proyecto educativo integral comunitario (peic) año … · en ese entonces, el colegio sólo...
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U.E. Colegio “Jesús Adolescente”
Corralito - Vía Carrizal
Teléfono: (0212) 383.28.53
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Año Escolar 2017-2018
“Innovando con creatividad e investigación en el
aprendizaje y la enseñanza”
Directora: Hna. Mariela Calle
CARACTERIZACIÓN DEL PLANTEL
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:
Asociación Civil
U.E.P. Colegio “Jesús Adolescente”
Corralito - Municipio Carrizal – Estado
Miranda
Teléfono: (0212) 383.28.53
e-mail: [email protected]
Blog:
colegiojesusadolescente.blogspot.com
Twitter: @Colegio_JA
Código plantel: PD12851506
Código del Plantel: 150359
RIF: J-00224350-3
ORGANIGRAMA:
Dirección
Coordinación Pedagógica
Personal
Administrativo
Obrero
Auxiliares
Cuerpo Docente
Educación Inicial
Educación Básica
Especialistas Alumnado
Consejo Escolar 11 Comité
Pastoral
Preparación 1era Comunión.
Catequesis.
INTRODUCCIÓN
La UEP Colegio Jesús Adolescente es una institución educativa que forma parte del
subsistema de Educación Inicial y Primaria, dependiente del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, perteneciente al Circuito 2 del Municipio Escolar de Carrizal – Estado
Miranda.
Este centro escolar tiene su génesis en la década de los 70 del siglo XX, específicamente
en año 1972; la congregación religiosa de “Hermanas Misioneras Contemplativas”,
establecen en la zona de la Matica Arriba, en Los Teques - Edo. Miranda, el Colegio que
llevaría por nombre inicial “Nuestra Señora de Fátima”.
Esta institución naciente parte con el nivel de Educación Inicial: preescolar, teniendo una
matrícula de menos de 20 niños y niñas, donde además de la enseñanza de hábitos y
destrezas motrices, se impartían valores adscritos a las Doctrinas Católicas.
Para agosto de 1972, las Misioneras Contemplativas se trasladan al sector de Corralito -
Vía Carrizal, específicamente en la quinta Virginia ubicada al final de la calle Los Pinos,
para refundar lo que se llamaría posteriormente Colegio “Jesús Adolescente”.
En ese entonces, el colegio sólo contaba con el nivel de Educación Inicial: Preescolar y,
con 1ero y 2do grado de Primaria. Este centro escolar, también era casa de albergue
para la preparación de novicias y, de igual forma, se aceptaban alumnas semi-
internadas.
A medida que los niños y niñas iban avanzando en su crecimiento se ampliaban los
grados, por lo tanto se requirió del ingreso de docentes laicos y esto aumento la matrícula
escolar.
Desde su génesis el Colegio Jesús Adolescente, ha orientado su perfil en una educación
integral bajo el prisma de la enseñanza significativa. Se asume que la educación como
“hecho personal, supone la adquisición y perfección de la personalidad individual”
(Martí, 2003 p.147), considerando de manera integral, en su debida importancia, la
totalidad de las funciones humanas biológicas, psicológicas, sociales y culturales.
Se considera por su parte, la enseñanza significativa como:
El proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo,
sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas
de anclaje. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo
contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de una simple unión, sino que
en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto
produciéndose una transformación de las ideas de anclaje de su estructura cognitiva,
que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables (Rodríguez,
2004 p. 2).
De igual manera, el Colegio tiene como directriz fundamental los valores del evangelio,
que se traducen como la base de la identidad cristiana, que se va dando cada día
como una institución servidora, fraterna, profética, crítica, humilde, clara en opciones y
coherente en sus principios.
Esta directriz se entrelaza con los ejes de formación académica que consisten en: el
desarrollo de destrezas y hábitos de aprendizaje, descubrir y acrecentar la creatividad,
definir y desplegar una actitud crítica, además de fomentar una sólida formación ética,
moral y social.
En este sentido, se parte de la premisa que,
[…] el propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza va más allá de la
adquisición y la transmisión de conocimiento: abarca la adquisición de herramientas.
Enseñamos para que los niños tengan herramientas de las cuales ellos se apropian para
dominar su propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo
superior. […] el nivel superior de desarrollo con el uso de herramientas de la mente y
con la aparición de las funciones mentales superiores (Bodrova y Leong, 2004, p.17).
A partir de esto, se diseñan y despliegan cuatro áreas de aprendizaje que se desarrollan
en la institución: Lengua, comunicación y cultura, Matemática, ciencias naturales y
sociedad, Ciencias sociales, ciudadanía e identidad y, Educación física deporte y
recreación. Áreas que forman parte del proceso curricular en el contexto educativo
nacional (Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2007; 2012).
Además, se incorporan a estas áreas los programas y proyectos emanados del Ministerio
del Poder Popular para la Educación: Todas las manos a la siembra, Trompo alimenticio,
Seguridad vial, Prevención en salud, Educación ambiental-energética, Espacio para
fomentar la paz y Derechos humanos de niños y niñas.
Adicional, toda esta estructura se ancla en una estrategia de aprendizaje y enseñanza
totalmente inédita que el Colegio ha diseñado; se trata del Festival Hna. María Amparo
Villasís – “Mis talentos bajo el soplo del Espíritu Santo”.
Este Festival nace en un consejo de Docentes, en el año 2002, donde se planteaba la
importancia de entusiasmar a los niños, en el desarrollo académico, pero principalmente
en los valores que los conduzcan hacia una vida plena; que llene de regocijo a la
sociedad que los rodea, pero principalmente a Dios.
Se implementó como una actividad académica y competitiva, mediante la cual el
docente y los alumnos pueden descubrir y desarrollar talentos; tanto los naturales o
inherentes a sus capacidades, como los que puedan aprender y desarrollar a través del
estudio y la dedicación.
Esta actividad de aprendizaje y enseñanza está enmarcada en la “Pedagogía del amor”
desde su génesis; tiene desde hace quince años la directriz trasmitida por la madre
directora de la institución, Hna. María Amparo Villasís, la cual destacaba que “Con amor
y con cariño, se gana el corazón del niño”.
A lo largo de la gestión escolar del Colegio en conjunto con los quince años de recorrido
del Festival y, ahora último, con las reflexiones que surgen de las Jornadas sobre la vida
institucional, se han elaborado distintos Proyecto Educativos Integrales Comunitarios, que
han permitido realizar diagnósticos para diseñar, implementar o adecuar, en cada nuevo
PEIC, diversas herramientas didácticas que nutren el quehacer escolar, como también
conforman nuevas maneras de desarrollar talentos.
Entre estas herramientas se pueden destacar los programas y espacios de desarrollo
como:
Nosotros el Quijote: Taller de lectura; da origen a las Olimpiadas de Comprensión
Lectora, se adecua a las Categorías de Literatura: Poesía, Carta y Cuento y, se
nutre del área de lengua, comunicación y cultura.
El ABC de la investigación; que se fundamenta en Mini-Festival de la Ciencia a
través de los pasos iniciales del método científico, que se desarrolla en el marco de
las áreas de matemática, ciencias naturales y sociedad, ciencias sociales,
ciudadanía e identidad.
Educación en Valores; donde se da el espacio para fomentar la paz a partir del
proyecto Gotica de Sabiduría, que da pie a la preparación de las olimpiadas de
Religión y, se ejecutan las brigadas estudiantiles de derechos humanos y de
seguridad integral por la paz.
Expresión corporal; que se desarrolla bajo dos vertientes:
1) Artes Musicales y Folklóricas: ámbito donde se despliegan las categorías
de danza, canto y declamación, sustentadas en las áreas de: Lengua,
comunicación y cultura, ciencias sociales, ciudadanía e identidad y, la
educación musical (percusión y manejo de instrumentos – flauta).
2) Educación física deporte y recreación: que contempla las competencias
de porrismo, ajedrez y deporte.
Matemáticas divertidas; proyecto que desarrolla el área instrumental de las
matemáticas, en el cálculo, leguaje simbólico y la resolución de problemas
(matemáticos, geométricos y estadísticos); se sostiene de las áreas de aprendizaje
de matemática, ciencias naturales y sociedad, ciencias sociales, ciudadanía e
identidad; además, es el núcleo central de las Olimpiadas de Matemática en el
Festival.
DIAGNÓSTICO INTEGRAL: AÑO ESCOLAR 2017-2018
A partir de la revisión del PEIC del año escolar 2016-2017 donde se desarrolló una fase
sondeo, muy nutritiva, que permitió conocer las necesidades primordiales de la
institución, surgieron una serie de lineamientos a considerar oportunas trabajar en los
subsiguientes años, estos son:
La autonomía, responsabilidad, investigación y creatividad en el proceso de
aprendizaje, tanto docente como alumno.
La disciplina y la responsabilidad en la comunidad escolar, enlace Colegio –
Familia.
Orientación para los padres, madres y representantes en referencia al valor y
responsabilidad del proceso de aprendizaje.
Reforzamiento en las áreas de lecto-escritura y cálculo.
Formación del cuerpo docente en referencia a la metodología de la creatividad,
la investigación y la innovación en el aprendizaje.
Propiciar actividades y el espacio para construir sentido de pertenencia entre los
docentes.
Acompañamiento pedagógico en la formación permanente del docente para el
logro correcto de las prácticas educativas.
Dotación de material pedagógico y tecnología requeridos para cada nivel y
etapa de aprendizaje.
El año pasado se siguieron las coordenadas de:
La disciplina y la responsabilidad en la comunidad escolar.
El valor y responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
La formación del docente en referencia a la metodología de la creatividad, la
investigación y la innovación en el aprendizaje.
En referencia a esto último, se incorporó en el vocabulario, en las estrategias e incluso en
el Festival la palabra: Innovación; ya nos hemos destacados por ser docentes y un centro
escolar abocados a la creatividad y a la investigación, nos faltaba un elemento actual y
de vanguardia.
Para este año escolar reflexionamos que el aprendizaje a través de la innovación era un
elemento necesario, no sólo por ser de vanguardia, sino porque nuestros estudiantes y, en
general, esta generación de alumnos demandan otras maneras de aprender. El pizarrón
debe cambiar, los recursos materiales deben ser versátiles, el docente debe reconocerse
como el mediador de un nuevo horizonte de enseñanza.
Desde el año pasado y lo que va del actual, se ha notado que los alumnos manifiestan
que hay ciertas actividades que les agradan más (en la 1era etapa); su participación y
dedicación en ellas es con mayor entusiasmo y motivación, además los hace feliz. De
igual manera, se ha logrado estimar y focalizar una mayor inasistencia a clase, causada
en su mayoría al rechazo a la rutina escolar (Preescolar – 1era etapa).
Por tanto, la base de nuestra reflexión para este año escolar es:
“Innovando con creatividad e investigación en el aprendizaje y la enseñanza”
Se asume como marco conceptual que la innovación educativa:
“es la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios
o productos que generan mejora en los objetivos formativos” (Sein-Echaluce, M.L,
Fidalgo-Blanco, A y Alves, G. 2016. p. 596).
“La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en
obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc.” (Fidalgo
Ángel, 2017).
Se considera como fundamento epistemológico el Enfoque Humanista, de la psicología
contemporánea, que señala que todo aprendizaje debe partir de la significación, del
contexto y la experiencia del alumno y la del docente, además de lo que se construye en
el sistema estudiante-aprendizaje-mediador.
De esta manera, cobra vigencia el aporte Carl Roger (en la década de 1950), padre del
enfoque humanista, en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
Se debe tener especialmente en cuenta las capacidades, necesidades, intereses,
expectativas y deseos del alumnado a fin de mantener su motivación, lograr su
implicación y fomentar el desarrollo de su autonomía (Cuaderno Intercultural, 2014
S/P).
Los individuos tienen potencialidades innatas para el aprendizaje y el crecimiento, que
podían despertarse gracias a la intervención de un educador que mostrara
cordialidad, autenticidad y empatía (Martí, 2003 p.151).
Desde esta premisa, en nuestro Colegio implantaremos (de manera inicial este año
escolar) la innovación bajo el sistema estudiante-aprendizaje-mediador, ahora:
Nuestros Docentes al reconocerse como mediadores vivirán la acción de enseñar de
manera diferente y propia, desde su personalidad, destacando sus talentos,
realizando cambios, conociendo de manera distinta a sus alumnos e implementado
todo tipo de recurso.
Los alumnos pasaran de ser entes pasivos a sujetos activos que proponen, recrean y
suministran sus experiencias para aprender.
Cada estudiante tiene habilidades particulares y aprende de una manera distinta, a
diferentes ritmos e incluso podría tener otros estilos de inteligencia... [Como también
manejar mucha información que proviene de la experiencia y de la tecnología que
domina].
La enseñanza de "talla única", procedente de la era industrial y la producción en serie,
no es apropiada para el mundo actual.
Un estudiante se le plantea una tarea adecuada a sus habilidades, el estudiante entra
en un estado de "flujo", en el que la motivación es máxima. Sin embargo, si la tarea es
demasiado difícil se provoca ansiedad, y si es demasiado fácil, se produce
aburrimiento. El estudiante, por lo tanto, debe ser mantenido en un estado de flujo, y
paso a paso, mientras sus habilidades mejoran, aumentar la dificultad de los retos
planteados (Real-Fernández, Molina-Carmona, Llorens-Largo, 2017, p.99).
Los encuentros docentes y la convivencia entre ellos será para destacar sus
talentos, compartir sus estrategias y experiencias, ser cada uno mediador del otro
y en conjunto un gran engranaje para movilizar a nuestro Colegio en el contexto
actual.
ÁRBOL DE PROBLEMAS:
Necesidad por parte del alumnado de aprender de manera diferente.
Efectos
Evidencia de mayor inasistencia.
Rechazo a la rutina escolar.
Resultados positivos en las breves experiencias
innovadoras que se han tenido.
Causas
Trabajo rutinario en el aula y en la jornada escolar.
Poco tiempo para la formación docente en la jornada de trabajo en el
Colegio.
Imposibilidad de intercambio de experiencias y elaboración del banco de
estrategias debido a la dinámica de trabajo y al
contexto actual.
ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES EVIDENCIADAS
Situaciones Priorización Actores que dan
respuestas Responsables
1 2 3 4 5
Trabajo rutinario en el aula y
en la jornada escolar.
Directora
Coordinadora
Docentes
Auxiliares
Alumnos
Consejo Escolar
Director
Coordinador
Coordinaciones de las
etapas.
Docentes
Auxiliares
Consejo Escolar
Poco tiempo para la
formación docente en la
jornada de trabajo.
Directora
Coordinadora
Docentes
Auxiliares
Directora
Coordinadora
Docentes
Auxiliares
Imposibilidad de
intercambio de experiencias
y elaboración del banco de
estrategias debido a la
dinámica de trabajo y al
contexto actual.
Directora
Coordinadora
Docentes
Auxiliares
Directora
Coordinadora
Docentes
Auxiliares
ACCIONES DEL PLAN
Situación 1:
Trabajo rutinario en el aula de clase y la jornada escolar.
Dimensión Referente ético Descripción de
la acción Indicadores de control y seguimiento Responsables
1. Educar con, por y
para todas y todos.
2. Educar en, por y
para la ciudadanía
participativa y
protagónica.
3. Educar en, por y
para el amor a la
Patria, la soberanía
y la
autodeterminación.
4. Educar en, por y
para el amor, el
respeto y la
afirmación de la
condición humana.
5. Educar en, por y
para la
interculturalidad y la
valoración de la
diversidad.
6. Educar en, por y
para el trabajo
productivo y la
transformación
social.
7. Educar en, por y
para la
preservación de la
vida en el planeta.
8. Educar en, por y
para la libertad y
una visión crítica del
mundo.
9. Educar en, por y
para la curiosidad y
la investigación.
Enriquecimiento
curricular
.- Indagar sobre el estilo de aprendizaje y canales de acceso de los alumnos(as)
para explotarlo a la hora de realizar actividades ven el aula.
.- Construir de manera conjunta con el alumno las actividades a realizar
semanalmente y someterlas a su consideración el primer día de la semana,
para que el niño(a) esté enterado que hará cada día y desee venir al colegio,
.- Informar a padres y representantes al inicio de la semana, los contenidos a
desarrollar para que apoyen en el hogar.
.- Comenzar cada contenido, indagando el nivel de dominancia del grado,
para adecuar el nivel de exigencias al gripo de alumnos.
.- Abordar cada contenido como una investigación científica partiendo desde
el análisis del tema para incorporar significantes lingüísticos coherentes y los
niños sepan cuando hablan a que se refieren las palabras que usan.
.- Realizar construcciones conjuntas a través de lluvias de ideas de los
conceptos y no mersamente, copiar y copia del libro al cuaderno. De esta
manera el aprendizaje se hace cercano y significativo.
.- Diseñar actividades con diferentes niveles de dificultad , de trabajo grupal o
individual.
.- Incorporar actividades de relajación, creatividad, desarrollo artístico plástico,
como medio de estimulación de las potencialidades del niño(a). Si a un
maestro no le gusta dibujar, pintar, tallar, bailar, etc. No podrá estimular la
expresión plástica en sus alumnos
.-. Promover las visitas a museos, galerías, observatorios. Estimular la
combinación de clases con videos relacionados en la plataforma virtual.
.- Hacer cosas: pintar, rellenar, colorear, completar, modelar, pintar, dramatizar,
juegos lógicos, sopas de letras, acertijos, mapas, mapas mentales,
conceptuales ,etc.
Docentes y
representantes
Dimensión Referente ético Descripción de
la acción Indicadores de control y seguimiento Responsables
1. Educar con, por y
para todas y todos.
2. Educar en, por y
para la ciudadanía
participativa y
protagónica.
3. Educar en, por y
para el amor a la
Patria, la soberanía
y la
autodeterminación.
4. Educar en, por y
para el amor, el
respeto y la
afirmación de la
condición humana.
5. Educar en, por y
para la
interculturalidad y la
valoración de la
diversidad.
6. Educar en, por y
para el trabajo
productivo y la
transformación
social.
7. Educar en, por y
para la
preservación de la
vida en el planeta.
8. Educar en, por y
para la libertad y
una visión crítica del
mundo.
9. Educar en, por y
para la curiosidad y
la investigación.
Estimular el
desarrollo en los
alumnos de
habilidades para
el éxito:
organización,
motivación,
establecimiento
de prioridades,
dominio del
tiempo, atención
y concentración.
Organización:
.- Exploración individual del nivel de organización.
.- Crear pequeñas tareas que estimulen la capacidad de organización en el
hogar ( Ordenar antes de acostarse su bulto, según su horario, que revisen su
cartuchera para verificar que tienen todo lo que requieren, ordenar su uniforme
escolar para el día siguiente, al levantarse ordenar su cama, por ejemplo.
Incorporar a los padres en el seguimiento y control.
.- Organización del docente para que tareas y actividades se asignen
respetando los tiempos para hacerse, evitar recargar de asignaciones de un
día para otro.
Motivación:
.- La motivación es la gasolina del Cerebro. El niño requiere participar en la
planificación de las actividades para que quiera hacer aquello que debe
hacer.
.- Que aparezcan sorpresivamente elementos vinculados a los contenidos, en
las paredes para estimular su curiosidad. Preferiblemente visuales.
.- La gimnasia cerebral los activa positivamente para el aprendizaje y se trabaja
la sugestopedia, se convencen que los ayuda a concentrarse mejor.
.- El establecimiento de prioridades se establece con respeto e incorporación
como actor activo en el aprendizaje, que digan que desean hacer.
Dominio del tiempo:
.- El uso de un reloj donde se estipula el tiempo real considerando la edad y
desarrollo evolutivo del niño, los ayuda a aprender a controlar su nivel de
ejecución, eficiencia y eficacia.
Atención y concentración:
.- Incorporar actividades físicas y graficas dentro de la rutina escolar que
desarrolle estás habilidades.
Docente, alumnos,
padres y
representantes.
Dimensión Referente ético Descripción de la
acción Indicadores de control y seguimiento
Responsables
1. Educar con, por y
para todas y todos.
2. Educar en, por y
para la ciudadanía
participativa y
protagónica.
3. Educar en, por y
para el amor a la
Patria, la soberanía y
la
autodeterminación.
4. Educar en, por y
para el amor, el
respeto y la
afirmación de la
condición humana.
5. Educar en, por y
para la
interculturalidad y la
valoración de la
diversidad.
6. Educar en, por y
para el trabajo
productivo y la
transformación social.
7. Educar en, por y
para la preservación
de la vida en el
planeta.
8. Educar en, por y
para la libertad y una
visión crítica del
mundo.
9. Educar en, por y
para la curiosidad y
la investigación.
Desarrollo de
hábitos y
seguimientos
Ofrecer un marco de referencia:
Que se respete el horario que se ha realizados de manera conjunta para que
el niño(a) una vez que se ha aprendido la correspondiente rutina, sea capaz
de concentrarse en lo que está haciendo sin pensar ni preocuparse en lo que
vendrá después. Por qué no es ajeno a él o a ella.
Generar seguridad:
Los explicado debe tener consistencia y coherencia, además de mantenerse
en el tiempo(Grados). Si aprendió algo en 1ª grado se siga de la misma
manera en el siguiente, la secuencia y consistencia en el aprendizaje, permite
desarrollar seguridad. Para esto los docentes deben estar de acuerdo y en
sintonía con el compromiso educativo.
Actuar como indicador temporal:
Explicar cada actividad permitiendo que el niño sepa lo que hay que hacer
antes y qué después.
Actividades:
Trabajo en pequeños grupos y en un gran grupo.
Actividades de relajación.
Mantener su espacio limpio y ordenado.
Cumplir con los deberes escolares.
Llegar puntualmente al colegio.
Cumplir con el uniforme escolar.
Seguimiento de los criterios de exigencia para el trabajo en los cuadernos
en los diferentes grados, de la misma forma.
Establecimiento de normas de convivencia con la participación de
todos.
Mecanismo de control y seguimiento de las normas de convivencia.
Docentes, padres y
representantes
Situación 2:
Poco tiempo para la formación docente en la jornada de trabajo en el Colegio.
Dimensión Referente
ético
Descripción de la
acción Indicadores de control y seguimiento Responsables
1-9
Continuar con la
formación
aprovechando el
capital humano
del cuerpo
docente.
.- Evaluar el capital humano que se encuentra adscrito al colegio.
.- Descubrir y desarrollar talentos en los docentes a través de la constitución de
grupos de interés en la institución.
.- Rescatar los consejos de docentes una vez al mes para incluir talleres de
formación y actualización.
Dirección
Docentes
Situación 3:
Imposibilidad de intercambio de experiencias y elaboración del banco de estrategias debido a la dinámica de trabajo y al contexto actual.
Dimensión Descripción de la
acción Indicadores de control y seguimiento
Responsables
1-9
Crear plataformas
innovadoras de
difusión y redes
de aprendizaje de
investigación
docente (virtuales
– presenciales).
-Exponer brevemente estrategias innovadoras por parte de las docentes en los
consejos docentes.
- Utilizar la plataforma virtual de los docentes de formación del colegio para
compartir estrategias y crear el banco de experiencias.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bodrova, E y Leong D. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia
desde la perspectiva de Vygotsky (Tools of the Mind: A Vygotskian Approach to Early
Childhood). Pearson Educación de México. México - 2004.
Cuaderno Intercultural. (2014). Recursos para la interculturalidad y la educación
intercultural. Enfoque humanista y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Portal en
línea. Disponible en: http://www.cuadernointercultural.com/enfoque-humanista-
ensenanza-lenguas/
Fidalgo, Á. (2017). ¿Qué es innovación educativa?. Innovación Educativa. Artículo en
línea. Disponible en: https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/que-
es-innovacion-educativa/
Martí, I. (2003). Diccionario enciclopédico de educación. Grupo Editorial Ceac, S.A.
Barcelona – España.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Currículo del Subsistema de
Educación Primaria Bolivariana. Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de
la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC).
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2012). Educación Inicial: Guía
Pedagógica – Didáctica: Etapa Preescolar.
Real-Fernández, Molina-Carmona, Llorens-Largo. (2017). Aprendizaje adaptativo
basado en competencias y actividades (Adaptive learning based on competences
and activities). La innovación docente como misión del profesorado. Actas del IV
congreso internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad, CINAIC
2017. Editores: Maria Luisa Sein-Echaluce Lacleta, Ángel Fidalgo Blanco y Francisco
José García Peñalvo. 1º Edición. Zaragoza, 2017. Servicio de Publicaciones
Universidad de Zaragoza – España.
Rodríguez, M. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Concept Maps: Theory,
Methodology, Technology Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping
Pamplona, España.
Sein-Echaluce, M.L, Fidalgo-Blanco, A y Alves, G. (2016). Technology behaviors in
education innovation. Computers in Human Behavior. Elsevier Ltd.