilera

27-RotacinRotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la targeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada.

8-IntegracinOmisin de una o ms hileras de crculos.

9-PerseveracinMs de 14 columnas de crculos en una hilera

310-Distorsin de la formaCinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem de puntaje.

11-RotacinRotacin de la figura en 45 o ms.

12-Integracina)Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos. b)Lnea continua en lugar de lneas de punto; la lnea puede sustituir a los puntos o estar agregada a stos.

413-RotacinRotacin de la figura en 45 o ms.

14-IntegracinUna separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente.

515-Modificacin de la formaCinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados.

16-RotacinRotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la extensin (apunta hacia la derecha o la izquierda)

17-Integracina)Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o crculo de puntos en lugar de arco.b)Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o ambos.

618-Distorsin de la formaa)Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no computar).b)Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas.

19-IntegracinLas dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de ambas lneas; dos lneas onduladas entrelazadas.

20-PerseveracinSeis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones

721-Distorsin de la formaDes-proporcin entre el tamao de los 2 hexgonos: uno debe ser al menos el doble de grande que el otro. b)Los hexgonos estn excesivamente deformados; adicin u omisin de ngulos.

22-RotacinRotacin de la figura en 45 o ms

23-IntegracinLos hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente.

824-Distorsin de la formaEl hexgono o el rombo excesivamente deformados; angulos agregados u omitidos.

25-RotacinRotacin de la figura en 45 o ms

Puntaje del Bender:Edad correspondiente de capacidad visomotora:

Ms de 13 puntos o errores5 aos

10 errores5 aos y medio

8 errores6 aos

5 errores7 aos

3 a 4 errores8 aos

2 o menos errores9 a 10 aos

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