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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Física y Química

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: José Manuel Darias García

Punto de partida: Tenemosdosgrupos 3º ESO_A y 3º ESO_B.Las características principales decadagrupo sonla ssiguientes:- La clase de 3ºA tiene 22 alumnos, 15 chicas y 7 chicos, de las cuales 2 chicas repiten actualmente 3ºESO. Destaca, sin embargo, una alumna que, aunqueno tiene un informe actualizado, sufre de Mutismo Selectivo, lo que le impide realizar pruebas expositivas u orales en clase. Además, hay una alumnainglesa con un nivel muy bajo de comprensión de la lengua castellana, y otra alumna boliviana con grandes dificultades de razonamiento matemático.- El grupo de 3ºB lo forman 21 alumnos, 12 chicas y 9 chicos, de cuales 3 alumnos repiten actualmente 3º ESO.Los dos grupos se caracterizan por su heterogeneidad y diversidad de niveles de aprendizaje siendo el grupo de 3º A más autónomo en la realización desustareas y de mejor comportamiento.En función de estos valores y de las primeras actividades de diagnóstico, se plantearán una metodología adecuada para cada grupo que da lugar a unproceso de aprendizaje a diferentes ritmos para la consecución de los objetivos generales del aprendizaje.

18/11/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Física y Química 1/20

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Introducción: El departamento de Física y Química del I.E.S. Arico durante el presente curso 2017-2018 está formado por los profesores:- Roberto Rodríguez Paz, que imparte FyQ2ºESO_A, FyQ4ºESO, Física2ºbachillerato y dos materias del Ciclo de Grado Medio de Aceites y Vinos.- José Manuel Darias García, que imparte FyQ2ºESO_B, FyQ2ºESO_C, FyQ3ºESO_A, FyQ3ºESO_B, FyQ1ºbachillerato y Química2ºbachillerato.Esta programación didáctica corresponde al curso de 3º ESO dentro del primer ciclo de Eduucación Secundaria Obligatoria según la LOMCE (LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre). La normativa de referencia para esta programación será la siguiente:- Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC nº143, de 22 de julio).- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero).- RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3,de 3 de enero de 2015) en su redacción actual.- Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC num. 169, de 31 de agosto).- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónomade Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).- Orden de 3 septiembre de 2016 (BOC nº 177 de 13 de septiembre), de la Excma. Sra. Consejera de de Educación y Universidades, por la que se regulanla evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títuloscorrespondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.Contribución de esta materia a las competenciasEsta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de todas las competencias en diferente medida. La competencia en Comunicación lingüística(CL) es fundamental para la enseñanza y aprendizaje de la Física y Química; es necesario leer y escribir, adquirir ideas y expresarlas con nuestras propiaspalabras, así como comprender las de otros para aprender ciencias. El análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en elaprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnado para participar en debates científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas con laFísica y Química de forma clara y rigurosa, así como para el tratamiento de la información, la lectura y la producción de textos electrónicos en diferentesformatos. De esta manera, en el aprendizaje de la Física y Química se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones yprocedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisióndel lenguaje científico en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintasproducciones del alumnado (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas, debates, exposiciones, etc.). De otro lado, laadquisición de la terminología específica de las Ciencias de la Naturaleza, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial necesariospara analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo queotras personas expresan sobre ella. Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la física y química incide directa y fundamentalmente en la adquisición dela Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Estas se desarrollan mediante la deducción formal inherente a laenseñanza de la Física y Química, tal como se realiza la investigación científica ya que el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemastecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas, elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Resolveráasí situaciones relacionadas con la vida cotidiana de forma análoga a cómo se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas ytecnológicas que forman parte de la Física y Química. Al mismo tiempo, adquirirá la competencia matemática, pues la naturaleza del conocimientocientífico requiere emplear el lenguaje matemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundo físico y abordar la resolución de interrogantesmediante modelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas,


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interpretar y representar datos y gráficos utilizados como, por ejemplo, en la representación de variables meteorológicas, en las curvas de calentamiento enel movimiento de los cuerpos o en la velocidad de las reacciones químicas. Además, ayuda a extraer conclusiones y poder expresar en lenguaje verbal ysimbólico de las matemáticas los resultados en sus formas especificas de representación. Asimismo, en el trabajo científico se presentan situaciones deresolución de problemas de carácter más o menos abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática, relacionadas conlas proporciones, el porcentaje o las funciones matemáticas que se aplican en situaciones diversas. La contribución de la Física y Química a laCompetencia digital (CD) se evidencia a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizarfenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación, tales como la estructura atómica, las moléculasactivas en 3D o la conservación de la energía. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a mostrar que laactividad científica enlaza con esta competencia necesaria para las personas del siglo XXI. Además, actualmente la competencia digital está ligada a labúsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la produccióny presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Asimismo, la competencia enel tratamiento de la información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como son esquemas, mapas conceptuales, gráficaspresentaciones, etc., para los que el uso del ordenador y de las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Esta competencia les permitirá conocerlas principales aplicaciones informáticas, acceder a diversas fuentes, a procesar y crear información, y a ser críticos y respetuosos con los derechos ylibertades que asisten a las personas en el mundo digital para la comunicación mediante un uso seguro. Se desarrollará a partir del uso habitual de losrecursos tecnológicos disponibles de forma complementaria a otros recursos tradicionales, con el fin de resolver problemas reales de forma eficiente. Laenseñanza de la Física y Química está también íntimamente relacionada con la competencia de Aprender a aprender (AA). La enseñanza por investigaciónorientada a resolver interrogantes o problemas científicos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirseprotagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, con ello, lasmetas propuestas. Es misión fundamental del profesorado procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje así como de queexpliquen de qué manera han aprendido. La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a la alfabetizacióncientífica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, que les permita su participación en la toma fundamentada dedecisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud,la alimentación, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las profundasrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal básico en el desarrollo de la Física y Química de laESO, y una fuente de la que surgen muchos contenidos actitudinales. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseñanza yaprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes problemas sociales que nos afectan yque se relacionan con la Física y la Química. También se contribuye por medio del trabajo en equipo para la realización de las experiencias, lo queayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales. De semejante modo, las competencias sociales y cívicas incorporan habilidadespara desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científicotecnológico, etc.) dado que ayuda ainterpretar el mundo que nos rodea. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, deaplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológicoque puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Física y Química en el mundo laboral, y de la investigación en eldesarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en actos ointervenir y resolver problemas. La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadassituaciones y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, yaque al ser propio del conocimiento científico el pensamiento hipotético deductivo, nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se


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ponen en práctica diferentes capacidades como son el análisis, la valoración de situaciones y la toma de decisiones fundamentadas que, sin duda,contribuyen al desarrollo de esta competencia. Para su desarrollo, se fomentarán aspectos como la creatividad, la autoestima, la autonomía, el interés, elesfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (análisis, planificación, toma de decisiones…), la capacidad de gestionar riesgos, lascualidades de liderazgo, el trabajo individual y en equipo, y el sentido de la responsabilidad, entre otros aspectos. Por último,para el desarrollo de lacompetencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los científicos ha supuesto una de las clavesesenciales para entender la cultura contemporánea. Los aprendizajes que se adquieren a través de esta materia pasan a formar parte de la cultura científicadel alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes. A través de esta materia se potenciará la creatividady la imaginación de cara a la expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar producciones que supongan recreación, innovación y ademostrar que, en definitiva, la ciencia y la tecnología y, en particular, la Física y Química, son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin unmínimo conocimiento científico y tecnológico.


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Justificación: - Orientaciones metodológicasEste currículo opta por una enseñanza y aprendizaje de la Física y Química inclusiva y basada en el desarrollo de competencias y en la búsqueda de unaeducación que prepare realmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, para explorar hechos y fenómenos cotidianos deinterés, analizar problemas, así como para observar, recoger y organizar información relevante, cercana y de utilidad.Las cambios en el qué enseñar (nuevos objetivos, contenidos y competencias) tienen que introducir cambios simultáneamente en el cómo enseñar, y en elqué y cómo evaluar.Es necesario aplicar una cierta apertura metodológica que ponga énfasis en el aprendizaje significativo y funcional del alumnado, en la utilización delconocimiento en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concreción de las tareas o actividades propuestas por medio de lecturas y selecciónde la información que haya de utilizarse, como elementos coordinadores de la adquisición de conocimientos. Dado que la materia efectúa un rastreo enmultitud de fuentes, en su mayoría escritas y digitales, su búsqueda, lectura e interpretación resultan imprescindibles.Para abordar el currículo de Física y Química en la Educación Secundaria Obligatoria se requiere la planificación de situaciones de aprendizaje quefomenten la curiosidad y el interés del alumnado, de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad física, natural ytecnológica con una mirada crítica ética. Para ello se sugiere un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la investigación como elemento clave, loque supone, plantear preguntas, anticipar respuestas o emitir hipótesis, para sucomprobación, tratar distintas fuentes de información, identificar susconocimientos previos, realizar experimentaciones, confrontar lo que se sabía en función de nueva evidencia experimental, usar herramientas pararecoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones ycomunicar los resultados.Ha de ayudarse al alumnado a superar los posibles obstáculos que se hallen en los textos, en las exposiciones teóricas que se proponen y en el modelo deargumentación en que fundamentan sus posturas. Es preciso utilizar recursos muy variados, proponer trabajos en pequeños grupos, analizar problemas,seleccionar y contrastar la información, emitir hipótesis y realizar diseños experimentales para su comprobación, valorar resultados y sacar conclusiones.En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodología científica, donde el papel del profesorado se asemeja a un director de laspequeñas investigaciones realizadas por el alumnado, proponiéndole interrogantes o problemas para investigar con su orientación, coordinando el trabajodel alumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.Con este tipo de metodología se estimulará su comprensión lectora y capacidad analítica, allanando las dificultades de competencia lingüística y deexpresión oral y escrita que puedan existir. La meta que ha de alcanzarse pasa por reforzar la apreciación de la racionalidad como estrategia para encararlos problemas de los seres humanos, y apreciar la multiplicidad de las respuestas que se les han ido dando. En último término se debe buscar la autonomíadel alumnado para orientar su propio aprendizaje y el ejercicio de su capacitación dentro de los objetivos establecidos y de competencias de la EducaciónSecundaria Obligatoria.No se puede utilizar, por tanto, una única estrategia de enseñanza. El cómo enseñar depende de qué enseñar y a quién. Se entiende que serán buenosaquellos caminos que motiven más a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes,habilidades y competencias que pretendemos alcanzar.Sobre las diferentes estrategias didácticas que se pueden plantear y seleccionar adecuadamente en los diferentes procesos de aprendizaje de cada unidaddidáctica, y con el objetivo de abordar una tarea con un interrogante o problema central, o de uno diferente para cada grupo, podrían seguirse en cada casolas siguientes orientaciones o actividades:Introducción o breve presentación del profesorado sobre la importancia del tema y los interrogantes o problemas para investigar, que capte el interés delalumnado.Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio de cuestionarios, lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio decasos…


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Análisis del problema y emisión de hipótesis individualmente y/o en pequeño grupo ante los interrogantes planteados, y contraste de ideas tras una puestaen común.En su caso, breve planteamiento teórico-expositivo riguroso y claro, pero no muy denso, por el profesorado, indicando los principales interrogantes olíneas de investigación que habrá que abordar en el tema y las orientaciones de cómo abordarlas. Para ello, se pueden utilizar esquemas, mapasconceptuales, líneas de tiempo, audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc., y proponer tareas y actividades diversas como cuestionarios, comentarios detextos, glosarios de términos científicos, dossier de prensa, portafolios, encuestas, dramatizaciones o juegos de rol, debates, exposiciones, congresos,experiencias de laboratorio o de trabajo de campo, realización de WebQuest, Miniquest, Cazas del tesoro, etc.Un camino adecuado para el desarrollo de las competencias es abordar la enseñanza y aprendizaje como una investigación orientada de problemasrelevantes de interés, a través de un programa de tareas y actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje que organicemos, donde a través dediferentes recursos se aborden aspectos de la vida cotidiana, ya que es capaz de activar capacidades básicas del individuo, como leer de maneracomprensiva, reflexionar, identificar un problema, emitir hipótesis, elaborar un plan de trabajo para contrastarlo, revisarlo y aplicarlo, recoger losresultados y verificar el ámbito de validez de las conclusiones, etc. Centrar la actividad de las ciencias físico-químicas en abordar la solución de problemases una buena forma de convencer al alumnado de la importancia de pensar en lo que hace y en cómo lo hace.La diversidad de fines educativos, de los contenidos conceptuales, de procedimientos y actitudes que integran el currículo de Física y Química, junto a lavariedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada en esta materia se articule en torno a la realización detareas y actividades en las que el alumnado construya su propio conocimiento. Estas deberán ser organizadas y secuenciadas de forma adecuada, enfunción de los objetivos que se persigan y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de estamateria. Los alumnos de ESO para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizadoscon la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que, porrazones de infraestructura, no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica lanecesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa detrabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizary ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.Asimismo, la enseñanza de la Física y Química debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que introduzca las biografías de personas científicas–incluyendo españolas, en general, y canarias, en particular– de forma contextualizada; en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a laciencia, sacándolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria yprincipales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo, resaltando cuando sea posible los premios Canarias de investigación, suslíneas y sus centros de trabajo, tales como el Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC), el Instituto Tecnológico de Canarias (ITC), el InstitutoTecnológico y de Energías Renovables (ITER), el Instituto Universitario de Microelectrónica Aplicada (IUMA) o el Instituto Universitario de Bio-Orgánica Antonio González (IUBO-AG).La enseñanza de la Física y Química ha de trascender la mera transmisión de conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar unequilibrio entre las actividades esencialmente teóricas y las prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vidacotidiana y de la realidad del alumnado. No cabe pues una separación entre clases teóricas y clases prácticas. Así, por ejemplo, no pueden explicarseteóricamente las propiedades de la materia y una semana después trabajarse de forma experimental, ya que la adquisición de los conocimientos respecto alas citadas propiedades debe hacerse de forma integrada y basarse en la realización de actividades prácticas, en la observación y en la comprensión deestas.Por ello, las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como


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medio en la búsqueda de posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y decualquier otra tipología, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en esemomento se estén desarrollando.Asimismo, y dada su creciente importancia, se debe promover en el proceso de enseñanza y aprendizaje el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación, tanto para buscar información como para tratarla y presentarla. Con el uso de Internet y de dispositivos electrónicos como ordenadores,tabletas, etc., se podrá buscar, seleccionar, discriminar e intercambiar información. Asimismo, el empleo de estos dispositivos permitirá el tratamiento ypresentación de dicha información empleando programas generales como los procesadores de textos, base de datos, hojas de cálculo, presentacionesmultimedia... También podrán utilizarse programas específicos que desarrollen aspectos concretos del currículo de Física y Química y que permitenrealizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental, como son el efecto invernadero o la estructura atómica de lamateria, Eso sí, siempre se deberá considerar que la utilización de estos medios requiera una planificación adecuada que tenga en cuenta y esté en funciónde los objetivos que se pretenden conseguir.Para terminar hemos de indicar que es necesario realizar una programación multinivel, que dé respuesta educativa a la diversidad del alumnado, partiendode los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias, relacionadas con cada criterio. Con el objetivo último depoder adaptar el currículo a las características y necesidades del alumnado, la acción de programar y desarrollar dicho currículo por el profesorado en suaula constituye una toma de decisiones sobre la organización de los contenidos, sobre su enfoque y secuenciación más adecuada, así como sobre ladeterminación de cuáles son las competencias y los aprendizajes básicos o esenciales de la Física y Química que se deben priorizar y que nuestroalumnado debería adquirir en cada momento, seleccionándose, para ello, los objetivos y contenidos del currículo que son considerados prioritarios básicoso comunes diferenciándolos, de esta manera, de los complementarios. Puesto que la forma en la que una persona aprende depende, entre otros factores, desus conocimientos anteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de aprendizaje proporcionadas, parece conveniente que lametodología y las estrategias didácticas que se desarrollen sean lo más variadas posibles, con actividades y tareas contextualizadas de muchos tipos, demanera que a partir de las dificultades de aprendizaje encontradas por cada alumno y alumna se puedan proporcionar, en cada caso, las ayudas ajustadasque sean necesarias y se pueda enriquecer las ideas a todos los miembros del grupo. Esa puede ser una buena manera de atender a la gran diversidad delalumnado que coincide en nuestras aulas y potenciar una enseñanza más inclusiva, competencial y personalizada.-Atención a la diversidadEn el Decreto 315/2015, en cuyo artículo 25 especifica que la atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, que sefundamenta en el derecho del alumnado a compartir el currículo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso deenseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con las medidas ordinarias se atenderán a los diferentes niveles de aprendizaje que encontremosdentro del grupo, sin que haya que modificar competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ni laorganización básica del curso.Dichas medidaspueden llevarse a cabo proponiendo actividades diferenciadas en el caso de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinadoscontenidos o realizar adaptaciones del material didáctico. Para ello, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tareaa sus posibilidades. En este sentido, también se llevarán a cabo el trabajo cooperativo en las diferentes unidades, ya que permite valorar y aprender de lasdiferencias. Además, el alumnado que más lo necesita puede compartir con otro que pueda ayudarlo en su proceso de enseñanza y aprendizaje, y quienesproporcionan esa ayuda también evolucionarán, ya que deben tomar conciencia y explicitar sus conocimientos para ajustarlo al nivel del alumnado que lonecesita.No tenemos alumnado con Adaptación Curricular en nuestra materia.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesLos criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos


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los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a estecarácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para queel profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para suevaluación.Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estoscriterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizajeevaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículobásico:El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso medianteuna redacción holística.De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen unasituación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a loscontenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza elescenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentancomo un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.En el caso de la Física y Química de la Educación Secundaria Obligatoria, los primeros criterios de evaluación están ligados al bloque I: La actividadcientífica; son transversales en cada uno de los cursos y son comunes a todos los demás bloques y deben integrarse con el resto de ellos, donde adquierensu verdadero significado. Estos criterios de evaluación iniciales están relacionados con las características de la investigación científica, con los principalesprocedimientos y valores asociados a la actividad científica y de las profundas relaciones de la Física y Química con la Tecnología la Sociedad y elMedioambiente (relaciones CTSA).- Criterios de calificación del departamento de Física y QuímicaSegún la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato, la evaluación es continua, formativa e integradora, de tal manera que en la primera evaluación evaluaremos untrimestre, en la segunda evaluaremos un semestre y en la evaluación final evaluaremos todo el curso.Todos los criterios de evaluación tendrán la misma ponderación y se utilizarán diferentes instrumentos para la evaluación de los mismos. El alumno/adeberá superar en cada evaluación todos los criterios de evaluación trabajados con una nota igual o superior a 5. Si suspende un criterio,deberá tener almenos un 4 en dicho criterio para calcular la media. La calificación que se obtenga de la media de la valoración de estos criterios supondrá el 100 % de lanota de esa evaluación. En el caso de que el alumno tenga algún criterio de evaluación con una calificación inferior a 4 entonces la nota media de esaevaluación será un 4 como máximo.- Plan de refuerzo de evaluaciones anterioresSe le entregará al alumno un conjunto de actividades relacionadas con los criterios de evaluación suspendidos en dichas evaluaciones, que deberá serentregada al profesor de la materia en día y fechas previamente indicados.- Plan de recuperación de materias pendientes de cursos anterioresNo lo hay porque la materia de Física y Química se empieza a impartir en este curso.- Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua


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El alumno deberá realizar una prueba escrita sobre todos los criterios de evaluación suspendidos durante el curso en la primera quincena del mes de junio.- Evaluación en la convocatoria extraordinariaEl alumno deberá realizar una prueba escrita sobre todos los criterios de evaluación trabajados durante el curso en la convocatoria extraordinaria deseptiembre.-Actividades complementarias y extraescolaresInicialmente el departamento no tiene planificado ningún tipo de actividad complementaria o extraescolar para esta materia durante el presente cursoescolar. Si desde algún organismo exterior se propusiese alguna actividad interesante para el departamento, entonces se valoraría su realización.-Contribución de la materia al Plan de Comunicación Lingüística del centroDurante el desarrollo de las unidades de programación se procederá al análisis de textos científicos que afianzarán los hábitos de lectura, la autonomía enel aprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnado para participar en debates científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas conla Física y Química de forma clara y rigurosa, así como para el tratamiento de la información, la lectura y la producción de textos electrónicos endiferentes formatos.

Concreción de los objetivos alcurso:

Contribución de la materia a los objetivos de la etapaLa inclusión de la materia de Física y Química en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria está totalmente justificada, ya que trata un conjuntode conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedadimpregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos yprocedimientos básicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como aexplicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante lasconsecuencias que se derivan de los avances científicos. La Física y la Química pueden fomentar una actitud de participación y de toma de decisionesfundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relaciónentre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Física y Química semuestra a continuación: “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer yaplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laactividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto delser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a suconservación y mejora, potenciando la construcción de un presente más sostenible”.La Física y Química también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quema de combustiblesfósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presentemás sostenible para Canarias y para todo el planeta.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: Unidad 0: El conocimiento científico


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Sinopsis: Conocer cómo se trabaja en las ciencias experimentales.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SFYQ03C03, SFYQ03C02, SFYQ03C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: - Pruebas escritas competenciales.- Productos de tareas realizadas.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica

Espacios: * Aula ordinaria.* Aula Medusa.* Laboratorio.* Entorno.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: * Humanos: alumnos, profesores, personal no docente, familiares y amigos.* Materiales:- Pizarra.- Informáticos.- Fichas de trabajo.- Libros de texto.- Calculadora.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores


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Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia losdemás, hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitudde colaboración, respeto y capacidad de escucha en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia laciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tieneactualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones. Nuevamente, algunas deestas actitudes son comunes a otras materias de la etapa, mientras que otras son específicas de la materia de Física y Química.En este curso se presenta un primer bloque de contenidos comunes (“La actividad científica”), por medio de los tres primeros criterios de evaluación, en elque se incluyen los procedimientos, actitudes y valores que se relacionan con todos los bloques y que, como consecuencia de su papel transversal, debendesarrollarse de una manera integrada con el resto de los contenidos del curso. Este primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicadoa desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo del planteamiento de interrogantes y problemas, y de la emisión de hipótesis, parasu comprobación el diseño y realización de experiencias, con la observación, la toma de datos y el análisis de los resultados como base del conocimiento.Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparataje científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química.Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, así como la extracción de conclusiones y su confrontacióncon fuentes bibliográficas.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

- Convivencia- Red de Escuelas Solidarias e Igualdad- Inclusión de las TICs- Plan lector- Huerto escolar.

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 22/06/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Biología 3ºESO

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Unidad 1: Los átomos: los ladrillos del universo

Sinopsis: Describir las partículas que forman los átomos.


Criterios de evaluación: SFYQ03C04


2017/2018



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




(ICIE) Indagación científica, (END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual




Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia losdemás, hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitudde colaboración, respeto y capacidad de escucha en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia laciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tieneactualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones



Implementación



2017/2018





Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 2: Los elementos químicos

Sinopsis: Características de los elementos químicos y de sus uniones entre sí.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (ICIE) Indagación científica

Espacios: - Aula ordinaria.- Aula Medusa.- Laboratorio.- Entorno.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos




2017/2018




Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia losdemás, hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitudde colaboración, respeto y capacidad de escucha en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia laciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tieneactualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.



Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 3: Las reacciones químicas

Sinopsis: Descripción y aplicación de las reacciones químicas.


Criterios de evaluación: SFYQ03C06, SFYQ03C07

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales



2017/2018





(ICIE) Indagación científica, (EDIR) Enseñanza directiva






Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia losdemás, hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitudde colaboración, respeto y capacidad de escucha en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia laciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tieneactualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.



Implementación




Desarrollo:



2017/2018



Unidad de programación: Unidad 4:Las fuerzas

Sinopsis: Analizar las diferentes fuerzas que nos rodean.


Criterios de evaluación: SFYQ03C08, SFYQ03C10

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas






Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual




Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia símismo y hacia los demás, hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y sucarácter social, adoptando una actitud de colaboración, respeto y capacidad de escucha en el trabajo en grupo. Por otra parte, han deayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismotiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestaséticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.


2017/2018





Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 5: El movimiento

Sinopsis: Estudio de diversos tipos de movimientos.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas








2017/2018









Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 6: Electricidad

Sinopsis: Estudio de la corriente eléctrica.




2017/2018



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas




(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (ICIE) Indagación científica


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo







Implementación



2017/2018





Desarrollo:



programaciÓn didÁctica de...2017/2018 programaciÓn didÁctica de 3º educación secundaria...

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