Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Cap de Departament (*): ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

ENGLISH IN USE ESO 4

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I UNIVERSITATBOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres

3

llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Estructura del currículum

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

A continuació dels quatre blocs es detallen els continguts sintacticodiscursius de la llengua.

En l’exercici de l’autonomia de centre, correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del primer cicle de l’educació secundària obligatòria.

Orientacions metodològiquesMètodes i propostes didàctiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

4

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

Recursos didàctics

Qualsevol material pot ser susceptible de constituir un recurs didàctic sempre que sigui emprat amb finalitat educativa. Per atendre els diferents estils d’aprenentatge i fer les activitats més motivadores, el docent ha d’oferir la més àmplia varietat de fonts i recursos que tengui a l’abast. Aquests han de ser el més autèntics possible i semblar-se als que els alumnes usarien en la seva pròpia llengua.

Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Tractament disciplinari

Els professors de llengua estrangera poden exercir un paper rellevant en l’elaboració i l’aplicació del projecte lingüístic de centre. S’ha d’acordar un model metodològic, curricular i organitzatiu amb l’assessor lingüístic d’aquest programa i els professors de disciplines no lingüístiques establint plans d’actuació, fent una adequada seqüenciació de continguts, introduint programes d’enriquiment curricular i reforçant tècniques diverses com el resum, la bastida, la reformulació, la comparació, la descripció, l’exposició oral o l’exemplificació, que són essencials per al desenvolupament de les matèries no lingüístiques. La llengua estrangera es converteix en una llengua instrumental, vehicular i d’aprenentatge. És de vital importància el treball interdisciplinari i la coordinació amb l’equip docent per dur a terme la

5

programació conjunta de projectes que comprenguin objectius comuns de les diferents àrees d’aprenentatge, com per exemple l’aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres (AICLE), i el desenvolupament i l’avaluació competencial en els alumnes. Així mateix, hi ha la possibilitat de treballar en col·laboració amb altres centres i institucions educatives i culturals estrangeres gràcies a plataformes i programes europeus.

Avaluació

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

El paper dels docents

El docent assumeix el paper de facilitador, orientador i promotor del desenvolupament competencial dels alumnes dissenyant activitats comunicatives mitjançant pràctiques de treball individual i cooperatiu, aplicant mesures de flexibilització i mecanismes de reforç i ampliació. Consegüentment, el docent facilita l’aprenentatge de l’alumne i el guia en el seu camí cap a l’aprenentatge autònom. Per poder respondre a les necessitats dels alumnes de llengua estrangera, el docent ha de tenir una actitud flexible, la programació de les activitats ha d’estar sempre oberta a mutacions, lleugeres o radicals. La llengua estrangera ha de ser la llengua vehicular. La pràctica docent només s’entén si els professors utilitzen la llengua objecte d’estudi des del primer moment, impartint sempre la matèria en llengua estrangera. És primordial una exposició continuada a la llengua oral perquè els alumnes adquireixin una correcta pronunciació, entonació i accentuació, i també un repertori lèxic, estructures i fórmules d’ús diari a partir de les quals poder expressar les seves vivències personals i necessitats immediates, que afavoreixin d’aquesta manera un aprenentatge significatiu.

Participació de les famílies

La implicació i la participació activa de les famílies en l’aprenentatge de les llengües estrangeres és fonamental per a l’èxit del procés d’aprenentatge integral dels alumnes. S’ha demostrat la relació entre el grau d’implicació de les famílies i l’èxit dels alumnes en l’assoliment dels seus objectius acadèmics i la seva posterior integració social i professional.

6

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la

7

competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

8

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

9

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

10

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a English in Use

Descripció del curs

English in Use ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English in Use ESO és compatible amb els nivells A1+/B1+ del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. English in Use ESO 4 facilita l’adquisició de les les competències clau, com són la competència d’aprendre a aprendre, la competència digital, la comunicació lingüística i la consciència i expressions cultural.

English in Use ESO 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’English in Use ESO 4 inclou les seccions: Vocabulary Reference, amb un glossari bilingüe que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat; Language Resource, amb un apèndix gramatical que té explicacions en català i exemples en els dos idiomes i una llista de verbs irregulars; Writing Resource, amb una guia d’escriptura i pàgines per fer l’exercici d’expressió escrita de cada unitat; i Learning Competences perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar l’alumnat en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs: i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la secció Student’s Zone del lloc web de Burlington Books, www.burlingtonbooks.es/englishinuse4, els/les alumnes els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, la llista de verbs irregulars, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

11

Als professors/es, English in Use ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra interactiva són: animacions gramaticals (Grammar Animation), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equips (Team Games).

English in Use ESO 4 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada dues

pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius,

una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Everyday English a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.

• Una revista cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional (Culture Magazine).

• Una secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i exercicis de gramàtica bàsica.

• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.• Un apèndix que inclou punts gramaticals addicionals i exercicis per treballar-los.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples traduïts al català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.

12

• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de

vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’English in Use ESO - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, la llista de verbs irregulars, els

exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu

de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse4).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències clau (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:

13

- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).

- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. • Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Novetats de la Interactive Whiteboard:• Grammar Animation: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre de

les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.• Team Games: jocs per fer en equips.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements socioculturals,

que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

14

Ensenyar amb English in Use ESO 4

Les primeres vuit unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques culturals o d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. La secció Putting it together cap al final de cada unitat ofereix un repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la pàgina Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va seguida de la secció Language Summary inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

A la darrera unitat es repassen i es practiquen els continguts lingüístics que s’han vist al llarg del llibre: estratègies de lectura i escriptura, vocabulari, gramàtica i llenguatge funcional.

A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, hi ha la secció Culture Magazine, una revista cultural i d’altres àrees curriculars, en què es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis, una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita i un apèndix que inclou punts gramaticals addicionals i exercicis per treballar-los.

Altres components que formen part integral del curs English in Use ESO 4 són:

15

- El llibre “dos en un” English in Use ESO 4 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen d’una Student’s Zone a la pàgina web d’English in Use ESO 4, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, la llista de verbs irregulars, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris English in Use Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i

16

comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’English in Use ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada al Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió i l’expressió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanyen activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

17

Com utilitzar els recursos digitals d’ENGLISH IN USE ESO 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’English in Use 4, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica amb jocs i competicions a l’aula.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

18

2. Ús d’English in Use INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè les facin servir els alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis d’English in Use Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

19

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 4t d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc Comú Europeu

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

20

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc comú europeu, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 126-131 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc comú europeu de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 126 del Workbook), My English Experience (pàgina 127 del Workbook), English and Me (pàgina 128 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 129 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 130-131). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 128 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 126) i My English Experience (pàgina 127) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 127 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 128 i 129) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 130 i 131, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

21

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESO

En entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que té l’alumnat que entra a 4t d’ESO, English in Use ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 126-131 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 128 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 129 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xiv del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 128 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

22

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del currículum són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

23

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.–El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure diversos fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els nombres, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de

24

les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han de tractar per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents suports una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari el tractament de la informació, el seu anàlisi i interpretació, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

25

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se de manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que se sap inspirar confiança i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix, la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també saber incorporar formes de coneixement individual que capaciten les persones per poder conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en accions. Això significa adquirir consciència de la situació en la qual s’ha d’intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessaris amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al bon desenvolupament d’aquesta competència és necessari tractar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i de gestió de riscos i saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i

26

treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment i gaudi personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les capacitats relacionades amb diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, es necessiten coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari tractar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació en la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

27

UNITAT 1: Taking Risks

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

28

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos

29

nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de

30

competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

31

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

32

UNITAT 2: Kings and Queens

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

33

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

34

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

35

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

36

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

37

UNITAT 3: It’s a Mystery!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

38

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

39

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

40

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

41

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

42

UNITAT 4: Living Together

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

43

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

44

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

45

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques,

46

la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

47

UNITAT 5: Made for You

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

48

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

49

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

50

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

51

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

52

UNITAT 6: Saving Our Planet

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

53

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

54

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

55

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

56

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

57

UNITAT 7: Be Healthy!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

58

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

59

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

60

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

61

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

62

UNITAT 8: Making Sense

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

63

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

64

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

65

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

66

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

67

UNITAT 9: Bridge to the Future

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

68

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

69

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

70

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

71

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

72

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

73

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

74

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

75

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

76

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

77

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

78

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

79

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la

Identificar el sentit general, la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus o de longitud mitjana, clarament estructurats, i transmesos de viva veu o per mitjans tècnics i articulats a una velocitat mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que tractin d’aspectes concrets o abstractes de temes generals, sobre assumptes quotidians en situacions corrents o menys habituals, o sobre els propis interessos en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, entre homes i dones, en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional), comportament (postures, expressions facials, ús de la veu, contacte visual, proxèmica) i convencions socials (actituds, valors).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i l’ampliació o la reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Aplicar a la comprensió del text els

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic (p. ex. en un programa de ràdio, o sobre com realitzar un experiment a classe o com utilitzar una màquina o dispositiu en l’àmbit ocupacional).2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a bancs, botigues, hotels, restaurants, transports, centres educatius, llocs de treball), o menys habituals (p. ex., en una farmàcia, un hospital, una comissaria o un organisme públic), si pot demanar confirmació d’alguns detalls.3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa (p. ex., en centres d’estudis o de treball), informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions

80

sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un tema acadèmic o de divulgació científica, o una xerrada sobre la formació professional en altres països).7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 2: Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.- Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució- Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.- Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics,

Produir textos breus o de longitud mitjana, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre formal, neutre o informal, en els quals s’intercanvien informació, idees i opinions, es justifiquen de manera simple però suficient els motius d’accions i plans, i es formulen hipòtesis, encara que de vegades hi hagi titubejos per cercar expressions, pauses per reformular i organitzar el discurs i sigui necessari repetir el que s’ha dit per ajudar l’interlocutor a comprendre alguns detalls.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus o de longitud mitjana, i d’estructura simple i clara, explotant els recursos de què es disposa i limitant l’expressió a aquests; recorrent, entre altres, a procediments com la definició simple d’elements per als que no es tenen les paraules precises, o començant de nou amb una nova estratègia quan falla la comunicació.

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual (p. ex., PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia

81

paralingüístics o paratextuals:Lingüístics- Modificar paraules de significat semblant.- Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals- Demanar ajuda.- Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.- Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).- Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al canal de comunicació, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o d’altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Pronunciar i entonar els enunciats de manera clara i comprensible, si bé els interlocutors poden necessitar repeticions si es tracta de paraules i estructures poc freqüents, en l’articulació de les quals es poden cometre errors que no interrompin la comunicació.Mantenir el ritme del discurs amb prou fluïdesa per fer comprensible el missatge quan les intervencions són breus o de longitud mitjana, encara que puguin produir-se pauses, vacil·lacions ocasionals o

informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

82

- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

reformulacions del que es vol expressar en situacions menys habituals o en intervencions més llargues.Interactuar de manera senzilla però efectiva en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o indicacions habituals per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es pugui necessitar l’ajuda de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 3: Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i els detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus o de longitud mitjana i ben estructurats escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians o menys habituals, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis, ocupació o feina i que contenguin estructures i un lèxic d’ús comú, tant de caràcter general com més específic.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, o en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional) i convencions socials (actituds, valors), i també els aspectes culturals generals que

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència (p. ex., en un esdeveniment cultural, en una residència d’estudiants o en un context ocupacional).2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional (p. ex., sobre lleure, cursos, beques, ofertes de treball).3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal,

83

- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

permetin comprendre informació i idees presents en el text (p. ex., de caràcter cultural, interdisciplinari o literari).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i ampliació o reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Reconèixer les principals convencions de format, tipogràfiques, ortogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú i més específic (p. ex., &, %), i els seus significats associats.

oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència (p. ex. si se li sol·liciten documents per estudiar a l’estranger).5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats (p. ex., articles, blogs, monografies, presentacions) sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 4: Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus o de longitud mitjana, coherents i d’estructura clara, sobre temes

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral (p. ex., per fer-se membre d’una associació).

84

comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).- Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

d’interès personal, o assumptes quotidians o menys habituals, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos de cohesió, les convencions ortogràfiques i els signes de puntuació més comuns, i mostrant un control raonable d’expressions, estructures i un lèxic d’ús freqüent, tant de caràcter general com més específic dins la pròpia àrea d’especialització o d’interès.Conèixer, seleccionar i aplicar les estratègies més adequades per elaborar textos escrits breus o de mitjana longitud, p. ex., refrasejant estructures a partir d’altres textos de característiques i propòsits comunicatius similars, o redactant esborranys previs.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al suport textual, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text escrit adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic, seguint, p. ex., el model Europass.3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o un correu electrònic), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual (p. ex., una crítica de cinema), descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades (p. ex., sobre un viatge o un esdeveniment important), o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

85

- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

Conèixer i utilitzar lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Utilitzar les convencions ortogràfiques, de puntuació i de format més freqüents amb raonable correcció de manera que es comprengui el missatge, encara que pot donar-se alguna influència de la primera o d’altres llengües; saber emprar els recursos bàsics de processament de textos per corregir els errors ortogràfics dels textos que es produeixen en format electrònic, i adaptar-se a les convencions comunes d’escriptura de textos en Internet (p. ex., abreviacions o altres en xats).

* Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a ENGLISH IN USE 4:

- Expressió de relacions lògiques: conjuncions (not only ... but also; both ... and); disjuncions (or); oposició/concessió ((not ...) but; ..., even though); causa (because (of); due to; as; since); finalitat (to- infinitive; for); comparació d’adjectius (as/not so Adj. as; less/more + Adj. (than); better and better; the biggest); resultat (so; so that); condició (if; unless); estil indirecte (statements, questions, orders, requests, suggestions and offers); defining relative clauses).

- Relacions temporals (while).

- Afirmació (affirmative sentences; tags; Me too).

- Exclamació (exclamatory sentences and phrases, e. g. Look Out!, You don’t say!, That’s terrible!).

- Negació (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogació (Wh- questions; aux. questions; Yes / No Questions; What’s it about?; Are you a risk taker?; tags).

- Expressió del temps: passat (Past Simple and Continuous; Present Perfect and Past Simple; Past Perfect and Past Simple); present (Present Simple and Present Continuous); futur (be going to; will; Present Simple and Continuous + Adv).

- Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple / Perfect); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used to); terminatiu (stop -ing).

- Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; could; be able to); possibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; need to; have (got) to);

86

obligació (have (got) to; must; imperative); permís (may; could; allow); consell (should), intenció (Present Continuous); condicional (First, Second and Third Conditional); veu passiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive).

- Expressió de l’existència (e. g. there may be); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative (who, that, which, where, when, whose), reflexive/emphatic, one(s); determiners); la qualitat (e. g. good at maths).

- Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. really; quite; a little).

- Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expressió del temps (points (e. g. at midnight); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late; by the time) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (at first, next; in the beginning); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. twice a day; three times a week; daily).

- Expressió de la manera (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

87

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i que s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

Unitat 1 Taking Risks

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un festival. (p. 13, exercicis 5-6)

Dues entrevistes per tal d’escriure un article per al diari de l’escola. (p. 14, exercicis 5-7)

Everyday English: comprensió de minidiàlegs per fer advertències en situacions de perill. (p. 17, exercici 2)

Una crònica d’un corresponsal de guerra. (CLIL, p. 18, exercici 1)

Una conversa telefònica entre un noi i el seu oncle. (WB, p. 11, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de

Comentar les notícies. (p. 11, exercici 9)

88

vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar del present i del passat.. (p. 13, exercici 9)

Everyday English: diàlegs per parlar de situacions de perill i risc. (p. 17, exercicis 3-4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Fer una entrevista. (p. 15, exercici 11)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 1:- Culture: Extreme Sports- Functional Language: fer advertències. - Exam Preparation: descriure fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 1:- Communication: Look Out!

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Everyday English: diàlegs per fer advertències.(p. 17, exercicis 3-4)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comentar les notícies. (p. 11, exercici 9)

Parlar del present i el passat. (p. 13, exercici 9)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i Fer una entrevista. (p. 15,

89

reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

exercici 11)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Un article de revista sobre la pràctica d’un esport de risc. (p. 12, exercici 1)

Everyday English: interpretació del significat de diversos senyals. (p. 17, exercici 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris en línia per valorar diverses activitats. (p. 10, exercici 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Dos textos breus sobre dos escaladors que pugen a edificis emblemàtics de països i sobre els esports de risc que es practicaven en l’antiguitat. (p. 11, exercici 6 i p. 13, exercici 7)

Descripció de personatges valents al llarg de la història. (p. 14, exercici 1)

Un informe sobre una persona. (p. 16, Model)

Dos textos breus sobre una espia britànica i sobre una doctora nord-americana que intenta erradicar una malaltia al Sudan. (Putting it Together, p. 18, exercicis 1-2)

Un article sobre els corresponsals de guerra. (CLIL, p. 18-19)

Un text sobre esports extrems.(WB, p. 11, exercici 1)

Culture Magazine: un text sobre els bombers de Nova York i un article sobre diferents incendis al llarg de història. (p. 130-131)

90

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre una persona. (p. 16, exercici 1; WB, p. 13, exercici 3 i Writing Plan, WB, p. 116)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 16, exercici 1; Culture Magazine, p. 131, Task; WB, p. 13, exercici 3 i Writing Plan, WB, p. 116)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar un informe sobre una persona. (p. 16, Writing Task; WB, p. 13, exercici 4 i Writing Plan, WB, p. 116)

Redactar un informe breu sobre un incendi. (Culture Magazine, p. 131, Task)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

91

Unitat 2 Kings and Queens

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre una llengua. (p. 25, exercicis 6-7)

Una crítica sobre una pel·lícula. (p. 26, exercicis 5-6)

Everyday English: minidiàlegs per quedar amb amics/igues. (p. 29, exercici 2)

Una conversa sobre un programa de televisió. (CLIL, p. 30, exercici 1)

Una exposició d’un guia en un museu. (WB, p. 19, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Joc de preguntes i respostes relacionades amb la història. (p. 23, exercici 7)

Preguntes i respostes sobre diverses temàtiques. (p. 25, exercici 11)

Conversa sobre pel·ícules. (p. 27, exercici 11)

Everyday English: diàlegs per quedar amb amics/igues. (p. 29, exercicis 3-4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li

92

repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 2:- Culture: My Music

- Functional Language: fer plans.

- Exam Preparation: fer una entrevista.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 2:- Communication: Let’s Meet

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Joc de preguntes i respostes relacionades amb la història. (p. 23, exercici 7)

Una conversa sobre gustos i preferències. (p. 25, exercici 11)

Una conversa sobre pel·lícules. (p. 27, exercici 11)

Everyday English: diàlegs per quedar amb amics/igues. (p. 29, exercicis 3-4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

93

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Una crítica de televisió sobre la sèrie Joc de Trons. (p. 24, exercici 1)

Una guia de televisió amb la programació de divesos canals de televisió. (p. 26, exercici 2)

Una crítica d’una pel·lícula. (p. 28, Model)

Una crítica sobre la sèrie de televisió Isabel i la pel·lícula Once. (WB, p. 19, exercici 1 i p. 20, exercici 3)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Un blog sobre la reina Letizia. (WB, p. 18, exercici 2)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text breu sobre la Guerra de les Dues Roses. (p. 23, exercici 4)

Un text amb informació sobre tres reines que van governar els seus països. (CLIL, p. 30-31)

Una crítica de les sèries de televisió Els Tudor i Downtown Abbey. (Putting it Together, p. 30, exercicis 1-2)

Culture Magazine: un article sobre els casaments entre cases reials, l’arbre genealògic de la reina Victòria d’Anglaterra i les lleis de successió al tron britànic. (p. 132-133)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una

94

variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un qüestionari sobre la reialesa. (p. 22, exercici 1)

Completar un quadre sobre una pel·lícula. (p. 28, exercici 1; WB, p. 21, exercici 3 i Writing Plan, p. 117)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 28, exercici 1; Culture Magazine, p. 133, Task; WB, p. 21, exercici 3 i Writing Plan , p. 117)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriure una crítica d’una pel·lícula. (p. 28, Writing Task; WB, p. 21, exercici 4 i Writing Plan, p. 117)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure un paràgraf sobre una família reial del món. (Culture Magazine, p. 133, Task)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 3 It’s a Mystery!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

95

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral de les presentacions dels seus companys/es. (Review 1, p. 48, Project i Techno Option)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una visita guiada en què es parla de misteris. (p. 37, exercicis 10-11)

Presentacions orals de dos treballs escolars. (p. 38, exercicis 5-6)

Diàlegs amb interlocutors britànics i americans. (Everyday English, p. 41, exercici 2)

Una notícia breu. (CLIL, p. 42, exercici 1)

Una conversa sobre un documental. (WB, p. 27, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comparar activitats que s’han fet en el passat. (p. 35, exercici 7)

Explicar una història. (p. 37, exercici 12)

Parlar de fenòmens estranys. (p. 39, exercicis 11-12)

Everyday English: diàlegs per practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. (p. 41, exercicis 3-4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

96

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 3:

- Culture: Words Around the World- Functional Language: diferències lèxiques entre l’anglès americà i l’anglès britànic.

- Exam Preparation: prendre una decisió.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 3:

- Communication: Words and Meanings

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Llegir en veu alta la continuació que han escrit del fragment de The Man in the Iron Mask. (Review 1, p. 47, Optional activity)

Presentació oral davant la classe d’una cronologia d’un rei o una reina. (Review 1, Project, p. 48 i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comparar activitats que s’han fet en el passat. (p. 35, exercici 7)

Explicar una història. (p. 37, exercici 12)

Parlar de fenòmens estranys. (p. 39, exercicis 11-12)

Everyday English: diàlegs per practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. (p. 41, exercicis 3-4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i

97

raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Textos breus sobre misteris al llarg de la història, fenòmens estranys i diferents textos i un joc de preguntes i respostes sobre desastres naturals. (p. 34, exercici 1, Putting it together, p. 42, exercicis 1-2 i Culture Magazine: p. 134-135)

Un text breu sobre el misteri del vaixell Mary Celeste, sobre els tresors dels templers, sobre un viatge perillós i sobre Malala Yousafzai. (p. 35, exercici 5; p. 37, exercici 7; Review 1, p. 45 i p. 46, exercici 6)

Un article sobre l’aparició d’uns nens amb la pell verda en un poble anglès al segle XII. (p. 36, exercici 1)

Un text narratiu sobre una experiència esgarrifosa. (p. 40, Model)Un text sobre el misteri que va envoltar l’expedició Franklin a mitjans del segle XIX. (CLIL, p. 42-43, exercici 2)

Cronologia del rei Carles I d’Anglaterra. (Review 1, Project, p. 48)

Text sobre el misteri del moviment d’una estàtua egípcia d’un museu. (WB, p. 27, exercici 1)

98

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Lectura d’un fragment de The Man in the Iron Mask, d’Alexandre Dumas. (Review 1, p. 47, exercici 1)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre un fenomen poc habitual. (p. 39, exercicis 11 i 12)

Completar un quadre sobre una experiència extraordinària. (p. 40, exercici 1; WB, p. 29, exercici 3 i Writing Plan , p. 118)

Completar una fitxa sobre un rei o una reina. (Review 1, Project, p. 48, exercici 5 i Techno Option)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 40, exercici 1; Culture Magazine, p. 135, Task; Review 1, Project, p. 48; WB, p. 29, exercici 3 i Writing Plan, p. 118).

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriure la continuació del fragment de The Man in the Iron Mask. (Review 1, p. 47, Optional activity)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Elaboració d’un paràgraf sobre un desastre natural. (Culture Magazine, p. 135, Task)

Escriure un text narratiu sobre una experiència inoblidable. (p. 40, Writing Task; WB, p. 29, exercici 4 i Writing Plan, p. 118)

Escriure la cronologia sobre un rei o reina. (Review 1, Project, p. 48 i Techno Option)

99

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 4 Living Together

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Concurs en què es descriuen 4 animals. (p. 53, exercicis 5-6)

Programa radiofònic en què s’exposen problemes. (p. 54, exercicis 6-7)

Everyday English: entrevistes per fer feines de voluntariat. (p. 57, exercici 1)

El començament d’una lliçó de classe. (CLIL, p. 58, exercici 1)

Conversa sobre dofins. (WB, p. 35, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès

Comparacions sobre diferents maneres de comportar-se. (p. 51, exercici 8)

100

personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Interacció oral per mostrar penediment. (p. 53, exercici 11)

Conversa per parlar de problemes i la seva solució. (p. 55, exercici 12)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Everyday English: entrevistes per fer feines de voluntariat. (p. 57, exercicis 2-4)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 4:- Culture: Green Volunteers- Functional Language: fer entrevistes.

- Exam Preparation: fer entrevistes.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 4:- Communication: Can We Help?

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comparacions sobre diferents maneres de comportar-se. (p. 51, exercici 8)

Interacció oral per mostrar penediment. (p. 53, exercici 11)

Conversa per parlar de problemes i la seva solució. (p. 55, exercici 12)

101

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Everyday English: entrevistes per fer feines de voluntariat. (p. 57, exercicis 2-4)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Qüestionari personal sobre interaccions socials. (p. 50, exercici 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris en línia sobre la vida a les ciutats. (p. 54, exercici 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Un correu electrònic formal per exposar un problema. (p. 56, Model)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text sobre la tribu dels sentinelesos. (p. 51, exercici 6)

Textos breus sobre l’atenció a la gent gran en les societats actuals i la integració d’un animal a un grup d’una altra espècie. (Putting it together, p. 58, exercicis 1-2)

Un text sobre la repressió del govern estalinista a Rússia. (CLIL, p. 58-59, exercici 2)

Textos sobre la multiculturalitat i el menjar ètnic a la ciutat de Londres. (Culture Magazine, p. 136-137)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una infografia sobre les formigues. (p. 52, exercici 1)

L’entrada d’un blog amb exemples de comunicació animal. (WB, p. 35, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es

102

descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un qüestionari personal sobre interaccions socials. (p. 50, exercici 1)Completar un quadre sobre un problema. (p. 56, exercici 1; WB, Writing Plan, p. 119)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 56, exercici 1; Culture Magazine, p. 137, Task; WB, p. 37, exercici 3 i Writing Plan, p. 119).

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Redacció de l’elaboració d’un dels seus plats preferits. (Culture Magazine, p. 137, Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Redactar un correu electrònic formal per exposar un problema. (p. 56, Writing Task; WB, p. 37, exercici 3 i Writing Plan, p. 119)

Unitat 5 Made for You

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

103

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

Conversa en una botiga. (p. 66, exercicis 6-7)

Simulació d’una conversa en una botiga entre un client/a i un dependent/a per prendre decisions a l’hora de comprar un article. (p. 67, exercici 12)

Everyday English: conversa telefònica per demanar i donar informació sobre un producte que es ven a través d’un anunci. (p. 69, exercici 1)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una notícia sobre el Singles’ Day. (p. 65, exercicis 5-6)

Una conversa sobre els diners. (CLIL, p. 70, exercici 1)

Un programa radiofònic sobre la distribució de les despeses dels britànics. (WB, p. 43, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Descripcions de productes. (p. 63, exercici 9)

Converses per parlar del futur. (p. 65, exercici 10)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 5:- Culture: Buying and Selling- Functional Language: demanar informació.

- Exam Preparation: prendre decisions.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 5:- Communication: How Much Does It Cost?

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

104

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Descripcions de productes. (p. 63, exercici 9)

Converses per parlar del futur. (p. 65, exercici 10)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Una conversa en una botiga entre un client/a i un dependent/a per prendre decisions a l’hora de comprar un producte. (p. 67, exercici 12)

Everyday English: simulació de converses telefòniques per demanar o donar informació sobre un producte que es ven a través d’un anunci. (p. 69, exercici 2)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Anuncis per vendre diferents productes. (p. 66, exercici 1)

Everyday English: anuncis en línia per vendre productes. (p. 69, exercici 2)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris sobre les tècniques de màrqueting per tal de vendre productes. (p. 62, exercici 1)

105

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Culture Magazine: un text sobre el “Divendres Negre” als Estats Units i un altre sobre l’addicció a les compres. (p. 138-139)

Un text sobre els anuncis de menjar. (p. 63, exercici 5)

Un text sobre l’evolució dels hàbits de compra al llarg de la història. (p. 65, exercici 9)

Article d’opinió sobre la publicitat. (p. 68, Model)

Textos breus sobre la importància de l’aspecte a l’hora de comprar fruita i sobre els anuncis a Internet. (Putting it together, p. 70, exercicis 1-2)

Un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història. (CLIL, p. 70-71, exercici 2)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina web sobre estratègies de màrqueting. (p. 64, exercici 1)

Una pàgina web sobre la tradició britànica de vendre als maleters dels cotxes els objectes que ja no es volen. (WB, p. 43, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar quadres sobre la publicitat i les compres. (p. 68, exercici 1; WB, Writing Plan, p. 120)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 68, exercici 1; Culture Magazine, p. 139, Task; WB, p. 45, exercici 3 i Writing Plan, p. 120).

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris Escriure un paràgraf sobre els

106

breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

seus hàbits de compra. (Culture Magazine, p. 139, Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar un article d’opinió. (p. 68, Writing Task; WB, p. 45, exercici 3 i Writing Plan, p. 120)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 6 Saving Our Planet

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral de les presentacions dels seus companys/es. (p. 79, exercici 12 i Review 2, p. 88, Project i Techno Option)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.Everyday English: converses per fer l’entrada en un hotel. (p. 81, exercicis 1-4)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una entrevista radiofònica sobre Islàndia. (p. 77, exercicis 6-7)

Una enquesta sobre reciclatge. (p. 78, exercicis 5-6)

107

Una conversa sobre les illes Galápagos. (CLIL, p. 82, exercici 1)

Una presentació escolar sobre els efectes de l’escalfament global. (WB, p. 51, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Reproducció de les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones. (p. 75, exercici 9 i p. 77, exercici 12)

Enquestes sobre reciclatge. (p. 79, exercicis 11-12)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Everyday English: converses per fer l’entrada en un hotel. (p. 81, exercici 4)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 6:- Culture: Home or Hotel?- Functional Language: parlar d’una reserva.

- Exam Preparation: descripció de fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 6:- Communication: Home or Away?

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació oral a classe dels resultats d’una enquesta. (p. 79, exercici 12)

Lectura en veu alta d’informació sobre un personatge de la lectura. (Review 2, p. 87, Optional activity)

Presentació oral a classe d’una infografia sobre una ciutat. (Review 2, Project, p. 88 i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Everyday English: converses per fer l’entrada en un hotel. (p. 81, exercici 4)

108

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Reproducció de les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones. (p. 75, exercici 9 i p. 77, exercici 12)

Enquestes sobre reciclatge. (p. 79, exercicis 11-12)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Una enquesta sobre problemes mediambientals. (p. 75, exercici 7)

Una infografia sobre la ciutat de Nova York. (Review 2, p. 88, exercici 1)

Everyday English: textos amb els horaris de dos hotels. (p. 81, exercici 4)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Apunt sobre un viatge. (p. 80, Model)

Una entrada d’un blog en què es parla d’una xerrada sobre energia solar. (WB, p. 51, exercici 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comentaris sobre el Dia de la Terra. (p. 74, exercici 1)

Un informe sobre la neteja dels oceans. (p. 76, exercici 1)

Textos breus sobre la gestió dels residus a l’Índia i sobre la contaminació a l’Everest. (Putting it together, p. 82, exercicis 1-2)

109

Un text sobre les illes Galápagos. (CLIL, p. 82-83, exercici 2)

Culture Magazine: tres textos sobre fonts d’energia renovables i un text sobre innovacions en el camp de les energies renovables. (p. 140-141)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Adaptació de la història The Ransom of Red Chief, de l’autor O. Henry. (Review 2, p. 87, exercici 1)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre un lloc. (p. 80, exercici 1; WB, Writing Plan, p. 121)

Completar una fitxa sobre una ciutat. (Review 2, p. 88, exercici 5 i Techno Option)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 80, exercici 1; Culture Magazine, p. 141, Task; Review 2, p. 88; WB, p. 53, exercici 3).

Prendre notes dels resultats d’una enquesta. (p. 79, exercici 11)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar un paràgraf sobre una font d’energia renovable. (Culture Magazine, p. 141, Task)

Redactar un paràgraf sobre un personatge de la lectura. (Review 2, p. 87, Optional activity)

Redactar una infografia sobre

110

una ciutat. (Review 2, Project, p. 88 i Techno Option)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redactar un apunt sobre un viatge. (p. 80, Writing Task; WB, p. 53, exercici 3 i Writing Plan, p. 121)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 7 Be Healthy!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

Everyday English: instruccions en la consulta del metge. (p. 97, exercicis 1-4)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Converses sobre problemes de salut. (p. 90, exercicis 5-6 i p. 94, exercicis 5-6)

Everyday English: conversa en la consulta del metge. (p. 97, exercicis 1-2)

Una conversa sobre fòbies. (CLIL, p. 98, exercici 1)

Una conversa sobre la medicina tradicional xinesa. (WB, p. 59, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès

Fer especulacions. (p. 91, exercici 13)

Parlar sobre salut. (p. 93,

111

personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

exercici 9)

Parlar de fotografies. (p. 95, exercici 11)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Everyday English: converses a la consulta del metge. (p. 97, exercicis 3-4)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 7:Culture: Alternative Medicine

- Functional Language: anar al metge.

- Exam Preparation: prendre decisions.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 7:- Communication: I Don’t Feel Well!

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Everyday English: converses a la consulta del metge. (p. 97, exercicis 3-4)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Fer especulacions. (p. 91, exercici 13)

Parlar sobre salut. (p. 93, exercici 9)

Parlar de fotografies. (p. 95, exercici 11)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional,

112

sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

Everyday English: instruccions a la consulta del metge. (p. 97, exercicis 1-4)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Correus electrònics informals. (p. 96, Model i WB, p. 61, exercici 2)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text amb dades interessants sobre les parts del cos. (p. 90, exercici 1)

Un text sobre diferents persones que van patir un coma. (p. 91, exercici 11)

Un text sobre les donacions d’òrgans. (p. 93, exercici 8)

Textos breus sobre la feina d’infermer/a a les escoles nord-americanes i sobre l’angoixa causada pel fet de no poder utilitzar el telèfon mòbil (nomofòbia). (Putting it together, p. 98, exercicis 1-2)

Un text sobre una aplicació per a mòbils que ajuda a superar les fòbies. (CLIL, p. 98-99, exercici 2)

Textos sobre les teràpies amb animals. (Culture Magazine, p. 142-143)

Un text sobre l’homeopatia. (WB, p. 59, exercici 1)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes

Un article a Internet sobre un noi que va patir un coma. (p. 92, exercici 2)

113

relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina de preguntes més freqüents sobre problemes de salut. (p. 94, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre amb informació personal. (p. 96, exercici 1; WB, p. 61, exercici 3 i Writing Plan, p. 122)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 96, exercici 1; Culture Magazine, p. 143, Task; WB, p. 61, exercici 3 i Writing Plan, p. 122)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls. (Culture Magazine, p. 143, Task)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redactar un correu electrònic informal. (p. 96, Writing Task; WB, p. 61, exercici 4 i Writing Plan, p. 122)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 8 Making Sense

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

114

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

Everyday English: converses per demanar i donar indicacions en el metro. (p. 109, exercicis 1-4)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un experiment. (p. 105, exercicis 7-8)

Un diàleg sobre una experiència. (p. 106, exercicis 5-6)

Una conversa. (CLIL, p. 110, exercici 1) Una entrevista radiofònica sobre un tipus de discoteca diferent. (WB, p. 67, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per parlar dels sentits. (p. 103, exercici 9)

Una conversa sobre ells/es mateixos/es. (p. 105, exercici 11)

Una conversa sobre una experiència. (p. 107, exercicis 11-12)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 8:- Culture: Travel in London

- Functional Language: demanar i donar indicacions en el metro.

- Exam Preparation: fer una entrevista.

115

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 8:- Communication: Going Underground

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Everyday English: converses per demanar i donar indicacions en el metro. (p. 109, exercicis 3-4)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per parlar dels sentits. (p. 103, exercici 9)

Una conversa sobre ells/es mateixos/es. (p. 105, exercici 11)

Una conversa sobre una experiència. (p. 107, exercicis 11-12)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Anuncis d’activitats per a persones amb discapacitat. (p. 102, exercici 1)

Everyday English: mapa del metro de Londres. (p. 109)

116

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Una entrada d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues. (p. 104, exercici 2)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text sobre un restaurant en què els cambrers són sords. (p. 103, exercici 4)

Un text sobre el projecte de compartir olors a través dels telèfons intel·ligents. (p. 105, exercici 10)

Diferents experiències d’adolescents. (p. 106, exercici 1)

Un text sobre un mercat de menjar a Pequín. (p. 108, Model)Textos breus amb dades interessants sobre els animals i sobre un centre educatiu en què s’ensenya el llenguatge de signes als nens petits. (Putting it together, p. 110, exercicis 1-2)

Un text sobre la importància del contacte físic en les relacions interpersonals. (CLIL, p. 110-111, exercici 2)

Tres textos sobre els sentits i un joc de preguntes i respostes sobre diferències culturals relacionades amb els sentits. (Culture Magazine, p. 144-145)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina web amb comentaris de persones amb discapacitat. (WB, p. 67, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre una experiència. (p. 107, exercicis 11-12; p. 108, exercici 1; WB, p. 69, exercici 3 i Writing Plan, p. 123)

2. Escriu el seu currículum vitae en format

117

electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 108, exercici 1; Culture Magazine, p. 145, Task; WB, p. 69, exercici 3)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar la descripció d’una experiència. (p. 108, Writing Task; WB, p. 69, exercici 4 i Writing Plan, p. 123)

Redactar un paràgraf sobre els seus gustos i olors preferits. (Culture Magazine, p. 145, Task)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 9 Bridge to the Future

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral de les presentacions dels seus companys/es. (Review 3, p. 128, Project i Techno Option)

118

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Monòlegs breus de tres alumnes d’arreu del món. (p. 120, exercicis 2-3; WB, p. 78, exercicis 6-7)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Simulació de converses entre pares i fills, descripció de fotografies, activitats o feines i debat sobre unes afirmacions. (p. 121, exercicis 5-8)

Everyday English: diàlegs amb el company/a per demanar i donar consells sobre el seu futur laboral i acadèmic. (p. 124, exercicis 1-2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 9:- Culture: Choosing a Job

- Functional Language: demanar i donar consells.

- Exam Preparation: descriure fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 9:- Communication: Looking Ahead

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació oral a classe d’una pàgina de preguntes més freqüents. (Review 3, Project, p. 128 i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

119

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Simulació de converses entre pares i fills, descripció de fotografies, activitats o feines i debat sobre unes afirmacions. (p. 121, exercicis 5-8)

Everyday English: diàlegs amb el company/a per demanar i donar consells sobre el seu futur laboral i acadèmic. (p. 124, exercicis 1-2)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Correu electrònic formal. (WB, p. 74, exercici 1)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un article sobre l’estrès escolar. (p. 114-115, exercici 4)

Un text sobre el programa de voluntariat per a alumnes de secundària. (p. 117, exercici 10)

Un text sobre un projecte de voluntariat per aprendre anglès a distància. (p. 118, exercici 1)

Un text sobre la possibilitat de fer una becaina a les escoles taiwaneses. (p. 119, exercici 3)

Un text sobre els canvis en les escoles. (p. 122, exercici 4)

120

Descripcions personals. (p. 123, Model i WB, p. 79, exercici 3)

Un article sobre les noves tecnologies i l’ensenyament a distància. (WB, p. 77, exercici 1)

Un text sobre el dúrio i sobre la importància del sentit de l’olfacte. (Review 3, p. 125, exercici 6 i p. 126, exercici 6)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina de preguntes més freqüents sobre salut.(Review 3, p. 128, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Història adaptada de The Mouse, de Saki. (Review 3, p. 127, exercici 1)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre amb vocabulari. (p. 116, exercici 5)

Completar un quadre amb llenguatge funcional. (p. 120, exercici 1)

Completar un quadre amb informació personal. (p. 123, exercici 6; WB, p. 79, exercici 4 i Writing Plan, p. 124)

Completar una fitxa sobre les preguntes de la pàgina de preguntes més freqüents. (Review 3, p. 128, exercici 5 i Techno Option)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 123, exercici 6; WB, p. 79, exercici 4 i Writing Plan, p. 124; Review 3, p. 128).

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions,

Redactar el final d’una història. (Review 3, p, 127, Optional activity)

121

persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redactar dues preguntes i respostes per a una pàgina de preguntes més freqüents. (Review 3, p. 128, exercici 4, Project i Techno Option)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Redactar una descripció personal. (p. 123, Writing Task; WB, p. 79, exercici 5 i Writing Plan, WB, p. 124)

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta gairebé tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén gairebé tota l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén parcialment l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

No entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, tot i que pugui demanar confirmació d’alguns detalls.

Identifica correctament les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts

Identifica pràcticament totes les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de

Identifica part de les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o

No identifica les idees principals ni els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència

122

o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, gairebé totes les explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Li costa comprendre, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

No comprèn, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista ni opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i tampoc la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, gairebé tota la informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Li costa comprendre, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

No comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant ni detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, tot i que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Distingeix perfectament, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Distingeix, amb suport visual o escrit, gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Té dificultat a distingir, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

No distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals ni la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Identifica correctament la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament

Identifica a grans trets la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament

Li costa identificar la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament

No identifica la idea principal ni els aspectes significatius de notícies de televisió

123

articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, ni tampoc l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sense gaires errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, amb errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

No és capaç de fer presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió

Es desenvolupa sense gaires problemes en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla

Es desenvolupa amb dificultat en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar amb dificultat atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió

No es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i no sap sol·licitar atenció,

124

formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

però correcta i adequada al context.

formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

informació, ajuda o explicacions, ni fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Participa activament i adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participa activament i amb força correcció en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

No és capaç de participar adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; no narra ni descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; no formula hipòtesis; no fa suggeriments; no demana ni dóna indicacions o instruccions amb cert detall; no expressa ni justifica sentiments, ni descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sense gaire dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, amb força dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les

No és capaç de prendre part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de

125

coherent les seves accions, opinions i plans.

seves accions, opinions i plans.

seves accions, opinions i plans.

manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Identifica sense gaires problemes informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Li costa identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

No és capaç d’identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entén perfectament el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén el sentit general, gairebé tots els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén amb dificultat el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

No entén el sentit general, els punts principals nii informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn sense gaires problemes correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o

126

del seu interès.

Entén sense dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb certa dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb força dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

No entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Localitza perfectament informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Li costa localitzar informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; li costa reconèixer idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identificar les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

No localitza informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; no reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, ni identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, tot i que pugui rellegir les seccions difícils.

Entén sense dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurafts sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Entén sense gaire dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Té dificultat a entendre informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

No entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprèn sense dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn l’essencial dels aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn amb dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

No comprèn els aspectes generals ni els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i

127

senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb algunes errades un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb dificultat un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

No és capaç de completar un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu correctament el seu currículum vitae en format electrònic.

Escriu amb algunes errades el seu currículum vitae en format electrònic.

Escriu amb força errades el seu currículum vitae en format electrònic.

No és capaç d’escriure el seu currículum vitae en format electrònic.

Pren correctament notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb algunes errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb força errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

No és capaç de prendre notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Escriu correctament notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis, missatges ni comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu correctament, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera

Escriu amb algunes errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla

Escriu amb força errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla

No és capaç d’escriure, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant

128

senzilla els motius de certes accions.

els motius de certes accions. els motius de certes accions.

esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu correctament correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu amb algunes errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu amb força errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

No és capaç d’escriure correspondència personal ni participar en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; tampoc narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; ni intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu correctament correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

129

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera, English in Use ESO 4 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats d’English in Use ESO 4 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social. S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

130

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT Getting Started

a) Objectius

Repassar vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat, els adjectius per descriure la personalitat, el menjar i el món animal.

Repassar els punts gramaticals següents: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past Simple i el Past Continuous, will i be going to, els articles i quantificadors i la forma comparativa dels adjectius.

Intercanviar informació personal. Utilitzar el llenguatge de classe. Aprendre a organitzar les idees en els diferents paràgrafs d’un text. Pronunciació del vocabulari de la unitat i repàs de l’alfabet anglès.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Repàs del vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat, el menjar i el món animal i

els adjectius per descriure la personalitat. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari de

repàs. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Grammar Repàs del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past

Simple i el Past Continuous, will i be going to, els articles i quantificadors i la forma comparativa dels adjectius.

Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica de repàs.

Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Getting ready for writing Lectura d’un text sobre la importància d’aprendre anglès. Organització dels textos i els paràgrafs. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús del que s’ha vist a la

secció.

Speaking Repàs de l’ús del llenguatge per intercanviar informació personal. Repàs del llenguatge de classe. Realització de diferents tipus d’exercicis per intercanviar informació personal i per

practicar el llenguatge típic de classe.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb llocs de la ciutat, adjectius per descriure la personalitat, menjar i el món animal.131

- Grammar, SB, p. 5-6: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past Simple i el Past Continuous, will i be going to, els articles i quantificadors i la forma comparativa dels adjectius.

- Getting Ready for Writing, SB, p. 7: lectura d’un text sobre la importància d’aprendre anglès.

- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per intercanviar informació personal i utilitzar el llenguatge de classe de manera adequada.

- Listening, SB, p. 8: comprensió oral de minidiàlegs relacionats amb les interaccions a classe.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 4-5 i Grammar, p. 5-6: interès a conèixer informació sobre llocs

d’interès turístic a diferents ciutats del món i el món animal.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els

fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 126, My English Experience, WB, p. 127 i Language

Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis

de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: aprenentatge de les fórmules per intercanviar informació personal i

ús de llenguatge apropiat a classe.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions a l’aula.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Getting Ready for Writing, SB, p. 7: mostra del sentit crític davant les informacions

culturals que es presenten.- Student Learning Record, WB, p. 126: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la

motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 4 i Grammar, SB, p. 5: interès a conèixer informació sobre llocs

d’interès turístic d’altres països.

132

- Getting Ready for Writing, SB, p. 7: interès a aprendre anglès per establir la comunicació amb gent d’altres cultures.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per intercanviar informació personal.- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- will i be going to.- Els articles i els quantificadors.- La comparació dels adjectius.- Traducció anglès-català al Language Builder.

Biologia i geologia- Repàs dels animals.

Geografia i història- Els llocs de la ciutat.- La ubicació de llocs d’interès turístic en el món.

Valors ètics- Repàs de fórmules adients per intercanviar informació personal i utilitzar el

llenguatge de classe.- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

133

UNITAT 1: Taking Risks

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les situacions de perill i risc i els adjectius que s’utilitzen per descriure la personalitat.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre un esport de risc i un article sobre els corresponsals de guerra.

Utilitzar correctament el contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple i used to.

Escoltar i comprendre una conversa sobre un festival i dues entrevistes. Comentar les notícies. Parlar del passat i el present. Fer una entrevista. Escriure un informe sobre una persona, parant atenció a l’ús de les conjuncions

causals i consecutives. Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com fill i fell i les formes

febles i fortes de have i has a les oracions. Everyday English: comprendre el significat d’uns senyals de perill i parlar de

situacions relacionades amb perills.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb les situacions de risc i

perill. Lectura d’una secció en línia amb comentaris d’activitats esportives. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Power: paraules que poden ser substantiu i verb alhora.

Grammar Ús del Present Perfect Simple per parlar d’experiències passades i el Past

Simple per parlar d’accions que van tenir lloc i van acabar en un moment concret del passat.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. English in Use: ús del Present Perfect Simple i el Past Simple per comentar les

notícies.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per comentar les notícies. Interacció oral amb el company/a per comentar unes notícies que es donen. Reacting to news: fórmules lingüístiques per mostrar reaccions davant una

notícia.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article de revista sobre un esport de risc per tal

d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

134

Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves definicions.

Did You Know?: breu informació sobre el paracaigudista Jhonathan Florez.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un festival. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conversa. English in Use: diferència d’ús entre high i tall.

Grammar Ús de used to per parlar d’hàbits i situacions del passat que ja no es realitzen. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat i que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar del passat i el present.

Interacció oral amb el company/a per parlar del passat i el present utilitzant les expressions que s’han après.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral d’adjectius per descriure la personalitat. Lectura d’unes descripcions sobre alguns personatges famosos. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Power: els sufixos -ous i -al. Elaboració d’una llista d’adjectius per descriure persones.

Listening Comprensió oral de dues entrevistes per al diari de l’escola. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de les entrevistes.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com fill i fell i les formes

febles i fortes de have i has a les oracions. English in Use: explicació sobre la pronunciació forta o feble de have i has a les

Yes / No Questions, a les respostes breus i a altres tipus d’oracions.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge que s’utilitza per fer una entrevista.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer-li una entrevista. Expressing surprise: expressions per mostrar sorpresa.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un informe. Anàlisi de la gramàtica i el llenguatge utilitzat a l’hora d’escriure sobre una

persona: el Present Perfect Simple i Past Simple per parlar dels èxits de la

135

persona i les conjuncions causals i consecutives. Preparació abans d’escriure un informe practicant l’estructura i el llenguatge

típics mitjançant la realització de diversos exercicis. English in Use: significats de la paraula since. Writing Task: producció d’un informe seguint els passos facilitats a l’apartat

Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Warning! Vocabulari i expressions útils en converses relacionades amb les situacions de

risc i perill. Converses relacionades amb les situacions de risc i perill utilitzant el llenguatge

que s’ha vist anteriorment. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Interacció oral amb el company/a per practicar converses relacionades amb les

situacions de risc i perill utilitzant les expressions que s’han donat.

Putting it together Repàs dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat mitjançant la realització de

diferents exercicis.

CLIL: On the Front Line Comprensió oral d’una crònica d’un corresponsal de guerra per tal de contestar

una pregunta. Comprensió oral i escrita d’un text sobre els corresponsals de guerra. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text. Did You Know?: breu informació sobre els assassinats de periodistes per part del

grup terrorista Estat Islàmic.

Language Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que s’han vist a la

unitat.

Culture Magazine: Fighting Fires Comprensió oral i escrita d’un text sobre els bombers de Nova York i un altre

amb exemples d’incendis al llarg de la història. Realització d’exercicis per contestar preguntes sobre els continguts dels textos. Did You Know?: breu informació sobre l’atemptat que va patir la ciutat de Nova

York l’11 de setembre del 2001. TASK: redacció d’un text breu sobre un incendi que hagi tingut lloc al seu país.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 14, Language Builder, WB, p. 6-7 i Everyday English, SB, p. 17:

ús de vocabulari relacionat amb situacions de risc i de perill i d’adjectius per descriure la personalitat d’algú; Word Power, SB, p. 10 i p. 14: paraules que poden fer de substantiu i verb alhora i els sufixos -ous i -al per fer adjectius; English in Use, SB, p. 13 i p. 16: diferència d’ús entre tall i high i diferents significats de since.

- Grammar, SB, p. 11 i 13: ús de la llengua anglesa per expressar fets del passat: el Present Perfect Simple, el Past Simple i l’estructura used to.

- Listening, SB, p. 13, 14; CLIL, p. 18; WB, p. 11, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa sobre un festival, dues entrevistes per al diari d’una escola, una crònica d’un

136

corresponsal de guerra i una conversa telefònica sobre un viatge.- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, p. 17: ús de la llengua anglesa per

comentar les notícies, parlar del passat i el present, fer entrevistes i parlar de situacions de perill i risc; English in Use, p. 11 i 15: fórmules lingüístiques per mostrar reacció davant les notícies i per expressar sorpresa.

- Pronunciation, SB, p. 15: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fill i fell i les formes febles i fortes de have i has a les oracions.

- Reading, SB, p. 12; CLIL, p. 18-19; Culture Magazine, p. 130-131; WB, p. 11, ex. 1: comprensió d’un article de revista sobre un esport de risc, un text sobre els corresponsals de guerra, un text sobre els bombers de Nova York i un altre amb exemples d’incendis al llarg de la història i un text sobre esports extrems.

- Writing, SB, p. 16 i Culture Magazine, p. 131, TASK; WB, p. 13 i 116 (Writing Plan): redacció d’un informe sobre una persona i d’un text breu sobre un incendi que hagi tingut lloc al seu país, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Writing, SB, p. 16: informació sobre un científic que utilitza el verí de serp per curar

malalties.- SB, p. 18: identificar països en un mapa.- Culture Magazine, SB, p. 131: informació sobre els grans incendis que han tingut lloc a

la història.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Resources:-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.-Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 18, Language Summary, SB, p. 20, Check Your Progress,

WB, p. 14-15, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per parlar de situacions de perill.

- Reading, SB, p. 12, CLIL, p. 18-19 i Culture Magazine, p. 130-131: respecte per les professions i els esports de risc.

- CLIL, SB, p. 18-19: informació sobre els riscos dels corresponsals de guerra.- English in Use, SB, p. 11 i 15: aprenentatge i pràctica d’expressions per mostrar reacció

137

davant les notícies i mostrar sorpresa.- Did You Know?, SB, p. 12, 18 i 131: interès a conèixer dades sobre rècords relacionats

amb els esports de risc i els atemptats de dos grups terroristes.- Everyday English, SB, p. 17: aprenentatge dels significats de diversos senyals.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 11, 13, 15; Everyday English, SB, p. 17, Culture Magazine, SB, p. 131,

Task; Writing, SB, p. 16; Writing, WB, p. 13 i Writing Plan, p. 116: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Grammar, SB, p. 11, ex. 6 i p. 13, ex. 7, Reading, SB, p. 12, Vocabulary, p. 14, ex. 1-2, Putting it together, p. 18, ex. 1-2, CLIL, p. 18-19 i Culture Magazine, p. 130-131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 11 i p. 13: interès a conèixer dades sobre dos escaladors que pugen

als edificis més emblemàtics de les ciutats i dels esports de risc que es practicaven en l’antiguitat.

- Reading i Did You Know?, SB, p. 12: informació sobre Mark Sutton, “l’home ocell”, Jhonathan Florez i la Wingsuit Jumping School.

- Vocabulary, SB, p. 14: dades sobre diversos personatges històrics famosos pel seu caràcter valent i arriscat

- Putting it together, SB, p. 18: informació sobre una espia britànica i sobre una doctora nord-americana que treballa al Sudan.

- CLIL, SB, p. 18-19: informació sobre els riscos dels corresponsals de guerra.- Culture Magazine, SB, p. 130-131: informació sobre els bombers de la ciutat de Nova

York i els grans incendis que han tingut lloc a la història.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els temps de passat: el Present Perfect Simple i el Past Simple.- L’estructura used to. - Ús de les conjuncions causals i consecutives per escriure un informe sobre una

persona.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i història- Aventurers famosos.- Les civilitzacions antigues: els maies i els romans.- Professions de risc: corresponsals de guerra.- Els grans incendis que han tingut lloc a la història. - El terrorisme i les seves conseqüències.- Localització dels tres països més perillosos per als corresponsals de guerra.- Identificació de països i ciutats del món: Xina, Colòmbia, Índia, Sud-àfrica, Sudan,

Pakistan, Iraq, Síria, Praga, Barcelona, Nova York, etc.

138

- Identificació d’accidents geogràfics famosos: les muntanyes Kilimanjaro, Everest, Mont Blanc i Fuji i els rius Nil i Danubi.

Educació física- Esports de risc: una modalitat del paracaigudisme que es practica amb vestits

amb ales o wingsuits.

Educació plàstica, visual i audiovisual- La torre de Xangai, a la Xina.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per comentar les notícies i parlar del

present i passat.- Aprenentatge de les fórmules adients per entrevistar una persona.- Reflexió sobre les tasques dels bombers i el perill dels incendis.- Consciència del risc dels reporters que treballen en situacions hostils.- Reflexió sobre les conseqüències dels actes terroristes.- Consciència del perill dels esports de risc. - La senyalització del perill.- Respecte per les preferències dels altres.

139

UNITAT 2: Kings and Queens

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb la reialesa, el cinema i la televisió.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons i

un text sobre tres reines amb un paper important a la història.• Utilitzar correctament les oracions de relatiu i els pronoms relatius who, which, where,

when, whose i that.• Utilitzar correctament els compostos de some, any i no.• Escoltar i comprendre una conversa sobre una llengua i la crítica d’una pel·lícula.• Fer i contestar un joc de preguntes i respostes, fer i contestar preguntes i parlar de

pel·lícules.• Escriure una crítica d’una pel·lícula, parant atenció a les conjuncions i locucions

adversatives.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com sun, king i children i

identificar correctament l’accentuació de les preposicions a les oracions.• Everyday English: concertar cites amb amics/igues.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb la reialesa. Lectura d’un qüestionari relacionat amb la reialesa. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. English in Use: breu explicació sobre les paraules crown i throne. Word Power: paraules que tenen significats similars (kill, execute i assassinate).

Grammar Ús de les oracions de relatiu i els pronoms relatius. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per les comprovar respostes. Did You Know?: informació sobre el rei o reina del Regne Unit i els països de la

Commonwealth.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, que es posen en pràctica

a través de l’expressió oral: pràctica oral per fer un joc de preguntes i respostes. Interacció oral amb el company/a per contestar les preguntes del joc utilitzant

informació de les seccions de vocabulari i gramàtica. Giving feedback: fórmules lingüístiques per reaccionar davant les informacions

del company/a.

Reading Comprensió oral i escrita d’una crítica d’una sèrie de televisió. Realització de diferents tipus d’exercicis per demostrar que han entès el text. Did You Know?: breu informació sobre les similituds entre la sèrie Joc de Trons i

esdeveniments històrics reals. Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves

definicions.

140

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una llengua que es parla a la sèrie Joc de

Trons. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de la conversa i

per corregir afirmacions falses.

Grammar Ús dels compostos de some, any i no. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, que es posen en pràctica

a través de l’expressió oral: pràctica oral per fer i contestar preguntes. Interacció oral amb el company/a per donar informació personal utilitzant la

gramàtica i el vocabulari que han après. Expressing certainty: fórmules lingüístiques per expressar certesa.

Skills in UseVocabulary

Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les pel·lícules i la televisió. Lectura d’una guia de programació de televisió. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista amb tipus de pel·lícules o sèries de televisió. Word Power: paraules polisèmiques i amb diferent categoria gramatical.

Listening Comprensió oral d’una crítica d’una pel·lícula. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la crítica.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com sun, king i children i

identificació de l’accentuació de les preposicions a les oracions. English in Use: breu explicació sobre l’accentuació de les preposicions al final de les

oracions.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de pel·lícules.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre pel·lícules utilitzant les

expressions que s’han vist.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’una crítica de

cinema. Anàlisi del llenguatge típic emprat a l’hora de descriure una crítica de cinema: les

oracions de relatiu i les conjuncions i locucions adversatives. Preparació abans d’escriure una crítica de cinema practicant l’estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’una crítica de cinema seguint els passos facilitats a

141

l’apartat Getting Ready to Write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Let’s Meet Up. Vocabulari i expressions per quedar amb amics/igues. Relació de paraules per fer frases. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Compleció d’uns minidiàlegs amb les expressions que han vist. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral de converses per quedar amb amics/igues. Interacció amb el company/a per practicar converses per quedar amb amics/igues

utilitzant les expressions que s’han donat.

Putting it together Repàs dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat mitjançant la realització de

diferents exercicis.

CLIL: Famous and Powerful Women Comprensió oral d’una conversa per tal de contestar unes preguntes. Comprensió oral i escrita d’un text sobre tres reines amb un paper important a la

història. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

text. Did You Know?: informació sobre Maria Antonieta. English in Use: les formes verbals had to i be supposed to.

Language Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica treballats a la unitat.

Culture Magazine: Royalty and Power Comprensió oral i escrita d’un article sobre els casaments reials, l’arbre genealògic

de la reina Victòria I d’Anglaterra i les lleis de successió al tron britànic. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

entès els continguts. Did You Know?: dades sobre Prússia i sobre el parentiu entre la reina Isabel II i el

seu marit. TASK: dibuixar l’arbre genealògic d’una família reial i escriure un paràgraf amb

dades interessants sobre aquesta família.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 22 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9 i Everyday English, SB, p. 29:

vocabulari relacionat amb la reialesa, les pel·lícules i la televisió i les expressions per quedar amb amics/igues; English in Use, SB, p. 22: ús de les paraules crown i throne; Word Power, SB, p. 22 i 26: paraules que tenen significats similars i paraules polisèmiques amb diferents categories gramaticals.

- Grammar, SB, p. 23 i 25: les oracions de relatiu, els pronoms relatius who, which, that, where, when i whose i els compostos de some, any i no; English in Use, p. 30: les formes verbals had to i be supposed to.

- Listening, SB, p. 25 i 26; CLIL, p. 30; WB, p. 19, ex. 3-4 : comprensió oral d’una conversa sobre una llengua que es parla a la sèrie Joc de trons, una crítica de la pel·lícula El discurs del rei, una conversa sobre un programa de televisió i una visita

142

guiada en un museu.- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Everyday English, p. 29: ús de la llengua anglesa per fer

un joc de preguntes i respostes, fer i contestar preguntes, parlar de pel·lícules i quedar amb un amic/iga; English in Use, p. 23 i 25: fórmules lingüístiques per mostrar reacció davant les informacions del company/a i per mostrar certesa.

- Pronunciation, SB, p. 27: els sons consonàntics de paraules com sun, king i children i l’accentuació de les preposicions a les oracions.

- Reading, SB, p. 24; CLIL, p. 30-31; Culture Magazine, p. 132-133; WB, p. 19, ex. 1: comprensió escrita d’una crítica de televisió sobre la sèrie Joc de Trons, un text sobre tres reines amb un paper important a la història, un article sobre els casaments reials, l’arbre genealògic de la reina Victòria I d’Anglaterra i les lleis de successió al tron britànic i una crítica sobre una sèrie de televisió.

- Writing, SB, p. 28, Culture Magazine, SB, p. 133, Task; WB, p. 21 i p. 117 (Writing Plan): redacció d’una crítica d’una pel·lícula i un paràgraf sobre una família reial, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 22: interès a conèixer dades sobre la reialesa a Espanya i al Regne

Unit.- Grammar, SB, p. 23: interès a conèixer informació sobre la Guerra de les Dues Roses.- Did You Know?, SB, p. 23, 24, 31 i 133: informació sobre el paper del rei o reina del

Regne Unit als països de la Commonwealth, l’existència de similituds històriques a la sèrie Joc de Trons, sobre la reina Maria Antonieta, sobre Prússia i sobre el parentiu entre la reina Isabel II i el seu marit.

- Grammar, SB, p. 25: coneixement de diverses localitzacions de la sèrie Joc de Trons.- CLIL, SB, p. 30: identificació de països en un mapa.- Culture Magazine, SB, p. 132-133: interès a conèixer dades sobre els acords

matrimonials a la reialesa, el paper de la família reial britànica en la història i la societat actual i les lleis de successió al tron britànic.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2.

- Digital Teacher’s Resources:-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 2.-Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, p. 30, Language Summary, SB, p. 32, Check Your Progress, WB, p.

22-23, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

143

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Everyday English, SB, p. 29: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per quedar amb amics/igues.

- English in Use, SB, p. 23 i 25: aprenentatge i pràctica d’expressions per reaccionar davant les informacions del company/a i expressar certesa.

- CLIL, SB, p. 30-31: reflexió sobre el paper que van tenir tres reines al llarg de la història.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27; Everyday English, p. 29; ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 28; WB, p. 21 i 117 (Writing Plan) i Culture Magazine, SB, p. 133, Task: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, p. 22 i 26, Grammar, p. 23 i 25, Reading, SB, p. 24, Listening, p. 25 i 26, Writing, p. 28, Putting it together, p. 30, CLIL, p. 30-31 i Culture Magazine, p. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 22 i 26: interès a conèixer dades sobre diferents cases reials del

món.- Grammar, SB, p. 23: dades sobre la Guerra de les Dues Roses.- Did You Know?, SB, p. 23: coneixement del paper del rei o la reina del Regne Unit als

països de la Commonwealth i els paral·lelismes històrics a la sèrie Joc de Trons.- Reading, SB, p. 24, Vocabulary i Listening, p. 26, Writing, p. 28, Putting it together, p.

30; WB, p. 19 i 21: coneixement de diverses obres audiovisuals i actors i actrius famosos.

- CLIL, SB, p. 30-31: dades sobre tres dones que van regnar a tres cases europees.- Culture Magazine, SB, p. 132-133: informació sobre la història de la família reial

britànica i el seu poder en la societat.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Les oracions de relatiu.- Els pronoms relatius.- Els compostos de some, any i no.- Ús de les conjuncions i locucions adversatives per escriure una crítica d’una

pel·lícula.- Les paraules crown i throne.- Diferències de significat entre kill, execute i assassinate en anglès.- Paraules polisèmiques i amb diferent categoria gramatical.- George R. R. Martin, l’autor de la saga de Joc de trons.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

144

Geografia i història- Dades històriques sobre la reialesa europea.- Matrimonis reials.- La Guerra de les Dues Roses.- Identificació de països en un mapa.- Paral·lelismes històrics amb la sèrie Joc de Trons.- Localitzacions de la sèrie Joc de Trons: Marroc, Islàndia, Irlanda del Nord, Malta,

etc.

Educació plàstica, visual i audiovisual- Les pel·lícules i les sèries de televisió: animacions i cateritzacions.- Pel·lícules famoses: El discurs del rei, Harry Potter i les relíquies de la mort, Valor

de llei, Avatar, Maleficent, Evita, Once, Les germanes Bolena i Super Size Me.- Sèries famoses: Joc de trons i Isabel.- Actors i actrius famosos: Emilia Clarke, Angelina Jolie, Scarlett Johansson,

Natalie Portman, Colin Firth, Peter Dinklage i Jack Gleeson.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per quedar amb un amic/iga i reaccionar

davant les afirmacions del company/a.- Reflexió sobre l’èxit de les sèries de televisió basades en l’Edat Mitjana i la

història de l’aristocràcia.

145

UNITAT 3: It’s a Mystery!

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els misteris i els fenòmens naturals i sobrenaturals.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els nens verds de Woolpit i un

text sobre el misteri al voltant de l’expedició Franklin.• Utilitzar el Past Perfect Simple i el contrast entre Past Perfect Simple i el Past Simple

correctament.• Escoltar i comprendre una visita guiada sobre misteris i les presentacions dels treballs

escolars de dos alumnes.• Comparar activitats passades.• Explicar una història.• Parlar de fenòmens estranys.• Escriure un text narratiu sobre una experiència inoblidable, parant atenció a l’ús del Past

Continuous, el Past Simple i Past Perfect Simple i dels connectors de seqüència.• Pronunciar correctament els sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore. • Everyday English: comprensió oral i participació en converses per practicar les diferències

lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els misteris. Lectura de diversos textos sobre misteris al llarg de la història. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Did You Know?: informació breu sobre el triangle de les Bermudes. Word Power: phrasal verbs amb el verb look.

Grammar Ús del Past Perfect Simple per parlar d’accions que van tenir lloc abans que una

altra acció o un període específic del passat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. English in Use: expressions temporals que acompanyen el Past Perfect Simple.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, que es posen en pràctica

a través de l’expressió oral: pràctica oral per comparar activitats del passat. Interacció oral amb el company/a per fer i contestar unes preguntes que es donen

i trobar tres activitats que van fer abans de les 11 del matí. Comparing and contrasting: fórmules lingüístiques per fer comparacions i mostrar

contrast.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article sobre un esdeveniment misteriós del

passat. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de l’article. Did You Know?: dades curioses sobre els efectes d’un consum excessiu de

146

pastanagues. Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves

definicions.

Grammar Ús del Past Perfect Simple i del Past Simple per explicar històries. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Listening Comprensió oral d’una visita guiada sobre misteris. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de l’enregistrament.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar una història. Interacció oral amb el company/a per inventar-se una història i explicar-la al

company/a utilitzant les expressions que es donen.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els fenòmens naturals i

sobrenaturals. Lectura dels testimonis de dues persones que expliquen fenòmens naturals i

sobrenaturals. Word Power: els plurals irregulars com phenomena. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’accidents geogràfics.

Listening Comprensió oral de les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes. Realització de diversos exercicis per respondre a diverses preguntes sobre les

presentacions.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore. English in Use: pronunciació del so /w/ quan és al mig o al final d’una paraula.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de fenòmens estranys.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar de fenòmens estranys utilitzant les

expressions que han après i tenint de suport les informacions d’unes fitxes. Empathising: fórmules lingüístiques per mostrar empatia davant les informacions

que es donen.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text narratiu. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de narrar una història: el Past

147

Continuous per parlar del context de la història, el Past Simple i el Past Perfect Simple per descriure la seqüència d’esdeveniments i els connectors de seqüència per ordenar els esdeveniments.

Preparació abans d’escriure un text narratiu practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un text narratiu, seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: UK or US? Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Comprensió oral de diàlegs per identificar parlants britànics i nord-americans. Pràctica oral dels diàlegs que acaben d’escoltar. Interacció oral amb el company/a per substituir el vocabulari britànic d’un dels

diàlegs per lèxic americà i viceversa.

Putting it together Repàs dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat mitjançant la realització de

diferents exercicis.

CLIL: The Mystery of the Franklin Expedition Comprensió oral d’un notícia per tal de contestar les preguntes que es formulen. Comprensió oral i escrita d’un text sobre el misteri al voltant de l’expedició

Franklin. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

text. Did You Know?: el naufragi del Titanic.

Language Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica treballats a la unitat.

Culture Magazine: Natural Disasters Comprensió oral i escrita de textos sobre diversos tipus de desastres naturals. Did You Know?: informacions sobre els tornados i la pel·lícula El màgic d’Oz. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels textos. TASK: redacció d’un paràgraf sobre un dels desastres naturals que es donen.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 34 i 38, Language Builder, WB, p. 10-11 i Everyday English, SB, p.

41, ex. 1: ús de vocabulari relacionat amb els misteris, els fenòmens naturals i sobrenaturals i les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i americà; Word Power, SB, p. 34 i 38: phrasal verbs amb look i els plurals irregulars.

- Grammar, SB, p. 35 i 37: el Past Perfect Simple i el contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple; English in Use, p. 35: expressions temporals que acompanyen el Past Perfect Simple.

- Reading, SB, p. 36; CLIL, p. 42-43; Culture Magazine, p. 134-135; WB, p. 27, ex. 1: comprensió escrita de textos sobre misteris del passat, diversos textos sobre desastres naturals i un article sobre un misteri en un museu de Manchester.

- Listening, SB, p. 37 i 38; Everyday English, p. 41; CLIL, p. 42; WB, p. 27, ex. 3-4: comprensió oral de l’explicació d’un guia turístic sobre un misteri, les presentacions dels

148

treballs escolars de dos alumnes, diàlegs entre parlants britànics i nord-americans, una notícia breu sobre un misteri i una conversa sobre un documental.

- Speaking, SB, p. 35, 37 i 39 i Everyday English, SB, p. 41: ús de la llengua anglesa per comparar activitats del passat, explicar una història, parlar de fenòmens estranys i observar les diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà; English in Use, p. 35 i 39: fórmules lingüístiques per fer comparacions i mostrar contrast i empatia.

- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació dels sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore.

- Writing, SB, p. 40, Culture Magazine, SB, p. 135, Task; WB, p. 29 i p. 118 (Writing Plan): redacció d’una narració i un paràgraf sobre un desastre natural, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, p. 34, Grammar, p. 35, Reading, SB, p. 36, Listening, p. 37 i 38, Putting it

together, p. 42, CLIL, p. 42-43 i Culture Magazine, SB, p. 134-135: interès a conèixer històries de misteri i paranormals i dades sobre desastres naturals ocorreguts arreu del món.

- Vocabulary, p. 34, Listening, p. 38, Putting it together, p. 42, CLIL, SB, p. 42-43: coneixement d’accidents geogràfics famosos i identificació de països en un mapa.

- Reading, SB, p. 36: els efectes en la pell de la ingesta excessiva de pastanagues.- Grammar, SB, p. 37: els templers.- CLIL, p. 42: identificació de països en un mapa.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 3.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 42, Language Summary, p. 44, Check Your Progress, WB,

p. 30-31, My English Experience, WB, p. 127, English and Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de vocabulari típic de l’anglès britànic i l’anglès americà.

- English in Use, SB, p. 35 i 39:d aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per

149

fer comparacions i per mostrar contrast i empatia.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, 37, 39; Everyday English, SB, p. 41; Writing, SB, p. 40; Culture

Magazine, p. 135, Task; WB, p. 29 i Writing Plan, WB, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, SB, p. 34 i 38; Grammar, p. 35 i 37; Reading, p. 36; Putting it together, p. 42; Everyday English, p. 41; CLIL, p. 42-43; Culture Magazine, p. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129 i Self-Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 34, Grammar, p. 35, Reading, p. 36, CLIL, p. 42-43: informació

sobre esdeveniments misteriosos que han tingut lloc al llarg de la història.- Did You Know?, SB, p. 34, 36, 42 i 135: coneixement i aprenentatge de dades

interessants sobre el Triangle de les Bermudes, els efectes de la ingesta excessiva de pastanagues, el naufragi del Titanic i els tornados.

- Putting it together, SB, p. 42: interès a conèixer dades sobre el 1816, l’any sense estiu i un fenomen estrany a la tomba de Mackenzie.

- Everyday English, SB, p. 41: diferències lèxiques entre els parlants d’Anglaterra i els Estats Units.

- Culture Magazine, SB, p. 134-135: coneixement de grans desastres naturals que han tingut lloc al món.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- El Past Perfect Simple. Expressions temporals.- Contrast Past Perfect Simple / Past Simple.- Els phrasal verbs amb look. - Els substantius amb plurals irregulars.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Ús dels connectors de seqüència per escriure un text narratiu.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- The Man in the Iron Mask d’Alexandre Dumas, un fragment literari (Review 1).

Geografia i història- Històries inexpicables de misteri.- Desastres naturals que han tingut lloc al món.- Identificació de països en un mapa.- El llac Ness, el triangle de les Bermudes, el riu Mekong, el volcà Tambora, l’oceà

Àrtic, Pacífic, etc.- Els templers.- El rei Carles I d’Anglaterra (Review 1).- Els reis Lluís XIII i Lluís XIV (Review 1).

Biologia i geologia

150

- Els canvis de color en la pell com a conseqüència d’una ingesta excessiva de determinats aliments.

- Els desastres naturals.

Física i química- Els fenòmens naturals.

Tecnologia- Ús de la tecnologia per trobar restes de vaixells enfonsats.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per comparar activitats passades, explicar

històries i parlar de fenòmens estranys.- La lluita de Malala Yousafzai per la seva educació (Review 1).- Respecte pels gustos i preferències dels altres pel que fa a les creences en

fenòmens paranormals.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

151

UNITAT 4: Living Together

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una infografia sobre les formigues i un text sobre

la repressió del govern estalinista a Rússia.• Utilitzar correctament el primer, segon i tercer condicional.• Escoltar i comprendre un concurs sobre animals i un programa radiofònic en què els oients

parlen dels problemes que hi ha als seus barris.• Comparar maneres de comportar-se.• Mostrar penediment.• Parlar de problemes i les seves solucions.• Escriure un correu electrònic sobre un problema, parant atenció a l’ús dels sinònims.• Identificar i pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com giraffe i green

i identificar les lletres mudes de les paraules.• Everyday English: comprensió oral i simulació d’entrevistes.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb les interaccions socials. Lectura d’un qüestionari per a adolescents. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Power: informació sobre els idioms.

Grammar Ús del primer condicional per parlar de situacions que tindran lloc o no en el futur

si es compleix o no la condició assenyalada i del segon condicional per parlar de situacions hipotètiques i donar consells.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

English in Use: ús de were a totes les persones del singular i plural. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per comparar diferents maneres de comportar-se.

Interacció oral amb el company/a per comparar diferents maneres de comportar-se.

Reading Comprensió oral i escrita d’una infografia sobre formigues. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de la infografia. Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves

definicions. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre les formigues.

Listening

152

Comprensió oral d’unes descripcions d’animals. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de les

descripcions.

Grammar Ús del tercer condicional per parlar de condicions totalment impossibles referides al

passat que no es poden realitzar. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. English in Use: ús d’altres modals en el resultat de les oracions condicionals.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per mostrar penediment. Interacció oral amb el company/a per parlar de dues coses de les quals es

penedeixen utilitzant les expressions que es donen. Showing regret: ús d’expressions lingüístiques per mostrar penediment.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la vida a la ciutat. Lectura d’uns comentaris en línia sobre les ciutats en què viuen tres persones. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après. Elaboració d’una llista de paraules relacionades amb les ciutats. Word Power: informació sobre una família de paraules (employment,

unemployment, employer i employee).

Listening Comprensió oral d’un programa radiofònic en què els oients parlen dels

problemes que hi ha als seus barris. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i completar frases sobre el

contingut del programa radiofònic.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com giraffe i green. Identificació de les lletres mudes de les paraules. English in Use: un embarbussament en què es practiquen els sons consonàntics

que acaben de veure.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de problemes i les seves solucions.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar d’un problema i la seva possible

solució utilitzant les expressions que es donen. Expressing hope: fórmules per expressar esperança.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu

electrònic en què s’exposa un problema. Anàlisi del llenguatge utilitzat a l’hora d’exposar un problema en un correu

electrònic: oracions condicionals per descriure el problema i proposar

153

suggeriments per tal de solucionar-lo i sinònims per tal de fer descripcions clares i que les redaccions siguin més interessants i menys repetitives.

Preparació abans d’escriure un correu electrònic practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un correu electrònic adreçat a l’alcalde/essa de la seva ciutat en què s’exposa un problema seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: I’d like to volunteer. Comprensió oral i escrita de les preguntes de dues entrevistes i relacionar-les amb

les respostes adients. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral de dues entrevistes amb un orientador/a sobre feines de voluntariat. Interacció oral amb el company/a per simular entrevistes entre un orientador/a i un

alumne/a que vol fer feines de voluntariat utilitzant les expressions que es donen.

Putting it together Repàs dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat mitjançant la realització de

diferents exercicis.

CLIL: The Walls Have Ears Comprensió oral del començament d’una classe sobre diferents tipus de societats i

governs per tal de contestar una pregunta. Comprensió oral i escrita d’un text sobre la repressió del govern estalinista a Rússia. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text. Did You Know?: informació sobre Josif Stalin.

Language Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica treballats a la unitat.

Culture Magazine: London’s Food and Culture Comprensió oral i escrita d’un text sobre la multiculturalitat i els diferents tipus de

menjar ètnic que es poden trobar a Londres. Did You Know?: informacions sobre Trafalgar Square a Londres. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels textos. TASK: redacció d’un dels seus plats preferits.

c) Competències clau

154

Comunicació lingüística- Grammar, SB, p. 51 i 53: el primer, segon i tercer condicional.- Vocabulary, SB, p. 50 i 54 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat

amb les interaccions socials i la vida a la ciutat; Word Power, p. 50 i 54: idioms i la família de paraules amb employ.

- Reading, SB, p. 52; CLIL, p. 58-59; Culture Magazine, p. 136-137; WB, p. 35, ex. 1: comprensió escrita d’una infografia sobre les formigues, un text sobre la repressió del govern estalinista a Rússia, dos textos sobre la multiculturalitat i el menjar ètnic a la ciutat de Londres i una entrada de blog sobre la comunicació animal.

- Listening, SB, p. 53 i 54; Everyday English, p. 57; CLIL, p. 58; WB, p. 35, ex. 3-4: comprensió oral d’un concurs sobre animals, un programa radiofònic en què els oients exposen problemes de la seva ciutat, dues entrevistes, el començament d’una classe i una conversa en què es parla d’un llibre sobre dofins.

- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com giraffe i green i identificació de les lletres mudes de les paraules; English in Use, p. 55: un embarbussament per practicar els sons que es treballen a la unitat.

- Speaking, SB, p. 51, 53 i 55 i Everyday English, p. 57: ús de la llengua anglesa per comparar maneres de comportar-se, expressar penediment, parlar sobre problemes i les seves solucions i fer entrevistes relacionades amb les feines de voluntariat.

- Writing, SB, p. 56; WB, p. 37 i Writing Plan, WB, p. 119; Culture Magazine, p. 137, Task: redacció d’un correu electrònic sobre un problema i un text breu sobre un dels seus plats preferits, utilitzant el vocabulari i lèxic adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 52 i Listening, p. 53: dades interessants sobre diversos animals.- CLIL, SB, p. 58: localització de diversos països en un mapa.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.

- Digital Teacher’s Resources:-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 4.-Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 58, Language Summary, SB, p. 60, Check Your Progress,

WB, p. 38-39, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 50 i 54, Grammar, p. 51, Reading, p. 52, Listening, p. 53 i 54,

Speaking, p. 53 i 55, Writing, p. 56, CLIL, p. 58-59, Everyday English, p. 57: interès a

155

conèixer dades sobre diferents tipus d’interaccions socials, les problemàtiques de la convivència en les societats actuals i les accions solidàries de les persones.

- Culture Magazine, SB, p. 136-137: coneixement i respecte pels hàbits alimentaris d’altres cultures.

- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i Everyday English, p. 57: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per fer entrevistes.

- English in Use, SB, p. 53 i 55: aprenentatge i pràctica d’expressions per mostrar penediment i esperança.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 51, 53 i 55; Everyday English, SB, p. 57; Writing, SB, p. 56, Culture

Magazine, p. 137, Task; WB, p. 37 i Writing Plan, p. 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Grammar, p. 51, Reading, p. 52, Listening, p. 53, Putting it together, p. 58, CLIL, p. 58-59 i Culture Magazine, p. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 52: aprenentatge i interès a conèixer informació sobre les formigues i

les seves funcions.- Putting it together, SB, p. 58: el respecte cap a les persones grans a diferents països i

la relació entre un hipopòtam i una tortuga en una reserva natural de Mombasa, Kenya.- Culture Magazine, SB, p. 136-137: interès a conèixer menjars i nacionalitats diferents a

la ciutat de Londres.- Grammar, SB, p. 51: dades interessants sobre la tribu dels sentinelesos.- CLIL, SB, p. 58-59: interès a conèixer dades sobre la repressió de la població russa

durant l’estalinisme.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- El primer, segon i tercer condicional.- Els idioms.- Les famílies de paraules.- Ús dels sinònims per tal de redactar un correu electrònic.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i història- La tribu dels sentinelesos.- Els països i la seva ubicació en el mapa.

Biologia i geologia- Forma de vida de les formigues i altres animals.

Música

156

- Festivals de música a Londres.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar penediment, comparar

diferents maneres de comportar-se, parlar de problemes i les seves solucions i fer entrevistes per fer feines de voluntariat.

- La importància de les feines de voluntariat per millorar la vida de les persones.- Respecte per les diferències entre els hàbits alimentaris de la ciutat de Londres i de

la seva i reflexió sobre la situació social del seu país.- Respecte pels gustos sobre menjar dels altres.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Tecnologies de la informació i la comunicació- La infografia.- El correu electrònic i els blogs.

157

UNITAT 5: Made for You

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web amb informació per als

consumidors i un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història.• Utilitzar correctament la veu passiva en present, passat i futur.• Escoltar de manera comprensiva una notícia sobre el Singles’ Day i una conversa en una

botiga.• Descriure un producte.• Parlar del futur.• Prendre una decisió.• Escriure un article d’opinió, parant atenció a les expressions que s’utilitzen per donar

opinions.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i watch i

identificar correctament la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora substantius i verbs, com permit o protest.

• Everyday English: interacció oral en converses per comprar o vendre productes i comprensió escrita d’anuncis en què es venen productes.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb el màrqueting. Lectura de diversos comentaris relacionats amb les tècniques de màrqueting. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après. English in Use: informació sobre l’ús de les paraules ad i advert als Estats Units i al

Regne Unit.

Grammar Ús de la veu passiva en present i passat per ressaltar l’acció i no la persona que la

realitza. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral de converses en què es descriuen productes que han vist en un anunci.

Interacció oral amb el company/a per descriure productes que han vist en un anunci amb l’objectiu que l’interlocutor esbrini quins són.

Responding to guesses: fórmules lingüístiques per comunicar si han esbrinat o no de quin producte es tracta.

Reading Comprensió oral i escrita d’una pàgina web amb informació per als consumidors. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de la pàgina web. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els hàbits de consum dels joves. Word Power: informació sobre les famílies de paraules.

158

Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves definicions.

Listening Comprensió oral d’una notícia sobre el Singles’ Day. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la notícia.

Grammar Ús de la veu passiva en futur per parlar de compres en el futur i centrar-se en

l’acció. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar del futur. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre com es faran les compres en

el futur utilitzant les expressions que es donen.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les compres. Lectura de quatre anuncis de productes. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après. Word Power: collocations amb la paraula price.

Listening Comprensió oral d’una conversa en una botiga. Realització de diversos exercicis per respondre a diverses preguntes sobre la

conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i

watch. Identificació correcta de la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora

substantius i verbs, com present o object. English in Use: explicació sobre la pronunciació de les paraules que poden ser

alhora substantius o verbs.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge relacionat amb les compres.

Speaking Interacció oral amb el company/a per simular converses entre un dependent/a i

un client/a en una botiga utilitzant les expressions que han après. Responding to thanks: fórmules lingüístiques per interactuar amb algú que ens

ha donat les gràcies.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un article

d’opinió.

159

Anàlisi del llenguatge utilitzat a l’hora d’expressar una opinió: la veu passiva i expressions per donar la nostra opinió, com in my opinion, I believe, etc.

Preparació abans d’escriure un article d’opinió practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un article d’opinió seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: For Sale Expressions típiques en converses telefòniques relacionades amb la

compravenda de productes. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Interacció oral amb el/la company/a per practicar converses telefòniques

relacionades amb la compravenda de productes utilitzant les expressions que han après i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat mitjançant la realització de

diferents exercicis.

CLIL: The Money in Our Pocket Comprensió oral d’una conversa per contestar dues preguntes. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’evolució de les formes de pagament al

llarg de la història. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

text. Did You Know?: informació sobre els caixers automàtics. English in Use: ús dels verbs believe i think en la veu passiva.

Language Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica treballats a la unitat.

Culture Magazine: To Shop or Not to Shop? Comprensió oral i escrita d’un text sobre els orígens del Divendres Negre als

Estats Units i un altre sobre l’addicció a les compres. Did You Know?: dades interessants sobre el Dia de No Comprar Res. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels textos. TASK: redacció d’un paràgraf sobre els seus hàbits de compra.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 62 i 66 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat

amb el màrqueting i les compres; English in Use, p. 62: ús de les paraules ad i advert al Regne Unit i als Estats Units; Word Power, p. 64 i p. 66: les famílies de paraules i les collocations amb price.

- Reading, SB, p. 64, Everyday English, p. 69, CLIL, p. 70-71, Culture Magazine, p. 138-139 i WB, p. 43, ex. 1: comprensió escrita d’una pàgina web amb informació per als consumidors, dos anuncis per vendre productes, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història, un text sobre el Divendres Negre i un altre sobre l’addicció a les compres i un article en una pàgina web sobre la tradició britànica de vendre els objectes que ja no es volen als maleters dels cotxes.

- Listening, SB, p. 65 i 66; CLIL, p. 70; WB, p. 43, ex. 3-4: comprensió oral d’una notícia

160

sobre el Singles’ Day, una conversa entre una clienta i la dependenta d’una botiga, una conversa sobre els diners i un programa radiofònic sobre els hàbits de despesa dels britànics.

- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67 i Everyday English, p. 69: ús de la llengua anglesa per descriure un producte, parlar sobre el futur, prendre decisions i simular converses relacionades amb la compravenda de productes; English in Use, p. 63 i 67: fórmules lingüístiques per comunicar si han esbrinat o no una endevinalla i per interactuar amb algú que ens ha donat les gràcies.

- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació de sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i watch. Identificació correcta de la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora substantius i verbs, com present o object.

- Grammar, SB, p. 63 i 65: la veu passiva en present, passat i futur; English in Use, p. 71: ús dels verbs believe i think en la passiva.

- Writing, SB, p. 68; WB, p. 45, ex. 3 i Writing Plan, WB, p. 120 i Culture Magazine, p. 139, Task: expressió escrita d’un article d’opinió i un paràgraf sobre els seus hàbits de compra, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 62: el màrqueting i la publicitat i com afecten la nostra economia.- Reading, SB, p. 64: conèixer informació sobre els trucs per fomentar el consumisme.- CLIL, SB, p. 70-71: història dels diners.- Listening i Vocabulary, SB, p. 66: els percentatges de descompte sobre l’import total

d’un producte.- Grammar i Listening, SB, p. 65, Everyday English, SB, p. 69 i Putting it together, p. 70:

venda de productes a través d’Internet.- Vocabulary, SB, p. 66 i Everyday English, p. 69: venda de productes tecnològics.- CLIL, SB, p. 70: identificació de diversos països en un mapa.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 5.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 70, Language Summary, p. 72, Check Your Progress, WB, p.

46-47, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 64: mostra del sentit crític davant la publicitat enganyosa i les

161

tècniques de màrqueting per fomentar el consumisme.- Listening, SB, p. 65 i 66, Speaking, p. 65 i 67: tolerància i respecte per les intencions i

plans dels altres.- Did You Know?, SB, p. 64, Listening, p. 65, Putting it together, p. 70 i Culture

Magazine, p. 138-139: reflexió crítica sobre diferents exemples de consumisme.- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67 i Everyday English, p. 69: respecte pels torns de paraula i

les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per comprar i vendre productes.

- English in Use, SB, p. 63 i 67: aprenentatge i pràctica d’expressions per comunicar si han esbrinat o no una endevinalla i per interactuar amb algú que ens ha donat les gràcies.

- Putting it together, SB, p. 70: reflexió sobre l’existència de la publicitat encoberta.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67; Everyday English, p. 69; Writing, SB, p. 68 i Culture

Magazine, p. 139, Task; WB, p. 45, ex. 3 i Writing Plan, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 63 i 65; Reading, SB, p. 64; Putting it together, p. 70; CLIL, SB, p. 70-71; Culture Magazine, SB, p. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 62; Grammar, p. 63: el màrqueting i el dissenys d’anuncis i de

publicitat.- Reading, SB, p. 64: tècniques de màrqueting que fomenten el consumisme.- Grammar, SB, p. 65: el primer centre comercial als Estats Units.- Listening, SB, p. 65: dades sobre el Singles’ Day que se celebra a la Xina.- Putting it together, SB, p. 70: iniciativa d’una cadena de supermercats britànica per

aprofitar la fruita que no té un aspecte perfecte.- CLIL, SB, p. 70-71: informació sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la

història i sobre l’origen dels serveis secrets nord-americans.- Culture Magazine, SB, p. 138-139 i WB, p. 43, ex. 1: noves maneres de venda i compra

de productes.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- La veu passiva amb el Present Simple, Past Simple i Future Simple.- Ús d’expressions per donar opinions en la redacció d’un article d’opinió.- Les famílies de paraules.- Diferències d’ús de les paraules ad i advert al Regne Unit i als Estats Units.- Collocations amb price.- Etimologia de les paraules bank i bankrupt.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

162

Geografia i història- La història i evolució dels diners.- Identificació de països en un mapa.

Educació plàstica, visual i audiovisual- La publicitat i els anuncis.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Internet com a eina de comerç i màrqueting.- Els videoblogs.- Les pàgines web.

Economia- Els caixers automàtics.- Diferents formes de pagament: monedes, bitllets, targetes de crèdit, telèfons

mòbils.- Les tècniques de descompte que s’apliquen per incentivar les vendes.

Matemàtiques orientades als ensenyaments aplicats- Els percentatges.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per descriure un producte, prendre

decisions i parlar sobre el futur.- Reflexió sobre els perills del consumisme gratuït i la publicitat enganyosa i

subliminal.- Valoració de la compra intel·ligent per evitar el consumisme.- Coneixement de l’addicció a les compres que existeix a la societat actual.- L’adaptació del Black Friday nord-americà al nostre país. - Respecte pels gustos i preferències dels altres pel que fa als hàbits de consum.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraule dins i fora de l’aula.

Tecnologia- La compravenda per via telefònica, Internet o altres dispositius tecnològics.

163

UNITAT 6: Saving Our Planet

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el medi ambient i el reciclatge.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un informe sobre la neteja del mar i un text sobre

les illes Galápagos. • Utilitzar correctament l’estil indirecte i els reporting verbs.• Escoltar i comprendre una entrevista radiofònica sobre Islàndia com a model de país

sostenible amb el medi ambient i una enquesta sobre reciclatge.• Explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones i fer

enquestes.• Escriure un apunt d’un viatge, parant atenció a l’estil indirecte i les conjuncions i locucions

copulatives.• Pronunciar correctament sons consonàntics de paraules com think i other i sons vocàlics

de paraules com goose i should.• Everyday English: comprensió oral i pràctica de diàlegs per fer l’entrada en un hotel.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el medi ambient. Lectura dels comentaris de quatre persones sobre el medi ambient Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Power: breu explicació sobre el prefix re- i el sufix –able i el seu ús en la

formació de paraules.

Grammar Ús de l’estil indirecte per explicar el que ha dit algú sense esmentar exactament

les seves paraules. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. English in Use: informació sobre els verbs say i tell.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar allò que ha dit algú. Interacció oral amb el/la company/a per explicar alguna cosa que li han dit,

demanat o suggerit els seus pares, un amic/iga o un professor/a, utilitzant les expressions que es donen.

Reading Comprensió oral i escrita d’un informe sobre les accions d’un adolescent per

netejar els oceans. Comprensió de la informació clau del text. English in Use: ús de les partícules about, approximately i around per

expressar quantitats no exactes. Did You Know?: breu informació sobre les xerrades TED. Identificació de les paraules clau del text mitjançant les seves definicions.

Listening

164

Comprensió oral d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia com a model de país sostenible amb el medi ambient.

Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de les converses.

Grammar Ús d’altres reporting verbs a més de said i told. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar converses que han tingut altres persones.

Interacció oral amb el/la company/a per explicar converses que han tingut altres persones utilitzant les expressions que han après i les situacions que es donen.

Sequencing: fórmules lingüístiques per mostrar la seqüència d’uns fets.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el reciclatge. Lectura d’un fullet sobre reciclatge. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. English in Use: diferències d’ús de la paraula can en anglès britànic i anglès

americà.

Listening Comprensió oral d’una enquesta sobre reciclatge. Realització d’exercicis per completar frases i respondre a preguntes sobre el

contingut de l’enquesta.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com think i other i

sons vocàlics de paraules com goose i should. English in Use: repetició d’un embarbussament tres cops.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per fer enquestes relacionades amb el reciclatge.

Speaking Realització d’una enquesta relacionada amb el reciclatge a cinc companys/es de

classe. Redacció de les respostes dels companys/es. Exposició oral davant la classe de les respostes dels companys/es a una de les

preguntes de l’enquesta. Assessing our actions: fórmules lingüístiques per avaluar les nostres accions.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un apunt sobre

un viatge. Anàlisi del llenguatge emprat a l’hora d’escriure un apunt sobre un viatge: l’estil

165

indirecte per comentar allò que han dit altres persones sobre el lloc i les conjuncions i locucions copulatives per afegir informació sobre el lloc.

Preparació abans d’escriure un apunt sobre un viatge practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un apunt sobre un viatge seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Enjoy your stay. Comprensió oral i escrita del vocabulari i expressions útils per fer l’entrada en un

hotel. Compleció d’un diàleg entre un/a recepcionista i un/a client/a que vol fer l’entrada

en un hotel. Pràctica oral d’un diàleg en què es fa l’entrada en un hotel. Interacció oral amb el company/a per practicar converses per fer l’entrada en un

hotel utilitzant les expressions que s’han vist i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat mitjançant la realització de

diferents exercicis.

CLIL: Putting Things Right! Comprensió oral d’una conversa per contestar les preguntes que es formulen. Comprensió oral i escrita d’un text sobre les illes Galápagos. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

text. Word Power: formació de paraules afegint dos sufixos a l’arrel.

Language Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica treballats a la unitat.

Culture Magazine: Renewable Energy Comprensió oral i escrita de tres textos sobre energies renovables i un altre sobre

innovacions en el camp de les energies renovables. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau dels textos i demostrar que

han entès el seu contingut. Did you know?: dades curioses sobre l’ús de l’energia eòlica arreu del món. TASK: redacció d’un paràgraf sobre un altre tipus de font d’energia renovable.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 74 i 78 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat

amb el medi ambient i el reciclatge; Word Power, p. 74 i p. 82: el sufix -able i el prefix re- i la formació de paraules afegint dos sufixos a l’arrel; English in Use, SB, p. 78: ús de la paraula can al Regne Unit i als Estats Units.

- Reading, SB, p. 76; CLIL, p. 82-83; Culture Magazine, p. 140-141; WB, p. 51, ex. 1: comprensió escrita d’un informe sobre la neteja dels oceans, un text sobre les illes Galápagos, tres textos sobre fonts d’energia renovables, un altre sobre innovacions en el camp de les energies renovables i una entrada d’un blog en què es parla d’una xerrada sobre energia solar.

- Grammar, SB, p. 75 i 77: ús de l’estil indirecte i els reporting verbs.

166

- Listening, SB, p. 77 i 78; Everyday English, p. 81; CLIL, p. 82; WB, p. 51: comprensió oral d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia, una enquesta sobre reciclatge, un diàleg entre el/la recepcionista d’un hotel i un/a client/a, una conversa sobre les illes Galápagos i una presentació escolar sobre els efectes de l’escalfament global.

- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Everyday English, p. 81: explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel; English in Use, p. 77 i 79: fórmules lingüístiques per organitzar diversos fets en una seqüència i avaluar les nostres accions.

- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com think i other i sons vocàlics de paraules com goose i should.

- Writing, SB, p. 80; Culture Magazine, p. 141, Task; WB, p. 53 i Writing Plan, p. 121: redacció d’un apunt sobre un viatge i un paràgraf sobre una font d’energia renovable, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 75: recompte i anàlisi de les respostes d’una enquesta.- Vocabulary, SB, p. 74; Reading, p. 76; CLIL, p. 82-83: el medi ambient i la seva cura.- Vocabulary, SB, p. 78; Speaking, p. 79: importància del reciclatge.- CLIL, SB, p. 82-83: el naturalista britànic Charles Darwin i la flora i fauna de les illes

Galápagos.- Culture Magazine, SB, p. 140-141; WB, p. 51: interès a conèixer informació sobre les

energies renovables.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 6.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 82, Language Summary, p. 84, Check Your Progress, WB, p.

54-55, My English Experience, WB, p. 127, English and Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Grammar, SB, p. 75; Reading, SB, p. 76; Putting it together,

p. 82; CLIL, SB, p. 82-83: reflexió sobre la importància de tenir cura del medi ambient i de reciclar i consciència dels problemes ocasionats per una gestió de residus irresponsable.

167

- Culture Magazine, SB, p. 140-141: importància dels recursos naturals.- English in Use, SB, p. 77 i 79: aprenentatge i pràctica de paraules o expressions per

organitzar diversos fets en una seqüència i avaluar les nostres accions.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Everyday English, p. 81: respecte pels torns de paraula,

l’opinió dels altres i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per fer l’entrada en un hotel.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 75, 77, 79; Everyday English, p. 81; Writing, p. 80; Culture Magazine,

p. 141, Task; WB, p. 53 i Writing Plan, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Reading, SB, p. 76; Listening, SB, p. 77; CLIL, p. 82-83; Culture Magazine, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129 i Self-Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 76: valoració de les accions del jove holandès Bojan Slat per tal de netejar els oceans.

- Did You Know?, SB, p. 76, 79 i 141: informació sobre les xerrades TED, el reciclatge a a Suïssa i la producció d’energia eòlica a Espanya.

- Listening, SB, p. 77 Writing, p. 80; WB, p. 53: interès a conèixer dades sobre altres països.

- Putting it together, SB, p. 82: coneixement de les conseqüències de l’acumulació dels residus no biodegradables a l’Índia i del llençament d’escombraries a l’Everest per part dels turistes.

- CLIL, SB, p. 82-83: accions del govern equatorià per protegir les illes Galápagos.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- L’estil indirecte.- Els reporting verbs.- Ús de les conjuncions i locucions copulatives per redactar un apunt sobre un viatge.- Word Power: els prefixos i sufixos: re-, -able.- Word Power: formació de paraules afegint dos sufixos a l’arrel.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Adaptació de la història The Ransom of Red Chief de l’autor O. Henry (Review 2).- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i història- Grècia, Oslo, les illes Galápagos, parc Natural Kruger (Sud-Àfrica), Cairns

(Austràlia), Costa Rica, Perú, Índia, Islàndia, Dinamarca, Berlín, etc.- Els oceans i la seva cura.

Biologia i geologia- El medi ambient.- La contaminació.

168

- El reciclatge.- L’escalfament global.- Les energies renovables.

Valors ètics- Celebració del Dia de la Terra.- Cura del medi ambient.- Plantejament i resolució de problemes mediambientals.- Aprenentatge de les fórmules adients per reproduir les paraules exactes que han dit

o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel.

- Respecte per les diferents opcions de vacances, pels hàbits de reciclatge o la cura del medi ambient.

- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Física i química- Les energies renovables.

Tecnologia- Invencions relacionades amb les energies renovables.- Els blogs.- Les infografies (Review 2).

Matemàtiques orientades als ensenyaments aplicats- Recompte de les respostes d’una enquesta.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Les xerrades TED.- Els blogs com a font d’informació.

169

UNITAT 7: Be Healthy!

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les parts del cos i els problemes de salut.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article a Internet sobre l’efecte positiu de la

música per a la recuperació d’un pacient que va estar en coma i un text sobre una aplicació per superar les fòbies.

• Utilitzar correctament els verbs modals.• Escoltar i comprendre una conversa sobre salut i una altra sobre problemes de salut.• Fer especulacions.• Parlar sobre la salut.• Parlar sobre fotografies.• Escriure un correu electrònic informal, parant atenció a les fórmules o expressions de

salutació i comiat informals.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com feed i mine i identificació de

l’accentuació dels modals a les oracions.• Everyday English: comprensió oral i escrita i pràctica oral de converses que tenen lloc en

la consulta del metge.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les parts del cos. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Word Power: idioms relacionats amb les parts del cos.

Listening Comprensió oral d’una conversa a la ràdio sobre els problemes de salut de tres

esportistes. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i completar frases sobre el

contingut de la conversa.

Grammar Ús dels modals may i might per parlar de possibilitat i de can, could i be able to

per expressar capacitat i possibilitat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per fer especulacions. Interacció oral amb el company/a per fer hipòtesis de la causa d’uns problemes que

es donen.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article en línia sobre l’efecte positiu de la música per a

la recuperació d’un pacient que va estar en coma. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de l’article. Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves

definicions.

170

Did You Know?: breu informació sobre la capacitat d’aprendre i oblidar llengües després de patir un estat de coma.

English in Use: ús de did en oracions afirmatives per mostrar èmfasi.

Grammar Ús dels modals should per donar consell, must, have to i need to per parlar

d’obligació o necessitat i mustn’t per expressar prohibició. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. English in Use: ús de needn’t en el llenguatge formal.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre salut. Interacció oral amb el company/a per parlar de problemes de salut i donar

consells per solucionar-los utilitzant les expressions que es donen. Showing concern: fórmules lingüístiques per expressar preocupació.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb problemes de salut. Lectura d’una pàgina de preguntes més freqüents sobre problemes de salut. English in Use: diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Listening Comprensió oral de converses relacionades amb problemes de salut. Realització d’exercicis per respondre a diverses preguntes sobre les converses.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com feed i mine. Identificació de l’accentuació dels modals a les oracions. English in Use: informació breu sobre l’accentuació dels modals a les oracions.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de problemes de salut.

Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies que mostren persones

amb diferents problemes de salut i fer especulacions sobre allò que ha passat utilitzant les expressions que han après.

Agreeing / Disagreeing: fórmules lingüístiques per mostrar acord i desacord.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura d’un correu electrònic informal. Anàlisi del llenguatge emprat a l’hora d’escriure un correu electrònic informal: ús

dels modals i expressions i fórmules de salutació i comiat informals. Preparació abans d’escriure un correu electrònic informal practicant l’estructura i

el llenguatge típics mitjançant la realització de diferents exercicis. Writing Task: producció d’un correu electrònic a un/a amic/iga explicant-li alguna

notícia, seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

171

Everyday English: It Hurts! Comprensió oral i escrita de vocabulari i expressions típiques a la consulta del

metge. Compleció de diàlegs entre un/a pacient i un/a metge/essa amb les expressions

que han après. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral de simulacions de converses entre un/a pacient i un/a metge/essa. Interacció oral amb el company/a per practicar converses típiques a la consulta

del metge utilitzant les expressions que han vist i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat mitjançant la realització de

diferents exercicis.

CLIL: An App for Phobias Comprensió oral d’una conversa per contestar la pregunta que es formula. Comprensió oral i escrita d’un text sobre una aplicació que ajuda a superar les

fòbies. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text. Word Power: collocations amb el verb face.

Language Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica treballats a la unitat.

Culture Magazine: Animal Therapy Comprensió oral i escrita de dos textos sobre les teràpies amb animals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que

han entès el contingut dels textos. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre els beneficis de la natació

amb dofins. TASK: redacció d’un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 90 i 94 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat

amb les parts del cos i els problemes de salut; Word Power, SB, p. 90 i p. 99: idioms relacionats amb les parts del cos i collocations amb el verb face; English in Use, p. 94: diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà.

- Reading, SB, p. 92; CLIL, p. 98-99; Culture Magazine, p. 142-143; WB, p. 59: comprensió escrita d’un article sobre l’efecte positiu de la música per a la recuperació d’un pacient que va estar en coma, un text sobre una aplicació per superar les fòbies, dos textos sobre les teràpies amb animals i un article sobre homeopatia.

- Listening, SB, p. 90 i 94 i Everyday English, p. 97; CLIL, p. 98; WB, p. 59: comprensió oral de converses sobre els problemes de salut de tres esportistes, d’uns adolescents i de pacients que van a la consulta del metge, una conversa sobre fòbies i una altra sobre la medicina tradicional xinesa.

- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com feed i mine i l’accentuació dels modals a les oracions.

- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Everyday English, p. 97: ús de la llengua anglesa per

172

parlar de problemes de salut, fer especulacions sobre la causa d’alguns problemes de salut, comentar fotografies i simular converses a la consulta del metge; English in Use, p. 93 i 95: fórmules lingüístiques per mostrar preocupació i acord i desacord.

- Grammar, SB, p. 91 i 93: ús dels modals may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to i mustn't; English in Use, p. 92 i 93: ús del verb auxiliar did per emfasitzar una acció i de needn’t en el llenguatge formal.

- Writing, SB, p. 96; Culture Magazine, p. 143, Task; WB, p. 61 i Writing Plan, WB, p. 122: redacció de correus electrònics informals i un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 90 i 94: coneixement de les parts del cos i els problemes de salut.- Grammar, SB, p. 91, Reading, p. 92: coneixement dels quadres clínics de coma i l’ús de

teràpies i la tecnologia per millorar l’estat dels pacients.- Grammar, SB, p. 93: consciència de la importància de la donació d’òrgans per tal de

salvar vides.- Putting it together, SB, p. 98: consciència de l’existència de la feina d’infermer/a a les

escoles nord-americanes i l’angoixa causada pel fet de no poder utilitzar el telèfon mòbil (nomofòbia).

- CLIL, SB, p. 98-99: els avenços en les aplicacions de la telefonia mòbil per superar les fòbies.

- Culture Magazine, SB, p. 142-143: interès a conèixer dades sobre les teràpies amb animals.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.

- Digital Teacher’s Resources:-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 7.-Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 98, Language Summary, p. 100, Check Your Progress, WB, p.

62-63, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 92 i Culture Magazine, p. 142-143: consciència de la relació estreta que

estableixen les persones amb la música i els animals i el benestar per a la seva salut. - Grammar, SB, p. 93: consciència de la solidaritat humana amb les donacions d’òrgans.- Vocabulary, SB, p. 94; Listening, p. 94: responsabilitat per tal de tenir cura de la salut

individual.

173

- Putting it together, SB, p. 98: consciència de l’existència de la feina d’infermer/a a les escoles nord-americanes i l’angoixa causada pel fet de no poder utilitzar el telèfon mòbil (nomofòbia).

- CLIL, SB, p. 98-99: respecte per les fòbies dels altres.- Culture Magazine, SB, p. 142-143: respecte pels animals i la seva ajuda terapèutica.- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Everyday English, p. 97: respecte pels torns de paraula i

les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques que s’utilitzen en la consulta del metge.

- English in Use, SB, p. 93 i 95: aprenentatge i pràctica d’expressions per mostrar preocupació i acord i desacord.

- Did You Know?, SB, p. 99 i 143: consciència de l’existència de la fòbia a aprendre i de les teràpies amb dofins.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 91, 93, 95; Everyday English, p. 97; Writing, SB, p. 96; Culture

Magazine, p. 143, Task; WB, p. 61 i Writing Plan, WB, p. 122: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, SB, p. 90 i 94; Listening, p. 90; Grammar, p. 91; Reading, SB, p. 92; Did You Know?, p. 92, 99 i 143; Putting it together, p. 98; CLIL, SB, p. 98-99; Culture Magazine, SB, p. 142-143: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Listening, SB, p. 90: interès a conèixer informació sobre tres esportistes famosos.- Grammar, SB, p. 91, Reading i Did You Know?, p. 92: interès a conèixer dades sobre diverses persones que van patir un coma.

- Reading, SB, p. 92: importància de la música com a teràpia alternativa per tal de recuperar-se després d’haver patit un coma.

- Reading, SB, p. 92: informacions sobre el grup britànic Coldplay.- Did You Know?, SB, p. 92, 99 i 143 i Culture Magazine, p. 143: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

- Putting it together, SB, p. 98: interès a conèixer dades sobre la feina d’infermer/a a les escoles nord-americanes.

- Culture Magazine, SB, p. 142-143: diferents exemples de teràpies amb animals.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els verbs modals can, could, should, must, mustn’t, have to, may i might.- Ús de fórmules i expressions de salutació i comiat informals per redactar un correu

electrònic informal.- Idioms relacionats amb les parts del cos.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà.- Collocations amb el verb face.- Ús del verb auxiliar did per emfasitzar una acció.

174

- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia- Ús de les noves tecnologies per millorar la qualitat de vida de les persones.

Biologia i geologia- La salut i els problemes que se’n deriven.- Les teràpies amb animals.- Les parts del cos.- Les fòbies.

Educació física- Esportistes que s’han recuperat després d’haver tingut algun problema de salut.

Música- La musicoteràpia com a eina de recuperació d’un pacient.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Les aplicacions de mòbil relacionades amb la salut: aplicacions per ajudar a

superar les fòbies.- Els correus electrònics i els articles a Internet.

Valors ètics- Respecte per les fòbies dels altres.- Reflexió crítica sobre els accidents de trànsit.- La donació d’òrgans.- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar de problemes de salut, fer

especulacions, comparar fotografies i simular converses en la consulta del metge.- Valoració de les teràpies amb animals i la música per millorar la salut de les

persones.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

175

UNITAT 8: Making Sense

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els sentits i els adjectius descriptius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una entrada d’un blog sobre l’organització de

viatges per a persones cegues i un text sobre la importància del contacte físic en les relacions interpersonals.

• Utilitzar correctament el gerundi i l’infinitiu.• Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un experiment i un diàleg sobre una

experiència.• Parlar sobre els sentits.• Parlar sobre un mateix.• Comentar una experiència.• Escriure la descripció d’una experiència, parant atenció a l’ús d’adjectius i adverbis.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose i identificar

l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.• Everyday English: comprensió oral i escrita i pràctica oral de les expressions que s’utilitzen

per demanar i donar indicacions en el metro.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els sentits. Lectura de tres anuncis d’activitats per a persones amb discapacitat. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après. Word Power: expressions amb la paraula sight.

Grammar Ús del gerundi com a subjecte de l’oració, darrere d’alguns verbs, preposicions i

expressions i de l’infinitiu, darrere d’alguns verbs i adjectius. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. English in Use: verbs que poden anar acompanyats d’infinitiu i de gerundi.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre els sentits. Interacció oral amb el/la company/a per parlar sobre els sentits utilitzant les

informacions que es donen. Asking for clarification: fórmules lingüístiques per demanar aclariments en la

conversa.

Reading Comprensió oral i escrita d’una entrada d’un blog sobre l’organització de viatges per

a persones cegues. Comprensió de la informació clau del text. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre el sistema de lectoescriptura

Braille. Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves

definicions.

176

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un experiment. Realització d’exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el contingut de la

conversa.

Grammar Verbs que canvien de significat segons si van darrere de gerundi o infinitiu

(remember, forget i stop). Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar d’ells/es mateixos/es. Interacció oral amb el/la company/a per parlar d’ells/es mateixos/es utilitzant les

expressions que es donen. Reacting: expressions per reaccionar davant les informacions que dóna

l’interlocutor/a.

Skills in UseVocabulary Comprensió i expressió oral de diferents adjectius descriptius. Lectura de quatre experiències. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Word Power: els homòfons (paraules que s’escriuen de manera diferent però es

pronuncien igual).

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre una experiència. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut del diàleg.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose. Identificació de l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions. English in Use: breu explicació sobre l’accentuació dels adverbis d’intensitat a

les oracions.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per comentar una experiència.

Speaking Interacció oral amb el company/a per comentar experiències utilitzant les

expressions que han après i la informació que es dóna.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura de la descripció d’una experiència. Anàlisi del llenguatge emprat a l’hora de descriure una experiència: adjectius i

adverbis per fer la descripció més precisa i interessant. Preparació abans d’escriure la descripció d’una experiència practicant

l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció de la descripció d’una experiència seguint els passos

facilitats a l’apartat Getting Ready to Write i amb l’ajuda del quadre English in

177

Use.

Everyday English: On the Tube Comprensió escrita del vocabulari i expressions útils per demanar i donar indicacions

en el metro. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Compleció de diàlegs amb vocabulari i expressions útils per demanar i donar

indicacions. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral dels diàlegs que acaben d’escoltar. Interacció oral amb el company/a per demanar i donar indicacions en el metro

utilitzant les expressions que han vist i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts lèxics i gramaticals de la unitat mitjançant la realització de

diferents exercicis.

CLIL: Little Touches Mean a Lot Comprensió oral d’una conversa per contestar una pregunta. Comprensió oral i escrita d’un text sobre la importància del contacte físic en les

relacions interpersonals. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text. Did You Know?: informació sobre l’origen de donar-se la mà. English in Use: ús figurat del verb touch.

Language Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica treballats a la unitat.

Culture Magazine: Talking Sense Comprensió oral i escrita de tres textos relacionats amb els sentits i realització d’un

qüestionari sobre els sentits. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels textos. Did you know?: dades curioses sobre els receptors del gust. TASK: redacció d’un paràgraf sobre els seus gustos o olors preferits.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 102 i 106, i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb els sentits i adjectius descriptius; Word Power, p. 102 i 106: expressions amb la paraula sight i els homòfons; English in Use, p. 111: ús figurat del verb touch.

- Reading, SB, p. 104; CLIL, p. 110-111; Culture Magazine, p. 144-145; WB, p. 67: comprensió escrita d’una entrada de blog sobre una organització de viatges per a persones cegues, un text sobre la importància del contacte físic en les relacions interpersonals, tres textos sobre els sentits i una pàgina web amb comentaris de persones amb discapacitat.

- Listening, SB, p. 105 i 106; CLIL, p. 110; WB, p. 67: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment, un diàleg sobre una experiència, una conversa sobre diferents maneres de saludar-se tocant-se la mà i una entrevista radiofònica sobre un tipus de discoteca especial que s’anomena Sencity.

- Pronunciation, SB, p. 107: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose i identificar l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.

178

- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107 i Everyday English, p. 109: ús de la llengua anglesa per parlar sobre els sentits, sobre un mateix, comentar una experiència i per demanar i donar indicacions en el metro; English in Use, p. 103 i 105: fórmules lingüístiques per demanar aclariments i reaccionar davant les informacions del company/a.

- Grammar, SB, p. 103 i 105: ús dels gerundis i els infinitius; English in Use, p. 103: verbs que poden anar davant de gerundi i infinitiu.

- Writing, SB, p. 108; Culture Magazine, p. 145, Task; WB, p. 69 i Writing Plan, WB, p. 123: redacció de la descripció d’una experiència i un paràgraf sobre els seus gustos i olors preferits, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 102; Speaking, p. 103; Listening, p. 105; Culture Magazine, p. 144-

145: informació sobre els sentits.- Reading, SB, p. 104; WB, p. 67: percepció del món de les persones que no tenen

algun sentit.- Did You Know?, SB, p. 104: el sistema de lectoescriptura Braille.- Grammar, SB, p. 105: projecte de compartir olors a través dels telèfons intel·ligents.- Listening, SB, p. 106: dades sobre la història de Viena.- Putting it together, SB, p. 110: dades curioses sobre animals.- CLIL, SB, p. 110-111: la importància del contacte físic en les relacions interpersonals. - Culture Magazine, SB, p. 144-145: dades interessants sobre els ulls, la llengua i el

nas.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 8.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 8.- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 110, Language Summary, p. 112, Check Your Progress, WB,

p. 70-71, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 104; Reading, WB, p. 67: respecte per les discapacitats de les

persones.- Vocabulary, SB, p. 102; Grammar, p. 103; Reading, p. 104; Putting it together, p. 110;

WB, p. 65: iniciatives per assolir la inclusió social de les persones amb discapacitat.- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i Everyday English, p. 109: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per

179

demanar i donar indicacions.- English in Use, SB, p. 103 i 105: aprenentatge i pràctica d’expressions per demanar

aclariment i reaccionar davant les informacions del company/a.- Putting it together, SB, p. 110; Grammar, WB, p. 65: el llenguatge de signes.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 103, 105, 107; Everyday English, p. 109; Writing, SB, p. 108; Culture

Magazine, p. 145, Task; WB, p. 69 i Writing Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, p. 102; Grammar, p. 103; Reading, p. 104; Listening, p. 105 i 106; Writing, p. 108; Everyday English, p. 109; Putting it together, p. 110; CLIL, p. 110-111; Culture Magazine, p. 144-145: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 102: diverses entitats que busquen la inclusió de les persones amb

discapacitat.- Grammar, SB, p. 103: un restaurant a Toronto en què els cambrers són persones

sordes. - Reading, SB, p. 104: viatges organitzats per a les persones cegues.- Did You Know?, SB, p. 104: Louis Braille.- Writing, SB, p. 108: un mercat de menjar a Pequín.- Everyday English, SB, p. 109: familiarització amb les línies del metro de Londres.- Putting it together, SB, p. 110: una associació nord-americana que ensenya el

llenguatge de signes als nens petits.- CLIL, SB, p. 110-111: la importància del contacte físic en les relacions interpersonals.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: informació sobre la importància dels sentits. - Writing, WB, p. 69: informacions sobre el Marroc.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els gerundis i els infinitius.- Ús d’adjectius i adverbis per redactar la descripció d’una experiència.- Els homòfons (loose i lose, etc.).- Expressions amb sight.- Sentit figurat del verb touch.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia- Els blogs i les pàgines web.

Biologia i geologia- Els sentits i els òrgans que els composen.- Les discapacitats.

180

Geografia i història- Els viatges i activitats especials per a persones amb alguna discapacitat.- Les diferències culturals i socials pel que fa als sentits.- Viena, Londres, Pequín, Toronto, Marràqueix.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar dels sentits, d’un mateix, comentar

una experiència i demanar i donar indicacions en el metro.- Respecte per les persones amb discapacitat.- Respecte per les experiències particulars de cadascú/una.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

181

UNITAT 9: Bridge to the Future

a) Objectius

• Repassar el vocabulari actiu i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs amb look i give.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l’estrès, repassant totes les estratègies de lectura treballades durant el curs.

• Revisar tota la gramàtica que s’ha vist al llarg de les unitats: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, used to, els modals, les oracions de relatiu, les oracions condicionals, la veu passiva, l’estil indirecte, els gerundis i els infinitius.

• Escoltar i comprendre un enregistrament sobre tres alumnes de diferents parts del món que parlen dels seus estudis.

• Repassar oralment les fórmules lingüístiques i expressions que han vist a la secció Speaking del llibre.

• Descriure fotografies, activitats o feines, mostrar acord o desacord sobre unes afirmacions que es donen i fer simulacions de converses entre pares i fills.

• Escriure una redacció sobre ells/es mateixos/es i sobre els seus plans per al futur, repassant les normes ortogràfiques i les estratègies d’escriptura que han vist al llarg de les unitats.

• Everyday English: pràctica oral de diàlegs per parlar del futur acadèmic i laboral.

b) Continguts didàctics

Reading Llegir parts d’un text per esbrinar de què creuen que tracta. Trobar unes xifres en el text i identificar a què fan referència. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’estrès escolar. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut del text. Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves

definicions. Expressió oral de la seva opinió per respondre a una pregunta relacionada amb

la temàtica del text.

Vocabulary Repàs del vocabulari i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg

de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs amb look i give.

Realització d’exercicis per repassar el vocabulari que han vist al llarg de les unitats.

Elaboració d’una llista de sufixos per fer noms i una altra de sufixos per fer adjectius.

Grammar Repàs de la gramàtica que han après durant el curs: temps verbals, modals,

oracions de relatiu, oracions condicionals, veu passiva, estil indirecte, used to i gerundis i infinitius.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

182

activitats.

Skills in UseFocus on Functional Language Repàs del llenguatge funcional que han après al llarg del curs.

Listening Comprensió oral d’un enregistrament sobre tres alumnes de diferents parts del

món que parlen dels seus estudis. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de

l’enregistrament.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que han vist al llarg del curs, que es posen

en pràctica a través de l’expressió oral: descriure fotografies, activitats o feines, mostrar acord o desacord sobre unes afirmacions que es donen i fer simulacions de converses entre pares i fills.

Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies, activitats o feines, mostrar acord o desacord sobre unes afirmacions que es donen i fer simulacions de converses entre pares i fills utilitzant les expressions que han après.

Writing Realització d’exercicis per repassar les estratègies d’escriptura que han vist al

llarg del curs a l’hora de redactar diferents tipus de textos: l’ordre i la tria de les paraules, els connectors i conjuncions i comprovació d’errades quan ja s’han redactat els textos.

Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text sobre ells/es mateixos/es i els seus plans per al futur.

Writing Task: producció d’un text sobre ells/es mateixos/es i els seus plans per al futur seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write i amb l’ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: What should I do? Creació i pràctica oral de diàlegs relacionats amb el futur acadèmic i laboral. Interacció oral amb el company/a per demanar i donar consell sobre el seu futur

acadèmic i laboral a partir d’unes situacions que es donen.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Reading, SB, p. 114-115; Skills, WB, p. 77: comprensió escrita d’un text sobre l’estrès

escolar i un article sobre l’ensenyament a distància.- Vocabulary, SB, p. 116-117: repàs del vocabulari i les tècniques de formació de

paraules que han vist al llarg de les unitats (els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs amb look i give).

- Grammar, SB, p. 118-119: repàs dels temps verbals i punts gramaticals vistos al llarg del curs (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, will, be going to, used to, modals, oracions de relatiu, oracions condicionals, veu passiva, estil indirecte, gerundis i infinitius).

- Listening, SB, p. 120; WB, p. 78: comprensió oral d’enregistraments sobre tres alumnes d’arreu del món que parlen dels seus estudis.

- Speaking, SB, p. 121 i Everyday English, SB, p. 124: participació en converses i

183

simulacions amb el company/a per descriure fotografies, activitats o feines, mostrar acord i desacord sobre unes afirmacions que es donen i demanar i donar consell sobre el seu futur acadèmic i laboral.

- Writing, SB, p. 122-123; Writing, WB, p. 79 i Writing Plan, WB, p. 124: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs; redacció d’un text sobre ells/es mateixos/es o una persona que coneguin i els seus plans de futur, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 114-115: interès a conèixer informació sobre la situació d’estudiants

d’arreu del món pel que fa a la feina i la situació escolar relacionada amb l’estrès.- Reading, SB, p. 114-115: càlcul de percentatges.- Putting it together, SB, p. 117: interès a conèixer dades sobre el programa de

voluntariat GLA per a alumnes de secundària.- Grammar, SB p. 118 i WB, p. 77: l’accés a l’educació gràcies a les noves tecnologies.

Competència digital- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 9.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 9.- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Putting It Together, SB, p. 117 i 119; My English Experience, WB, p. 127, English and

Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència socials i cíviques- Reading, SB, p. 114-115 i CLIL, p. 126: consciència de la pressió escolar que pateixen

molts alumnes per tal d’aconseguir una bona feina.- Vocabulary, SB, p. 117, Grammar, p. 118: valoració positiva de les feines de voluntariat.- Grammar, SB, p. 118-119, Listening, p. 120, Writing, p. 122; WB, p. 77: coneixement de

diferents models educatius arreu del món. - Speaking, SB, p. 121 i Everyday English, SB, p. 124: respecte pels torns de paraula i

les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per demanar i donar consell sobre el seu futur acadèmic i laboral.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 121; Everyday English, SB, p. 124; Writing, SB, p. 123; WB, p. 79 i

184

Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Reading, p. 114-115; Vocabulary, p. 117; Grammar, p. 118-119; Listening, SB, p. 120; Writing, p. 122; Skills, WB, p. 77: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 114-115: informació sobre l’estrès escolar.- Vocabulary, SB, p. 117: informació sobre un programa escolar de voluntariat.- Grammar, SB, p. 118: dades interessants sobre el projecte britànic Granny Cloud

Project.- Grammar, SB, p. 119, Listening, SB, p. 120; Writing, p. 122; WB, p. 77: dades

interessants sobre els sistemes educatius a diferents països del món.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els prefixos i sufixos.- Les famílies de paraules.- Les collocations amb take, get i make.- Phrasal verbs amb look i give.- Els temps verbals.- Els verbs modals.- Gerundis i infinitius.- Les oracions de relatiu.- Les oracions condicionals.- La veu passiva en present, passat i futur.- L’estil indirecte.- La importància de revisar i corregir els textos quan s’han acabat d’escriure.- Adaptació de The Mouse, de Saki. (Review 3)

Matemàtiques- Els percentatges.

Geografia i història- L’estrès escolar.- Països: Finlàndia, Taiwan, Suècia, EUA, Guatemala, Ghana, Índia, Cambodja,

Brasil, Japó, Canadà, Uruguai, Dinamarca, etc.- Ciutats, estats i províncies: Copenhaguen, Queensland, Kobe, Alberta, etc.

Educació plàstica, visual i audiovisual- La pel·lícula Retorn al Futur 2.

Tecnologia- El projecte britànic Granny Cloud.- Ús de les noves tecnologies en l’ensenyament a distància.

Valors ètics

185

- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar i donar consell sobre el seu futur acadèmic i laboral.

- Respecte per les opinions i idees dels altres.- Respecte per l’opció de fer activitats extraescolars dels altres.- Valoració de l’esforç i de l’exigència pel que fa al rendiment escolar dels altres.- Diferenciació dels treballs que es duen a terme a les escoles de diferents països.- Valoració del voluntariat per ajudar nens del món sense recursos i de les GLA

(Global Leadership Adventures), programes d’estiu per a adolescents.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

186

Review

English in Use ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen els gèneres de novel·la adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- The Man in the Iron Mask, d’Alexandre Dumas - The Ransom of Red Chief, d’O. Henry - The Mouse, de Saki

Després de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament.

- A biographical timeline - An infographic - An FAQ page

187

10. Atenció a la diversitat

English in Use ESO 4 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d'ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball pugui tenir cadascun. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades de l’Student’s Book i del Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins a aquell moment, i d'altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d'aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com ja se sap, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. D’altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, i tot seguit, exercicis per posar en pràctica la gramàtica que s’ha après. Això es complementa amb quadres gramaticals a la secció Grammar Charts and Basics (al final de l’Student’s Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

188

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix amb quadres gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook, un glossari, així com també un apèndix gramatical i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per a aquells que necessitin més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció inversa, un exercici d’expressió escrita i activitats perquè els/les alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadern Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els/les alumnes podran trobar a www.burlingtonbooks.es/englishinuse4 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorreció: Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix ajuda i recursos per realitzar les activitats Techno Option. A través del sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a English in Use Interactive, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i d’ampliació, altres de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com adaptar la seva ajuda a les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos exàmens finals i tres exàmens de competències clau, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional de comprensió i expressió oral per unitat per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls de treball, que

189

s’han dividit de la manera següent:

- Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.

- Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els/les alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calguin segons les necessitats de l’aula.

El professor/a també disposa d’English in Use Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’English in Use ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell. Les noves funcions de les pissarres interactives són: animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equips (Team Games).

- El vídeo Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

190

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació secundària obligatòria ha de ser contínua, formativa i integradora. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes ha de tenir un caràcter formatiu i ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes ha de ser integradora, i s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que els professors facin de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

A fi de facilitar als alumnes la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, el conseller d’Educació, Cultura i Universitats ha de regular, mitjançant una ordre, les condicions perquè els centres organitzin les oportunes proves extraordinàries i els programes individualitzats.

Els/les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i han de repetir curs quan tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o al quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs. Excepcionalment, pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit als cursos anteriors de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest

191

apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences per tal que els/les alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 128 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A English in Use ESO 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè facin exercicis de traducció i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 130-131). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

192

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/englishinuse4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:● Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o

grup.● Durant o al final de la implementació dels projects.● Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

193

194

195

b) Criteris de promoció (*)

196

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

197

13. Materials i recursos didàctics (*)

198