cambridge.es€¦ · web viewsmart planet 2. ben goldstein & ceri jones. 2n eso. programació...

Smart Planet 2Ben Goldstein & Ceri Jones

2n ESO

Programació didàctica

- Catalunya -

Smart Planet 2 / Programació Didàctica 2 ESO - Catalunya - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Que aporta Smart Planet

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Smart Planet a l’ adquisició de competències

3.3 Les competències en Smart Planet

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptores

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’ avaluació

6.3 L’ avaluació en Smart Planet

6.4 Instruments d’avaluació de Smart Planet

7 Necessitats educatives

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat

7.2. Atenció a la diversitat a Smart Planet

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió actitudinal i plurilingüe


Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’ aula

Ø Estratègies d’ aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 INTRODUCCIÓ AL MÈTODE

1.1 Fonamentació teòrica

Smart Planet és un mètode d’ ensenyament de l’anglès per l’ Educació Secundària Obligatòria (ESO), dissenyat per la consecució dels objectius marcats pel currículum d’aquesta etapa, també de la preparació per l’ examen Preliminary English Test (PET) de Cambridge. Tenint aquesta intenció en ment, és necessari destacar la dimensió pràctica que te aquest mètode, doncs permetrà que l’ alumnat1 acabi l’ etapa amb la formació suficient per poder presentar-se a un examen amb reconeixement internacional i que és el previ al First Certificate Exam. D’aquesta manera, el mètode compleix un doble objectiu: per un costat, formar als alumnes en estratègies, destreses i capacitats que resulten indispensables i pràctiques al procés d’ aprenentatge d’ una segona llengua, i per un altre, avançar en la preparació per un examen de referència, el PET. Tenint en compte el Marc Comú Europeu de Referència per les Llengües (MCERL, o Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), el mètode s’ ajusta a l’ objectiu de que l’ alumnat acabi la ESO amb una competència lingüística pràcticament al nivell B1 i, en concret, Smart Planet 2 ha estat pensat per cobrir les competències lingüístiques des del nivell A1+ fins al nivell A2 d’aquest marc de referència.

Smart Planet està dissenyat per cobrir sobradament, i de manera dinàmica, entretinguda i rigorosa, tant les necessitats de l’ alumnat com les del professorat. Es tracta no sols de consolidar conceptes ja adquirits, sinó de ser conscient de l’ aplicació pràctica dels mateixos. Tanmateix, pel plantejament del mètode, es pretén que l’ alumne entengui i assumeixi que l’ aprenentatge d’ una segona llengua, en aquest cas el de la llengua anglesa, és un procés continu que es desenvoluparà a lo llarg del temps, seguint d’aquesta forma un dels principis fonamentals del MCERL. Però a més, Smart Planet ajuda a la preparació gradual i minuciosa de cadascuna de les estratègies d’ examen, el que permet adquirir una visió rigorosa i global de tots els aspectes lingüístics de l’ anglès a través de les seves quatre destreses.

L’enfocament didàctic garanteix l’ aprenentatge, la revisió i la consolidació de distints aspectes de la llengua oral i escrita a través d’ una metodologia molt cuidada en la que, per exemple, es potencia l’ apropament deductiu a la gramàtica. Com ja s’ ha dit, proporciona al professorat el material necessari per ajudar i orientar als seus alumnes a adquirir un nivell intermedi sòlid, seguint les directrius del MCERL. Per portar això a terme de manera dinàmica i atractiva, s’ ha cuidat la selecció dels temes (topics) al voltant dels quals giren les unitats, aconseguint que siguin temes d’ interès, relacionats amb l’ entorn i/o la realitat de l’ alumnat. La seva esmerada i atractiva presentació, en combinació amb l’ús d’ estratègies, activitats i plantejaments diferents, constitueixen un sòlid element de motivació.

Gracies a la seva orientació metodològica, els alumnes aniran paulatinament incorporant els continguts curriculars de forma simple i efectiva, a través d’ una estructura clara i una varietat d’ activitats que consolidalsconeixements no només teòrics sinó també pràctics. Les quatre destreses es desenvolupen en aquest mètode

1 A la present programació s’utilitzaran els termes “professorat”, “alumnat” i/o “estudiants” sempre que sigui possible. En aquest mateix sentit, per eludir en ocasions les tedioses expressions del tipus “els alumnes i les alumnes” o “els professors i professores”, predominarà el gènere masculí plural (“professors”i “alumnes”), entenent que es fa referència als dos sexes.


de manera que permeten a l’ alumne raonar (l’ enfocament deductiu ja mencionat) i assimilar els coneixements, no només de cara al examinar-se del PET, sinó també a una utilització pràctica de la llengua anglesa en un entorno real.

Entre els aspectes més significatius d’aquest mètode destaquen:

La clara presentació dels objectius. La vinculació de continguts i activitats amb les competències clau. La cuidada elecció dels temes, que genera motivació a l’ alumnat i, de la

mateixa manera, un aprenentatge molt significatiu. Àmplies possibilitats per portar a terme l’ atenció a la diversitat. Una forma natural d’ utilitzar els aprenentatges en les quatre destreses

lingüístiques. Potenciar l’ aprenentatge autònom de l’ alumne. Èmfasi en el mètode deductiu com mecanisme per a que l’ alumnat

aprengui i assenti continguts gramaticals. L’ús exhaustiu i ben seqüenciat del vídeo com recurs didàctic. Una atenció especial a la correcció d’ errors típics de castellanoparlants

en el procés d’ aprenentatge de la llengua anglesa.

Smart Planet està compost per nou unitats, cadascuna centrada en un tema o topic que, com diem, te un gran potencial motivacional, be per la seva actualitat, be per que pertany a l’ esfera de interesses de l’ alumnat, o be per la seva quotidianitat i, per tant, significativitat. Es presta especial atenció al repàs com estratègia d’ aprenentatge. Per començar, l’ alumne escomet el repàs de continguts que es suposen apresos en nivells anteriors a la Starter Unit. A més, al final de cada unitat hi ha una secció denominada Review. I, per acabar, cada tres unitats apareix una la secció Unit Review… amb l’ objectiu evident de insistir alsobjectius treballats en aquestes tres unitats. També cada tres unitats, apareix la secció Get it right! Units… que insisteix sobre els errors típics en l’ús de l’anglès com segona llengua per castellanoparlants i que han estat analitzats a lo llarg d’aquestes tres unitats.

Cada unitat inclou seccions específiques dedicades a treballar de manera específica cadascuna de les destreses lingüístiques. A més, es presenten dos seccions de gramàtica: Grammar 1 i Grammar 2, els continguts de les quals es van aglutinant com cos teòric i també per facilitar el seu repàs a la Grammar Reference del final del llibre.

Smart Planet està dissenyat per anar incorporant progressivament nous conceptes gramaticals, per anar enriquint el vocabulari i per anar fiançant unes millors habilitats lingüístiques. Com, a més, el mètode cuida la significativitat de l’ aprenentatge, l’ alumnat es sent motivat perquè es dona conta de la importància que te la llengua anglesa i, consegüentment, el seu correcte aprenentatge, tenint en ment tant lo personal (el desenvolupament integral de la persona sobre el que insisteix la legislació) com al plànol laboral (pensar en la competència clau de “Sentit de iniciativa i esperit emprenedor”; d’això es parla a sota).

Com venim dient, aquest mètode pretén donar resposta a les necessitats reals i objectives dels alumnes, seguint els paràmetres marcats pel MCERL. En definitiva, es tracta d’ estimular un ensenyament continu i pràctic, a la par que estimulant (pel moment i per la formació continua que suposa l’ aprenentatge d’una segona llengua). A més, insistim, permet avançar cap a la preparació per afrontar un examen com el PET, que te reconeixement internacional i que es el pas previ al First Certificate, també de la Universitat de Cambridge.


1.2 Que aporta Smart Planet

Els materials de Smart Planet s’ han ideat partint de la premissa que els alumnes no són només aprenents de la llengua. Se’ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen en cadascun dels aspectes del seu procés d’ aprenentatge.

Es per això que Smart Planet es un mètode d’ensenyament de l’anglès amb una orientació imminentment pràctica basada en dos aspectes metodològics fonamentals:

1. L’ enfocament interactiu, insistint en conferir aquesta dimensió de comunicació a la feina (i desenvolupament) de les habilitats lingüístiques.

2. El mètode deductiu com un dels pilars de l’ aprenentatge.

Per això, s’ han seleccionat curosament la seqüenciació de conceptes, la presentació dels continguts, la lògica de treball a les activitats i les pròpies activitats. De la mateixa manera, el públic jove al que va dirigit el mètode s’ ha tingut molt en compte a l’ hora d’escollir imatges, textos, àudios i vídeos, així com el disseny i presentació gràfica del material.

Smart Planet te molt en compte la necessitat de que es generi un clima d’ aprenentatge positiu a l’ aula. Certament això dependrà en gran mesura del bon saber del docent per generar canals de comunicació amb el seu alumnat i, per tant, un bon enteniment; com també dependrà de que es faciliti un marc motivador d’ interacció mútua, docent -alumne i alumne -alumne. I Smart Planet ho te en compte perquè les tasques es presenten de forma clara, perquè aborda els conceptes amb exercicis diversos i no merament repetitius, perquè anima al treball en parelles i en grups, perquè anima a que l’ alumne presenti a classe els seus treballs de documentació a casa i perquè dona contínuament oportunitats per que l’ alumne comprovi el seu progrés.

Smart Planet ofereix un major número d’ activitats productives amb les que els alumnes podran desenvolupar les seves destreses d’ expressió escrita i oral (speaking and writing skills), a la vegada que segueixen desenvolupant la seva comprensió auditiva i lectora (reading and listening skills).

A més, per la selecció del vocabulari objectiu de l’ aprenentatge a lo llarg del mètode s’ ha tingut en compte la tasca realitzada al projecte English Profile. La investigació portada a terme en aquest projecte ha permès identificar el que els alumnes saben i el que poden fer en anglès a cadascun dels nivells del procés d’ aprenentatge de la llengua segon el MCERL. Lo anterior, junt amb la edat de l’ alumnat per cada curs de la ESO, ha establert el marc de definició del vocabulari a ensenyar.

El professor adopta el paper d’ orientador i facilitador de l’ aprenentatge mitjançant activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d’aquest tipus proporcionen a l’ alumne l’ oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d’ activitats, el professor es mante relativament al marge de l’ activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

Smart Planet proposa, en definitiva, una metodologia clara i senzilla, de la que podem destacar el següent:


- Per ensenyar gramàtica: es proposa un mètode basat en l’ esforç deductiu de l’ alumne, el que no treu que tingui un component més inductiu quan es tracta de refrescar conceptes gramaticals que ja es suposen adquirits per l’ alumne a cursos anteriors. Però quan es tracta de treballar un aspecte nou el mètode busca que l’ alumne arribi a conceptualitzar-lo per sí mateix, a partir del seu propi treball i no per transferència del professor. D’aquesta manera es pretén una fixació cognitiva més intensa i, per tant, permanent. Els conceptes nous s’ introdueixen o be a través d’ una lectura o be a partir de l’ audició d’ un text; el que es vol treballar s’emfatitza just sobre les taules sobre les que l’ alumne haurà d’executar la seva capacitat deductiva. I, en qualsevol cas, a l’ alumne se li dona la referència per comprovar el contingut gramatical a la secció teòrica que apareix al final del llibre (que també serveix per quan l’ alumne vulgui fer una revisió). S’ ha cuidat la seqüenciació dels exercicis, des dels molt pautats fins els que permeten major llibertat d’ execució a l’ estudiant. I destaca que al final de cada pàgina se li ofereix a l’ alumne l’ oportunitat de posar en ús lo après (l’ activitat Your Turn).

- Per ensenyar vocabulari: cada secció de vocabulari te una presentació molt visual que permet captar l’ atenció de l’ alumne i facilita la memorització del nou lèxic, que apareix destacat en quadres. S’ofereix una gran quantitat d’ exercicis que suposen l’ execució de diferents estratègies d’ús del nou vocabulari, de forma que es facilita la seva retenció. I amb les audicions es busca que l’ alumne depuri la pronunciació del nou vocabulari. Per acabar, de nou ressaltar l’ activitat Your Turn al final de cada pàgina.

- Per ensenyar les habilitats lingüístiques: encara que la metodologia te una aproximació plural, això és, que es busca el treball simultani de les quatre destreses (que es la lògica natural de la comunicació), sembla oportú distingir alguns aspectes didàctics per cadascuna d’ elles:

Speaking: el mètode ofereix un gran número d’ activitats que inviten a la interacció oral entre els alumnes, ja sigui en parelles, en petits grups o dirigint-se a tota la classe. L’ objectiu és sempre que s’utilitzin el vocabulari i els conceptes gramaticals treballats. I es busca també que aquest ús es faci en el context més natural possible; així, es demana als alumnes que parlin de sí mateixos o del seu entorn, que expressin les seves opinions, les seves preferències, els seus pensaments… De manera específica, cada unitat te una secció dissenyada per un ús funcional del llenguatge a través d’ activitats de role play en les que simulen situacions quotidianes. La secció es complementa amb un vídeo que generarà la possibilitat de que l’ alumne parli de sí mateix: joves britànics o nord-americans contesten a una pregunta sobre sí mateixos, a la que també es convida a contestar a l’ estudiant.

Writing: el mètode pretén treballar la producció de textos escrits de diferent estilo (p.e., correus electrònics o posts). A més de treballar els continguts propis de la unitat, facilita que l’ alumne expandeixi els seus coneixements (p.e., nou vocabulari) i que aprengui a utilitzar determinats elements que faciliten la redacció, tals com connectors, expressions d’ obertura i tancament, etc. L’ alumne comença sempre amb el treball sobre un model del tipus de text a treballar; s’ analitza i es coneixen els elements o fases a seguir per la seva producció. Com tancament de la secció cada alumne haurà d’afrontar la tasca d’escriure un text d’aquest tipus.

Listening: el mètode ofereix nombroses oportunitats per que escoltin a nadius angloparlants. Així, tant el vocabulari a estudiar com el llenguatge funcional es presenta en format d’ àudio (el que facilita, com ja hem comentat, que l’ alumne conegui la seva correcta pronunciació), i els textos


i els models de conversa s’ ofereixen també gravats. S’ ajuda al desenvolupament de la comprensió de missatges orals generant una adequada contextualització del que es va a escoltar: treballant els textos, abordant situacions de interacció oral lo més familiars o quotidianes possibles, etc. A més, s’ ha cuidat de manera especial el material gràfic que acompanya a les tasques de listening. Això facilita la focalització de l’ atenció a l’ alumne, però també ajuda al professor a l’ hora d’ assenyalar elements d’ aprenentatge. És evident que totes les destreses es treballen també des de les activitats del Workbook, però si volem destacar això pel desenvolupament del Listening és per que permet a l’ estudiant realitzar una tasca no només individual sinó molt centrada en el seu propi ritme d’ aprenentatge, manejant al seu criteri els exercicis que se li proposen (p.e., reproduint l’àudio quantes vegades sigui necessari).

Reading: Smart Planet busca lo essencial, motivar a la lectura, doncs aquesta és la clau metodològica per que l’ alumne desenvolupi aquesta habilitat: s’ ha de llegir i s’ha de fer motivat. Com ja s’ ha dit, la selecció dels textos ha estat molt cuidada per a que el jove es senti atret cap els continguts que se li presenten. Cada unitat inclou dos textos, que van variant en format i/o presentació. El primer sol tenir un format actual, com un blog o un fòrum, i permet treballar el vocabulari vist prèviament i també presenta la gramàtica que s’ abordarà a la pàgina següent. El segon text te l’ atractiu de la seva dimensió més cultural. A més, s’ ofereixen altres lectures a les pàgines de CLIL i el professor pot suggerir altres lectures per casa gracies a Cambridge Discovery Education Interactive Readers.

- Per ensenyar pronunciació: a cada unitat s’ inclou una secció específica per treballar diferents aspectes de la pronunciació: accentuació de paraules (word stress), fonemes d’ especial dificultat i entonació o prosòdia. Indudablement, l’ abordatge es fa des de la imitació però també és important que l’ alumne incorpori les raons d’ una adequada pronunciació: començant per la més general, quina és la facilitació de la comunicació oral, per avançar a arguments més específics com, per exemple, paraules que tenen distinta funció segon on caigui l’ accent canvis subtils a la pronunciació que generaran confusió a l’ oient ( leave vs live). El mètode emfatitza també la correcció d’ errors típics en castellanoparlants i per això convida a l’ alumne a treballar de manera específica el que s’ ofereix a la subsecció Say it right!, dins de les pàgines Get it right!

1.3 Components del curs

Smart Planet consta d’ un Llibre de l’ Alumne (Student's Book amb un DVD-ROM), un Quadern d’ Activitats (Workbook) i el Llibre del Professor (Teacher’s Book), que inclou els Class Audio CDs i el Smart Resources DVD-ROM. Tant el Llibre de l’ Alumne com el Quadern d’ Activitats estan disponibles en format digital (Digital Student's Book i Digital Workbook); altres components digitals són Digital Planet (disponible en DVD-ROM i on-line), l’ aplicació Smart Augmented Reality App, el Test Generator i els recursos web (Web resources).

El Llibre de l’ Alumne consta de 128 pàgines a tot color que inclouen:

- Una unitat inicial (Starter Unit) de presa de contacte i repàs de continguts vistos a l’ etapa educativa anterior.

- 9 unitats principals, cadascuna de 10 pàgines, amb seccions de gramàtica, vocabulari, audició i lectures. Les quatre destreses es treballen en totes les


unitats i es generen així mateix oportunitats per a que els alumnes practiquin la comunicació oral (secció Your Turn). Cada unitat inclou el treball amb quatre vídeos, que s’assenyalen amb l’ epígraf Discovery Education. A més, al final de cada unitat s’ inclou una pàgina de repàs.

- Cada tres unitats, això és, després les unitats 3, 6 i 9, apareixen dues pàgines d’ especial rellevància. En primer lloc la pàgina Get it right!, extreta del Cambridge English Corpus, i que permet repassar els errors més comuns que cometen els castellanoparlants quan escometen l’ aprenentatge (i ús) de la llengua anglesa. La següent pàgina (Review) habilita el repàs dels continguts lingüístics treballats a lo llarg d’aquestes tres unitats.

- Un toral de 24 pàgines de material extra. En concret aquest material consisteix en nou pàgines de continguts intercurriculars (CLIL), tres pàgines que plantegen treballs per ser realitzats en equip (Project), nou seccions (una per unitat) per treballar de manera específica certes àrees de pronunciació (Pronunciation), una referència gramatical que aglutina els esmentats continguts unitat per unitat per facilitar el seu aprenentatge o repàs (Grammar reference) i, finalment, una pàgina amb una taula de verbs irregulars i de símbols fonètics.

El Quadern d’ Activitats te també 128 pàgines en blanc i negre que inclouen:

- Una Starter Unit, també amb la intenció de repassar continguts de l’ etapa d’ Educació Primària.

- Blocs d’ activitats per cada unitat, cadascun consistent en sis pàgines d’ activitats que permeten abordar una vegada més tot lo treballat, però que no són una mera repetició mecànica d’ exercicis. Al final de cada bloc apareixen dues pàgines de repàs, i cada tres blocs es presenta una pàgina de revisió que aglutina els continguts d’aquestes tres unitats.

- Al igual que al Student’s Book, cada tres unitats hi ha una pàgina per treballar els errors més comuns, Get it right!, amb una subsecció específica per abordar errors en ortografia (Spell it right!), i una altra pàgina de revisió general (Review).

- Nou pàgines amb activitats específiques per treballar el vocabulari (Vocabulary extra).

- Les transcripcions dels àudios.- 20 pàgines de treball sobre gramàtica (Grammar reference) dissenyades de

manera que a la pàgina parell o esquerra s’ expliqualsconceptes en castellà i a la pàgina imparell o dreta s’ ofereixen activitats de pràctica per afermar-lo.

- Una llista del vocabulari (Wordlist) que s’ ha usat, amb transcripció fonètica.- Una pàgina final amb un llistat de verbs irregulars.

El Llibre del Professor conté:

Una presentació del mètode i els seus components; que permet una ràpida visió que facilitarà el seu ús als professors més novells o recentment incorporats (interinitats, substitucions…).

Una taula que vincula els descriptores del MCERL amb els continguts del llibre. Vàries pàgines en les que es relacionen les competències amb les diferents

seccions i/o activitats i exercicis de cada unitat. Una secció sobre els pilars metodològics sobre els que s’ assenten els

materials que constitueixen Smart Planet. D’aquesta manera es busca la màxima complicitat entre el professor i el mètode, de forma que el benefici pels seus alumnes sigui igualment màxim. Més en concret, s’ inclou una reflexió didàctica de Ben Goldstein sobre la importància de l’ús dels vídeos a l’ aula.


També es concreten aspectes sobre la flexibilitat inherent al mètode i sobre l’avaluació.

Notes didàctiques per les 9 unitats del Llibre de l’ Alumne amb:- els objectius de cada unitat;- una taula que relaciona aprenentatges amb les competències;- notes pas a pas per cada activitat;- suggeriments d’ activitats opcionals (Optional activities), incloent algunes

específiques pels alumnes més capaços (Fast finishers);- suggeriments didàctics (Teaching tips);- informació complementaria de continguts culturals (Background

information);- panels amb la informació necessària per treballar tres dels quatre vídeos de

Discovery Education;- la versió solucionada de totes les activitats;- les transcripcions de les audicions i dels exercicis que precisen comprensió

oral. Notes didàctiques per les pàgines de CLIL; aquí s’ inclou el panel informatiu pel

quart vídeo de Discovery Education de cada unitat. Explicacions detallades per abordar el treball de cada Project. Les transcripcions dels vídeos. El solucionari del Quadern d’ Activitats. Vàries pàgines amb propostes de jocs per amenitzar l’ aprenentatge (Games

bank) Els Class Audio CDs contenen les gravacions de tots els exercicis tant del

Llibre de l’ Alumne com del Quadern d’ Activitats. El Smart Resources DVD-ROM conté els 36 vídeos corresponents a la secció

Discovery Education de les 9 unitats i una gran quantitat de material imprimible, incloent:- exàmens per l’avaluació inicial, per cada unitat, pel final del trimestre i com

avaluació de final de curs, amb dos nivells de dificultat, i amb els arxius d’àudio corresponents als exercicis de comprensió oral que es proposen;

- pràctica d’ examen oral;- exercicis extra de pràctica gramatical i de vocabulari, amb dos nivells de

dificultat;- exercicis extra per treballar l’ ampliació de vocabulari;- activitats per la interacció comunicativa en parelles;- activitats de drama i per afavorir el diàleg;- activitats extra de comprensió oral (amb els arxius d’àudio);- ampliació d’ informació cultural;- activitats per treballar vídeos;- puzles i quizzes.

El DVD-ROM que acompanya al Llibre de l’ Alumne (Student’s DVD-ROM) conté tots els vídeos de Discovery Education, junt amb un ventall d’ activitats interactives que permetrà a l’ alumne una millor comprensió dels vídeos. Per cada vídeo es presenta un exercici auto corregible que l’ alumne afrontarà amb la possibilitat de gestionar el vídeo a voluntat (amb o sense subtítols, detenint-lo quan li interessi, tornar a veure una seqüència…); a l’ acabar l’ exercici podrà tanmateix comprovar les seves respostes.


Les versions digitals del Llibre de l’ Alumne i del Quadern d’ Activitats contenen varis cents d’activitats interactives, a més de tots els àudios i els vídeos de Discovery Education.

El mètode inclou un important paquet de materials per ser usats a la pissarra digital, és el que es coneix com Digital Planet, i inclou:

- les versions digitals del Llibre de l’ Alumne i del Quadern d’ Activitats; lògicament amb els àudios i els vídeos, i també amb el solucionari;

- els exercicis i activitats d’aquests dos materials en format interactiu, lo que facilita la seva presentació a classe, incloent lo corresponent als vídeos de Discovery Education;

- la versió digital del Teacher’s Book en anglès i en castellà;- accés sincronitzat des de activitats del Student’s Book a les associades al

Workbook, així com a notes pel professor i el solucionari;- eines per que el professor pugui incorporar apunts o hiper enllaços entre els

continguts de qualsevol dels llibres (Alumne, Activitats i Professor);- un “rotafoli digital” que el professor pot usar durant la classe i, per suposat,

guardar al final;- una pàgina amb accessos directes a tots els àudios i vídeos de cada unitat.

L’ accés on-line a Digital Planet es troba a la següent pàgina web de l’ editorial: www.cambridgeteacher.es

L’ aplicació AR (Smart Planet Augmented Reality App), com el seu nom indica, consisteix en facilitar l’ accés (realitat augmentada) als vídeos, les activitats interactives més importants i a les presentacions sobre gramàtica. Els alumnes que la necessiten poden descarregar-la a la següent pàgina web: www.smartplanetapps.es

Amb l’eina Test Generator els professors poden generar exàmens ajustats a les característiques del seu alumnat. Poden així escollir exercicis per comprovar l’ adquisició de vocabulari, els coneixements gramaticals o qualsevol de les destreses lingüístiques, i poden fer-lo en relació a uns continguts concrets o amb una intenció sumativa (global); així mateix, inclou exàmens per unitat i finals.

Web resources: els fitxers d’ àudio corresponents al Quadern d’ Activitats estan disponibles pels alumnes en format mp3 a la pàgina web del mètode: www.cambridge.org/elt/smartplanet

2 OBJECTIUS

El DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya, defineix els objectius de l’ etapa i els elements curriculars per la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts i criteris d’avaluació de cada àrea per curs, les orientacions didàctiques i orientacions per l’avaluació de cada àmbit.


http://www.cambridge.org/elt/smartplanet

http://www.smartplanetapps.es/

http://www.cambridgeteacher.es/

En aquesta programació didàctica es recullen els esmentats elements per l’ àmbit lingüístic a l’ àrea de primera llengua estrangera pel SEGON CURS de l’ educació secundària obligatòria.

El DECRET 187/2015, de 25 d’ agost, estableix que aquesta etapa te com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els hi permetin l’ adquisició de les competències bàsiques fixades al Decret, assegurar un desenvolupament personal i social sòlid , desenvolupar en el nivell adequat les habilitats i competències culturals, personals i socials, i garantir la igualtat real d’ oportunitats per desenvolupar les capacitats individuals, socials, intel·lectuals, artístiques, culturals i emocionals dels alumnes d’aquesta etapa.

L’ educació secundària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general a la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’ educació, i específicament dels objectius següents:

a)Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica

b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge responsable i eficaç per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

i) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures en un marc de valors compartits, fomentant l’educació intercultural, la participació en el teixit associatiu del país, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.

h) Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una expressió escrita i una comprensió lectora correctes en llengua


catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès; i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica, així com el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura. i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.

j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports, mitjançant instruments digitals i d’altres, per transformar la informació en coneixement propi, i comunicar-lo a través de diferents canals i formats.

k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

l) Gaudir i respectar la creació artística, comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.

m) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora n) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social

o) Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat i preservar el dret a la igualtat i a la no discriminació per raó d’orientació sexual.

p) Valorar la necessitat de l’ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i el respecte a la dels altres.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, al marc per a la cooperació en matèria d’educació, defineix estratègies comuns amb objectius, àmbits d’actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a element clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personalment, social i professional, i alhora fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l’ ocupabilitat i la cohesió social. L’Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l’Educació de 2012 (Rethinking Education) insten als estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les


capacitats i competències necessàries per afavorir l’assoliment dels objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L’ aprenentatge per competències afavoreix el procés d’ aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s’ aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre l’ esmentat concepte.

Les competències s’entenen com la capacitat d’ una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d’adquirir en un grau suficient en acabar l’ escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la seva vida.

Els continguts de les àrees com element fonamental per assolir les competències s’organitzen sota un enfocament integral, multi funcional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són precises a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l’ educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per continuar l’ aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

El currículum de l’ educació secundària obligatòria, a través de tots els àmbits de coneixement, ha de contribuir a la consecució de les competències bàsiques i ha de facilitar tant la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la vida adulta com el desenvolupament de l’ aprenentatge a lo llarg de la vida.

Les competències bàsiques fixades pel Departament d’ Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, que un alumne ha d’obtenir al finalitzar l’ensenyament obligatori són les següents:

CL – Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM – Competència matemàticaCMF- Competència al coneixement i la interacció amb el món físicCD – Tractament de la informació i competència digital AA – Competència d’aprendre a aprendreCSC – Competència social i ciutadanaAIPE – Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC – Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l’ àmbit lingüístic al que correspon l’àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les esmentades competències, tal com estableix el DECRET 187/2015, de 25 d’ agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya.

Dimensió comunicació oral


1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit acadèmic.

2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.

3. Utilitzar estratègies de interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’ estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’ un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l.

6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa.

8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de contextualització.

9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

Dimensió literària

10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics.

11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics.

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe

S’ adquireix quan s’utilitza el coneixement i l’ experiència lingüística per aconseguir una comunicació eficaç amb un interlocutor determinat.

Smart Planet respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d’ educació. L’ enfocament és global i es basa en l’ adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar a l’ alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l’ aprenentatge continu.

La gran varietat d’ activitats que presenta Smart Planet contribueix a integrar l’ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.


3.2 Contribució de Smart Planet a l’ adquisició de Competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l’ adquisició de competències al igual que ho fan altres assignatures. Aquest procés d’ adquisició ocorre en el mateix grau de intensitat durant les distintes etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Smart Planet contribueix d’ un mode eficaç i sistemàtic a l’ adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d’ un marc comunicatiu que garanteix que s’assoleixin les competències de l’anglès. Aquest enfocament comunicatiu s’ adopta a lo llarg dels sis nivells de l’ educació primària.

Els objectius didàctics de Smart Planet i l’ elecció de contingut s’ han concebut amb el fi de garantir el desenvolupament i l’ adquisició d’aquestes competències.

La comunicació lingüística es centra en l’ús de l’anglès com llengua vehicular per la comunicació oral i escrita.

L’ impuls d’aquesta competència per medi de l’ aprenentatge d’ una llengua estrangera implica que l’ alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència al utilitzar el registre i el discurs adequat per cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l’ alumne millora a mida que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d’ aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Smart Planet permeten que l’ alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l’ aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals que subjeuen en l’ estudi de l’anglès.

La competència matemàtica al·ludeix a la habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d’ un procés de resolució de problemes i de l’ aplicació coherent de la lògica. L’ aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l’ alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Deu estar familiaritzat amb els distints modes d’ expressar-se i torbar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Amb freqüència les activitats de Smart Planet estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l’alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de forma oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix en ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en allò que s’ ha escoltat o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l’ entorn, o ser consumidors responsables a la seva vida quotidiana.


Smart Planet ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l’alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L’ alumne millora la seva competència en anglès, al temps que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l’ alumne deu saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Deu estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. A la vegada, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia al procés d’ aprenentatge.

Gràcies a les activitats interactives online i el material digital (Digital Student's Book & Digital Workbook), Smart Planet ajuda a l’ alumne a ser més competent en l’ ús de la tecnologia digital. Tanmateix, l’ ús de la pissarra digital a l’ aula amb Digital Planet suposa emmarcar el procés d’ ensenyança -aprenentatge en lo tecnològic, de manera que l’ alumne (i també el professor) entendrà com natural i necessari l’ús de les noves tecnologies per l’ aprenentatge. Per altra banda, aquesta competència digital li serà necessària per buscar, analitzar i, com dèiem, escollir informació que li permeti ampliar coneixements, completar activitats, etc.

Aprendre a aprendre centra l’ atenció de l’ alumne en allò que s’ espera d’aquest per a que aprengui anglès. També es refereix a l’ habilitat per memoritzar i autovalorar- se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d’ aprenentatge on es demana a l’ alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l’ abundant varietat d’ exemples de la vida real que s’ introdueixen als textos.

Smart Planet desafia a l’ alumne per a que s’ impliqui de forma activa al procés d’ aprenentatge al manejar contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil per a que l’ alumne faci les seves deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se als principis de “gramàtica universal” intrínsecs a l’ adquisició d’ una llengua.

Incorporar el repàs com mecanisme per aprendre a aprendre es essencial. Així, és fàcil entendre per què Smart Planet ofereix nombroses pàgines de revisió (Review), tant al Llibre de l’ Alumne com al Quadern d’ Activitats. L’ alumne reconeixerà que en l’ aprenentatge d’ una segona llengua fora de l’ entorn lingüístic tornar una i una altra vegada sobre els mateixos continguts (vocabulari, gramàtica…) es fonamental: com diem, els “universals gramàtics” estan aquí, però és necessari activar-les i reactivar-les per a que es fixin com eina de comunicació.

Per una altra banda, a Smart Planet es dona molta importància a la identificació d’ errors de manera que la seva correcció suposa fixació de coneixement lingüístic. Allí estan les pàgines Get it right!, basades en el Cambridge English Corpus, tant al Llibre de l’ Alumne com al Quadern d’ Activitats (en aquest últim, també amb la subsecció d’ ortografia Spell it right!).

A lo llarg del procés d’ aprenentatge, Smart Planet anima constantment a l’ alumne per a que prengui part en dinàmiques d’ aprenentatge amb els seus companys de classe, be en activitats per parelles, be en activitats en grup (p.e., els Project); aprendre en grup, amb lo que això porta de interacció, de correcció mútua, de cooperació, etc., es un altre dels pilars d’ Aprendre a aprendre.


Per últim, s’ ofereixen oportunitats per a que l’ alumne porti a terme processos d’ autocorrecció i/o autoavaluació. Així trobem les mencionades pàgines de Review o els exercicis del DVD-ROM del Student’s Book, per exemple.

La competència social i ciutadana consisteix en descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals que subjeuen a l’ idioma anglès. Per altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Smart Planet presenta aspectes culturals - sempre amb l’anglès com llengua vehicular - que s’ocupen no només de la societat i les costums del Regne Unit, sinó també d’ altres zones del món angloparlant. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Smart Planet complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda a l’ alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència de autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç d’apropar-se al procés d’ aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Smart Planet anima a l’ alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i auto coneixement al temps que fomenta la creativitat i la imaginació. Tanmateix, ja que l’avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap els seus companys).

L’ alumnat participarà en activitats que li permetran afermar l’ esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir de la creativitat, l’ autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l’ enriquiment propi es troben a la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l’ habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Al igual que la competència social i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L’enfocament metodològic de Smart Planet és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. A la vegada, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. A lo llarg del curs, s’ avarca una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d’ una sèrie de diferents activitats.

Amb objecte de fomentar les competències cultural i social, Smart Planet presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en les que la cultura i l’ art juguen un important paper.

El principal objectiu de Smart Planet és l’ adquisició de l’ anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació del idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a


l’ amplia gama d’activitats que presenta Smart Planet, l’ adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències a Smart Planet

Les competències s’ han desenvolupat de forma extensa a lo llarg de les catorze unitats, així com les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s’ indiquen una sèrie de descriptors per la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d’aquesta edat, i associades a les característiques d’aquesta matèria en aquest curs.

A la programació de cada unitat s’ indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten saber el nivell d’assoliment dels DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i curs són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics.

Comprèn l'essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Identifica les idees principals i la informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos diversos i identifica la seva intenció comunicativa.

Parlar / Conversar

Realitza presentacions orals presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Es desenvolupa en transaccions i gestions quotidianes de forma correcta.

Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals.

S'expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures senzilles i una pronúncia clara.

Llegir

Identifica la informació rellevant d'instruccions, indicacions o normes.

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Comprèn l'essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.


Localitza informació específica essencial en material de referència i estudi.

Entén les idees principals de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.

Escriure

Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos senzills.

Completa formularis, qüestionaris o impresos amb informació personal.

Escriu notes, missatges, anuncis, posts i correspondència formal i informal breu amb informació senzilla i rellevant.

Escriu textos utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats.

Competència matemàtica

Ordenació i classifica dades atenent a un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules.

Resol puzles, mots encreuats i endevinalles.

Coneixement i interacció amb el món físic

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Valora i practica els hàbits de vida saludable.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els possibles efectes.

Aplica estratègies pròpies del mètode d'investigació científica.

Tractament de la informació i competència digital

Obté informació a Internet per a la resolució de tasques en anglès.

Realitza presentacions i projectes en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Estudia i practica l'anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials.

Competència social i ciutadana

Participa en activitats en parelles i grupals amb respecte i interès.


Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l'opinió, gust i preferències dels seus companys.

Valora i practica l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S'interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en l'elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Identifica diferents formes d'expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d'activitats, tasques i projectes.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Mostra interès per realitzar avaluacions per valorar el seu propi progrés i identificar els punts de millora.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l'aprenentatge de manera autònoma.

Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Aplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions.

Així mateix, a la programació de cada unitat s’ inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’ AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

A l’ annex al final d’aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els distints descriptores que hem formulat per la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.


El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú a lo llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg dels Estats Units Howard Gardner va desenvolupar en 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples2 a la qual assegura que tots els essers humans tenim vuit intel·ligències que emprem per desenvolupar-nos a la vida. Cada individu desenvolupa unes u altres en major o menor grau segon la seva genètica i l’ estimulació externa. En el procés d’ aprenentatge, el professor ha d’atendre a totes i cadascuna d’aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes poden accedir a l’ aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats en Smart Planet permeten a l’ alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que a totes les unitats es treballen les set competències amb el fi de que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, s’activen les diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Smart Planet s’ han ideat per estimular els distints tipus d’ intel·ligència de forma que sempre hagi quelcom que sigui de interès per cadascú dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l’ habilitat per aprendre idiomes, es un component troncal a Smart Planet que s’ explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l’ eficient comunicació amb els demès, es presenta com un aspecte vital de l’ aprenentatge d’ una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen als alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, comprensió d’un mateix, dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d’ aprenentatge i es desenvolupa a cadascuna de les unitats de Smart Planet, capacitant així a l’ alumne a ser més conscient de sí mateix i del món que l’ envolta.

Smart Planet s’ ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, mitjançant cançons, chants i raps. Segon apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona casi en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, al treballar amb alumnes de Secundària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, d’aquí que la intel·ligència motora (o cinestètica -corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d’ activitats a les que s’ explota la intel·ligència lògic -matemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

2 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


També la intel·ligència espaial, l’ expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en les que els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L’ atractiva presentació d’ imatges a Smart Planet contribueix a que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Per últim, la intel·ligència naturalista, l’ habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, es fonamental per l’ aprenentatge integral dels alumnes. En Smart Planet es poden trobar amb freqüència activitats d’ observació de l’ entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc al mateix.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. En quant a la informació i l’ habilitat tecnològica, Smart Planet ve acompanyat d’ activitats interactives online en les quals l’ alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après a cadascuna de les unitats, contribuent a la vegada a desenvolupar l’ aprenentatge autònom.

Tanmateix de les competències, a cadascuna de les unitats de Smart Planet s’ examinen distints aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per medi de varius tipus d’ activitats. Dins de l’ educació en valors, es tracten distints camps a lo llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per la salut, Educació per la pau, Educació per la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l’ aula. D’aquesta manera, s’ ensenya a l’ alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuent així al seu desenvolupament com a essers humans.

Tanmateix, l’ anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l’ educació artística, la música i la tecnologia. Això es degut a que totes les activitats proposades s’ ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d’ altres metes.

Quan a lo llarg d’aquesta programació es parla de “treball o aprenentatge cooperatiu” s’ha d’entendre en un doble sentit, com treball en equip o petit grup i com treball cooperatiu pròpiament dit. En tots dos casos el professor organitzarà el grup -aula en petits grups on la metodologia es distinta. En el cas del treball en equip lo normal serà assignar una tasca al grup i valorar el resultat o producció final; segon la tasca es definiran rols que hauran de distribuir-se entre els components de l’ equip (portantveu, coordinador…), amb la intenció que cadascú tingui quelcom a aportar. Per la seva part, el treball cooperatiu té un matís diferent: la participació de cadascú dels membres de l’ equip és necessària per l’ aprenentatge que s’ aborda; en aquest cas, els continguts a treballar es reparteixen entre els membres de l’ equip i cadascú serà responsable de preparar el que li hagi correspost i transmetre aquest coneixement a la resta; així, quant millor ho faci cadascú més aprendran els demés i, consegüentment, millor afrontarà l’ equip les tasques o activitats que després hagin d’ afrontar.

4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES i DESCRIPTORS

Amb el fi de graduar el rendiment o fita assolida per l’ alumne a lo llarg de l’ etapa d’ Educació Secundària el currículum estableix concrecions dels criteris d’avaluació.


Aquestes concrecions són els anomenats estàndards d’ aprenentatge, que permeten definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l’ alumne ha de saber i saber fer a cada assignatura.

Els estàndards d’ aprenentatge han de ser observables, mesurables i avaluables, i junt amb els criteris d’ avaluació, han de ser els referents per l’ avaluació de competències i objectius a les avaluacions continua i final d’aquesta assignatura. Per això, els estàndards d’ aprenentatge curriculars estan establerts per aquest cicle d’ Educació Secundària.

Como s’ observa a la redacció dels estàndards d’ aprenentatge, aquestos estan íntimament relacionats amb el desenvolupament de la competència lingüística, de tal forma que per la comprovació del nivell concret de l’assoliment o grau d’ adquisició de les competències i objectius en cadascun dels cursos, es pot utilitzar la llista de descriptors de competències que s’ indica a continuació.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i curs s’ estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per a l’etapa

DESCRIPTORS1-2-3 ESO

Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.


3. Utilitzar estratègies d'interacció oral d'acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

ESCOLTAR

Comprèn els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics.

Comprèn l'essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Identifica les idees principals i la informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals, presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.



S'expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.



Reading

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d'estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d'un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre'l.


LLEGIR

Identifica la informació rellevant d'instruccions, indicacions o normes.

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Comprèn l'essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.



Dimensió expressió escrita Writing


8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització.


ESCRIURE

Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos senzills.









Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l'ús o aprenentatge d'altres llengües.

5 CONTINGUTS

El currículum català de l’ etapa de Educació Secundària per l’ àrea de Primera Llengua Estrangera s’ estructura al voltant de cinc dimensions:


1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

En aquests cinc grans blocs s’ organitzen les competències, els continguts i criteris d’ avaluació del curs, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’ adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica pel SEGON CURS de la ESO són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

o Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundaria de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic.

o Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, anticipació i formulació d’ hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció.

o Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules de inicio, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals.

o Estratègies d’ interacció oral: inicio, manteniment i finalització de la conversació; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’ aclariments, de confirmació de la Informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua.

o Fórmules d’ interacció oral: oferiment i demanda d’ aclariments, confirmació de la de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorrecció i correccions mútues .

o Normes de respecte a les interacciones orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància

o Lectura en veu alta natural i expressivao Principals variants fonètiques i fonològiques de les llengües

estrangeres. 2. Dimensió comprensió lectora

o Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia, tema, idea principal i idees secundàries.

o Estratègies de comprensió per abans, durant i després de la lectura: distinció d’ idees rellevants i secundàries, realització d’ hipòtesis i d’ inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’ informació específica.

o Busca i gestió de la informació i la consulta lingüística


3. Dimensió expressió escrita

o Estratègies per la planificació: generació (pluja d’ idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC.

o Estratègies per la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees...

o Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasis.o Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentacióo Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes

ortogràfiques de paraules d’ús habitual. o Presentacions escrites i multimèdia. o Presentació de l’ escrit, tant en suport paper com digital.o Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions

inventades. o Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines

electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).

4. Dimensió literària

o Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes).

o Textos orals senzills. Peces de transmissió oral: cançons tradicionals i contemporànies, breus poemes, esquemes, petites obres teatrals.

o Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per aprenents: esquemes, petites obres teatrals, poemes i contes senzills, còmics.

o Textos audiovisuals senzills (pel·lícules, dibuixos animats, series...) basats en textos literaris.

o Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits

Bloc transversal de coneixement de la llengua

FUNCIONS COMUNICATIVES Expressió de gustos i preferències Petició i expressió d’ opinions. Descripció d’ informació personal. Descripció d’ activitats: activitat de comprar Expressió de consells o suggeriments. Respostes a suggeriments formulats. Utilització d’ expressions per especular sobre la identitat de algú. Descripció de persones: algú a qui s’ admira, trajectòries vitals Descripció d’ animals: animals en perill d’ extinció, animals perillosos …


Descripció d’ informació sobre llocs. Comparació de diferents punts de vista. Ús d’ expressions per mostrar acord i discrepar. Ús d’ expressions per mostrar interès a una conversa. Petició i oferiment d’ajuda. Petició de disculpes i justificació de les mateixes. Expressió, reconeixement i diferenciació de lleis i consells. Comparació d’ objectes, animals, llocs i activitats. Comunicació interpersonal: emails, cartes, blog posts, articles de diari… Petició i expressió d’ instruccions. Formulació de paraules de referència. Formulació de preguntes. Redacció de ressenyes cinematogràfiques, entrades per fòrums, notes, posts,

històries, emails, cartes, articles…

GRAMÀTICA

Present simple: formes afirmativa i negativa. Adverbis de freqüència. Love, like, hate + -ing. Present simple: forma interrogativa. Preguntes de resposta Yes/No i preguntes

amb partícula interrogativa (wh-) Present continuous Present simple i present continuous Noms comptables i incomptables some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa i negativa Past simple: afirmativa i negativa was / were: forma interrogativa Past simple: forma interrogativa ago Past continuous: formes afirmativa, negativa i interrogativa. Past perfect Past simple i past continuous could / couldn’t Adjectius comparatius i superlatius. must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparatiu de igualtat: (not) as adjectiu + as Primera condicional be going to will i be going to Present continuous amb valor de futur


Present simple amb valor de futur Present perfect: formes afirmativa i negativa. Present perfect: forma interrogativa. used to one / ones Pronoms indefinits Pronoms reflexius Infinitiu de finalitat

VOCABULARI

Vocabulari relacionat amb tipus de pel·lícules: action-adventure, cartoon, comedy, fantasy, etc.

Vocabulari relacionat amb els programes de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme.

Vocabulari relacionat amb les tendes: bookshop, café, chemist, clothes shop, etc.

Vocabulari relacionat amb el diner: sell, borrow, buy, save, spend, etc. Vocabulari relatiu a les professions: dancer, footballer, actor, artist, etc. Vocabulari d’ adjectius de personalitat: brave, calm, cheerful, stubborn, etc Alguns verbs d’ acció: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc. Adverbis de mode: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc. Paraules i frases seqüènciadores: one, when, while, later, finally. Vocabulari relacionat amb el mobiliari: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulari d’ electrodomèstics: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc. Paraules relacionades amb l’ ordinador: headphones, keyboard, laptop,

memory stick Verbs relacionats amb la tecnologia: scroll down, plug in, log in, turn on, etc. Llenguatge per seqüenciar un text: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida: pass your drivin test, get

married, go to school, retire, etc. Vocabulari relacionat amb envasos i materials: plastic bag, carton, cardboard

box, plastic bottles, etc. Vocabulari relacionat amb accidents i lesions: hurt your back, bang your head,

cut your finger, slip on ice, etc. Vocabulari de parts del cos: elbow, ankle, shoulder, neck, etc. Vocabulari relacionat amb ocasiones especials: Christmas Day, Easter Day,

Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. Adjectius per expressar sensacions: stressed, bored, excited, tired, etc. Llista bàsica de verbs irregulars.

PRONUNCIACIÓ I ORTOGRAFIA Pronunciació i reconeixement del so schwa al final de la paraula. Pronunciació i reconeixement de les contraccions del verb to be.


Pronunciació i reconeixement de la terminació -ed del passat i participi regulars: /t/ /d/ /ɪd/.

Pronunciació i reconeixement de vocabulari. Pronunciació i reconeixement del so /ɔ/. Pronunciació i reconeixement de la lletra r. Pronunciació i reconeixement de les contraccions de will. Pronunciació i reconeixement de la lletra i. Pronunciació i reconeixement dels sons /Ʌ / i /U /. Accent de contrast. Pronunciació i reconeixement de vocabulari. Millorar la fluïdesa.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural

Identificació de les costums, formes de vida, celebracions i festivals d’altres països i comparació amb les costums, formes de vida, celebracions i festivals del país propi: EEUU, Canadà, Australia, Tailàndia, India…

Respecte cap les formes de vida, costums i manifestacions culturals d’altres països .

Identificació dels distints modes d’ expressió artística: cine, teatre, còmic literatura, arquitectura.

Valoració dels documentals de naturalesa com eina per potenciar el respecte al medi ambient.

Identificació de problemes mediambientals: protecció d’ especies animals en perill . d’ extinció, necessitat de reciclar.

Reconeixement de la rellevància social i econòmica que estan agafant els centres comercials (malls).

Valoració de la importància de l’estalvi i control del diner. Valoració dels esdeveniments patrocinats com mode d’ obtenir fondos amb

fins socials. Identificació de models de comportament pels adolescents: persones que

realitzen acciones humanitàries o de protecció als animals, persones a qui admiren, històries de superació personal…

Reconeixement del potencial atlètic que s’ està donant en diferents països , Identificació de la importància de la arqueologia i les troballes arqueològiques

com mode d’ estudiar el passat a través dels restos materials i a la vegada preservar-los per futures generacions.

Valoració del coneixement cultural en general i de idiomes en particular, per desxifrar codis de comunicació com el dels jeroglífics

Valoració de la importància de compartir les tasques de la llar. Respecte cap a les opinions, gustos i preferències dels demés. Valoració de la importància de la tecnologia i de les TIC al món actual. Valoració de la importància del desenvolupament de les TIC, la robòtica i l’

automoció. Identificació de l’ aula del futur.


Valoració de la importància de donar les gràcies als demés. Respecte a les diferents opinions en intercanvis orals i debats de grup. Valoració de l’ esforç com mode de millorar la trajectòria vital. Coneixement de la importància de prevenir lesions i accidents dins de la llar. Importància de seguir una dieta sana i de prevenir infecciones alimentàries. Identificació d’ interessos dels adolescents: activitats, treballs, models de

referència… Valoració del treball de voluntariat. Identificació de les àrees funcionals de la ciutat. Identificació d’ errors lingüístics de caràcter cultural. Identificació de llenguatge formal i no formal. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d’ ensenyament aprenentatge no està complert si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L’ avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s’ han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L’ avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l’ alumne i cóm ho aprèn. Gràcies a l’ avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d’ avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l’ objecte de l’avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

Tanmateix de considerar l’ aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les distintes formes i ritmes d’ aprenentatge, amb objecte de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne precisa.

Cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l avaluació és, naturalment, el professor. No obstant, en un enfocament educatiu que pretén involucrar a l’ alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d’ avaluació. És necessari atendre al que els alumnes manifesten sobre cóm perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben al procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències respecte a la forma d’ aprendre anglès.

L’ avaluació és necessària en totes les etapes de l’ aprenentatge:

Al començament del procés, és necessària per diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla


d’ intervenció didàctica. Pot portar-se a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i inclús de cada unitat.

Durant el procés, l’ avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes als que s’ ha que insistir, sobre l’ ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d’ establir canvis a la programació.

Al final de cada tram educatiu, l’ avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d’ ensenyament aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L’ avaluació ha de consistir en un conjunt divers d’ eines que proporcioni dades objectives i quantitatives de manera que, per un costat, informen sobre el procés i, per un altre, permetin qualificar a cada alumne. Les eines o estratègies d’ avaluació inclouran l’ observació a classe, acompanyada per l’ oportú registre de paràmetres (realització o no de tasques, major o menor participació, més o menys interès per aprendre…), els controls escrits (amb preguntes de diferent format: resposta singular, resposta curta, d’ opció múltiple, d’ associació d’ idees o conceptes…), la interacció oral, amb el professor o entre els alumnes, i la participació en el treball en equip i/o cooperatiu i els resultats (produccions) del mateix. Una vegada més, es tracta de contar amb una curosa compilació de dades que constaten de forma precisa els avanços de l’ aprenentatge i les possibles dificultats.

En tot cas, lo important és escollir a cada moment l’eina que més informació ens doni sobre el procés d’ ensenyament aprenentatge que volem conèixer i que, per tant, pretenem abordar.

6.2 Criteris d’ avaluació

Els criteris d’ avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d’ aprenentatge i també el grau d’ adquisició que s’ha d’ esperar que aconsegueixi cada alumne al procés d’ aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés portat a terme per els alumnes, tant individualment com en conjunt. Els Smart Planet atenen als criteris d’ avaluació que es presenten a continuació i que s’ajusten a la legislació pel SEGON CURS de l’ educació Secundària:


1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals sobre fets de la vida quotidiana i acadèmica i extraure informacions concretes, redactades en un llenguatge bàsic. Extraure informació específica d’ audicions de l’ àmbit personal.

2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius i conversacionals fent l’ entonació adequada i amb pronunciació acceptable.

3. Fer preguntes i breus narracions d’ esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals bàsics.


4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de bens i serveis, i en entrevistes.


5.-Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent els procedents de tipus de text diversos, sobre temes de interès dels àmbits personal i acadèmic.

6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extraure informacions concretes.

7. Utilitzar recursos TAC per la recerca, organització, intercanvi i presentació d’ informació


8 Redactar textos senzills, semi formals i informals, cuidant l’ adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’ una adequada planificació i posterior revisió.

9. Redactar textos creatius senzills basats a les pròpies experiències i en situacions simulades.

10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’ obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental.

12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu

13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.

Com indicàvem a l’ apartat anterior, tant els criteris d’ avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per l’avaluació de l’assoliment d’ objectius i competències a l’ etapa.

Per l’avaluació concreta del nivell d’assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris al SEGON CURSO de la ESO, el professor pot servir-se de les rúbriques per competències incloses als Annexos – l’ específica de l’ àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si desitja avaluar també el grau de contribució d’ aquesta matèria a l’ adquisició de la resta de competències bàsiques - i dels descriptores inclosos al Desenvolupament de Unitats Didàctiques en aquesta programació.


6.3 L’ avaluació a Smart Planet

Amb alumnes d’ aquesta edat, el millor és utilitzar l’ avaluació continua, seguint el seu progrés a l’ aula i utilitzant aquesta informació a l’ hora d’ impartir les classes. L’ avaluació continua es basa al seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d’aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, per lo que necessitem avaluar a cada alumne de mode individual i no compara’l amb altres alumnes de la classe. L’ objectiu s’ha de centrar al progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d’ avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem de, per tant, elogiar el seu esforç i anima’ls a compartir i treballar en parelles i en grups, tanmateix de donar-les indicacions de cóm avança el seu anglès.

Els següents Criteris d’ avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Smart Planet i es consideren àrees d’ avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l’ alumne de captar lo essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb recolzament contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els hi resultin familiars a l’ alumne, encara que altres parts del missatge no es capten amb precisió.

3. Producció de missatges. S’ avalua la capacitat de l’ alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afecten a la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l’ anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l’ entonació, i si són capaços de usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d’ aprenentatge. L’ assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l’ experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, s’avalua si participen de forma constructiva a les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l’ intercanvi comunicatiu.


7. Treball cooperatiu. S’ avalua també mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva a les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l’ aprenentatge a l’ aula.

8. Treball individual. S’ avalua, mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, cóm realitzen el seu treball individual en quant a correcció al contingut i cura a la presentació, així com si finalitzant les seves tasques al temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l’ alumne manifesta interès per progressar al seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels demés. S’ avalua si els alumnes manifesten respecte per als seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S’ avalua si els alumnes manifesten interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d’aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l’ observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadro de doble entrada al que consigni a la columna vertical la llista d’ alumnes i a l’horitzontal superior els números corresponents als criteris d’ avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau de consecució (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s’ aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també deu formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l’ energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d’aquesta índole sorgeixen quan els alumnes es senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Smart Planet s’ha pensat de manera que te en compte a les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d’ activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l’ aula, assegurant-se que els alumnes saben que és i no és acceptable, i tractant a tots els alumnes per igual. Si s’ estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l’ aula un ambient “segur” on els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Amb la finalitat de mantenir l’ interès dels alumnes més petits, hem de trobar l’ equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l’ avorriment, l’ agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, una vegada més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’ avaluació de Smart Planet


Com ja es va dir al comentar els components del mètode (veure punt 1.3), el Smart Resources DVD-ROM inclou exàmens per l’ avaluació inicial, per cada unitat, pel final del trimestre i com avaluació de final de curs, amb dos nivells de dificultat. Però, sens dubte, l’eina més potent del mètode és el Test Generator, que facilita la tasca de confecció de probes escrites i que, per tant, ajuda a generar exàmens que s’ ajusten a les característiques i diversitat de l’ alumnat; i que també conté models d’ exàmens llestos pel seu ús (per cada unitat i sumatius).

Tant al Student’s Book com al Workbook cada unitat es tanca amb una i dues pàgines, respectivament, que permeten repassar els continguts tractats, prestant especial atenció al vocabulari, a l’ús dels temps verbals i a la gramàtica. Però, a més, en ambdós llibres cada tres unitats hi ha una pàgina de repàs més global que permet verificar cóm de be s’ han anat fixant els coneixements lingüístics; s’ inclouen sempre tres activitats: una sobre vocabulari (Vocabulary), una altra sobre gramàtica (Grammar) i una última sobre ús del llenguatge (Functions).

A més, s’ ha de recordar les pàgines Get it right! que permeten treballar sobre errors típics de castellanoparlants que estan aprenent anglès. Fer una autocorrecció sistemàtica permetrà a l’ alumne avançar més sòlidament en l’ aprenentatge.

A l’ annex al final d’aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES, desglossats els seus distints descriptors, que el professor pot utilitzar al final de cada unitat, del trimestre o quan consideri oportú a lo llarg del curs.

6.5. Criteris de qualificació

Com es menciona al punto 6.1, un dels objectius de l’avaluació és la de concretar en una nota el grau d’ aprenentatge d’ un alumne. Sobre aquesta informació pivotaran importants decisions per lo que es considera rellevant establir clarament els paràmetres que la determinen i donar-les a conèixer. En altres paraules, professor i alumne sabran on són els punts febles i, per tant, sobre quina àrea o àrees de l’ aprenentatge un i altre han d’ incidir.

Per assumir la proposta del paràgraf anterior l’ abordatge més còmode es fer-ho unitat didàctica a unitat didàctica, aprofitant que estan oportunament desglossats els seus continguts al punt 8. I, per això, a continuació incloem una taula de valors de referència en la que s’utilitzen valors centils per facilitar la seva comprensió. No es tracta de complimentar una taula com aquesta per cada alumne sinó que a l’ hora de qualificar, el professor pugui sospesar el pes dels distints aprenentatges, la seva aportació a la nota final i indicar, en el seu cas, les deficiències i les tasques de reforç consegüents.

UNITAT DIDÀCTICA % % total

Bloc

1. Comprensió oral 15

602. Producció oral 153. Comprensió escrita 154. Expressió escrita 15

Aspectes transversals als blocs

Funcions comunicatives 4

28

Vocabulari 4Gramàtica 4

Pronunciació i ortografia 4Llenguatge de l’ aula 4

Estratègies d’ aprenentatge 4Aspectes actitudinals i interculturals 4


Temes transversals i Educació en Valors 12100

Aquesta aproximació facilita en gran mida els ajustos a realitzar en determinats casos d’ alumnes amb necessitats educatives especials (veure punt 7). Suposem, per exemple, un alumne amb discapacitat auditiva: és obvi que podem reduir els percentatges assignats als blocs 1 i 2, així com a l’ aspecte de pronunciació, i transferir-les a la resta de blocs o aspectes.

Per altre costat, la qualificació pot ser matisada en funció del que denominem factors de correcció, que poden suposar fins un ± 5-10% a la nota final. Aquestos factors són:

- Intenció comunicativa en Llengua anglesa.- Motivació cap l’ aprenentatge de la Llengua anglesa.- Treball personal: esforç, persistència en la tasca…

Tanmateix, s’ estableix que qualsevol actitud fraudulenta per part de l’ alumne (p.e., “copiar” a les probes escrites o suplantar l’autoria d’ un treball) suposarà la pèrdua de tots els punts de la unitat didàctica o unitats didàctiques cursades fins aquest moment a lo llarg del trimestre.

7 NECESSITATS EDUCATIVES

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat.

Educar significa fer el possible per que tots els alumnes assoleixin el màxim desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional, a més, per suposat, que superen els objectius curriculars establerts. I això significa tenir que prestar una esmerada atenció a la diversitat del nostre alumnat. Està clar que cada persona és diferent però sabem que els alumnes que precisen un major esforç d’ ajust pedagògic són aquells als que s’ han identificat necessitats específiques de recolzament educatiu, que es categoritzen als següents grups:

a) els alumnes amb necessitats educatives especials derivades d’ una discapacitat o d’ un trastorn greu de conducta;

b) els alumnes amb altes capacitats intel·lectuals,

c) els alumnes que s’ han integrat de forma tardana al nostre sistema educatiu;

d) els alumnes amb dificultats específiques d’ aprenentatge;

i) els alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o de història escolar.

Llevant el grup d’ incorporació tardana, ja que l’ aprenentatge de la Llengua anglesa és en principi independent del sistema educatiu, la resta d’ alumnes precisarà, com diem, adequacions que s’ ajusten a les seves característiques individuals. Parlarem breument de cada perfil (assumint que els casos d’ alumnes en els que es donen conjuntament més d’ una problemàtica l’ abordatge didàctic es complica).


Alumnes amb necessitats educatives especials derivades d’ una discapacitat o d’ un trastorn greu de conducta.

La discapacitat pot ser de tipus físic (sensorial o motora), intel·lectual o estar relacionada amb un trastorn del llenguatge. En el primer cas, s’ associa normalment a un dèficit significatiu a l’ aparell visual, auditiu i/o motor. Segons sigui el dèficit l’ alumne tindrà major o menor dificultat per emprendre alguna de les habilitats lingüístiques (p.e., listening en el cas d’ un hipoacúsic). Així les coses, el professor haurà, en primer lloc, modificar oportunament els objectius i, en segon lloc, adoptar les mesures metodològiques d’ accés al currículum, que seran unes u altres depenent de la discapacitat. En altres paraules, adequar el procés d’ aprenentatge a les peculiaritats de l’ alumne (seguint amb el mateix exemple, emfatitzar l’ entrada visual, tenint en compte la deficiència a la via auditiva), potenciant activitats, materials, recursos, etc., que faciliten el seu procés d’ aprenentatge.

En els casos de la discapacitat intel·lectual i dels trastorns del llenguatge (TEL, expressius i/o comprensius) el professor s’ afronta a un problema totalment diferent doncs com norma general l’ alumne precisarà una adaptació curricular significativa dels objectius i dels continguts, i procedir a una avaluació en consonància. En concret pels alumnes amb un TEL. si es te en compte que les dificultats a la seva llengua materna són ja molt importants, no és difícil assumir el que suposarà l’ aprenentatge d’ una segona (o tercera) llengua. Per tots aquestos alumnes, les decisions sobre el seu itinerari acadèmic hauran de ser meditades poc a poc, en coordinació amb el Departament d’ Orientació, doncs no serà infreqüent que alguns s’ allunyin de la consecució de les competències que s’ estipulen per l’ etapa.

Per trastorn de conducta s’ entén essencial, encara que no únicament, el relacionat amb el Trastorn per Dèficit d’ Atenció i Hiperactivitat. En tots els casos el professor haurà d’adoptar mesures ordinàries que compensen d’ alguna manera les dificultats d’aquest tipus d’ alumnat. De manera breu, s’ha de mencionar: equilibrar una adequada rutina de classe amb una didàctica novadora i engrescadora, cuidar la ubicació de l’ alumne, reforçar els èxits, valorar l’ esforç per sobre dels resultats (cuidant així la seva autoestima i la seva motivació), modificar les eines d’ avaluació, etc. Si no existeix desfàs, no s’hauran de modificar els objectius. En el cas que existeixi desfàs es valorarà la possibilitat de realitzar adaptacions del currículum, tenint sempre present les competències a aconseguir per poder promocionar i/o titular.

Alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

El principal problema d’aquestos alumnes sol ser la desmotivació, fruit de la sensació d’ avorriment que suposa afrontar activitats sobre aprenentatges que ja tenen aconseguits. La tasca del professor consisteix en implementar estratègies didàctiques adequades (p.e., facilitar que lideren treballs en equip o permetre que participen en algunes explicacions com alumnes -ajudants…) i en oferir activitats que suposen un repte a l’ alumne (activitats d’ ampliació o enriquiment, voluntàries o no).

Alumnes amb dificultats específiques d’ aprenentatge.


En el cas de l’ aprenentatge d’ una llengua haurem de tenir en compte les associades a un trastorn de l’ aprenentatge per dificultats a la lectura (p.e., una dislèxia) o per dificultats a l’ expressió escrita. En qualsevol de les dos possibilitats, el professor haurà de tenir present la concreció d’aquestes dificultats i realitzar, com en casos mencionats més dalt, adaptacions curriculars i metodològiques encaminades a un millor ajust del procés d’ ensenyament -aprenentatge.

Alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o de història escolar.

Aquest camp ha estat recentment incorporat a la legislació vigent i dona peu a diferents interpretacions. El Departament d’ Orientació haurà de determinar els alumnes que es recullen sota aquest epígraf (p.e., alumnes amb epilèpsia que incideixi negativament al seu aprenentatge) i determinar així mateix la línea de la intervenció educativa.

7.2. Atenció a la diversitat en Smart Planet.

Tenint aquest ventall de possibilitats present, s’ha d’ apuntar que Smart Planet s’ ocupa de l’ atenció a la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s’ ha mencionat anteriorment, el programa de Smart Planet és flexible. Ofereix punts concrets i propostes generals per ajudar als professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Smart Planet, cuidadosament seleccionats, es presenten d’ un mode atractiu i estimulant amb l’ objecte d’ atendre a la diversitat. El curs s’ até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base a lo que ja saben i profunditzar més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d’ avaluació conté criteris generals que s’han d’ elaborar i adaptar per cada grup, establint objectius concrets, segon el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de distints instruments d’ avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, és necessari establir els continguts mínims segon les necessitats, capacitats i ritme al que aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats educatives amb èxit ens hem de fixar a les activitats, materials i recursos que es proposen al Smart Planet. La gran majoria d’ aquestes activitats es poden utilitzar de mode personalitzat i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segon la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d’ Activitats es centren en els continguts clau de cada unitat. Es poden utilitzar tant per aquells alumnes que necessiten més recolzament com pels més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per ús a l’ aula, però també es poden enviar com deures a mode de reforç. Com es mostra en la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com ajuda o com ampliació, és a dir, es canvia l’ objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre un text pot servir de reforç pels alumnes menys avançats, però també pot actuar com inspiració en una activitat d’ ampliació en la que es demana als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.


Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li acudeixin. Pot succeir que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se’ls hi dona bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d’ aprenentatge. Lo més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s’ ha portat a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que van a necessitar i que comprenen la finalitat de l’ activitat. Si es dota als alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l’ activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta suficientment exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d’ aprenentatge negativa, lo que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d’ habilitat que no tenen.

Com s’ ha dit anteriorment, l’ avaluació i l‘ estimulació són crucials pels alumnes, però encara més per aquells que tenen necessitats educatives. Al realitzar una activitat, se’ls ha de dirigir per a que trobin les respostes correctes en lloc de facilitar-les. Així, els alumnes es sentiran satisfets al trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, s’ha d’ insistir en que cometre errors és part del procés d’ aprenentatge i que no han de sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó (extension idees i alternative treatment) es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació pels alumnes més avançats, encara que en ocasions s’hagi de modificar lleugerament les instruccions. A més, en el CD de Recursos del Professor hi ha fulles d’ ampliació o reforç del vocabulari i estructures principals de cada unitat. Així mateix hi ha fulles de llistes de paraules amb les seves definicions per repassar i ampliar el vocabulari de l’ alumne.

No s’ ha d’oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés d’ aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Smart Planet es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat a cada unitat i a cada bloc de dos unitats. El CD de Recursos del Professor, les activitats online interactives i el CD-ROM per pissarra digital presenten més materials pensats per ajudar al professor a atendre a les distintes necessitats específiques amb les que es trobi a l’ aula.

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com es pot observar en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s’ han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita


4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua que es treballen de forma transversal en tots ells. Aquests són:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’ aulaEstratègies d’ aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNIDAD 1 WHAT’S ON?

1 Continguts


Escolta i comprensió de varis textos sobre malvats famosos al cinema. Escolta i comprensió d’ un text sobre accions habituals o preferències de distintes

persones. Escolta i comprensió d’ una conversa entre dos amics mentre completen una

enquesta. Escolta i comprensió d’ una entrevista a una productora de cine. Escolta i comprensió d’ un qüestionari sobre els Simpsons. Escolta i comprensió d’ un article sobre Bollywood. Escolta i comprensió d’ una conversa entre dos estudiants sobre programes de TV. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Un assaig d’ un musical en Broadway; 1.2. Un

documental sobre el creixement de la ciutat de Bombay; 1.3. Sis joves expressant els seus gustos televisius; 1.4. Una visió a la realització de documentals sobre naturalesa.

Escolta i comprensió d’ un text sobre com es fan els còmics.

Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre cine (gustos personals, pel·lícules i malvats preferits, etc.).

Interacció oral per parelles en la que expressen preferències personals usant (don’t) like, love, hate i don’t mind.

Interacció oral per parelles en la que es comparen costums i gustos sobre TV. Interacció oral per parelles en la que es qüestionen sobre un programa de televisió

famós al nostre país. Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre Bollywood. Presentació de la informació recopilada sobre del musical Annie i d’ altres musicals

de Broadway. Interacció oral per parelles en la que s’explica la informació trobada sobre els

festivals de color indis. Interacció oral per parelles en la que conversen sobre programes de TV. Exposició a la classe del còmic realitzat per parelles. Interacció oral per parelles en la que comparen la planificació d’ un documental de

naturalesa. Interacció oral per parelles en la que comparen les seves opinions sobre els

animals del nostre país que serien interessants per un documental.

2. Dimensió comprensió lectora

Lectura i comprensió de varis textos sobre malvats famosos al cinema. Lectura i comprensió d’ un text sobre accions habituals o preferències de distintes

persones. Lectura i comprensió d’ un qüestionari sobre els Simpsons. Lectura i comprensió d’ un article sobre Bollywood. Lectura i comprensió d’ una conversa entre dos estudiants sobre programes de TV. Lectura i comprensió de l’ entrada d’ una jove al seu blog sobre una pel·lícula i d’

una ressenya a una pàgina web sobre un programa de TV. Lectura i comprensió de ressenyes sobre programes de TV.


Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una ressenya sobre una pel·lícula.

Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un text sobre com es fan els còmics.


Compleció de frases i/o d’ un text usant el Present simple. Compleció i redacció de frases usant adverbis de freqüència i el Present simple. Compleció de frases usant lèxic sobre cine. Redacció de frases sobre diferents tipus de pel·lícules. Compleció d’ un text usant lèxic sobre programes de TV. Compleció i redacció de preguntes usant Wh- words. Redacció de cinc preguntes sobre un programa de televisió famós al nostre país. Redacció d’ una descripció curta de Bombay. Redacció d’ una ressenya sobre una pel·lícula i d’ un altra sobre un programa de

TV. Redacció d’ opinions sobre diferents programes de TV. Elaboració d’ un còmic per parelles. Enumeració d’ animals del nostre país i de les raons que els farien interessants per

un documental.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

Coneixement dels diferents gèneres cinematogràfics i programes de televisió. Respecte cap els gustos personals en relació amb el cine i la televisió. Coneixement de la industria india del cine, Bollywood. Coneixement del procés per l’ elaboració d’ un còmic i reconeixement del valor

artístic d’aquest gènere. Valoració dels documentals de naturalesa com eina per potenciar el respecte al

medi ambient. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal a totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

Funciones comunicatives:

Ús d’ expressions per opinar sobre cine: My favourite tyoes of film/villains are … / I like … because … / I think my favourite film is (probably) … / I prefer watching … because …

Descripció d’ informació personal: gustos sobre cine, pel·lícula favorita, malvats de cine preferits, etc.

Demanar i donar opinions: What do you think of … / I really like it. / It’s not bad. / What about …? / I’m (not) really into taht. / I think it’s … / I love it! / I prefer …


Redacció de la ressenya d’ una pel·lícula.

Vocabulari:

Gèneres de cine: action-adventure / cartoon / comedy / fantasy / horror / love story / musical / western / martial arts / war.

Programes de televisió: documentary / game show / soap opera / sports programme / the news / chat show / reality TV show / crime series / comedy show.

Adverbis de freqüència: often / sometimes / usually. Wh- words: How often / Why / Who / Where / What / When.

Gramàtica:

Present simple (afirmatiu i negatiu; Yes/No questions i short answers; Wh- questions).

Adverbis de freqüència. Ús dels verbs like, love i hate + -ing. Ús de so i because.

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so schwa al final de paraula.

Llenguatge de l’ aula:

Look at the film posters and match them with the words in the box. Listen, check and repeat. Match the sentences with the types of film in … Work with a partner. Answer the questions. / Do you agree with Luke’s best

villains? Which are your top three? Why do you think they are good villains? / Make the sentences in … true for you. Use '(don’t) like', 'love', 'hate' and 'don’t mind'. / Watch the teenagers answering the question ‘What types of TV programmes do you like watching?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in …

Look at the photos in Luke’s blog. What films are the three characters from? What do you know about them?

Read and listen to Luke’s blog. Which villain is his favourite? Read the blog again and answer the questions. Choose the correct options to complete the tables. Look at the spelling rules on … Then complete the text with the present simple form

of the verbs in brackets. Listen and check. Add the adverbs of frequency to the diagram. Put the adverbs of frequency in the correct places in the sentences. Match the sentences (1–5) with the faces (a–i). Look at the friends in the photo. What are they doing? Are they interested or are

they bored? Listen to Joanna and Benjamin completing a survey. What type of survey is it? Listen again and choose the correct answers. Look at the pictures of TV programmes and match them with the words in the box. Complete sentences 1–4 in the survey in … for you. Then compare your answers

with a partner. Complete the tables with 'do' or 'does'. Write the words in the correct order to make questions. Then write short answers.


Choose the correct question words to complete the table. Match the question words with their meaning. Write the questions. Then answer them for you. Complete the quiz about The Simpsons with do/does or a question word. Then

answer the questions (3–9). Choose a popular TV programme in your country. Write five questions about the

programme. Ask your partner your questions. Does he/she know the answers? Look at the photos in the article. What type of film do they show? Read and listen to the article about Bollywood. What things are important in

Bollywood films? Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Liam and Jay are talking about TV programmes. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Change the words in bold in the conversation in … Use the information below or

your own idees. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read Hannah’s blog post about her favourite film. Do you

know the film? What kind of film is it? Find an example of so and because in the text in … Complete the sentences with 'so' or 'because'. There are three paragraphs in Hannah’s review. Read the text again and match the

information in the Look at Content box with the paragraphs. Plan your film review about one of your favourite films. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your film review. Use your notes from … and the language below to help you.

Write at least 100 words. Can you say YES to these questions?

Estratègies d’ aprenentatge:

Lectura de les fases i continguts de cara a escriure entrades en un blog sobre un concert o un festival de carrer.

Revisió i correcció dels errors típics dels castellanoparlants: a) s’ usa watch amb el significat de veure cine o TV (watch a film vs see a film); b) ús de every day per referir-se a ‘tots els dies; c) no confondre story (argument, trama…) amb history (història).

Realització d’ exercicis d’ autocorrecció orals i escrits. Compleció de regles gramaticals.

2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR

Compren els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos oralment o per medis tècnics.

Escoltar una entrevista a una productora de cine i un qüestionari sobre els Simpsons.


Compren lo essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Escoltar una conversa entre dos estudiants sobre programes de TV i altra entre dos amics mentre completen una enquesta.

Identifica les idees principals i informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Escoltar un article sobre Bollywood, varis textos sobre malvats famosos al cinema, un text sobre accions habituals o preferències de distintes persones i un text sobre com es fan els còmics.Visionar quatre vídeos: 1.1. Un assaig d’ un musical en Broadway; 1.2. Un documental sobre el creixement de la ciutat de Bombay; 1.3. Sis joves expressant seus gustos televisius; 1.4. Una visió a la realització de documentals sobre naturalesa.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa.

Identificar i pronunciar correctament el so schwa al final de paraula.

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals, breus i assajades, i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Exposició del còmic realitzat per parelles.Presentació de la informació recopilada sobre del musical Annie i d’ altres musicals de Broadway.Comparació de la planificació d’ un documental de naturalesa.


Interacció oral per parelles en la que conversen sobre programes de TV.


Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre cine (gustos personals, pel·lícules i malvats preferits, etc.).Interacció oral per parelles en la que expressen preferències personals usant (don’t) like, love, hate i don’t mind.Interacció oral per parelles en la que es comparen costums i gustos sobre TV.

S’ expressa correctament en converses en les que participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.

Interacció oral per parelles en la que es qüestionen sobre un programa de televisió famós al nostre país.Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre Bollywood.Interacció oral per parelles en la que s’expliquen la informació trobada sobre els festivals de color indis.Interacció oral per parelles en la que comparen les seus opinions sobre els animals del nostre país que serien interessants per un documental.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant d’ instruccions, indicacions o normes.

Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Contestar un qüestionari sobre els Simpsons.


Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una ressenya sobre una pel·lícula.

Compren el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports

Lectura d’ un text sobre accions habituals o preferències de distintes persones.Lectura d’ una conversa entre dos estudiants sobre programes de TV.Lectura de ressenyes sobre programes de TV.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.

Compren lo essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

Varius textos sobre malvats famosos al cinema.L’ entrada d’ una jove al seu blog sobre una pel·lícula.La ressenya a una pàgina web sobre un programa de TV.


Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats.


Lectura d’ un article sobre Bollywood.


Comprensió d’ un text sobre com es fan els còmics.

ESCRIURE

Aplica estratègies de producció per la redacció de textos senzills.

Compleció de frases i/o d’ un text usant el Present simple.Compleció i redacció de frases usant adverbis de freqüència i el Present simple.Redacció de frases sobre de diferents tipus de pel·lícules.Compleció i redacció de preguntes usant Wh- words.Compleció de frases usant lèxic sobre cine.Compleció de frases usant lèxic sobre cine.Compleció d’ un text usant lèxic sobre programes de TV.


Redacció d’ una ressenya sobre una pel·lícula i d’ altra sobre un programa de TV.Redacció d’ opinions sobre diferents programes de TV.


Redacció de cinc preguntes sobre un programa de televisió famós al nostre país.Redacció d’ una descripció curta de Bombay.Enumeració d’ animals del nostre país i de les raons que els farien interessants per un documental.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicResol puzles, encreuats i endevinalles. Competició Be curious per localitzar


informació.Resolució d’ encreuats.

Mosta respecte per l’entorn natural i animal. Enumeració d’ animals del nostre país i de les raons que els farien interessants per un documental.

Tractament de la informació i competència digitalObté informació en Internet per la resolució de tasques en anglès.

Buscar informació sobre Annie i altres musicals de Broadway.Buscar informació sobre festivals de color indis.


Exposició de la informació recopilada sobre de musicals i de la planificació d’ un còmic.

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Descàrrega de la AR (Augmented Reality App) en el mòbil o tableta per la realització d’ activitats interactives.

Usa les TIC per establir relacions socials amb estudiants d’altres països.

Llegir les entrades en distints blogs, sobre malvats de cine i sobre una pel·lícula.

Competència social i ciutadanaParticipa en activitats per parella i de grup amb respecte i interès.

Participar adequadament a les activitats per parelles o en grup.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’ opinió, gust i preferències dels seus companys.

Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels demés.Respectar els gustos personals en relació amb el cine i la televisió.Utilitzar expressions per donar opinions i raonar-les.

Valora i practica l’ ús de l’ anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Demanar i donar opinions en el curs d’ una conversa.

S’ interessa per i respecta les costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Conèixer aspectes de la industria cinematogràfica en India.Conèixer alguns gèneres de cine característics de la cinematografia dels EE.UU.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques a l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Elaboració d’ un còmic.


Coneixement del quefer cinematogràfic a la India i als EE.UU.Apropament al camp dels musicals novaiorquesos de Broadway.Coneixement de la rellevància mediàtica dels Simpsons.

Identifica diferents formes d’expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.

Coneixement de gèneres cinematogràfics.Coneixement de les dificultades per realitzar un documental sobre naturalesa.Coneixement del potencial narratiu dels


còmics.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’ activitats, tasques i projectes.

Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure ressenyes sobre una pel·lícula o sobre programes de TV.

Utilitza eines i recursos per resoldre dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Revisar amb esperit autocrític les seccions Get it right!


Realitzar amb interès les seccions Review.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’ aprenentatge de forma autònoma.

Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.Utilitzar diagrames per conèixer i reforçar el significat de distints adverbis de freqüència.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Treballar individualment a les tasques així propostes.

Mostra una actitud pro activa i positiva en la lectura de textos de forma autònoma.

Realitzar autònomament les activitats de lectura del Workbook.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per una correcta presentació.

Utilitzar les frases donades per l’ elaboració de l’ entrada a un blog sobre un concert.

3 Elements transversals i educació en valors

Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Respectar els gustos dels demés en qüestions de cine i TV. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (recopilació d’

informació, fulles explicatives…) que realitzen els companys.

Educació per la no discriminació

Reconèixer el valor sociocultural del cine realitzat a la India, un país tan distint cultural i etnogràficament al nostre.

Educació mediambiental

Conèixer animals del nostre país que podrien resultar interessants per realitzar un documental i assumir conductes de respecte cal el seu hàbitat.


Treball en parelles, en equip o cooperatiu a l’ aula

Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant als demés i adoptant una actitud de cooperació.

4 Enfocament interdisciplinari

Educació Plàstica, Visual i Audiovisual: informació sobre l’ elaboració de còmics.

5 Criteris d’ avaluació

Nombrar, reconèixer i presentar lèxic per identificar gèneres de cine i programes de televisió.

Conèixer i utilitzar adverbis de freqüència, i so i because. Usar adequadament el Present simple (afirmatiu i negatiu; Yes/No questions i short

answers; Wh- questions) i els verbs like, love i hate + -ing. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el so schwa al final de paraula. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les

diferències de gust o preferència personal en relació amb el cine i la televisió, la rellevància cultural i econòmica del cine de Bollywood, dels musicals de Broadway i de la sèrie dels Simpsons, les dificultades per realitzar un documental de naturalesa i el procés per elaborar un còmic.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: manifestació i comparació de preferències o gustos personals sobre cine i TV, exposició d’ un còmic, informació sobre un programa famós de TV, comparació de les idees per planificar un documental de naturalesa i dels animals del nostre país sobre els que podria gravar-se, presentació d’ informació sobre Bollywood, sobre els festivals de color indis i sobre els musicals de Broadway.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: varis textos sobre malvats famosos al cinema, un text sobre accions habituals o preferències de distintes persones, una conversa entre dos amics mentre completen una enquesta i altra entre dos estudiants sobre programes de TV, una entrevista a una productora de cine, un qüestionari sobre els Simpsons, un article sobre Bollywood, un text sobre com es fan els còmics i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: varis textos sobre malvats famosos al cinema, un text sobre accions habituals o preferències de distintes persones, un qüestionari sobre els Simpsons, un article sobre Bollywood, una conversa entre dos estudiants sobre programes de TV, vàries ressenyes sobre pel·lícules i/o programes de TV, i d’ un text sobre com es fan els còmics.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció i redacció de frases i/o textos usant adverbis de freqüència, el Present simple i Wh- words, compleció d’ oracions o textos usant lèxic sobre programes de TV i sobre cine, descripció curta de la ciutat de Bombay, redacció de ressenyes sobre pel·lícules i programes de TV, elaboració d’ un còmic i redacció dels arguments per utilitzar determinats animals del nostre país a un documental.

Reconèixer i corregir els errors típics dels castellanoparlants a l’aprenentatge de la Llengua anglesa.

CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea d’ Educació Plàstica, Visual i Audiovisual.


6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Continguts Criteris d’ avaluació Competències

Reconeixement i presentació de lèxic que permet nombrar o identificar gèneres de cine i programes de televisió.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: gèneres de cine i tipus de programes de televisió.

CLCAC

Pràctica de l’ ús i formació d’ expressions amb el Present simple (oracions afirmatives i negatives; Yes/No questions i short answers; Wh- questions), amb els verbs like, love i hate + -ing i amb adverbis de freqüència.

Usar expressions per manifestar opinions i debatre.

Reconèixer els errors típics que cometem els castellanoparlants en l’aprenentatge de la llengua anglesa.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: demanar i donar opinions, manifestar preferències i/o gustos personals sobre cine i TV, i redactar ressenyes sobre pel·lícules o programes de TV.

Corregir els errors apreciats.

CLCD

CSCCACAA

Pràctica de la pronunciació del so schwa al final de paraula.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so schwa al final de paraula.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CL

Escolta de varis textos sobre malvats famosos al cinema, un text sobre accions habituals o preferències de distintes persones, una conversa entre dos amics mentre completen una enquesta i altra entre dos estudiants sobre programes de TV, una entrevista a una productora de cine, un qüestionari sobre els Simpsons, un article sobre Bollywood, un text sobre com es fan els còmics i quatre vídeos.

Lectura de varis textos sobre malvats famosos al cinema, un text sobre accions habituals o

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CLCSCCAC


preferències de distintes persones, un qüestionari sobre els Simpsons, un article sobre Bollywood, una conversa entre dos estudiants sobre programes de TV, vàries ressenyes sobre pel·lícules i/o programes de TV, i d’ un text sobre com es fan els còmics.

Debat amb els seus companys sobre preferències i/o gustos sobre cine i televisió, sobre elements culturals de rellevància (Bollywood, els musicals i els Simpsons), sobre el còmic com expressió artística i sobre la realització de documentals de naturalesa.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les diferències de gust o preferència personal en relació amb el cine i la televisió, la rellevància cultural i econòmica del cine de Bollywood, dels musicals de Broadway i de la sèrie dels Simpsons, les dificultades per realitzar un documental de naturalesa i el procés per elaborar un còmic.

CLCSCCAC

Donar informació personal sobre de la música i sobre preferències artístiques; descriure un quadre i donar opinions sobre aquest mateix quadre o sobre un altre; expressar opinions en un debat sobre el grafiti i altres expressions artístiques de carrer; comentar sobre festivals de música o similars; presentar informació sobre la nostra tradició musical; invitar a un amic a un concert o esdeveniment semblant i concretar el lloc i hora de trobada.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació.

CLCACCSC

Desenvolupament de la redacció d’ opinions sobre preferències i/o gustos sobre cine i televisió, de frases o textos senzills sobre els diferents tipus de pel·lícula, de les preguntes sobre un programa famós de TV, de la descripció de Bombay, de ressenyes de pel·lícules o programes de TV i de les raons per les que escolliríem alguns animals del nostre país per un documental.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLAA

CSCAIPECAC


UNIDAD 2 LET’S SHOP!

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article sobre un centre comercial als Emirats Àrabs. Escolta i comprensió d’ una entrevista a dos joves sobre els seus hàbits de

compres. Escolta i comprensió d’ una conversa d’ una mare amb la seva filla sobre el diner. Escolta i comprensió d’ un article sobre esdeveniments esponsoritzats al Regne

Unit. Escolta i comprensió de la conversa d’ un jove amb una venedora a una tenda de

sabates. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Una mirada a un centre comercial als Emirats

Àrabs; 1.2. Un documental sobre un santuari de vida salvatge a Tailàndia; 1.3. Sis joves comentant en que gasten els seus diners; 1.4. Un repàs a l’ origen dels números i a la importància del número cero.

Escolta i comprensió d’ un text sobre el concepte de percentatge. Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre tendes i

centres comercials (als que van, lo que compren, lo que fan, etc.). Interacció oral per parelles en la que es diu lo que els companys estan fent i lo que

es fa habitualment a la sortida de l’escola usant el Present continuous i el Present simple.

Interacció oral per parelles en la que parlen sobre si solen estalviar o gastar diner. Interacció oral per parelles en la que parlen sobre el seu centre comercial ideal. Presentació de la informació recopilada sobre animals amenaçats al nostre país. Interacció oral per parelles en la que debaten sobre lo que es pot fer per protegir a

animals amenaçats. Interacció oral per parelles en la que conversen sobre esdeveniments

esponsoritzats. Pràctica per parelles de la conversa típica amb un venedor a una tenda. Interacció oral per parelles ajudant-se en el càlcul de percentatges de descompte. Exposició a la classe de la informació sobre l’ escriptura de números en

civilitzacions antigues. Interacció oral per parelles en la que comenten aspectes de l’ ensenyament i

l’aprenentatge de les matemàtiques.


Lectura i comprensió d’ un article sobre un centre comercial als Emirats Àrabs. Lectura i comprensió d’ un article sobre esdeveniments esponsoritzats al Regne

Unit. Lectura i comprensió de la conversa d’ un jove amb una venedora a una tenda de

sabates. Lectura i comprensió de les entrades a un fòrum sobre jocs de vídeo consola. Lectura i comprensió d’ un text sobre compra on-line a Corea del Sud. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una entrada a

un fòrum donant resposta a lo que pregunta una persona. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Lectura i comprensió d’ un text sobre el concepte de percentatge.


Compleció de frases i/o d’ un text usant els noms de tendes. Compleció de frases i/o d’ un text usant el Present continuous i el Present simple. Compleció de frases usant verbs relacionats amb diner. Compleció de frases i/o d’ un text usant quantificadors. Redacció de frases en relació amb rebre o no paga setmanal. Redacció de frases sobre tendes virtuals i compra on-line. Redacció de la descripció d’ un centre comercial. Redacció de entrades per fòrums donant resposta a lo que pregunten distints joves

sobre l’ adquisició d’ un telèfon mòbil i sobre estalviar diner per les vacances. Recopilació d’ informació sobre animals amenaçats al nostre país i sobre l’

escriptura de números per civilitzacions antigues.




Reconeixement de la rellevància social i econòmica que estan agafant els centres comercials (malls).

Respecte cap els hàbits de compres de cadascú sempre i quan siguin equilibrats. Coneixement dels riscos d’ extinció als que s’ enfronten nombroses especies

animals. Valoració de la realització d’ esdeveniments o activitats esponsoritzats com

estratègia de recaptació de fondos per iniciatives socials o educatives. Reconeixement de la funció d’ ajuda personal que exerceixen certs fòrums o blogs. Valoració de la importància actual de comunicar-se en altres llengües, en especial

anglès.




Ús d’ expressions per l’ activitat de compra: How much are … ¿ / Can I try them on? / What size are you? / I’m a size … / They’re a bit (small/big) / Have you got a size … ¿ / I’ll take them!

Descripció d’ informació personal: hàbits de compres i ús del diner. Donar consells o suggeriments en fòrums o blogs usant imperatius Redacció d’ entrades per fòrums donant resposta a lo que pregunten altres

persones.

Vocabulari:


Establiments comercials (tendes): bookshop / café / chemist / cloths shop / electronics shop / music shop / newsagent / cosmetics shop / shoe shop / sports shop / sweet shop.

Verbs relacionats amb diners: spend / sell / borrow / save / buy / earn / shop.

Gramàtica:

Present continuous (afirmatiu, negatiu i interrogatiu). Present simple vs Present continuous. Noms comptables i incomptables. Ús de quantificadors: some / any / a lot of / much/many (oracions afirmatives,

negatives i interrogatives).


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de les formes contretes del verb be.


Look at the objects in the street map and match them with the shops and places in the box.

Listen, check and repeat. Look again at the shops and places in … Which … Work with a partner. Answer the questions. / Talk about your ideal shopping centre.

Use ‘some’, ‘any’, ‘a lot of’, ‘much’ and ‘many’ / Watch the teenagers answering the question ‘How do you spend your money?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in …

Look at the photos of a shopping centre in Dubai in the United Arab Emirates. What can you see?

Read and listen to the article about the shopping centre. Put the photos (a–c) in the order they are mentioned.

Read the text about Dubai Mall again. What do the numbers in the box refer to? Complete the tables with the correct forms of ‘be’. Look at the spelling rules on page 122. Write sentences with the present

continuous. Use the verbs in brackets. Write the questions. Then write short answers. Put the words in order to make questions. Then answer them for you. Read the examples and choose the correct options in the rules. Choose the correct options. Complete the conversation with the phrases. Look at the photo. What’s the situation? What do you think is happening? Listen to the three people talking and check your idees in … Listen again and choose the correct answers. Check the meaning of the words in bold. Then match the sentences with the

pictures of Tom (a–g). Complete the table with the countable and uncountable nouns in the box. Add ‘a/an’ to the words where possible. Look at the table. Correct the incorrect rules. Choose the correct options. Complete the three conversations with the words in the box. Practise the conversations in … with a partner. Look at the photos. What are the people doing?


Read the article about sponsored events. Match the headings with the paragraphs. Read and listen to the text. Check your answers in … Read the text again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Benjamin is in a shoe shop. Listen and complete the conversation with the words in

the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Change the words in bold in the conversation in … Use the idees below or your

own. Practise the conversation with a partner. Read the online forum about games consoles. Which games console does Joey

recommend? Find examples of imperatives in Joey’s forum post in … Complete the sentences with the imperatives in the box. Read Joey’s post again. What does he write for each of the things in the Look at

Content box? Read another question on a forum and plan a response. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your post. Use your notes from … and the language below to help you. Write

about 100 words. Can you say YES to these questions?


Lectura de les fases i continguts de cara a escriure entrades en un blog sobre un concert o un festival de carrer.

Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) no confondre bookshop amb library; b) ús de on i no de in després del verb spend; c) s’ usa it’s great fun (it’s very funny) per esdeveniments o activitats.

Utilitzar estratègies per diferenciar noms comptables de noms incomptables. Realització de exercicis de autocorrecció orals i escrits. Compleció de regles gramaticals.

2 Competències



Compren els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos oralment o per mitjans tècnics.

Escoltar una entrevista a dos joves sobre seus hàbits de compres.


Escoltar una conversa d’ una mare amb la seva filla sobre el diner i la conversa d’ un jove amb una venedora en una tenda de sabates.


Escoltar un article sobre un centre comercial als Emirats Àrabs i altre sobre esdeveniments esponsoritzats al Regne Unit, i un text sobre el concepte de percentatge.


Visionar quatre vídeos: 1.1. Una mirada a un centre comercial als Emirats Àrabs; 1.2. Un documental sobre un santuari de vida salvatge a Tailàndia; 1.3. Sis joves comentant en que gasten els seus diners; 1.4. Un repàs a l’ origen dels números i a la importància del número cero.


Identificar i pronunciar correctament les contraccions del verb be.

PARLAR / CONVERSAR


Exposició a la classe de la informació sobre l’ escriptura de números en civilitzacions antigues.Presentació de la informació recopilada sobre animals amenaçats al nostre país.


Interacció oral per parelles ajudant-se en el càlcul de percentatges de descompte.


Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre tendes i centres comercials (a els que van, lo que compren, lo que fan, etc.).Interacció oral per parelles en la que parlen sobre si solen estalviar o gastar diner.Interacció oral per parelles en la que es diu lo que els companys estan fent i lo que se fa habitualment a la sortida de l’escola usant el Present continuous i el Present simple.Interacció oral per parelles en la que practiquen la conversa típica amb un venedor a una tenda.


Interacció oral per parelles en la que parlen sobre el seu centre comercial ideal.Interacció oral per parelles en la que debaten sobre de lo que es pot fer per protegir a animals amenaçats.Interacció oral per parelles en la que conversen sobre esdeveniments esponsoritzats.Interacció oral per parelles en la que comenten aspectes de l’ ensenyament i l’aprenentatge de les matemàtiques.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una entrada en un fòrum donant resposta a lo que pregunta una


persona.


Lectura de la conversa d’ un jove amb una venedora a una tenda de sabates.Lectura d’ un text sobre compra on-line a Corea del Sud.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Las entrades en un fòrum sobre jocs de vídeo consola.




Lectura d’ un article sobre un centre comercial als Emirats Àrabs i d’ altra sobre esdeveniments esponsoritzats al Regne Unit.

ESCRIURE


Compleció de frases i/o d’ un text usant el Present continuous i el Present simple.Compleció de frases usant lèxic sobre noms de tendes.Compleció de frases usant quantificadors.Compleció de frases usant verbs relacionats amb diners.


Redacció de frases en relació amb rebre o no paga setmanal.


Redacció de entrades per fòrums donant resposta a lo que pregunten distints joves sobre l’ adquisició d’ un telèfon mòbil i sobre estalviar diners per les vacances.


Redacció de frases sobre tendes virtuals i compra on-line.Redacció de la descripció d’ un centre comercial.Recopilació d’ informació sobre animals amenaçats al nostre país i sobre l’ escriptura de números per civilitzacions antigues.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicOrdena i classifica dades atenent a un criteri.

Càlcul de percentatges de descompte, per classificar ítems pel seu preu.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Competició Be curious per localitzar informacióResolució de sopes de lletres.

Mosta respecte per l’entorn natural i animal. Enumeració d’ animals amenaçats al nostre país.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les

Reflexió sobre animals amenaçats i lo que es pot fer per protegir-los.


causes i seus possibles efectes.


Buscar informació sobre centres comercials de mida rellevant.Buscar informació sobre animals amenaçats al nostre país.Buscar informació sobre l’ escriptura de números en civilitzacions antigues.


Exposició de la informació recopilada sobre animals amenaçats i sobre l’ escriptura de números en civilitzacions antigues.

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Descàrrega de la AR (Augmented Reality App) al mòbil o tableta per la realització d’ activitats interactives.


Llegir les entrades a distints fòrums d’ ajuda i aprendre a donar resposta.




Comentar els propis hàbits de compres i respectar els dels demés, sent crític, això sí, amb hàbits inadequats.


Demanar i donar consells, suggeriments, etc., en fòrums o blogs d’ ajuda.


Conèixer la rellevància dels esdeveniments esponsoritzats al Regne Unit.

Competència artística i culturalIdentifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Coneixement de esdeveniments esponsoritzats al Regne Unit i al nostre país.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure entrades d’ ajuda en fòrums i en blogs.







Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’ aprenentatge.Utilitzar estratègies per diferències noms comptables de noms incomptables.


Treballar individualment a les tasques així propostes.




Utilitzar les fases donades per l’ elaboració d’ entrades en fòrums o en blogs d’ ajuda.


Reflexionar sobre l’ ús del diner i sobre les estratègies personals de despesa/estalvi.




Respectar els gustos dels demés en qüestions de cine i TV. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (recopilació d’

informació, fulles explicatives…) que realitzen els companys.

Educació per el consumo responsable

Reflexionar críticament sobre els hàbits de compres personals.


Conèixer animals del nostre país en perill d’ extinció i valorar estratègies i conductes de conservació.


Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els demés i adoptant una actitud de cooperació.


Matemàtiques: operacions bàsiques i informació sobre el concepte de percentatge.



Nombrar, reconèixer i presentar lèxic en relació amb tendes o establiments comercials i verbs que tenen que veure amb diner.

Conèixer i utilitzar quantificadors. Usar adequadament el Present continuous (afirmatiu, negatiu i interrogatiu) i

conèixer la diferencia d’ ús entre el Present simple i el Present continuous. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: les contraccions del verb be. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la

importància social i econòmica que té els centres comercials, la importància de tenir hàbits de compres adequats, els riscos d’ extinció de moltes especies d’ animals, la rellevància social d’ esdeveniments esponsoritzats i la funció d’ ajuda personal que fan certs fòrums o blogs.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre un centre comercial als Emirats Àrabs, una entrevista a dos joves sobre els seus hàbits de compres, una conversa d’ una mare amb la seva filla sobre els diners, un article sobre esdeveniments esponsoritzats al Regne Unit, la conversa d’ un jove amb una venedora en una tenda de sabates, un text sobre el concepte de percentatge i quatre vídeos.

Produir textos orals breus i comprensibles als que es dona, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre lo que es fa, es compra, etc., en tendes i centres comercials, informació sobre lo que es fa en aquest moment o es fa habitualment després de la jornada escolar usant el Present continuous i el Present simple, presentació d’ informació sobre animals en risc d’ extinció i sobre l’ escriptura de números en civilitzacions antigues, idees sobre el centre comercial ideal, opinions sobre hàbits de compra/estalvi, comentaris sobre esdeveniments esponsoritzats, expressions en l’ intercanvi oral amb un venedor i opinions sobre el procés d’ ensenyament- aprenentatge de les matemàtiques.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article sobre un centre comercial als Emirats Àrabs i altre sobre esdeveniments esponsoritzats al Regne Unit, la conversa d’ un jove amb una venedora en una tenda de sabates, les entrades en un fòrum sobre jocs de vídeo consola, un text sobre compra on-line en Corea del Sud i altre sobre el concepte de percentatge.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció i redacció de frases i/o textos usant noms de tendes, verbs relacionats amb diners, quantificadors i el Present continuous i el Present simple, redacció de frases en relació amb rebre o no paga setmanal i sobre tendes virtuals i compra on-line, descripció d’ un centre comercial, redacció d’ entrades per fòrums donant resposta a lo que pregunten distints joves sobre l’ adquisició d’ un telèfon mòbil i sobre estalviar diners per les vacances, recopilació escrita d’ informació sobre animals amenaçats al nostre país i sobre l’ escriptura de números per civilitzacions antigues.

Reconèixer i corregir els errors típics dels castellanoparlants en l’aprenentatge de la Llengua anglesa.

CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea de Matemàtiques.




Reconeixement i presentació de lèxic que permet nombrar o identificar gèneres de cine i programes de televisió.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: gèneres de cine i tipus de programes de televisió.

CLCAC

Pràctica de l’ ús i formació d’ expressions amb el Present simple (oracions afirmatives i negatives; Yes/No questions i short answers; Wh- questions), amb els verbs like, love i hate + -ing i amb adverbis de freqüència.




Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: demanar i donar opinions, manifestar preferències i/o gustos personals sobre cine i TV, i redactar ressenyes sobre pel·lícules o programes de TV.


CLCD

CSCCACAA

Pràctica de la pronunciació de les contraccions del verb be.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament les contraccions del verb be.


CL

Escolta de varis textos sobre malvats famosos al cinema, un text sobre accions habituals o preferències de distintes persones, una conversa entre dos amics mentre completen una enquesta i altra entre dos estudiants sobre programes de TV, una entrevista a una productora de cine, un qüestionari sobre els Simpsons, un article sobre Bollywood, un text sobre com es fan els còmics i quatre vídeos.

Lectura de varis textos sobre malvats famosos al cinema, un text sobre accions habituals o


CLCSCCAC


preferències de distintes persones, un qüestionari sobre els Simpsons, un article sobre Bollywood, una conversa entre dos estudiants sobre programes de TV, vàries ressenyes sobre pel·lícules i/o programes de TV, i d’ un text sobre com es fan els còmics.

Debat amb seus companys sobre preferències i/o gustos sobre cine i televisió, sobre elements culturals de rellevància (Bollywood, els musicals i els Simpsons), sobre el còmic com expressió artística i sobre la realització de documentals de naturalesa.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les diferències de gust o preferència personal en relació amb el cine i la televisió, la rellevància cultural i econòmica del cine de Bollywood, dels musicals de Broadway i de la sèrie dels Simpsons, les dificultades per realitzar un documental de naturalesa i el procés per elaborar un còmic.

CLCSCCAC

Donar informació personal sobre la música i sobre preferències artístiques; descriure un quadre i donar opinions sobre aquest mateix quadre o sobre altre; expressar opinions en un debat sobre el grafiti i altres expressions artístiques de carrer; comentar sobre festivals de música o similars; presentar informació sobre nostra tradició musical; invitar a un amic a un concert o esdeveniment semblant i concretar el lloc i hora de trobada.

Produir textos orals breus i comprensibles als que es dona, sol·licita i intercanvia informació.

CLCACCSC

Desenvolupament de la redacció d’ opinions sobre preferències i/o gustos sobre cine i televisió, de frases o textos senzills sobre els diferents tipus de pel·lícula, de les preguntes sobre un programa famós de TV, de la descripció de Bombay, de ressenyes de pel·lícules o programes de TV i de les raons per les que escolliríem alguns animals del nostre país per un documental.


CLAA

CSCAIPECAC


UNIDAD 3 ROLE MODELS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article sobre les estrelles del segle XXI. Escolta i comprensió d’ un text sobre Emma Watson. Escolta i comprensió de l’ entrevista a un jove que va rescatar a un nen a un

incendi. Escolta i comprensió de l’ entrevista a un alumne que va ser atacat per un ós a

Alaska. Escolta i comprensió d’ un article sobre esportistes jamaicans. Escolta i comprensió d’ una conversa de dos adolescents especulant sobre qui és

la persona d’ una foto. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Un documental sobre un veterinari que

rescata animals a Sud-àfrica; 1.2. Un documental sobre el rescat de 33 miners a Xile; 1.3. Sis joves comentant qui són els seus models; 1.4. Un documental sobre la famosa pilot Amelia Earhart.

Escolta i comprensió d’ un text sobre el sistema feudal medieval. Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre diversos

treballs. Interacció oral per parelles en la que parlen sobre personatges famosos del nostre

país. Interacció oral per parelles en la que juguen a endevinar el personatge famós del

que un parla usant el Past simple. Interacció oral per parelles en la que cadascú es descriu a sí mateix, als seus

familiars i als seus amics. Presentació de la informació recopilada sobre un animal sud-africà. Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre accions del

passat el Past simple i ago. Interacció oral per parelles en la que conversen sobre herois esportius del nostre

país. Presentació de la informació sobre el desert d’ Atacama. Pràctica per parelles d’ una conversa en la que s’ especula sobre qui són unes

persones. Interacció oral per parelles en la que parlen sobre el feudalisme. Exposició a un company de la informació trobada sobre Amelia Earhart i altres

dones pilots.


Lectura i comprensió d’ un article sobre les estrelles del segle XXI. Lectura i comprensió d’ un text sobre Emma Watson. Lectura i comprensió d’ un article sobre esportistes jamaicans. Lectura i comprensió de la descripció d’ un esportista famós. Lectura i comprensió d’ un text sobre un programa de TV que premia a herois que

són persones ordinàries. Lectura i comprensió d’ un text sobre un ‘heroi ordinari. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la descripció d’

una persona a la que s’ admira.


Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un text sobre el sistema feudal medieval.


Redacció d’ opinions sobre professions. Elaboració d’ un text curt i d’ una presentació sobre un animal sud-africà. Compleció de frases i/o d’ un text usant was / were / wasn’t / weren’t i el Past

simple. Redacció d’ informació sobre un personatge famós usant el Past simple. Compleció de frases i/o d’ un text usant adjectius de personalitat. Redacció de frases sobre algú que va perdre quelcom. Redacció de preguntes a un personatge famós sobre el seu passat. Redacció de la descripció del rescat d’ una mina. Recopilació d’ informació sobre el desert d’ Atacama. Redacció de la descripció d’ una persona a la que s’ admira i d’ un ‘heroi ordinari. Recopilació d’ informació sobre Amelia Earhart i altres dones pilots.




Reflexió sobre qui són i a què es dediquen les estrelles del segle XXI. Respecte cap les opinions i preferències dels demés en relació amb distintes

professions. Coneixement de animals sud-africans en risc d’ extinció. Reconeixement del potencial atlètic que s’ està donant a Jamaica als últims temps. Valoració d’actituds i conductes de persones ordinàries que fan que puguin ser

considerades com herois o heroïnes. Valoració de la importància actual de comunicar-se en altres llengües, en especial

anglès.




Ús d’ expressions per emetre opinions: I think … because … / I lile/don’t like (him/her) because …

Descripció d’ informació personal: opinions i preferències sobre professions. Ús d’ expressions per especular sobre qui és la persona d’ una foto: Who do you

think it is? / I’m not sure. / She looks (very kind). / She might be (a politician). / That’s a possibility. / Maybe (she’s a vet). / She definitely (Works with animals). / I reckon (she’s a vet).

Redacció de la descripció d’ una persona a la que s’ admira.

Vocabulari:


Professions: dancer / footballer / actor / artist / musician / computer programmer / tennis player / writer / lawyer / scientist / athlete.

Adjectius de personalitat: brave / calm / cheerful / stubborn / friendly / funny / kind / quiet / serious.

Gramàtica:

Was i were (oracions afirmatives, negatives i interrogatives; short answers). Past simple (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers). Ús de ago.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons /t/, /d/ i /Id/.


Look at the things in the photos and match them with the jobs in the box. Which job is missing?

Listen, check and repeat. Look again at the jobs in … Add them to the spidergram. Work with a partner. Answer the questions. / Think of a famous person from your

country who is alive now. Why is he/she famous? Do you like him/her? Why?/Why not? / Think of a famous person. Write five facts about his/her life. Tell your partner. Can he/she guess who it is? / Do any of the adjectives descriu your questions in … / Ask and answer the questions in … Use ago in your answers. / Make a list of sporting heroes from your country. Why do people admire them? Compare your list with the class. / Watch the teenagers answering the question ‘Who’s your role model and why?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in …

Look at the photos in the article. Do you know these people? Why are they famous? What are their jobs?

Read and listen to the article. Match the paragraphs (1–4) with the people in the photos.

Read the text again. Complete the sentences with Nick D’Aloisio, Li Na, Neymar or Beyoncé.

Complete the table with ‘was’, ‘were’, ‘wasn’t’ and ‘weren’t’. Choose the correct options. Look at the table and choose the correct options to complete the rules. Look at the spelling rules on … and the irregular verbs list on … Then write the

sentences in the past. Complete the text with the past simple form of the verbs in brackets. Listen and check. Look at the story in the newspaper. What was the emergency, do you think? What

did the teen do? Listen to an interview about the newspaper story and check your answers in … Listen again and choose the correct answers. Complete the sentences with the adjectives in the box. Complete the tables with ‘was’ or ‘were’. Complete the sentences with the correct question word and ‘was’ or ‘were’. Choose the correct options in the tables. Complete the questions with the past simple form of the verbs in the box. Practise the conversations in … with a partner. Write the questions.


Look at the quote above. How do you say ago in your language? Look at the photos in the article. Which country do you think it is? Do you know any

of the athletes? Read and listen to the article and check your answers in … Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Classmates Darren and Louise are talking about a photo. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into

your language. Prepare a new conversation like the one in … Use the photos below and the

language from the Functions box. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read Jordan’s description. Who is his hero and what does he do? Correct the mistakes with verb agreement in the text in … Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Read Jordan’s description again. Match the information in the Look at Content box

with the three paragraphs in the text. Plan a description of a person you admire. Use the list in the Look at Content box

and make notes. Write your description. Use your notes from … and the language below to help you.

Write about 100 words. Can you say YES to these questions?


Lectura de les fases i continguts de cara a escriure la descripció d’ una persona a la que s’ admira.

Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) ús de a/an davant de la professió (My uncle is a writer vs. My uncle is writer); b) per expressar l’ edat s’ utilitza When she was eight o When he was seven years old (vs. When she eight years); c) ús de parents per referir-se als dos progenitors (father i mother), vs. fathers.

Utilitzar diagrames conceptuals per l’ organització de la informació. Realització d’ exercicis d’ autocorrecció orals i escrits. Compleció de regles gramaticals.

2 Competències




Escoltar la entrevista a un jove que va rescatar a un nen a un incendi i la entrevista a un alumne que va ser atacat per un ós a Alaska.


Escoltar una conversa de dos adolescents especulant sobre qui es la persona d’ una foto.



Escoltar un article sobre les estrelles del segle XXI i altre sobre esportistes jamaicans.Escoltar un text sobre Emma Watson i altre sobre el sistema feudal medieval.Visionar quatre vídeos: 1.1. Un documental sobre un veterinari que rescata animals en Sud-àfrica; 1.2. Un documental sobre el rescat de 33 miners a Xile; 1.3. Sis joves comentant qui són els seus models; 1.4. Un documental sobre la famosa pilot Amelia Earhart.


Identificar i pronunciar correctament els sons /t/, /d/ i /Id/.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació de la informació recopilada sobre un animal sud-africà.Presentació de la informació sobre el desert d’ Atacama.Exposició a un company de la informació trobada sobre Amelia Earhart i altres dones pilots.


Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre diversos treballs.Interacció oral per parelles en la que juguen a endevinar el personatge famós del que un parla usant el Past simple.Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre accions del passat el Past simple i ago.


Interacció oral per parelles en la que parlen sobre personatges famosos del nostre país.Interacció oral per parelles en la que cadascú es descriu a sí mateix, als seus familiars i als seus amics.Interacció oral per parelles en la que conversen sobre herois esportius del nostre país.Pràctica per parelles d’ una conversa en la que s’ especula sobre qui són unes persones.Interacció oral per parelles en la que parlen sobre el feudalisme.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la descripció a una persona a la que s’ admira.

Compren el sentit general i detalls específics Lectura d’ un text sobre un programa de TV


de textos en diferents suports que premia a herois que són persones ordinàries i d’ altre sobre un ‘heroi ordinari.Lectura d’ un text sobre Emma Watson.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.


La descripció d’ un esportista famós.




Lectura d’ un article sobre les estrelles del segle XXI i d’ altre sobre esportistes jamaicans.


Lectura d’ un text sobre el sistema feudal medieval.

ESCRIURE


Compleció de frases i/o d’ un text usant was / were / wasn’t / weren’t i el Past simple.Compleció de frases i/o d’ un text usant adjectius de personalitat.Redacció de frases sobre algú que va perdre quelcom.Redacció d’ informació sobre un personatge famós usant el Past simple.


Redacció d’ opinions sobre professions.Redacció de preguntes a un personatge famós sobre el seu passat.


Elaboració d’ un text curt i d’ una presentació sobre un animal sud-africà.Redacció de la descripció del rescat d’ una mina.Redacció de la descripció d’ una persona a la que s’ admira i d’ un ‘heroi ordinari.Recopilació d’ informació sobre el desert d’ Atacama i sobre Amelia Earhart i altres dones pilots.


informació.Resolució d’ encreuats.

Mosta respecte per l’entorn natural i animal. Coneixement de animals en perill de extinció a Sud-àfrica.Valoració de persones que han treballat en la defensa de la naturalesa, com Dian Fossey.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les

Reflexió sobre la pèrdua de biodiversitat.


causes i els seus possibles efectes.


Buscar informació sobre animals sud-africans en perill d’ extinció.Buscar informació sobre el desert d’ Atacama a Xile.Buscar informació sobre Amelia Earhart i el seu viatge creuant l’ oceà Atlàntic.Buscar informació sobre altres dones pilots d’ aviació.


Presentació de la informació recopilada sobre un animal sud-africà en risc d’ extinció.Presentació de la informació recopilada sobre el desert d’ Atacama.Exposició de la informació sobre Amelia Earhart.





Opinar sobre distintes professions i expressar preferències.


Descriure a persones a les que s’ admira.


Reconèixer el treball de promoció de l’ atletisme a Jamaica, que s’ està traduint en una gran quantitat de campions.


Presentació de la informació sobre un animal sud-africà en perill d’ extinció.Presentació de la informació sobre el desert d’ Atacama.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure la descripció d’ una persona a la que s’ admira.



Mostra interès per realitzar avaluacions per Realitzar amb interès les seccions Review.


valorar el seu propi progrés i identificar els punts de millora.


Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització del aprenentatge.Utilitzar diagrames conceptuals per organitzar i aprendre continguts.


Treballar individualment en les tasques així propostes.




Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de la descripció d’ una persona a la que s’ admira.


Reflexionar sobre les estrelles del segle XXI, valorant la capacitat per explotar al màxim el seu potencial.




Respectar les preferències u opinions dels demés en relació amb professions o treballs.

Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (recopilació d’ informació, presentacions…) que realitzen els companys.

Educació per l’ actuació en cas de tragèdies o catàstrofes

Reconèixer l’ obligació d’ auxili en situacions de catàstrofe com un incendi, encara que han de prendre’s les oportunes precauciones personals.


Conèixer animals de Sud-àfrica en perill d’ extinció. Conèixer la vida d’ una gran conservacionista, Dian Fossey, i d’ un valiosíssim

treball en defensa dels goril·les que li va suposar la mort.

Educació per la igualtat de gènere

Valorar dones que han sabut ser pioneres en diferents activitats, com es el cas de la pilot Amelia Earhart, demostrant la seva capacitat per desenvolupar papers tradicionalment reservats als homes.





Geografia i Historia: el sistema feudal a l’ Edat Mitjana.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic en relació amb professions i adjectius de personalitat.

Conèixer i utilitzar ago. Usar adequadament was i were (oracions afirmatives , negatives i interrogatives ;

short answers) i el Past simple (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers). Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: els sons /t/, /d/ i /Id/. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com alguns

exemples d’ estrelles del segle XXI, el risc d’ extinció d’ algunes especies animals sud-africanes, el potencial dels atletes jamaicans i la valoració de persones ordinàries que es converteixen en herois.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre les estrelles del segle XXI i altre sobre esportistes jamaicans, un text sobre Emma Watson i d’ altre sobre el sistema feudal medieval, una entrevista a un jove que va rescatar a un nen a un incendi i altra a un alumne que va ser atacat per un ós a Alaska, una conversa de dos adolescents especulant sobre qui és la persona d’ una foto i quatre vídeos.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: opinions sobre diversos treballs o professions, comentaris sobre personatges famosos del nostre país, presentacions sobre animals sud-africans en perill d’ extinció i sobre el desert xilè d’ Atacama, exposició d’ informació sobre Amelia Earhart, especulacions sobre qui pot ser el personatge d’ una foto, comentaris i opinions sobre el sistema feudal medieval, jocs d’ endevinar un personatge famós usant el Past simple, informació sobre accions del passat usant el Past simple i ago, descripcions d’ un mateix, de seus familiars i dels seus amics, i comentaris sobre herois esportius del nostre país.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article sobre les estrelles del segle XXI i altre sobre esportistes jamaicans, un text sobre Emma Watson, la descripció d’ un esportista famós, un text sobre un programa de TV que premia a herois que són persones ordinàries i altre sobre un ‘heroi ordinari, i un text sobre el sistema feudal medieval.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció i redacció de frases i/o textos usant was / were / wasn’t / weren’t, el Past simple i adjectius de personalitat, redacció de frases sobre algú que va perdre quelcom, redacció d’ informació sobre un personatge famós usant el Past simple, redacció de preguntes a un personatge famós sobre el seu passat, descripció del rescat d’ una mina, recopilació escrita d’ informació sobre el desert d’ Atacama, sobre Amelia Earhart i altres dones pilots, descripció d’ una persona a la que s’ admira i d’ un ‘heroi ordinari, i elaboració d’ un text curt i d’ una presentació sobre un animal sud-africà.


CLIL: manejar en anglès conceptes del àrea de Geografia i Història.




Reconeixement i presentació de lèxic que permet nombrar o identificar professions i qualificar o descriure persones.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: professions i adjectius de personalitat.

CLCSC

Pràctica de l’ ús i formació d’ expressions amb el Past simple (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers), amb was i were (oracions afirmatives , negatives i interrogatives ; short answers) i amb ago.




Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar opinions, manifestar preferències u opinions sobre treballs, especular sobre qui pot ser la persona d’ una foto i redactar la descripció d’ una persona a la que s’ admira.


CLCSCAA

Pràctica de la pronunciació dels sons /t/, /d/ i /Id/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /t/, /d/ i /Id/.


CL

Escolta d’ un article sobre les estrelles del segle XXI, altre sobre esportistes jamaicans, un text sobre Emma Watson, altre sobre el sistema feudal medieval, una entrevista a un jove que va rescatar a un nen a un incendi i altra a un alumne que va ser atacat per un ós a Alaska, una conversa de dos adolescents especulant sobre qui es la persona d’ una foto i quatre vídeos.

Lectura d’ un article sobre les estrelles del segle XXI i d’ altre sobre esportistes jamaicans, d’ un text sobre Emma Watson, la descripció d’ un esportista famós, d’ un text sobre un programa de


CLCSCCACAIPE


TV que premia a herois que són persones ordinàries, d’ altre sobre un heroi ordinari, i d’ un més sobre el sistema feudal medieval.

Debat amb seus companys sobre opinions i preferències sobre diferents professions, sobre la problemàtica de supervivència d’ algunes especies animals, sobre persones que s’ han convertit en estrelles per diferents raons, sobre la capacitat atlètica dels jamaicans i sobre persones ordinàries que tenen actituds o conductes heroiques.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les diferències d’ opinió sobre distints treballs, la problemàtica de supervivència d’ especies animals sud-africanes, les raons o fets que determinen quines persones són les estrelles del segle XXI, la capacitat atlètica dels jamaicans i les accions o conductes heroiques que tenen persones normals u ordinàries.

CLCSCCACAIPE

CM CF

Donar informació personal sobre de lo que un pensa sobre distintes professions; descriure a un mateix, a familiars, a amics i a persones que un admira; presentar informació sobre distints temes (animals sud-africans en perill d’ extinció, el desert xilè d’ Atacama i la pilot Amelia Earhart); especular sobre qui pot ser la persona d’ una fotografia; opinar sobre el sistema feudal medieval; donar opinions o comentar aspectes de herois ‘ordinaris’ del nostre país.


CLCSC

CM CFAIPE

Desenvolupament de la redacció d’ informació sobre un personatge famós, de un qüestionari a realitzar a un personatge famós sobre el seu passat, de les descripcions del rescat en una mina, d’ una persona a la que s’ admira i d’ un heroi ‘ordinari, d’ un text curt i d’ una presentació sobre una animal sud-africà en perill d’ extinció, i d’ informació sobre del desert d’ Atacama i sobre de Amelia Earhart.


CLAA

CSCAIPE


UNIDAD 4 IT’S A CRIME

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article sobre un delicte. Escolta i comprensió d’ una conversa sobre una noticia. Escolta i comprensió de la conversa de dos amigues sobre un llibre. Escolta i comprensió d’ un text que descriu a una classe en absència del seu

professor. Escolta i comprensió d’ un article sobre Sherlock Holmes. Escolta i comprensió d’ una conversa en la que una adolescent li explica un somni

a una altra. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Un documental sobre el treball de uns

arqueòlegs a Bolívia; 1.2. Un vídeo sobre l’ extrany cas d’ una dona desapareguda; 1.3. Sis joves relatant històries personals inusuals; 1.4. Un documental sobre les peculiaritats de l’ illa japonesa de Yonaguni i una interessant troballa submarina.

Escolta i comprensió d’ un text sobre la Pedra de Rosetta. Interacció oral per parelles en la que practiquen la narració d’ una història. Interacció oral per parelles en la que parlen sobre un delicte real o inventat. Interacció oral per parelles en la que juguen a endevinar lo que l’ altre estava fent

en un moment donat del cap de setmana usant el Past continuous. Interacció oral per parelles en la que juguen a esbrinar lo que l’ altre representa

amb mímica usant el verb i els adverbi adequats. Presentació de la informació recopilada sobre un arqueòleg famós i un jaciment

arqueològic al nostre país. Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre coses que un

podia fer amb varis anys menys usant could i couldn’t. Interacció oral per parelles en la que conversen sobre personatges de ficció

famosos del nostre país. Presentació de la informació sobre alguna història poc comú. Relat de com fou la pràctica d’ un joc de memòria buscat a Internet. Pràctica per parelles d’ una conversa en la que es narra un somni. Interacció oral per parelles en la que juguen a esbrinar lo que cadascú ha escrit

amb símbols de jeroglífics. Exposició a un company de la informació trobada sobre l’ illa japonesa de

Yonaguni. Presentació a la classe de la informació sobre alguna gran troballa arqueològica.


Lectura i comprensió d’ un article sobre un delicte. Lectura i comprensió d’ un text que descriu a una classe en absència del seu

professor. Lectura i comprensió d’ un article sobre Sherlock Holmes. Lectura i comprensió d’ una conversa en la que una adolescent li explica un somni

a una altra. Lectura i comprensió d’ un text sobre un robatori resolt per una jove. Lectura i comprensió de dues històries amb cert misteri.


Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la narració d’ una història amb misteri.

Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un text sobre la Pedra de Rosetta.


Compleció de frases i/o d’ un text usant el Past simple de verbs d’ acció. Redacció de frases sobre una història o anècdota pròpia o d’ algun conegut. Compleció de frases i/o d’ un text usant el Past continuous, o el Past simple

segons correspongui. Redacció de preguntes i respostes amb informació personal usant el Past

continuous. Recopilació d’ informació sobre un arqueòleg famós i un jaciment arqueològic al

nostre país. Compleció de frases usant adverbis de mode. Compleció de frases usant could/couldn’t + verb. Redacció de frases sobre lo que un era o no capaç sent nen usant could i couldn’t. Redacció d’ un petit text sobre un crim que un imagina haver vist. Redacció d’ opinions o comentaris sobre el caso d’ un robatori resolt per una jove. Redacció de històries amb misteri. Recopilació d’ informació sobre l’ illa japonesa de Yonaguni. Recopilació d’ informació sobre alguna troballa arqueològica molt important.




Coneixement d’ excavacions arqueològiques al nostre país, d’ algun arqueòleg famós i de troballes arqueològiques de gran rellevància.

Coneixement d’ escriptors anglosaxons i alguns dels seus personatges de ficció (Conan Doyle-Sherlock Holmes i Agatha Christie-Jane Marple).

Valoració del coneixement cultural en general i de idiomes en particular, per desxifrar codis de comunicació com el dels jeroglífics.

Valoració de la importància actual de comunicar-se en altres llengües, en especial anglès.

.




Ús d’ expressions per demostrar interès en una conversa: Really? / What was it about? / Right. / So then what happened? / How (scary)! / I bet! / What happened next?

Descripció d’ informació personal: anècdotes personals i capacitats o habilitats quan s’ era petit.


Redacció d’ una història tipus llegenda urbana usant adequadament expressions de seqüència de la narració (One day / when / while / at first / finally / later).

Vocabulari:

Verbs d’ acció: catch / chase / climb / hide / fall / jump / run / throw. Adverbis de mode: angrily / slowly / carefully / happily / quickly / easily / sleepily /

quietly / well / hard.

Gramàtica:

Past continuous (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers). Pragmàtica de l’ ús del Past simple i del Past continuous. Ús de could / couldn’t (oracions afirmatives , negatives i interrogatives ; short

answers).


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so /ɔ:/.


Look at the policewoman’s story about a thief. Match the sentences with the pictures.

Listen and check. Look at the verbs in bold in … Write the infinitive form of each verb. Listen, check and repeat. Work with a partner. Cover the phrases in … and practise telling the story with the

pictures. / Student A, think of a time last weekend. Student B, ask student A questions to find out what he/she was doing. You’ve got fi ve questions to guess correctly. / Take it in turns to choose an adverb from … and mime the actions below. Can your partner guess the adverb? / Ask and answer questions about the things in … / Answer the questions. / Watch the teenagers answering the question ‘Can you think of an unusual experience?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in …

Look at the newspaper article. What was the crime? Where did it happen? Read and listen to the crime story. Then look at the plan of the house. Who do you

think stole the painting? Read the text again and answer the questions. Listen to your teacher and check your idees in … Who stole the painting? Do you know any other stories of thieves (real or fictional)? What did they steal?

Did the police catch them? Look at the tables. Complete the sentences about the text on … with the past

continuous. Use the verbs in brackets. Look at the tables. Write questions with the past continuous. Then write short

answers. Put the words in order to make questions. Complete the conversation with the words in the box. Practise the conversation in … with a partner. Look at the newspaper stories. What do you think happened to the boy? Why are

his parents angry? Listen to two friends talking about the story. Check your idees in … Listen again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences.


Look at the explanation and spelling rules on … Then complete the sentences with the adverbial form of the adjectives in brackets.

Read the example then complete the rules with simple or continuous. Choose the correct options. Complete the text with the past continuous or past simple. Use the verbs in

brackets. Look at the things in the word cloud. Which things could you do when you were at

primary school? Complete the sentences for you. Then compare them with a partner. Look at the photos. What do you know about Sherlock Holmes? Read and listen to the article about Sherlock Holmes. Match the headings with the

paragraphs (A–E). Read the text again and choose the correct answers. Carla is telling Amy about a dream she had. Listen and complete the conversation

with the words in the box. Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into

your language. Change the words in bold in the conversation in … Use the idees below or your

own. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read the ‘urban legend’. Who was the man by the road? Find examples of sequencing words and phrases in the text in … Complete the lines from popular children’s stories with the words in the box. Read the urban legend in … again. Make notes about the things in the Look at

Content box. Plan a story about a strange or unusual meeting. It can be true or invented. Use the

list in the Look at Content box and make notes. Write your story. Use your notes from … and the language below to help you. Write



Lectura de les fases i continguts de cara a escriure una història amb misteri. Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) ús de policeman,

policewoman o police officer per referir-se a un policia (i no solo de police); b) el plural de thief es thieves (i no thiefs); c) The boy called his father on his mobile phone vs. The boy called his father to his mobile phone.


2 Competències


Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTARCompren lo essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Escoltar una conversa sobre una noticia, altra de dos amigues sobre d’ un llibre i altra en la que una adolescent li explica un somni a una altra.


Escoltar un article sobre un delicte i altre sobre Sherlock Holmes.Escoltar un text que descriu a una classe


en absència del seu professor i altre sobre la Pedra de Rosetta.Visionar quatre vídeos: 1.1. Un documental sobre el treball de uns arqueòlegs a Bolívia; 1.2. Un vídeo sobre l’ estrany cas d’ una dona desapareguda; 1.3. Sis joves relatant històries personals inusuals; 1.4. Un documental sobre les peculiaritats de l’ illa japonesa de Yonaguni i una interessant troballa submarina.


Identificar i pronunciar correctament el so /ɔ:/.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació de la informació recopilada sobre un arqueòleg famós i d’ un jaciment arqueològic al nostre país.Presentació de la informació sobre alguna història poc comú.Exposició a un company de la informació trobada sobre l’ illa japonesa de Yonaguni.Presentació a la classe de la informació sobre alguna gran troballa arqueològica.


Pràctica per parelles d’ una conversa en la que se narra un somni.Interacció oral per parelles en la que juguen a endevinar lo que l’ altre estava fent en un moment donat del cap de setmana usant el Past continuous.Interacció oral per parelles en la que es pregunten i responen sobre coses que un podia fer amb varis anys menys usant could i couldn’t.


Interacció oral per parelles en la que practiquen la narració d’ una història.Interacció oral per parelles en la que conversen sobre personatges de ficció famosos del nostre país.Relat de com fou la pràctica d’ un joc de memòria buscat a Internet.Interacció oral per parelles en la que juguen a esbrinar lo que l’ altre representa amb mímica usant el verb i els adverbis adequats.Interacció oral per parelles en la que juguen a esbrinar lo que cadascú ha escrit amb símbols de jeroglífics.Interacció oral per parelles en la que en la que parlen sobre un delicte real o inventat.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant d’ Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.


instruccions, indicacions o normes. Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la narració d’ una història amb misteri.


Lectura d’ un text que descriu a una classe en absència del seu professor i d’ altre sobre un robatori resolt per una jove.Lectura d’ una conversa en la que una adolescent li explica un somni a una altra.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.




Lectura d’ un article sobre un delicte i d’ altre sobre Sherlock Holmes.


Lectura de dues històries amb cert misteri.Lectura d’ un text sobre la Pedra de Rosetta.

ESCRIURE


Compleció de frases i/o d’ un text usant el Past simple de verbs de acció.Compleció de frases i/o d’ un text usant el Past continuous, o el Past simple segons correspongui.Compleció de frases usant could/couldn’t + verb.Redacció de frases sobre una història o anècdota pròpia o d’ algun conegut.Compleció de frases usant adverbis de mode.


Redacció de preguntes i respostes amb informació personal usant el Past continuous.Redacció de frases sobre de lo que un era o no capaç sent nen usant could i couldn’t.


Elaboració d’ un text curt sobre un crim que un imagina haver vist.Redacció d’ opinions o comentaris sobre el caso d’ un robatori resolt per una jove.Redacció d’ històries amb misteri.Recopilació d’ informació sobre un arqueòleg famós i un jaciment arqueològic al nostre país, sobre l’ illa japonesa de Yonaguni i sobre alguna troballa arqueològica molt important.


informació.Resolució de sopes de lletres.



Buscar informació sobre un arqueòleg famós, sobre una excavació arqueològica al nostre país i sobre grans troballes arqueològiques.Buscar informació sobre històries poc comuns (persones desaparegudes, mascotes extraviades…).Buscar informació sobre l’ illa japonesa de Yonaguni.


Exposició de la informació recopilada sobre un arqueòleg famós, sobre una excavació arqueològica en nostre país i alguna gran troballa arqueològica.Exposició de la informació recopilada sobre alguna història poc comú.Exposició de la informació sobre l’ illa japonesa de Yonaguni.

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Busca en Internet i practica un joc de memòria.Descàrrega de la AR (Augmented Reality App) al mòbil o tableta per la realització d’ activitats interactives.




Exposició de la informació recopilada sobre un arqueòleg famós, sobre una excavació arqueològica al nostre país, sobre alguna gran troballa arqueològica, sobre alguna història poc comú i sobre l’ illa japonesa de Yonaguni.


Comparació de personatges de ficció famosos en països anglosaxons amb algun personatge de ficció del nostre país.


Coneixement d’ escriptors anglosaxons i alguns dels seus personatges de ficció (Conan Doyle-Sherlock Holmes i Agatha Christie-Jane Marple).Coneixement de rudiments sobre el llenguatge de símbols jeroglífics.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure una història amb misteri.







Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’ aprenentatge.






Utilitzar les fases donades per la elaboració d’ una història amb misteri.


Valorar la iniciativa de persones comunes que han portat o porten a terme investigacions en casos de delictes no resolts.




Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (recopilació d’ informació, presentacions…) que realitzen els companys.


Valorar que les dones s’ estan incorporant als cossos de seguretat de l’estat i les forces militars.




Geografia i Història: la Pedra de Rosetta i el llenguatge jeroglífic.



Nombrar, reconèixer i presentar lèxic en relació amb verbs d’ acció i adverbis de mode.

Conèixer i utilitzar expressions de seqüència de la narració (One day / when / while / at first / finally / later).

Usar adequadament el Past continuous (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers) i could / couldn’t (oracions afirmatives , negatives i interrogatives ; short answers).

Diferenciar l’ ús del Past simple i del Past continuous. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el so /ɔ:/. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com aspectes

rellevants de l’ arqueologia (arqueòlegs famosos, jaciments arqueològics al nostre país, grans troballes arqueològiques), la importància de la Pedra de Rosetta per desxifrar l’ escriptura en jeroglífics, i alguns escriptors anglosaxons i els seus personatges de ficció (Conan Doyle-Sherlock Holmes i Agatha Christie-Jane Marple).

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre un delicte i altre sobre Sherlock Holmes, una conversa sobre una noticia, altra de dos amigues sobre d’ un llibre i una tercera en la que una adolescent li explica un somni a una altra, un text que descriu a una classe en absència del seu professor i altre sobre la Pedra de Rosetta, i quatre vídeos.

Produir textos orals breus i comprensibles als que es dona, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre un delicte real o inventat, exposició de la informació sobre un arqueòleg famós, un jaciment arqueològic al nostre país, alguna gran troballa arqueològica, l’ illa Yonaguni i sobre una història poc comú, informació sobre accions del passat utilitzant el Past continuous, informació sobre habilitats de quan s’ era nen usant could i couldn’t, informació sobre un somni, especulacions sobre un missatge escrit amb símbols jeroglífics i comentaris u opinions sobre personatges de ficció del nostre país.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article sobre un delicte i altre sobre Sherlock Holmes, una conversa en la que una adolescent li explica un somni a una altra, un text que descriu a una classe en absència del seu professor, altre sobre un robatori resolt per una jove i un tercer sobre la Pedra de Rosetta.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció i redacció de frases i/o textos usant el Past simple de verbs de acció, el Past continuous, o el Past simple segons correspongui, could/couldn’t + verb i adverbis de mode, redacció de frases sobre una història o anècdota pròpia o d’ algun conegut, redacció d’ un petit text sobre un crim que un imagina haver vist, recopilació escrita d’ informació sobre un arqueòleg famós, sobre un jaciment arqueològic al nostre país, sobre l’ illa japonesa de Yonaguni, sobre històries poc comuns i alguna troballa arqueològica de rellevància, redacció d’ opinions o comentaris sobre el cas d’ un robatori resolt per una jove, i elaboració de històries amb misteri.


CLIL: manejar en anglès conceptes del àrea de Geografia i Historia.




Reconeixement i presentació de lèxic en relació amb verbs de acció i adverbis de mode.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: verbs de acció i adverbis de mode.

CL

Pràctica de l’ ús i formació d’ expressions amb el Past continuous (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers), amb Past simple vs. Past continuous i could / couldn’t (oracions afirmatives , negatives i interrogatives ; short answers).

Usar expressions de seqüència de la narració.



Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: contar accions del passat i narrar històries amb misteri utilitzant expressions de seqüència.


CLCSCAA

CAC

Pràctica de la pronunciació del so /ɔ:/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ɔ:/.


CL

Escolta d’ un article sobre un delicte i altre sobre Sherlock Holmes, una conversa sobre una noticia, altra de dos amigues sobre un llibre i una tercera en la que una adolescent li explica un somni a una altra, un text que descriu a una classe en absència del seu professor i altre sobre la Pedra de Rosetta, i quatre vídeos.

Lectura d’ un article sobre un delicte i altre sobre Sherlock Holmes, d’ una conversa en la que una adolescent li explica un somni a una altra, d’ un text que descriu a una classe en absència del seu professor, altre sobre un robatori


CLCSCCACAIPE


resolt per una jove i d’ un tercer sobre la Pedra de Rosetta.

Debat amb seus companys sobre qüestiones rellevants d’ arqueologia, sobre la Pedra de Rosetta i l’ escriptura amb jeroglífics i alguns escriptors anglosaxons i els seus personatges de ficció.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com qüestions rellevants d’ arqueologia, la importància de la Pedra de Rosetta per el desxiframent de l’ escriptura amb jeroglífics i alguns escriptors anglosaxons i seus personatges de ficció.

CLCSCAIPE

Donar informació personal sobre alguna anècdota del passat i sobre lo que un era o no capaç de fer de petit; donar informació sobre un delicte real o inventat; presentar informació sobre un arqueòleg famós, un jaciment arqueològic al nostre país, alguna gran troballa arqueològica, l’ illa Yonaguni i sobre una història poc comú; especular sobre el significat d’ un missatge escrit amb símbols jeroglífics; opinar sobre personatges de ficció del nostre país.


CLCSC

CM CFCACAIPE

Desenvolupament de la redacció de relats d’ anècdotes pròpies o d’ algú conegut, d’ un curt text sobre un crim o delicte, d’ informació sobre un arqueòleg famós, sobre un jaciment arqueològic al nostre país, sobre l’ illa japonesa de Yonaguni, sobre històries poc comunes i alguna troballa arqueològica de rellevància, de comentaris sobre el caso d’ un robatori resolt per una jove, i de històries amb misteri.


CLAA

CSCCM CFCACAIPE


UNIDAD 5 OUR HOUSE

1 Continguts


Escolta i comprensió de la descripció d’ un hotel de la selva amazònica. Escolta i comprensió de la conversa entre un pare i una filla discutint sobre tasques

domèstiques. Escolta i comprensió d’ una conversa entre germans sobre dos pisos en venda que

han visitat. Escolta i comprensió d’ un article sobre la vida a una casa- vaixell. Escolta i comprensió de la conversa entre pare i fill sobre tasques de la llar. Escolta i comprensió de vídeos: 5.1: sobre la vida en una petita ciutat australiana;

5.2: sobre un canadenc que trasllada la seva casa d’ un lloc a un altre; 5.3: adolescents comentant si prefereixen els pisos o les cases baixes; 5.4. sobre

la història d’ una piràmide de Giza en Egipte. Escolta i comprensió d’ un text sobre el moviment Bauhaus. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon sobre els mobles que

hi ha a la seva habitació i diuen si està endreçada o desendreçada. Intercanvi d’ informació per parelles sobre l’ últim hotel en el que han estat i el que

els agrada d’ allotjar-se a un hotel. Interacció oral per parelles en la que formulen i responen preguntes sobre les

tasques que realitzen a la llar. Interacció oral per parelles sobre lleis i consells. Debat amb el grup sobre si determinades frases sobre el Regne Unit són lleis o

consells Debatre amb el grup sobre aspectes bons i dolents de viure a una casa- vaixell o

similar Interacció oral per parelles sobre la informació recopilada de la ciutat de Tanana. Interacció oral per parelles en la que parlen del lloc on els agradaria viure. Interacció oral per parelles en la que practiquen una conversa per demanar ajuda. Intercanvi d’ informació sobre els edificis de la pròpia ciutat, els seus estils

arquitectònics, els seus materials i sobre les preferències personals. Interacció oral en parella en la que parlen d’ edificis d’ estil similar al Bauhaus. Exposició a la classe de la teoria que creen més fiable sobre la construcció de les

piràmides d’ Egipte.


Lectura i comprensió de la descripció d’ un hotel a la selva amazònica. Lectura i recopilació d’ informació sobre Coober Pedy, una petita ciutat australiana. Lectura i recopilació d’ informació sobre pedres precioses. Lectura i comprensió d’ un article sobre la vida a una casa- vaixell. Lectura i recopilació d’ informació sobre la ciutat canadenca de Tanana. Lectura i comprensió d’ un text sobre el moviment Bauhaus. Lectura i comprensió d’ informació sobre les distintes teories de la construcció de

les piràmides d’ Egipte. Lectura i comprensió d’ informació sobre les set meravelles del món. Lectura i comprensió d’ un text sobre el moviment Bauhaus. Lectura i comprensió d’ un email amb la descripció de la casa de Tony.


Lectura i comprensió d’ un email amb la descripció d’ una casa poc corrent. Lectura i comprensió de frases verdaderes o falses i correcció de les falses. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un email amb la

descripció de la pròpia casa o pis. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Breu descripció de la vida a la petita ciutat australiana de Coober Pedy. Redacció d’ informació sobre pedres precioses d’ Internet. Redacció de frases comparant objectes, animals, llocs i activitats. Redacció de frases amb superlatius. Redacció de cinc frases sobre la seva habitació favorita, per què els agrada, quins

mobles té, etc. Redacció de frases sobre la seva vida a casa usant must, mustn’t, should,

shouldn’t. Redacció de notes breus sobre la ciutat canadenca de Tanana. Redacció de frases sobre un lloc on els agradaria viure. Redacció de frases sobre lo positiu i negatiu de diferents cases mostrades en

fotografies. Redacció d’ un email descrivint la seva casa o pis Descripció d’ una casa, inventada o tomada d’ una fotografia, d’ acord amb uns

patrons donats.




Coneixement de l’ elecció de viure d’ una manera distinta (cases- vaixell). Valoració de la importància de compartir les tasques de la llar. Valoració de la importància de distingir una llei d’ un suggeriment o consell. Coneixement de la vida a altres parts del món (Australia i Canadà). Respecte cap els gustos i preferències dels demés (tipus de casa, ciutats, estils

arquitectònics…). Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.




Ús d’ expressions per demanar i oferir ajuda: Shall I ( lay the table ) / Could you take ( the dog for a walk) / Sorry, I can’t ! / That’s OK, I’ll do it / I’ll (put the plates in the dishwasher).

Expressió d’ opinions i preferències: sobre la seva habitació favorita, sobre el tipus d’ hotel per allotjar-se, sobre viure a una casa poc corrent, sobre el lloc on els agradaria viure, sobre viure a un pis i o a una casa, sobre els edificis i estils


arquitectònics que prefereixen, sobre les teories de la construcció de les piràmides d’ Egipte…

Descripció de fotografies. Expressió, reconeixement i diferenciació de lleis i consells. Comparació d’ objectes, animals, llocs i activitats. Descripció de llocs: Coober Pedy en Australia, Tanana a Canadà. Redacció d’ un correu electrònic en el que es descriu la pròpia casa o pis.

Vocabulari:

Distints tipus de mobles: wardrobe / cupboard / sofa / mirror / bookcase / armchair / toilet / chair / bed / shower / table / desk / chest of drawers.

Electrodomèstics: kettle / dishwasher / washing machine / iron / toaster / microwave / fridge / blender / oven / freezer.

Gramàtica:

El comparatiu i superlatiu dels adjectius. Must/mustn’t i should/shouldn’t per expressar i reconèixer lleis i consells.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta la lletra r. Ús de les comes a les frases: per separar elements a una llista i entre adjectius. Regles ortogràfiques en la formació d’ adjectius en grau comparatiu i superlatiu


Look at the picture of virtual rooms. Match the furniture words in the box with the box with the objects in the rooms.

Listen, check and repeat. Look again at the furniture words in … Which… Work with a partner. Look at the virtual rooms again and answer the questions. /

Answer the questions. / Ask and answer the questions. / What do you think are the good and bad things of living on a boathouse? / Watch the teenagers answering the question ‘Which do you prefer, houses or flats?’ / Practise the conversation in…

Look at the photos in the article. What can you see? Where do you think it is? Read and listen to the online article. Check your idees in … Read the text again. Answer the questions. Look at the table and the spelling rules on … Complete the sentences with the

comparative form of the adjective in brackets. Look at the table and the spelling rules on … Then write superlative sentences. Are the sentences in … true or false? Choose the correct options. Write sentences comparing a thing from box a with a thing from box b. Then

compare with a partner. Look at photo. What do you think people are arguing about? Listen to Helen and her dad and check your idees in … Listen again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences. Look at the picture in … Match the words in the box with the objects (1-10) Listen, check and repeat. Look at the table. Complete the rules with ‘must’ or ‘mustn’t’. Choose the correct options.


Complete the sentences with should or shouldn’t. Complete the sentences about the UK with ‘should’, ‘shouldn’t’, ‘must’ or ‘mustn’t’.

Which are laws and which are advice? Look at the photos of the houseboats. Why do you think people choose to live in

houseboats like these? Read and listen to the text about houseboats again Is Sam happy living on a

houseboat. Josh and his dad are talking about housework. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into

your language. Change the words in bold in the conversation in … Use the idees below or your

own. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read Tony’s email about his house. Do you think it’s a nice

house? Find examples of the uses of commas in the look at Language box in the text in … Add commas in the correct places in the sentences. Read Tony’s email again. Make notes about the things in the Look at Content box. Plan an email to Tony describing your house or flat. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your email. Use your notes from … and the language below to help you.

Write about 110 words. Can you say YES to these questions?


Lectura de les fases i continguts per escriure un correu electrònic sobre la teva pròpia casa o pis, sense oblidar la col·locació de comes al lloc apropiat.

Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) Superlatiu + in + lloc: the biggest country in the world i no the biggest country of the world; b) homework i housework són noms incomptables, per tant no poden posar-se en plural.

Realització de competiciones (Be curious), joc de formar la paraula més llarga (Expanding Sentences game ) i encreuat de vocabulari.


2 Competències




Escoltar la conversa entre un pare i una filla discutint sobre les tasques domèstiques.


Escoltar una conversa entre germans sobre dos pisos en venda que han visitat. Escoltar la descripció d’ un hotel de la selva amazònica.Escoltar la conversa entre pare i fill sobre


tasques de la llar.


Visionar quatre vídeos: 5.1: sobre la vida en una petita ciutat australiana; 5.2: sobre un canadenc que trasllada la seva casa d’ un lloc a altre; 5.3: adolescents comentant si prefereixen els pisos o les cases baixes; 5.4.Escoltar un text sobre el moviment Bauhaus.


Identificar i pronunciar correctament la lletra r.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació del disseny de la seva casa ideal.

Lectura a la classe de la teoria que creuen més fiable sobre la construcció de les piràmides d’ Egipte


Intercanvi d’ informació per parelles sobre l’ últim hotel en el que han estat i el que els agrada d’ allotjar-se a un hotel.Debat amb el grup sobre si determinades frases sobre el Regne Unit són lleis o consells.Debat amb el grup sobre aspectes bons i dolents de viure a una casa- vaixell o similar.


Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon sobre els mobles que hi ha a la seva habitació i es diu si està endreçada o desendreçada.Interacció oral per parelles en la que formulen i responen preguntes sobre les tasques que realitzen a la llar. Interacció oral per parelles en la que parlen del lloc on els agradaria viure.


Interacció oral per parelles sobre lleis i consells.Interacció oral per parelles sobre la informació recopilada de la ciutat de Tanana, Canadà.Interacció oral per parelles en la que practiquen una conversa per demanar ajuda.Intercanvi d’ informació sobre els edificis de la pròpia ciutat, els seus estils arquitectònics, els seus materials i sobre les preferències personals.Interacció oral en parella en la que parlen d’ edificis d’ estil similar al Bauhaus.


LLEGIR


Interpretació correcta dels enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: correu electrònic en el que es descriu la pròpia casa o pis.Comprensió de frases verdaderes o falses i correcció de les falses.


Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió de la descripció d’ un hotel a la selva amazònica.Comprensió d’ informació sobre les set meravelles del món.


Comprensió d’ un correu electrònic amb la descripció de la casa de Tony.Comprensió d’ un correu electrònic amb la descripció d’ una casa poc corrent.


Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats.Lectura i recopilació d’ informació sobre una Coober Pedy, una petita ciutat australianaLectura i recopilació d’ informació sobre pedres precioses.


Comprensió d’ un article sobre la vida a una casa- vaixell.Comprensió d’ informació sobre la ciutat canadenca de Tanana. Comprensió d’ un text sobre el moviment Bauhaus.


Lectura i comprensió d’ informació sobre les distintes teories de la construcció de les piràmides d’ Egipte.

ESCRIURE


Redacció de frases comparant objectes, animals, llocs i activitats.Redacció de frases amb superlatius.Redacció de frases sobre la seva habitació favorita, per què els agrada, quins mobles té, etc.Redacció de frases sobre la seva vida a casa usant must, mustn’t, should, shouldn’t.


Redacció de frases sobre un lloc on els agradaria viure.Redacció de frases sobre lo positivo i


negatiu de diferents cases mostrades en fotografies.


Redacció de notes breus sobre la ciutat canadenca de Tanana.Redacció d’ un email descrivint la seva casa o pis.Descripció d’ una casa inventada o sacada d’ una fotografia, segons uns patrons donats.


Breu descripció de la vida a la petita ciutat australiana de Coober Pedy. Redacció d’ informació obtinguda a Internet sobre pedres precioses.


Col·locació dels elements d’ una frase segons criteris sintàctics.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Competició Be curious per localitzar informació, resolució d’ encreuat per aprendre vocabulari.


La importància d’ una dieta equilibrada.


Buscar informació sobre la vida en la ciutat australiana de Coober Pedy.

Buscar informació sobre pedres precioses per després compartir les seves troballes amb el company.Buscar informació sobre la ciutat de Tanana i agafar notes breus en anglès.Buscar informació sobre les 7 meravelles del món. Buscar informació sobre les teories que creuen més probable en la construcció de les piràmides d’ Egipte.


Elaborar material: dibuix d’ un plànol senzill de per exposar a la classe informació sobre la seva casa ideal.

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Entrar en fòrums.Descàrrega de la AR (Augmented Reality App) al mòbil o tableta per la realització d’ activitats interactives.


Llegir i practicar la redacció de correus electrònics.





Expressar preferències/gustos individuals i respectar els dels demés.Utilitzar reforçadors de la comunicació.


Informar sobre preferències i gustos.Demanar i oferir ajuda.Buscar informació sobre altres llocs i cultures.


Dibuix d’ un plànol senzill d’ una casa. Presentació de material visual en les presentacions (pòsters, dibuixos, fotografies…)


Coneixement de l’ existència d’ un hotel a un arbre de la selva amazònica.Coneixement de la forma de vida a una petita ciutat australiana.Coneixement de la vida d’ un canadenc que trasllada la seva casa d’ un lloc a altre.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòsters, disseny d’ un plànol…).Assimilar i usar les fases apreses per redactar un correu electrònic en el que se descriu la pròpia casa.






Profunditzar en la Grammar Reference i avançar en la generalització de l’ aprenentatge.Realitzar exercicis d’ autocorrecció orals i escrits.Completar regles gramaticals.






Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de correu electrònic en el que es descriu la pròpia casa o pis.





Acceptar les preferències o gustos dels demés (activitats, tipus de casa…). Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters,

presentacions, dibuixos …) que realitzen els companys.

Educació per la convivència

Respectar a els companys amb independència dels seus nom i/o cognoms, evitant els sobrenoms feridors o despectius.

Educació per la salut

Reconèixer la importància de viure en una casa o pis ordenat on es comparteixen les tasques domèstiques i es respecta el medi ambient.




Educació Plàstica, Visual i Audiovisual: el moviment Bauhaus


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb distints tipus de mobles i electrodomèstics.

Usar adequadament el comparatiu i superlatiu dels adjectius i must/mustn’t i should/shouldn’t per expressar i reconèixer lleis i consells.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: la lletra r. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics com l’ elecció de

viure d’ una manera distinta (cases- vaixell),la importància de compartir les tasques de la llar, la valoració de la importància de distingir una llei d’ un suggeriment o consell, el coneixement de la vida en altres parts del món (Australia i Canadà), el respecte cap els gustos i preferències dels demés (tipus de casa, ciutats, estils arquitectònics…) i la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació sobre l’ últim hotel en el que han estat i el que els agrada d’ allotjar-se a un hotel, sobre aspectes bons i dolents de viure a una casa- vaixell o similar, sobre els mobles que hi ha en la seva habitació i si està endreçada o desendreçada, sobre les tasques que realitzen a la llar, sobre el lloc on els agradaria viure, sobre lleis i consells, sobre la informació recopilada de la ciutat canadenca de Tanana, per demanar ajuda, sobre els edificis de la pròpia ciutat, seus estils arquitectònics i els seus materials.


Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: la conversa entre un pare i una filla discutint sobre les tasques domèstiques, una conversa entre germans sobre dos pisos en venda que han visitat, la descripció d’ un hotel de la selva amazònica, la conversa entre pare i fill sobre tasques de la llar, un text sobre el moviment Bauhaus i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: la descripció d’ un hotel a la selva amazònica, un article sobre la vida a una casa- vaixell, informació sobre la ciutat canadenca de Tanana, informació sobre les set meravelles del món, un correu electrònic amb la descripció de la casa de Tony, un correu electrònic amb la descripció d’ una casa poc corrent, informació sobre Coober Pedy, una petita ciutat australiana, informació sobre pedres precioses, informació sobre les distintes teories de la construcció de les piràmides d’ Egipte, un text sobre el moviment Bauhaus.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: redacció de frases comparant objectes, animals, llocs i activitats, redacció de frases amb superlatius, redacció de frases sobre la seva habitació favorita, per què els agrada, quins mobles té, etc., redacció de frases sobre la seva vida a casa usant must, mustn’t, should, shouldn’t, Redacció de frases sobre un lloc on els agradaria viure, redacció de frases sobre lo positivo i negatiu de diferents cases mostrades en fotografies, redacció de notes breus sobre la ciutat canadenca de Tanana, redacció d’ un email descrivint la seva casa o pis, descripció d’ una casa inventada o sacada d’ una fotografia, segons uns patrons donats, breu descripció de la vida a la petita ciutat australiana de Coober Pedy i redacció d’ informació sobre pedres precioses.


CLIL: manejar en anglès conceptes del àrea de Educació Plàstica, Visual i Audiovisual.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb els distints tipus de mobles i electrodomèstics.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre distints tipus de mobles i electrodomèstics.

CL

Pràctica de l’ ús i formació el comparatiu i superlatiu dels adjectius.Pràctica de l’ ús i formació de must/mustn’t i should/shouldn’t per expressar i reconèixer lleis i consells

Usar expressions que animen la interacció oral.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: demanar i oferir ajuda, expressar opinions descripció de fotografies, expressió, reconeixement i

CLCD

CSCAA



diferenciació de lleis i consells, comparació d’ objectes, animals, llocs i activitats, descripció de llocs i redacció de correus electrònics el els que es descriuen cases o pisos.


Pràctica de la pronunciació de la lletra r.

Reconèixer i pronunciar correctament la lletra r.


CL

Escolta de la conversa entre un pare i una filla discutint sobre les tasques domèstiques, d’ una conversa entre germans sobre dos pisos en venda que han visitat. de la descripció d’ un hotel de la selva amazònica, de la conversa entre pare i fill sobre tasques de la llar, d’ un text sobre el moviment Bauhaus i quatre vídeos.Lectura de la descripció d’ un hotel a la selva amazònica, d’ un article sobre la vida a una casa- vaixell, d’ informació sobre la ciutat canadenca de Tanana, d’ informació sobre les set meravelles del món, d’ un correu electrònic amb la descripció de la casa de Tony, d’ un correu electrònic amb la descripció d’ una casa poc corrent, d’ informació sobre una petita ciutat australiana, d’ informació sobre pedres precioses, d’ informació sobre les distintes teories de la construcció de les piràmides d’ Egipte i d’ un text sobre el moviment Bauhaus.


CLCD

CSC

Debat amb seus companys sobre les diferències entre una llei i un suggeriment, el coneixement de la vida en altres parts del món

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics com la importància de compartir les tasques de la llar,

CLCSC


(Australia i Canadà), la valoració de la importància de distingir una llei d’ un suggeriment o consell, el coneixement de la vida en altres parts del món (Australia i Canadà), el respecte cap els gustos i preferències dels demés

Donar informació sobre l’ últim hotel en el que han estat i el que els agrada d’ allotjar-se a un hotel, sobre aspectes bons i dolents de viure a una casa- vaixell o similar, sobre els mobles que hi ha en la seva habitació i si està endreçada o desendreçada, sobre les tasques que realitzen a la llar, sobre el lloc on els agradaria viure, sobre lleis i consells, sobre la informació recopilada sobre la ciutat de Tanana, per demanar ajuda, sobre els edificis de la pròpia ciutat, els seus estils arquitectònics i els seus materials.


CLCSC

CM CF

Desenvolupament de la descripció de frases comparant objectes, animals, llocs i activitats, de frases amb superlatius, descripció de la seva habitació favorita, de frases sobre la seva vida a casa usant must, mustn’t, should, shouldn’t, d’ un lloc on els agradaria viure, de lo positivo i negatiu de diferents cases mostrades en fotografies, de la ciutat canadenca de Tanana, d’ un email sobre la seva casa o pis, descripció d’ una casa inventada o sacada d’ una fotografia, de la vida a un petita ciutat australiana i de d’ informació sobre pedres precioses..


CLCD

CSCAIPE


UNIDAD 6 VISIONS OF THE FUTURE

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article sobre el desenvolupament dels ordinadors. Escolta i comprensió de vídeos: 6.1.Unos inventores proven formes de repartir

pizza a una illa 6.2. Historia de com el programa d’ ordinador Napster va canviar la industria de la música. 6.3. Varis adolescents comenten lo important que és per ells el seu telèfon mòbil. 6.4. Un professor japonès usa un robot per donar la seva classe.

Escolta i comprensió d’ una entrevista d’ un programa científic. Escolta i comprensió de la conversa entre Mark i Liz sobre un programa de

televisió. Escolta i comprensió d’ un article sobre l’ ús del telèfon mòbil al Regne Unit. Escolta i comprensió de les instruccions per usar un mòbil. Interacció oral en parelles per intercanviar informació sobre els els seus aparells

electrònics i l’ ús que fan d’ ells. Intercanvi d’ informació sobre els ordinadors i telèfons mòbils. Comparteixen informació amb els companys sobre els usos moderns dels robots. Intercanvi de punts de vista sobre la influencia negativa de la tecnologia en els

joves. Intercanvi de idees amb un company sobre les característiques de la seva pàgina

web musical ideal. Pràctica oral de petició i donació de instruccions. Interacció oral per compartir les tasques que els agradaria que un robot fes per

ells. Debat sobre si els robots haurien de tenir aparença humana. Exposició de idees sobre la diferencia entre un ordinador i un superordinador.


Lectura i comprensió d’ un text sobre el desenvolupament dels ordinadors. Lectura d’ informació a internet sobre disseny de robots. Lectura d’ informació a internet i altres medis sobre usos moderns dels robots. Lectura d’ un text sobre les classes del futur. Lectura i comprensió d’ un article sobre l’ ús a UK dels telèfons mòbils. Lectura d’ un text d’ opinió sobre el món en el futur. Lectura i comprensió d’ un text sobre els cotxes del futur. Lectura d’ un assaig d’ opinió sobre com imagina l’ autor la vida en el futur. Lectura i comprensió d’ un text sobre superordinadors. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text d’ opinió. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Descripció d’ un ordinador dissenyat pels alumnes. Compleció d’ un email amb vocabulari relacionat amb els ordinadors. Compleció de frases i textos usant (not) as + adjectiu + as. Compleció de regles i frases usant will i won´t.


Utilització del primer condicional per parlar del seu futur. Compleció de frases i textos usant el primer condicional. Redacció de frases sobre el nostre propi futur usant el primer condicional. Redacció de frases fent prediccions sobre el seu futur amb will i won´t. Compleció de frases amb les seves prediccions sobre distints aspectes com la

seva ciutat i els mòbils. Compleció d’ una entrevista amb un científic parlant del menjar del futur. Escriptura de preguntes per fer-li a un personatge famós sobre el seu futur. Compleció d’ un text usant verbs relacionats amb la tecnologia. Descripció de la seva pàgina web favorita. Elaboració de notes explicatives sobre com usar la seva pàgina web musical. Confecció d’ una conversa donant instruccions sobre l’ ús d’ un telèfon mòbil. Redacció d’ un text d’ opinió a partir d’ una frase. Redacció d’ un text d’ opinió en contestació a un previ sobre la vida en el futur. Confecció d’ una llista de tasques que un ordinador podria fer per nosaltres. Elaboració de raons per contestar a la pregunta de si els robots haurien de tenir

una aparença humana.




Coneixement de diferents aspectes tecnològics. Expressió d’ opinions sobre la vida en el futur i l’ ús de la tecnologia. Coneixement dels usos de la tecnologia en altres països . Coneixement dels usos dels robots. Especulacions sobre l’ aula del futur.




Predir el futur amb will i won´t. Expressar situacions del futur usant el primer condicional. Expressió d’ opinions: I think that … / I don’t think that … / I’m not sure that … / In

my opinión, … Demanar i donar instruccions: How does it work? / First, press (the round button). /

Next, (move your finger across the screen). / What do I do to (make a call)? / You need to (press the contacts icon). / Now all you do is (press the number) and it’ll (ring him).

Seqüenciar les opinions. Expressar comparació amb (not) as + adjectiu + as.

Vocabulari:


Lèxic relacionat amb els ordinadors i la tecnologia: headphones, keyboard, laptop, memory stick, microphone, mouse, printer, screen, desktop, tablet, touch screen, webcam, Wi-Fi.

Phrasal verbs relacionats amb la tecnologia: scroll down, plug in, log in, turn on, click on, turn up, turn off, shut down, turn down.

Llenguatge de seqüenciació: however, firstly, to sum up.

Gramàtica:

Utilització de will i won´t en afirmativa, negativa i interrogativa. Ús de (not) as + adjectiu + as. Ús del primer condicional.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de les contraccions de will.


Match the words with the photos. Listen, check and repeat. Look at the images and match…. Work with a partner. Answer the questions. / Take it turns to do actions for the

verbs. / Ask and answer the questions… / Practise the conversation… Read and listen to… Look at the object in the photo. What do you think it is? Look at the pictures and match the verbs in bold with the actions. Match the sentences with the same meaning. Complete the rule in the grammar table. Circle the correct words in the grammar table. Match the clauses. Check the meaning of these words from the text in a dictionary. Choose the correct option. Choose the best options depending on your opinion. Complete the text with the correct form of the verbs in brackets. Read the text / article / sentences again. Correct the sentences. Choose the correct sentences. Answer the questions. Find examples of… Complete the sentences for you. Then compare with a partner. Make a list of... Discuss with your partner. Compare your idees with a partner. Complete the rule in the grammar box. Listen again. Are these sentences true or false? Check the meaning of these words from the box in a dictionary. Use the pictures to complete the crossword. Translate the sentences into your language. Practise the conversation with a partner. Find examples of… Read the essay again. Match A-D in the Look at Content box with the four

paragraphs. Complete the email with the words in the box.


Write your essay. Use your notes from… and the language below to help you. Can you say YES to these questions?


Lectura de les fases i continguts per escriure un text d’ opinió. Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) es diu go on the

Internet i no go in Internet; b) children és un plural irregular per lo que mai es dirà childrens.


2 Competències




Escolta i reproducció de vocabulari relacionat amb un ordinador.Escolta i comprensió de la conversa entre Mark i Liz sobre un programa de televisió.


Escolta i comprensió de: un article sobre el desenvolupament dels ordinadors,una entrevista d’ un programa científic,d’ un article sobre l’ ús del telèfon mòbil al Regne Unit.


Visionar quatre vídeos: 6.1.Unos inventores proven formes de repartir pizza a una illa 6.2. Historia de com el programa de ordinador Napster va canviar la industria de la música. 6.3. Varis adolescents comenten lo important que és per ells el seu telèfon mòbil. 6.4. Un professor japonès usa un robot per donar la seva classe.Escolta i comprensió de les instruccions per usar un mòbil.


Identificar i pronunciar correctament les contraccions de will.

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals, breus i Exposició de idees sobre la diferencia entre


assajades, i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

un ordinador i un superordinador.


Interacció oral en parelles per intercanviar informació sobre els seus aparells electrònics i l’ ús que fan d’ ells.Pràctica oral de petició i donació de instruccions.


Intercanvi de punts de vista sobre la influencia negativa de la tecnologia en els joves.Intercanvi de idees amb un company sobre les característiques de la seva pàgina web musical ideal.


Intercanvi d’ informació sobre els ordinadors i telèfons mòbils.Comparteixen informació amb els companys sobre els usos moderns dels robots.Interacció oral per compartir les tasques que els agradaria que un robot fes per ells.Debat sobre si els robots haurien de tenir aparença humana.

LLEGIR


Lectura i comprensió de les entrades d’ un diccionari.Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text d’ opinió.


Lectura i comprensió dl’ ús en UK dels telèfons mòbilsLectura d’ informació a Internet i altres medis sobre usos moderns dels robots.


Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Lectura i comprensió d’ un text sobre superordinadors.Lectura d’ un assaig d’ opinió sobre com imagina l’ autor la vida en el futur.


Lectura i comprensió d’ un text sobre el desenvolupament dels ordinadors.Lectura d’ informació a Internet sobre disseny de robots.Lectura d’ un text sobre les classes del futur.Lectura d’ un text d’ opinió sobre el món en


el futur.Lectura i comprensió d’ un text sobre els cotxes del futur.

ESCRIURE


Confecció d’ una conversa donant instruccions sobre l’ ús d’ un telèfon mòbil.Compleció d’ una entrevista amb un científic parlant del menjar del futur.Elaboració de raons per contestar a la pregunta de si els robots haurien de tenir una aparença humana


Compleció d’ un email amb vocabulari relacionat amb els ordinadors; de frases i textos usant (not) as + adjectiu + as; de regles i frases usant will i won´t; de frases i textos usant el primer condicional; prediccions sobre distints aspectes com la seva ciutat i els mòbils i d’ un text usant verbs relacionats amb la tecnologia.


Redacció de frases sobre el nostre propi futur usant el primer condicional.Redacció de frases fent prediccions sobre el seu futur amb will i won´t. Escriptura de preguntes per fer-li a un personatge famós sobre el seu futur.Elaboració de notes explicatives sobre com usar la seva pàgina web musical.Descripció de la seva pàgina web favorita


Confecció d’ una llista de tasques que un ordinador podria fer per nosaltres.Descripció d’ un ordinador dissenyat per els alumnes.Redacció d’ un text d’ opinió a partir d’ una frase.Redacció d’ un text d’ opinió en contestació a un previ sobre la vida en el futur.


informació.Usa els dibuixos per completar un encreuat sobre vocabulari relacionat amb els ordinadors.


Busca informació per dissenyar un robot.


Presenten el resultat de les seves recerques a Internet sobre els usos


moderns dels robots.

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Competició Be curious per localitzar informació




Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels demés.Utilitzar reforçadors de la comunicació.



Conèixer les supersticions dels britànics.


Disseny i elaboració d’ un robot..


Utilització dels mòbils pels joves britànics.Coneixement del Raspberry Pi.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per redactar un text d’ opinió..












Utilitzar les fases donades per la elaboració de emails personals.





Acceptar els gustos i preferències (coses favorites) dels demés. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters,

presentacions…) que realitzen els companys.


Respectar i valorar de igual manera els gustos i preferències (coses favorites) de nois i de noies.


Respectar a totes les persones i en concret als companys de classe amb independència de la seva nacionalitat u origen cultural; reconeixent, a més, que la multiculturalitat pot ser un element d’ enriquiment social.




Tecnologia: coneixement del desenvolupament dels ordinadors i futur de la tecnologia informàtica en distints àmbits: ús de mòbils, l’ aula del futur i els robots.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els ordinadors i la tecnologia, phrasal verbs relacionats amb la tecnologia i expressions de seqüenciació (however, firstly i to sum up).

Usar adequadament will i won´t (oracions afirmatives , negatives i interrogatives ), (not) as + adjectiu + as i el primer condicional

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: les contraccions de will. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el

desenvolupament dels ordinadors des de els seus començaments fins als nostres dies, l’ ús actual dels joves de les TIC i el present i el futur dels robots.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre el desenvolupament dels ordinadors, una entrevista d’ un programa científic, la conversa entre Mark i Liz sobre un programa de televisió, instruccions per usar un mòbil, un article sobre l’ ús del telèfon mòbil al Regne Unit i quatre vídeos.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre els seus aparells electrònics i l’ ús que fan d’ ells, informació sobre els ordinadors i telèfons mòbils, elaboració de raons per contestar a la pregunta de si els robots haurien de tenir una aparença humana,


opinions sobre la influencia negativa de la tecnologia en els joves, exposició de idees sobre la diferencia entre un ordinador i un superordinador, confecció de preguntes per fer-li a un personatge famós sobre el seu futur i elaboració de notes explicatives sobre com usar la seva pàgina web musical.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un text sobre el desenvolupament dels ordinadors i altre sobre superordinadors, un text sobre les classes del futur, un article sobre l’ ús en UK dels telèfons mòbils, un assaig d’ opinió sobre com imagina l’ autor la vida en el futur.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció/redacció de frases i/o textos usant will i won’t, as … as i el primer condicional, descripció de les tasques que un ordinador podria fer per nosaltres, redacció de idees de futur usant el primer condicional, redacció de preguntes per fer-li a un personatge famós sobre el seu futur, descripció d’ una pàgina web i de instruccions per usar-la, un text d’ opinió en contestació a un previ sobre la vida en el futur, confecció d’ una llista de tasques que un ordinador podria fer per nosaltres i redacció de raons per contestar a la pregunta de si els robots haurien de tenir una aparença humana.

CLIL: manejar en anglès conceptes i vocabulari de l’ àrea de Tecnologia.



Reconeixement i presentació de Lèxic relacionat amb els ordinadors, els phrasal verbs relacionats amb la tecnologia i llenguatge de seqüenciació.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre amb els ordinadors, els phrasal verbs relacionats amb la tecnologia i llenguatge de seqüenciació.

CL

Pràctica de l’ ús i formació Ús de will i won´t en afirmativa, negativa i interrogativa.Ús de (not) as + adjectiu + as.Ús del primer condicional.



Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: fer prediccions de futur amb will i won´t.Expressar situacions del futur usant el primer condicional.Expressar opinions.Demanar i donar instruccions.Seqüència les opinions.Expressar comparació amb (not) as + adjectiu + as.Corregir els errors apreciats.

CLAA

CSCCAC

Pràctica de la pronunciació de les contraccions de will.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament les contraccions de will.

CLAA



Escolta de la conversa entre Mark i Liz sobre un programa de televisió, d’ un article sobre el desenvolupament dels ordinadors, d’ una entrevista d’ un programa científic, d’ un article sobre l’ ús del telèfon mòbil al Regne Unit i de quatre vídeos.

Lectura de textos sobre: l’ ús en UK dels telèfons mòbils, els usos moderns dels robots superordinadors, el desenvolupament dels ordinadors, les classes i els cotxes del futur.Lectura d’ un assaig d’ opinió sobre com imagina l’ autor la vida en el futur.Lectura d’ un text d’ opinió sobre el món en el futur.


CLCSC

CM CFCAC

Debat amb els seus companys sobre si els robots haurien de tenir aparença humana i sobre la influencia negativa de la tecnologia en els joves.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics,

CLCAC

Intercanvi d’ informació sobre els seus aparells electrònics i l’ ús que fan d’ ells. Intercanvi de idees amb un company sobre les característiques de la seva pàgina web musical ideal.


CLCSCCAC

Desenvolupament d’ un llistat de tasques que un ordinador podria fer per nosaltres.Descripció d’ un ordinador dissenyat pels alumnes.Redacció d’ un text d’ opinió a partir d’ una frase.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès. CL

AACSCAIPE

UNIDAD 7 LIFE CHOICES

1 Continguts



Escolta i comprensió d’ un article sobre la vida en el Outback, Australia Escolta i comprensió d’ una jove parlant sobre la idea d’agafar-se un any sabàtic. Escolta i comprensió d’ una conversa entre dos noies sobre anys sabàtics. Escolta i comprensió d’ adolescents parlant del que van a fer quan deixin l’escola. Escolta i comprensió d’ un article sobre les activitats que es poden fer durant un

any sabàtic a Sud-àfrica. Escolta i comprensió de la conversa entre dos persones comentant una enquesta. Escolta i comprensió de vídeos: 7.1: informació sobre una noia nord-americana

que està escolaritzada a casa; 7.2: una noia parla d’ on anar al seu any sabàtic; 7.3: adolescents dient el que faran quan deixin l’escola; 7.4: informació sobre la construcció d’ un centre d’ art ecològic.

Escolta i comprensió d’ una entrevista a un científic mediambiental. Interacció oral per parelles sobre la vida de seus pares i lo que troben en comú en

aquestes vides. Presentació a la classe de les experiències, projectes o treballs interessants d’ un

any sabàtic d’ una persona de la seva elecció. Interacció oral per parelles sobre la planificació del seu propi any sabàtic. Intercanvi d’ informació sobre els seus planes de futur usant be going to. Intercanvi d’ informació per parelles sobre els planes de Mark per la setmana. Interacció oral sobre l’ activitat de reciclar. Debat sobre els aspectes positius i negatius de viure al Outback, Australia. Interacció oral per parelles sobre projectes de voluntariat. Exposició a la classe dels llocs, projectes i treballs que han recopilat sobre

voluntariat. Interacció oral per parelles en la que s’ expressa acord i desacord. Intercanvi d’ informació per parelles en la que parlen de l’ alternativa a les borses

de plàstic i de lo que fan per cuidar el medi ambient.


Lectura i comprensió d’ un article sobre la vida al Outback a Australia. Lectura i comprensió de les descripcions escrites sobre lo millor i pitjor d’ anar a

l’escola. Lectura i comprensió d’ informació en Internet sobre altres experiències d’ any

sabàtic. Lectura i comprensió d’ un article sobre activitats que es poden realitzar durant un

any sabàtic a Sud-àfrica. Lectura i comprensió d’ una carta d’ agraïment. Lectura i comprensió d’ un text sobre la vida de dos persones i com les està

canviant la vida a millor. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una carta d’

agraïment a un membre de la família. Lectura i comprensió de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ informació sobre els edificis ecològics del propi país. Lectura i comprensió d’ una entrevista a un científic mediambiental.


Redacció de frases sobre els esdeveniments de la vida d’ un famós.


Elaboració d’ una llista amb les avantatges i desavantatges d’ estar escolaritzat a casa.

Descripció curta de lo millor i pitjor d’ anar a l’escola. Compleció de frases i/o d’ un text usant be going to o will. Redacció de frases sobre plans de futur. Redacció de frases sobre els plans amb amics i família aquest cap de setmana. Redacció de frases sobre lo que faran i no faran les pròximes vacances. Redacció de frases sobre els plans pel cap de setmana. Planificació i redacció de notes breus sobre el seu propi any sabàtic descrivint lloc,

activitats, etc. Redacció de la pròpia opinió expressant quina història vital els ha sorprès més

entre les dos llegides. Compleció de frases posant el verb en -ing o en infinitiu amb to. Redacció d’ una carta d’ agraïment. Redacció d’ un correu electrònic donant les gràcies a un amic o a un familiar.




Coneixement d’ aspectes de la vida en altres llocs i països : al Outback australià, a Sud-àfrica…

Valoració de la importància de donar les gràcies als demés. Respecte a les opinions dels demés en intercanvis orals i debats de grup. Coneixement de la importància de reciclar i de cuidar el medi ambient. Valoració de l’ esforç com mode de millorar la trajectòria vital. Valoració del treball de voluntariat. Respecte cap les preferències dels demés sobre experiències, plans i activitats. Reconeixement de llenguatge formal i no formal: el llenguatge dels adolescents,

una carta d’ agraïment a un familiar… Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.




Ús d’ expressions per expressar acord i discrepància: I don’t agree (with that at all) / I think that’s (quite) a good idea / I’m not sure I agree (with that) / Yes, I suppose you’re right / That’s true.

Descripció d’ informació personal: informació sobre la vida de seus pares, sobre els seus plans de futur, expressió de lo millor i pitjor d’ anar a l’escola, redacció d’ una carta d’ agraïment a un membre de la família.

Expressió d’ opinions i punts de vista: sobre l’ escolarització a casa, sobre anar a l’escola, sobre la història vital d’ altra persona.

Descripció de llocs: el Outback a Australia, un any sabàtic a Sud-àfrica. Descripció de la història vital de dos persones. Expressar suggeriments o consells amb should.


Redacció d’ un correu electrònic d’ agraïment.

Vocabulari:

Esdeveniments de la vida: pass your driving test / get married / go to school / retire / go to university / have children / leave school / take a year out / be born / get a job.

Envasos i materials: plastic bag / cartons / cardboard box / plastic bottles / glass jars / paper bag / aluminium cans.

Gramàtica:

be going to will i be going to: diferències i usos. Present continuous per parlar de futur. Present simple per parlar de futur.


Reconeixement, contrast i pronunciació de la lletra i. Reconeixement i pronunciació del vocabulari: esdeveniments de la vida i envasos i

materials.


Match the pictures with the life events in the box. Listen, check and repeat. Look again at the life events in … In which order do people typically do them, do

you think? Work with a partner. Tell each other about your parents’ lives. What things have

they got in common? / Answer the questions. / Ask and answer the questions in Exercise … / Look at the page from Mark’s diary. Ask and answer questions about his plan. / Watch the teenagers answering the question ‘What are you going to do when you leave school?’ / Practise the conversation in…

Look at the photos. Where do you think it is? What do you think life is like in a place like this?

Read and listen to the text about life in the Outback Are the family happy there? Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Look at the table. Then add ‘going to’, ‘infinitive’ i ‘be’ to the rule. Look at Matt and Daisy Clark’s plans for the future. Write seven more sentences. Look at the two quotes above. Which is a future intention? Which is a prediction? Complete the conversation with ‘be going to for future plans and intentions, or will

for predictions. Practise the conversation in … with a partner. Write questions with ‘be going to’. Look at the photos. What do you think the person in the tablet is doing? Listen again. Complete the sentences. Look at the pictures. Match the containers with the words in the box. Listen, check and repeat. Look at the table. Translate the sentences into your own language.


Complete the conversation with the present continuous. Which sentences are talking about the present? Which are talking about the future?

Complete the text with the verbs in the box. Use the Present continuous. Write three sentences about arrangements with friends and family this week. Then

compare with a partner. Are they the same? Complete the sentences with the correct form of the Present simple in brackets.

Then match them with the pictures. Look at the photos of volunteer projects in South Africa. What can you see? What

do you think the volunteers do on each project? Read the text again and answer the questions. Liam and Katie are discussing statements in a class survey. Listen and complete

the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your


own. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read Liam’s letter. What is he saying thank you for? What is

he going to buy? Find examples of prepositions + -ing i adjective + infinitive with to in the text in … Read Lian’s letter again. Which information in the Look at Content box is not in the

letter? Plan a thank-you letter to someone in your family. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your letter. Use your notes from … and the language below to help you. Write



Lectura de les fases i continguts per a escriure una carta d’ agraïment. Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) el passat de néixer

es was born i no born; b) no confondre life (substantiu) amb live (verb): social life. Realització de competicions (Be curious), joc de lletrejar paraules (The Spelling

game) i encreuat de vocabulari. Realització d’ exercicis d’ autocorrecció orals i escrits. Compleció de regles gramaticals.


2 Competències




Escoltar a una jove parlant sobre la idea de agafar-se un any sabàtic.Escoltar una conversa entre dos noies sobre anys sabàtics.


Escoltar un article sobre les activitats que es poden fer durant un any sabàtic a Sud-àfrica.Escoltar una conversa entre adolescents parlant de lo que van a fer quan deixin l’escola.Escoltar la conversa entre dos persones comentant una enquesta.


Escolta i comprensió d’ un article sobre la vida al Outback, en Australia.Escolta i comprensió d’ una entrevista a un científic mediambiental.Visionar quatre vídeos: 7.1: informació sobre una noia nord-americana que està escolaritzada a casa; 7.2: una noia parla d’ on passar el seu any sabàtic; 7.3: adolescents dient el que faran quan deixin l’escola; 7.4: informació sobre la construcció d’ un centre d’ art ecològic.


Identificar i pronunciar correctament vocabulari: esdeveniments de la vida i envasos i materials.Reconèixer i pronunciar la lletra i.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe de les experiències, projectes o treballs interessants d’ un any sabàtic d’ altra persona.Exposició a la classe dels llocs, projectes i treballs que han recopilat sobre voluntariat.


Interacció oral per parelles sobre la planificació del seu propi any sabàtic. Interacció oral sobre l’ activitat de reciclar.Debat sobre els aspectes positius i negatius de viure al Outback, Australia.Interacció oral per parelles sobre projectes de voluntariat.

Participa en intercanvis comunicatius en Intercanvi d’ informació per parelles sobre


contextos habituals. els planes de Mark per la setmana.Interacció oral per parelles en la que s’ expressa acord i desacord.Intercanvi d’ informació per parelles en la que es parla de l’ alternativa a les borses de plàstic i de lo que fan per cuidar el medi ambient.


Interacció oral per parelles sobre la vida dels seus pares i lo que troben en comú en aquestes vides. Intercanvi d’ informació sobre els seus plans de futur usant be going to.Interacció oral per parelles sobre projectes de voluntariat.

LLEGIR


Interpretació correcta dels enunciats de les activitats o exercicis.Comprensió de suggeriments. Comprensió i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una carta d’ agraïment a un membre de la família.Comprensió de les seccions de referència indicades a les activitats.


Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió de les descripcions escrites sobre lo millor i pitjor d’ anar a l’escola.Comprensió d’ un text sobre la vida de dos persones i com les está canviant la vida a millor


Comprensió d’ una carta de agraïment.


Comprensió de les seccions de referència indicades a les activitats.


Comprensió d’ informació a Internet sobre altres experiències d’ un any sabàtic. Comprensió d’ informació sobre els edificis ecològics del propi país.Comprensió d’ una entrevista a un científic mediambiental.


Comprensió d’ un article sobre la vida al Outback, Australia. Comprensió d’ un article sobre activitats que es poden realitzar durant un any sabàtic a Sud-àfrica.


ESCRIURE


Compleció de frases i/o d’ un text usant be going to o will.Redacció de frases sobre planes de futur.Redacció de frases sobre els planes amb amics i família aquest cap de setmana.Redacció de frases sobre lo que van i no van a fer les pròximes vacances.Redacció de frases sobre els planes per el cap de setmana.Compleció de frases posant el verb en -ing o en infinitiu amb to.


Planificació i redacció de notes breus sobre seu propi any sabàtic descrivint lloc, activitats, etc.Redacció d’ una carta d’ agraïment.Redacció d’ un correu electrònic donant les gràcies a un amic o a un familiar.


Descripció breu de lo millor i pitjor d’ anar a l’escola.Redacció de la pròpia opinió expressant quina història vital els ha sorprès més entre les dos llegides.


Col·locació d’ elements a l’ oració seguint un criteri sintàctic.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules.

Realització d’ un diagrama amb els passos per fer borses de plàstic

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució d’ encreuats.

Mosta respecte per l’entorn natural i animal. Valoració de la importància de reciclar i de cuidar el medi ambient.Realització de projectes de voluntariat en entorns naturals de Sud-àfrica.Coneixement dels edificis ecològics del propi país.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els seus possibles efectes.

Coneixement del treball dels biòlegs marins i dels conservacionistes de la selva sud-africana.


Buscar i recopilar informació sobre experiències d’ any sabàtic, sobre els edificis ecològics del seu país, sobre projectes de voluntariat, etc.


Utilitzar pissarra digital.




Escriure correus electrònics




Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels demés.Respectar les opinions dels demés sobre l’ escolarització a la llar, viure al Outback australià, sobre històries vitals sorprenents….Utilitzar expressions per manifestar opinions i comentar-les.


Donar consells.Mostrar acord i desacord.


Conèixer la vida en el Outback australià, la vida en llocs de Sud-àfrica on es porten a terme diferents projectes de voluntariat a l’ entorn natural i treballant amb nens.


Elaboració de pòsters i utilització de material gràfic, fotografies i mapes.


Coneixement de la vida al Outback australià


Coneixement de la existència d’ altres formes de viure un any sabàtic a l’ estranger: realització d’ activitats de voluntariat molt diverses i en entorns distints.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure una carta d’ agraïment.






Profunditzar en la Grammar Reference i avançar en la generalització del’ aprenentatge.







Utilitzar les fases donades per la elaboració d’ una carta i un correu electrònic d’ agraïment i per escriure converses.


Utilitzar els coneixements apresos per la pressa adequada de decisions que contribueixin a cuidar el medi ambient i a ser més ecològics.




Acceptar les opinions i preferències dels demés: sobre les coses positives i negatives de l’escola, la trajectòria vital de les persones, sobre les formes de vida en altres països , el treball de voluntariat, el mode de cuidar el medi ambient i la necessitat de reciclar.

Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (recopilació d’ informació, presentacions, role plays…) que realitzen els companys.

Educació per la salut

Respectar el medi ambient com base fonamental per portar una vida sana i equilibrada.

Reciclar els materials per un millor aprofitament dels recursos naturals i evitar el seu esgotament, ja que són imprescindibles per mantenir la vida.




Biologia i Geologia: el cicle de vida d’ una borsa de plàstic.



Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb esdeveniments de la vida. Conèixer i utilitzar noms d’ envases i materials. Usar adequadament be going to, diferenciar l’ ús entre will i be going to i saber

usar el Present simple i el Present continuous per parlar del futur. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics com les

diferències culturals de la vida en altres països de parla anglesa, la importància de donar les gràcies als demés, el respecte a les opinions i preferències d’ altres, la importància de reciclar materials i de cuidar el medi ambient, el reconeixement de l’ esforç per millorar la trajectòria vital i la importància del treball de voluntariat.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: sobre els planes de Mark per la setmana, per expressar acord i desacord, sobre l’ alternativa a les borses de plàstic i les maneres de cuidar el medi ambient, sobre la vida dels seus pares, sobre els seus plans de futur usant be going to, sobre projectes de voluntariat, sobre la planificació del seu propi any sabàtic, sobre l’ activitat de reciclar, sobre els aspectes positius i negatius de viure al Outback australià i sobre projectes de voluntariat

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: a una jove parlant sobre la idea de agafar-se un any sabàtic, una conversa entre dos noies sobre anys sabàtics, un article sobre les activitats que es poden fer durant un any sabàtic a Sud-àfrica, una conversa entre adolescents parlant de lo que van a fer quan deixin l’escola, una conversa entre dos persones comentant una enquesta, un article sobre la vida al Outback d’ Australia, una entrevista a un científic mediambiental i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article sobre la vida al Outback, Australia, un article sobre activitats que es poden realitzar durant un any sabàtic a Sud-àfrica, les descripcions sobre lo millor i pitjor d’ anar a l’escola, un text sobre la vida de dos persones i com les està canviant la vida a millor, informació de Internet sobre altres experiències d’ un any sabàtic, informació sobre els edificis ecològics del propi país, una entrevista a un científic medi ambiental, una carta i un email d’agraïment.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció de frases i/o d’ un text usant be going to o will, redacció de frases sobre plans de futur, sobre els plans amb amics i família aquest cap de setmana, sobre lo que van i no van a fer les pròximes vacances, sobre els plans pel cap de setmana. Compleció de frases posant el verb en -ing o en infinitiu amb to, planificació i redacció de notes breus sobre el seu propi any sabàtic descrivint lloc, activitats, etc., redacció d’ una carta d’ agraïment, redacció d’ un correu electrònic donant les gràcies a un amic o a un familiar, breu descripció de lo millor i pitjor d’ anar a l’escola, descripció de la pròpia opinió expressant quina història vital els ha sorprès més entre les dos llegides.


CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea de Biologia i Geologia.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb esdeveniments de la vida i amb envasos i materials.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: esdeveniments de la vida i envasos i materials.

CLCSC

Pràctica de l’ ús de be going to,will i be going to: diferències i usos.Present continuo i Present simple per parlar de futur

Usar expressions per manifestar opinions i debatre (expressar acord i desacord). Donar suggeriments.



Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar opinions i manifestar acord o desacord sobre l’ escolarització a casa, sobre anar a l’escola, sobre la història vital d’ altra persona. expressar consells i redactar cartes i correus electrònics d’ agraïment


CLCD

CSCAA

Pràctica de la pronunciació de la lletra i; dels de esdeveniments de la vida, i d’ envasos i materials.

Reconèixer i pronunciar correctament la lletra i.


CL

Escolta d’ una jove parlant sobre la idea de agafar-se un any sabàtic, d’ una conversa entre dos noies sobre anys sabàtics, d’ un article sobre les activitats que es poden fer durant un any sabàtic en Sudáfrica, d’ una conversa entre adolescents parlant de lo que van a fer quan deixin l’escola, d’ una conversa entre dos persones comentant una enquesta, d’ un article sobre la vida al Outback australià, d’ una entrevista a un científic mediambiental i quatre vídeos.


CLCSC

CM CF


Lectura d’ un article sobre la vida al Outback, Australia, d’ un article sobre activitats que es poden realitzar durant un any sabàtic a Sud-àfrica, de lo millor i pitjor d’ anar a l’escola, d’ un text sobre la vida de dos persones i com els està canviant la vida a millor, d’ informació de Internet sobre altres experiències d’ un any sabàtic, d’ informació sobre els edificis ecològics del propi país, d’ una entrevista a un científic mediambiental, d’ una carta i un email d’ agraïment.

Debat amb els seus companys sobre les diferències culturals amb altres països , la importància de donar les gràcies, la necessitat de reciclar i cuidar el medi ambient, l’esforç per millorar la trajectòria vital i el reconeixement de la labor de voluntariat.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les diferències culturals de la vida en altres països de parla anglesa, la importància de donar les gràcies als demés, el respecte a les opinions i preferències dels altres, la importància de reciclar materials i de cuidar el medi ambient, el reconeixement de l’ esforç per millorar la trajectòria vital, i la importància del treball de voluntariat.

CLCSC

Donar informació sobre els plans de Mark per la setmana, per expressar acord i desacord, sobre l’ alternativa a les borses de plàstic i les maneres de cuidar el medi ambient, sobre la vida de seus pares, sobre els seus plans de futur usant be going to, sobre projectes de voluntariat, sobre la planificació del seu propi any sabàtic, sobre l’ activitat de reciclar, sobre els aspectes positius i negatius de viure al Outback australià i sobre projectes de voluntariat.


CLCSC

Desenvolupament de la descripció de frases sobre plans de futur, sobre els plans amb amics i família aquest cap de setmana, sobre lo


CLAA

CSCAIPE


que van i no van a fer les pròximes vacances, sobre els plans pel cap de setmana, planificació i redacció de notes breus sobre el seu propi any sabàtic descrivint lloc, activitats, etc., redacció d’ una carta d’ agraïment, redacció d’ un correu electrònic donant les gràcies a un amic o a un familiar, breu descripció de lo millor i pitjor d’ anar a l’escola i descripció de la pròpia opinió expressant quina història vital els ha sorprès més entre les dos llegides.


UNIDAD 8 DANGER! DANGER!

1 Continguts


Escolta i comprensió de la història d’ un home que ha sofert molts accidents a la seva vida.

Escolta i comprensió d’ un article sobre perills domèstics. Escolta i comprensió d’ una conversa d’ una jove parlant amb un amic sobre

esports. Escolta i comprensió d’ un article sobre animals perillosos. Escolta i comprensió d’ una conversa sobre accidents. Escolta i comprensió de la informació d’ un professor de Tecnologia dels aliments. Escolta i comprensió de quatre vídeos: 8.1: una investigació sobre si la música alta

fa mal a l’oïda; 8.2: informació sobre una empresa que caça serps a Australia; 8.3: adolescents dient si alguna vegada han tingut un accident; 8.4: la història d’ un brot de E. coli en Colorado, EEUU.

Escolta i comprensió d’ un article sobre malalties causades pels aliments. Interacció oral per parelles en la que parlen de la última vegada que algú de la

família va tenir un accident o lesió. Interacció oral per parelles en la que formulen i responen preguntes sobre

accidents domèstics. Interacció oral per parelles en la que suggereixen accidents domèstics que poden

ocórrer. Debat en grup sobre accidents habituals a la llar. Interacció oral per parelles sobre els animals perillosos del propi país i si alguna

vegada han tingut una mala experiència amb animals. Interacció oral per parelles sobre de la informació recopilada sobre mites mèdics i

com van sorgir. Interacció oral per parelles sobre si s’ han lesionat alguna part del cos. Intercanvi d’ informació per parelles sobre el funcionament del cos mentre es

realitza un acte fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…). Interacció oral per parelles usant el Present perfect per parlar de coses que s’ han

fet i no s’ han fet a la vida. Interacció oral per parelles en les que es pregunten i responen sobre les seves

experiències. Interacció oral per parelles en les que formulen i responen preguntes usant used

to. Interacció oral per parelles en la que practiquen com mostrar compassió a una

conversa sobre accidents. Intercanvi d’ informació sobre bactèries i infeccions que es transmeten de persona

a persona.


Lectura i comprensió de la història d’ un home que té multitud d’ accidents. Lectura i comprensió d’ un article sobre perill domèstics.


Lectura i recopilació d’ informació sobre mites mèdics i de com van començar aquests mites.

Lectura i recopilació d’ informació sobre el funcionament del cos durant un acte fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…).

Lectura i comprensió d’ una guia sobre animals perillosos a Australia. Lectura i comprensió d’ un article sobre una ciutat a Canadà i lo que estan

intentant fer per protegir -se dels ossos polars. Lectura i recopilació d’ informació sobre un dels animals més perillosos del món:

alimentació, hàbitat, costums… Lectura i comprensió de correus electrònics per demanar disculpes per no acudir a

un esdeveniment. Lectura i comprensió d’ un article sobre malalties causades pel menjar. Lectura i recopilació d’ informació sobre com evitar la intoxicació per E. coli.


Compleció de frases sobre experiències usant el Present perfect. Redacció de preguntes i respostes amb Present perfect sobre el que s’ ha fet

alguna vegada. Redacció de frases sobre algun conegut al que li ocorren molts accidents i sobre

accidents o lesions pròpies o d’ amics. Redacció i compleció de frases usant el present simple o used to, segons

convingui. Redacció de frases reals sobre un mateix o els amics parlant d’ experiències i

usant el Present perfect. Redacció de frases sobre el que solien fer de petits. Descripció de tres regles per actuar en cas de trobar-se amb un os polar. Redacció de emails per demanar disculpes per no poder assistir a un

esdeveniment. Recopilació d’ informació a Internet i redacció d’ un resum sobre el brot de E. coli.




Coneixement de la importància de prevenir lesions i accidents dins de la llar. Coneixement del perill que pot suposar el contacte amb certs animals. Coneixement del funcionament del cos durant la realització d’ actes fisiològics

(badallar, esternudar, tenir sanglot…). Coneixement de la possibilitat de contraure malalties i infecciones a través de l’ alimentació i pel contacte amb altres persones. Valoració de la importància de tenir una alimentació sana.





Ús d’ expressions per mostrar compassió: Oh dear! / Oh no! / I’m sory to hear that / How did that happen? / What a shame! / That’s awful! Yes, it sounds like it!

Descripció d’ informació personal: les coses que s’ han fet a la vida i les que no s’ han fet, els accidents que poden ocórrer a casa, els accidents soferts, les coses que es solien fer a Primària…

Descripció d’ animals perillosos. Redacció d’ un correu electrònic a un amic per excusar-se i explicar per què no

pot anar a un esdeveniment al que està convidat.

Vocabulari:

Accidents i lesions: hurt your back / bang your head / cut your finger / slip on ice / break your leg / trip over the dog / trap your fingers / crash your car / fall off your bike / burn your hand.

Parts del cos: elbow / ankle / shoulder / neck / knee / wrist / back / chest.

Gramàtica:

Present perfect: afirmativa i negativa. Present perfect: interrogativa. Used to.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons /Ʌ / i /U/. Errors ortogràfics comuns. Reconeixement i pronunciació de vocabulari relatiu a accidents, lesions i parts del

cos.


Look at the pictures of accidents and injuries and match them with the phrases in the box.

Listen, check and repeat. Complete the sentences with accident and injury words from … Sometimes you

need to change the form of the verb. Work with a partner. Look at the accidents and injuries in Exercise 1. When was the

last time these things happened to you or a member of your family. / Answer the questions. / Read your sentences in … Can your partner guess which sentences are false? / Have you ever injured the parts of the body in …? How? / Ask and answer the questions in Exercise… / Ask and answer the questions with used to. / Watch the teenagers answering the question ‘Have you ever had an accident?’ Answer the question for you. / Practise the conversation in…

Look at the photos in the article. What accidents and injuries can happen with these things?

Read and listen to the text. Check your idees in … Read the text again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Look at the tables. Find the past participle in the sentences and write the infinitive

form of the verb. Then check on … Are the sentences true for you? Compare with a partner. Complete the text with the present perfect form of the verbs in brackets. Listen and

check.


Practise the conversation in … with a partner. Write five sentences about what you have and haven’t done in your life. Two of the

sentences must be false. Look at the photo of the man. Why do you think he’s famous? Listen to an article about Mick Wilary’s life and check your idees in … Look at the picture and match the parts of the body with the words in the box.

Which body part is missing? Listen, check and repeat. Look at the tables. Choose the correct options. Write questions with the present perfect. Complete the sentences with correct form of the verbs in brackets. Use used to or

the present simple. Look at the photos of the animals and answer the questions. Read and listen to the text. Check your idees in … Read the article again and answer the questions. Theo and Ben are talking about accidents. Listen and complete the conversation

with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your


own. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read the email. What event is Ted planning? Why can’t

Gemma go? Correct the wrongly spelt words in bold in the text in … Complete the sentences with word from … Read Gemma’s email again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan an email of apology to a friend explaining why you can’t go to an event. Use

the list in the Look at Content box and make notes. Write your email. Use your notes from… and the language below to help you. Write



Lectura de les fases i continguts per escriure un correu electrònic de disculpa i justificar la no assistència a un esdeveniment.

Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) no confondre fell, passat simple de fall, amb felt, passat simple de feel; b) slip dobla la p al formar el seu passat simple, slipped (es dobla la consonant final quan es dona la següent combinació: consonant + vocal + consonant).

Realització de competicions (Be curious), joc de lletrejar paraules (The Spelling game), joc de gramàtica (Correct the sentence) i encreuat de vocabulari.



2 Competències




Escoltar la història d’ un home que ha sofert molts accidents a la seva vida.


Escoltar un article sobre perills domèstics.Escoltar una conversa d’ una jove parlant amb un amic sobre esports.Escoltar un article sobre animals perillosos.Escoltar una conversa sobre accidents.


Escoltar la informació d’ un professor de Tecnologia dels aliments.Visionar quatre vídeos: 8.1: una investigació sobre si la música alta fa malt a la oïda; 8.2: informació sobre una empresa que caça serps a Australia; 8.3: adolescents dient si alguna vegada han tingut un accident; 8.4: la història d’ un brot de E. coli a Colorado, EEUU.Escoltar un article sobre malalties causades pels aliments.


Identificar i pronunciar correctament els sons els sons /Ʌ / i /U/.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe d’ informació sobre un dels animals més perillosos del món: alimentació, hàbitat, costums…


Interacció oral per parelles en la que parlen de la última vegada que algú de la família va tenir un accident o lesió.Interacció oral per parelles en la que formulen i responen preguntes sobre accidents domèstics. Interacció oral per parelles en la que suggereixen accidents domèstics que poden ocórrer.Debat en grup sobre accidents habituals a la llar.


Interacció oral per parelles sobre els animals perillosos del propi país i si alguna vegada han tingut una mala experiència


amb animals. Interacció oral per parelles sobre de la informació recopilada sobre mites mèdics i com van sorgir. Interacció oral per parelles sobre si s’ han lesionat alguna part del cos.Intercanvi d’ informació per parelles sobre el funcionament del cos mentre es realitza un acte fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…). Interacció oral per parelles en les que es pregunten i responen sobre les seves experiències.


Interacció oral per parelles usant el Present perfect per parlar de coses que s’ han fet i no s’ han fet a la vida. Interacció oral per parelles en les que formulen i responen preguntes usant used to.Interacció oral per parelles en la que practiquen com mostrar compassió a una conversa sobre accidents. Intercanvi d’ informació sobre bactèries i infeccions que es transmeten de persona a persona.

LLEGIR


Interpretació correcta dels enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: redacció d’ un correu electrònic per demanar disculpes per no poder assistir a un esdeveniment.Comprensió d’ una guia sobre animals perillosos a Australia.


Comprensió de la informació extra marcada com Fact. Comprensió d’ un article sobre una ciutat al Canadà i lo que estan intentant fer per protegir- se dels ossos polars.Recopilació i comprensió d’ informació sobre un dels animals més perillosos del món: alimentació, hàbitat, costums…


Comprensió de correus electrònics per demanar disculpes per no acudir a un esdeveniment.


Comprensió de les seccions de referència indicades a les activitats.


Comprensió de la història d’ un home que té multitud d’ accidents.Comprensió d’ un article sobre perills domèstics.Recopilació i comprensió d’ informació sobre mites mèdics i de com van començar


aquests mites.Recopilació i comprensió d’ informació sobre el funcionament del cos durant un acte fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…).


Comprensió d’ un article sobre malalties causades pel menjar.Recopilació i comprensió d’ informació sobre com evitar la intoxicació per E. coli.

ESCRIURE


Compleció de frases sobre experiències usant el Present perfect.Redacció de preguntes i respostes amb Present perfect sobre lo que s’ ha fet alguna vegada.Redacció de frases sobre algun conegut al que li ocorren molts accidents i sobre accidents o lesions pròpies o d’ amics.Redacció i compleció de frases usant el present simple o used to, segons convingui.


Redacció de frases reals sobre un mateix o els amics parlant d’ experiències i usant el Present perfect.Redacció de frases sobre el que solien fer de petits.


Descripció de tres regles sobre lo que s’ha de fer en cas de trobar- se amb un ós polar.Redacció de emails per demanar disculpes per no poder assistir a un esdeveniment.


Recopilació d’ informació en Internet i redacció d’ un resum sobre el brot de E. Coli.


Ordenació dels passos o etapes d’ un fet fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…).Col·locació dels elements d’ una frase atenent a criteris sintàctics.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució de sopa de lletres per aprendre vocabulari, joc de gramàtica (Correct the sentence) i joc de vocabulari (Expand the sentence)

Mosta respecte per l’entorn natural i animal. Manifestació d’ una actitud respectuosa cap el món animal i comprensió de la perillositat de certs animals.


Prevenció d’ accidents domèstics i en la pràctica esportiva.Coneixement de les infecciones per aliments i prevenció de les mateixes.



Comprensió dels problemes que plantegen certs animals (ossos polars a Canadà, animals perillosos a Australia).

Aplica estratègies pròpies del mètode de investigació científica.

Coneixement dels processos de seguritat alimentaria.


Recopilació d’ informació sobre mites mèdics i de com van començar aquets mites.Recopilació d’ informació sobre el funcionament del cos durant un acte fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…).Recopilació d’ informació sobre algun dels animals més perillosos del món.Recopilació i comprensió d’ informació sobre com evitar la intoxicació per E. coli.


Presentació a la classe d’ informació sobre un dels animals més perillosos del món: alimentació, hàbitat, costums…

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Descàrrega de la AR (Augmented Reality App) al mòbil o tableta per la realització d’ activitats interactives.Ús de la pissarra digital.


Lectura dels correus electrònics als amics excusant-se per no poder assistir a esdeveniments.


Participació adequada a les activitats per parelles o en grup.


Respecte per les experiències relatades pels demés, la descripció de les seves lesions, accidents i malalties mostrant interès i empatia.


Informació sobre experiències personals lesions, accidents i malalties alimentàries.


Coneixement dels problemes que plantegen els ossos polars a un poble de Canadà i els animals perillosos a Australia.


Comparació dels animals perillosos d’ Australia amb els del propi país.



Coneixement de la interrelació ós polar i esser humà a un poble de Canadà.


Realització de forma autònoma dels exercicis del Workbook.Realització de forma autònoma de les tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, utilització de material visual…).Assimilació i seguiment de les fases apreses per escriure correus electrònics de disculpa per no poder assistir a esdeveniments.


Revisió amb esperit autocrític de les seccions Get it right!


Realitzacions amb interès de les seccions Review.


Aprofundiment en la Grammar Reference i progrés a la generalització de l’ aprenentatge.


Realització de treball de forma individual en les tasques així propostes.


Realització autònoma de les activitats de lectura del Workbook.


Utilització de les fases donades per l’ elaboració de correus electrònics a un amic


Responsabilitat de les conseqüències que pot tenir no seguir els consells per prevenir accidents domèstics, accidents amb animals perillosos i infeccions alimentàries.




Acceptar les opinions i preferències dels demés: sobre accidents, experiències, mites mèdics…

Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs que realitzen els companys.

Reconèixer la nostra implicació moral en la preservació del planeta per les generacions futures.


Mantenir una actitud responsable cap a nosaltres mateixos i els demés mantenint unes normes d’ higiene i prevenció bàsiques per evitar el contagi i adquisició de malalties


Mostrar interès envers problemes mediambientals i per les possibles accions (especialment les individuals) que es podrien portar a terme com a solució als mateixos.




Biologia i Geologia: malalties transmeses pels aliments.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb accidents i lesions i amb parts del cos.

Usar adequadament el Present perfect: afirmativa i negativa i interrogativa per parlar i preguntar per experiències. Usar i reconèixer used to,

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: els sons /Ʌ / i /U/. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la

importància de prevenir lesions i accidents dins de la llar, el perill que pot suposar el contacte amb certs animals, el funcionament del cos durant la realització d’ actes fisiològics (badallar, esternudar, tenir sanglot…), la possibilitat de contraure malalties i infeccions a través de l’ alimentació i pel contacte amb altres persones, la valoració de la importància de tenir una alimentació sana.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: sobre la última vegada que algú de la família va tenir un accident o lesió, sobre accidents domèstics, sobre els animals perillosos del propi país i si alguna vegada han tingut una mala experiència amb animals, sobre mites mèdics i com van sorgir, sobre si s’ han lesionat alguna part del cos, sobre el funcionament del cos mentre es realitza un acte fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…), sobre experiències usant el Present perfect, sobre accions habituals en el passat usant used to, sobre com mostrar compassió en una conversa sobre accidents i sobre bactèries i infeccions que es transmeten de persona a persona.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: la història d’ un home que ha sofert molts accidents a la seva vida, un article sobre perills domèstics, una conversa d’ una jove parlant amb un amic sobre esports, un article sobre animals perillosos, una conversa sobre accidents, la informació d’ un professor de Tecnologia dels aliments, un article sobre malalties causades pels aliments i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: la història d’ un home que té multitud d’ accidents, un article sobre


perills domèstics, informació sobre mites mèdics i de com van començar aquets mites, informació sobre el funcionament del cos durant un acte fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…), una guia sobre animals perillosos a Australia, un article sobre una ciutat al Canadà i el que estan intentant fer per protegir -se dels ossos polars, informació sobre un dels animals més perillosos del món: alimentació, hàbitat, costums…, correus electrònics per demanar disculpes per no acudir a un esdeveniment, un article sobre malalties causades pel menjar, informació sobre com evitar la intoxicació per E. coli.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció de frases sobre experiències usant el Present perfect, redacció de preguntes i respostes amb Present perfect sobre lo que s’ ha fet alguna vegada, redacció de frases sobre algun conegut al que li ocorren molts accidents i sobre accidents o lesions pròpies o d’ amics, redacció i compleció de frases usant el present simple o used to, segons convingui, redacció de frases reals sobre un mateix o els amics parlant de experiències i usant el Present perfect, redacció de frases sobre el que solien fer de petit, descripció de tres regles per actuar en cas de trobar- se amb un ós polar, redacció de emails per demanar disculpes per no poder assistir a un esdeveniment, recopilació d’ informació en Internet i redacció d’ un resum sobre el brot de E. coli.


CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea de Biologia i Geologia.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb accidents i lesions i parts del cos

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre accidents i lesions, i parts del cos.

CLCSC

CM CF

Pràctica de l’ ús i formació d’ expressions amb Present perfect: afirmativa, negativa i interrogativa.Pràctica de l’ ús i formació de used to.

Usar expressions per mostrar compassió, descriure informació personal i sobre animals perillosos, i escriure un correu electrònic per excusar-se.

Reconèixer els errors típics que cometem els castellanoparlants en


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: mostrar compassió. Descripció d’ informació personal. Descripció d’ animals perillosos. Redacció d’ un correu electrònic per excusar-se i explicar per què no es pot assistir a un esdeveniment


CLCD

CSCAA


l’aprenentatge de la llengua anglesa.

Pràctica de la pronunciació dels sons /Ʌ / i /U/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /Ʌ / i /U/.


CL

Escolta de la història d’ un home que ha sofert molts accidents a la seva vida, d’ un article sobre perills domèstics, d’ una conversa d’ una jove parlant amb un amic sobre esports, d’ un article sobre animals perillosos, d’ una conversa sobre accidents, de la informació d’ un professor de Tecnologia dels aliments, d’ un article sobre malalties causades pels aliments i quatre vídeos.

Lectura de la història d’ un home que té multitud de accidents, d’ un article sobre perill domèstics, d’ informació sobre mites mèdics i de com van començar aquests mites, d’ informació sobre el funcionament del cos durant un acte fisiológico (badallar, esternudar, tenir sanglot…), d’ una guía sobre animals perillosos en Australia, d’ un article sobre una ciutat en Canadá i lo que están intentando fer per protegerse dels ossos polars, d’ informació sobre un dels animals més perillosos del món, correus electrònics per demanar disculpes per no acudir a un esdeveniment, d’ un article sobre malalties causades pel menjar, d’ informació sobre com evitar la intoxicació per E. coli.


CLCD

CSCCM CF

Debat amb seus companys la importància de prevenir lesions i accidents dins de la llar, el perill que pot suposar el contacte amb certs animals, el funcionament del

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de prevenir lesions i accidents dins de la llar, el perill que pot

CLCSC

CM CFAIPE


cos durant la realització d’ actes fisiològics, la possibilitat de contraure malalties i infeccions a través de l’ alimentació i pel contacte amb altres persones.

suposar el contacte amb certs animals, el funcionament del cos durant la realització d’ actes fisiològics, la possibilitat de contraure malalties i infeccions a través de l’ alimentació i pel contacte amb altres persones.

Donar informació sobre la última vegada que algú de la família va tenir un accident o lesió, sobre accidents domèstics, sobre els animals perillosos del propi país i si alguna vegada han tingut una mala experiència amb animals, sobre mites mèdics i com van sorgir, sobre si s’ han lesionat alguna part del cos, sobre el funcionament del cos mentre es realitza un acte fisiològic (badallar, esternudar, tenir sanglot…), sobre experiències usant el Present perfect, sobre accions habituals en el passat usant used to, sobre com mostrar compassió en una conversa sobre accidents i sobre bactèries i infeccions que es transmeten de persona a persona.


CLCSC

CM CF

Desenvolupament d’ informació per escrit sobre experiències usant el Present perfect, sobre el que s’ ha fet alguna vegada, sobre algun conegut al que li ocorren molts accidents, sobre accidents o lesions pròpies o d’ amics, sobre un mateix o els amics parlant d’ experiències i usant el Present perfect, sobre el que solen fer de petits, sobre com actuar en cas de trobar- se amb un ós polar, per demanar disculpes per no poder assistir a un esdeveniment i sobre el brot de E. coli.


CLCDAA

CSCAIPE

CM CF


UNIDAD 9 HAVE FUN!

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article sobre coses que es poden fer en un dia de sol festiu a Londres.

Escolta i comprensió de vídeos: 9.1.Una ruta pels restaurants i delicatessen de Nova York. 9.2. Concurs de llançament de carabasses als Estats Units. 9.3. Varis adolescents parlant de com celebren el seu aniversari. 9.4. Descripció de com es recull l’ aigua de pluja a la India durant el Monzó.

Escolta i comprensió d’ un article sobre Edimburg. Escolta i comprensió d’ una conversa sobre una celebració d’ aniversari. Escolta i comprensió de la conversa entre Mark i Karla sobre una broma. Escolta i comprensió d’ un article sobre April Fool’s Day. Escolta i comprensió d’ una conversa entre Liam i Molly planejant un dia

d’ aniversari. Escolta i comprensió d’ un text sobre zones funcionals de les ciutats. Interacció oral en parelles per intercanviar informació sobre les celebracions que

han viscut últimament. Conversació amb un company sobre el que més els agrada fer en un dia de sol

festiu. Comparteixen informació amb els companys sobre un restaurant famós del seu

país. Interacció oral en parelles per intercanviar informació sobre llocs i persones de la

seva ciutat. Intercanvi d’ informació sobre activitats durant un cap de setmana a Nova York. Intercanvi d’ informació sobre el que els fa sentir-se estressats, avorrits,

emocionats, etc. Intercanvi d’ idees amb un company sobre els motius pels que la gent aprèn

idiomes, practica esports i viatja. Intercanvi d’ experiències gastant bromes. Comparteixen informació amb els companys sobre festes poc comuns

relacionades amb el menjar. Presentació de les idees sobre la seva festa inventada. Interacció oral per fer suggeriments i respondre a aquestes. Pràctica oral en parelles sobre les zones funcionals de la seva ciutat. Posta en comú d’ informació sobre el Monzó a la India. Intercanvi de idees sobre com estalviar o reciclar aigua a casa.


Lectura i comprensió d’ un text sobre coses que es poden fer en un dia de sol festiu a Londres.

Lectura i recopilació d’ informació sobre que fer a Nova York durant un cap de setmana.

Lectura i recopilació d’ informació sobre un restaurant famós del nostre país. Lectura i comprensió d’ un article sobre Edimburg.


Lectura i recopilació d’ informació sobre el Monzó de la India. Lectura i comprensió d’ un qüestionari sobre ocasions especials. Lectura i comprensió d’ un text sobre zones funcionals de les ciutats. Lectura i comprensió d’ un text sobre diversió al voltant del món. Lectura i comprensió d’ un email d’ una jove. Lectura i comprensió d’ un article sobre April Fool’s Day. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un email invitant

a un amic a una celebració especial. Lectura i comprensió d’ informació sobre festes poc comuns relacionades amb el

menjar. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Producción de frases sobre les coses que la gent generalment fa per celebrar ocasions especials.

Compleció de frases i textos usant one i ones. Compleció de regles i frases usant els pronoms indefinits. Producció de frases sobre la classe, l’escola i la ciutat usant pronoms indefinits. Compleció de frases i textos usant adjectius de sensació. Compleció de regles i frases usant els pronoms reflexius. Producció de frases amb l’ infinitiu de propòsit. Redacció de frases sobre les activitats de cap de setmana. Elaboració d’ idees sobre la planificació de la seva pròpia festa. Redacció de frases sobre parcs d’ atraccions al país. Posta en ordre dels punts que ha d’ incloure un email amb una invitació. Redacció del email invitant a aquest amic a una ocasió especial. Redacció de la informació recopilada sobre el Monzó a la India. Elaboració de raons i maneres d’ estalviar i reciclar aigua a casa.




Coneixement de diferents festes i activitats festives a distints llocs del món. Coneixement de restaurants a Nova York i a la seva ciutat. Coneixement de les ofertes lúdiques que ofereixen Edimburg i Nova York. Investigació sobre festes relacionades amb el menjar en diferents parts del món. Coneixement de les zones funcionals de la ciutat. Maneres d’ estalviar i reciclar aigua a casa. Coneixement sobre el Monzó a la India





Suggerir i respondre: What shall we do …? / What about (going) …? / I’d rather … / How about (going) …? / Shall we …? / OK, why not? / That’s a great idea! / Let’s go …

Expressar el seu gust per realitzar activitats en un dia de festa. Expressar sensacions usant diferents adjectius. Expressar propòsit.

Vocabulari:

Lèxic relacionat amb ocasiones especials: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/father’s Day New Year’s Eve Valentine’s Day birthday a (public) holiday, wedding, a day out.

Adjectius de sensació: stressed, bored, excited, tired, embarrassed, scared, sad, nervous, angry.

Gramàtica:

Utilització de one i ones. Pronoms indefinits. Pronoms reflexius. Utilització dl’ infinitiu de propòsit.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’ accent de contrast.


Match the words with the photos. Listen, check and repeat. Look at the pictures of special occasions and match…. Work with a partner. Answer the questions. / Think of … / Think of reasons why

people … Read and listen to…do the quiz on special occasions. Look at the photos. Which

idea do you think is the best for a birthday party? Look at the pictures and match them with the adjectives in the box. Complete the rule in the grammar table. Match the sentences halves. Check the meaning of these words from the text in a dictionary. Choose the correct options. Write four more sentences with the infinitive of purpose. Complete the text with the words. Read the text again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Look at the table above. Complete the dialogue(s) with … Listen and write the sentences. Find examples of… Complete the sentences for you. Then compare with a partner. Find out about … Compare your idees with a partner. Complete the rule in the grammar box. Circle the correct words in the grammar table. Listen again. Are these sentences true or false?


Check the meaning of these words from the box in a dicitionary. Find eight more adjectives of feeling in the wordsquare. Translate the sentences into your language. Read the text about different amusement parks. Which do you like best? Write at least five sentences in your note book. Practise the conversation with a partner. Complete the email with the words in the box. Write your email. Use your notes from… and the language below to help you. Can you say YES to these questions?


Lectura de les fases i continguts per escriure un correu electrònic amb una invitació.

Revisió i correcció dels errors típics dels castellanoparlants: a) no confondre wedding (boda (la celebració quan algú es casa)) amb marriage (matrimoni); b) es diu We put everything in the car i no They put all in the car; c) es diu We’re having a party i no We’re making a party.


2 Competències




Escolta i reproducció de vocabulari relacionat amb les ocasiones especials.Escolta i revisió de la pronunciació de l’ accent de contrast.Escolta i comprensió d’ una conversa sobre una celebració d’ aniversari.Escolta i comprensió de la conversa entre Mark i Karla sobre una broma.Escolta i comprensió d’ una conversa entre Liam i Molly planejant un dia d’ aniversari.


Escolta i comprensió d’articles sobre: coses que es poden fer en un dia de sol festiu a Londres; April Fool’s Day;Edimburg;Escolta i comprensió d’ un text sobre zones funcionals de les ciutats.


Visionar quatre vídeos: 9.1.Una ruta pels restaurants i delicatessen de Nova York. 9.2. Concurs de llançament de carabasses als Estats Units. 9.3. Varis adolescents


parlant de com celebren el seu aniversari. 9.4. Descripció de com es recull l’ aigua de pluja a la India durant el Monzó.


Reconeixement de l’ accent de contrast.

PARLAR / CONVERSAR


Comparteixen informació amb els companys sobre un restaurant famós del seu país.Presentació de les idees sobre la seva festa inventada.Posta en comú d’ informació sobre el Monzó a la India.


Interacció oral en parelles per intercanviar informació sobre les celebracions que han viscut últimament.Conversació amb un company sobre el que més els agrada fer a un dia de sol festiu.Interacció oral en parelles per intercanviar informació sobre llocs i persones de la seva ciutat.Interacció oral per fer suggeriments i respondre a aquests.


Intercanvi d’ informació sobre activitats durant un cap de setmana a Nova York.Intercanvi d’ experiències gastant bromes.Intercanvi d’ informació sobre el que els fa sentir-se estressats, avorrits, emocionats, etc.


Comparteixen informació amb els companys sobre festes poc comuns relacionades amb el menjar; sobre les zones funcionals de la seva ciutat i sobre com estalviar o reciclar aigua a casa.

LLEGIR


Lectura i comprensió d’ un text sobre coses que es poden fer en un dia de sol festiu en Londres; de les fases i continguts per redactar un email invitant a un amic a una celebració especial.


Lectura d’ un qüestionari sobre ocasiones especialsLectura d’ informació a Internet sobre què fer a Nova York durant un cap de setmana.Lectura del mail de Sara.


Lectura d’ informació a Internet i altres medis sobre un restaurant famós del seu país.Lectura d’ informació d’ un article sobre Edimburg.



Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Lectura i comprensió d’ un text sobre diversió al voltant del món.Lectura i comprensió d’ un text sobre zones funcionals de les ciutats.Lectura a Internet d’ informació sobre el Monzó de la India


Recerca d’ informació a Internet sobre festes poc comunes relacionades amb el menjar. Lectura i comprensió d’ un article sobre April Fool’s Day.

ESCRIURE


Compleció de frases i textos usant one i ones.Compleció de regles i frases usant els pronoms indefinits.Producció de frases sobre la classe, l’escola i la ciutat usant pronoms indefinits.Compleció de frases i textos usant adjectius de sensació.Compleció de regles i frases usant els pronoms reflexius.Producció de frases amb l’ infinitiu de propòsit.Redacció de frases sobre les activitats de cap de setmana.Posta en ordre dels punts que ha d’ incloure un email amb una invitació


Elaboració de idees sobre la planificació de la seva pròpia festa.

Confecció de notes per elaborar un email amb una invitació a un amic a una ocasió especial.


Redacció del email invitant a aquest amic a una ocasió especial.Producció de frases sobre les coses que la gent generalment fa per celebrar ocasiones especials.Redacció de frases sobre parcs d’ atraccions al país.


Redacció de la informació recopilada sobre el Monzó a la India.Elaboració de raons i maneres de estalviar i reciclar aigua a casa


informació.


Assenyala les respostes correctes en un quiz sobre ocasions especials.Troba vuit adjectius de sensació a un encreuat.

Mosta respecte per l’entorn natural i animal. Comenta com recicla i estalvia aigua a casa.

Tractament de la informació i competència digitalObté informació a Internet per la resolució de tasques en anglès.

Busca informació per planejar un cap de setmana a Nova York.Busca informació sobre el Monzó a la India.Busca informació sobre un restaurant famós a la seva ciutat.Busca informació sobre festes poc comunes relacionades amb el menjar.


Presenten el resultat de les seves recerques a Internet sobre el Monzó a la India, sobre un restaurant famós a la seva ciutat, sobre un cap de setmana a Nova York, sobre una festa divertida inventada per ells.

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Competició Be curious per localitzar informació




Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels demés.Utilitzar reforçadors de la comunicació.



Conèixer les supersticions dels britànics.


Coneixement del que es pot fer a Londres un dia festiu de sol.Ruta pels restaurants i delicatesen de Nova York.Recorregut pels festivals i celebracions de Edimburg.Festa de llançament de carabasses als Estats Units: Punkin Chunkin.Celebració de April Fool’s Day.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’ activitats, tasques i

Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.


projectes. Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per redactar un email amb una invitació.












Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de emails personals.




Acceptar els gustos i preferències (coses favorites) dels demés. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters,

presentacions…) que realitzen els companys.


Respectar i valorar d’ igual manera els gustos i preferències (coses favorites) de nois i de noies.


Respectar a totes les persones i en concret als companys de classe amb independència de la seva nacionalitat u origen cultural; reconeixent, a més, que la multiculturalitat pot ser un element d’ enriquiment social.





Geografia i Historia: coneixement de les zones funcionals d’ una ciutat i del Monzó a la India.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb ocasions especials i adjectius de sensació.

Usar adequadament one i ones, pronoms indefinits, pronoms reflexius i l’ infinitiu de propòsit.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’ accent de contrast. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les

diferents festes i activitats festives en distints llocs del món; els restaurants a Nova York i a la seva ciutat; les ofertes lúdiques que ofereixen Edimburg i Nova York; les zones funcionals de la ciutat i les maneres d’ estalviar i reciclar aigua a casa.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre coses que es poden fer en un dia de sol festiu a Londres, un article sobre Edimburg, una conversa sobre una celebració d’ aniversari, altra entre Mark i Karla sobre una broma i una més entre Liam i Molly planejant un dia d’ aniversari, un article sobre April Fool’s Day, un text sobre zones funcionals de les ciutats i quatre vídeos.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre les celebracions que han viscut últimament, opinions sobre el que més els agrada fer en un dia de sol festiu, comentaris sobre llocs i persones de la nostra ciutat i sobre algun restaurant famós del nostre país, informació sobre activitats durant un cap de setmana a Nova York, informació personal sobre el que a un li fa sentir-se estressat, avorrit, emocionat, etc., suggeriments sobre com estalviar o reciclar aigua a casa i idees sobre els motius per els que la gent aprèn idiomes, practica esports i viatja.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un text sobre coses que es poden fer en un dia de sol festiu a Londres, un article sobre Edimburg, un qüestionari sobre ocasions especials, un text sobre zones funcionals de les ciutats i altre sobre diversió al voltant del món, un text amb informació sobre festes poc comuns relacionades amb el menjar i el correu electrònic d’ una jove.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció/redacció de frases i/o textos usant one i ones, pronoms indefinits, pronoms reflexius, l’ infinitiu de propòsit i adjectius de sensació, redacció de frases sobre les coses que la gent generalment fa per celebrar ocasions especials i sobre parcs d’ atraccions al nostre país, idees sobre la planificació de la seva pròpia festa, redacció del email invitant a aquest amic a una ocasió especial, elaboració per escrit de la informació sobre el Monzó a la India i redacció de suggeriments per estalviar i reciclar aigua a casa.

CLIL: manejar en anglès conceptes i vocabulari de Geografia i Història.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre els ordinadors, els phrasal verbs relacionats amb la tecnologia i llenguatge de seqüenciació.

CL

Pràctica de l’ ús i formació d’ oracions amb one i ones, amb pronoms indefinits i reflexius, i amb l’ infinitiu de propòsit.


Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associades a les estructures sintàctiques d’ ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: suggerir i respondre; expressar el seu gust per realitzar activitats en un dia de festa; expressar sensacions usant diferents adjectius i expressar propòsit.


CLAA

CSCCAC

Pràctica de la pronunciació de l’ accent de contrast.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de l’ accent de contrast.

CLAA

Escolta de la conversa sobre una celebració d’ aniversari; entre Mark i Karla sobre una broma; entre Liam i Molly planejant un dia d’ aniversari.Lectura de textos sobre: coses que es poden fer en un dia de sol festiu a Londres; d’ un article sobre Edimburg; d’ un text sobre diversió al voltant del món i d’ altre sobre zones funcionals de les ciutats.


CLCSC

CM CFCAC

Debat amb els seus companys sobre el que més els agrada fer en un dia de sol festiu i sobre les

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics.

CLCAC


raons per estalviar i reciclar aigua a casa.

Intercanvi d’ informació sobre activitats durant un cap de setmana a Nova York i sobre el que els fa sentir-se estressats, avorrits, emocionats, etcIntercanvi d’ experiències gastant bromes.


CLCSCCAC

Desenvolupament d’ idees sobre la planificació de la seva pròpia festa.Redacció del email invitant a aquest amic a una ocasió especial.


CLAA

CSCAIPE


ANNEX – RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS


1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.


3. Utilitzar estratègies d’ interacció oral d’ acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.





Realitza presentacions orals presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.





4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’ estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’ un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l.



Compren el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.





Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS



8. Produir textos escrits de diferents tiptologies i formats aplicant estratègies de contextualització.









Valora la lectura com font de plaer i de coneixement.


Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’ altres llengües.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica

Ordena i classifica dades atenent a un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules.

Resol puzles, encreuats i endevinalles.Coneixement i interacció amb el món físic

Mostra respecte per l’ entorn natural i animal.



Aplica estratègies pròpies del mètode d’ investigació científica.Tractament de la informació i competència digital

Obté informació en Internet per la resolució de tasques en anglès.


Estudia i practica l’ anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials.Competència social i ciutadana

Participa en activitats per parella i en grup amb respecte i interès.


Valora i practica l’ús de l’ anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.


Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.


Identifica diferents formes d’ expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’ activitats, tasques i projectes.



Identifica i aplica diferents estratègies per progressar a

l’ aprenentatge de forma autònoma.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Aplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.





cambridge.es€¦ · web viewsmart planet 2. ben goldstein & ceri jones. 2n eso. programació...

Documents