proyecto preescolar san antonio las mesas. z. e. 074

8/18/2019 Proyecto Preescolar San Antonio Las Mesas. z. e. 074

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

JEFATURA 05, HUAJUAPAN ZONA ESC. 074 CALIHUALÁ

SECCION XXII OAXACA

ELABORO:

PROFRA. PATY A. SÁNCHEZ RAMÍREZ.

San Antonio Las Mesas, Calihal!, Sila"a#oa$an, Oa%a"a, A&'il (e )*+.

INDICE

[Escribir texto]


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PROYECTO COLECTIVO

PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………….………… 4

I.- JUSTIFICACION………………………………………………………….

……………………………………………………….………………………… 6

PROPOSITOGENERAL…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7

2.1. OBJETIVOSESPECFICOS……………………………………………………………………………………………………………………….. 7

ANALISIS DE LA REALIDAD…………………………………………………………………………………..……………………………………… 9

3.1. DIMENSION COMUNITARIA….………………………………………………………………………………..…….……………………….. 9

3.2. DIMENSION LING!STICA….………………………………………………….……………….......................................................... 11

3.3. DIMENSION PEDAGOGICA…………………………………………………….…………………………………................................... 12

3.4. DIMENSIONADMINISTRATIVA…………………………………………………………………………………………………………….. 16

CAPITULO IV.

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PROYECTO COLECTIVO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………………………………..……….…………………. 1"

CAPITULO V.

ENFO#UE………………………………………………………………………………………………………………………

………….………………….. 19

CAPITULO VI.

MARCO JURDICO…………………………………………………………….……………………………………………………………………….. 21

CAPITULO VII.

MARCO TEORICO……………….……………………………………………………………………………………………………………………….. 24

7.1. AD#UISICION DELLENGUAJE………………………………………………………………………………………………………………… 24

7.2. ESCRITURAINICIAL……………………………………………………………………………………………………………………………… 26

7.3. PROCESO DE LECTO-ESCRITURA………………………………………………………………………………………………………… 2"

7.4. COMPRENSIONLECTORA………………………………………………………………………………………………………………………29

7.$. E%PRESIONORAL…………………………………………………………………………………………………………………………………. 33

CAPITULO VIII.

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PROYECTO COLECTIVO

METODOLOGIA DELTRABAJO…………….……………………………………………………………………………………………………….. 3$

CAPITULO I%.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…….……………………………………….

………………………………………………………………..… 3

CUADRO DENECESIDADES…………………………………………………………………………………………………………………………... 37

CAPITULO %.

EVALUACION &SEGUIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………………….. 4"

ANE%OS

BIBLIOGRAF!A

PRESENTAC-N

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PROYECTO COLECTIVO

El docente tiene la difícil tarea de mejorar la educación, sobre todo en las comunidades

indígenas, ya que la formación se basa en una currícula que no está de acuerdo al contexto social,

cultural y económico de la población. Actualmente la educación vive momentos difíciles, porque a

pesar de los cursos de actualización que se reciben, no se a visto un cambio notable, quizás porquenos cuesta romper con el tradicionalismo de seguir empleando solo los planes de estudio y los libros de

texto nacionales como recursos insustituibles, aunado a ello, no existe un plan y programas

específicamente de Educación !ndígena.

Ante esta situación el colectivo escolar tomó la decisión de investigar y sistematizar los saberes

propios de la comunidad para convertirlos en contenidos comunitarios que son relevantes para la

construcción de nuevos conocimientos de los ni"os. Así, las docentes que laboramos en esta

comunidad y, en base a los compromisos que se establecen a nivel estatal, emos acordado trabajar los

siguientes temas generadores# $juegos tradicionales, sistema de gobierno, fiesta tradicional, la plaza,

comida tradicional o gastronomía, territorio comunal y su medio ambiente, y la siembra%, como parte de

los saberes &omunitarios que poseen las personas de este pueblo, rescatarlos para aplicarlos en el

proceso de ense"anza'aprendizaje dentro del contexto escolar.

(ara generar en los alumnos un aprendizaje significativo y sobre todo funcional para su vida,

emos elaborado el presente proyecto que contiene los siguientes apartados# /0ST-F-CAC-N

mencionando la importancia de un proyecto alternativo retomando los temas generadores para trabajar

con los alumnos. En los OB/ET-1OS se plasma lo que pretendemos alcanzar con el presente trabajo,

tomando en cuenta las cuatro abilidades ling)ísticas como eje principal a desarrollar en nuestros

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PROYECTO COLECTIVO

alumnos. E* ANAL-S-S 2E LA REAL-2A2 consiste en cuatro tipos de dimensiones# dimensión

comunitaria+ se describe a grandes rasgos las características geográficas, físicas, económicas,

servicios, religiosos, etc. con que cuenta la comunidad de an Antonio *as -esas, dimensión

ling)ística, se"ala como se da la interacción ling)ística entre los agentes educativos, dimensiónpedagógica#. ace mención de la relación entre la comunidad ' la escuela y situaciones que viven en la

misma, además de los instrumentos de evaluación y problemas detectados en el nivel educativo,

dimensión administrativa+ menciona el tipo de organización, estructura y funcionamiento de las

instituciones. &omo siguiente apartado está el (*A/0EA-!E/01 2E* (314*E-A, donde se presenta

el objeto de estudio que se le dará el tratamiento correspondiente, a continuación se presenta el

E/5167E, el cual está sustentado nuestro proyecto, en el -A3&1 873!2!&1 se mencionan algunos

artículos que aluden la importancia de la educación biling)e intercultural. En el -A3&1 0E13!&1

planteamos en qu9 consisten las abilidades ling)ísticas y retomamos las posturas de algunos autores

para sustentar nuestro proyecto. En el apartado de la -E0121*1:!A 2E* 03A4A81, se describen

las metodologías como la investigación'acción'participativa y la etnográfica, que se an de retomar en

la aplicación de este proyecto. En el &31/1:3A-A 2E A&0!;!2A2E se marcan los tiempos y

fecas en que se realizarán las actividades por cada tema generador. (or E:7!-!E/01, donde se plantean algunas t9cnicas e instrumentos que nos servirán

para valorar los logros y las dificultades que se manifiesten durante cada uno de los proceso de

desarrollo de este proyecto escolar, permiti9ndonos así darle el seguimiento y orientación oportuna

para el logro de los objetivos planteados por el colectivo.

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PROYECTO COLECTIVO

CAP-T0LO -. /0ST-F-CAC-N.

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PROYECTO COLECTIVO

*a nuevas políticas de reformas educativas, como es la Alianza por la calidad Educativa

?A&E@ que el gobierno federal está implementando, tiende a enajenar a los alumnos de su identidad a

pesar de que en ellas propone una $formación integral para que ellos sean capaces de desarrollar todo

su potencial, para la vida y el trabajo idealizando la educación acorde a la eficiencia y la productividaden todos los órdenes de la vida capitalista para competir con los estándares del libre mercado impuestos

por las grandes empresas trasnacionales y organismos financieros internacionales% B Estas reformas

educativas pretenden eliminar la diversidad cultural que prevalece en cada uno de los Estados de

nuestro país, para así formar una sociedad omog9nea, respondiendo a los intereses de los grandes

capitalistas.

Ante esto, la ección CC propone $El plan para la transformación de la educación de 1axaca $?(0E1@

que toma en cuenta las necesidades de los (ueblos 1riginarios reconociendo la diversidad cultural

como# la lengua, costumbres, tradiciones, cosmovisión, creencias, formas de organización, los cuales

nos dan una identidad propia y


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PROYECTO COLECTIVO

(ara la ejecución de este proyecto Alternativo, se tiene la intención de desarrollar y mejorar las

abilidades ling)ísticas de los alumnos de preescolar, teniendo como resultado el fortalecimiento de

nuestra currícula, misma que beneficiará a la comunidad escolar en el proceso de ense"anza'

aprendizaje, dándolo a conocer y difundi9ndolo en otros espacios para su reconocimiento y valoracióncultural.

CAP-T0LO --. OB/ET-1O 7ENERAL.

(romover el dialogo cultural, para desarrollar las abilidades ling)ísticas ?escucar, ablar, leer y

escribir@ en 0uun savi y espa"ol+ con los alumnos de educación preescolar, partiendo de la investigación

de los conocimientos y saberes comunitarios, para su revalorización y su autonomía en el proceso

social, fortaleciendo sus conocimientos cognitivos y lograr que sea un aprendizaje significativo.

3econociendo el aprendizaje significativo como# $Aquel que le es


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PROYECTO COLECTIVO

significativo y estos van engancados, o conectados con los significativos. e"ala que si no existen los

aprendizajes previos, $ay que construirlos% C.

).+. OB/ET-1OS ESPECÍF-COS.

2esarrollar y mejorar el lenguaje oral y escrito+ mediante la observación, exploración y

apreciación de su entorno+ logrando así la comprensión y expresión de sus ideas, sentimientos,

experiencias y deseos.

Adquirir, mejorar y fortalecer la lectoescritura en 0uun savi y espa"ol, a trav9s de textos

narrativos e informativos, partiendo de los elementos culturales del ni"o para la comprensión

lectora,

5ortalecer y revalorar la lengua mixteca, propiciando así el desarrollo de las competencias

comunicativas para acerlas


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PROYECTO COLECTIVO

(romover la ocialización y recreación de los juegos investigados para su reconocimiento y

revaloración.

3ealizar escenificaciones de# nombramiento de las autoridades y toma de posesión al cargo, para

rescatar y conservar los usos y costumbres de la localidad. (reservar la armonía comunitaria mediante la representación del carnaval, desarrollando la

creatividad para la elaboración de la indumentaria.

!mplementar $la plaza% utilizando y rescatando, las medidas arbitrarias de la localidad para resolver

problemas matemáticos.

(romover la convivencia a trav9s de la exposición gastronómica de la comunidad, aciendo uso

de los recetarios e instructivos.

2ise"ar y elaborar maquetas para representar# la ubicación geográfica de la comunidad,

utilizando materiales del contexto.

!mplementación de la parcela escolar para conocer los saberes de los alumnos sobre la siembra y

cuidado de las plantas.

CAP-T0LO ---. ANÁL-S-S 2E LA REAL-2A2

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PROYECTO COLECTIVO

8.+ 2-MENS-N COM0N-TAR-A:

*a comunidad de IiJi Kanu ?an Antonio *as -esas@, pertenece al municipio de unu ?&aliualá@,

2istrito de /duyuu ?ilacayoapan@ Estado de Luu /duvaa ?1axaca@, se encuentra ubicada en la regiónde la -ixteca 4aja, con una altitud de BMNB metros sobre el nivel del mar, con BGOHB.PN.QR de longitud

norte y FSOBS.PP de longitud oeste, cuyas colindancias son las siguientes#

Al este colinda con el -unicipio de 0uun /daa ?an 5rancisco 0lapancingo@, al /orte con su

municipio, al ur con la comunidad de IiJi 0iJi ?:uadalupe /ogales@ y al 1este con la localidad de la

*uz de 8uárez, perteneciente al Estado de :uerrero. El clima predominante es cálido, su tipo de suelo

es rocoso' semides9rtico.(ara el acceso a esta comunidad# desde la capital del estado a la . &d. 2e uajuapan de *eón

se recorren aproximadamente H rs. En carretera federal, y de esta, a la comunidad se ace un

recorrido aproximado de H rs de pavimento y NP min. de terracería.

Este pueblo fue fundado por personas que vinieron de antiago (etlacála, &oicoyán de las 5lores

y -etlatónoc del Estado de :uerrero, ubicándose por primera vez en un cerro nombrado en 0uun savi

K70!-!, que significa &E331 2E* 0E&1*10E, mismo que pertenece a *a *uz de 8uárez, :uerrero,

con el paso del tiempo, empezaron a recibir abusos y maltratos por parte del se"or :onzaga -9ndez,

cacique y due"o del terreno donde se allaban viviendo, por lo cual utilizaron como pretexto que las

tierras no eran f9rtiles para las siembras y decidieron ablar con los caciques de &aliualá, 2on ;icente

*ópez y la se"ora 8ovita 7lloa, obteniendo mayor apoyo de esta


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PROYECTO COLECTIVO

que les prestó la propiedad se pasaron a vivir en este lugar denominado I!K! KAA/7, que significa

*1-A :3A/2E, con el tiempo, los se"ores Agapito y 5rancisco 5abián como líderes del pueblo, fueron

a la ciudad de -9xico a gestionar el terreno, por lo que los abitantes del pueblo cooperaron para pagar

este ejido y en el a"o de BFHG les dieron posesión formal de estas tierras.H

Existen QHP abitantesN, de los cuales CSM son ombres y CNN mujeres. e cuenta con los

siguientes servicios# *uz el9ctrica, casa de salud, tienda comunitaria 2!&1/A, !nstituciones

educativas+ Educación !nicial, (reescolar y (rimaria y agua entubada. Este


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PROYECTO COLECTIVO

Existen dos tipos de religión# evangelistas y católicos. *a mayoría profesa la religión católica,

celebran dos fiestas en onor a an Antonio de (adua los días BB y BC de febrero y BB y BC de junio.

3eferente a la vestimenta, anteriormente las mujeres vestían enaguas con saco de manta,

rebozos, uaraces de palma, collares y aretes de ilo, posteriormente cambiaron su vestimenta por

vestidos largos floreados y con los mismos accesorios, algunas mujeres a


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PROYECTO COLECTIVO

papeleta, resultando electo la persona que más papeletas re


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PROYECTO COLECTIVO

se enfrentan es que no saben leer ni escribir, y el apoyo en la realización de las tareas recae en los

ermanos mayores.

*as diversas necesidades de las familias en la comunidad, propicia la migración la cual se

encuentra presente en un CC T de los padres de familia, esto los obliga a dejar a sus ijos bajo latutela de sus abuelos, tíos o ermanos mayores. *as condiciones de vida de los escolares son

precarias, las cuales se reflejan en la mala alimentación, falta de igiene, inasistencias en las clases,

dicas condiciones son determinantes en la formación de los ni"os.

Además mencionaron que los ni"os más peque"os no les asignan tareas domesticas, caso

contrario con los ni"os de F a BN a"os que ya adquieren esa responsabilidad de ayudar a sus padres en

la casa y en el campo.&on lo ya mencionado y analizado, con cada uno de los padres de familia, 9ste diagnóstico nos

ayudó a conocer la realidad en la que vive cada uno de los ni"os, lo cual concluimos que son elementos

que como docentes debemos de conocer y tener en cuenta para el desarrollo de este proyecto

educativo.

Esta encuesta nos favoreció en la concientización de los padres de familia sobre la

responsabilidad y obligación que asumen en la educación de sus ijos, para lograr y mejorar el

aprendizaje en los educandos.

En nuestro queacer pedagógico, tratamos de retomar estos saberes inmediatos de los alumnos,

a trav9s de la descripción y redacción de textos, así como la identificación de formas, tama"os, colores

y textura, para enriquecer el proceso de ense"anza'aprendizaje en el aula, considerando que#

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PROYECTO COLECTIVO

$la escuela no es un espacio aislado de la comunidad, forma parte de 9sta, y lascaracterísticas de la segunda influyen de forma determinante en el trabajo del aula, porque eldesarrollo del ni"o está inmerso en el contexto de las relaciones sociales, las prácticas de

vida familiares, las costumbres y tradiciones, creencias y valores# 9sta influencia se acent


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PROYECTO COLECTIVO

*a comunicación es primordial para los seres umanos porque todos tenemos necesidad de

comunicar y compartir lo que sabemos, pensamos y sentimos. 7na de estas formas es a trav9s de la

lengua, es parte esencial y constituye el patrimonio de un grupo social determinado, debido a ello $*a

lengua es una parte fundamental de la cultura. &ierto es que existen diferencias ling)ísticas sin quenecesariamente existan diferencias culturales% ?2íaz &ouder, BFFS@

*a comunicación en la comunidad, se da en la $lengua materna% considerando a 9sta como# $*a que

el individuo adquiere de sus padres, en la familia, en su comunidad, es la que el ni"o abla en su casa,

en el juego, a la ora de preguntar, en el camino mientras platica con los animales, es aquella que

escuca desde la cuna, en la que por primera vez oye su nombre, y los primeros arrullos, aquella con la

que aprendió a nombrar las cosas del mundo más cercanas a pedir lo que necesita y a expresar susprimeros sentimientos, es la que se adquiere de manera natural. Es con la que está aprendiendo su

cultura y está gozando del privilegio de eredar los conocimientos que an construido sus

antepasados%G que en este caso es el -ixteco, con la variante de ilacayoapan.

abemos que la cultura constituye un medio a trav9s del cual el ombre se identifica y comunica

con otros miembros de su comunidad+ ya que abarca elementos muy diversos# incluye objetos y bienes

materiales, que es el sistema social organizado que aquí denominamos pueblo, considera suyos# un

territorio y los recursos naturales que contiene, las abitaciones, los espacios y edificios p


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PROYECTO COLECTIVO

instalaciones productivas y ceremoniales, los sitios sagrados, el lugar donde están enterrados nuestros

muertos, los instrumentos de trabajo y los objetos que enmarcan y acen posible la vida cotidiana%S

Al usar la lengua materna en la escuela se ace posible entre otras cosas, mantener mejoresrelaciones entre 9sta y el ogar, por ello es importante preservarla y difundirla en los diversos contextos

en donde se desarrolla el sujeto.

En base a los resultados obtenidos con las visitas domiciliarias a los padres de familia, se percibió

que la comunicación en el seno familiar y en la comunidad ?asambleas, tequios, mayordomías, fiestas,

anuncios, etc.@ se dan en lengua materna. e comunican con la lengua oficial ?espa"ol@ con laspersonas foráneas a la comunidad por medio de frases y enunciados cortos, no se da una conversación

fluida, eso limita que exista confianza.

2entro del contexto escolar, la interacción entre nios se da en la lengua materna+ los al4nos

se dirigen con frases cortas en espa"ol a los profesores de acuerdo a su edad y grado escolar+ debido

a que las maestras a


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PROYECTO COLECTIVO

(ara lograr en nuestros alumnos lo que planteamos, es necesario dotarnos de diversas

bibliografías que mencionamos en nuestro cuadro de necesidades.

8.8. 2-MENS-N PE2A77-CA.

(ara conocer la situación de aprendizaje de los alumnos es necesario el análisis del acto

pedagógico entendiendo este como# $un proceso de indagación que nos lleva al análisis de las

problemáticas que se están dando en la práctica docente, a trav9s de 9ste conocemos el origen,

desarrollo y perspectiva de los conflictos y dificultades que se manifiestan, donde están involucrados

profesores, alumnos, padres y autoridades educativas%F

. Así mismo al aplicar algunos instrumentosde investigación a HH alumnos de educación preescolar, mediante la observación directa, empleando

cámaras fotográficas, videocámaras, cuestionarios, descripciones orales y escritas y revisión de

cuadernos, para conocer la realidad que prevalece en la comunidad escolar.

&on los resultados obtenidos del análisis, se reconoce que existe una serie de problemas

pedagógicos que afectan a la mayoría de los alumnos en su proceso de ense"anza'aprendizaje. Este

colectivo cuenta con el siguiente perfil acad9mico# una con bacillerato terminado y BG a"os de servicio

y otra con segundo semestre de 7.(./. y C a"os de antig)edad, situación que no a representado un

:uía del maestro multigrado. -9xico, E('&1/A5E.BFFF. p. CC

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PROYECTO COLECTIVO

problema para nuestro queacer docente, ya que tratamos de investigar en diversos medios para

fortalecer nuestra tarea educativa y superar así dicos problemas.

En lo referente a la ense"anza'aprendizaje, se puede ablar de dificultades tanto de parte de lasdocentes como de los alumnos, tales como#

2E LAS MAESTRAS:

5A*0A 2E 21-!/!1 2E *A *E/:7A -A0E3/A 2E* A*7-/1.

5A*0A 2E -A0E3!A*E (A3A *A E/ELA/DA 2E *A *E/:7A -A0E3/A.

2E&1/1&!-!E/01 2E !/513-A&!1/ > -A0E3!A*E (A3A *A E/ELA/DA A /!L1

&1/ /E&E!2A2E E27&A0!;A E(E&!A*E.

2E LOS AL0MNOS:

&*A!5!&A&!=/ > E3!A&!=/.

E&3!073A 2E E(E81

Ante estas problemáticas, surge la necesidad de crear la currícula comunal de la nación Luu savi, así

como el documento base que pretende retomar los saberes comunitarios desde un enfoque comunal y

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PROYECTO COLECTIVO

crítico, lo cual confiamos que en un tiempo no muy lejano podamos obtener resultados positivos, para

bien de la formación de nuestros alumnos.

8.; 2-MENS-N A2M-N-STRAT-1A:

(ara continuar con el análisis de nuestro queacer docente, es necesario dar cuenta de la

infraestructura con la que contamos, factor importante que influye dentro del proceso de ense"anza'

aprendizaje.%

El centro de Educación (reescolar cuenta con C aulas en muy malas condiciones, los cuales

requieren de la reparación urgente del tecado, ya que pone en riesgo la vida de HH alumnos de H a

Q a"os de edad, presentando otras carencias como# la falta de un equipo de cómputo con su

impresora, cámara fotográfica, retroproyector ?ca"ón@, entre otros materiales para facilitar el trabajo

de las docentes.

*os alumnos son atendidos por C docentes, una con BO y CO grados y otra con HO grado, quien al

mismo tiempo está comisionada en la 2irección Escolar, y dedica parte de su tiempo a los trabajos

administrativos y gestoría para mejorar la infraestructura de la Escuela.

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PROYECTO COLECTIVO

Además existe una asociación de padres de familia, integrada por un presidente, un secretario y

un tesorero, quienes por los trabajos que tienen en sus ogares les es difícil desempe"ar dica

función de manera eficaz, dedicándose solo a verificar la asistencia de los alumnos, y en algunas

ocasiones a acer la limpieza del área de la misma. Ante todos esos factores, los docentes pretendemos buscar alternativas que nos permitan

superar todos estos obstáculos y lograr en nuestros alumnos un nivel de aprendizaje aceptable, de

tal forma que puedan integrarse a la sociedad con mejores condiciones de vida.

CAP-T0LO -1. PLANTEAM-ENTO 2EL PROBLEMA.

&on el análisis de la realidad en sus diversos contextos, se detectaron y jerarquizaron losproblemas que aquejan a la comunidad y a los escolares, allándose las siguientes causas# que el

docente no se encuentra en su área ling)ística, los alumnos son monoling)es en su lengua 9tnica, el

desinter9s de los padres de familia, autoridades educativas y municipales acia la educación de los

ni"os, las diversas actividades extraescolares ?sindicales ,oficiales, culturales y eventuales@, las cuales

implican consecuencias como# el docente utiliza la lengua del alumno como puente+ los "ono"i4ientos

3e los nios a(3ie'en son 4e4o'


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PROYECTO COLECTIVO

&on lo mencionado encontramos como problema principal que aqueja a los alumnos de la

comunidad de an Antonio las -esas#

La ins=i"ien"ia en las ha&ili(a(es lin>?


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PROYECTO COLECTIVO

acabado, producto de un proceso istórico. (arte de la idea que la educación no debe ser enajenante,

por lo contrario# liberador y umanístico.% BP

/os proponemos a trabajar con las personas de la comunidad, ya que son los poseedores de losconocimientos propios de su cultura involucrando a los alumnos en el rescate y valoración de estos

elementos para lograr que ellos se manifiesten actuando de manera crítica dentro y fuera de su

contexto.

e tomaran en cuenta los elementos que conforman la comunalidad# el territorio, el poder, el

trabajo, el disfrute y fiestas comunales.

E* 0E33!013!1 &1-7/A*, forma la base económica, constituido por los terrenos y bienes quetiene dereco de aprovecar, obligación de conservar en forma com


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PROYECTO COLECTIVO

E* 03A4A81 &1-7/A* es una manifestación de las fuerzas productivas y se alla en la

producción, construcción y mantenimiento de los caminos, puentes, escuelas, clínicas, iglesias, parcelas

escolares, bandas musicales comunitarias, todo es en beneficio com


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PROYECTO COLECTIVO

A't


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PROYECTO COLECTIVO

*a ley general de educación en su artículo GO precisa y amplía los fines de la educación nacional

expresados en el artículo HO constitucional#

$5ortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la istoria, los

símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones yparticularidades culturales de los diversas regiones del país (romover mediante la ense"anza de la

lengua nacional 'el espa"ol' un idioma com


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PROYECTO COLECTIVO

cultural y nacional, los valores de justicia, democracia, libertad, solidaridad y proteger el medio

ambiente.

ARTÍC0LO 8.' El estado tiene obligación de proporcionar a sus abitantes educación básica, de

promover y atender los demás tipos y modalidades educativos con apego a los artículos HV y NV de la&onstitución (olítica de los Estados, 7nidos -exicanos y lQo de la &onstitución (olítica del Estado *ibre

y oberano de 1axaca, respetando y favoreciendo el desarrollo de los 1axaque"os y de los pueblos

indígenas de la entidad.

En la Le# 7ene'al (e 2e'e"hos Lin>?


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PROYECTO COLECTIVO

CAP-T0LO 1--. MARCO TER-CO.

2urante su desarrollo el ni"o va produciendo sus primeras palabras lo cual es un logro muy

importante, ya que la adquisición del lenguaje es la expresión más compleja, a partir de esta etapa irá

adquiriendo, desarrollando y fortaleciendo su expresión oral y escrita, por lo que se ace necesario

reconocer que $ablar, escucar, leer y escribir son las cuatro abilidades que el usuario de una lengua

debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles%.BC

.+. LA A20-S-C-N 2EL LEN70A/E.

El uso del lenguaje oral tiene la más alta prioridad, pues en esta etapa la ampliación y el

enriquecimiento del abla así como la identificación y características del lenguaje son abilidades que

los ni"os desarrollan en la medida en que se les brindan oportunidades de comunicación cotidiana.

El lenguaje permite que los ni"os imaginen, desarrollen, manipulen y creen nuevas ideas, que

comparten con otros a trav9s del intercambio de información, es parte importante del proceso cognitivo

y de la representación del mundo que nos rodea, a trav9s de 9l se desarrolla la creatividad.

12 &AA/>, 2aniel y otros, Ense"ar lengua. BBW edición &olofón, .A. de &;. CPPG, (ág.SS

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PROYECTO COLECTIVO

Los $'o"e(i4ientos (e a$'en(iDae

*os procedimientos fundamentales que emplea el ni"o para aprender la lengua son dos#

la imitación,

la creatividad.

Esta afirmación se rige como principio que comparten mucos psicoling)istas.

(or imitación el ni"o logra constantes aproximaciones a las distintas formas de ablar que pululan

a su alrededor. e pone así en contacto con variedad de modelos ling)ísticos y de casos en que la

lengua opera con lógica aplastante. (or creatividad va descubriendo lo que ay de com


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PROYECTO COLECTIVO

(ara 37XE0 ay un eco capital en la lengua del adulto, que, sin duda, se fragua desde la

infancia. (ara este autor, toda persona que abla una lengua es capaz de percibir, comprender y emitir

palabras y frases que nunca anteriormente a oído, entendido ni pronunciado. Es evidente que esta

capacidad se debe más que a la imitación a la creatividad.(or la imitación el ni"o aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de inventarlas.

T'es "estiones =n(a4entales

Aceptado el funcionamiento de los anteriores mecanismos, el aprendizaje de la lengua materna

por parte del ni"o no deja de ser un eco prodigioso que suscita algunas cuestiones que convieneclarificar#

BW YEl ni"o aprende el abla o la lenguaZ

CW Y&ómo consigue aprender la lengua tan bien en tan poco tiempoZ

HW YEs evaluable el conocimiento ling)ístico del ni"oZ

ay que considerar que cuando se abla del aprendizaje ling)ístico del ni"o estamos ante una

expresión que se refiere a dos realidades distintas que no conviene mezclar ni confundir.

El conocimiento de la lengua implica#

' una capacidad activa, mediante la cual el ni"o se expresa.

' una capacidad pasiva, mediante la cual el ni"o comprende.

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PROYECTO COLECTIVO

Es indudable que el dominio pasivo de la lengua precede y supera al dominio activo, y que la

relación entre ambas capacidades encierra a menudo bastante complejidad. (or consiguiente, las

respuestas que demos a las tres cuestiones anteriores exigirán bastantes matizaciones. Al no quedar

más que insinuadas, tendrán que ser completadas por la reflexión y la experiencia del educador.

Ha&la # len>a

&omo se a explicado antes, el ni"o, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de modelos

que le proporcionan las distintas ablas de las distintas personas con las que se relaciona. En su

proceso de imitación no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a trav9s de las

distintas ablas, el ni"o capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los límites de susnecesidades, es decir, aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco la creatividad, como

se a aludido.

Aun admitiendo, como algunos, que la imitación no desarrolla papel importante y que el lugar que

se le a atribuido sea ocupado por la intercomunicación personal, ay que aceptar que, gracias a la

reflexión que se establece en torno a los modelos imitables, se determina el descubrimiento del sistema.

Este descubrimiento del sistema le permite al ni"o independizarse de las distintas ablas y aproximarse

a la lengua. (oco a poco esta independencia se acent


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PROYECTO COLECTIVO

2esa''ollo (el len>ae in=antil

*os primeros sonidos emitidos por el ni"o no pueden calificarse como ling)ísticos. En realidad,mucos de ellos sólo pueden ser considerados como pre'ling)ísticos porque se producen en una etapa

anterior a sus primeros intentos ling)ísticos.

En consecuencia podemos ablar de tres fases sucesivas#

' el período del grito,

' el período del gorjeo o lalación,

' el primer lenguaje.2e 9stos sólo el primer lenguaje puede valorarse como ling)ístico.

El >'ito

Es el primer sonido que emite el ni"o. /o tiene función ni intención comunicativa. 2esde el

momento del nacimiento el ni"o grita o cilla por simple reflejo ante el comienzo de la respiración a9rea

que sustituye los intercambios de oxígeno anteriores en el medio intrauterino. 2urante varias semanas

el grito constituye su


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PROYECTO COLECTIVO

Aunque el grito no tiene valor ling)ístico, en cuanto el ni"o descubre su influencia en el entorno, tanto el

grito como el llanto se convierten para 9l en instrumentos de apelación más que de comunicación. 2e

todas formas, el grito del ni"o, incluso el grito intencionado, no puede considerarse como lenguaje, ya

que no está constituido por elementos discretos.

El >o'eo o &al&"eo

*a actividad del gorjeo o lalación aparece a veces desde el primer mes de edad del ni"o, y

contribuye a la organización progresiva, y cada vez más fina, de los mecanismos de producción de

sonidos. e trata de sonidos preferentemente vocálicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor

articulación.Estos sonidos a veces son respuesta a estímulos somáticos, visuales o 'CBS' ac


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PROYECTO COLECTIVO

0A3K ?BFGF@ establece asta cinco etapas en la producción de sonidos pre'ling)ísticos#

tapa 1ª: De 0 a 8 semanas:

gritos reflejos y sonidos vegetativos.

Etapa 2ª: De 8 a 20 semanas:

gorjeos, arrullos y sonrisas.

Etapa 3ª:

De 16 a 30 semanas:

juegos vo!lios.

Etapa "ª: De 2# a 30 semanas:

$al$ueo redupliativo.

Etapa #ª: De 36 a %2 semanas:

$al$ueo no redupliativo y jerga e&presiva.

P'i4e' len>ae

El primer lenguaje abarca dos aspectos distintos#

36


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PROYECTO COLECTIVO

' la comprensión pasiva,

' la expresión activa.

Es evidente que la comprensión es anterior a la expresión. (recisamente la comprensión pasiva

resulta más difícilmente evaluable. (ara conseguir su evaluación, siempre imprecisa, emos deservirnos de conjeturas y de testimonios extraling)ísticos. Así podemos observar que el ni"o sonríe,

palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En consecuencia interpretamos

estas reacciones como que el ni"o entiende, o tal vez recuerda, o quizá se le provoca un reflejo

condicionado.

(ara algunos, en estos contactos, el ni"o capta un material sonoro que va acumulando y que

constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. us emisionesno se producen inmediatamente.

Al contrario, parece ser que en mucos ni"os las primeras palabras van precedidas de un período de

silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado 'CBF' o se limita a los juegos de acostarse y

levantarse, y se prolonga incluso durante el sue"o, seg


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PROYECTO COLECTIVO

A los BC meses el ni"o puede conocer de Q a BP palabras a las que atribuye un sentido impreciso y

global. A los C a"os su vocabulario puede alcanzar ya CPP palabras. A los C a"os y medio, unas NPP+ y a

los H, ya ronda el millar. (ara poseer entre C.PPP y H.PPP a los seis a"os.

El ni"o progresa en el desarrollo y adquisición del lenguaje, no por simple adquisición de

estructuras cada vez más complejas, sino en virtud de la comprensión del medio.

An!lisis (e la a(3isi"i5n (el len>ae

(odemos decir que el lenguaje tal y como nosotros lo percibimos es el resultado de la implicación

y simultaneidad de cuatro organizaciones distintas que corresponden a otros tantos componentes delmismo. eg


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PROYECTO COLECTIVO

2urante los primeros a"os del ni"o que inicia su vida escolar, el objetivo más relevante es el

aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. En el mundo actual gran parte de la

comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. (or eso, tener una definición clara y unificada

de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la ense"anza.

*a para que los ni"os en edad de preescolar tengan numerosas y variadas oportunidades de

comprender, el lenguaje oral y escrito debe contemplarse estrecamente vinculadas en su desarrollo.

0eóricamente, la aproximación a la lengua escrita debe basarse en la adquisición y dominio del

lenguaje oral, pero se puede constar que algunos ni"os aprenden a leer solo o en sus familias, antes deque se lo proponga la escuela. $seg


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PROYECTO COLECTIVO

proceso sin forzarlo ni acelerarlo, a lo que /!E01, -argarita afirma $cuando el tratamiento se inicia en

los primeros a"os los resultados son mejores, por lo que el tratamiento ideal, consiste en la detección de

los ni"os afectados cuando cursan jardín de ni"os, aunque a esa edad los signos de identificación de su

problema los vamos a encontrar en fallas precept


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PROYECTO COLECTIVO

!niciar a los ni"os en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la

expresión oral, son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera

profesional.

>a para que aya una buena comunicación entre el alumno y el docente y no confundir al

alumnos, es necesario que el maestro se comunique en la lengua del ni"o aunque solo sea en palabras

cortas dado que nos encontramos en una zona marginada donde afortunadamente se conserva la

lengua materna, esto ace necesario que nosotros como docentes debemos de acoplarnos a la legua

de la comunidad para brindarles confianza a los educandos, esto favorecerá en el proceso ense"anza'

aprendizaje.

.8. PROCESO 2E LECTOESCR-T0RA.

.8.+. G0 ES LEERI G0 ES ESCR-B-RI

41


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PROYECTO COLECTIVO

Es necesario que desde los primeros a"os de que el ni"o ingrese a la Escuela, aprenda a leer y a

escribir ya que estas dos abilidades contribuyen a desenvolverse por si solos de las cosas que viven a

su alrededor, expresando sus sentimientos y emociones de diferente manera, de igual forma al leer y

escribir los alumnos adquieren nuevos conocimientos que los aplicaran en su vida cotidiana. En este

proyecto educativo se abordará el problema de lectoescritura y por lo consiguiente es importante

mencionar lo que es leer y escribir.

.

*eer significa $interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos%BG. 2e esta

manera cuando los alumnos comienzan con la lectura oral van mejorando día con día la pronunciación

de los sonidos de las grafías que conforman las palabras asta llegar a leer textos con su correctapronunciación. > $Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros

comprendan nuestros mensajes%BS. 2esarrollar en los ni"os estas dos abilidades es una tarea muy

difícil pero no imposible pues desde que inicia el alumno con la escritura se debe poner cuidado en que

escriba claro para que así se pueda entender el mensaje que el alumno trató de emitir acia la persona

que lee su escrito.

7na de las consideraciones que debemos de tomar en cuenta al ense"ar la lecto'escritura, es partir

de lo que conoce el alumno de su contexto para poder así despertar su inter9s, imaginación, la diversión

17 *ibro para el maestro de espa"ol. E(. CPPH

18 !bídem.

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PROYECTO COLECTIVO

y los beneficios que le proporciona la lectura y la escritura fomentando así la comprensión. Es decir,

este colectivo pretende que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo que es entendido como

$el aprendizaje que tiene lugar cuando los nuevos conocimientos pueden relacionarse con lo que el

alumno ya sabe%BF por lo que debemos de ense"ar la lectura y la escritura con temas que tengan sentido

y relación, escuela, familia y comunidad, utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su

nivel de cada grado escolar, ya que se a descubierto que los ni"os aprenden a leer y a escribir a

medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje está

estrecamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como a la necesidad de acer uso de la

lectura y la escritura, aprender a leer y escribir de manera similar a como aprenden a ablar y a

procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio queestablece con lo que lo rodea.

(ara que la escritura se transforme en un medio de comunicación eficaz, es imperativo que el

mensaje sea entendido por el otro. Al decir esto, se está destacando que la legibilidad es un factor

esencial para que se d9 el proceso de la comunicación.

.;. COMPRENS-ON LECTORA

1 :uía del maestro multigrado. E('&1/A5E. (ág. MF

43


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PROYECTO COLECTIVO

El uso que le dan los alumnos a la lengua escrita fuera de la escuela es muy escaso, debido a que

las actividades que nuestros ni"os realizan son dedicadas al campo como+ traer le"a, acarrear agua,

sembrar o cuidar a sus animales, y esto lo acen sin necesidad de leer ni escribir. 2e igual forma en

casa no ay muco que leer, mas que sus libros de la E(, calendarios, y envolturas de productos, lo

emos visto medianamente en el contexto religioso, al asistir a la iglesia, cuando reciben su catecismo,

en el contexto social, emos observado que se pone en práctica la lectura cuando promocionan en

carteles alg


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PROYECTO COLECTIVO

0ambi9n $es importante recordar que nuestro trabajo con ni"as y ni"os indígenas puede ser más

rico y variado puesto que trabajamos de manera oral y escrita con dos lenguas diferentes, por lo que

nuestros alumnos pueden desarrollar mecanismos y procesos de comprensión más poderosos y

efectivos que los que desarrollan las personas monoling)es%CP

abemos entonces que la lectura ocurre conjuntamente con el resto de las abilidades

ling)ísticas, no es omog9nea. $e aprende a leer porque se supone que en las letras $dice algo% y

porque se intenta $decir algo% al escribir. *as prácticas escolares que dejan de lado el significado

destruyen la relación entre la escritura y la lengua oral y dificultan enormemente el aprendizaje. Es

posible introducir la lengua escrita, en toda su belleza y complejidad, en las más pobres de las más

aisladas escuelas rurales. Allí donde las condiciones son más difíciles es donde los objetivospedagógicos deben ser más atrevidos.%CB

2e igual manera 5erreiro lo define como que $*eemos por el placer de leer, pero tambi9n leemos

para obtener información, para enterarnos de algo que no sabíamos antes de leer. Escribimos ?a veces@

por el placer de escribir, pero tambi9n para comunicarnos a distancia y para ayudar a la memoria a

recordar algo que olvidaríamos si no lo escribi9ramos.%CC

20 E(, *os procesos de la lectura en la educación primaria para ni"as y ni"os indígenas. -9xico, BFFG. pág. HC.

21 5E33E!31, Emilia. et al aceres queaceres y desaceres con la lengua escrita en la lengua primaria. E(, CW edición -9xico. BFFC.

22!bídem.

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PROYECTO COLECTIVO

6uien aprende a leer eficientemente y lo ace con constancia desarrolla, en parte su pensamiento,

por ello la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y para el

crecimiento intelectual de la persona.

Es importante que los ni"os lean constantemente, para que su lectura pueda mejorarse, los

docentes deben explicar a los ni"os y padres la trascendencia que tiene la lectura para su futuro, como

son, al ejercer un cargo publico, en donde tienen que redactar y leer actas en las asambleas

comunitarias, o relacionarse con personas que vengan de fuera, y así contribuir a la formación de ni"os

y ni"as que lean con inter9s, que comprendan y reflexionen sobre lo que leen.

&omo lo menciona 2aniel &assany $*eer significa comprender. *eer es comprender un texto,leamos como leamos, de prisa o despacio, a trompicones, siempre con el mismo ritmo, en silencio, en

voz alta, etc. lo que importa es interpretar lo que vinculan las letras impresas, construir un significado

nuevo en nuestra mente, a partir de estos signos. Esto es lo que significa básicamente leer.% CH

*a comprensión es el


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PROYECTO COLECTIVO

*os textos más difíciles para los ni"os son aquellos sobre los cuales tienen poca información,

como son en las asignaturas de istoria, geografía, educación cívica, etc., así enfrentarse a textos de

materias desconocidas o sobre los cuales el alumno está poco familiarizado, resulta una dificultad para

la comprensión del texto, por lo que se ace necesario fijar mayor atención en cada palabra o incluso

cada letra. (or el contrario, cuando el ni"o lee y de ello tiene suficientes conocimientos previos sobre el

tema, el estilo en que se escribe, información predecible que puede encontrar en 9l, no necesita fijarse

tanto en las palabras, sino que, cuando lee, lo ace por grandes bloques de palabras o frases con

sentido, significativas, y no, palabra por palabra y muco menos letra por letra. $*a actividad del lector

y los procesos involucrados en dica actividad constituyen la base de la comprensión. *as diferentes

investigaciones an permitido reconocer la estreca relación que existe entre el conocimiento previo y lacomprensión+ consecuentemente, mientras mayor sea el conocimiento previo del lector respecto del

texto que va a leer, su comprensión será mejor.%CN

abemos que muco antes que nuestros ni"os aprendan a leer, ellos ya traen consigo un

conocimiento previo, y el cual depende muco de su entorno, si el ni"o ve que su maestro ?a@, sus

padres u otras personas leen, todos estos transmiten subliminalmente a los ni"os una actitud definidaacia la lectura, de esta manera los ni"os empiezan a sentir curiosidad por lo que quiere decir cualquier

papel que encuentren.

24 =p. &it. (. CG

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PROYECTO COLECTIVO

&uando realizamos actividades juntos, como leer o al dialogar los ni"os comparan sus ideas y

descubren como usar la lengua escrita, al resolver problemas matemáticos, y conocer el mundo natural

y social, el maestro las personas y los alumnos, comparten sus ideas y participan en sus

conversaciones. 8untos aprenden más de lo que saben, tambi9n les ayuda a compartir y descubrir

formas de enriquecer sus experiencias.

(or ello, es de reconocer que en las comunidades de nuestro estado, existen grandes riquezas

culturales, los saberes comunitarios en donde nuestros antepasados an eredado diversos

conocimientos 9tnicos, mediante el dialogo situación, que favorece el aprendizaje de todas las personas

que puedan tener la oportunidad de conocer diferentes contextos comunitarios.(or ello es importante que como docentes establezcamos mecanismos educativos, en donde

podamos involucrar a padres de familia, autoridades educativas, municipales, para así poder trabajar de

forma colectiva en el queacer educativo, uno ves involucrados los interesados, debemos elaborar

propuestas de trabajo, que fomenten el intercambio de conocimientos culturales con otras localidades,

para así lograr una igualdad social y poder favorecer el aprendizaje social comunitario.

Es importante que como docentes reconozcamos la importancia de la educación nacional ycomunitaria para dar a conocer a los alumnos que el queacer pedagógico es una práctica social,

política y 9tica.

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PROYECTO COLECTIVO

.. LA EJPRES-ON ORAL: ESC0CHAR Y HABLAR.

e puede concebir la expresión oral como la forma más inmediata y espontánea para la

comunicación umana. $El ejercicio cotidiano de la expresión oral ?tanto ablar como escucar@ en

lengua indígena y en espa"ol tiene gran importancia para mejorar la competencia comunicativa de las

ni"as y los ni"os indígenas, por lo tanto es muy importante propiciar situaciones de aprendizaje que les

permitan adquirir las abilidades orales necesarias para sus intercambios ling)ísticos.% CQ

8. 4adia et al. BFSS distingue tres tipos de situaciones comunicativas, seg


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PROYECTO COLECTIVO

/o ay que olvidar que el desarrollo de las abilidades es un proceso largo y complejo. 2e un día

a otro, se puede notar que los alumnos aprenden palabras, descubren un concepto nuevo o se dan

cuenta de un eco desconocido. El desarrollo de la expresión requiere práctica y ejercitación, y se

consolida con la experiencia y la continuidad.

CAP-T0LO 1---. METO2OLO7-A 2E TRABA/O

TEMA7ENERA2OR

METO2OLO7-AS 2E-N1EST-7AC-ON

PART-C-PANTES REC0RSOS YTCN-CAS

T-EMPO

87E:103A2!&!1/A'*E

•

!/;E0!:A&!=/ [ A&&!=/'(A30!&!(A0!;A

• E0/1:3\5!&1

21&E/0E, A*7-/1, A(5,(A23E 2E5A-!*!A,(E31/A 2E *A&1-7/!2A2

&\-A3A5101:3A5!&A,5!*-A213A,:3A4A213A,*A(01(,!-(3E13A,:7]A 2EE/03E;!0A >

E(0!E-43E

50


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PROYECTO COLECTIVO

2E14E3;A&!1/,2!A3!1 2E&A-(1,

!0E-A2E:14!E3/1

• !/;E0!:A&!=/ [ A&&!=/'(A30!&!(A0!;A

• E0/1:3\5!&1

21&E/0E,

A*7-/1, A(5,(A23E 2E5A-!*!A,(E31/A 2E *A&1-7/!2A2 > A7013!2A2-7/!&!(A*

&\-A3A

5101:3A5!&A,5!*-A213A,:3A4A213A.*A(01(,!-(3E13A,:7!A 2EE/03E;!0A >2E14E3;A&!1/,2!A3!1 2E&A-(1,

1&0743E

5!E0A03A2!&!1/A

*> *A (*ADA

• !/;E0!:A&!=/ [ A&&!=/'(A30!&!(A0!;A

• E0/1:3\5!&1

21&E/0E, A*7-/1, A(5,(A23E 2E5A-!*!A,(E31/A 2E *A&1-7/!2A2 >

A7013!2A2-7/!&!(A*

&\-A3A5101:3A5!&A,5!*-A213A,:3A4A213A.*A(01(,!-(3E13A,

:7!A 2EE/03E;!0A >2E14E3;A&!1/,2!A3!1 2E&A-(1,

/1;!E-43E

2!&!E-43E

51


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PROYECTO COLECTIVO

&1-!2A03A2!&!1/A*

• !/;E0!:A&!=/ [ A&&!=/'(A30!&!(A0!;A

• E0/1:3\5!&1

21&E/0E, A*7-/1, A(5,(E31/A 2E *A

&1-7/!2A2

&\-A3A5101:3A5!&A,5!*-A213A,:3A4A213A.*A(01(,

!-(3E13A,:7]A 2EE/03E;!0A >2E14E3;A&!=/,2!A3!1 2E&A-(1,

E/E315E43E31

0E33!013!1&1-7/A* >7 -E2!1 A-4!E/0E

• !/;E0!:A&!=/ [ A&&!=/'(A30!&!(A0!;A

• E0/1:3\5!&1

21&E/0E, A*7-/1, A(5,(A23E 2E5A-!*!A,(E31/A 2E*A &1-7/!2A2, A7013!2A2E+-7/!&!(A* >E8!2A*

&\-A3A5101:3A5!&A,5!*-A213A,:3A4A213A.

*A(01(,!-(3E13A,:7!A 2EE/03E;!0A >2E14E3;A&!1/,

2!A3!1 2E&A-(1,

-A3D1 A43!*

*A !E-43A • !/;E0!:A&!=/ [ A&&!=/'(A30!&!(A0!;A

• E0/1:3\5!&1

21&E/0E, A*7-/1, A(5,(A23E 2E5A-!*!A,(E31/A 2E

&\-A3A5101:3\5!&A,5!*-A213A,:3A4A213A.

*A(01(,!-(3E13A,

-A>187/!1

52

PROYECTO COLECTIVO


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PROYECTO COLECTIVO

*A &1-7/!2A2 :7]A 2EE/03E;!0A >2E14E3;A&!=/,2!A3!1 2E

&A-(1,

CAP-T0LO -J. CRONO7RAMA 2E ACT-1-2A2ES

TEMAS7ENERA2ORES

ACT-1-2A2ESREC0RSOS YKOMATER-ALES2-2ACT-COS

T-EMPO PART-C-PANTES

3eestructuración del

proyecto

• 3ecursos bibliográficos,

(royector !nternet

• *aptop• !mpresora• 74• (izarrón• -arcadores

0ercera

semanade agosto

• 2ocentes• 2irectivos• (ersonas

caracterizadas de lacomunidad

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PROYECTO COLECTIVO


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PROYECTO COLECTIVO

• ojas blancas

3eunión :eneral con lapoblación, para lapresentación del

proyecto.

• (royector • *aptop• !mpresora• 2ocumentales• ojas blancas• &ámara fotográfica• (izarrón• (apel bond

&uartasemanade agosto

• 2ocentes• 2irectivos• (ersonas de la

comunidad• Autoridades

-unicipal y

Educativa• upervisor• Atp^s•

/0E7OSTRA2-C-ONALES

&orrelación decontenidos 9tnicos ynacionales.

• (royecto curricularcomunal

• (lan y programas de Educ.!nicial, (reescolar y

(rimaria ?BFFH,CPPP@• *ibro para el maestro• 5iceros• :uías didácticas• Avance programático• *ibro de textos• :uía del m9todo de la

eptiembr e

• 2ocentes• 2irectivos

54

PROYECTO COLECTIVO


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PROYECTO COLECTIVO

palabra generadora• (royector • *aptop• !mpresora• ojas blancas• -arcadores

2ise"ar guías deentrevista, deobservación y encuestas.

• ojas blancas• (apel bond• -arcadores• &uadernos• *ápices y gomas

• 2ocentes• Alumnos

3ealizar entrevistas,encuestas y visitasdomiciliarias.

• :uías de entrevista,• Encuestas• 2iario de campo• *ápices,• &ámara fotográfica,• ;ideo cámara

• 2ocentes• Alumnos• &omit9s• Autoridad

-unicipal•

•

' (rocesamiento de lainformación obtenidaen la investigación.

' 3ecopilación yrecreación de los

&uaderno de notas2iario de campo:rabaciones de audio yvideo(royector 2;2

• 2ocentes• 2irectivos• Alumnos

55

PROYECTO COLECTIVO


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PROYECTO COLECTIVO

juegos investigados • *aptop• !mpresora

ocialización yrecreación de los juegos

investigados.

-aterial concreto de cada juego

• 2ocentes• 2irectivos• Alumnos• (adres de familia

Elaboración de diversosmateriales didácticos.

• ojas blancas• &uadernos• &olores• 3ecortes• 3esistol•

0ijeras• *ápices• ilo• ilicón• (istola de silicón• cartulina

2ocentes• 2irectivos• Alumnos• (adres de familia

S-STEMAS 2E&orrelación decontenidos 9tnico ynacional.

• (royecto curricular

comunal• (lan y programas de Educ.

!nicial, preescolar yprimaria ?BFFH,CPPP@

• *ibro para el maestro• 5iceros• :uías didácticas

1ctubre


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PROYECTO COLECTIVO


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PROYECTO COLECTIVO

7OB-ERNO • Avance programático• *ibro de texto• :uía del m9todo de la

palabra :eneradora• (royector • *aptop• !mpresora• ojas blancas,

marcadores

2ise"ar guías deentrevista, de

observación y encuestas.


2ocentes• Alumnos


• :uías de entrevista,• Encuestas• 2iario de campo•

*ápices,• &ámara fotográfica,• ;ideo cámara

• 2ocentes• Alumnos• &omit9s•

Autoridadmunicipal•

•

(rocesamiento de lainformación obtenida en

&uaderno de notas2iario de campo • 2ocentes

57

PROYECTO COLECTIVO


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PROYECTO COLECTIVO

la investigación. • :rabaciones de audio yvideo(royector 2vd*aptop

• 2irectivos• Alumnos

Escenificación de#nombramiento de lasautoridades y toma deposesión al cargo.

• &ámara de video yfotográfica

• ;estuario• Escenografía• 7tilería• illas• -esas• ojas blancas• &artulina• &oetes

2ocentes• 2irectivos• Alumnos• 0oda la comunidad

3ecopilación de escritosrealizados por losalumnos# Actas de nombramiento,descripción, anuario de

los ex agentes.

• ojas blancas• &olores• 3esistol• 0ijeras•

&artulinas• 5otografía• -arcadores

• 2ocentes

2irectivos• Alumnos• 0oda la comunidad• Autoridad municipal

F-ESTATRA2-C-ONAL


• (lan y programas de Educ.

58

PROYECTO COLECTIVO


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PROYECTO COLECTIVO

Y LA PLAZA

&orrelación decontenidos 9tnico y

nacional.

inicial, preescolar yprimaria ?BFFH,CPPP@

• *ibro para el maestro• 5iceros• :uías didácticas• Avance programático• *ibro de textos• :uía del m9todo de la

palabra :eneradora• (royector • *aptop• !mpresora• ojas blancas• -arcadores

2ocentes• 2irectivos



2ocentes• Alumnos


• :uías de entrevista,• Encuestas• 2iario de campo

*ápices, • ;ideo cámara


municipal

5

PROYECTO COLECTIVO


60/83

PROYECTO COLECTIVO

•

•

(rocesamiento de lainformación obtenida enla investigación

• &uaderno de notas• 2iario de campo• :rabaciones de audio y

video• (royector • 2vd• *aptop


3epresentación vivencialdel carnaval

•

;estuario• :allos• &omida• &uerda• -adera• 4ebidas• 5lores• &a"uela

• &erillos• -


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• (apel bond• -arcadores• &artulina• equipo de sonido

educativas ymunicipales

• &omunidad engeneral

!mplementación de laplaza donde se aga usode las medidas arbitrariasde la localidad

2iversos granos• 1bjetos de medición• 2inero• 4olsas

• 2irectivos• 2ocentes• Alumnos• Autoridades

educativas y-unicipales


COM-2ATRA2-C-ONAL

&orrelación decontenidos 9tnico ynacional'


• (lan y programas de Educ.inicial, preescolar yprimaria ?BFFH,CPPP@


palabra :eneradora• (royector • *aptop• !mpresora

Enerofebrero


61

PROYECTO COLECTIVO


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• ojas blancas• -arcadores

2ise"ar guías deentrevista, de

observación y encuestas.


2ocentes Alumnos




municipal• -adres de

familia

(rocesamiento de lainformación obtenida en

la investigación.

• &uaderno de notas• 2iario de campo•

:rabaciones de audio yvideo• (royector • 2vd• *ap top


• ojas blancas• &artulina

62

PROYECTO COLECTIVO


63/83

Elaboración de unrecetario.

• &olores• -arcadores• 3ecortes• 0ijeras• 3esistol• (apel bond• &arpetas• 4roces 4aco• (erforadoras

2ocentes• 2irectivos• Alumnos• Autoridades

educativas y

municipales• &omunidad en

general

Exposición gastronómica.

• 7tensilios de cocina• *e"a• &ondimentos•

;erduras• :ranos ?maíz, frijol@• &arnes

• 2ocentes• 2irectivos• Alumnos•

Autoridadeseducativas ymunicipales

&omunidad engeneral

TERR-TOR-OCOM0NAL YS0 ME2-OAMB-ENTE

&orrelación decontenidos 9tnico ynacional.


• plan y programas de Educ.

inicial, preescolar yprimaria ?BFFH,CPPP@• *ibro para el maestro• 5iceros• :uías didácticas• Avance programático• *ibro de textos

-arzo Abril


63

PROYECTO COLECTIVO


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• :uía del m9todo de lapalabra :eneradora

• (royector • *aptop• !mpresora• ojas blancas• -arcadores


• ojas blancas• (apel bond• -arcadores• &uadernos•

*ápices y gomas



:uías de entrevista,• Encuestas• 2iario de campo• *ápices,• &ámara fotográfica,•

;ideo cámara

• 2ocentes• Alumnos• comit9s• Autoridad

municipal

(rocesamiento de lainformación obtenida enla investigación.


video


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PROYECTO COLECTIVO


65/83

• (royector • 2;2• *aptop

Elaboración de carteles.• &artulina• &olores• (apel bond• 2iurex• (ellón• &rayolas• :ises•

2irectivos• 2ocentes• Alumnos• Autoridades

educativas ymunicipal


Elaboración demaquetas.

•

(apel cascaron• (lastilina• 4arro• -asa• &artón• -adera• &lavos• 0ierra• (lantas de la

2irectivos• 2ocentes• Alumnos• Autoridades

educativas ymunicipal


65

PROYECTO COLECTIVO


66/83

comunidad• (iedras• ilicón• ojas blancas• 0ijeras• Alambre• (intura

LA S-EMBRA&orrelación decontenidos 9tnico ynacional.


• (lan y programas de Educ.inicial, preescolar yprimaria ?BFFH,CPPP@


palabra :eneradora• (royector •

*aptop

-ayo8unio


66

PROYECTO COLECTIVO


67/83

• !mpresora• ojas blancas• -arcadores

2ise"ar guías de

entrevista, deobservación y encuestas.



3ealizar entrevistas,encuestas y visitas

domiciliarias.



municipal• (adres de

familia

(rocesamiento de lainformación obtenida enla investigación.


video• (royector • 2vd• *aptop

2ocentes2irectivos Alumnos

• ojas blancas • 2irectivos

67

PROYECTO COLECTIVO


68/83

Elaboración deistorietas.

• &artulina• (apel bond• -arcadores• &olores• (ellón• :ises de colores• ilo• Aguja


!mplementación de laparcela escolar.

• erramientas ?pala,pico, -acete, carretilla,cubetas, barreta@

• Agua• 0ierra• Abono• emillas ?rábano,

cilantro, calabacitas,lecuga@

• 2irectivos• 2ocentes• Alumnos• Autoridades

educativas

68

PROYECTO COLECTIVO


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C0A2RO 2E NECES-2A2ES Y REC0RSOS A 0T-L-ZAR

Este colectivo presenta su cuadro de necesidades, que resulta fundamental contar con estos recursos

para ayudarse en las tareas educativas#

OBRAS 0E SE RE0-EREN Y MATER-ALESCON LOS 0E CARECEMOS

AL70NAS B-BL-O7RAF-AS 0E NOS P0E2ENAY02AR

+. La 'e$a'a"i5n (el te"ho (e las alas B. 4arbera, A. ?BFSF@. (royecto educativoC. &omputadora C. 4olivar, A. ?BFFF@. &ómo mejorar los &entros

EducativosH. !mpresora H. &alve, A. -. ?BFFM@. Evaluación curricular. 7na

6

PROYECTO COLECTIVO


70/83

guía para la intervención pedagógica.N. Equipo de sonido N. &ooJ, 0. 2. ?BFFQ@. -9todos cuantitativos y

cualitativos en investigación evaluativaQ. &ámara fotográfica Q. Elliott, 8. ?BFFN@. *a investigación acción en

educación.

M. 2os libreros

M. 5ierro, -. &. ?BFFS@. &onstruir el trabajo

colegiado. 7n capítulo necesario en la

transformación de la escuelaG. (royector ?ca"ón@ G. *ucetti, E. Et al. ?BFFS@. El diagnóstico en el

aula.S. ;ideocámara S. -ontessori, -aría. u m9todo de ense"anza

CAP-T0LO J. E1AL0AC-N Y SE70-M-ENTO

70

PROYECTO COLECTIVO


71/83

El colectivo que labora en esta !nstitución es responsable del dise"o y operación de su proyecto,

realizar el seguimiento y la evaluación del mismo, esto permitirá analizar y valorar el logro de los

propósitos y las actividades que se planearon, así mismo, permitirá modificar y ajustar lo que no está

funcionando e introducir sobre la marca nuevas actividades que mejoren el proceso de ense"anza'

aprendizaje dirigidos a la transformación de la comunidad.

$2esde la concepción de Ausbel, /ovaJ y onesianevaluar es acer un juicio de valor o

merito para apreciar los resultados educativos en t9rminos de si están satisfaciendo o no un

conjunto especifico de metas educativas. 2esde la óptica de evaluar la efectividad de la

utilización $de los saberes comunitarios% en las actividades realizadas deberá realizarse con

sustento en los objetivos de aprendizajes propuestos a alcanzar en cada una de las

asignaturas, se"alando logros de los alumnos.%CM

*a evaluación es una actividad que el buen maestro a de tener presente en todo momento de su

práctica, para conocer el nivel y el avance de los conocimientos, abilidades, actitudes del ni"o, y deldocente, por ello retomaremos los siguientes tipos de evaluación que propone el (0E1#

A0TOE1AL0AC-N, @-N2-1-20AL#

26 Antología curso# capacitación a docentes de nuevo ingreso CPBP'CPBB, (ág. CN

71

PROYECTO COLECTIVO


72/83

Es el proceso de evaluación individual donde cada alumno reconoce sus dificultades y sus logros,

promoviendo el valor de la evaluación para analizar las tareas realizadas y rectificar o ratificar los

aprendizajes logrados, permite encaminar a los alumnos acia aprendizajes autónomos, a establecer

compromisos personales con relación a sus propios procesos de aprendizaje, por el cual cada quien

asume su propia responsabilidad dentro de su crecimiento y desarrollo personal.

COE1AL0AC-ON @7R0PAL#

Es una forma de evaluación que consiste en compartir entre los miembros que intervienen en el

proceso educativo las estrategias de b


73/83

acia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete

a todos los agentes del sistema educativo%.CS

METAE1AL0AC-N#

$Es aquella investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los meritos

de la evaluación desarrollada, identificando sus alcances y sus efectos, se trata entonces, de evaluar

los procesos y recursos utilizados para evaluar%.CF

*os momentos que debe tener una evaluación para retroalimentar el proceso de ense"anza'aprendizaje

son#

28'a" para 'a Tra"s#or$aci%" &e 'a E&(caci%" &e Oaxaca.pag. 1. Oaxaca &e /(re, Oax. ao 2012.

2!b&e$.

73

PROYECTO COLECTIVO


74/83

G e6ala'I GC54o e6ala'IGines

e6alanI

GA 3in

e6ala'I

GC!n(o

e6ala'I

'El proceso de aprendizaje de los

alumnos.

'(royecto Educativo'(laneaciones'0rabajos de los alumnos y padres

de familia y docentes.'aberes previos de los alumnos'El logro, avance y dificultades en

la adquisición de conocimientos o

desarrollo de abilidades previstas,observables en los productos de

las clases.

'A trav9s del

trabajo en

colectivo.

'Autoevaluación'&oevaluación' eteroevaluación' -eta evaluación

*os colectivos#

'Escolares

?docentes@'*os

estudiantes'Autoridades

educativas

'Alumnos

'2ocentes'2irectivos' (adres de

familia

2urante la

elaboración,

ejecución y

seguimiento

del proyecto

7na de las preguntas más recurrentes de los docentes es como recuperar y valorar los logros y

dificultades de los ni"os+ por tal motivo, se retoma las t9cnicas e instrumentos ya que son un recurso de

apoyo para la investigación y evaluación.

74

PROYECTO COLECTIVO


75/83

A continuación se presentan algunas t9cnicas e instrumentos que se utilizarán en nuestro proyecto

educativo para evaluar el aprendizaje#

09cnicas yUo instrumentos Espacios de

evaluación

75

PROYECTO COLECTIVO


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&onversaciones

&uaderno del alumno

2iario de campo

&uestionarios 2iálogos

2iario del alumno y

maestro

Encuestas

Ensayos

Entrevistas

Estudios de caso

Experiencias de campo

(roducciones de los

ni"os

investigación

(ortafolio del alumno

istematizaciones

0areas

0rabajos de los alumnos ydocentes.

Arcivos electrónicos

5icas de observación

1bservación

(articipaciones y exposiciones

7so de ojas de observación

y escala

Exámenes escritos.

&írculos de

estudio

2ebates

3euniones

76


77/83

ANEJOS

Ane%o n4. +

Ent'e6ista "on $e'sonas 'e"ono"i(as (e la "o4ni(a(.


78/83


79/83

Ane%o n4. )

ENTRE1-STAS


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CORRELAC-ON 2E CONTEN-2OS TN-COS Y NAC-ONALES.

TEMA 7ENERA2OR# 87E:1 03A2!&!1/A*E.ELEMENTOS 2E LA COM0NAL-2A2: 0E33!013!1, (12E3, 5!E0A > 03A4A81.

OB/ET-1O 7ENERAL 2 ll l bilid d li )í ti ? bl l ibi @ t ^ i " l l


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OB/ET-1O 7ENERAL: 2esarrollar las abilidades ling)ísticas ?escucar, ablar, leer y escribir@ en tu^un savi y espa"ol+ con losalumnos de educación preescolar, revalorizando e investigando los conocimientos y saberes comunitarios, para fortalecer susconocimientos cognitivos y lograr que sea un aprendizaje significativo.PER-O2O 2E APL-CAC-N# eptiembre'1ctubre de CPBC.

CAMPOS CONTE-NIDOS ETNI-

COS

OBJETIVO CONTENIDOS ESPEC!FICOS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN *Juegos en el árbol.

*Juegos en el aire.

*Juegos en el suelo,

patio, a!po.

*Obtener in"or!ai#n !e$ianteentre%istas sobre los &uegos tra$iionales$e su onte'to soial, %alorán$ola, (e!pleán$ola $entro ( "uera $e la esuela,$esarrollan$o las uatro )abili$a$esling+stias.

*Co!unia esta$os $e áni!o, senti!ientos,e!oiones ( %i%enias a tra%s $el lengua&eoral.*I$enti-a algunas arater+stias $elsiste!a $e esritura.

(E/A-!E/01 -A0E-A0!&1R2esarrollar la capacidad de utilizar lasmatemáticas como instrumento para reconocer la ubicación espacial y ordinal, estimar, verificar resultados de juegos de azar, plantear yresolver problemas.

R(lantea y resuelve proble'mas en situa'ciones quele son familiares y que implican agregar, reunir,quitar, igualar, comparar y re'partir objetoR&onstruye sis'temas de refe'rencia en rela'cióncon la ubicación espacial.

EI(*13A&!1/ > &1/1&!-!E/012E* -7/21 RAdquirir conocimientos, capacidades, actitudes

y valores que se manifiesten en una relaciónresponsable con el medio natural, en lacomprensión del funcionamiento y lastransformaciones del organismo umano y enel desarrollo de ábitos adecuados para lapreservación de la salud y el bienestar.

REstablece relaciones entre el presente y el pasadode su familia y comunidad a trav9s de objeto,situaciones cotidianas y prácticas culturales.R3econoce que los seres umanos somosdistintos, que todos somos importantes y tenemoscapacidades para participar en sociedad.

R Adquirir y explorar de manera elemental la

noción de cambio, a trav9s del tiempoutilizando como referente las transformacionesque an experimentado el propio ni"o y sufamilia y los elementos más importantes quearticulan la istoria de -9xico.

REstablece relaciones entre el presente y el pasadode su familia y comunidad a trav9s de objetos,situaciones cotidianas y prácticas culturales

R(ropiciar la reflexión sobre las relaciones entreel medio y las formas de vida de los gruposumanos, sobre los cambios en el mediodebidos a la acción del ombre.

R3econozca y comprenda la importancia de laacción umana en el mejoramiento de la vidafamiliar, en la escuela y en la comunidad

2EA331**1 (E31/A* >


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2EA331**1 (E31/A* >1&!A* R&onocer, valorar y comprender la diversidad

cultural, los derecos que tienen como seresumanos, reconociendo los compromisos yobligaciones que adquieren con los demás.

RAcepten a sus compa"eras y compa"eros comoson y comprenda que todos tienen los mismosderecos.R3econoce que los seres umanos somosdistintos, que todos somos importantes y tenemoscapacidades para participar en sociedad.

R(romover la participación en juegos ydeportes, tanto modernos como tradicionales,

como medios de convivencia recreativa quefortalecen la autoestima y el respeto a normascompartidas.

R(ractique medidas básicas preventivas y deseguridad para preservar su salud.

R-antiene el equilibrio y control de movimientosque implican fuerza, resistencia, flexibilidad eimpulso en juegos y actividades de ejercicio físico.

EI(3E!=/ > A(3E&!A&!=/ A30]0!&A R2esarrollen las abilidades perceptivas como

resultado de lo que observan, escucan,manipulan y tratan de representar a trav9s delarte.

R3epresente personajes y situaciones reales oimaginarios mediante el juego y la expresióndramática.R&omunica y expresa creativamente sus ideas,sentimientos y fantasías mediante representación'nes plásticas, usando t9cnicas y materialesvariados.

B-BL-O7RAF-A

&AA/> 2aniel ?BFFB@ 2escribir el escribir. Ed. (aidos, ib9rica s.a. Espa"a .pp. BHG.

&AA/> 2aniel -arta *una :loria anz Ense"ar *engua &olofón A de & ; -9xico CPPG pp QGQ


83/83

&AA/> 2aniel, -arta *una, :loria anz. Ense"ar *engua. &olofón, .A de &.;., -9xico CPPG, pp. QGQ.

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proyecto preescolar san antonio las mesas. z. e. 074

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