way to english 1 programación didáctica (lomce - andalucía)

PRIMER CICLO ESO

1º ESO

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREAASIGNATURA DE INGLÉS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS - IES AGUADULCECURSO 2020-2021

1. PRUEBA DE EXPLORACIÓN INICIAL

De acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente sobre la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, se

realizará una evaluación inicial, siguiendo las directrices recibidas por la Dirección del centro y conforme a lo

recogido en el Plan de Centro.

En general, hemos de decir que, aun siguiendo las directrices del ETCP, esta prueba en nuestro centro se lleva a cabo

un par de semanas después de comenzar el curso. Los alumnos suelen mostrar mucha desmotivación a la hora de

realizarla, bien porque el paréntesis del verano les impide concentrarse o bien porque saben que no es puntuable para

su primera evaluación.

Los comentarios de los grupos se recogen en acta, así como las posibles propuestas de mejora para poder trabajar

con la diversidad.

Todos los miembros de este departamento hacen especial hincapié en hacerle ver al alumnado la importancia de

realizar esta prueba con seriedad, puesto que constituye el punto de partida y el establecimiento de los objetivos que

queremos conseguir durante el presente curso escolar.

2. METODOLOGÍA

La metodología didáctica de una lengua extranjera, como indica el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por los profesores, de

manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos

planteados.

El enfoque de la metodología del proceso enseñanza/aprendizaje del IES Aguadulce es integrador, es decir,

tiene en cuenta las necesidades de nuestros alumnos como individuos en su contexto social. La eficacia de nuestra

metodología depende de la motivación y de las características particulares de los alumnos, así como de la naturaleza

de los recursos, tanto humanos como materiales que entran en juego.

Nuestro alumnado aprende inglés como primera lengua extranjera (o L2) atendiendo a los siguientes

principios metodológicos, regulados por el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas y basados en el

enfoque comunicativo:

a. mediante la exposición directa a un uso auténtico de L2 de las siguientes formas:

cara a cara con el hablante o los hablantes;

oyendo conversaciones;

escuchando la radio, grabaciones, emisiones, etc.;

viendo y escuchando la televisión, vídeos, etc.;

leyendo textos escritos auténticos que no hayan sido manipulados ni adaptados (periódicos,

revistas, relatos, novelas, señales y rótulos publicitarios);

utilizando programas de ordenador, contenidos en línea, etc.;

b. mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos (en su caso,

adaptados) en L2 («material de entrada ―input― inteligible»);

c. mediante la participación directa en interacciones comunicativas auténticas en L2; por ejemplo, una

conversación con un interlocutor competente;

d. mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas en L2 («material de salida ―output―

comprensible»);

e. de forma autodidacta, mediante el estudio individual (dirigido), persiguiendo objetivos negociados y

dirigidos por uno mismo y utilizando los medios de enseñanza disponibles;

f. mediante la combinación de presentaciones, explicaciones, ejercicios (de repetición) y actividades de

explotación, pero con la L1, como lengua de control en clase, de explicación, etc.;

g. mediante la combinación de actividades como en f), pero utilizando sólo L2 para todos los objetivos de

clase;

h. mediante la combinación de lo anterior con la planificación de grupo e individual, la realización y

evaluación de actividades de clase con el apoyo del profesor, negociando la interacción para atender las

distintas necesidades de los alumnos, etc.

El papel de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas se realiza:

a. mediante la simple exposición;

b. mediante la simple exposición, pero asegurándose de que el material nuevo sea inteligible por medio de la

inferencia del contexto verbal, del apoyo visual, etc.;

c. mediante la exposición, con un seguimiento de la comprensión, y asegurando ésta con actividades de

pregunta-respuesta, de opciones, de relacionar, etc., en L2;

d. como en c), pero con una o más de las siguientes actividades:

pruebas de comprensión en L1;

explicaciones en L1;

explicaciones (incluyendo cualquier traducción necesaria ad hoc) en L2;

traducción sistemática o eventual del texto a L1 realizada por el alumno;

actividades previas a la comprensión oral y, en su caso, actividades de comprensión oral en

grupo, actividades previas a la comprensión escrita, etc.

El alumnado no sólo tiene que procesar, sino también que producir textos. Éstos pueden ser:

a. hablados:

textos escritos leídos en voz alta;

respuestas orales a preguntas de ejercicios;

reproducción de textos memorizados (obras de teatro, poemas, etc.);

ejercicios de trabajo en pareja y en grupo;

contribuciones a debates formales e informales;

conversación libre (en clase o durante los intercambios de alumnos);

presentaciones.

b. escritos:

pasajes dictados;

ejercicios escritos;

redacciones;

traducciones;

informes escritos;

trabajos;

cartas a amigos extranjeros;

comunicaciones por correo electrónicos por escrito con otras clases.

Nuestra metodología se diversifica en las tres competencias lingüísticas básicas que apunta el Marco Común

Europeo de Referencia de las Lenguas y que consisten en la competencia lingüística, la competencia sociolingüística

y la competencia pragmática.

Desarrollo de la competencia lingüística

La competencia lingüística comunicativa comprende las competencias léxica, semántica, gramatical, fonológica y

ortográfica. El Departamento de Inglés del IES Aguadulce las explora desde las siguientes perspectivas

metodológicas:

Competencias léxica y semántica

a. mediante la simple exposición a palabras y expresiones hechas utilizadas en textos auténticos de carácter

hablado y escrito;

b. mediante la búsqueda en diccionarios por parte del alumno, o preguntando el vocabulario a los alumnos,

según sea necesario en tareas y actividades concretas;

c. mediante la inclusión de vocabulario en contexto; por ejemplo, con textos del manual, y, de este modo,

mediante la subsiguiente reutilización de ese vocabulario en ejercicios, actividades de explotación didáctica,

etc.;

d. presentando palabras acompañadas de apoyo visual (imágenes, gestos y mímica, acciones demostrativas,

representaciones de objetos reales, etc.);

e. mediante la memorización de listas de palabras acompañadas de su traducción;

f. explorando campos semánticos y construyendo mapas conceptuales;

g. enseñando a los alumnos a usar diccionarios bilingües, diccionarios de sinónimos y otras obras de consulta;

h. explicando estructuras léxicas y practicando su aplicación (por ejemplo: formación de palabras,

composición, expresiones de palabras relacionadas, verbos con régimen preposicional, modismos, etc.);

i. mediante el estudio más o menos sistemático de la distinta distribución de los rasgos semánticos en L1 y en

L2 (semántica contrastiva).

Competencia gramatical

Se espera o se exige que los alumnos desarrollen su competencia gramatical:

a. inductivamente, mediante la exposición a material gramatical nuevo en textos auténticos;

b. inductivamente, incorporando nuevos elementos gramaticales, categorías, clases, estructuras, normas, etc.,

en textos especialmente compuestos para exponer su forma, función y significado;

c. como b), pero seguido de explicaciones y ejercicios;

d. mediante la presentación de paradigmas formales, tablas morfológicas, etc., seguido de explicaciones,

utilizando un metalenguaje apropiado en L2 o L1 y con ejercicios;

e. pidiendo a los alumnos que formulen hipótesis, etc., y, cuando sea necesario, las reformulen.

Los ejercicios que se realizan en el aula o en casa son de la siguiente naturaleza:

a. rellenar huecos;

b. construir oraciones con un modelo dado;

c. opciones;

d. ejercicios de sustitución de categorías gramaticales (por ejemplo, singular/plural, presente/pasado,

activa/pasiva, etc.);

e. relacionar oraciones (por ejemplo, oraciones subordinadas relativas, causales, concesivas, etc.);

f. traducir oraciones de L1 a L2;

g. ejercicios de pregunta-respuesta utilizando estructuras concretas;

h. ejercicios de fluidez centrados en la gramática.

Competencia fonológica

La pronunciación se trabaja de la siguiente forma:

a. simplemente mediante la exposición a enunciados auténticos;

b. por imitación a coro

• del profesor;

• de grabaciones de audio de hablantes nativos;

• de grabaciones en vídeo de hablantes nativos;

c. leyendo en alto material textual fonéticamente significativo;

d. mediante el entrenamiento auditivo con ejercicios fonéticos de repetición;

e. como c) y e), pero con el uso de textos transcritos fonéticamente;

f. mediante el entrenamiento fonético explícito;

g. mediante alguna combinación de las anteriores.

Competencia ortográfica

La ortografía se trabaja atendiendo a las siguientes prácticas:

a. mediante la simple transferencia desde L1;

b. mediante el enfrentamiento a textos escritos auténticos

• impresos;

• escritos a mano;

c. mediante la memorización del alfabeto en relación con determinados valores fonéticos, junto con signos

diacríticos y signos de puntuación;

d. practicando la escritura a mano y fijándose en las características de las convenciones de la escritura a mano

en lengua inglesa;

e. memorizando palabras (individualmente o aplicando normas de ortografía) y las normas de puntuación;

f. mediante la práctica del dictado.

Desarrollo de la competencia sociolingüística

La competencia sociolingüística comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión

social del uso de la lengua. Nuestros alumnos la desarrollan mediante la siguiente metodología:

a. mediante la exposición a la lengua auténtica utilizada adecuadamente en su entorno social;

b. seleccionando o construyendo textos que ejemplifican los contrastes sociolingüísticos entre la sociedad de

origen y la sociedad meta;

c. dirigiendo la atención del alumno a los contrastes sociolingüísticos conforme se van dando en el proceso de

aprendizaje, explicándolos y discutiéndolos;

d. esperando que se cometan los errores, para después marcarlos, analizarlos, explicarlos y dar el uso correcto;

e. como parte de la enseñanza explícita del componente sociocultural en el estudio de una lengua moderna.

Desarrollo de la competencia pragmática

Las competencias pragmáticas se refieren al conocimiento que posee el usuario o alumno de los principios según los

cuales los mensajes:

a. se organizan, estructuran y ordenan («competencia discursiva»);

b. se utilizan para realizar funciones comunicativas («competencia funcional»);

c. se secuencian según esquemas de interacción y de transacción («competencia organizativa»).

La metodología empleada en este caso desde el Departamento de Inglés consiste en:

a. aumentar paulatinamente la complejidad de la estructura del discurso y el alcance funcional de los textos

presentados al alumno;

b. exigir que el alumno produzca textos de complejidad creciente a partir de la traducción de L1 a L2 de textos

cada vez más complejos;

c. establecer tareas que requieren un alcance funcional más amplio y la incorporación de modelos de

conversación o intercambio verbal;

d. despertar la conciencia (análisis, explicación, terminología, etc.), además de realizar actividades prácticas;

e. la enseñanza explícita y el ejercicio de las funciones, los modelos de conversación o intercambio verbal y la

estructura del discurso.

Por lo tanto, el objetivo que vamos a perseguir es que nuestro alumnado aprenda a comunicarse en inglés,

desarrollando progresivamente en él la competencia comunicativa.

3. MODALIDADES DE ENSEÑANZA

En 1º ESO se seguirá un modelo de enseñanza presencial de acuerdo con la CIRCULAR de 3 de septiembre de

2020.

MODELO TELEMÁTICO:

En previsión de un posible confinamiento de toda o de una parte de la comunidad educativa, se ha previsto

una serie de pautas metodológicas en el marco de un escenario de enseñanza telemática, que vertebraremos en

tres ejes.

Presentación de contenidos

Desarrollo

l Tutorización: durante el desarrollo de la unidad se podrá utilizar los siguientes medios de comunicación

para fomentar la participación del alumnado:

✔ Foros de debate: se podrá utilizar un foro de debate por unidad con el objetivo de organizar las

diferentes aportaciones del alumnado. Se promoverá la participación del alumnado en los foros.

✔ Correo electrónico de la plataforma: si es algún tema muy particular del alumno o alumna entonces

utilizará el correo electrónico del Aula Virtual. En el caso de realizar una duda general, se planteará

en el foro.

l Tareas: Se utilizará el Aula Virtual de Moodle para la realización de tareas y la resolución de dudas.

Evaluación

En este escenario telemático la evaluación dependerá de la entrega de tareas por parte del alumnado en

tiempo y forma así como del grado de corrección de las mismas. No obstante, no se descarta la posibilidad de

realizar pruebas orales y escritas utilizando diferentes recursos de la web.

4. PLAN LECTOR

Dada la materia lingüística de que se trata, resulta obvio que se trabaje, se potencie y se fomente de manera

constante la lectura a todos los niveles. Al tratarse del aprendizaje de una lengua, la destreza en la lectura no es sólo

importante sino vital, ya que supone la herramienta básica de toda comunicación y conocimiento. En los distintos

cursos se va trabajando a su nivel correspondiente, ya sea la lectura comprensiva como la lectura en voz alta,

importante para mejorar la entonación y pronunciación en otra lengua ajena al sistema fonológico de la nuestra

materna. Asimismo es un medio básico de adquisición y aprendizaje de vocabulario nuevo, tan necesario para poseer

una buena destreza lectora.

Los objetivos del Plan Lector que nos marcamos son los siguientes:

Trabajar y mejorar las competencias lingüísticas del alumnado.

Trabajar de forma coordinada los aspectos referidos a los ámbitos de lectura y escritura.

Sistematizar las diferentes actividades que se están desarrollando en relación a las competencias

lingüísticas.

Fomentar el gusto por la lectura y el interés por la correcta expresión oral y escrita.

Las principales líneas de actuación del Plan son las siguientes:

Mejorar las habilidades lectoras (mecánica lectora, ritmo, entonación…) de nuestro alumnado mediante la

lectura de textos en voz alta de forma habitual en clase.

Fomentar la lectura comprensiva y crítica a través de:

o Realización de fichas de lectura, en algunos casos con actividades previas, simultáneas y

posteriores.

o Realización de resúmenes y esquemas de textos.

o Realización de preguntas de comprensión ya sea en clase o mediante pruebas de comprensión

lectora.

o Lectura de libros, artículos de revistas, periódicos adaptados al nivel.

o Propuesta de lectura de fragmentos en inglés de libros que hayan trabajado en otras materias.

El desarrollo de la capacidad comunicativa

o Redacción y reelaboración de textos

o Exposición oral de algunos temas: puesta en común de lecturas realizadas.

El enriquecimiento del léxico

o Trabajar con diferentes tipos de texto

o Trabajar y potenciar el uso de sinónimos y la deducción de palabras no conocidas previamente a

través de un contexto determinado.

o Incidir en la utilización correcta de los conceptos propios de cada materia cuando leen diferentes

tipos de textos.

La diferenciación de la lectura en diferentes soportes

o Utilización de diferentes soportes de textos.

o Poner a disposición del alumnado en algunos casos textos en formato digital.

La utilización de los recursos bibliográficos del centro. Según estipula nuestro PEC:

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra

como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia

comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y

tratamiento de la información y del aprendizaje autónomo. Por ello, deben aprovecharse los recursos

de la biblioteca del centro, que los alumnos y las alumnas deben conocer y utilizar de forma

progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de

entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos

o consultando distintas fuentes documentales.

Por tanto, proponemos en nuestro plan:

Promover el uso y disfrute de la biblioteca del centro y la biblioteca municipal.

Enseñar cómo hay que comportarse en una biblioteca.

Pedir al centro que dote en la medida de lo posible del material necesario para la biblioteca como lotes de

libros de lectura adaptados a los distintos niveles, revistas adaptadas en inglés de temas actuales.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en la asignatura de Inglés Primera

Lengua Extranjera de Educación Secundaria Obligatoria se trabajan los elementos transversales de la siguiente

manera:

la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el cuaderno de trabajo, los libros de

lectura y los materiales escritos proporcionados por el profesorado.

la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.

la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios diarios.

la comunicación audiovisual: por medio de vídeos, presentaciones, películas y series.

las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de proyectos y tareas a realizar.

el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje basado en la autonomía personal, la

creatividad y el desarrollo.

la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que fomentan el respeto hacia los demás y las

instituciones.

La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus perspectivas como principios esenciales:

el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;

la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;

el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social;

el desarrollo sostenible y el medio ambiente;

los riesgos de explotación y abuso sexual;

las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación;

la protección ante emergencias y catástrofes;

el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la

autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico;

el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

la educación vial.

6. PLAN DE FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

A lo largo del curso este departamento trabajará las figuras de distintas mujeres representativas de la historia del

Reino Unido, por diversas razones relativas al hecho de haber contribuido de distintas formas a que los derechos de

las mujeres se equiparasen con el de los hombres. Algunos de estos ejemplos podrán ser las sufragistas Emmeline

Pankhurst o Emily Wilding Davinson.

Se podrán trabajar también actuaciones de mujeres en ambientes que se consideraban propios para los hombres de su

época, como la pirata Mary Read, del siglo XVIII, o la arqueóloga Mary Lakey o la escritora Virginia Woolf o

también la mucho más reciente Nobel de Química Dorothy Hodking. Asimismo, nos podremos asomar a personajes

tan representativos como la reina Victoria de Inglaterra o la reina madre Isabel Bowes Lyon, esposa de Jorge VI.

Otro aspecto interesante sería hacer al alumnado consciente del sexismo en la publicidad que ve día a día y que

muchos lamentablemente consideran un hecho normal. Debemos tener en cuenta la influencia que tiene la publicidad

en los adolescentes y en la sociedad en general, por lo que es un buen tema para educar al alumnado en la igualdad.

Se deben asimismo tratar las discriminaciones que por razón de sexo puedan existir. Para ello se podrán comentar

noticias acaecidas, de modo que eduquemos en valores a nuestro alumnado, el cual, al fin y al cabo, constituirá la

sociedad del futuro. Uno de los objetivos de la enseñanza es hacer a todas las personas más responsables, tolerantes y

con un alto grado de empatía hacia todos los acontecimientos que las rodean.

Para conseguir metas y objetivos como los anteriores, evitaremos siempre agrupamientos que separen o segreguen a

ambos sexos. Trabajaremos la igualdad de oportunidades tanto para chicos como para chicas, evitando estereotipos y

etiquetas que hagan prevalecer aquellos valores o características asociados con uno u otro sexo y que, de este modo,

nos han segregado a lo largo de la historia.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIOS Y EXTRAESCOLARES

En el presente curso la planificación, organización y ejecución de las actividades extraescolares promovidas por el

Departamento de Inglés se verá afectada por la crisis sanitaria del COVID-19, no es tando inicialmente prevista la

realización de ninguna actividad extraescolar. No obstante, esta posibilidad quedará abierta y muy condicionada a la

situación epidemiológica del coronavirus en un futuro próximo.

No obstante lo anterior, el departamento difunde todas las convocatorias de becas o ayudas que pudieran ser de

interés para la mejora de la lengua extranjera entre los alumnos, tanto de organismos públicos como de iniciativa

privada. Entre ellas están los intercambios con alumnos de países de lengua inglesa, cursos de 1º de Bachillerato en

Canadá o Estados Unidos, realización de Bachillerato Internacional en la organización Colegios del Mundo Unidos,

becas para estancias estivales en Estados Unidos, campamentos de inmersión lingüística organizados por el

Ministerios de Educación o la Junta de Andalucía, etc.

8. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

La secuenciación de contenidos se organiza en razón del número de unidades didácticas o temas que aparecen en el

libro de texto y las tres evaluaciones del curso.

1º ESO

1ª evaluación Modules 1 y 2

2ª evaluación Modules 3,4

3ª evaluación Modules 5,6

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con el Artículo 9 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que trata sobre alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, el Departamento de Inglés del IES Aguadulce presta atención educativa

especial a nuestro alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), alumnado con necesidades de

compensación educativa (ANCE), alumnado con dificultades de aprendizaje, alumnado límite, Trastorno por Déficit

de Atención e Hiperactividad (TDAH), altas capacidades intelectuales, incorporación tardía e historia personal para

que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en la Enseñanza Secundaria Obligatoria están orientadas a responder a las

necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. El

Departamento de Inglés trabaja teniendo en cuenta la atención a la diversidad y arbitra su metodología contemplando

los diferentes ritmos de aprendizaje. Su procedimiento en cuanto a la atención a la diversidad consiste en:

la elaboración de las adaptaciones curriculares pertinentes al alumnado con necesidades educativas especiales

como marca la ley;

programas de tratamiento personalizado de refuerzo a todo el alumnado que así lo necesite por medio de

propuestas curriculares;

El nivel curricular del alumnado que forma parte de la atención a la diversidad, según el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, se comprobará mediante una prueba inicial de diagnóstico o la observación inicial del profesor del

trabajo del alumnado dentro y fuera del aula, el expediente electrónico del alumno en SÉNECA, así como la opinión

y decisiones de todo el equipo educativo junto con el Departamento de Orientación de nuestro centro. A partir de

aquí se tendrán en cuenta las pruebas que se le realizarán a lo largo de los trimestres, aplicando la adaptación

correspondiente a los contenidos básicos, criterios de evaluación y calificación y estándares básicos de aprendizaje

evaluables.

Todos y cada uno de los alumnos que cursan el Inglés como materia troncal general reciben atención en cuanto a sus

necesidades. No obstante, los límites fuera de los cuales es preciso que el alumnado reciba atención especial vienen

determinados por su condición de ACNEE (a quienes se les realiza adaptación curricular), de modo que el profesor

ajusta los contenidos básicos, criterios de evaluación y calificación, así como estándares básicos de aprendizaje

evaluables.

El alumnado ANCE (con necesidades de compensación educativa), límite, con dificultades de aprendizaje, altas

capacidades, incorporación tardía y TDH, así como cualquier alumno no categorizado dentro de estas clasificaciones,

recibe atención especial en cuanto que se les realizan propuestas curriculares o refuerzos adaptados a sus

necesidades.

En función de los resultados obtenidos, tanto para las adaptaciones curriculares como para las propuestas

curriculares y refuerzos, y teniendo en cuenta los informes facilitados por el Departamento de Orientación, el

Departamento de Inglés procede al estudio particular de cada caso, la modificación de la metodología y la

adaptación o propuesta concreta.

10. ALUMNADO CON APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS A LO LARGO DEL CURSO

(EVALUACIONES SUSPENSAS) DE ESO

Al alumnado que a lo largo del curso no supere la materia se le ofrecerá una serie de páginas en red o fichas de

repaso con el fin de que se puedan ir poniéndose al día. Las páginas en red ofrecen al alumnado la posibilidad de

avanzar en la competencia de aprender a aprender, creándole responsabilidad y autonomía en su propio aprendizaje,

al mismo tiempo que fomenta la competencia digital.

La calificación de la asignatura no se considera completa hasta junio, por tanto se les anima a avanzar en su proceso

de enseñanza-aprendizaje, colaborando en fomentar el interés por su formación.

Durante el curso, no están previstos exámenes de recuperación por evaluaciones, ni exámenes finales o globales, ni

la entrega de trabajos para la subida de nota.

11. ALUMNADO SUSPENSO EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA DE JUNIO: PRUEBA

EXTRAORDINARIA

El alumnado que no supere la materia en la convocatoria ordinaria de junio recibirá un informe individualizado para

realizar una prueba en la evaluación extraordinaria. En dicho informe se incluirán páginas en red recomendadas

mediante las cuales el alumnado podrá trabajar autónomamente los contenidos y destrezas de los que se le

examinará.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos se examinarán solo de comprensión de textos escritos

―reading―, producción de textos escritos ―writing― y conocimiento de la lengua (gramática y vocabulario)

según los siguientes porcentajes:

ESO %

Use of English 60

Reading 30

Writing 10

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Ateniendo a todos los elementos que intervienen en la evaluación del alumno y teniendo en cuenta que todos han de

ser integrados de tal forma que al alumnado se le pueda valorar cualitativamente en una evaluación considerada

sumativa, el departamento propone las siguientes consideraciones, válidas para todos los cursos:

Tanto para cada evaluación como para la nota final, se considera que un/a alumno/a aprueba cuando su

calificación es igual o superior a 5 sobre 10.

El cálculo de la nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones.

En el cálculo de la nota final del curso, y solo para calificaciones superiores a cinco, se redondeará hacia la

cifra siguiente aquella nota que tenga un decimal igual o superior a ocho. Esto se podrá hacer sólo en el caso

de que el alumno haya mostrado esfuerzo e interés hacia la asignatura a lo largo de todo el curso.

No se contemplan exámenes de recuperación por evaluaciones, ni exámenes finales ni ningún otro trabajo

para la subida de nota.

Tanto para los niveles de la ESO como para Bachillerato, los instrumentos han sido contemplados en

nuestra metodología de trabajo y es a través de estos como valoraremos las distintas competencias, de tal

forma que una misma tarea podría estar valorando no sólo la competencia lingüística sino también aquella

de la iniciativa personal, aprender a aprender o la competencia social y cívica, por ejemplo.

Se aconseja contar con al menos una calificación por apartado cada trimestre, puesto que la nota final la

constituye la media de las tres evaluaciones.

Como recoge nuestro plan de centro y la legislación vigente, la aplicación de la evaluación continua del

alumnado requiere la asistencia regular de los mismos a las clases o, en su caso, el seguimiento telemático

de las clases de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto sobre derechos y deberes del alumnado.

En el nivel de Bachillerato, tanto los libros como, en su caso, los cuadernos de trabajo, deberán estar sin

realizar antes de que el profesor ordene su ejecución en el desarrollo regular de las clases. Si en algún caso

estuvieren realizados con anterioridad, se podrá detraer un punto de la nota al no poder hacer un

seguimiento diario del trabajo del alumno/a.

La convocatoria extraordinaria versará sobre los contenidos mínimos de la asignatura y el alumnado podrá

ser evaluado de las destrezas anteriormente mencionadas, así como del conocimiento de la lengua. La nota

mínima para que el alumno se considere apto es de un 5 sobre un total de 10 puntos.

La no entrega de alguna tarea o trabajo asignado en tiempo y forma conllevará la calificación negativa en

dicho trabajo y podrá repercutir en el apartado correspondiente de la evaluación.

La falta de presentación a alguna prueba que previamente estuviera fechada, deberá ser justificada y

acompañada con certificación oficial (médica u otra).

La asistencia a clase o el seguimiento telemático de la asignatura son obligatorios. También lo es la

justificación de las ausencias en que incurra el alumnado en el caso de enseñanza presencial. Como el

trabajo en clase es evaluable, se considerará que el alumno/a ausente que no ha justificado su falta, ese día

no ha realizado el trabajo, hecho que le restará puntuación en el apartado “Otras competencias”. La falta ha

de justificarse ante el tutor/a y también ante el profesor/a de la materia.

Los teléfonos móviles o cualquier otro dispositivo electrónico estarán completamente prohibidos durante las

clases y los exámenes, siempre que el profesor no especifique lo contrario. En el caso en que algún

alumno/a estuviera usando alguno de ellos o tuviera algún material no autorizado durante la realización de

las pruebas, o bien fuera sorprendido copiando, automáticamente se le anularía dicha prueba constando

como un cero su calificación además de ser apercibido ante la dirección del centro.

PORCENTAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º ESO

ESCENARIO 1 (sin confinamiento)

Pruebas Deberes, trabajo de clase y otras competencias menos relevantesConocimiento de la lengua 50%

TOTAL: 20%Comprensión de textos orales (listening) 10%Comprensión de textos escritos (reading) 10%Producción de textos escritos (writing) 10%

TOTAL: 80%

ESCENARIO 2 (confinamiento)

* Tareas y/o pruebas online 100%

PORCENTAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º ESO FLEXIBLE

ESCENARIO 1 (sin confinamiento)

Pruebas escritas Deberes, trabajo de clase y otras competencias menos relevantesConocimiento de la lengua 30%

TOTAL: 30%Comprensión de textos orales (listening) 15%Comprensión y producción de textos escritos (reading and writing)

25%

TOTAL: 70%

ESCENARIO 2 (confinamiento)

*Tareas y/o pruebas online 100%

* Sólo en el caso de que no se regresara a las aulas por estar parte o todo el grupo confinado y, por tanto, no

se puedan realizar exámenes presenciales.

Las tareas deberán estar correctamente realizadas y entregadas en tiempo y forma siguiendo los criterios

descritos en esta programación.

Además, se podrán realizar pruebas a través de la plataforma Moodle o de la plataforma de la editorial

Burlington, donde los alumnos pueden hacer ejercicios con autocorrección porcentual.

En cualquier caso, se seguirán manteniendo las medidas de atención a la diversidad con el alumnado de

necesidades educativas especiales, adaptando las actividades que necesiten en esta docencia no presencial.

La expresión oral no será evaluada debido a que el uso obligatorio de mascarilla dificulta que el alumno

pueda pronunciar correctamente y comunicarse oralmente.

13. CRITERIOS PARA LA ENTREGA DE TAREAS ONLINE

1. Las tareas online sólo se pueden entregar en la plataforma Moodle.

2. No se aceptan tareas entregadas fuera de plazo, por otro canal (correos electrónicos, PASEN…)

3. La tarea debe entregarse en un formato PDF y en un único documento.

4. En el caso de ser una foto, o varias fotos, se tomarán todas en el mismo sentido, enfocándolas

perfectamente sin partes cortadas u oscuras.

5. Todas las páginas del documento deberán tener el nombre y apellidos de la persona que lo entrega, así

como la fecha escrita en inglés.

6. Los ejercicios estarán escritos con letra clara, legible, limpio, sin tachaduras, con márgenes

perfectamente delimitados.

7. Los ejercicios estarán perfectamente identificados, con su correspondiente enunciado y si pertenecen

al student’s book, al workbook u otros.

8. Siempre que el profesor/a lo indique, los ejercicios estarán copiados íntegramente.

9. Las tareas que no cumplan las condiciones anteriores, serán rechazadas.

14. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y POSIBLES MODIFICACIONES EN LA PROGRAMACION.

Basándonos en nuestros criterios de evaluación y calificación, la metodología que se empleará y los contenidos

mínimos por cubrir, este Departamento estudiará y analizará los resultados trimestrales con el fin de realizar

propuestas que lleven a una mejora. De estas reuniones, análisis y propuestas quedará siempre constancia en el libro

de actas del Departamento. La evaluación del proceso docente (programación, metodología, temporalización,

evaluación, material) la haremos mediante la puesta en común en las reuniones de Departamento de los siguientes

aspectos:

Valoración trimestral de los resultados obtenidos en los diferentes grupos.

Análisis de la metodología empleada en el desarrollo de las actividades.

Grado de consecución de los objetivos previstos.

Determinaremos qué contenidos han sido trabajados y cuáles ha sido imposible abordar con sus

correspondientes razones:

Si se hubiera producido algún problema con algún/a alumno/a en concreto, siempre que se detecte que no

haya sido falta de trabajo y/o atención, faltas de asistencia o dejadez en general por parte de dicho alumno/a.

Este/a recibirá material complementario y de refuerzo con el fin de que pueda alcanzar los objetivos

previstos.

Se constatará cualquier otra incidencia que condicione el normal desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

De este modo registraremos tanto los aciertos como los errores cometidos así como los cambios que deberemos

hacer para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por todo ello, las programaciones que se han elaborado

se definen como abiertas y flexibles. Por este motivo, las planificaciones realizadas pueden verse modificadas por las

necesidades concretas de cada uno de los grupos. En el intento de satisfacer las motivaciones e intereses del

alumnado, puede que en el transcurso del curso, los contenidos, así como su secuenciación, se vean alterados (si bien

las programaciones elaboradas siempre serán la referencia a seguir y el objetivo que cumplir para cada uno de los

grupos).

Conforme a lo anterior, la programación siempre será un documento revisable y susceptible de

modificaciones, siempre en pro de mejorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Será

nuestro Libro de Actas del Departamento de Inglés el que refleje las decisiones que periódicamente se adopten

referentes a las modificaciones que sean necesarias.

15. CONCRECIÓN CURRICULAR

MÓDULO 1 “My Life”

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.

El módulo 1 trata el primer tema de este curso y se ocupa del uso de los verbos to be y have got,

el Present Simple y los adverbios de tiempo. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre

adolescentes de todo el mundo.

Aprender a utilizar to be y have got, el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y

los adverbios de tiempo.

Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un

día habitual en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta.

Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un horario con las rutinas de su día a día

y describir cómo es la vida de los adolescentes en su país.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión

Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de

comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia

y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Identificación de diferentes personajes famosos del Reino Unido y Estados Unidos.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de

vista.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas.

El uso de los verbos to be y have (got)

Léxico:

Vocabulario relacionado los adjetivos descriptivos y la personalidad

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/.

Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

Competencias trabajadas: CCL, CD, CAA, SIEP

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y

expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del

mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o

acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades, de manera sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y

expresión de sucesos futuros.


vista.

Expresión de hábitos.





Léxico:



Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/.



Competencias trabajadas: CCL, CAA, CSC, SIEP

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Contenidos:











actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros.


vista, consejo, advertencias.


Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio,

simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.




Léxico:


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Sufijos para formar adjetivos relacionados con las nacionalidades.

Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3., 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

Competencias trabajadas: CCL, CD, CAA, CEC

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos:


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüÍsticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).








Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes

y expresión de sucesos futuros.


vista.


Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.




Léxico:



Sufijos para formar adjetivos relacionados con las nacionalidades.



Compertencias trabajadas: CCL, CAA, SIEP

MÓDULO 2 “Fun and Games”



El módulo 2 trata el segundo tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario

y gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros

cinematográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo

sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous

y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

Comprender la información clave de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para

un pódcast y una conversación sobre películas.

De forma oral, describir habitaciones y fotos, y dar direcciones.

Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la

crítica de una película.



Contenidos






Información sobre el libro The Sixty-Eight Rooms, de la autora estadounidense Marianne Malone

Información sobre el mercado londinense de Portobello.





vista.




There is / There are

Artículos y cuantificadores

Léxico:

Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario


Pronunciación de las contracciones con to be

Acentuación de las palabras



Competencias trabajadas: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC


Contenidos:


Planificación




Ejecución























vista.







Léxico:



Pronunciación de las contracciones con to be

Acentuación de las palabras





Contenidos:












actividades.









prohibición.







Léxico:



Palabras compuestas

Preposiciones de lugar


Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.



Contenidos:


Planificación





Ejecución



de texto.



disponibles.














vista.







Léxico:



Palabras compuestas

Preposiciones de lugar



Competencias trabajadas: CCL, CAA, SIEP

MÓDULO 3 “Our World”



El módulo 3 trata el tercer tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y

gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un

artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.

Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos

superlativos.

Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto

escolar y un anuncio de un viaje.

De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones.

Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir

un informe sobre un país.

Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al

ritmo y la entonación.



Contenidos:






Identificación de diferentes adolescentes famosos hijos de famosos de Estados Unidos.

Conocimiento de las actividades que practican los adolescentes en el Reino Unido.





vista.




El Present Simple

Léxico:

Vocabulario relacionado con actividades y rutinas


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/, /z/ e /ɪz/.

Entonación en las preguntas





Contenidos:


Planificación




Ejecución























vista.





El Present Simple

Léxico:



Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/, /z/ e /ɪz/.

Entonación en las preguntas



Competencias trabajadas: CCL, CMCCT, CAA, CSC, SIEP


Contenidos:












actividades.









prohibición.





El Present Simple

Léxico:



Tercera persona del singular en el Present Simple.

Expresiones para hablar de la hora



Competencias trabajadas: CCL, CD, CAA, CMCCCT, CEC


Contenidos:


Planificación





Ejecución



de texto.



disponibles.














vista.





El Present Simple

Léxico:



Tercera persona del singular en el Present Simple.

Expresiones para hablar de la hora



Competencias trabajadas: CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

MÓDULO 4 “Yes, You Can!”



El módulo 4 trata el cuarto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y


Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.

Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo

sobre programas de cocina.

Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo.

Comprender la información clave de una entrevista, una conversación sobre una competición y

un anuncio sobre un programa de cocina.

De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y pedir comida en un restaurante.

Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para

una competición.

Pronunciar correctamente can y can’t, las contracciones y las palabras atendiendo a la

acentuación de su sílaba tónica.



Contenidos:

Estrategias de comprensión:





Identificación de diferentes paisajes de países anglófonos.





vista.




El Present Continuous

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous

Los adjetivos posesivos

Léxico:

Vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/

Pronunciación de verbos terminados en -ing



Competencias trabajadas: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos


Planificación




Ejecución






















vista.







Léxico:



Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/

Pronunciación de verbos terminados en -ing



Competencias trabajadas: CCL, CAA, SIEP

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos:











actividades.









prohibición.







Léxico:



Adición de –ing en el Present Continuous y sus reglas.

Palabras que se escriben siempre en plural

Criterios de evaluación: 1.3.1., 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9




Contenidos:


Planificación





Ejecución



de texto.



disponibles.













vista.







Léxico:



Adición de –ing en el Present Continuous y sus reglas.

Palabras que se escriben siempre en plural




MÓDULO 5 “Newsflash”



El módulo 5 trata el quinto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y


Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y

los verbos.

Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad

inusual.

Aprender a utilizar was / were, there was / there were y el Past Simple.

Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la que

se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.

De forma oral, describir experiencias, hablar de acontecimientos pasados y pedir información.

Escribir una descripción de un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto

narrativo sobre una experiencia.

Pronunciar correctamente los sonidos /b/, /v/ y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/

e /ɪd/.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR


Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos






La historia del baloncesto.

Los Juegos Olímpicos de Londres.





vista.




Los adverbios de modo

Los modales can, should y must

Léxico:

Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y

equipamientos deportivos


Pronunciación de correcta de /kæn/ y /kɑːnt/

Pronunciación de formas débiles



Competencias trabajadas: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP


Contenidos


Planificación




Ejecución























vista.







Léxico:




Pronunciación de correcta de /kæn/ y /kɑːnt/

Pronunciación de formas débiles





Contenidos












actividades.









prohibición.







Léxico:




Adverbios de modo terminados en –ly e irregulares.



Competencias trabajadas: CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC


Contenidos:


Planificación





Ejecución



de texto.



disponibles.














vista.







Léxico:




Adverbios de modo terminados en –ly e irregulares.



Competencias trabajadas: CCL, CMCCT, CAA, SIEP

MÓDULO 6 “Time to Celebrate”



El módulo 6 trata el sexto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y


Aprender vocabulario relacionado con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida,

la vajilla y las actividades relacionadas con fiestas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un correo electrónico sobre un

banquete medieval.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/, /t/ y /d/

Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3., 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9




Contenidos:


Planificación




Ejecución













Mascotas robóticas.









vista.





Adjetivos comparativos

(not) as … as

Adjetivos superlativos

Léxico:

Vocabulario relacionado los animales


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/, /t/ y /d/

Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2., 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9




Contenidos:











actividades.









prohibición.






(not) as … as


Léxico:



La formación del comparativo y los adjetivos irregulares.

La formación del superlativo y los adjetivos irregulares.



Competencias trabajadas: CCL, CAA, CSC, CD


Contenidos:


Planificación





Ejecución



de texto.



disponibles.













vista.






(not) as … as


Léxico:



La formación del comparativo y los adjetivos irregulares.

La formación del superlativo y los adjetivos irregulares.




EVALUACIÓN

way to english 1 programación didáctica (lomce - andalucía)

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