€¦ · web viewsmart planet 3. ben goldstein & ceri jones. 3r eso. programació didàctica....

Smart Planet 3Ben Goldstein & Ceri Jones

3r ESO

Programació didàctica

- Catalunya -

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Que aporta Smart Planet

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Smart Planet a l’ adquisició de competències

3.3 Les competències en Smart Planet

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptores

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’ avaluació

6.3 L’ avaluació en Smart Planet

6.4 Instruments d’avaluació de Smart Planet

7 Necessitats educatives

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat

7.2. Atenció a la diversitat a Smart Planet

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió actitudinal i plurilingüe

Smart Planet 3 / Programación Didáctica 1er ciclo ESO - 2- © Cambridge University Press 2015

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’ aula

Ø Estratègies d’ aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 INTRODUCCIÓ AL MÈTODE

1.1 Fonamentació teòrica

Smart Planet és un mètode d'ensenyament de l'anglès per a l'Educació Secundària Obligatòria (ESO), dissenyat per a la consecució dels objectius marcats pel currículum d'aquesta etapa, a més de la preparació per a l'examen Preliminary English Test (PET) de Cambridge. Tenint aquesta intenció en ment, cal destacar la dimensió pràctica que té aquest mètode, ja que permetrà que l’alumnat1 acabi l'etapa amb la formació suficient per a poder presentar-se a un examen que té reconeixement internacional i que és el previ al First Certificate Exam. D'aquesta manera, el mètode compleix un doble objectiu: d'una banda, formar els alumnes en estratègies, destreses i capacitats que són indispensables i pràctiques en el procés d'aprenentatge d'una segona llengua, i de l'altra, avançar en la preparació per a un examen de referència, el PET. Tenint en compte el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL, o Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), el mètode s'ajusta a l'objectiu que l'alumnat acabi l'ESO amb una competència lingüística pràcticament en el nivell B1 i, en concret, Smart Planet 3 ha estat concebut perquè es cobreixi el nivell A2 i A2+ d'aquest marc de referència.

Smart Planet està dissenyat per cobrir àmpliament, i de manera dinàmica, entretinguda i rigorosa, tant les necessitats de l'alumnat com les del professorat. Es tracta no només de consolidar conceptes ja adquirits, sinó de ser conscient de la seva aplicació pràctica. Així mateix, pel plantejament del mètode, es pretén que l'alumne entengui i assumeixi que l'aprenentatge d'una segona llengua, en aquest cas el de la llengua anglesa, és un procés continu que es desenvoluparà al llarg del temps, seguint d'aquesta manera un dels principis fonamentals del MCERL. Però a més, Smart Planet ajuda a la preparació gradual i minuciosa de cadascuna de les estratègies d'examen, la qual cosa permet adquirir una visió rigorosa i global de tots els aspectes lingüístics de l'anglès a través de les seves quatre destreses.

L'enfocament didàctic garanteix l'aprenentatge, la revisió i la consolidació de diferents aspectes de la llengua oral i escrita a través d'una metodologia molt acurada en la qual, per exemple, es potencia l'acostament deductiu a la gramàtica. Com ja s'ha dit, proporciona al professorat el material necessari per ajudar i orientar els seus alumnes a adquirir un nivell intermedi sòlid, seguint les directrius del MCERL. Per dur això a terme de manera dinàmica i atractiva, s'ha cuidat la selecció dels temes (topics) al voltant dels quals giren les unitats, aconseguint que siguin temes d'interès, relacionats amb l'entorn i/o la realitat de l'alumnat. La seva acurada i atractiva presentació, en combinació amb l'ús d'estratègies, activitats i plantejaments diferents, constitueixen un sòlid element de motivació.

Gràcies a la seva orientació metodològica, els alumnes aniran gradualment incorporant els continguts curriculars de forma simple i efectiva, a través d'una estructura clara i una varietat d'activitats que consoliden els coneixements no només teòrics sinó també

1 En aquesta programació s’utilitzaran els termes "professorat", "alumnat" i / o "estudiants" sempre que sigui possible. En aquest mateix sentit, per eludir les, a vegades, tedioses expressions del tipus "els professors i professores", predominarà el gènere masculí plural ("professors" i "alumnes"), entenent-se que fa referència a ambdós sexes.


pràctics. Les quatre destreses es desenvolupen en aquest mètode de manera que permeten a l'alumne raonar (l'enfocament deductiu ja esmentat) i assimilar els coneixements, no només de cara a examinar-se del PET, sinó també a una utilització pràctica de la llengua anglesa en un entorn real.

Entre els aspectes més significatius d'aquest mètode destaquen:

La clara presentació dels objectius. La vinculació de continguts i activitats amb les competències clau. L'acurada elecció dels temes, que genera motivació en l'alumnat i, de la

mateixa manera, un aprenentatge molt significatiu. Àmplies possibilitats per dur a terme l'atenció a la diversitat. Una forma natural d'utilitzar els aprenentatges en les quatre destreses

lingüístiques. Potenciar l'aprenentatge autònom de l'alumne. Èmfasi en el mètode deductiu com a mecanisme perquè l'alumnat

aprengui i assenteixi continguts gramaticals. L'ús exhaustiu i ben seqüenciat del vídeo com a recurs didàctic. Una atenció especial a la correcció d'errors típics de catalanoparlants en

el procés d'aprenentatge de la llengua anglesa.

Smart Planet està compost per nou unitats, cadascuna centrada en un tema o tòpic que, com diem, té un gran potencial motivacional, bé per la seva actualitat, bé perquè pertany a l'esfera d'interessos de l'alumnat, o bé per la seva quotidianitat i, per tant, significat. Es presta especial atenció al repàs com a estratègia d'aprenentatge. Per començar, l'alumne escomet el repàs de continguts que se suposa apresos en nivells anteriors en la Starter Unit. A més, al final de cada unitat hi ha una secció anomenada Review. I, per acabar, cada tres unitats apareix una la secció Unit Review… amb l'objectiu evident d'insistir en els objectius treballats en aquestes tres unitats. També cada tres unitats, apareix la secció Get it right! Units… que insisteix sobre els errors típics en l'ús de l'anglès com a segona llengua per a catalanoparlants i que han estat analitzats al llarg d'aquestes tres unitats.

Cada unitat inclou seccions específiques dedicades a treballar de manera específica cadascuna des les destreses lingüístiques. A més, es presenten dues seccions de gramàtica: Grammar 1 i Grammar 2, els continguts de les quals es van aglutinant com a cos teòric i també per facilitar el seu repàs en la Grammar Reference del final del llibre.

Smart Planet està dissenyat per anar incorporant progressivament nous conceptes gramaticals, per anar enriquint el vocabulari i per anar afermant unes millors habilitats lingüístiques. Com, a més, el mètode cuida la significativitat de l'aprenentatge, l'alumnat se sent motivat perquè s'adona de la importància que té la llengua anglesa i, consegüentment, el seu correcte aprenentatge, tenint en ment tant allò personal (el desenvolupament integral de la persona sobre el qual insisteix la legislació) com en el pla laboral (cal pensar en la competència clau de "Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor"; d'això es parla més avall).

Com venim dient, aquest mètode pretén donar resposta a les necessitats reals i objectives dels alumnes, seguint els paràmetres marcats pel MCERL. En definitiva, es tracta d'estimular un ensenyament continu i pràctic, al mateix temps que estimulant (per al moment i per a la formació contínua que suposa l'aprenentatge d’una segona llengua). A més, insistim, permet avançar cap a la preparació per afrontar un examen


com el PET, que té reconeixement internacional i que és el pas previ al First Certificate, també de la Universitat de Cambridge.

1.2 Què aporta Smart Planet

Els materials de Smart Planet s'han ideat partint de la premissa que els alumnes no són mers aprenents de la llengua. Se'ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen en cada un dels aspectes del seu procés d'aprenentatge.

És per això que Smart Planet és un mètode d'ensenyament de l'anglès amb una orientació imminentment pràctica basada en dos aspectes metodològics fonamentals:

1. L’enfocament interactiu, insistint en conferir aquesta dimensió de comunicació a l'ocupació (i desenvolupament) de les habilitats lingüístiques.

2. El mètode deductiu com un dels pilars de l'aprenentatge.

Per a això, s'han seleccionat acuradament la seqüenciació de conceptes, la presentació dels continguts, la lògica de treball en les activitats i les pròpies activitats. De la mateixa manera, el públic jove al qual va dirigit el mètode s'ha tingut molt en compte a l'hora de triar imatges, textos, àudios i vídeos, així com el disseny i presentació gràfica del material.

Smart Planet té molt en compte la necessitat que es generi un clima d'aprenentatge positiu a l'aula. Certament això dependrà en gran mesura del bon saber del docent per generar canals de comunicació amb el seu alumnat i, per tant, una bona entesa; com també dependrà que es faciliti un marc motivador d'interacció mútua, docent-alumne i alumne-alumne. Smart Planet ho té en compte perquè les tasques es presenten de forma clara, perquè aborda els conceptes des d'exercicis diversos i no merament repetitius, perquè anima a la feina en parelles i en grups, perquè anima que l'alumne presenti a classe els seus treballs de documentació a casa i perquè dóna contínuament oportunitats perquè l'alumne comprovi el seu progrés.

Smart Planet ofereix un major nombre d'activitats productives amb què els alumnes podran desenvolupar les seves destreses d'expressió escrita i oral (speaking and writing skills), alhora que segueixin desenvolupant la seva comprensió auditiva i lectora (reading and listening skills).

A més, per a la selecció del vocabulari objectiu d'aprenentatge al llarg del mètode s'ha tingut en compte la tasca realitzada en el projecte English Profile. La investigació duta a terme en aquest projecte ha permès identificar el que els alumnes saben i el que poden fer en anglès a cadascun dels nivells del procés d'aprenentatge de la llengua segons el MCERL. L'anterior, juntament amb l'edat de l'alumnat per a cada curs de l'ESO, ha establert el marc de definició del vocabulari a ensenyar.

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador l'aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporcionen a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor es manté relativament al marge de l'activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

Smart Planet proposa, en definitiva, una metodologia clara i senzilla, de la qual podem destacar el següent:


- Per ensenyar gramàtica: es proposa un mètode basat en l'esforç deductiu de l'alumne, el que no treu que tingui un component més inductiu quan es tracta de refrescar conceptes gramaticals que ja se suposen adquirits per l'alumne en cursos anteriors. Però quan es tracta de treballar un aspecte nou el mètode busca que l'alumne arribi a conceptualitzar-lo per si mateix, a partir del seu propi treball i no per transferència del professor. D'aquesta manera es pretén una fixació cognitiva més intensa i, per tant, permanent. Els conceptes nous s'introdueixen o bé a través d'una lectura o bé a partir de l'audició d'un text; el que es vol treballar s'emfatitza just a sobre de les taules sobre les quals l'alumne haurà d'executar la seva capacitat deductiva. I, en qualsevol cas, a l'alumne se li dóna la referència perquè comprovi el contingut gramatical en la secció teòrica que apareix al final del llibre (que també serveix per quan l'alumne vulgui fer una revisió). S'ha cuidat la seqüenciació dels exercicis, des dels molt pautats fins als que permeten més llibertat d'execució a l'estudiant. i destaca que al final de cada pàgina se li ofereix a l'alumne l'oportunitat de posar en ús el que s'ha après (l'activitat Your Turn).

- Per ensenyar vocabulari: cada secció de vocabulari té una presentació molt visual que permet captar l'atenció de l'alumne i facilita la memorització del nou lèxic, que apareix destacat en quadres. S'ofereix una gran quantitat d'exercicis que suposen l'execució de diferents estratègies d'ús del nou vocabulari, de manera que es facilita la seva retenció i amb les audicions es busca que l'alumne depuri la pronunciació del nou vocabulari. Per acabar, tornar a ressaltar l'activitat Your Turn al final de cada pàgina.

- Per ensenyar les habilitats lingüístiques: encara que la metodologia té una aproximació plural, és a dir, que es busca el treball simultani de les quatre destreses (que és la lògica natural de la comunicació), sembla oportú distingir alguns aspectes didàctics per a cadascuna d'elles:

Speaking: el mètode ofereix un gran nombre d'activitats que conviden a la interacció oral entre els alumnes, sigui en parelles, en petits grups o dirigint-se a tota la classe. L'objectiu és sempre que facin servir el vocabulari i els conceptes gramaticals treballats i es busca també que aquest ús es faci en el context més natural possible; així, es demana als alumnes que parlin de si mateixos o del seu entorn, que expressin les seves opinions, les seves preferències, els seus pensaments… De manera específica, cada unitat té una secció dissenyada per a un ús funcional del llenguatge a través d'activitats de role play en què simulen situacions quotidianes. La secció es complementa amb un vídeo que generarà la possibilitat que l'alumne parli de si mateix: joves britànics o nord-americans contesten una pregunta sobre si mateixos, a la qual també es convida a contestar a l'estudiant.

Writing: el mètode pretén treballar la producció de textos escrits de diferent estil (p.e., correus electrònics o posts). A més de treballar els continguts propis de la unitat, facilita que l'alumne expandeixi els seus coneixements (p.e., nou vocabulari) i que aprengui a utilitzar determinats elements que faciliten la redacció, com ara connectors, expressions d'obertura i tancament, etc. L'alumne comença sempre amb el treball sobre un model del tipus de text a treballar; s'analitza i es coneixen els elements o frases a seguir per a la seva producció. Com a tancament de la secció cada alumne haurà d'afrontar la tasca d'escriure un text d'aquest tipus.

Listening: el mètode ofereix nombroses oportunitats perquè els escoltin nadius angloparlants. Així, tant el vocabulari a estudiar com el llenguatge funcional es presenta en format d'àudio (el que facilita, com ja hem comentat, que l'alumne conegui la seva correcta pronunciació), i els textos i els models de conversa s'ofereixen també gravats. S’ajuda al


desenvolupament de la comprensió de missatges orals generant una adequada contextualització del que s’escoltarà: treballant els textos, abordant situacions d'interacció oral el més familiars o quotidianes possibles, etc. A més, s'ha cuidat de manera especial el material gràfic que acompanya les tasques de listening. Això facilita la focalització de l'atenció a l'alumne, però també ajuda al professor a l'hora d'assenyalar elements d'aprenentatge. És evident que totes les destreses es treballen també des de les activitats del Workbook, però si volem destacar això per al desenvolupament del Listening és perquè permet a l'estudiant realitzar una tasca no només individual sinó molt centrada en el seu propi ritme d'aprenentatge, manejant al seu criteri els exercicis que se li proposen (p.e., reproduint l'àudio tantes vegades com calgui).

Reading: Smart Planet busca l'essencial, motivar la lectura, ja que aquesta és la clau metodològica perquè l'alumne desenvolupi aquesta habilitat: cal llegir i cal fer-ho motivat. Com ja s'ha dit, la selecció dels textos ha estat molt cuidada perquè el jove se senti atret cap als continguts que se li presenten. Cada unitat inclou dos textos, que van variat en format i/o presentació. El primer acostuma a tenir un format actual, com un blog o un fòrum, i permet treballar el vocabulari vist prèviament i també presenta la gramàtica que s'abordarà en la pàgina següent. El segon text té l'atractiu de la seva dimensió més cultural. A més, s'ofereixen altres lectures en les pàgines de CLIL i el professor pot suggerir altres lectures per a casa gràcies a Cambridge Discovery Education Interactive Readers.

- Per ensenyar pronunciació: a cada unitat s'inclou una secció específica per treballar diferents aspectes de la pronunciació: accentuació de paraules (word stress), fonemes d'especial dificultat i entonació o prosòdia. Indubtablement, l'abordatge es fa des de la imitació però també és important que l'alumne incorpori les raons d'una adequada pronunciació: començant per la més general, com és la facilitació de la comunicació oral, per avançar a arguments més específics com, per exemple, paraules que tenen diferent funció segons on caigui l'accent canvis subtils en la pronunciació que generaran confusió en l'oient (leave vs live). El mètode emfatitza també la correcció d'errors típics en hispanoparlants i per això convida l'alumne a treballar de manera específica el que s'ofereix a la subsecció Say it right!, dintre de les pàgines Get it right!

1.3 Components del curs

Smart Planet consta d'un Llibre de l'Alumne (Student's Book amb un DVD-ROM), un Quadern d'Activitats (Workbook) i el Llibre del Professor (Teacher’s Book), que inclou els Class Audio CDs i el Smart Resources DVD-ROM. Tant el Llibre de l'alumne com el Quadern d'Activitats estan disponibles en format digital (Digital Student's Book i Digital Workbook); altres components digitals són Digital Planet (disponible en DVD-ROM i on-line), l’aplicació Smart Augmented Reality App, el Test Generator i els recursos web (Web resources).

El Llibre de l’Alumne consta de 128 pàgines a tot color que inclouen:

- Una unitat inicial (Starter Unit) de presa de contacte i repàs de continguts vistos en l'etapa educativa anterior.

- Nou unitats principals, cadascuna de 10 pàgines, amb seccions de gramàtica, vocabulari, audició i lectures. Les quatre destreses es treballen en totes les unitats i es generen així mateix oportunitats perquè els alumnes practiquin la


comunicació oral (secció Your Turn). Cada unitat inclou el treball amb quatre vídeos, que s'assenyalen amb l'epígraf Discovery Education. A més, al final de cada unitat s'inclou una pàgina de repàs.

- Cada tres unitats, això és, després de les unitats 3, 6 i 9, apareixen dues pàgines d'especial rellevància. En primer lloc la pàgina Get it right!, extreta del Cambridge English Corpus, i que permet repassar els errors més comuns que cometen els hispanoparlants quan escometen l'aprenentatge (i ús) de la llengua anglesa. La següent pàgina (Review) habilita el repàs dels continguts lingüístics treballats al llarg d'aquestes tres unitats.

- Un total de 24 pàgines de material extra. En concret aquest material consisteix en nou pàgines de continguts intercurriculars (CLIL), tres pàgines que plantegen treballs per ser realitzats en equip (Project), nou seccions (una per unitat) per treballar de manera específica certes àrees de pronunciació (Pronunciation), una referència gramatical que aglutina aquests continguts unitat per unitat per facilitar el seu aprenentatge o repàs (Grammar reference) i, finalment, una pàgina amb una taula de verbs irregulars i de símbols fonètics.

El Quadern d'Activitats té també 128 pàgines en blanc i negre que inclouen:- Una Starter Unit, també amb la intenció de repassar continguts de l'etapa

d'Educació Primària.- Blocs d'activitats per a cada unitat, cadascun consistent en sis pàgines

d'activitats que permeten abordar un cop més tot el treballat, però que no són una mera repetició mecànica d'exercicis. Al final de cada bloc apareixen dues pàgines de repàs, i cada tres blocs es presenta una pàgina de revisió que aglutina els continguts d'aquestes tres unitats.

- Com en el Student’s Book, cada tres unitats hi ha una pàgina per treballar els errors més comuns, Get it right!, amb una subsecció específica per abordar errors en ortografia (Spell it right!), i una altra pàgina de revisió general (Review).

- Nou pàgines amb activitats específiques per treballar el vocabulari (Vocabulary extra).

- Les transcripcions dels àudios.- Vint pàgines de treball sobre gramàtica (Grammar reference) dissenyades de

manera que a la pàgina parell o esquerra s'expliquen els conceptes en català i a la pàgina imparell o dreta s'ofereixen activitats de pràctica per consolidar-la.

- Una llista de vocabulari (Wordlist) que s’ha fer servir, amb transcripció fonètica.- Una pàgina final amb un llistat de verbs irregulars.

El Llibre del professor conté: Una presentació del mètode i els seus components; que permet una ràpida

visió que facilitarà el seu ús als professors més novells o de nova incorporació (interinitats, substitucions…).

Una taula que vincula els descriptors del MCERL amb els continguts del llibre. Diverses pàgines en què es relacionen les competències amb les diferents

seccions i / o activitats i exercicis de cada unitat. Una secció sobre els pilars metodològics sobre els quals s'assenten els

materials que constitueixen Smart Planet. D'aquesta manera es busca la màxima complicitat entre el professor i el mètode, de manera que el benefici per als seus alumnes sigui igualment màxim. Més en concret, s'inclou una reflexió didàctica de Ben Goldstein sobre la importància de l'ús dels vídeos a l'aula. També es concreten aspectes sobre la flexibilitat inherent al mètode i sobre l'avaluació.


Notes didàctiques per a les 9 unitats del Llibre de l'Alumne amb:- els objectius de cada unitat;- una taula que relaciona aprenentatges amb les competències;- notes pas a pas per a cada activitat;- suggeriments d'activitats opcionals (Optional activities), incloent-hi algunes

específiques per als alumnes més capaços (Fast finishers);- suggeriments didàctics (Teaching tips);- informació complementària de continguts culturals (Background

information);- panells amb la informació necessària per treballar tres dels quatre vídeos

de Discovery Education;- la versió solucionada de totes les activitats;- les transcripcions de les audicions i dels exercicis que necessiten

comprensió oral. Notes didàctiques per a les pàgines de CLIL; aquí s'inclou el panell informatiu

per al quart vídeo de Discovery Education de cada unitat. Explicacions detallades per abordar el treball de cada Project. Les transcripcions dels vídeos. El solucionari del Quadern d'Activitats. Diverses pàgines amb propostes de jocs per amenitzar l'aprenentatge (Games

bank) Els Class Audio CDs contenen els enregistraments de tots els exercicis tant del

Llibre de l'alumne com del Quadern d'Activitats. El Smart Resources DVD-ROM conté els 36 vídeos corresponents a la secció

Discovery Education de les 9 unitats i una gran quantitat de material imprimible, incloent-hi:- exàmens per a l'avaluació inicial, per a cada unitat, per al final del trimestre i

com a avaluació de final de curs, amb dos nivells de dificultat, i amb els arxius d'àudio corresponents als exercicis de comprensió oral que es proposen;

- pràctica d’examen oral;- exercicis extra de pràctica gramatical i de vocabulari, amb dos nivells de

dificultat;- exercicis extra per treballar l'ampliació de vocabulari;- activitats per a la interacció comunicativa en parelles;- activitats de drama i per afavorir el diàleg;- activitats extra de comprensió oral (amb els arxius d'àudio);- ampliació d'informació cultural;- activitats per treballar vídeos;- puzles i quizzes.

El DVD-ROM que acompanya el Llibre de l'Alumne (Student’s DVD-ROM) conté tots els vídeos de Discovery Education, juntament amb un ventall d'activitats interactives que permetrà l'alumne una millor comprensió dels vídeos. Per a cada vídeo es presenta un exercici autocorregible que l'alumne afrontarà amb la possibilitat d'utilitzar el vídeo a voluntat (amb o sense subtítols, aturar quan li interessi, tornar a veure una seqüència…); en acabar l'exercici també pot comprovar les seves respostes.

Les versions digitals del Llibre de l'alumne i del Quadern d'Activitats contenen unes 800 activitats interactives, a més de tots els àudios i els vídeos de Discovery Education.


El mètode inclou un important paquet de materials per ser usats a la pissarra digital, és el que es coneix com Digital Planet, i inclou:

- les versions digitals del Llibre de l'alumne i del Quadern d'Activitats; lògicament amb els àudios i els vídeos, i també amb el solucionari;

- els exercicis i activitats d'aquests dos materials en format interactiu, el que facilita la seva presentació a classe, incloent-hi el corresponent als vídeos de Discovery Education;

- la versió digital del Teacher’s Book en anglès i en català;- accés sincronitzat des d'activitats del Student’s Book a les associades en el

Workbook, així com a notes per al professor i al solucionari;- Eines perquè el professor pugui incorporar apunts o hiperenllaços entre els

continguts de qualsevol dels llibres (Alumne, Activitats i Professor);- un “paperògraf digital” que el professor pot fer servir durant la classe i, per

descomptat, guardar al final;- una pàgina amb accessos directes a tots el àudios i vídeos de cada unitat.

L'accés on-line a Digital Planet es troba a la següent pàgina web de l'editorial: www.cambridgeteacher.es

L’aplicació AR (Smart Planet Augmented Reality App), com el seu nom indica, consisteix a facilitar l'accés (realitat augmentada) als vídeos, les activitats interactives més importants i a les presentacions sobre gramàtica. Els alumnes que la necessitin poden descarregar-la en la següent pàgina web: www.smartplanetapps.es

Amb l’eina Test Generator els professors poden generar exàmens ajustats a les característiques del seu alumnat. Poden així triar exercicis per comprovar l'adquisició de vocabulari, els coneixements gramaticals o qualsevol de les destreses lingüístiques, i poden fer-ho en relació a uns continguts concrets o amb una intenció sumativa (global); així mateix, inclou exàmens per unitat i finals.

Web resources: els fitxers d'àudio corresponents al Quadern d'Activitats estan disponibles per als alumnes en format mp3 a la pàgina web del mètode: www.cambridge.org/elt/smartplanet

2 OBJECTIUS

El DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts i criteris d'avaluació de cada àrea per curs, les orientacions didàctiques i orientacions per a l'avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l'àmbit lingüístic en l'àrea de primera llengua estrangera per al TERCER CURS de l'educació secundària obligatòria.

El DECRET 187/2015, de 25 d’ agost, estableix que aquesta etapa te com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els hi permetin


http://www.cambridge.org/elt/smartplanet

http://www.smartplanetapps.es/

http://www.cambridgeteacher.es/

l’ adquisició de les competències bàsiques fixades al Decret, assegurar un desenvolupament personal i social sòlid , desenvolupar en el nivell adequat les habilitats i competències culturals, personals i socials, i garantir la igualtat real d’ oportunitats per desenvolupar les capacitats individuals, socials, intel·lectuals, artístiques, culturals i emocionals dels alumnes d’aquesta etapa.

L’ educació secundària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general a la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’ educació, i específicament dels objectius següents:

a)Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica

b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge responsable i eficaç per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

i) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures en un marc de valors compartits, fomentant l’educació intercultural, la participació en el teixit associatiu del país, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.

h) Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una expressió escrita i una comprensió lectora correctes en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès; i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica, així com el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura. i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.


j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports, mitjançant instruments digitals i d’altres, per transformar la informació en coneixement propi, i comunicar-lo a través de diferents canals i formats.

k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

l) Gaudir i respectar la creació artística, comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.

m) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora n) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social

o) Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat i preservar el dret a la igualtat i a la no discriminació per raó d’orientació sexual.

p) Valorar la necessitat de l’ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i el respecte a la dels altres.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar de manera personal, social i professional, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els Estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució dels objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.


Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per a poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

El currículum de l'educació secundària obligatòria, a través de tots els àmbits de coneixement, ha de contribuir a la consecució de les competències bàsiques i ha de facilitar tant la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la vida adulta com el desenvolupament de l'aprenentatge al llarg de la vida..

La competències bàsiques fixades pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, que un alumne ha d'obtenir al final de l'ensenyament obligatori són les següents:

CL – Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM – Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físicCD – Tractament de la informació i competència digital AA – Competència d’aprendre a aprendreCSC – Competència social i ciutadanaAIPE – Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC – Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l’àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències, tal com estableix el DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya.

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.

2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.


3. Utilitzar estratègies d'interacció oral d'acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d'estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d'un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre'l.

6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa.

8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització.

9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

Dimensió literària

10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics.

11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics.

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe

S'adquireix quan s'usa el coneixement i l'experiència lingüística per aconseguir una comunicació eficaç amb un interlocutor determinat.

Smart Planet respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Smart Planet contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Smart Planet a l’adquisició de Competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.


Smart Planet contribueix d'una manera eficaç i sistemàtic a l'adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d'un marc comunicatiu que garanteix que s'assoleixin les competències de l'anglès. Aquest enfocament comunicatiu s'adopta al llarg dels sis nivells de l'educació primària.

Els objectius didàctics de Smart Planet i la tria de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La comunicació lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Smart Planet permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi de l'anglès.

La competència matemàtica al·ludeix a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Smart Planet estan lligades a processos matemàtics. Li plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

Les competències en coneixement i interacció amb el món físic consisteixen en ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Smart Planet ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.


Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.

Gràcies a les activitats interactives on-line i al material digital (Digital Student's Book & Digital Workbook), Smart Planet ajuda l'alumne a ser més competent en l'ús de la tecnologia digital. Així mateix, l'ús de la pissarra digital a l'aula amb Digital Planet suposa emmarcar el procés d'ensenyament-aprenentatge en el tecnològic, de manera que l'alumne (i també el professor) s'entendrà com a natural i necessari l'ús de les noves tecnologies per a l'aprenentatge. D'altra banda, aquesta competència digital li serà necessària per buscar, analitzar i, com dèiem, escollir informació que li permeti ampliar coneixements, completar activitats, etc.

Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'ell perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demana a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Smart Planet desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

Incorporar el repàs com a mecanisme per a aprendre a aprendre és essencial. Així, és fàcil entendre per què Smart Planet ofereix nombroses pàgines de revisió (Review), tant al Llibre de l'Alumne com en el Quadern d'Activitats. L'alumne reconeixerà que en l'aprenentatge d'una segona llengua fora de l'entorn lingüístic tornar un i altre cop sobre els mateixos continguts (vocabulari, gramàtica…) és fonamental: com diem, els "universals gramàtics" hi són, però cal activar-los i reactivar-los perquè es fixin com a eina de comunicació.

D'altra banda, a Smart Planet es dóna molta importància a la identificació d'errors de manera que la seva correcció suposi fixació de coneixement lingüístic. Hi ha les pàgines Get it right!, basades en el Cambridge English Corpus, tant al Llibre de l'Alumne com en el Quadern d'Activitats (en aquest últim, també amb la subsecció d'ortografia Spell it right!).

Al llarg del procés d'aprenentatge, Smart Planet anima constantment l'alumne perquè prengui part en dinàmiques d'aprenentatge amb els seus companys de classe, bé en activitats en parelles, bé en activitats en grup (p.e., els Project); aprendre en grup, amb el que això porta d'interacció, de correcció mútua, de cooperació, etc., és un altre dels pilars d’Aprendre a aprendre.

Finalment, s'ofereixen oportunitats perquè l'alumne dugui a terme processos d'autocorrecció i/o autoavaluació. Aquí estan les esmentades pàgines de Review o els exercicis del DVD-ROM del Student’s Book, per exemple.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.


Smart Planet presenta aspectes culturals -sempre amb l'anglès com a llengua vehicular- que s'ocupen no només de la societat i els costums del Regne Unit, sinó també d'altres zones del món angloparlant. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. el contingut de Smart Planet complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç d’apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Smart Planet anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte, tolerància i comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).

L'alumnat participarà en activitats que li permetin consolidar l'esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben en la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que les competències socials i cíviques, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Smart Planet és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà de diferents activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Smart Planet presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un paper important.

El principal objectiu de Smart Planet es l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Smart Planet, l'adquisició de les set competències queda assegurada.

3.3 Las competències en Smart Planet

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les catorze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i


habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i curs són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics.

Comprèn l'essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Identifica les idees principals i la informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos diversos i identifica la seva intenció comunicativa.

Parlar / Conversar

Realitza presentacions orals presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Es desenvolupa en transaccions i gestions quotidianes de forma correcta.

Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals.

S'expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures senzilles i una pronúncia clara.

Llegir

Identifica la informació rellevant d'instruccions, indicacions o normes.

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Comprèn l'essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

Localitza informació específica essencial en material de referència i estudi.

Entén les idees principals de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.

Escriure

Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos senzills.

Completa formularis, qüestionaris o impresos amb informació personal.


Escriu notes, missatges, anuncis, posts i correspondència formal i informal breu amb informació senzilla i rellevant.

Escriu textos utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats.

Competència matemàtica

Ordenació i classifica dades atenent a un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules.

Resol puzles, mots encreuats i endevinalles.

Coneixement i interacció amb el món físic

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Valora i practica els hàbits de vida saludable.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els possibles efectes.

Aplica estratègies pròpies del mètode d'investigació científica.

Tractament de la informació i competència digital

Obté informació a Internet per a la resolució de tasques en anglès.

Realitza presentacions i projectes en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Estudia i practica l'anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials.

Competència social i ciutadana

Participa en activitats en parelles i grupals amb respecte i interès.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l'opinió, gust i preferències dels seus companys.

Valora i practica l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S'interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i cultural


Utilitza elements i tècniques artístiques en l'elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Identifica diferents formes d'expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d'activitats, tasques i projectes.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Mostra interès per realitzar avaluacions per valorar el seu propi progrés i identificar els punts de millora.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l'aprenentatge de manera autònoma.

Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Aplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions.

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D'AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

A l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D'AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples2 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i

2 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Smart Planet permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les set competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d'aquestes set competències, s'activen les diferents intel·ligències múltiples. les activitats de Smart Planet s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l’habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Smart Planet que s’explota combinat amb altres intel·ligències.

La intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, comprensió d'un mateix, dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Smart Planet, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

Smart Planet s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Secundària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

També la intel·ligència espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges a Smart Planet contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. A Smart Planet es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències en certa mesura. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Smart Planet ve


acompanyat d'activitats interactives en línia en què l'alumne trobarà diversos recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Smart Planet s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.

Quan al llarg d'aquesta programació es parla de "treball o aprenentatge cooperatiu" s'ha d'entendre en un doble sentit, com a treball en equip o petit grup i com a treball cooperatiu pròpiament dit. En tots dos casos el professor organitzarà el grup-aula en petits grups pera la metodologia és diferent. En el cas del treball en equip el normal serà assignar una tasca al grup i valorar el resultat o producció final; segons la tasca es definiran rols que hauran de distribuir entre els components de l'equip (portaveu, coordinador ...), amb la intenció que cadascú tingui alguna cosa que aportar. Per la seva banda, el treball cooperatiu té un matís diferent: la participació de cadascun dels membres de l'equip és necessària per a l'aprenentatge que s'aborda; en aquest cas, els continguts a treballar es reparteixen entre els membres de l'equip i cadascú serà responsable de preparar el que li hagi correspost i transmetre aquest coneixement a la resta; així, com millor ho faci cada un més aprendran els altres i, consegüentment, millor afrontarà l'equip les tasques o activitats que després hagin d'afrontar.

4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTICAS i DESCRIPTORES

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d’Educació Secundària el currículum estableix concrecions dels criteris d'avaluació. Aquestes concrecions són els anomenats estàndards d'aprenentatge, que permeten definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en cada assignatura.

Els estàndards d'aprenentatge han de ser observables, mesurables i avaluables, i juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l'avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura. Per això, els estàndards d'aprenentatge curriculars estan establerts per a aquest cicle d'Educació Secundària.

Com s'observa en la redacció dels estàndards d'aprenentatge, aquests estan íntimament relacionats amb el desenvolupament de la competència lingüística, de manera que per a la comprovació del nivell concret d'assoliment o grau d'adquisició de les competències i objectius en cadascun dels cursos, pot utilitzar-se una llista de descriptors de competències que s'indica a continuació.


La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i curs s'estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per a l’etapa

DESCRIPTORS1-2-3 ESO

Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.


3. Utilitzar estratègies d'interacció oral d'acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

ESCOLTAR


Comprèn l'essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.


Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals, presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.



S'expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.

Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d'estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d'un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre'l.


LLEGIR

Identifica la informació rellevant d'instruccions, indicacions o normes.

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Comprèn l'essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.




Dimensió expressió escrita Writing


8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització.


ESCRIURE










Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l'ús o aprenentatge d'altres llengües.

5 CONTINGUTS

El currículum català per a l'etapa d'Educació Primària per a l'àrea de Primera Llengua Estrangera s'estructura al voltant de cinc dimensions:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

En aquests cinc grans blocs s'organitzen les competències, els continguts i criteris d'avaluació del curs, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica per al TERCER CURS de l’ESO són els següents:

1. Dimensió comunicació oral


o Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, anticipació i formulació d'hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció.

o Comprensió oral: global, específica, literal i interpretativa. Identificació del tema, de la idea principal i d'alguna idea secundària, en breus converses i monòlegs de l'àmbit personal i acadèmic de fonts autèntiques.

o Estratègies de planificació (fonts, selecció d'informació, esquemes, guió) i de producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials i digitals.

o Estratègies d'interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d'oferiment i demanda d'aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Fórmules d'interacció oral: oferiment i demanda d'aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues.

o Normes de respecte a les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància.

o Lectura en veu alta natural i expressiva. o Principals variants fonètiques, fonològiques i lèxiques de les llengües

estrangeres.2. Dimensió comprensió lectora

o Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries.

o Estratègies de comprensió per abans, durant i després de la lectura: distinció d'idees rellevants i secundàries, realització d'hipòtesis i d'inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d'informació específica.

o Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.o Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l'objectiu i

al context de la recerca, reconeixement de l'autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc.

3. Dimensió expressió escrita

o Estratègies per a la planificació: generació (pluja d'idees), organització (mapes conceptuals ...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC.

o Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees...

o Estratègies específiques de compensació: sinonímia.


o Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. o Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. normes

ortogràfiques. o Presentacions escrites i multimèdia. o Presentació de l'escrit, tant en suport paper com digital.o Participació en espais d'opinió de xarxes socials educatives per a la

interacció escrita. o Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions

no reals. o Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines

electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).

4. Dimensió literària

o Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes).

o Textos orals senzills. Peces de transmissió oral: cançons tradicionals i contemporànies, breus poemes, esquemes, petites obres teatrals.

o Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: esquemes, petites obres teatrals, poemes i contes senzills, còmics.

o Textos audiovisuals senzills (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris.

o Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits.

o Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits.

Bloc transversal de coneixement de la llengua

FUNCIONS COMUNICATIVES Descripció d’activitats. Descripció d’informació personal. Comunicació interpersonal: email, xarxes socials, blog posts, fullet informatiu,

article de diari, comunicació no verbal. Petició d'informació. Descripció d’informació sobre temes culturals. Descripció d’informació sobre llocs. Descripció d’informació sobre situacions difícils. Expressió de l’opinió. Expressió d’acord i desacord Petició i formulació de consells. Petició i concessió d’ajuda. Formulació d’invitacions.


Expressió de sorpresa i incredulitat. Formulació d'expressions per donar suport i seguretat a un altre Petició de disculpes i justificació. Comparació de diferents punts de vista. Formulació de preguntes.

GRAMÀTICA Present simple Adverbis i expressions de freqüència. Present continuous Present simple i present continuous Past simple: verbs regulars i irregulars Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous i past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to Present perfect per referir-se a un temps passat indefinit. Present perfect: verbs irregulars Present perfect amb just Present perfect: formulació de preguntes Present perfect amb still, already i yet. For i since Present perfect i simple past be going to Present continuous i present simple per parlar en futur. Expressar quantitat: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expressar quantitat: too much, too many, enough, not enough. Will, may i might Future continuous La primera condicional La segona condicional: afirmativa i negativa La segona condicional: formulació de preguntes Present simple passive Past simple passive L’estil indirecte: asseveracions. L’estil indirecte: peticions, instruccions, oferiments i suggeriments.

VOCABULARI


Vocabulari relatiu a condicions atmosfèriques extremes: high winds, boiling, hail, etc.

Vocabulari relacionat amb les necessitats bàsiques: food and drink, clothes, health care, etc.

Vocabulari relacionat amb desastres naturals: volcanic eruption. earthquake, flood, etc.

Vocabulari relacionat amb el necessari per a la supervivència: suncream, wáter bottle, compass, etc

Vocabulari sobre prioritats: clothes and fashion, social networks, competing in sports events, etc.

Adjectius per descriure situacions de risc: awful, terrified, essential, etc Vocabulari relatiu a l'art: busker, living statue, concert hall, etc. Vocabulari relacionat amb instruments musicals: guitar, drums, banjo, etc. Vocabulari relatiu a viatges i activitats a l'aire lliure: climbing, a cruise, a school

exchange, etc. Sis phrasal verbs: come back, pick up, set off, find out, look around i chill out Vocabulari relacionat amb pors i fòbies: flying, heights, the dark, etc. Adjectius acabats en -ed i en -ing Vocabulari relatiu a les formes de comunicar-se: tweet, text message,

Facebook update, etc. Verbs per comunicar-se: whisper, complain, boast, etc. Vocabulari relacionat amb aspectes de la vida escolar: bullying, getting a prize,

wearing a uniform, etc Collocations amb Make and Do: make a mistake, do homework, make a

decision, etc. Vocabulari de materials: rubber, glass, cotton, etc. Vocabulari relatiu a temes d'energia: switch off, leave on standby, reduce, etc. Llista bàsica de verbs irregulars.

PRONUNCIACIÓ I ORTOGRAFIA Pronunciació i reconeixement dels fonemes /ɪ/ i /ɪ:/ Pronunciació i reconeixement de la terminació -ed del passat i participi

regulars: /t/ /d/ /ɪd/. Accent en els adjectiu de risc. Pronunciació i reconeixement de la lletra c /s/ quan va seguida de les lletres i, i

o i en una paraula. Pronunciació i reconeixement de les terminacions -ous, -ful i -er (formes

febles) per formar adjectius. Pronunciació i reconeixement de les formes fortes i febles de have. Increment de la fluïdesa enllaçant paraules: enllaç consonant-vocal. Pronunciació i reconeixement dels sons /ai/ i /ei/ Accent en l'oració condicional del primer tipus. Pronunciació i reconeixement de la lletra u. Pronunciació i reconeixement de sis phrasals verbs: come back, pick up, set

off, find out, look around i chill out.


Accent a les paraules compostes Millorar la fluïdesa.

Dimensió transversal i actitudinal i intercultural

Identificació dels costums i formes de vida d’altres països i comparació amb els costums formes de vida del país propi: la influència de les condicions meteorològiques a la vida de les persones, l’existència de diferents maneres de cobrir les necessitats bàsiques, les característiques d’alguns treballs de risc i la dificultat de la vida / supervivència en alguns llocs com el desert, l’Antàrtida, etc.

Identificació de les diferents maneres d’expressió artística: dansa, música, pintura, graffiti.

Identificació de problemes mediambientals: canvi climàtic, esgotament de les fonts d’energia i assumpció de solucions de compromisos personals: reducció d’emissions de CO2, utilització d’energies alternatives, reciclatge de materials.

Identificació d’activitats que comporten perill en els espais naturals. Reconeixement de la importància de les xarxes socials per a la comunicació. Identificació dels perills que comporten l’ús de les xarxes socials sense

mesures de seguretat. Identificació d’interessos dels adolescents: diferents formes de comunicar-se,

de viatjar, d’aprendre. Respecte per les preferències dels altres: sobre viure a la ciutat o al camp,

sobre viatges, sobre la manera de comunicar-se, sobre l’entreteniment. Identificació de pors i fòbies i respecte per les pors i fòbies alienes. Identificació d’altres maneres d’aprendre: instrucció a la llar, educació en

centres escolars sense restriccions de normes, aprenentatge a través del joc i l’art.

Identificació de normes socials: respecte a les normes, regles i funcionament d’un centre escolar, a casa.

Comprensió dels problemes i dificultats alienes, i de la necessitat de comunicar-los i demanar consell.

Respecte a les opinions i preferències dels altres: sobre un tipus d’escola o un altre, una manera d’aprendre o una altra, un viatge o un altre, etc.

Valoració del treball cooperatiu Valoració del treball voluntariat. Identificació d’errors lingüístics de caràcter cultural. Identificació de fórmules de cortesia. Reconeixement de la importància de la comunicació no verbal: crear missatge

només amb dibuixos. Identificació del llenguatge formal i no formal. Reconeixement de la importància de la llengua anglesa com a vehicle de

comunicació. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, especialment

anglès

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació


El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

Al començament del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació ha de consistir en un conjunt divers d'eines que proporcioni dades objectives i quantitatives de manera que, d'una banda, informin sobre el procés i, de l'altra, permetin qualificar cada alumne. Les eines o estratègies d'avaluació inclouran l'observació a classe, acompanyada pel oportú registre de paràmetres (realització o no de tasques, més o menys participació, més o menys interès per aprendre…), els controls escrits (amb preguntes de diferent format: resposta singular, resposta curta, d'opció múltiple, d'associació d'idees o conceptes...), la interacció oral, amb el professor o entre els alumnes, i la participació en el treball en equip i/o cooperatiu i els resultats (produccions). Una vegada més, es tracta de comptar amb una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.


En tot cas, l'important és escollir en cada moment l'eina que més informació ens hagi de donar sobre el procés d'ensenyament-aprenentatge que volem conèixer i que, per tant, pretenem abordar.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d'avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Smart Planet atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per al TERCER CURS de l’educació Secundària:


1. Captar el sentit global de textos orals diversos, a partir de la identificació de la informació rellevant, l'extracció d'informacions concretes, la realització inferències, la determinació de l'actitud i del propòsit del parlant, sobre fets de la vida quotidiana i acadèmica.

2. Llegir expressivament textos diversos, amb l'entonació adequada i amb pronunciació intel·ligible.

3. Fer preguntes, descripcions i breus narracions d'accions i esdeveniments en passat, present i futur. comunicar sentiments.

4. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes / situacions conegudes que contenen algun element imprevisible.

5. Parlar en públic, mitjançant breus discursos relacionats amb l'àmbit acadèmic i social, intercanviar informació personal i acadèmica en situacions semiformals o informals, fer raonaments i participar en discussions.


6. Comprendre i interpretar la informació general i específica de missatges i documents adaptats, escrits i digitals, de tipus de text diversos, sobre temes d'interès dels àmbits personal i acadèmic.

7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text, la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text. Deduir el significat de paraules / frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.

8. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d'informació.



9. A partir d'una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos semiformals i informals, tenint cura de l'adequació, la coherència i la cohesió, i atenent al propòsit, destinatari i context.

10. Redactar textos creatius basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.

11. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals, per establir relacions personals, internes i externes.


12. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d'obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions.

13. Comprendre textos amb valor estètic o expressiu.14. Redactar textos d'intenció literària, a partir de models.

Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d’objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el TERCER CURS de l’ESO, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les 08:00 competències bàsiques si vol avaluar també el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’avaluació a Smart Planet

Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.


Els següents Criteris d'avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Smart Planet i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.


12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d'avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Smart Planet s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d'avaluació de Smart Planet

Com ja va quedar dit al comentar els components del mètode (veure punt 1.3), el Smart Resources DVD-ROM inclou exàmens per a l'avaluació inicial, per a cada unitat, per al final del trimestre i com a avaluació de final de curs, amb dos nivells de dificultat. Però, sens dubte, l'eina més potent amb què compta el mètode és Test Generator, que facilita la tasca de confecció de proves escrites i que, per tant, ajuda a generar exàmens que s'ajusten a les característiques i diversitat de l'alumnat; i que també conté models d'exàmens llestos per al seu ús (per a cada unitat i sumatius).

Tant en el Student’s Book com en el Workbook cada unitat es tanca amb una i dues pàgines, respectivament, que permeten repassar els continguts tractats, prestant especial atenció al vocabulari, a l'ús dels temps verbals i a la gramàtica. Però, a més, en els dos llibres cada tres unitats hi ha una pàgina de repàs més global que permet verificar com de bé s'han anat fixant els coneixements lingüístics; s'inclouen sempre tres activitats: una sobre vocabulari (Vocabulary), una altra sobre gramàtica (Grammar) i una última sobre ús del llenguatge (Functions).

A més, cal recordar les pàgines Get it right! que permeten treballar sobre errors típics dels catalanoparlants que estan aprenent anglès. Fer una autocorrecció sistemàtica permetrà a l'alumne avançar més sòlidament en l'aprenentatge.


A l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D'AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES, desglossats els diferents descriptors, que el professor pot utilitzar al final de cada unitat, del trimestre o quan consideri oportú al llarg del curs.

6.5. Criteris de qualificació

Com s'esmenta en el punt 6.1, un dels objectius de l'avaluació és la de concretar en una nota el grau d'aprenentatge d'un alumne. Sobre aquesta informació pivotaran importants decisions per la qual cosa es considera rellevant establir clarament els paràmetres que la determinen i donar-los a conèixer. En altres paraules, professor i alumne sabran on són els punts febles i, per tant, sobre quina àrea o àrees de l'aprenentatge un i altre han d'incidir.

Per assumir la proposta del paràgraf anterior l'abordatge més còmode és fer-ho unitat didàctica a unitat didàctica, aprofitant que estan oportunament desglossats els seus continguts en el punt 8. I, per això, a continuació incloem una taula de valors de referència en la qual s'empren valors centils per facilitar la seva comprensió. No es tracta d'omplir una taula com aquesta per a cada alumne sinó que a l'hora de qualificar, el professor pugui sospesar el pes dels diferents aprenentatges, la seva aportació a la nota final i indicar, si escau, les deficiències i les tasques de reforç consegüents.

UNITAT DIDÀCTICA % % total

Bloc

1. Comprensió oral 15

602. Producció oral 153. Comprensió escrita 154. Expressió escrita 15

Aspectes transversals als blocs

Funcions comunicatives 4

28

Vocabulari 4Gramàtica 4

Pronunciació i ortografia 4Llenguatge de l’aula 4

Estratègies d’aprenentatge 4Aspectes actitudinals i interculturals 4

Temes transversals i Educació en Valors 12100

Aquesta aproximació facilita en gran mesura els ajustaments a realitzar en determinats casos d'alumnes amb necessitats educatives especials (veure punt 7). Suposem, per exemple, un alumne amb discapacitat auditiva: és obvi que podem reduir els percentatges assignats als blocs 1 i 2, així com a l'aspecte de pronunciació, i transferir-los a la resta de blocs o aspectes.

D'altra banda, la qualificació pot ser matisada en funció del que anomenem factors de correcció, que poden suposar fins a un ± 5-10% en la nota final. Aquests factors són:

- Intenció comunicativa en Llengua anglesa.- Motivació cap a l'aprenentatge de la Llengua anglesa.- Treball personal: esforç, persistència en la tasca …

Així mateix, s'estableix que qualsevol actitud fraudulenta per part de l'alumne (p.e., "copiar" en les proves escrites o suplantar l'autoria d'un treball) suposarà la pèrdua de


tots els punts de la unitat didàctica o unitats didàctiques cursades fins aquell moment al llarg del trimestre.

7 NECESSITATS EDUCATIVES

7.1. Introducció al concepte d'atenció a la diversitat.

Educar significa fer el possible perquè tots els alumnes assoleixin el màxim desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional, a més, per descomptat, que superin els objectius curriculars establerts. I això vol dir haver de prestar una acurada atenció a la diversitat del nostre alumnat. És clar que cada persona és diferent però sabem que els alumnes que necessiten un major esforç d'ajustament pedagògic són aquells en els quals s'han identificat necessitats específiques de suport educatiu, que es categoritzen en els següents grups:

a) els alumnes amb necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat o d'un trastorn greu de conducta;

b) els alumnes amb altes capacitats intel·lectuals,

c) els alumnes que s'han integrat de forma tardana al nostre sistema educatiu;

d) els alumnes amb dificultats específiques d'aprenentatge;

e) els alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o d'història escolar.

Traient el grup d'incorporació tardana, ja que l'aprenentatge de la Llengua anglesa és en principi independent del sistema educatiu, la resta d'alumnes necessitarà, com diem, adequacions que s'ajustin a les seves característiques individuals. Parlarem breument de cada perfil (assumint que en els casos d'alumnes en els quals es donin conjuntament més d'una problemàtica l'abordatge didàctic es complica).

Alumnes amb necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat o d'un trastorn greu de conducta.

La discapacitat pot ser de tipus físic (sensorial o motòrica), intel·lectual o estar relacionada amb un trastorn del llenguatge. En el primer cas, s'associa normalment a un dèficit significatiu en l'aparell visual, auditiu i/o motòric. Per mor d'aquest dèficit l'alumne tindrà més o menys dificultat per emprendre alguna de les habilitats lingüístiques (p.e., listening en el cas d'un hipoacúsic). Així les coses, el professor haurà de, en primer lloc, modificar oportunament els objectius i, en segon lloc, adoptar les mesures metodològiques d'accés al currículum, que seran unes o altres depenent de la discapacitat. En altres paraules, adequar el procés d'aprenentatge a les peculiaritats de l'alumne (seguint amb el mateix exemple, emfatitzar l'entrada visual, tenint en compte la deficiència en la via auditiva), potenciant activitats, materials, recursos, etc., que facilitin el seu procés d'aprenentatge.


En els casos de la discapacitat intel·lectual i dels trastorns del llenguatge (TEL, expressius i / o comprensius) el professor s'enfronta a un problema totalment diferent ja que com a norma general l'alumne necessitarà una adaptació curricular significativa dels objectius i dels continguts, i procedir a una avaluació d'acord. En concret per als alumnes amb un TEL. si es té en compte que les dificultats en la seva llengua materna són ja molt importants, no és difícil assumir el que suposarà l'aprenentatge d'una segona (o tercera) llengua. Per a tots aquests alumnes, les decisions sobre el seu itinerari acadèmic hauran de ser meditades a poc a poc, en coordinació amb el Departament d'Orientació, ja que no serà infreqüent que alguns s'allunyin de la consecució de les competències que s'estipulen per a l'etapa.

Per trastorn de conducta s'entén essencial, encara que no únicament, el relacionat amb el Trastorn per Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat. En tots els casos el professor ha d'adoptar mesures ordinàries que compensin d'alguna manera les dificultats d'aquest tipus d'alumnat. De manera breu, cal esmentar: equilibrar una adequada rutina de classe amb una didàctica innovadora i motivadora, tenir cura de la ubicació de l'alumne, reforçar els èxits, valorar l'esforç per sobre dels resultats (cuidant així la seva autoestima i la seva motivació), modificar les eines d'avaluació, etc. Si no hi ha desfasament, no s'hauran de modificar els objectius. En el cas que hi hagi desfasament es valorarà la possibilitat de realitzar adaptacions del currículum, tenint sempre present les competències a assolir per poder promocionar i/o titular.

Alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

El principal problema d'aquests alumnes sol ser la desmotivació, fruit de la sensació d'avorriment que suposa afrontar activitats sobre aprenentatges que ja tenen assolits. La tasca del professor consisteix a implementar estratègies didàctiques adequades (p.e., facilitar que liderin treballs en equip o permetre que participin en algunes explicacions com a alumnes-ajudants…) i en oferir activitats que suposin un repte a l'alumne (activitats d'ampliació o enriquiment, voluntàries o no).

Alumnes amb dificultats específiques d'aprenentatge.

En el cas de l'aprenentatge d'una llengua haurem de tenir en compte les associades a un trastorn de l'aprenentatge per dificultats en la lectura (p.e., una dislèxia) o per dificultats en l'expressió escrita. En qualsevol de les dues possibilitats, el professor haurà de tenir en compte la concreció d'aquestes dificultats i realitzar, com en casos esmentats més amunt, adaptacions curriculars i metodològiques encaminades a un millor ajustament del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o d'història escolar.

Aquest camp ha estat recentment incorporat a la legislació vigent i dóna peu a diferents interpretacions. El Departament d'Orientació ha de determinar els alumnes que hi ha sota aquest epígraf (p.e., alumnes amb epilèpsia que incideixi negativament en el seu aprenentatge) i determinar així mateix la línia de la intervenció educativa.


7.2. Atenció a la diversitat a Smart Planet.

Tenint aquest ventall de possibilitats present, cal apuntar que Smart Planet s'ocupa de l'atenció a la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Smart Planet es flexible. Ofereix punts concrets i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Smart Planet, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre a la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme al que aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats educatives amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen a Smart Planet. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'Activitats se centren en els continguts clau de cada unitat. Poden utilitzar-se tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. Gran part de les activitats estan pensades per fer a l'aula, però també es poden enviar de deures com a reforç. Com es mostra en la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com a suport o com a ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre un text pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li ocorrin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.


Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials per als alumnes, però més per a aquells que tenen necessitats educatives. En realitzar una activitat, se'ls ha de dirigir perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els alumnes se sentiran satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, cal insistir que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de tenir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó (extension ideas i alternative treatment) es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en ocasions calgui modificar lleugerament les instruccions. A més, al CD de Recursos del Professor hi ha fulls d'ampliació o reforç del vocabulari i estructures principals de cada unitat. Així mateix hi ha fulls de llistes de paraules amb les seves definicions per repassar i ampliar el vocabulari de l'alumne.

Cal no oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura els alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Smart Planet es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de dues unitats. El CD de Recursos del Professor, les activitats online interactives i el CD-ROM per a pissarra digital presenten més materials pensats per ajudar el professor a atendre les diferents necessitats específiques amb què es trobi a l'aula.


8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com pot observar-se en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s'han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua que es treballen de forma transversal en tots ells. Són els següents:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’aulaEstratègies d’aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNITAT 1 EXTREME LIVING

1 Continguts


Escolta i comprensió de l’entrada en el seu blog d’una jove britànica sobre una localitat siberiana.

Escolta i comprensió d’una conversa sobre Death Valley (Califòrnia). Escolta i comprensió d’una emissió de ràdio sobre una família que viu i cobreix les

seves necessitats bàsiques sense diners. Escolta i comprensió d’una entrevista a una jove que viu en una remota granja

australiana. Escolta i comprensió d’un text sobre una setmana sense tecnologia en la vida

d’una família. Escolta i revisió d’una entrevista a un ‘caçador de tempestes’. Escolta i comprensió d’una conversa entre dues persones que opinen sobre viure

al camp o a la ciutat. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Descripció de la vida d’una família a Alaska;

1.2. Un reportatge sobre científics que estudien els tornados; 1.3. Sis joves expressant la seva preferència entre ciutat o zona rural; 1.4. Un breu documental sobre la tribu Khomani San.

Escolta i comprensió d’un text sobre la vida en un desert. Escolta i comprensió de l’entrevista a una experta en supervivència.

Interacció oral en parelles en què pregunten i responen sobre el temps, sobre com és la nostra vida segons l’estació i sobre quina estació de l’any es prefereix i per què.

Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre activitats que es fan i amb quina freqüència.

Interacció oral en parelles en què es debat sobre si es pot viure sense diners. Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre activitats o

accions que estan tenint lloc en aquest moment. Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre emocions en

relació amb les tempestes. Exposició i comparació de la informació recopilada sobre els tornados. Conversa en parelles en què manifesten les seves preferències i les raons en

relació amb viure a la ciutat o al camp. Intercanvis d’opinions en parelles sobre els sis objectes més útils per sobreviure en

un desert.

2. Dimensió comprensió lectora

Lectura i comprensió de l’entrada en el seu blog d’una jove britànica sobre una localitat siberiana.

Lectura i comprensió de frases sobre una família que viu sense diners. Lectura i comprensió d’un text sobre la forma de vida dels beduïns. Lectura i comprensió d’un text sobre una setmana sense tecnologia en la vida

d’una família. Lectura i comprensió d’una entrevista a un ‘caçador de tempestes’. Lectura i comprensió d’una conversa entre dues persones que opinen sobre viure

al camp o a la ciutat.


Lectura d’un correu electrònic en què s’explica com és la vida al lloc on es viu i d’un altre en el qual es comenta el que s’està fent durant les vacances.

Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un correu electrònic a un amic epistolar parlant de com és la vida al lloc on es viu.

Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com a Fact. Lectura i comprensió d’una entrevista a un guarda forestal a Malàisia. Lectura i comprensió d’un text sobre dos treballs perillosos. Lectura i comprensió d’un text sobre la vida en un desert.


Descripció de la vida d’una família a Alaska. Compleció d’una conversa sobre Death Valley fent servir el Present simple. Elaboració d’un pòster o d’una presentació sobre Alaska. Recopilació escrita d’informació sobre els tornados. Compleció de frases fent servir el Present continuous. Redacció de correus electrònics a un amigo epistolar, un parlant de com és la vida

al lloc on es viu i un altre relatant com estan sent les vacances. Redacció de frases sobre un treball perillós que un imagina que realitza. Compleció d’un quadre de dades sobre el desert del Kalahari. Descripció de la tribu Khomani San.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

Coneixement de llocs amb condicions meteorològiques molt dures i reconeixement de com aquestes condicions determinen l’estil de vida.

Coneixement de formes de vida diferents a la nostra i de com es poden cobrir les necessitats bàsiques d’una altra manera.

Coneixement d’ocupacions laborals que per la seva perillositat podem denominar com a extrems.

Coneixement de la duresa de viure al desert en general i de la forma de vida d’una tribu al Kalahari i dels beduïns en particular.

Respecte per les preferències dels altres sobre viure a la ciutat o al camp. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, especialment l’anglès.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

Funcions comunicatives:

Ús d’expressions per manifestar opinions i debatre (expressar acord i desacord): Yes, I think it’s posible to …, but … / It’s difficult to … because … / It’s imposible to … because … / I think the most difficult thing t olive without is … because … / Maybe, but / I think… / I don’t think so. / Yes, that’s true. / I reckon … / I agree … / Perhaps you’re ritght. / Yes, I suppose so.


Descripció d’informació personal: la nostra vida segons l’estació, preferències d’estació meteorològica, activitats que es fan amb més o menys freqüència (Present simple) o que s’estan fent en aquell moment (Present continuous).

Preguntar i informar sobre el temps. Redacció d’un correu electrònic a un amic epistolar parlant de com és la vida en el

lloc on és viu.

Vocabulari:

Meteorologia i qüestions relacionades: high winds / boiling / snowstorm / hail / freezing / heat wave / thunder and lighting / heavy rain / fall / outdoors / indoors / sub-zero conditions / rise / melt.

Necessitats bàsiques: food and drink / clothes / entertainment / health care / transport / communication / a home / education / money.

Adverbis de freqüència: always / usually / often / sometimes / hardly ever / never. Expressions de freqüència: every … / once a … / twice a … / three times a … / four

times a …

Gramàtica:

Present simple (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers). Adverbs and expressions of frequency. Present continuous (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers). Present simple vs. present continuous.

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons /I/ i /i:/.

Llenguatge de l’aula: Match the words and phrases in the box with the photos of extreme weather (1–8). Listen, check and repeat. Which of the words and phrases in … do you associate with a) very hot weather, b)

very cold weather, c) hot or cold weather? Work with a partner. Answer the questions. / Look at the photos of the town of

Yakutsk and answer the questions. / Look at the photo and answer the questions. / Watch the teenagers answering the question ‘Which do you prefer – towns and cities or the countryside?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in… / Take turns to respond with an appropriate phrase. / Plan your own conversation like the one in… Base it on the information below and add your own ideas.

Meg is a British student at the University of Yakutsk in Siberia, Russia. Read and listen to her blog. Do you think she prefers summer or winter there?

Read the blog again. Answer the questions. Match the words and phrases from the blog with the definitions (1–6). Look at the example sentences in the table. Complete the rules about the present

simple. Complete the conversation with the correct form of the present simple. Use the

verbs in brackets. Listen and check. Look at the table. Add the words in brackets to the sentences below. Write the words in the correct order. Match the words and phrases in the box with the photos (1–9).


Work with a partner. Look again at the words in … Write them in order of importance for you. / Look at the photo of Robert, Rachael and their daughter Emma. Guess the order of importance of the things in … for the family.

Listen to a radio programme about the family in the photo. In what ways is their life different from yours?

Listen again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences. Look at the sentences in the table. Answer the questions about the present

continuous Complete the sentences with the correct form of the present continuous. Use the

verbs in the box Choose the correct options. Complete the text with the correct form of the present simple or the present

continuous. Use the verbs in brackets. Read and listen to the interview in a magazine. Choose the best title. Read the interview again. Complete the summary. Kate is talking to Mark, a new student at her school. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Look at the photos and read Emil’s email to a pen friend. Where does Emil live? Find more examples of special phrases to open and close an email in the text in… Write the words in the correct order to make phrases. Are they opening (O) or

closing (C) phrases? Read Emil’s email again. Find examples of the things in the Look at Content box. Plan an email to Emil describing where you live. Use the list in the Look at Content

box and make notes. Write your email. Use your notes from … and the language below to help you.

Write about 120 words. Can you say YES to these questions?

Estratègies d’aprenentatge:

Lectura de les frases i continguts de cara a escriure un correu electrònic amb la descripció d’on es viu.

Revisió i correcció dels errors típics en els catalanoparlants: a) els noms de les estacions s’escriuen amb minúscula inicial; b) en verbs acabats en -y s’hi afegeix -ing per formar el Present continuous.

Utilitzar un diagrama de percentatges per reconèixer el significat dels adverbis de freqüència.

2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar una entrevista a una jove que viu en una remota granja australiana i l’entrevista a una experta en supervivència.

Comprèn l’essencial en transaccions i Escoltar una conversa sobre Death Valley


gestions quotidianes i en converses formals i informals.

(Califòrnia), l’entrada en el seu blog d’una jove britànica sobre una localitat siberiana, una conversa entre dues persones que opinen sobre viure al camp o a la ciutat.


Escoltar una emissió de ràdio sobre una família que viu i cobreix les seves necessitats bàsiques sense diners, un text sobre una setmana sense tecnologia en la vida d’una família, una entrevista a un ‘caçador de tempestes’ i un text sobre la vida en un desert.Visionar quatre vídeos: 1.1. Descripció de la vida d’una família a Alaska; 1.2. Un reportatge sobre científics que estudien els tornados; 1.3. Sis joves expressant la seva preferència entre ciutat o zona rural; 1.4. Un breu documental sobre la tribu Khomani San.


Identificar i pronunciar correctament els sons /I/ i /i:/.

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals, breus i assajades, i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Presentació a la classe de la informació recopilada sobre Alaska i els tornados.


Interacció oral en què es pregunta i s’informa sobre el temps.Intercanvi d’opinions en parelles sobre els sis objectes més útils per sobreviure en un desert.


Intercanvis d’informació en parelles sobre activitats que es fan i amb quina freqüència, i sobre activitats o accions que estan tenint lloc en aquest moment.Interacció oral en parelles sobre el temps, sobre com és la nostra vida segons l’estació i sobre quina estació de l’any es prefereix i per què.

S’expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures senzilles i una pronúncia clara.

Conversa en què manifesten les seves preferències i les raons en relació amb viure a la ciutat o al camp.Interacció oral en parelles en què es debat sobre si es pot viure sense diners.Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre emocions en relació amb les tempestes.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant d’instruccions, indicacions o normes.

Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.


Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: el correu electrònic en el qual s’explica com és la vida al lloc on es viu.

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports

Lectura de frases sobre una família que viu sense diners.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’una conversa entre dues persones que opinen sobre viure al camp o a la ciutat.Comprensió d’una entrevista a un guarda forestal a Malàisia.

Comprèn l’essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

L’entrada en el seu blog d’una jove britànica sobre una localitat siberiana.Un correu electrònic en què s’explica com és la vida al lloc on es viu i d’un altre en el qual es comenta el que s’està fent durant les vacances.


Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats.


Lectura d’un text sobre una setmana sense tecnologia en la vida d’una família i d’una entrevista a un ‘caçador de tempestes’.


Comprensió de textos sobre la vida en un desert, sobre dos treballs perillosos i sobre la forma de vida dels beduïns.

ESCRIURE


Compleció d’una conversa sobre Death Valley fent servir el Present simple i de frases fent servir el Present continuous.Redacció de frases sobre un treball perillós que un imagina que realitza.


Redacció de correus electrònics a un amigo epistolar, un parlant de com és la vida al lloc on es viu i un altre relatant com estan sent les vacances.


Descripció de la vida d’una família a Alaska.Elaboració d’un pòster o d’una presentació sobre Alaska.Elaboració d’informació sobre els tornados.Compleció d’un quadre de dades sobre el desert del Kalahari.Descripció de la tribu Khomani San.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicOrdena i classifica dades atenent un criteri. Comparació de dades meteorològiques de

diferents llocs.Classificació de la informació factual sobre


el desert del Kalahari.


Coneixement dels símbols en meteorologia.


Resolució de mots encreuats.


Reconeixement d’altres formes per satisfer les necessitats bàsiques.

Tractament de la informació i competència digitalObté informació a Internet per a la resolució de tasques en anglès.

Buscar informació sobre Alaska, sobre els tornados i sobre tribus que viuen en deserts.


Elaboració d’un material (pòster, presentació ...) per exposar a la classe la informació sobre Alaska.

Fa servir les TIC per establir relacions socials amb estudiants d’altres països.

Llegir correus electrònics entre amics per correspondència.Escriure correus electrònics a amics epistolars comentant com és la vida al lloc en el qual es viu i com estan transcorrent unes vacances.

Competència social i ciutadanaParticipa en activitats en parelles i grupals amb respecte i interès.

Participar adequadament en les activitats en parelles o en grup.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’opinió, gust i preferències dels seus companys.

Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels altres.Respectar les opinions dels altres sobre l’elecció de camp o ciutat per viure.Utilitzar expressions que ajuden en el debat i quan cal manifestar acord o desacord.

Valora i practica l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Informar sobre el temps.

S’interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Conèixer i respectar la forma de vida de persones que decideixen viure sense manejar diners i la d’altres societats (com les tribus beduïnes i Khomani San).

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en l’elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Elaboració d’un pòster o una presentació.


Coneixement de la vida a Alaska, a Death Valley i a una granja australiana.

Identifica diferents formes d’expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.

Coneixement de la vida d’una família que decideix viure sense manejar diners.

Aprendre a aprendre


Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’activitats, tasques i projectes.

Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les frases apreses per escriure un correu electrònic explicant com és la vida al lloc on es viu i un altre comentant com van les vacances.


Revisar amb esperit autocrític les seccions Get it right!


Realitzar amb interès les seccions Review.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Aprofundir en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Treballar individualment en les tasques proposades.


Realitzar autònomament les activitats de lectura del Workbook.


Utilitzar les frases donades per a l’elaboració de correus electrònics a un amic per correspondència.

3 Elements transversals i educació en valors

Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Acceptar les opinions i preferències dels altres: sobre la possibilitat de viure sense diners i sobre el lloc on els agradaria viure.

Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters, presentacions ...) que realitzen els companys.

Treball en parelles, en equip o cooperatiu a l’aula

Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i adoptant una actitud de cooperació.

4 Enfocament interdisciplinari

Geografia i Història: informació sobre la vida a un desert i dades sobre el Kalahari.


5 Criteris d’avaluació

Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la meteorologia (i qüestions annexes) i amb necessitats bàsiques.

Usar adequadament el Present simple i el Present continuous (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers) i adverbis i expressions de freqüència.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: els sons /I/ i /i:/. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la

influència de les condicions meteorològiques en la vida de les persones, l’existència de diferents maneres de cobrir les necessitats bàsiques, les característiques d’alguns treballs de risc i la dificultat de la vida / supervivència en el desert.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre el temps, sobre com és la nostra vida segons l’estació i sobre quina estació de l’any es prefereix i per què, informació sobre activitats que es fan i amb quina freqüència, informació sobre activitats o accions que estan tenint lloc en aquest moment, opinions sobre si es pot viure sense diners, sobre si és millor viure al camp o a la ciutat i sobre els millors objectes per sobreviure en un desert, emocions en relació amb les tempestes i informació sobre els tornados.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: l’entrada en el seu blog d’una jove britànica sobre una localitat siberiana, una conversa sobre Death Valley (Califòrnia), una emissió de ràdio sobre una família que viu i cobreix les seves necessitats bàsiques sense diners, una entrevista a una jove que viu en una remota granja australiana, un text sobre una setmana sense tecnologia en la vida d’una família, una entrevista a un ‘caçador de tempestes’, una conversa entre dues persones que opinen sobre viure al camp o a la ciutat, un text sobre la vida en un desert, l’entrevista a una experta en supervivència i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de diferent tipus: l’entrada en el seu blog d’una jove britànica sobre una localitat siberiana, frases sobre una família que viu sense diners, un text sobre la forma de vida dels beduïns, un text sobre una setmana sense tecnologia en la vida d’una família, una entrevista a un ‘caçador de tempestes’, una conversa entre dues persones que opinen sobre viure al camp o a la ciutat, un correu electrònic en què s’explica com és la vida al lloc on es viu i un altre en el qual es comenta el que s’està fent durant les vacances, una entrevista a un guarda forestal a Malàisia, un text sobre dos treballs perillosos i un text sobre la vida en un desert.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: Descripció de la vida d’una família a Alaska, elaboració d’un pòster o d’una presentació sobre Alaska, redacció d’informació sobre els tornados, Redacció de correus electrònics a un amic epistolar, un parlant de com és la vida al lloc on es viu i un altre relatant com estan sent les vacances, Redacció de frases sobre un treball perillós que un imagina que realitza i descripció de la tribu Khomani San.

Reconèixer i corregir els errors típics dels catalanoparlants en l’aprenentatge de la llengua anglesa.

CLIL: utilitzar en anglès conceptes de l’àrea de Geografia i Història.


6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la meteorologia (i qüestions annexes) i amb les necessitats bàsiques.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre la meteorologia (i qüestions annexes) i les necessitats bàsiques.

CLCSC

CM / CMF

Pràctica de l’ús i formació d’expressions amb Present simple i Present continuous (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers) i amb d’adverbis de freqüència.

Usar expressions per manifestar opinions i debatre (expressar acord i desacord).

Reconèixer els errors típics que cometem els catalanoparlants en l’aprenentatge de la llengua anglesa.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar opinions i manifestar acord o desacord sobre la possibilitat de viure sense diners o sobre el millor lloc on viure, demanar i donar informació sobre el temps, i redactar correus electrònics.

Corregir els errors que veuen.

CLCD

CSCAA

CAC

Pràctica de la pronunciació dels sons /I/ i /i:/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /I/ i /i:/.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CL

Escolta de l’entrada en el seu blog d’una jove britànica sobre una localitat siberiana, una conversa sobre Death Valley (Califòrnia), una emissió de ràdio sobre una família que viu i cobreix les seves necessitats bàsiques sense diners, una entrevista a una jove que viu en una remota granja australiana, un text sobre una setmana sense tecnologia en la vida d’una família, una entrevista a un ‘caçador de tempestes’, una conversa entre dues persones que opinen sobre viure al camp o a la ciutat, un text

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CLCD

CSCCM / CMF

CAC


sobre la vida en un desert, l’entrevista a una experta en supervivència i quatre vídeos.

Lectura de l’entrada en el seu blog d’una jove britànica sobre una localitat siberiana, frases sobre una família que viu sense diners, un text sobre la forma de vida dels beduïns, un text sobre una setmana sense tecnologia en la vida d’una família, una entrevista a un ‘caçador de tempestes’, una conversa entre dues persones que opinen sobre viure al camp o a la ciutat, un correu electrònic en què s’explica com és la vida al lloc on es viu i un altre en el qual es comenta el que s’està fent durant les vacances, una entrevista a un guarda forestal a Malàisia, un text sobre dos treballs perillosos i un text sobre la vida en un desert.

Debat amb els seus companys sobre la influència de les condicions meteorològiques en la vida de les persones, l’existència de diferents maneres de cobrir les necessitats bàsiques, les característiques d’alguns treballs de risc i la dificultat de la vida / supervivència en el desert.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les característiques de llocs amb condicions meteorològiques extremes (Sibèria, Alaska, el desert del Kalahari i Death Valley), les diferències entre la vida a la ciutat i al camp, i les característiques d’algunes professions de risc.

CLCSC

Donar informació sobre el temps, sobre com és la nostra vida segons l’estació i sobre quina estació de l’any es prefereix i per què, sobre activitats que es fan i amb quina freqüència, sobre activitats o accions que estan tenint lloc en aquest moment; donar opinions sobre si es pot viure sense diners, sobre si és millor viure al camp o a la ciutat i sobre els millors objectes per sobreviure en un desert; comentar emocions en relació amb les tempestes i donar informació sobre els tornados.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació.

CLCSC


Desenvolupament de la descripció de la vida d’una família a Alaska, un pòster o una presentació sobre Alaska, una redacció sobre els tornados, correus electrònics a un amic epistolar (un parlant de com és la vida al lloc on es viu i un altre relatant com està passant les vacances), de frases sobre un treball perillós que un imagina que realitza i de la descripció de la tribu Khomani San.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLCDAA

CSCAIPECAC


UNITAT 2 DISASTERS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un article sobre el volcà Krakatoa. Escolta i comprensió del que una persona explica sobre els tsunamis al cinema i a

la realitat. Escolta i comprensió d’una conversa sobre com un jove va sobreviure després de

perdre’s en un desert australià. Escolta i comprensió de la ressenya sobre un rescat. Escolta i comprensió d’una entrevista a una jove que al costat dels seus amics va

aconseguir escapar d’un incendi forestal. Escolta i revisió d’un article sobre l’illa britànica Tristan da Cunha. Escolta i comprensió d’una conversa entre dos estudiants sobre un objecte perdut. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Un documental sobre vulcanòlegs russos; 1.2.

Un documental sobre la vida en els manglars indis; 1.3. Sis joves contestant a la pregunta de si perden coses sovint; 1.4. Un senzill experiment científic per explicar la relació dels oceans amb el canvi climàtic.

Escolta i comprensió de textos sobre el canvi climàtic i l’efecte hivernacle.

Interacció oral en parelles en què pregunten i responen amb els desastres naturals com a temàtica.

Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre volcans. Exposició de la informació recopilada sobre els vulcanòlegs. Interacció oral en parelles en la qual es parla sobre activitats del passat fent servir

el Past simple i Used to. Interacció oral en parelles en què opinen sobre els perills de diferents escenaris i

de l’equip necessari per sobreviure-hi. Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre Tristan da Cunha

i la idea de viure-hi. Conversa en parelles sobre la pèrdua d’un objecte personal (telèfon mòbil,

memòria usb…). Intercanvi d’informació en parelles sobre els vulcanòlegs, sobre pobles que viuen

sobre l’aigua i sobre ecosistemes aquàtics afectats per l’acidificació dels oceans. Intercanvi d’opinions en parelles sobre causes del canvi climàtic i sobre el que

cadascú pot fer per reduir la producció de CO2. Debat sobre les actuacions que es poden dur a terme en relació amb el canvi

climàtic i l’acidificació dels oceans.


Lectura i comprensió de frases sobre desastres naturals extretes de reportatges. Lectura i comprensió d’un article sobre el volcà Krakatoa. Lectura i comprensió de la ressenya sobre un rescat. Lectura i comprensió d’un text sobre un accident a la muntanya. Lectura i comprensió d’un text sobre un bomber i el seu gos durant un terratrèmol a

Guatemala. Lectura i comprensió d’un article sobre l’illa britànica Tristan da Cunha. Lectura i comprensió de les narracions de dos joves en els seus blogs sobre les

seves experiències en desastres naturals.


Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: la narració d’una experiència personal de supervivència a un esdeveniment.

Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’un article sobre un jove que va sobreviure a un tornado. Lectura i comprensió de textos i un gràfic sobre el canvi climàtic i l’efecte

hivernacle.


Compleció de frases sobre desastres naturals. Redacció de frases explicant quins desastres naturals es consideren més

perillosos. Compleció de frases fent servir el Past simple, Used to, el Past continuous i el Past

perfect (oracions afirmatives, negatives i interrogatives). Compleció d’un text sobre un rescat fent servir el temps verbal adequat (Past

simple, Past continuous o Past perfect). Recopilació escrita d’informació sobre els vulcanòlegs, sobre pobles que viuen

sobre l’aigua i sobre ecosistemes aquàtics afectats per l’acidificació dels oceans. Descripció de la regió russa de Kamchatka i d’una illa propera al nostre país. Redacció d’un text en què es narra una experiència personal de supervivència a un

esdeveniment. Redacció de l’entrada per a un blog en què s’explica aventura personal. Redacció de respostes a preguntes sobre un desastre natural que acaba de

passar. Elaboració de les preguntes per entrevistar un supervivent d’un tornado i les

respostes que podria donar.




Coneixement de fenòmens volcànics importants. Reconeixement del perill inherent a la pràctica d’activitats en segons quins espais

naturals i de la necessitat de portar sempre l’equipament adequat. Coneixement de l’illa britànica de Tristan da Cunha. Coneixement de la serietat del problema del canvi climàtic i assumpció de

compromisos personals en la reducció d’emissions de CO2. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, especialment l’anglès.




Ús d’expressions per manifestar opinions: I think … is/are important in this situation because … / Yes/No, I would/wouldn’t, because … / I think a good/bad thing could be that …


Ús d’expressions per parlar sobre una situació difícil: What’s the matter? / I’m not sure. / Oh no! / Let me think … / I don’t know what to do. / OK, don’t panic! / For one thing (no one rang me). / I hope so!

Descripció d’informació personal: activitats en el passat (Past simple / Past continuous / Past perfect).

Ús d’adverbis com a connectors per a l’expressió tant escrita com parlada. Redacció d’un text sobre una situació personal difícil (sobreviure a un desastre

natural i a una aventura).

Vocabulari:

Desastres naturals: tsunami / volcanic eruption / earthquake / flood / forest fire / drought / hurricane / landslide / avalanche.

Adjectius per qualificar esdeveniments: (positius) beautiful / fantastic; (negatiu) terrible; (neutres) huge / enormous / loud.

Equip de supervivència: torch / first aid kit / sleeping bag / water bottle / map / suncream / camera / sunglasses / penknife / compass / contact lenses / glasses.

Adverbis com a connectors lingüístics: Obviously / Luckily / Naturally / Immediately / Fortunately / Suddenly.

Gramàtica:

Past simple, Past continuous i Past perfect (oracions afirmatives, negatives i interrogatives; short answers).

Uso de Used to (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers). Past simple vs. Past continuous vs. Past perfect. Ús d’adverbis com a connectors lingüístics i d’adjectius per qualificar

esdeveniments.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons /t/, /d/ i /Id/.

Llenguatge de l’aula: Match the words in the box with the signs about natural disasters (1–9). Listen, check and repeat. Match the comments with disasters from… Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions. / Look

at the photo and answer the questions. / What’s the most important equipment if you get lost in the following situations? Give reasons. / Look at the photo and answer the questions. / Watch the teenagers answering the question ‘Do you often lose things?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in… / Take turns to respond with an appropriate phrase. / Plan your own conversation like the one in… Base it on the information below and add your own ideas. /

Look at the image. Which natural disaster does it show? Read and listen to the article. Why is another big volcanic eruption possible in

Indonesia in the future? Read the article again. Match the numbers and dates in the box with the facts. Look at the adjectives from the text. Are they positive, negative or neutral? Look at the sentences in the table. Answer the questions about the past simple. Complete the text with the verbs in brackets. Use the past simple. Listen and check. Look at the table. Complete the sentences with the correct form of Used to.


Match the words and phrases in the box with the things in the picture (1–12). Listen to two friends discussing a news story about a hiker. Is it a happy or a sad

story? Listen again. Answer the questions. Look at the sentences in the table. Complete the rules about the past continuous. Complete the conversation with the past continuous form of the verbs in the box. Complete the sentences with the past perfect form of the verbs in brackets. Choose the correct options to complete the story. Finish the sentences below so that they are true for you. Then compare with a

partner. Read and listen to the article from a geography magazine. Check your ideas in… Read the article again. Complete the fact file. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Look at the photo and read Alicia’s story. What was her disaster? Find more examples of adverbs in the text in… Choose the correct adverbs. Read Alicia’s story again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan a story about a difficult personal experience. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your story. Use your notes from … and the language below to help you. Write

about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura de les frases i continguts de cara a escriure un correu electrònic amb la descripció d’on es viu.

Revisió i correcció dels errors típics en els catalanoparlants: a) no oblidar l’apòstrof en it’s, la contracció de it is; b) els adjectius que acaben en -ful porten una sola l; c) s’usa Would you llike … i no Do you like … per preguntar a algú si vol fer alguna cosa.

Utilitzar gràfiques per entendre i aprendre conceptes.

2 Competències




Escoltar una entrevista a una jove que al costat dels seus amics va aconseguir escapar d’un incendi forestal.

Comprèn l’essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Escoltar el que una persona explica sobre els tsunamis al cinema i a la realitat.


Escoltar un article sobre el volcà Krakatoa, una conversa sobre com un jove va sobreviure després de perdre’s en un


desert australià, la ressenya sobre un rescat, un article sobre l’illa britànica Tristan da Cunha i textos sobre el canvi climàtic i l’efecte hivernacle.Visionar quatre vídeos: 1.1. Un documental sobre vulcanòlegs russos; 1.2. Un documental sobre la vida en els manglars indis; 1.3. Sis joves contestant a la pregunta de si perden coses sovint; 1.4. Un senzill experiment científic per explicar la relació dels oceans amb el canvi climàtic.


Identificar i pronunciar correctament els sons /t/, /d/ i /Id/.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe de la informació recopilada sobre el treball dels vulcanòlegs.


Interacció oral en què es pregunta i s’informa sobre el temps.Intercanvi d’opinions en parelles sobre causes del canvi climàtic i sobre el que cadascú pot fer per reduir la producció de CO2.Debat sobre les actuacions que es poden dur a terme en relació amb el canvi climàtic i l’acidificació dels oceans.


Intercanvi d’informació en parelles sobre els vulcanòlegs, sobre pobles que viuen sobre l’aigua i sobre ecosistemes aquàtics afectats per l’acidificació dels oceans.Interacció oral en parelles en la qual es parla sobre activitats del passat fent servir el Past simple i Used to.


Conversa en parelles sobre la pèrdua d’un objecte personal (telèfon mòbil, memòria usb…).Interacció oral en parelles en què opinen sobre els perills de diferents escenaris i de l’equip necessari per sobreviure-hi.Interacció oral en parelles en què pregunten i responen amb els desastres naturals com a temàtica.Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre Tristan da Cunha i la idea de viure-hi.Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre volcans.

LLEGIR



Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: la narració d’una experiència personal de supervivència.


Lectura de frases sobre desastres naturals extretes de reportatges.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’una conversa entre dues persones que opinen sobre viure al camp o a la ciutat.Comprensió d’una entrevista a un guarda forestal a Malàisia.


Les narracions de dos joves en els seus blogs sobre les seves experiències en desastres naturals.




Lectura d’un article sobre el volcà Krakatoa, la ressenya sobre un rescat, un text sobre un accident a la muntanya, un text sobre un bomber i el seu gos durant un terratrèmol a Guatemala i un article sobre un jove que va sobreviure a un tornado.


Comprensió d’un article sobre l’illa britànica Tristan da Cunha i de textos i un gràfic sobre el canvi climàtic i l’efecte hivernacle.

ESCRIURE


Compleció de frases fent servir el Past simple, Used to, el Past continuous i el Past perfect (oracions afirmatives, negatives i interrogatives) i d’un text sobre un rescat fent servir el temps verbal adequat (Past simple, Past continuous o Past perfect).Redacció de frases per explicar quins desastres naturals es consideren més perillosos.Redacció de respostes a preguntes sobre un desastre natural que acaba de passar.Compleció de frases sobre desastres naturals.


Redacció d’un text en què es narra una experiència personal de supervivència a un esdeveniment.


Redacció de l’entrada per a un blog en què s’explica una aventura personal.



Elaboració de les preguntes per entrevistar un supervivent d’un tornado i les respostes que podria donar.Descripció de la regió russa de Kamchatka i d’una illa propera al nostre país.Elaboració d’informació sobre els vulcanòlegs, sobre pobles que viuen sobre l’aigua i sobre ecosistemes aquàtics afectats per l’acidificació dels oceans.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicOrdena i classifica dades atenent un criteri. Identificació de les peculiaritats dels

desastres naturals.


Interpretació d’un gràfic per explicar l’efecte hivernacle.


Resolució de sopa de lletres.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Assumpció de compromisos personals per reduir l’emissió de CO2.


Reconeixement de la gravetat de l’escalfament del planeta.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.

Realització d’un senzill experiment per conèixer la relació entre oceans i escalfament del planeta.


Buscar informació sobre el treball dels vulcanòlegs, sobre els pobles que viuen sobre l’aigua i sobre ecosistemes aquàtics afectats per l’acidificació dels oceans.


Descripció de la regió russa de Kamchatka i d’una illa propera al nostre país.


Llegir les narracions de dos joves en els seus blogs sobre les seves experiències en desastres naturals.Escriure l’entrada per a un blog en què s’explica una aventura personal.




Respectar els relats dels altres sobre les seves experiències difícils, assumint que cadascú atribueix importància a uns fets en funció de la seva història i/o característiques personals.Respectar les opinions dels companys


sobre problemes mediambientals i sobre els compromisos personals a assumir.


Informar sobre experiències personals difícils (aventures, fer front a desastres…).


Conèixer la forma de vida a l’illa britànica de Tristan da Cunha.

Competència artística i culturalIdentifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Coneixement de l’illa britànica Tristan da Cunha.


Coneixement de la vida en els manglars indis.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’activitats, tasques i projectes.

Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les frases apreses per escriure l’entrada per a un blog en què s’explica una aventura personal.












Utilitzar les frases donades per a l’elaboració de correus electrònics a un amic per correspondència.


Responsabilitzar-se de les conseqüències que pot tenir el no assumir compromisos reals per evitar l’escalfament del planeta.





Acceptar les opinions i preferències dels altres: sobre la importància que cadascú dóna a les seves pròpies experiències.

Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (descripcions) que realitzen els companys.

Reconèixer la nostra implicació moral en la preservació del planeta per a les generacions futures.

Educació mediambiental

Mostrar interès cap a problemes mediambientals i per les possibles accions (especialment les individuals) que es podrien dur a terme com a solució.




Biologia i Geologia: informació sobre el canvi climàtic (efecte hivernacle, acidificació dels oceans…).


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb desastres naturals i amb equipament de supervivència.

Usar adequadament el Past simple, el Past continuous, el Past perfect i Used to (oracions afirmatives, negatives i interrogatives; short answers), adverbis com a connectors lingüístics i adjectius per qualificar esdeveniments.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: els sons /t/, /d/ i /Id/. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la història

d’alguns esdeveniments volcànics molt significatius, el reconeixement que certes activitats tenen un perill i la conveniència d’anar adequadament equipats, la informació sobre l’illa de Tristan da Cunha i la importància d’alguns problemes mediambientals (canvi climàtic).

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: sobre desastres naturals en general i sobre volcans en particular, sobre el treball dels vulcanòlegs, sobre activitats realitzades en el passat, opinions sobre els perills inherents a algunes activitats i sobre l’equipament necessari, informació sobre l’illa de Tristan da Cunha, les emocions quan es perd alguna cosa important, informació sobre pobles que viuen sobre l’aigua i conceptes, dades, etc., sobre el canvi climàtic.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre el volcà Krakatoa, el que una persona explica sobre els tsunamis al cinema i a la realitat, una conversa sobre com un jove va sobreviure després de perdre’s en un desert australià, la ressenya sobre un rescat, una entrevista a una jove que al costat dels seus amics va aconseguir escapar d’un incendi forestal, un


article sobre l’illa britànica Tristan da Cunha, una conversa entre dos estudiants sobre un objecte perdut, textos sobre el canvi climàtic i l’efecte hivernacle i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de diferent tipus: frases sobre desastres naturals extretes de reportatges, un article sobre el volcà Krakatoa, la ressenya sobre un rescat, un text sobre un accident a la muntanya, un text sobre un bomber i el seu gos durant un terratrèmol a Guatemala, un article sobre l’illa britànica Tristan da Cunha, les narracions de dos joves en els seus blogs sobre les seves experiències en desastres naturals, un article sobre un jove que va sobreviure a un tornado i textos i un gràfic sobre el canvi climàtic i l’efecte hivernacle.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: frases explicant quins desastres naturals es consideren més perillosos, informació per escrit sobre els vulcanòlegs, sobre pobles que viuen sobre l’aigua i sobre ecosistemes aquàtics afectats per l’acidificació dels oceans, descripció de la regió russa de Kamchatka i d’una illa propera al nostre país, un text en què es narra una experiència personal de supervivència a un esdeveniment, l’entrada per a un blog en què s’explica una aventura personal, respostes a preguntes sobre un desastre natural que acaba de passar i les preguntes per entrevistar un supervivent d’un tornado i les respostes que podria donar.


CLIL: fer servir en anglès conceptes de l’àrea de Biologia i Geologia.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb desastres naturals i amb equipament de supervivència.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre desastres naturals i amb equipament de supervivència.

CLCSC

CM / CMF

Pràctica de l’ús i formació d’expressions amb Past simple, Past continuous, Past perfect i Used to (oracions afirmatives, negatives i interrogatives; short answers), amb adverbis com a connectors lingüístics i amb adjectius per qualificar esdeveniments.

Usar expressions per manifestar opinions i per parlar de / escriure sobre una situació difícil.



Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar opinions, conversar i escriure una entrada sobre una situació difícil, i donar informació sobre activitats fetes en el passat.


CLCD

CSCAA


Pràctica de la pronunciació dels sons /t/, /d/ i /Id/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /t/, /d/ i /Id/.


CL

Escolta d’un article sobre el volcà Krakatoa, el que una persona explica sobre els tsunamis al cinema i a la realitat, una conversa sobre com un jove va sobreviure després de perdre’s en un desert australià, la ressenya sobre un rescat, una entrevista a una jove que al costat dels seus amics va aconseguir escapar d’un incendi forestal, un article sobre l’illa britànica Tristan da Cunha, una conversa entre dos estudiants sobre un objecte perdut, textos sobre el canvi climàtic i l’efecte hivernacle i quatre vídeos.

Lectura de frases sobre desastres naturals extretes de reportatges, un article sobre el volcà Krakatoa, la ressenya sobre un rescat, un text sobre un accident a la muntanya, un text sobre un bomber i el seu gos durant un terratrèmol a Guatemala, un article sobre l’illa britànica Tristan da Cunha, les narracions de dos joves en els seus blogs sobre les seves experiències en desastres naturals, un article sobre un jove que va sobreviure a un tornado i de textos i un gràfic sobre el canvi climàtic i l’efecte hivernacle.


CLCD

CSCCM / CMF

Debat amb els seus companys sobre episodis de vulcanisme rellevants, el perill de certes activitats la conveniència d’anar adequadament equipats, la forma de vida a l’illa de Tristan da Cunha i sobre la gravetat d’alguns problemes mediambientals (canvi climàtic).

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la història d’alguns esdeveniments volcànics molt significatius, el reconeixement que certes activitats tenen un perill i la conveniència d’anar adequadament equipats, la informació sobre l’illa de Tristan da Cunha i la importància d’alguns

CLCSC

CM / CMFAIPE


problemes mediambientals (canvi climàtic).

Donar informació sobre desastres naturals en general i sobre volcans en particular, sobre el treball dels vulcanòlegs, sobre activitats realitzades en el passat, sobre el que un opina en relació amb els perills de certes activitats i amb l’equipament imprescindible, sobre l’illa de Tristan da Cunha, sobre el que un pensa o sent en perdre alguna cosa important, sobre pobles que viuen sobre l’aigua i sobre el canvi climàtic.


CLCSC

CM / CMF

Desenvolupament d’informació per escrit sobre els vulcanòlegs, sobre pobles que viuen sobre l’aigua i sobre ecosistemes aquàtics afectats per l’acidificació dels oceans, de la descripció de la regió russa de Kamchatka i d’una illa propera al nostre país, d’un text en què es narra una experiència personal de supervivència a un esdeveniment, de l’entrada per a un blog en què s’explica una aventura personal, de les respostes a diverses preguntes sobre un desastre natural que acaba de passar i de les preguntes per entrevistar un supervivent d’un tornado, així com de les respostes que imaginem que podria donar.


CLCDAA

CSCAIPE

CM / CMF


UNITAT 3 PRIORITIES

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un article sobre les raons per les quals un adolescent ha de dormir més durant el cap de setmana.

Escolta i comprensió d’una entrevista a un psicòleg sobre l’estrès en els adolescents.

Escolta i comprensió d’una emissió de ràdio en què diverses persones comenten com passen el temps els joves.

Escolta i comprensió d’una conversa entre dos estudiants sobre l’àrea de Matemàtiques.

Escolta i comprensió d’un article sobre animació esportiva (cheerleading). Escolta i comprensió d’una conversa entre dos estudiants sobre com realitzar un

treball a la intranet del centre. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Una fabulació sobre una màquina que ens

despertaria i ens deixaria preparats per afrontar el dia; 1.2. Un reportatge sobre la dansa irlandesa; 1.3. Sis joves opinant sobre com ser bons amics; 1.4. Una gravació d’un rescat.

Escolta i comprensió d’un comentari sobre lesions en l’esport. Escolta i comprensió d’uns consells per evitar lesions en practicar esport.

Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre les seves prioritats, els desacords amb els seus pares i el que més l’estressa i per què.

Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre la necessitat de dormir dels adolescents i sobre com és el seu descans.

Interacció oral en parelles en què es donen consells sobre diferents situacions, fent servir should/shouldn’t i must/mustn’t.

Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre moments, activitats, etc., que impliquen l’ús d’adjectius absoluts.

Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre diferents qüestions fent servir have to/don’t have to i be allowed to.

Interacció oral en parelles en què es comenten o debaten qüestions relacionades amb l’animació esportiva.

Interacció oral en parelles o en grup en què es debat sobre un programa televisiu basat en una competició de cant o ball.

Interacció oral en parelles en què es demana i es dóna ajuda sobre com realitzar certes tasques escolars a l’ordinador.

Exposició i comparació de la planificació d’una ruta en bicicleta. Intercanvi d’opinions en parelles sobre la pràctica de bicicleta de muntanya

extrema.


Lectura i comprensió d’un article sobre les raons per les quals un adolescent ha de dormir més durant el cap de setmana.

Lectura i comprensió d’una conversa entre dos estudiants sobre l’àrea de Matemàtiques.

Lectura i comprensió d’un article sobre animació esportiva (cheerleading).


Lectura i comprensió d’un text sobre trobar el propi estil en roba i pentinat. Lectura i comprensió de textos sobre els problemes o exigències als quals un jove

atleta s’enfronta. Lectura i comprensió de la descripció de la vida en un campament d’estiu. Lectura i comprensió de la descripció de l’activitat en un campament de disseny de

jocs d’ordinador. Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: la descripció

d’un campament d’estiu per pujar-la a una pàgina web. Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’un comentari sobre lesions en l’esport. Lectura i comprensió d’uns consells per evitar lesions en practicar esport.


Descripció de la rutina en llevar-se. Elaboració d’un qüestionari per conèixer la rutina dels companys quan es lleven i

fer un resum amb les respostes obtingudes. Compleció de frases i/o d’un text fent servir should/shouldn’t i must/mustn’t. Redacció de frases sobre prioritats en la pròpia família. Redacció de frases sobre el proper cap de setmana usant should/shouldn’t i

must/mustn’t. Compleció de frases usant adjectius absoluts o extrems. Compleció de frases i/o d’un text fent servir have to/don’t have to i be allowed to. Redacció de comentaris sobre els problemes als quals s’enfronta un jove atleta i el

que pensen els seus amics. Descripció d’una competició en què hagi participat o una en què li agradaria

participar. Redacció d’opinions sobre un programa televisiu basat en una competició de cant

o ball. Redacció de descripcions de campaments d’estiu. Elaboració d’un full explicatiu sobre un esport i com evitar lesions en practicar-lo. Elaboració del pla d’una ruta en bicicleta.




Coneixement de la dansa irlandesa. Coneixement d’aspectes i/o dades sobre l’animació esportiva (cheerleading). Coneixement de com és la vida en un campament d’estiu. Respecte per les preferències dels altres sobre prioritats personals. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, especialment l’anglès.





Ús d’expressions per manifestar opinions i comentar-les: Yes, I would/No, I wouldn’t, because … / I think …, because …

Descripció d’informació personal: les prioritats que un té, les seves necessitats de dormir, el que li genera estrès i com evitar-lo.

Donar consells. Demanar i donar ajuda per alguna cosa: Do you know how to (do it) / I’m not sure

(how to organise it) / Let me show you. / I’m not very good at (things like that). / It’s quite simple, really. / I’ll give you a hand (if you like). / That’s really helpful. / All you have to do is (format it correctly).

Redacció de la descripció d’un campament d’estiu.

Vocabulari:

Prioritats: clothes and fashion / social networks / competing in sport events / video games / doing something creative / helping around the house / having time for yourself / getting enough sleep / staying out late at the weekend.

Adjectius extrems (absoluts o no graduables): awful / terrified / essential / tiny / exhausted / incredible / enormous.

Gramàtica:

Should/shouldn’t i must/mustn’t. Have to/don’t have to i be allowed to (en oracions afirmatives, negatives i

interrogatives).


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels adjectius extrems.

Llenguatge de l’aula: Match the phrases in the box with the photos (1–9). Listen, check and repeat. Which of the phrases in … do you associate with a) having a good time, b) having

responsibilities? Work with a partner. Answer the questions. / Look at the photo and answer the

questions. / What advice can you give for each of the situations? / Look at the girl in the photo and answer the questions. / Look at the photos and answer the questions. / Watch the teenagers answering the question ‘What’s the best way to be a good friend?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in… / Take turns to respond with an appropriate phrase. / Plan your own conversation like the one in … Base it on the information below and add your own ideas. / Have the conversation you planned in…

Read and listen to the article about teenagers and sleep. What’s the main aim of the article?

Read the article again. Answer the questions. Match the phrases from the article with the definitions below. Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about should. Complete the sentences below with ‘should’ or ‘shouldn’t’ and the verbs in the box. Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about must. Complete the sentences with ‘must’ or ‘mustn’t’.


Listen to a radio interview with a psychologist, Dr Hilary Jamieson, talking about teenage stress. Do you think her advice is useful?

Listen again. Which of the following things does Dr Jamieson suggest? Replace the phrases in italics with a word from the box. Listen and check. Listen and repeat the extreme adjectives. Look at the table. Complete the sentences with the correct form of ‘have to’. Look at the table. Complete the sentences using the correct form of ‘be allowed to’. Choose the correct options to complete the dialogue. Listen and check. Read and listen to the article about cheerleading. Does it mention any of the facts

you wrote in… Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Laura is talking to Olivia, a new student at her school. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Look at the photos and read John’s competition entry. What was his favourite thing

about summer camp? Find two other ways of referring to activities in the text in… Replace the words in bold with ‘They’, ‘favourites’, ‘ones’ and ‘lots’. Read John’s competition entry again. What information from the Look at Content

box is not in the text? Plan a competition entry about a summer camp for a teen website. Use the list in

the Look at Content box and make notes. Write your competition entry. Use your notes from Exercise 5 and the language

below to help you. Write about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura de les frases i continguts de cara a escriure la descripció d’un campament d’estiu.

Revisió i correcció dels errors típics en els catalanoparlants: a) ús de l’infinitiu sense to després de should/shouldn’t i de must/mustn’t; b) no s’usa very amb adjectius absoluts o extrems.

2 Competències




Escoltar una entrevista a un psicòleg sobre l’estrès en els adolescents, un comentari sobre lesions en l’esport i uns consells per evitar lesions a practicar esport.

Comprèn l’essencial en transaccions i Escoltar una conversa entre dos estudiants



sobre l’àrea de Matemàtiques i una conversa entre dos estudiants sobre com realitzar un treball a la intranet del centre.


Escoltar un article sobre les raons per les quals un adolescent ha de dormir més durant el cap de setmana, una emissió de ràdio en què diverses persones comenten com passen el temps els joves i un article sobre animació esportiva (cheerleading).Visionar quatre vídeos: 1.1. Una fabulació sobre una màquina que ens despertaria i ens deixaria preparats per afrontar el dia; 1.2. Un reportatge sobre la dansa irlandesa; 1.3. Sis joves opinant sobre com ser bons amics; 1.4. Una gravació d’un rescat.


Identificar i pronunciar correctament els adjectius extrems.

PARLAR / CONVERSAR


Exposició i comparació de la planificació d’una ruta en bicicleta.


Interacció oral en què es demana i es dóna ajuda sobre com realitzar certes tasques escolars a l’ordinador.Intercanvi d’opinions en parelles sobre la pràctica de bicicleta de muntanya extrema.


Interacció oral en parelles en què es comenten o debaten qüestions relacionades amb l’animació esportiva.Interacció oral en parelles o en grup en què es debat sobre un programa televisiu basat en una competició de cant o ball.


Interacció oral en parelles sobre les seves prioritats, els desacords amb els seus pares i el que més l’estressa i per què.Interacció oral en parelles en què es donen consells sobre diferents situacions, fent servir should/shouldn’t i must/mustn’t.Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre diferents qüestions fent servir have to/don’t have to i be allowed to.Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre moments, activitats, etc., que impliquen l’ús d’adjectius absoluts.Interacció oral en parelles en què es


pregunten i responen sobre la necessitat de dormir dels adolescents i sobre com és el seu descans.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: la descripció d’un campament d’estiu per pujar-la a una pàgina web.Comprensió d’uns consells per evitar lesions en practicar esport.


Lectura de textos breus sobre els problemes o exigències a les quals un jove atleta s’enfronta.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’una conversa entre dos estudiants sobre l’àrea de Matemàtiques.Comprensió d’un text sobre trobar el propi estil en roba i pentinat.Comprensió d’un comentari sobre lesions en l’esport


La descripció de la vida en un campament d’estiu.La descripció de l’activitat en un campament de disseny de jocs d’ordinador.




Lectura d’un article sobre les raons per les quals un adolescent ha de dormir més durant el cap de setmana.


Comprensió d’un article sobre animació esportiva (cheerleading).

ESCRIURE


Compleció de frases i/o d’un text fent servir should/shouldn’t i must/mustn’t, o bé have to/don’t have to i be allowed to.Redacció de frases sobre el proper cap de setmana usant should/shouldn’t i must/mustn’t.Compleció de frases usant adjectius absoluts o extrems.Redacció de frases sobre prioritats en la pròpia família.


Elaboració d’un qüestionari per conèixer la rutina dels companys quan es lleven i fer un resum amb les respostes obtingudes.



Redacció de descripcions de campaments d’estiu.Redacció d’opinions sobre un programa televisiu basat en una competició de cant o ball.


Redacció de comentaris sobre els problemes als quals s’enfronta un jove atleta i el que pensen els seus amics.Descripció d’una competició en què hagi participat o una en què li agradaria participar.Elaboració d’un full explicatiu sobre un esport i com evitar lesions en practicar-lo.Elaboració del pla d’una ruta en bicicleta.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicResol puzles, mots encreuats i endevinalles.



Reconeixement del perill d’algunes activitats esportives extremes.Assumpció d’adoptar certes conductes per minimitzar el risc de lesions en la pràctica esportiva.Coneixement d’alguns consells per auxiliar un accidentat.


Buscar informació sobre bicicleta de muntanya extrema.


Llegir les entrades en una competició a la millor descripció de la vida en un campament d’estiu.Escriure descripcions de la vida en un campament d’estiu per pujar a una pàgina web per a adolescents.




Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels altres.Respectar les opinions dels altres sobre prioritats, necessitats de son i control de l’estrès.Utilitzar expressions per manifestar opinions i comentar-les.


Donar consells.Donar i demanar ajuda per a alguna cosa.


Conèixer la dansa tradicional irlandesa.Conèixer la història de l’animació esportiva i de la seva importància als EUA.



Elaboració d’un full explicatiu sobre un esport, amb consells per evitar lesions.


Coneixement de la dansa tradicional irlandesa.


Coneixement d’aspectes interessants sobre l’animació esportiva (cheerleading).


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació).Assimila i usa les frases apreses per escriure la descripció de la vida en un campament d’estiu.












Utilitzar les frases donades per a l’elaboració d’una descripció de la vida en un campament d’estiu.


Utilitzar els coneixements apresos per a la presa adequada de decisions en el cas d’haver de prestar auxili a un accidentat.





Acceptar les opinions i preferències dels altres: sobre prioritats, necessitats de son i causes d’estrès i com es controla.

Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (recopilació d’informació, fulls explicatius ...) que realitzen els companys.

Educació per a la salut

Seguir els consells o suggeriments per evitar lesions en la pràctica esportiva. Conèixer algunes estratègies per prestar auxili a un accidentat. Tenir una bona higiene del son i utilitzar estratègies adequades per reduir l’estrès.




Educació física: informació sobre diferents activitats esportives i coneixement d’alguns consells per evitar lesions.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb prioritats. Conèixer i utilitzar adjectius extrems. Usar adequadament should/shouldn’t i must/mustn’t, i també have to/don’t have to i

be allowed to (en oracions afirmatives, negatives i interrogatives). Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: accent en els adjectius extrems. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les

diferències interpersonals en relació amb les prioritats que cadascú es marca, les rutines i/o activitats en els campaments d’estiu, la història i la rellevància sociocultural de la dansa irlandesa i de l’animació esportiva.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: informació personal sobre les seves prioritats, els desacords amb els seus pares i les causes i el control de l’estrès, informació sobre la necessitat de dormir dels adolescents i sobre com és el seu descans, consells sobre diferents situacions, comentaris o opinions sobre qüestions relacionades amb l’animació esportiva, sobre un programa televisiu basat en una competició de cant o ball i sobre la pràctica de bicicleta de muntanya extrema, sol·licitud i provisió d’ajuda sobre com realitzar certes tasques escolars a l’ordinador i planificació d’una ruta en bicicleta.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre les raons per les quals un adolescent ha de dormir més durant el cap de setmana, una entrevista a un psicòleg sobre l’estrès en els adolescents, una emissió de ràdio en què diverses persones comenten com passen el temps els


joves, una conversa entre dos estudiants sobre l’àrea de Matemàtiques i una altra entre dos estudiants sobre com realitzar un treball a la intranet del centre, un article sobre animació esportiva (cheerleading), un comentari sobre lesions en l’esport, uns consells per evitar lesions en practicar esport i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de diferents tipus: un article sobre les raons per les quals un adolescent ha de dormir més durant el cap de setmana, una conversa entre dos estudiants sobre l’àrea de Matemàtiques, un article sobre animació esportiva (cheerleading), un text sobre trobar el propi estil en roba i pentinat, textos sobre els problemes o exigències als quals un jove atleta s’enfronta, dos descripciones sobre activitats en campaments d’estiu, un comentari sobre lesions en l’esport i uns consells per evitar lesions en practicar esport.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: descripció de la rutina en aixecar-se, elaboració d’un qüestionari per conèixer la rutina dels companys quan es lleven i fer un resum amb les respostes obtingudes, redacció de frases sobre prioritats en la pròpia família, redacció de frases sobre el proper cap de setmana, redacció de comentaris sobre els problemes als quals s’enfronta un jove atleta i el que pensen els seus amics, descripció d’una competició en què hagi participat o una en què li agradaria participar, Redacció d’opinions sobre un programa televisiu basat en una competició de cant o ball, descripciones de campaments d’estiu, elaboració d’un full explicatiu sobre un esport i com evitar lesions en practicar-lo, i del pla d’una ruta en bicicleta.


CLIL: fer servir en anglès conceptes de l’àrea d’Educació física.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb prioritats i amb adjectius extrems.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: prioritats i adjectius extrems.

CLCSC

Pràctica de l’ús i formació d’expressions amb should/shouldn’t i must/mustn’t, i amb have to/don’t have to i be allowed to (en oracions afirmatives, negatives i interrogatives).


Reconèixer els errors típics que cometem els catalanoparlants en


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar opinions i manifestar acord o desacord sobre les prioritats personals de cadascú, demanar i donar ajuda, i redactar descripcions (per pujar a una web).


CLCD

CSCAA


l’aprenentatge de la llengua anglesa.

Pràctica de la pronunciació dels adjectius extrems.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els adjectius extrems.


CL

Escolta d’un article sobre les raons per les quals un adolescent ha de dormir més durant el cap de setmana, una entrevista a un psicòleg sobre l’estrès en els adolescents, una emissió de ràdio en què diverses persones comenten com passen el temps els joves, una conversa entre dos estudiants sobre l’àrea de Matemàtiques i una altra entre dos estudiants sobre com realitzar un treball a la intranet del centre, un article sobre animació esportiva (cheerleading), un comentari sobre lesions en l’esport, uns consells per evitar lesions en practicar esport i quatre vídeos.

Lectura d’un article sobre les raons per les quals un adolescent ha de dormir més durant el cap de setmana, una conversa entre dos estudiants sobre l’àrea de Matemàtiques, un article sobre animació esportiva (cheerleading), un text sobre trobar el propi estil en roba i pentinat, textos sobre els problemes o exigències als quals un jove atleta s’enfronta, dos descripciones sobre activitats en campaments d’estiu, un comentari sobre lesions en l’esport i uns consells per evitar lesions a practicar esport.


CLCSC

CM / CMFCAC

Debat amb els seus companys sobre les prioritats que cadascú es marca, sobre les rutines i/o activitats en els campaments d’estiu, sobre la dansa tradicional irlandesa i sobre aspectes o dades de l’animació esportiva.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les diferències interpersonals en relació amb les prioritats que cadascú es marca, les rutines i/o activitats en els campaments d’estiu, la

CLCSCCAC


història i la rellevància sociocultural de la dansa irlandesa i de l’animació esportiva (cheerleading).

Donar informació personal sobre prioritats, dels desacords amb els pares i de les causes i el control de l’estrès; donar informació sobre la necessitat de dormir dels adolescents i sobre com és el seu descans, i donar consells sobre diferents situacions; expressar comentaris o opinions sobre qüestions relacionades amb l’animació esportiva, sobre un programa televisiu basat a una competició de cant o ball i sobre la pràctica de bicicleta de muntanya extrema; sol·licitar i proveir ajuda sobre com realitzar certes tasques escolars a l’ordinador; planificar una ruta en bicicleta.


CLCSCCAC

Desenvolupament de la descripció de la rutina en llevar-se, d’un qüestionari per conèixer la rutina dels companys quan es lleven i fer un resum amb les respostes obtingudes, de frases sobre prioritats en la pròpia família i sobre el proper cap de setmana, de comentaris sobre els problemes als quals s’enfronta un jove atleta i el que pensen els seus amics, de la descripció d’una competició en què hagi participat o una en què li agradaria participar, d’opinions sobre un programa televisiu basat en una competició de cant o ball, de les descripcions de campaments d’estiu, d’un full explicatiu sobre un esport i com evitar lesions en practicar-lo, i del pla d’una ruta en bicicleta.


CLAA

CSCAIPECAC


UNITAT 4 STREET ART

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un article sobre el grafit. Escolta i comprensió d’un text sobre el mur de Berlín. Escolta i comprensió de diverses entrevistes radiofòniques a artistes de carrer (un

músic, un mag i una malabarista). Escolta i comprensió d’un article sobre el festival Burning Man en els EUA. Escolta i comprensió d’una conversa entre dos estudiantes sobre si els agrada

escoltar música i anar a concerts. Escolta i comprensió d’una conversa entre dos joves en què queden per anar a un

concert. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Un documental sobre la tradició pictòrica entre

els aborígens australians; 1.2. Una aproximació a les tradicions musicals a Mèxic, Índia i Austràlia; 1.3. Sis joves comentant si mai han estat en un concert; 1.4. Un documental sobre l’aparició de la perspectiva en la pintura renaixentista.

Escolta i comprensió d’un text sobre la perspectiva en la pintura. Escolta i comprensió d’una classe sobre la perspectiva en la pintura.

Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre expressions artístiques de carrer.

Interacció oral en parelles en què debaten sobre el concepte de grafit. Interacció oral en parelles en què es qüestionen i opinen en relació amb la música

(gustos, si es toca un instrument, músics de carrer, etc.). Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen un qüestionari sobre

música, usant Have you ever…? Interacció oral en parelles en què es comenten o debaten opinions sobre

preferències artístiques. Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre festivals (si

assistir o no, tipus de festival…). Presentació de la informació recopilada sobre la música tradicional al nostre país o

regió. Interacció oral en parelles en què es convida a un company a un concert i s’acorda

la cita. Intercanvi d’opinions en parelles sobre un quadre famós. Descripció d’un quadre famós a un company.


Lectura i comprensió d’un article sobre el grafit. Lectura i comprensió d’un text sobre el mur de Berlín. Lectura i comprensió d’un text sobre Bansky. Lectura i comprensió d’un article sobre el festival Burning Man. Lectura i comprensió d’un text sobre el treball d’estàtua vivent. Lectura i comprensió de l’entrada d’una jove en el seu blog sobre un concert. Lectura i comprensió de l’entrada en un blog sobre un festival de carrer. Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: l’entrada en un

blog sobre un concert.


Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’un text sobre la perspectiva en la pintura.


Redacció d’opinions sobre preferències artístiques. Compleció de frases i/o d’un text fent servir el Present perfect. Redacció de frases sobre activitats realitzades per persones conegudes i sobre

experiències personals fent servir el Present perfect. Redacció de frases fent servir el Present perfect amb just. Compleció de les preguntes d’un qüestionari sobre música fent servir Have you

ever. Compleció de frases usant lèxic sobre art. Redacció d’opinions sobre treballar com estàtua vivent. Elaboració de pòster amb informació sobre l’ús de símbols en pintura, tant

moderna com antiga. Redacció d’un text sobre la música tradicional al nostre país o regió. Redacció de dues entrades per a un blog, una sobre un concert al qual s’hagi

assistit i una altra sobre un festival de carrer inventat. Redacció d’un text biogràfic sobre un pintor renaixentista.




Coneixement de les diferents tradicions artístiques, com la pintura entre els aborígens australians o la música a Mèxic, l’Índia i Austràlia.

Respecte pels gustos personals en relació amb diferents expressions artístiques (música, pintura, escultura…).

Coneixement de diferents manifestacions d’art de carrer i d’alguns artistes de carrer (en particular, Bansky, un famós ‘grafiter’).

Coneixement de l’evolució en la pintura que va suposar el Renaixement i d’alguns pintors renaixentistes i les seves obres.

Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, especialment l’anglès.


CONEIXEMENT DE LA LLENGUA:


Ús d’expressions per debatre: I agree with the case for/against. / I think (graffiti) is … / I’m not sure, I think it depends on …

Ús d’expressions per animar la interacció oral: What about you? Descripció d’informació personal: gustos personals en relació amb l’art (música,

escultura, pintura…). Convidar un amic i acordar la cita: Do you fancy going (to a concert tomorrow)? /

Yeah, why not? / What about (coming to my house at half seven)? / Sounds good! /


What time shall we meet (then)? / Let’s go together. / Shall I (ask my dad to come and ge tus)? / That’s a great idea!

Redacció d’entrades per a un blog sobre un concert o un festival de carrer.

Vocabulari:

Art: busker / living statue / concert hall / juggler / sculpture / mural / exhibition / gallery / portrait painter.

Instruments musicals: recorder / clarinet / bongos / tambourine / saxophone / guitar / drums / trumpet / cello / piano / mouth organ / flute / keyboards / violin.

Gramàtica:

Present perfect (afirmatiu, negatiu i interrogatiu; short answers), per a expressions referides a un passat indefinit.

Present perfect amb just (afirmatiu). Present perfect amb ever (interrogatiu).


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de les formes febles i fortes de have.

Llenguatge de l’aula:

Match the words in the box with the people, places and things in the pictures (1–10).

Listen, check and repeat. Group the words in … into the following categories. Work with a partner. Answer the questions / Look at the photos and discuss these

questions. / Ask and answer the quiz questions in… / Look at the photos of a festival in the USA. What do you think people do there? / Practise the conversation in … / Take turns to respond with an appropriate phrase. / Plan your own conversation like the one in … Base it on the information below and add your own ideas. / Have the conversation you planned in …

Read and listen to the article about graffiti. Look at the photos in … again. Which of them are mentioned in the text? Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Match the adjectives from the article with the definitions below. Are they positive or

negative? Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about the present perfect. Complete the sentences with the verbs in brackets. Use the present perfect. Complete the sentences with the irregular verbs in the box. Use the present

perfect. Complete the text with the verbs in brackets. Use the present perfect. Listen and check. Write two affirmative and two negative sentences about people you know using the

activities in the box and the present perfect. Compare your sentences with a partner.

Match the words in the box with the musical instruments in the pictures (1–14). Which instrument is not there?


Listen, check and repeat. Look at the picture of a musician called Leo. What instruments has he got? Where

do you think he performs? Listen to a journalist, Marcia, interviewing Leo. Check your ideas in… Listen again. Answer the questions. Use a verb and a phrase from each box to write sentences about what has just

happened in the pictures. Look at the table. How do you say ever in your language? Where does ever go in

the question? Write the words in the correct order to form questions. Write questions using the verbs in brackets. Read the frequently asked questions (FAQs) about the Burning Man festival. Match

the questions (A–F) with the answers (1–6) Read and listen to the text. Check your answers … Read the FAQs again. Complete the profile about The Burning Man festival. Fran and Nicky are talking about a concert. Listen and complete the conversation

with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Look at the photos and read Alba’s blog post about a concert. Did she enjoy it? Find more examples of singular and plural forms of be in the blog post in … Complete the sentences with the correct form of the verb be. Read Alba’s blog post again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan a blog post about a concert you’ve been to. Use the list in the Look at Content

box and make notes. Write your blog post. Use your notes from … and the language below to help you.

Write about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura de les frases i continguts de cara a escriure entrades en un blog sobre un concert o un festival de carrer.

Revisió i correcció dels errors típics en els catalanoparlants: a) no s’usa to quan l’objecte del verb go és there; b) el verb listen sempre va amb to + object.

2 Competències




Escoltar diverses entrevistes radiofòniques a artistes de carrer (un músic, un mag i una malabarista).


Escoltar una conversa entre dos estudiants sobre si els agrada escoltar música i anar a concerts i una altra entre dos joves en què queden per anar a un concert.

Identifica les idees principals i la informació Escoltar un article sobre el grafit, un text


rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

sobre el mur de Berlín, un article sobre el festival Burning Man en els EUA, un text sobre la perspectiva en la pintura i una classe sobre la perspectiva en la pintura.Visionar quatre vídeos: 1.1. Un documental sobre la tradició pictòrica entre els aborígens australians; 1.2. Una aproximació a les tradicions musicals a Mèxic, Índia i Austràlia; 1.3. Sis joves comentant si mai han estat en un concert; 1.4. Un documental sobre l’aparició de la perspectiva en la pintura renaixentista.


Identificar i pronunciar correctament les formes febles i fortes de have.

PARLAR / CONVERSAR


Exposició de la informació recopilada sobre la música tradicional al nostre país o regió.Descripció d’un quadre famós a un company.


Interacció oral en què es convida a un company a un concert i s’acorda la cita.


Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre expressions artístiques de carrer.Interacció oral en parelles en què es qüestionen i opinen en relació amb la música (gustos, si es toca un instrument, músics de carrer, etc.).


Interacció oral en parelles en què debaten sobre el concepte de grafit.Intercanvi d’opinions en parelles en què es pregunten i responen un qüestionari sobre música, usant Have you ever…?Interacció oral en parelles en què es comenten o debaten opinions sobre preferències artístiques.Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre festivals (si assistir o no, tipus de festival…).Intercanvi d’opinions en parelles sobre un quadre famós.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: l’entrada en un blog sobre un concert.



Lectura d’un text sobre el mur de Berlín, d’un text sobre Bansky i d’un altre sobre la feina d’estàtua vivent.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.


L’entrada d’una jove en el seu blog sobre un concert.L’entrada en un blog sobre un festival de carrer.




Lectura d’un article sobre el grafit i d’un article sobre el festival Burning Man.


Comprensió d’un text sobre la perspectiva en la pintura.

ESCRIURE


Compleció de frases y/o d’un text fent servir el Present perfect.Redacció de frases sobre activitats realitzades per persones conegudes i sobre experiències personals fent servir el Present perfect.Redacció de frases fent servir el Present perfect amb just.Compleció de les preguntes d’un qüestionari sobre música fent servir Have you ever.Compleció de frases usant lèxic sobre art.


Redacció de dues entrades per a un blog, una sobre un concert al qual s’hagi assistit i una altra sobre un festival de carrer inventat.Redacció d’opinions sobre treballar com estàtua vivent.


Elaboració de pòster amb informació sobre l’ús de símbols en pintura, tant moderna com antiga.Redacció d’un text sobre la música tradicional al nostre país o regió.Redacció d’un text biogràfic sobre un pintor renaixentista.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicResol puzles, mots encreuats i endevinalles.



Buscar informació sobre l’ús de símbols en pintura, sobre la música tradicional del


nostre país, i sobre un pintor renaixentista.


Exposició de la informació recopilada sobre la música tradicional al nostre país.


Llegir les entrades a un blog, una sobre un concert i una altra sobre un festival de carrer.Escriure dues entrades per a un blog, una sobre un concert al qual s’hagi assistit i una altra sobre un festival de carrer inventat.




Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels altres.Respectar els gustos personals en relació amb diferents expressions artístiques (música, pintura, escultura…).Utilitzar expressions per manifestar opinions i debatre-les.


Convidar algú a un concert i establir el lloc i l’hora per trobar-se.


Conèixer la tradició pictòrica entre els aborígens australians.Conèixer la tradició musical a l’Índia i Austràlia.Conèixer aspectes de Bansky, famós ‘grafiter’ britànic.


Elaboració d’un pòster amb informació sobre l’ús de símbols a la pintura.


Coneixement de la tradició musical a l’Índia i Austràlia.


Coneixement d’expressions artístiques de carrer.Coneixement de l’evolució de la pintura en el Renaixement.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació).Assimila i usa les frases apreses per escriure l’entrada en un blog sobre un concert.

Utilitza eines i recursos per solucionar Revisar amb esperit autocrític les seccions


dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Get it right!










Utilitzar les frases donades per a l’elaboració de l’entrada en un blog sobre un concert.




Acceptar els gustos dels altres sobre art. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (recopilació

d’informació, fulls explicatius ...) que realitzen els companys.




Educació Plàstica, Visual i Audiovisual: informació sobre la pintura en el Renaixement.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb art i instruments musicals. Conèixer i utilitzar adjectius extrems. Usar adequadament el Present perfect (oracions afirmatives, negatives i

interrogatives; short answers; amb just i amb ever). Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: formes febles i fortes de have. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les

diferències de gust o preferència personal en relació amb diferents manifestacions artístiques, la importància de la pintura en la tradició australiana, algunes


característiques de la tradició musical a Mèxic, Índia i Austràlia, la rellevància d’artistes de carrer com Bansky i l’evolució de la pintura en el Renaixement.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: informació personal contestant un qüestionari sobre música i manifestant les seves preferències o gustos artístics, descripció d’un quadre famós i opinions sobre aquest mateix quadre o un altre, opinions sobre el grafit o altres expressions artístiques de carrer, comentaris sobre festivals de música o similars, presentació d’informació sobre la nostra música tradicional, i invitació a un concert i concreció de la cita.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre el grafit, un text sobre el mur de Berlín, diverses entrevistes radiofòniques a artistes de carrer, un article sobre el festival Burning Man, una conversa entre dos estudiants sobre si els agrada escoltar música i anar a concerts i una altra en què queden per anar a un concert, un text sobre la perspectiva en la pintura, una classe sobre la perspectiva en la pintura i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de diferent tipus: un article sobre el grafit i un altre sobre el festival Burning Man, un text sobre el mur de Berlín, un altre sobre Bansky, un altre més sobre el treball d’estàtua vivent i un últim sobre la perspectiva en la pintura, l’entrada d’una jove en el seu blog sobre un concert i una altra entrada en un altre blog sobre un festival de carrer.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: redacció d’opinions sobre preferències artístiques i de frases sobre activitats realitzades per persones conegudes i sobre experiències personals, compleció de les preguntes d’un qüestionari sobre música i de frases usant lèxic sobre art, redacció d’opinions sobre treballar com a estàtua vivent, elaboració d’un pòster amb informació sobre l’ús de símbols a la pintura, redacció d’un text sobre la nostra música tradicional, d’un altre biogràfic sobre un pintor renaixentista i de dues entrades per a un blog, una sobre un concert al qual s’hagi assistit i una altra sobre un festival de carrer inventat.


CLIL: fer servir en anglès conceptes de l’àrea d’Educació Plàstica, Visual i Audiovisual.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb art i instruments musicals.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: art i instruments musicals.

CLCAC

Pràctica de l’ús i formació d’expressions amb el Present perfect (oracions afirmatives, negatives i interrogatives; short answers; amb just i amb ever).

Usar expressions per manifestar opinions i debatre.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar opinions i manifestar acord o desacord

CLCD

CSCCACAA


Usar expressions per convidar un amic a un esdeveniment i concretar la cita.


sobre gustos personals en art i sobre expressions artístiques de carrer, convidar un amic a un esdeveniment (p.e., un concert) i concretar lloc i hora de trobada, i redactar entrades per a un blog sobre un concert o un festival.


Pràctica de la pronunciació de les formes febles i fortes de have.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament les formes febles i fortes de have.


CL

Escolta d’un article sobre el grafit, un text sobre el mur de Berlín, diverses entrevistes radiofòniques a artistes de carrer, un article sobre el festival Burning Man, una conversa entre dos estudiants sobre si els agrada escoltar música i anar a concerts i una altra en què queden per anar a un concert, un text sobre la perspectiva en la pintura, una classe sobre la perspectiva en la pintura i quatre vídeos.

Lectura d’un article sobre el grafit i un altre sobre el festival Burning Man, un text sobre el mur de Berlín, un altre sobre Bansky, un altre sobre la feina d’estàtua vivent i un últim sobre la perspectiva en la pintura, l’entrada d’una jove en el seu blog sobre un concert i una altra entrada en un altre blog sobre un festival de carrer.


CLCSCCAC

Debat amb els seus companys sobre gustos artístics, sobre expressions artístiques tant ‘oficials’ com de carrer, sobre tradicions culturals i sobre la pintura en el Renaixement.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les diferències interpersonals en relació amb preferències sobre art, la tradició pictòrica entre els aborígens australians, la

CLCSCCAC


tradició musical a Mèxic, Índia i Austràlia, i l’evolució de la pintura en el Renaixement.

Donar informació personal sobre la música i sobre preferències artístiques; descriure un quadre i donar opinions sobre aquest mateix quadre o sobre un altre; expressar opinions en un debat sobre el grafit i altres expressions artístiques de carrer; comentar sobre festivals de música o similars; presentar informació sobre la nostra tradició musical; convidar un amic a un concert o esdeveniment semblant i concretar el lloc i hora de trobada.


CLCACCSC

Desenvolupament de la redacció d’opinions sobre preferències artístiques i de frases sobre activitats realitzades per persones conegudes i sobre experiències personals, de les preguntes d’un qüestionari sobre música, de la redacció de frases usant lèxic sobre art, d’opinions sobre treballar com estàtua vivent, d’un pòster amb informació sobre l’ús de símbols a la pintura, d’un text sobre la nostra música tradicional, d’un altre text biogràfic sobre un pintor renaixentista i de dues entrades per a un blog, sobre un concert i sobre un festival.


CLAA

CSCAIPE


UNITAT 5 ADVENTURE

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral Escolta i comprensió de la descripció d’un viatge de navegació a vela. Escolta i

comprensió de la conversa d’una família de Londres parlant de les seves vacances.

Escolta i comprensió de tres breus converses entre adolescents parlant d’un viatge a Paris.

Escolta i comprensió d’un article sobre cinc raons per visitar Nova Zelanda. Escolta i comprensió d’una conversa entre adolescents comentant les coses més

interessants que han fet mai. Escolta i comprensió de quatre vídeos: 5.1. Sobre Fernando de Magallanes i el

primer viatge de circumnavegació del globus; 5.2. Descripció d’una guia turística sobre Austràlia; 5.3. Breu presentació de diversos adolescents responent la pregunta What’s the most exciting thing you’ve done; 5.4. Breu documental sobre les línies imaginàries de longitud i latitud que divideixen la Terra.

Escolta i comprensió d’una conversa demanant informació sobre una excursió en la qual es descendeix per un canó.

Interacció oral en parelles sobre els tipus de viatges que poden fer a la zona on viuen.

Interacció oral en parelles per respondre preguntes sobre els viatges de la zona on es viu.

Descripció a la classe d’algun viatge realitzat pel seu company. Interacció oral en parelles d’un text sobre un viatge de navegació. Intercanvi oral en parelles sobre un viatge d’adolescents a París. Debat en gran grup sobre les maneres d’aprendre noves expressions en anglès. Conversa en parelles sobre les seves experiències. Interacció oral en parelles en què es demana informació per realitzar una excursió

per baixar per un canó. Interacció oral en parelles per demanar informació sobre activitats a l’aire lliure

(rafting o kite surfing). Intercanvi oral amb tot el grup on exposen les seves idees sobre si queden

territoris per explorar a la Terra. Exposició a la classe de la informació recopilada sobre un descobridor de l’Era dels

Descobriments. Interacció oral en parelles en què observen un mapa i diuen les hores de diferents

països en zones horàries diferents.


Lectura i comprensió de la descripció d’un viatge de navegació a vela. Lectura i comprensió de la descripció de dues vacances. Lectura i comprensió d’un article donant cinc raons per visitar Nova Zelanda. Lectura d’un post en un blog de vacances. Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un post per a

un blog de viatges. Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats.


Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura d’informació d’un lloc a Austràlia triat entre cinc. Lectura i comprensió d’informació sobre un descobridor de l’Era dels

descobriments. Lectura i comprensió d’Informació sobre paral·lels i meridians. Lectura i comprensió d’informació sobre el clima i les estacions d’un lloc situat a

l’Equador. Lectura i comprensió d’informació sobre el clima i les estacions d’un lloc situat a

l’Antàrtida


Redacció de cinc frases sobre les vacances. Redacció de tres frases sobre la setmana en curs usant still, already i yet i les

paraules i comparació amb un company. Redacció de resposta a preguntes usant still, yet i already. Redacció d’idees sobre si queden territoris per explorar en el món. Redacció de quatre frases opinant sobre quines vacances prefereixen d’entre dues

descrites: a Nepal o la ruta Inca. Redacció de preguntes per demanar informació (preguntes a respostes donades)

per realitzar una activitat d’aventura. Redacció d’una conversa per demanar informació sobre activitats a l’aire lliure

(rafting o kite surfing) seguint el model proposat. Redacció d’una conversa sobre un viatge fent servir el present simple i el present

perfect. Redacció d’almenys cinc frases sobre les activitats de vacances preferides. Llistat dels cinc llocs més interessants d’Austràlia per viatjar i redacció sobre un

dels llocs de la llista. Redacció d’un breu paràgraf comparant el clima i les estacions d’un lloc a

l’Equador amb els del teu país. Redacció d’un breu paràgraf comparant el clima i les estacions d’un lloc a

l’Antàrtida amb els del teu país. Redacció d’un blog de viatges.




Valoració dels viatges com a manera de conèixer altres cultures i formes de vida. Valoració de la importància per a la humanitat dels descobriments. Coneixement de la importància de l’autoavaluació. Coneixement del llenguatge formal i no formal. Respecte per les preferències i opinions dels altres sobre llocs favorits, climes i

estacions i viatges. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, especialment l’anglès.


CONEIXEMENT DE LA LLENGUA:



Ús d’expressions per demanar informació sobre una activitat: Can I ask you a few things about (the trip)? / What do I need to bring? / Is it only for (people who’ve already done it) / What about (food)? / How long is (the trip)? / Where can I sign up?

Expressió d’exclamacions per mostrar sentiments. Descripció d’informació personal: expressió de preferències: unes vacances o

altres, uns llocs que conèixer a Austràlia o altres… i expressió d’opinions. Comparació del clima i les estacions pròpies amb les d’altres llocs, comparació de

llistes de llocs preferits a Austràlia. Comparació de frases sobre la setmana en curs…

Redacció d’un post per a un blog de viatges.

Vocabulari:

Viatges i qüestions relacionades: climbing / a cruise / a school change / a guided tour / a safari / sailing / skiing / a summer camp / trekking.

Phrasals verbs: set off / go up / walk down / come back / pick up / find out / chill out.

Gramàtica:

Present Perfect amb still, yet i already. Present Perfect amb for i since Present Perfect i Past Simple: comparació i ús.


Reconeixement i pronunciació dels phrasals verbs. Reconeixement i pronunciació de l’enllaç consonant-vocal (consonant to vowel

linking) per millorar la fluïdesa.


Match the words and phrases in the box with the photos. Listen, check and repeat. Put the words and phrases from Exercise 1 in the correct column. Which of the trips in … involve a) doing sport b) sleeping away from home c) using

some kind of transport? Work with a partner. Answer the questions. / Answer the questions. Choose extra

questions from the box below to continue the conversations. / Look at the photos of New Zealand and answer the questions. / Watch the teenagers answering the question? What’s the most exciting thing you’ve done. Answer the question for you. / Practise the conversation in… / Can you remember the questions for these answers. / Plan your own conversation like the one in… Base it on the information below and add your own ideas. / Have the conversation you planned in …

Look at the photos. What type of trip is it? Read and listen to the article about an unusual trip. Check your ideas in … Answer

the questions. Read the information again. What do each of the numbers in the box refer to? Look at the table. Complete the sentences with already, still o yet


Complete the conversation between a mother and a son with the present perfect. Use the verbs in brackets.

Listen and check. Write the sentences about this week with still, yet and already and the things in the

box. Compare with a partner. Are they the same? Work with a partner. Look at the photo of some teenagers on a school trip in Paris.

What kind of things you think they’ve done on their trip so far? Listen to three conversations with some of the teenagers in the photo. Which

sentence best summarises how they feel about the trip? Listen again. Answer the questions. Match the phrasal verbs in bold in the sentences from the conversation with their

synonyms and definitions. Listen and repeat sentences 1-6 from … Look at the table. Complete the sentences with for or since. Look at the conversation in the table. Choose the correct options to complete the

rules about the present perfect and past simple. Choose the correct options. Listen and check Read and listen to an article about New Zealand. Match the photos from … with the

reasons for visiting New Zealand. Read the article again. Find the numbers in the box in the article and explain what

they refer to. Find out about unusual sports in Australia. Dave is talking to Gema, an activity guide, about a canoying trip. Listen and

complete the conversation with the word in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language Look at the photos and read Mitch’s blog. Where is he on holiday? Find two other exclamations in the blog in … Make exclamations using the nouns below and a positive or negative adjective from

the box. Read Mitch’s blog again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan a travel blog post from a place where you are on holiday. Use the list in the

Look at Content box and make notes. Write your travel blog post. Use your notes from … and the language below to help

you. Write about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura de las frases i continguts per escriure un post per a un blog de viatges. Revisió i correcció dels errors típics en els catalanoparlants: a) ús de go davant

d’activitats acabades en -ing; b) Utilitzar already/since amb present perfect, no amb simple past.

Realitzacions de mots encreuats (vocabulari), jocs (chain game) i competicions (Be curious).

Interpretació de mapes (mapa de zones horàries). Col·locació de paraules en ordre per formar frases. Reproducció de diàlegs i converses en parelles.


2 Competències




Comprèn l’essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals

Escoltar la descripció d’un viatge de navegació a vela.

Escoltar la conversa d’una família de Londres parlant de les seves vacances, tres breus converses entre adolescents parlant d’un viatge a París, i una conversa entre adolescents comentant les coses més interessants que han fet mai.

.


Escoltar un article amb cinc raons per visitar Nova Zelanda i informació sobre una excursió en la qual es baixa per un canó.Visionar quatre vídeos: 5.1. Sobre Fernando de Magallanes i el primer viatge de circumnavegació del globus; 5.2. Descripció d’una guia turística sobre Austràlia; 5.3. Breu presentació de diversos adolescents responent la pregunta What’s the most exciting thing you’ve done; 5.4. Breu documental sobre les línies imaginàries de longitud i latitud que divideixen la Terra.


Identificar i accentuar correctament l’oració condicional del primer tipus.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe de la informació recopilada sobre un descobridor de l’Era dels Descobriments, d’una breu guia turística i d’informació recopilada d’un lloc d’Austràlia.


Interacció oral en parelles sobre els tipus de viatges que poden fer a la zona on viuen.Interacció oral en parelles per respondre preguntes sobre els viatges de la zona on es viu.Descripció a la classe d’un viatge realitzat pel seu company.Interacció oral en parelles d’un text sobre


un viatge de navegació.


Intercanvi d’informació en parelles sobre un viatge d’adolescents a París, sobre les seves experiències, en què es demana informació per realitzar una excursió per baixar per un canó i per demanar informació sobre activitats a l’aire lliure (rafting o kite surfing).


Debat amb tot el grup sobre les maneres d’aprendre noves expressions en anglès.Intercanvi d’informació amb tot el grup sobre si queden territoris sense explorar a la Terra.Interacció oral en parelles en què observen un mapa i diuen les hores de diferents països en zones horàries diferents.

LLEGIR


Interpretació correcta dels enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un post per a un blog de viatges.


Comprensió de la informació extra marcada com Fact. Comprensió de la descripció d’un viatge de navegació a vela.


Comprensió de la descripció de dos tipus de vacances diferents: Nepal i la ruta Inca. Comprensió d’un text amb cinc raons per visitar Nova Zelanda.




Comprensió d’Informació sobre paral·lels i meridians, sobre el clima i les estacions d’un lloc situat a l’Equador, sobre el clima i les estacions d’algun lloc situat a l’Antàrtida i el post d’un blog de viatges.


Comprensió de textos sobre Nova Zelanda, sobre el viatge de Fernando Magallanes al voltant del món i una guia turística sobre Austràlia.

ESCRIURE


Redacció de cinc frases sobre les vacances, de tres frases sobre la setmana en curs usant still, already i yet, i les paraules donades, de respostes a


preguntes fent servir still, yet i already, i d’una conversa sobre un viatge fent servir el present simple i el present perfect


Redacció d’idees sobre si queden territoris per explorar en el món,de quatre frases opinant sobre quines vacances prefereixen: Nepal o la ruta Inca,de preguntes per demanar informació per realitzar una activitat d’aventura, d’una conversa per demanar informació sobre activitats a l’aire lliure (rafting o kite surfing), de cinc frases sobre les activitats de vacances preferides. Redacció d’un post per a un blog de viatges


Redacció sobre un lloc triat d’Austràlia entre cinc de proposats. Redacció d’un breu paràgraf comparant el clima i les estacions d’un lloc a l’Equador amb els del teu país.Redacció d’un breu paràgraf comparant el clima i les estacions d’un lloc a l’Antàrtida amb els del teu país.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicOrdena i classifica dades atenent un criteri. Comparació de dades climatològiques de

diferents llocs.




Reconeixement de les activitats a l’aire lliure com a forma de vida saludable.


Buscar informació sobre un descobridor de l’Era dels Descobriments.Buscar informació sobre el clima i les estacions en llocs de l’Equador i de l’Antàrtida.Buscar informació sobre un lloc triat a Austràlia.


Elaborar material (pòster, presentació…) per exposar a la classe la informació sobre L’Era dels Descobriments, el clima i les estacions en algun lloc de l’Equador i de l’Antàrtida i sobre un lloc escollit d’Austràlia.


Llegir i escriure un post en un blog de vacances.





Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels altres.Respectar les opinions dels altres sobre quins tipus de vacances prefereixen, sobre el clima i les estacions.Utilitzar expressions que ajuden en el debat i quan cal manifestar acord o desacord.


Informar sobre el clima i les estacions.Informar sobre els viatges de descobriment.


Conèixer i respectar la forma de vida de persones d’altres països i latituds: Nova Zelanda, Austràlia, un lloc de l’Equador, un lloc de l’Antàrtida.


Elaboració de pòsters i presentacions amb material visual.


Coneixement d’aspectes de la vida a Nova Zelanda i Austràlia.


Interès per viatjar i conèixer altres països i cultures.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació, elaboració de pòster…).Assimilar i utilitzar les frases apreses per escriure un post per a un blog de vacances.






Aprofundir en la Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.







Utilitzar les frases donades per a l’elaboració d’un post per a un blog de viatges.




Acceptar les opinions i preferències dels altres: sobre climes i estacions, preferències de viatges de vacances, llocs que visitar a Austràlia…





Geografia i Història: informació sobre les zones horàries. Conèixer diferents climes i estacions de llocs del món situats a diferents zones horàries.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els viatges (i qüestions annexes) i sis phrasals verbs.

Usar adequadament el Present Perfect amb still, already i yet, el Present Perfect amb for i since, i la comparació i ús del Present Perfect i del Simple Past.

Utilitzar una pronunciació i accentuació correctes de les oracions condicionals del primer tipus.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la valoració dels viatges com a manera de conèixer altres cultures i formes de vida, la importància dels descobriments per a la humanitat i el respecte per les preferències i opinions dels altres sobre llocs favorits, climes i estacions i viatges.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: els tipus de viatges que poden fer a la zona on viuen, sobre un viatge realitzat pel seu company, sobre un viatge de navegació a vela, sobre un viatge d’adolescents a París, sobre les seves experiències, en què es demana informació per realitzar una excursió per baixar per un canó i per demanar informació sobre activitats a l’aire lliure, sobre les maneres d’aprendre noves expressions en anglès, sobre si queden territoris sense explorar a la Terra i sobre les hores de diferents països en zones horàries diferents.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: la descripció d’un viatge de navegació a vela, la conversa d’una família de Londres parlant de les seves vacances, tres breus converses entre adolescents parlant d’un viatge a París, una conversa entre adolescents comentant les coses més


interessants que han fet mai, un article amb cinc raons per visitar Nova Zelanda i informació sobre una excursió en la qual es baixa per un canó i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de diferent tipus: descripció d’un viatge de navegació a vela, de dos tipus de vacances diferents, de cinc raons per visitar Nova Zelanda, sobre el viatge de Fernando Magallanes al voltant del món i una guia turística sobre Austràlia d’Informació sobre paral·lels i meridians, sobre el clima i les estacions d’un lloc situat a l’Equador, sobre el clima i les estacions d’un lloc situat a l’Antàrtida i el post d’un blog de viatges.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: Redacció d’idees sobre si queden territoris per explorar en el món, de quatre frases opinant sobre quines vacances prefereixen: Nepal o la ruta Inca, de preguntes per demanar informació per realitzar una activitat d’aventura, d’una conversa per demanar informació sobre activitats a l’aire lliure (rafting o kite surfing), de cinc frases sobre les activitats de vacances preferides, d’un post per a un blog de viatges sobre un lloc triat d’Austràlia entre cinc de proposats, de dos breus paràgrafs comparant el clima i els estacions d’un lloc a l’Equador i un altre a l’Antàrtida amb els del teu país.


CLIL: utilitzar en anglès conceptes de l’àrea de Geografia i Història.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb els viatges (i qüestions annexes) i sis phrasals verbs.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre els viatges (i qüestions annexes) i sis phrasals verbs.

CLCSC

CM / CMF

Pràctica de l’ús i formació d’expressions amb Present Perfect amb still, yet i already i amb for i since. Diferencia i ús del Present Perfect i del Simple Past.



Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar opinions i mostrar preferències i debatre sobre els diferents tipus de viatges, llocs, sobre el clima i les estacions; demanar i donar informació sobre activitats a l’aire lliure, usar exclamacions per mostrar sentiments i redactar un post en un blog de viatges.

CLCD

CSCAA




Practicar l’accentuació i entonació de l’oració condicional del primer tipus i la pronunciació dels phrasals verbs.

Reconèixer i produir correctament l’accentuació de la primera condicional.


CL

Escolta de la descripció d’un viatge de navegació a vela, la conversa d’una família de Londres parlant de les seves vacances, de tres breus converses entre adolescents parlant d’un viatge a París, d’una conversa entre adolescents comentant les coses més interessants que han fet mai, d’un article amb cinc raons per visitar Nova Zelanda, d’informació sobre una excursió en la qual es baixa per un canó i quatre vídeos.

Lectura de descripció d’un viatge de navegació a vela, de dos tipus de vacances diferents: al Nepal i la ruta Inca, de cinc raons per visitar Nova Zelanda, sobre el viatge de Fernando Magallanes al voltant del món i una guia turística sobre Austràlia d’Informació sobre paral·lels i meridians, sobre el clima i les estacions d’un lloc situat a l’Equador, sobre el clima i les estacions d’un lloc situat a l’Antàrtida i el post d’un blog de viatges.


CLCD

CSCCM / CMF

Debat amb els seus companys sobre la influència de clima i les estacions en la vida de les persones, l’existència de diferents maneres de viatjar i conèixer-ne d’altres, la importància dels descobriments per a la humanitat i el respecte a les preferències i opinions dels altres respecte a llocs, climes, estacions i viatges.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la valoració dels viatges com a manera de conèixer altres cultures i formes de vida, la importància dels descobriments per a la humanitat i el respecte per les preferències i opinions dels altres sobre llocs favorits, climes i estacions i viatges.

CLCSC


Donar informació sobre els tipus de viatges que es poden fer a la zona on es viu, sobre un viatge realitzat pel seu company, sobre un viatge de navegació a vela, sobre un viatge d’adolescents a París, sobre les seves experiències, en què es demana informació per realitzar una excursió per baixar per un canó i per demanar informació sobre activitats a l’aire lliure, sobre les maneres d’aprendre noves expressions en anglès, sobre si queden territoris sense explorar a la Terra i sobre les hores de diferents països en zones horàries diferents.


CLCSC

Desenvolupament de la descripció d’idees sobre si queden territoris per explorar en el món, de quatre frases opinant sobre quines vacances prefereixen: Nepal o la ruta Inca, de preguntes per demanar informació per realitzar una activitat d’aventura, d’una conversa per demanar informació sobre activitats a l’aire lliure (rafting o kite surfing), de cinc frases sobre les activitats de vacances preferides, d’un post per a un blog de viatges sobre un lloc triat d’Austràlia entre cinc de proposats, de dos breus paràgrafs comparant el clima i les estacions d’un lloc a l’Equador i un altre a l’Antàrtida amb els del seu país.


CLCDAA

CSCAIPE


UNITAT 6 FEARS

1 Continguts


Escolta i revisió de la pronunciació dels diftongs /aı/ i /eı/. Escolta i comprensió d’una conversa sobre un viatge a Las Vegas per assistir a

una boda. Escolta i comprensió de vídeos: 6.1. Presentació d’una captura d’una serp cobra

rei; 6.2. Descripció dels calendaris usats pels Maies; 6.3. Confessions d’alguns adolescents parlant de les seves pors; 6.4. Una mirada a la vida en les grans ciutats russes.

Escolta i comprensió de dues converses entre un grup d’amics. Escolta i comprensió d’un article sobre supersticions. Escolta i comprensió de la conversa de Jordan sobre un curs que està fent. Escolta i comprensió d’una informació sobre algunes ciutats.

Intercanvi d’informació en parelles sobre les seves pors. Interacció oral en parelles per preguntar i contestar sobre l’ajuda que es pot prestar

davant les fòbies. Interacció oral en parelles per comentar les supersticions de les fotos. Intercanvi de preguntes i respostes en parelles sobre les supersticions pròpies. Interacció oral en parelles per comentar aspectes relacionats amb les fòbies Intercanvi d’informació personal en parelles: Avantatges i inconvenients de viure en

dos llocs representats en fotos. Presentació a la classe de la informació sobre les cobres rei. Presentació a la classe de la informació sobre la civilització maia. Comparteixen informació en parelles sobre alguna de les grans ciutats de Rússia. Exposició de la informació recopilada sobre un famós.


Lectura i comprensió d’un text sobre consells davant les fòbies. Lectura de textos sobre les cobres rei. Lectura de textos sobre fòbies. Lectura d’un text sobre fòbia als exàmens. Lectura i comprensió d’un article sobre gent supersticiosa. Lectura i comprensió d’informació sobre la civilització maia. Lectura d’un email sobre plans i problemes. Lectura i comprensió d’un email personal. Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un email

personal. Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com a Fact. Lectura i comprensió d’una fitxa tècnica sobre Serena Williams. Lectura d’informació sobre algunes de les grans ciutats russes.


Redacció d’una llista de consells per a un patidor. Resposta a les preguntes sobre certes pors.


Resposta a preguntes sobre els exàmens. Compleció de frases fent servir be going to. Elecció de l’adjectiu apropiat entre els que acaben en -ed o -ing. Redacció de frases contestant a diverses preguntes sobre plans i intencions. Compleció de frases donant informació personal. Compleció de regles i frases fent servir a few, a Little, a lot of/lots of, How many,

How much. Descripció d’opinions i redaccions sobre els horòscops. Compleció d’una conversa per expressar sorpresa i incredulitat. Elaboració d’una conversa sobre fòbies. Redacció d’un email personal. Confecció d’una llista sobre els avantatges de viure a Nova York i Berlín. Compleció d’unes notes sobre les ciutats globals. Redacció comparant una ciutat russa de la seva elecció amb una ciutat del seu

país. Elaboració d’una fitxa tècnica sobre una celebritat.




Coneixement de diferents pors i fòbies i consells per evitar-les. Expressió d’opinions i de raons per a sostenir aquestes opinions. Coneixement de la vida en les grans ciutats. Coneixement de la civilització maia.




Presentació de pors pròpies i alienes. Expressió d’opinions i creences. Expressió de sorpresa i incredulitat. Descripció de plans i intencions. Expressió de temes que interessen, preocupen, espanten o animen usant adjectius

en -ed o en -ing. Expressió de quantificació.

Vocabulari:

Lèxic relacionat amb les pors i les fòbies: flying, heights, the dark, lifts, insects, birds, clowns, snakes; serious, anxious, scared, uncontrollable embarrassed

Adjectius que acaben en -ed o en -ing.

Gramàtica:


Ús de be going to, present continu i present simple per expressar plans i intencions.

Ús dels quantificadors: a few, a Little, a lot of/lots of, How many, How much.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels diftongs /aı/ i /eı/.


Match the words with the photos. Listen, check and repeat. Work with a partner. Answer the questions. Read and listen to… Look at the table. Complete the sentences/conversation with … Choose the correct option. Complete the sentences so they´re true for you. Add details about each one. Read the text/ article again. Correct the sentences. Work with a partner. Take turns to respond with appropriate phrase/ Plan your own

conversations. Find examples of … Complete the sentences with the correct adjective form of the words in brackets. Complete the sentences with much o many. Make a list of... Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… /

Practise the conversation … Discuss with your partner. Compare your ideas with a partner. Put the letters in order to make eight fears. Complete the rule in the grammar box. Listen and write the sentences. Listen again. Are these sentences true or false. Check the meaning of these words from the text in a dicitionary. Number the things in the list in the order they appear in the mail. Translate the sentences into your language. Practise the conversation with a partner. Find examples of… Plan your email. Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your email. Use your notes from … and the language below to help you. Can you say YES to these questions? Choose the correct words to complete the conversation.


Ús dels presents per parlar de futur. Diferència en el significat i ús entre els adjectius acabats en -ed i els acabats en -

ing. Lectura de las frases i continguts per escriure un e-mail personal. Ús dels quantificadors per expressar quantitat.


2 Competències




Escolta i comprensió de la conversa de Jordan sobre un curs que està fent. Escolta i comprensió d’una informació sobre algunes ciutats.


Escolta i comprensió d’una conversa sobre un viatge a Las Vegas per assistir a una boda i de dues converses entre un grup d’amics.


Escolta i comprensió d’una columna de consells on-line i d’un article sobre supersticions.

Visionar quatre vídeos: 6.1. Presentació d’una captura d’una serp cobra rei; 6.2. Descripció dels calendaris usats pels Maies; 6.3. Confessions d’alguns adolescents parlant de les seves pors; 6.4. Una mirada a la vida a les grans ciutats russes.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe de la informació sobre les cobres rei.Presentació de la informació sobre la civilització maia.Exposició de la informació recopilada sobre un famós.


Intercanvi d’informació personal en parelles: Avantatges i inconvenients de viure en dos llocs representats en fotos.Comparteixen informació en parelles sobre alguna de les grans ciutats de Rússia


Intercanvi d’informació en parelles sobre les seves pors.Interacció oral en parelles per preguntar i contestar sobre l’ajuda que es pot prestar davant les fòbies.Interacció oral en parelles para comentar las supersticions reflectides en unes fotos.

S’expressa correctament en converses en Intercanvi de preguntes i respostes en


què participa, utilitzant estructures senzilles i una pronúncia clara.

parelles sobre les supersticions pròpies i las del país.Interacció oral en parelles per comentar aspectes relacionats amb les fòbies

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un email personal.


Lectura d’un email sobre plans i problemes.Lectura i comprensió d’un email personal.


Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Lectura de textos sobre fòbies, un altre sobre fòbia als exàmens i un sobre consells per evitar les fòbies.Lectura i comprensió d’un article sobre gent supersticiosa.Lectura d’un email sobre plans i problemes i un altre sobre informació personal.Lectura i comprensió d’una fitxa tècnica sobre Serena Williams.


Lectura de textos sobre les cobres rei.Lectura d’informació sobre la civilització maia.Lectura sobre la vida en grans ciutats russes.

ESCRIURE


Redacció d’un email personal.Elaboració d’una conversa sobre fòbies.


Redacció de frases contestant a diverses preguntes sobre plans i intencions.Elaboració d’una fitxa tècnica sobre una celebritat.Compleció de frases donant informació personal.Compleció d’unes notes sobre les ciutats globals. Compleció d’una conversa per expressar sorpresa i incredulitat.



Redacció d’una llista de consells per a un patidor.Resposta a les preguntes sobre certes pors.Resposta a preguntes sobre els exàmens.


Descripció d’opinions i redaccions sobre els horòscops.Confecció d’una llista raonada sobre els avantatges de viure a Nova York i Berlín.Redacció comparant una ciutat russa de la seva elecció amb una ciutat del seu país.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicMostra respecte per l’entorn natural i animal.

Compara la vida en ciutats amb diferents criteris d’urbanització: Berlín i Nova York.


Buscar informació sobre las cobra rei/fòbies a animals/civilització maia/grans ciutats russes


Elaboració d’una fitxa sobre un famós.




Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels altres.Utilitzar reforçadors de la comunicació.


Conèixer les supersticions dels britànics.


Elaboració d’una fitxa autobiogràfica d’un famós.


Comparació de les supersticions.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les frases apreses per redactar una ressenya autobiogràfica.













Utilitzar les frases donades per a l’elaboració de correus electrònics personals.




Acceptar els gustos i preferències (coses favorites) dels altres. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters, presentacions

...) que realitzen els companys.

Educació per a la igualtat de gènere

Respectar i valorar de la mateixa manera els gustos i preferències (coses favorites) dels nois i de les noies.

Reconèixer que tant els nois com les noies poden ser aventurers, herois, científics, etc.

Educació per a la no discriminació

Respectar totes les persones i en concret als companys de classe amb independència de la seva nacionalitat o origen cultural; reconeixent, a més, que la multiculturalitat pot ser un element d’enriquiment social.





Geografia i Història: la vida en una a ciutat global; comparació de la vida en dues ciutats; característiques de la seva economia i desavantatges de viure en una gran ciutat.

5 Criteris d’avaluació Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la por i les fòbies. Adjectius que acaben en -ed o en -ing. Ús de be going to, present continu i present simple per expressar plans i

intencions. Ús dels quantificadors: a few, a little, a lot of/lots of, How many, How much. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: en els intercanvis orals i en la

presentació d’informació i/o produccions personals a la classe. Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: Escolta i

comprensió d’una columna de consells online i d’un article sobre supersticions. Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits

de diferent tipus: Lectura de textos sobre fòbies; fòbia als exàmens; consell per evitar les fòbies; d’un article sobre gent supersticiosa; d’un email sobre plans i problemes i un altre sobre informació personal.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les supersticions a altres països, les fòbies i la vida en altres grans ciutats.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: Confecció d’una llista raonada sobre els avantatges de viure a Nova York i Berlín. Redacció comparant una ciutat russa de la seva elecció amb una ciutat del seu país.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara sobre una conversa/role-play sobre informació personal i presentacions mútues.


CLIL: fer servir en anglès conceptes de l’àrea de Geografia i Història.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la por i les fòbies i els adjectius que acaben en -ed o en -ing que expressen aquestes pors.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre pors i fòbies, adjectius en -ed o en -ing que expressen aquestes pors.

CL

Pràctica de l’ús i formació de be going to, del present continu i present simple per expressar plans i intencions.

Ús dels quantificadors: a few, a little, a lot of/lots of, How many, How much.

Reconèixer els errors típics que


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar plans i intencions.Expressar-se quantificant.

CLAA


cometem els catalanoparlants en l’aprenentatge de la llengua anglesa.

Expressar sorpresa i incredulitat.Corregir els errors que veuen.

Pràctica de la pronunciació dels diftongs /aı/ i /eı/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els diftongs /aı/ i /eı/.


CLAA

Escolta de la conversa de Jordan sobre un curs que està fent; d’una informació sobre algunes ciutats; d’una conversa sobre un viatge a Las Vegas per assistir a una boda; de dues converses entre un grup d’amics; de consells online; d’un article sobre supersticions i de quatre vídeos.

Lectura d’un email sobre plans i problemes; de textos sobre fòbies; fòbia als exàmens i un sobre consells per evitar les fòbies; d’un article sobre gent supersticiosa i d’una fitxa tècnica sobre Serena Williams.


CLCSCCAC

Debat amb els seus companys sobre les supersticions en altres països, les fòbies i la vida en altres grans ciutats.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les supersticions a altres països, les fòbies i la vida en altres grans ciutats.

CLCAC

Intercanvi d’informació en parelles sobre les seves pors; per preguntar i contestar sobre l’ajuda que es pot prestar davant les fòbies; per comentar les supersticions reflectides en unes fotos; de preguntes i respostes sobre les supersticions pròpies i les del país d’origen.


CLCSCCAC

Desenvolupament de fitxes autobiogràfiques sobre un famós.


CLCDAA

CSCAIPE


UNITAT 7 LET’S TALK

1 Continguts


Escolta i comprensió de la introducció d’una enquesta online per decidir quines tres frases reflecteixen millor el seu contingut.

Escolta i comprensió d’una enquesta sobre fer i tenir amics. Escolta i comprensió de quatre converses sobre problemes de relacions. Escolta i comprensió d’un article sobre la llengua anglesa. Escolta i comprensió d’una conversa en què una germana anima una altra a sentir-

se més segura en una presentació oral a classe. Escolta i comprensió d’una conversa en què dues amigues parlen d’una cosa que

una d’elles ha fet. Escolta i comprensió de vídeos: 7.1. Presentació sobre llocs de xarxes socials i

websites; 7.2. Documental sobre les llengües a la Xina i la introducció al mandarí; 7.3. Una adolescent parlant sobre una presentació oral a classe; 7.4. Un reportatge sobre un equip d’arqueòlegs que estudien els jeroglífics.

Escolta i comprensió d’un text en què un lingüista parla sobre la lectura i escriptura.

Interacció oral en parelles en què observen la foto de dos joves comunicant-se per skype i comparen la situació amb la seva vida familiar.

Interacció oral en parelles sobre l’ús de les xarxes socials per fer i tenir amics. Conversa en parelles en què discuteixen si es pot confiar en la informació de la

Viquipèdia. Prediccions de les seves vides d’aquí a deu anys. Exposició en parelles de tres experiències. Interacció oral en parelles sobre els moments en què tenen problemes de

comunicació amb els altres. Interacció oral en parelles en què parlen de situacions futures possibles (fent servir

la primera condicional). Intercanvi d’opinions en parelles sobre el propi ús de l’anglès. Interacció oral en parelles preguntant i responent si alguna vegada han fet una

presentació oral. Conversa en què una germana anima una altra a sentir-se més segura en una

presentació oral. Interacció oral en parelles per animar-se mútuament en moments de nervis o

timidesa. Interacció oral en parelles sobre si els agradaria estudiar arqueologia. Presentació sobre jeroglífics. Presentació sobre les seves websites favorites


Lectura i comprensió de la introducció d’una enquesta online i de la frase que resumeix el seu contingut.

Lectura i comprensió d’una enquesta sobre fer i tenir amics i del seu resultat.


Lectura i comprensió d’un article sobre la llengua anglesa. Lectura i comprensió d’un assaig sobre telèfons mòbils. Lectura i comprensió d’un text en què un jove explica com li ha canviat la vida amb

Internet. Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un article per un

diari escolar. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com a Fact. Lectura i comprensió d’informació sobre jeroglífics. Lectura i comprensió de frases sobre la comunicació escrita per decidir si són

verdaderes o falses. Interpretació de missatges basats en dibuixos. Lectura i comprensió d’informació sobre l’escriptura de jeroglífics.


Redacció en parelles de respostes a preguntes sobre les formes de comunicar-se. Redacció d’almenys cinc frases responent preguntes sobre la manera de

comunicar-se amb els amics. Redacció de la seva opinió sobre la pregunta: Anyone can edit the information on

Wikipedia, which means that it can’t be trusted. Compleció de frases fent servir el futur continu. Compleció de frases fent servir la primera condicional. Redacció de frases amb la primera condicional per descriure situacions futures

possibles. Descripció d’una cadena d’esdeveniments utilitzant la primera condicional. Redacció d’almenys cinc frases sobre la seva vida usant will, won’t, may i might. Redacció de frases en parelles per animar algú a actuar. Redacció d’una conversa per animar i donar confiança a un altre. Redacció d’almenys tres avantatges d’internet Redacció d’un assaig sobre si els llocs de les xarxes socials com Facebook són la

millor manera de comunicar-se per als adolescents. Redacció sobre els llocs de les xarxes socials Redacció sobre la no conveniència que els adolescents portin el mòbil a classe. Redacció de respostes a preguntes sobre jeroglífics. Col·laboració en parelles per escriure un missatge breu només amb dibuixos. Preparació d’una presentació sobre les seves websites favorites.




Importància de suport i comprensió dels altres en la realització de tasques que produeixen nervis o inseguretat.

Reconeixement de la importància de les xarxes socials per a la comunicació. Reconeixement dels avantatges d’internet. Respecte a les opinions alienes. Reconeixement de la importància de la comunicació no verbal: creen un missatge

només amb dibuixos.


Reconeixement de la importància de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació




Ús d’expressions per donar ànims i seguretat a algú: Don´t worry / You don’t need to worry / You’ll be fine (I’m sure) / Listen, I think I can help you / I’ll turn out all right / Of course you can (do it)!

Descripció de situacions futures possibles (condicional del primer tipus) Prediccions sobre les seves vides fent servir el futur continu, may i might. Expressió d’opinions sobre la millor manera de comunicar-se amb els amics, sobre

les websites, sobre la Viquipèdia i sobre els mòbils a classe. Comparació de la seva forma de vida pel que fa a la comunicació amb la d’altres

persones. Redacció d’un assaig sobre si els llocs de les xarxes socials són la millor manera

de comunicar-se dels adolescents. Comprensió de definicions i associació al que s’ha definit.

Vocabulari:

Maneres de comunicació: tweet / text message / Facebook update / chatting / phone call / Skype call / blog post.

Verbs de comunicació: whisper / complain / boast / gossip / argue / joke / shout / criticise.

Gramàtica:

Will, may i might. Futur continu. La primera condicional.


Reconeixement, contrast i pronunciació de l’accentuació de la primera condicional. Pronunciació i reconeixement de vocabulari de formes de comunicació. Pronunciació i reconeixement de verbs per a la comunicació.


Match the words in the box with the photos (1–5). Which two words are not in the photos.

Listen, check and repeat. Match the comments with a form of communication from … Work with a partner. Answer the questions. / Look at the photo and compare the

situation with your family life. / Answer the questions. / Look at the photos of four different conversations and answer the questions. Tell him/her about one of the following situations / Look at the photos and answer the questions. /Watch the


teenagers answering the question…. / Plan your own conversation like the one in… Base it on the information below and add your own ideas.

Read and listen to the introduction to an online survey. What is it about? Read and listen to the survey. Then answer the questions for you and calculate the

results. Match the words and phrases from the survey with the definitions below. Look at the table. Choose the best option for each sentence. In one case both are

possible. Look at the table. Complete the sentences using the correct form of the future

continuous. Listen and check. Listen to four short conversations. Match the photos in … with the conversations. Listen again Answer the questions. Listen and repeat the communication verbs. Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about the first conditional. Correct the text with the correct form of the verbs in brackets. Use the present

simple and will/won’t. Listen and check. Finish the sentences below so that they are true for you. Then compare with a

partner Add the words in brackets to the sentences below. Read and listen to the article about the English language. According to the article,

is English still the world’s number one language? Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Look at the photos and read Gabi’s essay. What is the title of the essay? Find other words or phrases to introduce arguments in the essay in … Complete the sentences with the words in the box. Read Gabi’s essay again. Answer the questions. Plan an essay with the title ‘Social networking sites like Facebook are the best way

for teenagers to communicate’. Use the list in the Look at Content box and make notes.

Write your essay. Use your notes from … and the language below to help you. Write about 120 words.

Can you say YES to these questions?


Lectura de las frases i continguts per escriure un assaig sobre els llocs a les xarxes socials.

Revisió i correcció dels errors típics en els catalanoparlants: a) Ús del verb make (ni do ni get) per formar la collocation ‘Make friends’; b) no s’usa will en les oracions introduïdes per if/unless.

Realització d’uns mots encreuats per aprendre vocabulari. Realització d’un qüestionari sobre fer i tenir amics.


2 Competències




Escoltar la introducció d’una enquesta online i decidir quines tres frases reflecteixen millor el seu contingut.Escoltar una enquesta sobre fer i tenir amics.


Escoltar quatre converses sobre problemes de relacions.Escoltar una conversa en què una germana anima una altra a sentir-se més segura en una presentació oral a classe.Escoltar una conversa en què dues amigues parlen d’una cosa que una d’elles ha fet.


Escoltar un article sobre la llengua anglesa, un text en què un lingüista parla sobre la lectura i escriptura i quatrevídeos: 7.1. Presentació sobre llocs de xarxes socials i websites; 7.2. Documental sobre les llengües a la Xina i la introducció al mandarí; 7.3. Una adolescent parlant sobre una presentació oral a classe; 7.4. Un reportatge sobre un equip d’arqueòlegs que estudien els jeroglífics.


Identificar i pronunciar correctament l’accent en les oracions condicionals del primer tipus.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació sobre jeroglífics. Presentació sobre les seves websites favorites.


Interacció oral en parelles en què observen la foto de dos joves comunicant-se per skype i comparen la situació amb la seva vida familiar.Interacció oral en parelles sobre si fan servir les xarxes socials per fer i tenir amics.Conversa en parelles en què discuteixen si es pot confiar en la informació de


Viquipèdia. Prediccions de les seves vides d’aquí a deu anys.Exposició en parelles de tres experiències.


Interacció oral en parelles sobre els moments en què tenen problemes de comunicació amb els altres.Interacció oral en parelles en què parlen de situacions futures possibles (amb la primera condicional).Intercanvi d’opinions en parelles sobre el seu ús de l’anglès.Interacció oral en parelles preguntant i responent si alguna vegada han fet una presentació oral.


Conversa en què una germana anima una altra a sentir-se més segura en una presentació. Interacció oral en parelles per animar-se mútuament en moments de nervis o timidesa.Interacció oral en parelles sobre si els agradaria estudiar arqueologia.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un assaig sobre comunicació i xarxes socials. Comprensió de frases sobre la comunicació escrita per decidir si són verdaderes o falses.


Comprensió de la introducció d’una enquesta online i de la frase que resumeix el seu contingut.Comprensió d’una enquesta sobre addicció digital i del seu resultat.Comprensió d’un assaig sobre telèfons mòbils. Comprensió de la informació extra marcada com a Fact.


Comprensió d’un text en què un jove explica com li ha canviat la vida amb Internet. Comprensió d’informació sobre l’escriptura


de jeroglífics.


Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats.


Interpretació de missatges basats en dibuixos.Comprensió d’un assaig sobre comunicació i xarxes socials.


Comprensió d’un article sobre la llengua anglesa. Comprensió d’informació sobre jeroglífics

ESCRIURE


Compleció de frases fent servir el futur continu i la primera condicional.Redacció de frases amb la primera condicional per descriure situacions futures possibles i de respostes a preguntes sobre les formes de comunicar-se


Redacció d’almenys cinc frases responent preguntes sobre la manera de comunicar-se amb els amics. Descripció d’una cadena d’esdeveniments utilitzant la primera condicional.Redacció d’almenys cinc frases sobre la seva vida usant will, won’t, may i might.Redacció de frases en parelles per animar algú a actuar i d’una conversa per animar i donar confiança a un altre.Redacció d’almenys tres avantatges d’internet.Redacció de respostes a preguntes sobre jeroglífics.


Redacció d’opinió sobre la pregunta: Anyone can edit the information on Wikipedia, which means that it can’t be trusted. Redacció d’un assaig sobre si els llocs de les xarxes socials com Facebook són la millor manera de comunicar-se per als adolescents. Redacció sobre els llocs de les xarxes socials Redacció sobre la no conveniència que els adolescents portin el mòbil a classe.Col·laboració en parelles per escriure un missatge curt només amb dibuixosPreparar una presentació sobre les seves


websites favorites.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicOrdena i classifica dades atenent un criteri. Ordenació dels elements d’una oració

atenent a criteris sintàctics




Buscar informació sobre jeroglífics.


Elaborar material (pòster, presentació…) per exposar a la classe la informació sobre jeroglífics.


Usar les xarxes socials per fer i tenir amics.




Valorar i practicar l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.


Fer un ús adequat de la llengua anglesa de com relacionar-se amb els seus parlants.


Elaborar un pòster o una presentació.


Comparar la llengua anglesa i catalana pel que fa al nombre de parlants i la importància d’ambdues en el món actual.


Reconèixer la llengua anglesa com la llengua més parlada del món.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació, elaboració de pòster…).Assimilar i utilitzar les frases apreses per escriure un assaig sobre les xarxes socials i la forma de comunicació dels adolescents.







Aprofundir en la Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.






Utilitzar les frases donades per a l’elaboració d’un assaig sobre els adolescents i les xarxes socials.




Acceptar les opinions i preferències dels altres: el seu ús de la llengua anglesa, l’ús de les xarxes socials per a la comunicació, els avantatges i desavantatges d’Internet, la no conveniència de portar el telèfon mòbil a classe, sobre la Viquipèdia…





Tecnologia: el desenvolupament de la comunicació escrita. Evolució de la comunicació escrita al llarg de la història de la humanitat.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb les formes de comunicació i els verbs per a la comunicació.

Usar adequadament will, may i might. Usar adequadament el futur continu. Usar adequadament la primera condicional.


Utilitzar una pronunciació i accentuació correctes de l’oració condicional del primer tipus.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la Importància de suport i comprensió dels altres en la realització de tasques que produeixen nervis o inseguretat, la importància de les xarxes socials per a la comunicació, el reconeixement dels avantatges d’internet, el respecte a les opinions alienes, la importància de la comunicació no verbal i la importància de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre la forma de comunicar-se, sobre l’ús de les xarxes socials per fer i tenir amics, sobre si la informació de la Viquipèdia és fiable, sobre les prediccions de les seves vides d’aquí a deu anys, exposició de tres experiències, informació sobre els moments en què tenen problemes de comunicació amb els altres, sobre situacions futures possibles, sobre el seu propi ús de l’anglès i sobre si alguna vegada han fet una presentació en anglès.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: una enquesta online per decidir quines tres frases reflecteixen millor el seu contingut, enquesta sobre addicció digital, quatre converses sobre problemes de relacions, una conversa en què una germana anima una altra a sentir-se més segura en una presentació oral a classe, una conversa en què dues amigues parlen d’una cosa que una d’elles ha fet, un article sobre la llengua anglesa, un text en què un lingüista parla sobre la lectura i escriptura i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de diferents tipus: la introducció d’una enquesta online i de la frase que resumeix el seu contingut, una enquesta sobre fer i tenir amics i del seu resultat, un assaig sobre telèfons mòbils, un text en què un jove explica com li ha canviat la vida amb Internet, informació sobre l’escriptura de jeroglífics, un assaig sobre comunicació i xarxes socials, i un article sobre la llengua anglesa.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un text opinant sobre la pregunta: Anyone can edit the information on Wikipedia, which means that it can’t be trusted, un assaig sobre si els llocs de les xarxes socials com Facebook són la millor manera de comunicar-se per als adolescents, sobre els llocs de les xarxes socials en general, la no conveniència que els adolescents portin el mòbil a classe, un missatge breu només amb dibuixos i una presentació sobre les seves websites favorites.


CLIL: fer servir en anglès conceptes de l’àrea de la Tecnologia.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la formes de comunicació (i qüestions annexes) i verbs per a la comunicació.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre les formes de comunicació (i qüestions annexes) i verbs per a la comunicació.

CLCSC

CM / CMF

Pràctica de l’ús i formació d’expressions amb will, may i

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats

CLCD


might, amb el futur continu i amb la primera condicional



a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar opinions i manifestar acord sobre la millor manera de comunicar-se amb els amics, les websites, la fiabilitat de la Viquipèdia i sobre els mòbils a classe.Redacció d’un assaig sobre si els llocs de les xarxes socials són la millor manera de comunicar-se dels adolescents.


CSCAA

Pràctica de la pronunciació i l’accentuació de la primera condicional

Pronunciació i reconeixement de vocabulari de formes de comunicació i de verbs per a la comunicació.

Reconèixer i accentuar en forma correctament la primera condicional.


CL

Escolta d’una enquesta online per decidir quines tres frases reflecteixen millor el seu contingut, enquesta sobre addicció digital, quatre converses sobre problemes de relacions, una conversa en què una germana anima una altra a sentir-se més segura en una presentació oral a classe, una conversa en què dues amigues parlen d’una cosa que una d’elles ha fet, un article sobre la llengua anglesa, un text en què un lingüista parla sobre la lectura i escriptura i quatre vídeos.

Lectura de la introducció d’una enquesta online i de la frase que resumeix el seu contingut, d’una


CLCD

CSCCM / CMF


enquesta sobre addicció digital i del seu resultat, d’un assaig sobre telèfons mòbils, d’un text en què un jove explica com li ha canviat la vida amb Internet, informació sobre l’escriptura de jeroglífics, lectura d’un assaig sobre comunicació i xarxes socials, i d’un article sobre la llengua anglesa.

Debat amb els seus companys sobre la influència de les formes de comunicació en els adolescents, l’ús de les xarxes socials, les seves websites favorites, el seu propi ús de la llengua anglesa.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics como la importància de suport i comprensió dels altres en la realització de tasques que produeixen nervis o inseguretat, la importància de les xarxes socials per a la comunicació, el respecte a les opinions alienes, la importància de la comunicació no verbal i la importància de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació.

CLCSC

Donar informació sobre la forma de comunicar-se, sobre l’ús de les xarxes socials per fer i tenir amics, sobre si la informació de la Viquipèdia és fiable, sobre com seran les seves vides d’aquí a deu anys, exposició de tres experiències, informació sobre els moments en què tenen problemes de comunicació amb els altres, sobre situacions futures possibles, sobre el seu propi ús de l’anglès i sobre si alguna vegada han fet una presentació en anglès.


CLCSC

Desenvolupament de la descripció un text sobre la fiabilitat de la viquipèdia, dels llocs de les xarxes socials i les formes de comunicar-se dels adolescents, sobre els llocs de les xarxes socials en general, la no conveniència que els adolescents portin el mòbil a classe, un missatge breu només amb dibuixos i una presentació sobre les seves websites favorites.


CLCDAA

CSCAIPE


UNITAT 8 SCHOOL LIFE

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions a Nova York.

Escolta i comprensió d’una conversa entre dos joves completant un qüestionari sobre situacions difícils.

Escolta i comprensió d’un article sobre Singapur. Escolta i comprensió de la conversa entre dos joves en què una noia expressa un

problema i demana consell. Escolta i comprensió de vídeos: 8.1. Descripció d’un negoci a Mèxic; 8.2.

Descripció de com aprenen matemàtiques a Singapur a través dels jocs i l’art; 8.3. Breu presentació d’una jove dirigint-se a altres adolescents amb una pregunta; 8.4. Descripció d’una guia amb mesures de seguretat a Internet.

Escolta i comprensió d’una conversa entre una adolescent i el seu pare parlant de la seva educació.

Escolta i comprensió d’un text sobre els joves i les xarxes socials.

Intercanvis d’informació en parelles sobre els premis i càstigs a l’escola. Debat sobre el bon i mal comportament a l’escola. Interacció oral en parelles en què es pregunta i es respon sobre com els agradaria

que fos el seu col·legi. Descripció i deducció del que estan fent dos adolescents en una fotografia. Interacció oral en parelles en què parlen de què farien en situacions difícils. Interacció oral en parelles en què es comenta si una afirmació és vàlida per a

cadascú i, si escau, es corregeix. Interacció oral en parelles en què es pregunta i es respon sobre situacions

hipotètiques. Interacció oral en parelles en què comparen la seva forma preferida d’aprendre

matemàtiques: escrivint, escoltant, debatent o amb tasques pràctiques. Debat sobre el mètode d’ensenyament de les matemàtiques a Singapur. Interacció oral en parelles en què una jove expressa un problema i demana consell

a un amic. Suggeriment de consells per part dels estudiants per a una sèrie de problemes

proposats. Interacció oral en parelles en què es pregunta i es respon sobre els joves i les

xarxes socials. Interacció oral en parelles sobre idees per estar segur a Internet. Interacció oral en parelles sobre els avantatges i desavantatges de les xarxes

socials. Presentació a la classe de la informació obtinguda sobre un negoci cooperatiu

d’èxit. Presentació a la classe d’un negoci que poguessin crear amb els seus companys

de classe.



Lectura i comprensió d’un article sobre un col·legi a Nova York. Lectura i comprensió sobre un article sobre Singapur. Lectura i comprensió d’un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions. Lectura i comprensió d’un fullet informatiu sobre com estar segur a la xarxa. Lectura i comprensió d’un text sobre un experiment educatiu en què només es

premia el bon comportament. Lectura i comprensió d’un fullet sobre com fer amics a l’escola. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com a Fact. Lectura d’un text sobre els joves i les xarxes socials.

3. Dimensió expressió escrita Descripció de l’escola ideal. Redacció d’almenys cinc frases sobre les coses que canviaries si fossis el director

de la teva escola. Resposta a preguntes sobre el sistema d’educació a casa. Redacció d’idees sobre l’experiment en un col·legi de no castigar, només premiar

el bon comportament. Redacció de frases sobre les formes d’aprendre matemàtiques a l’escola. Redacció de respostes a preguntes sobre situacions hipotètiques. Redacció de frases amb la segona condicional per completar un qüestionari. Descripció d’una conversa per demanar consell. Redacció de frases per donar consells per mantenir la seguretat a la xarxa. Redacció d’estratègies per mantenir la seguretat a Internet. Redacció d’un fullet informatiu. Redacció d’un fullet amb consells per com evitar l’estrès a l’escola.




Coneixement d’altres maneres d’aprendre (educació a casa, educació en centres escolars sense restriccions de normes, aprenentatge a través del joc a Singapur).

Comprensió dels problemes i dificultats alienes, i de la necessitat de comunicar-los i demanar consell.

Valoració de realitats diferents: una ciutat asiàtica amb característiques diferents a la nostra ciutat.

Respecte a les normes, regles i funcionament d’un centre escolar. Respecte per les opinions i preferències dels altres (un tipus de col·legi o un altre,

una manera d’aprendre o una altra…) Valoració del treball cooperatiu. Valoració de l’esforç en la realització d’activitats davant de tot el grup. Apreciació de la importància de les xarxes socials en el món actual. Coneixement dels perills que comporten l’ús de les xarxes socials sense mesures

de seguretat.





Expressió d’opinions sobre la seva escola i les escoles sense restriccions, sobre les diferents maneres d’aprendre matemàtiques.

Ús d’expressions per donar i demanar consells: I need your advice / What’s the problema?/ What do youthink I should do / If I were you I wouldn’t … / It’s a good idea to … /Have you tried …? / They said I shouldn’t worry. / May be we could …

Redacció de fullets informatius en què es donen consells per a situacions diferents: seguretat a la xarxa, com evitar estrès a l’escola…

Comparació de diferents punts de vista sobre els diferents tipus de col·legis, d’aprendre matemàtiques, sobre premis i càstigs a l’escola, i de les respostes a un qüestionari.

Vocabulari:

School life: bullying / gettina a prize / wearing a uniform /getting detention / cheating / being punctual / following the dress code / writing lines / being rude / getting good marks.

Expressions amb Make i Do relatives a l’escola: make a mistake / do homework / make a decision / make a phone call / make friends / make a mess / make fun / do the right thing.

Gramàtica:´

La segona condicional en afirmativa i negativa per donar consells i parlar de situacions hipotètiques

La forma interrogativa de la segona condicional per preguntar sobre situacions hipotètiques.


Reconeixement i pronunciació de la lletra u. Pronunciació de collocations amb make i do.


Listen, check and repeat Work with a partner. Look at the phrases in … Look at the photo and answer the questions. Read and listen to the article… Read the article again. Are the sentences true or false? Correct the false

sentences. Match the Word and phrases from the article with the definitions below. Look at the table. Choose the correct form of the verbs in the sentences below. Complete the questionnaire with the correct form of the verbs in brackets. Listen and check. Choose the options in the questionnaire in … tat are true or false for you. Then

compare the answers with your partner. Work with a partner. Look at the photo and say what you think the teenagers are

doing. Listen to a conversation between two teenagers.


Listen again. Choose the correct answers. Work with a partner. Discuss what you would do in the situations in … Complete the expressions with make and do. Look at the table. Choose the correct options to complete the questions. Complete the conversation with the correct form of the verbs in brackets. Read the article again. Answer the questions. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question… Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Function Box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in … Work with a partner. Take turns to respond with an appropriate phrase. Work with a partner. Plan your own conversation like the one in … Base it on the

information below and add your ideas. Look at the photo and read the leaflet. What is it about. Find three other ways to introduce a tip in the text in … Complete the sentences with the word in the box. Read the leaflet again. Does it include all the things from the Look at Content box.

How many tips are there. Plan a leaflet to help new students at your school to understand the rules. Use the

list in the Look at Content box and make notes. Write a leaflet. Use your notes from … and the language below to help you. Can you sayYes to these questions?


Lectura de las frases i continguts per escriure un fullet donant consells de seguretat a la xarxa.

Resposta a un qüestionari practicant la segona condicional. Resolució d’uns mots encreuats de vocabulari. Ordenació de paraules per formar frases i reforçar la sintaxi. Revisió i correcció dels errors típics en els catalanoparlants: ús de to darrere dels

verbs que segueixen a would love/like. Reproducció de converses escoltades a classe, en parelles o davant tot el grup. Presa de notes per planificar l’escriptura. Treball cooperatiu, en parelles o en equip.

2 Competències




Escoltar conversa entre dos joves en què una noia expressa un problema i demana consell.

Comprèn l’essencial en transaccions i Escoltar una entrevista sobre educació



acadèmica a casa, a Nova York, una conversa entre dos joves completant un qüestionari sobre situacions difícils i una conversa entre una adolescent i el seu pare, parlant de la seva educació.


Escoltar un article sobre Singapur.Escoltar un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions. Escoltar un text sobre els joves i les xarxes socials

Visionar quatre vídeos: 8.1. Descripció d’un negoci cooperatiu dirigit per dones a Mèxic; 8.2. Descripció de com aprenen matemàtiques a Singapur a través dels jocs i l’art; 8.3. Breu presentació d’una jove dirigint-se a altres adolescents amb una pregunta; 8.4. Presentació d’una guia amb mesures de seguretat a internet.


Identificar i pronunciar correctament la lletra u.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe de la informació obtinguda sobre un negoci de cooperació amb èxit. Presentació a la classe d’un negoci que poguessin crear amb els seus companys de classe. Lectura a la classe d’idees per mantenir la seguretat a internet.


Interacció oral en parelles en què una jove expressa un problema i demana consell a un amic. Interacció oral en parelles en què es pregunta i es respon sobre situacions hipotètiques. Suggeriment de consells per part dels estudiants per resoldre una sèrie de problemes proposats


Debat sobre el mètode d’ensenyament de les matemàtiques a Singapur.Debat sobre el bon i mal comportament a l’escola.


Intercanvis d’informació en parelles sobre els premis i càstigs a l’escola. Interacció oral en parelles en què es pregunta i es respon sobre com els agradaria que fos el seu col·legi, en què parlen de què farien en situacions difícils, en què comparen la seva forma preferida d’aprendre matemàtiques: escoltant, debatent o amb tasques pràctiques. Interacció oral en parelles en què es comenta si una


afirmació és vàlida per a cadascú i, si escau, es corregeix. Interacció oral en parelles en què es pregunta i es respon sobre els joves i les xarxes socials, sobre idees per estar segur a Internet i sobre els avantatges i desavantatges de les xarxes socials.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: fullet informatiu amb consells de seguretat a internet. Interpretar un fullet informatiu amb suggeriments per fer amics a l’escola.


Comprensió d’un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions.Comprensió de la informació extra marcada com a Fact.


Comprensió d’un text sobre un experiment educatiu a l’escola


Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats.


Lectura d’un article sobre una escola sense restriccions ni obligacions a Nova York.


Lectura d’un article sobre Singapur.

ESCRIURE


Descripció d’una conversa per demanar consell.Redacció d’estratègies per mantenir la seguretat a Internet.


Redacció de frases sobre el que seria l’escola perfecta.Redacció d’almenys cinc frases sobre les coses que canviaries si fossis el director de la teva escola.Redacció de respostes a preguntes sobre el desenvolupament del sistema educatiu a casa.Redacció de frases sobre les formes d’aprendre matemàtiques a l’escola.Redacció de respostes a preguntes sobre situacions hipotètiques.Redacció de frases amb la segona condicional per completar un qüestionari.



Redacció d’un fullet amb suggeriments per mantenir la seguretat a la xarxa.Redacció d’un fullet amb suggeriments per fer amics a l’escola. Redacció d’idees sobre l’experiment en un col·legi de no castigar, només premiar el bon comportament.


Descripció de l’escola ideal.Redacció d’un fullet informatiu.Redacció d’un fullet amb consells per evitar l’estrès a l’escola.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicOrdena i classifica dades atenent un criteri. Ordenar les paraules a la frase seguint un

criteri sintàctic.


Resoldre uns mots encreuats de vocabulari.


Valorar la importància de mantenir pràctiques saludables en l’entorn escolar.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.

Completar qüestionaris.


Buscar informació sobre el treball de les dones en un negoci cooperatiu a Mèxic.Buscar informació sobre Singapur.


Buscar informació a internet per als treballadors relacionats amb els vídeos, recerca de suggeriments per a la seguretat a la xarxa, etc.

Estudia i practica l’anglès en suport digital. Entrar a fòrums.



Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’opinió, gustos i preferències dels seus companys.

Expressar preferències/gustos individuals, opinions i respectar els dels altres.Utilitzar reforçadors de la comunicació.


Informar sobre preferències, gustos i opinions.


Elaborar cartells informatius amb suggeriments.

Identifica aspectes culturals dels països Conèixer les característiques d’una escola


anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

sense restriccions pel que fa a les normes a Nova York, i de l’existència de l’educació a casa, més freqüent en els països anglosaxons que en el nostre país. Conèixer la pràctica de negociar les regles de classe amb els alumnes, que es dóna en els països anglosaxons.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació, presa de notes, planificació d’activitats…).Assimilar i utilitzar les frases apreses per reproduir converses, Escriure fullets informatius...






Aprofundir en la Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.Realitza uns mots encreuats per recordar el vocabulari.Emplenar un qüestionari sobre situacions hipotètiques.






Utilitzar les frases donades per a l’elaboració d’un fullet informatiu amb consells per moure’s amb seguretat a la xarxa.





Acceptat les preferències, gustos dels altres (col·legis, formes d’aprendre…) i opinions.

Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (lectures, presentacions, role plays…) que realitzen els companys.

Educació per a la convivència

Respectar els companys amb independència de les seves opinions i èxits en l’àmbit escolar.

Complir amb les normes establertes per crear un clima de bona convivència a l’escola.

Respectar l’actitud dels companys que s’enfronten a situacions difícils.

Educació per a la salut

Reconèixer els beneficis de complir les normes en el centre escolar per sentir-se relaxat i bé amb ell mateix.




Tecnologia: els llocs en les xarxes socials. Informació sobre xarxes socials i seguretat a internet.

Matemàtiques: aprendre matemàtiques a través dels jocs i l’art. Educació per a la ciutadania i els drets civils: Acceptar les normes en l’àmbit

escolar. Comprendre i respectar els companys que s’enfronten a una situació difícil.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb diferents aspectes de la vida escolar.

Diferenciar Make i Do amb activitats que es realitzen en l’àmbit escolar. Usar adequadament la segona condicional per parlar de situacions hipotètiques. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de la lletra u. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com

l’ensenyament de les matemàtiques a Singapur, l’existència de col·legis sense restriccions ni obligacions, l’ensenyament a casa, de pràctica més comuna en els països anglosaxons.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: sobre situacions difícils, sobre com els agradaria que fos el seu col·legi, en què comparen la seva forma preferida d’aprendre matemàtiques, sobre si una afirmació és vàlida per a cadascú i, si escau, es corregeix, sobre el grau de preferència o gust per algunes coses, sobre els joves i les xarxes socials, sobre idees per estar segur a Internet i sobre els avantatges i desavantatges de les xarxes socials.


Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: informació sobre un negoci cooperatiu de dones a Mèxic, d’un negoci que poguessin crear amb els seus companys de classe, d’idees per mantenir la seguretat a Internet.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de diferents tipus: les frases i continguts per redactar el text de fullet informatiu amb consells de seguretat a internet, interpretar un fullet informatiu amb suggeriments per fer amics a l’escola, article sobre Singapur, un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: redacció d’un fullet amb suggeriments per mantenir la seguretat a la xarxa, un fullet amb suggeriments per fer amics a l’escola, idees sobre l’experiment en un col·legi de no castigar, només premiar el bon comportament. Descripció de l’escola ideal, d’una conversa per demanar consell, d’un fullet informatiu, d’un fullet amb consells per evitar l’estrès a l’escola.


CLIL: fer servir en anglès conceptes de l’àrea de Tecnologia, de Matemàtiques i d’Educació per a la ciutadania i els drets humans.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb l’àmbit escolar.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre diferents aspectes de l’àmbit escolar i collocations amb make i do.

CL

Pràctica de l’ús i formació de la segona condicional en afirmativa, negativa e interrogativa per expressar situacions hipotètiques.

Usar expressions que animen la interacció oral.



Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: rebre consell, demanar i donar consell.


CLCD

CSCAA

Pràctica de la pronunciació de la lletra u.Pràctica de la pronunciació de la contracció I’d.

Ús d’una pronunciació i entonació correctes de la lletra u. Pronunciació de la contracció I’d de la condicional.

CL


Escolta d’una conversa entre dos joves en què una noia expressa un problema i demana consell, d’una entrevista sobre instrucció acadèmica a casa, d’una conversa entre dos joves completant un qüestionari sobre situacions difícils, d’una conversa entre una adolescent i el seu pare parlant de la seva educació, d’un article sobre Singapur, d’un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions, d’un text sobre els joves i les xarxes socials i quatre vídeos.

Lectura de les frases i continguts per redactar el text d’un fullet informatiu amb consells de seguretat a internet, d’un fullet informatiu amb suggeriments per fer amics a l’escola, d’un article sobre Singapur, i d’un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions


CLCD

CSC

Debat amb els seus companys sobre els aspectes que tenen a veure amb altres sistemes educatius diferents del propi: escoles sense restriccions ni normes, educació a casa, l’aprenentatge de les matemàtiques a través de jocs i de l’Art.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els aspectes que tenen a veure amb un altre sistema educatiu (escoles amb característiques diferents, educació a casa, als EUA.)

CLCSCCAC

Conversa en què una jove expressa un problema i demana consell a un amic, en què s’intercanvia informació sobre situacions hipotètiques, en què se suggereixen consells per resoldre una sèrie de problemes, en què es parla sobre els premis i càstigs a l’escola, en què es pregunta i es respon sobre l’escola ideal, en què parla de què farien en situacions difícils, en què comparen la seva forma preferida d’aprendre matemàtiques, en què es comenta si una afirmació és


CLCSC

CM / CMF


vàlida per a cadascú i, si escau, es corregeix, en què s’intercanvia informació sobre els joves i les xarxes socials, en què es donen noves idees per estar segurs a Internet i sobre els avantatges i desavantatges de les xarxes socials.

Redacció d’un fullet amb suggeriments per mantenir la seguretat a la xarxa, d’un fullet amb suggeriments per fer amics a l’escola, d’idees sobre l’experiment en un col·legi de no castigar, només premiar el bon comportament, del col·legi ideal, d’una conversa per demanar consell, d’un fullet informatiu, i d’un fullet amb consells per evitar l’estrès a l’escola.


CLCD

CSCAIPE


UNITAT 9 GREEN PLANET

1 Continguts


Escoltar i comprendre un article sobre un home que construeix cases amb materials reciclats.

Escoltar i comprendre un programa de ràdio sobre els problemes quotidians. Escoltar i comprendre la informació sobre una casa model en una exposició. Escoltar i comprendre informació sobre els efectes del sol a Austràlia. Escoltar i comprendre una conversa en què una jove es disculpa i dóna

explicacions. Escoltar i comprendre quatre vídeos: 9.1. Sobre els residus que es llancen al mar;

9.2. Sobre la reconstrucció d’una ciutat destruïda per un tornado; 9.3. Una presentació de diversos adolescents preguntant quin treball voluntari es pot realitzar al teu col·legi o la teva ciutat; 9.4. Una introducció sobre els cotxes elèctrics eficients.

Escoltar i comprendre un presentador de ràdio donar les respostes a un qüestionari sobre fonts d’energia.

Escoltar i comprendre un text sobre els diferents tipus d’energia. Interacció oral en parelles en què esmenten dos objectes de casa fets de diferents

materials i quin material és el més habitual a casa. Interacció oral en parelles en què pregunten i responen de què estan fets diferents

objectes. Interacció oral en parelles en què pregunten i responen sobre el que reciclen i si és

fàcil reciclar a la seva zona. Debat en grup sobre si és fàcil reciclar a la seva zona. Interacció oral sobre tres maneres de reduir la quantitat de residus que es llancen

al mar. Debat en grups sobre com evitar la contaminació de materials plàstics. Interacció oral de preguntes i respostes sobre els electrodomèstics de la llar que

estalvien energia. Descripció al grup dels electrodomèstics amb estalvi d’energia que té a casa. Interacció oral en parelles sobre l’energia solar en general. Explicació de les raons per les quals li agradaria viatjar a Austràlia. Interacció oral en parelles sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar. Interacció oral en parelles sobre tres maneres de fer la seva llar més ecològica. Conversa en parelles per demanar disculpes i donar explicacions. Interacció oral en parelles en què es respon preguntes per a un qüestionari

d’energies renovables pensades i escrites per ells. Interacció oral en parelles sobre si el cotxe eficient és el futur o hi ha altres

solucions a la contaminació i a la disminució de les fonts d’energia. Presentació d’un projecte en el qual s’ha creat un fullet sobre un hobby poc comú i

resposta a les preguntes.


Lectura i comprensió d’una conversa en què una jove es disculpa i dóna explicacions.

Lectura i comprensió d’un article sobre un home que construeix cases amb materials reciclats.


Lectura i comprensió d’un article sobre el reciclatge de llaunes d’alumini. Lectura i comprensió d’informació sobre els efectes del sol a Austràlia. Lectura i comprensió d’un article de diari escolar sobre el treball de voluntariat. Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un article de

diari. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com a Fact. Lectura i comprensió d’un text sobre les fonts d’energia. Lectura i comprensió en parelles d’un qüestionari sobre fonts d’energia. Lectura i comprensió un text sobre parkour. Lectura i comprensió d’informació sobre els cotxes elèctrics. Lectura i comprensió sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar


Anotació de noms d’objectes i els seus materials. Descripció en parelles del que està fent un home en una fotografia. Resposta a tres preguntes sobre material, reciclar i invents o descobriments. Anotació de tres maneres de reduir la quantitat de material de rebuig que es llança

al mar. Resposta a sobre el reciclatge i rebuig de llaunes d’alumini. Redacció en parelles de preguntes i respostes de cultura general. Resposta a preguntes sobre la casa d’una exposició. Redacció de sis frases en estil indirecte. Redacció d’asseveracions, instruccions, peticions i oferiments en estil indirecte. Informació per escrit de cinc coses que algú els ha dit avui. Informació per escrit de cinc coses que els seus amics, família o professors els hi

han dit aquesta setmana. Descripció d’una conversa per demanar disculpes i donar explicacions. Redacció de notes per escriure un article de diari. Redacció d’un article de diari sobre un esdeveniment a la zona. Redacció en parelles de quatre preguntes per a un qüestionari sobre energia

alternativa i renovable. Recollir informació sobre cotxes elèctrics.




Coneixement que els recursos naturals es poden esgotar. Valorar la importància del reciclatge de materials. Coneixement de la importància de protegir el medi ambient. Coneixement dels perills d’estar exposat molt de temps al sol. Valoració de la importància d’estalviar energia. Valoració del treball de voluntariat. Valoració de l’esforç en la realització d’activitats davant de tot el grup. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, especialment l’anglès.





Ús d’expressions per demanar disculpes i donar explicacions: I’m sorry./ I completely forgot / I’m really sorry. / Oh well, never mind. / The thing is, (I had a lot of housework to do). / I really meant to come, honest! / The problem was / I’ll (come next week), I promise.

Informació del que algú ha dit en un altre moment. Resposta a un qüestionari sobre fonts d’energia. Expressar l’opinió sobre les fonts d’energia. Subministrament identificació d’informació utilitzant els pronoms relatius. Informació sobre diferents fonts d’energia. Realització de preguntes sobre el treball de voluntariat a l’escola o a la ciutat. Redacció d’un article de diari sobre un esdeveniment a la zona on viu.

Vocabulari:

Materials: rubber / bricks / glass / cotton / leather / plastic / metal / cement / paper / wood.

Temes d’energia: switch off / leave on standby / reduce / turn down / consume / waste / sabe.

Pronoms relatius: who / which / that / where.

Gramàtica:

Present simple passive (afirmatiu, negatiu i interrogatiu). Past simple passive (afirmatiu, negatiu i interrogatiu). Reported Statements. Reported requests, instructions, offers and suggestions. Say, tell i ask en estil indirecte.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accentuació de les paraules compostes.

Pronunciació i repetició de vocabulari.


Match the objects in the photo with the materials in the box. Listen, check and repeat. Match the materials from exercise 6 with the sentences. Tell a partner about two objects you’ve got at home for each of the materials in

exercise 1. Work with a partner. Look at the photos and answer the questions. Read and listen to the article… Read the article again. Answer the questions.


Match the words from the article with the definitions below. Work with a partner. Answer the questions. Look at the table. Complete the sentences with the verbs in brackets… Complete the sentences using verbs from the box… Choose the correct options to complete the text. Listen and check. Work in pairs. Complete the questions using the verbs in brackets. Work with a partner. Look at the picture… Listen again. Answer the questions. Match the verbs in the box with the definitions. Complete the reported speech sentences using the correct form of the berbs in

bold. Write the reported sentences. Read the conversation. Then choose the correct options below. Listen and repeat the sentences in the Function box. Work with a partner. Take turns to respond with an appropriate phrase. Work with a partner. Plan your own conversation like the one in … With your partner, have the conversation you planned. Look at the photo and read the article from a school newspaper. Find other examples of relative pronouns in the article in … Choose the correct options to complete the sentence. Read the article. What information from the Look at Content boxis not in the text. Plan a news article about an event in your area… Write the article. Use your notes from … and the language below to help you. Can you say Yes to these questions? Find and correct five more mistakes. Add the correct form of be to the sentences when necessary. Correct the incorrect sentences. Listen and choose the options you hear. Work with a partner. Practise saying the sentences in … in the contracted form.


Revisió i correcció dels errors típics en els catalanoparlants: a) no fer servir l’article determinat per parlar en sentit general; b) és incorrecte utilitzar all the days; s’utilitza everyday.

Realitzar una sopa de lletres per aprendre vocabulari. Respondre un qüestionari sobre fonts d’energia. Ordenació de paraules per formar frases i reforçar la sintaxi. Reproducció de converses escoltades a classe, en parelles o davant tot el grup. Presa de notes per planificar l’escriptura. Lectura de las frases i continguts de cara a escriure un article per al diari escolar.


2 Competències





Escoltar una conversa en què una jove es disculpa i dóna explicacions i un programa de ràdio sobre problemes quotidians.

Escoltar un article sobre un home que construeix cases amb materials reciclats, parlar d’una casa model en una exposició, informació sobre els efectes del sol a Austràlia.


Escoltar un presentador de ràdio donar les respostes a un qüestionari sobre fonts d’energia. Visionar quatre vídeos: 9.1. Sobre els residus que es llancen al mar; 9.2. Sobre la reconstrucció d’una ciutat destruïda per un tornado; 9.3. Una presentació de diversos adolescents preguntant quin treball voluntari es pot realitzar al teu col·legi o la teva ciutat; 9.4. Una introducció sobre els cotxes elèctrics eficients i un text sobre els diferents tipus d’energia.


Identificar i pronunciar correctament l’accentuació de les paraules compostes.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe sobre els cotxes elèctrics. Presentació sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar i sobre els electrodomèstics amb estalvi d’energia que es tenen a casa.


Interacció oral en parelles en què fan esment de dos objectes de casa fets de diferents materials i quin material és el més habitual a casa, en què pregunten i responen de què estan fets diferents objectes i pregunten i responen sobre el que reciclen i si és fàcil reciclar a la seva zona. Explicació de les raons per les quals els estudiants els agradaria viatjar a Austràlia



Intercanvis d’informació en parelles sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar, sobre tres maneres de fer la casa més ecològica. Interacció oral en parelles per demanar disculpes i donar explicacions.Interacció oral en parelles en què es respon preguntes per a un qüestionari d’energies renovables pensades i escrites per ells, sobre si el cotxe eficient és el futur o hi ha altres solucions a la contaminació i a la disminució de les fonts d’energia.


Debat en grup sobre si és fàcil reciclar a la seva zona, sobre tres maneres de reduir la quantitat de residus que es llancen al mar.Debat en grups sobre com evitar la contaminació de materials plàstics.Interacció oral en parelles en què pregunten i responen sobre els electrodomèstics que estalvien energia i sobre l’energia solar en general.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un article per a un diari escolar.


Comprensió d’una conversa en què una jove es disculpa i dóna explicacions.Comprensió de la informació extra marcada com a Fact.


Comprensió d’un article sobre un home que construeix cases amb materials reciclats i d’un article sobre el reciclatge de llaunes d’alumini.Comprensió d’informació sobre els efectes del sol a Austràlia. Comprensió en parelles d’un qüestionari sobre fonts d’energia.


Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: un article de diari.


Comprensió d’un article de diari escolar sobre el treball de voluntariat, Comprensió d’informació sobre els cotxes elèctrics i sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar.



Lectura d’un text sobre les fonts d’energia.Lectura d’un text sobre parkour.

ESCRIURE


Redacció en parelles de preguntes i respostes de cultura general.Redacció de respostes a preguntes sobre la casa d’una exposició. Redacció de sis frases asseveratives en estil indirecte.Redacció d’asseveracions, instruccions, peticions i oferiments en estil indirecte.Redacció de notes per escriure un article de diari.Recollida d’informació sobre cotxes elèctrics.


Compleció d’un qüestionari sobre fonts d’energia


Redacció d’una conversa per demanar disculpes i donar explicacions. Anotació de noms d’objectes i els seus materials.Descripció en parelles sobre el que fa un home en una fotografia.


Redacció d’un article de diari sobre un esdeveniment a la zona.Redacció en parelles de quatre preguntes per a un qüestionari sobre energia alternativa i renovable.Redacció de respostes sobre materials, reciclatge i invents.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicOrdena i classifica dades atenent un criteri. Ordenació de les paraules a la frase

atenent un criteri sintàctic.



Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Respecte i valoració de la necessitat de reciclar i de l’ús responsable de les fonts d’energia.


Reconeixement de la necessitat de mantenir un planeta net amb el qual s’ha de ser respectuós.


Reconeixement de l’esgotament de les fonts d’energia tradicionals i ús de noves energies.Reconeixement de la necessitat de reciclar materials.

Aplica estratègies pròpies del mètode Ús d’estratègies per al reciclatge de


d’investigació científica. materials i per a l’estalvi d’energia.


Buscar informació sobre els cotxes elèctrics i els avantatges i desavantatges de l’energia solar


Elaborar material (pòster, presentació…) per exposar a la classe la informació sobre cotxes elèctrics i sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar.




Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels altres.Respectar les opinions dels altres.Utilitzar expressions que ajuden en el debat i quan cal manifestar acord o desacord.


Conèixer i respectar la forma de vida dels habitants d’Austràlia i els seus hàbits pel que fa la seva exposició al sol. Respecte per la persona que construeix la seva pròpia casa amb materials reciclats.


Elaborar un pòster o una presentació.


Conèixer la relació dels australians amb el sol.


Conèixer la construcció d’una casa amb materials reciclats.Conèixer les etapes per a la redacció d’un article de diari. Preparar i respondre preguntes de cultura general.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per a casa (recerca i recopilació d’informació, elaboració d’un pòster…).Assimilar i utilitzar les frases apreses per escriure un article de diari sobre un esdeveniment de la zona on viu.



Mostra interès per realitzar avaluacions per Realitzar amb interès les seccions Review.


valorar el seu propi progrés i identificar els punts de millora.








Utilitzar les frases donades per a l’elaboració d’un article de diari per al col·legi.




Acceptar les opinions i preferències dels altres: sobre el reciclatge de materials i las diferents fonts d’energia.

Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters, presentacions...) que realitzen els companys.




Física i Química: conèixer les fonts d’energia alternativa i la necessitat i importància del reciclatge de materials.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: conèixer el treball de voluntariat que poden fer els adolescents.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb materials i el seu reciclat i sobre les fonts d’energia alternativa. Usar adequadament el Present simple i el Past simple passius (afirmatiu, negatiu i interrogatiu), l’estil indirecte d’asseveracions, peticions, instruccions, oferiments i suggeriments. Reconèixer els pronoms relatius per identificar informació.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’accent a les paraules compostes.


Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància de reciclar els materials i l’ús de fonts d’energia alternativa per mantenir un planeta net i un lloc on portar una vida sana. Valorar el treball de voluntariat que molts joves realitzen a l’escola o a la seva ciutat.

Produir textos orals breus i comprensibles en què es dóna, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre els materials de què estan fets dos objectes de casa i sobre quin és el material més habitual a casa. Informació sobre el que reciclen i si és fàcil reciclar a la seva zona, sobre tres maneres de reduir la quantitat de residus que es llancen al mar, sobre com evitar la contaminació dels materials plàstics. Informació sobre els electrodomèstics de la llar que estalvien energia i quins electrodomèstics amb estalvi d’energia tenen a casa i sobre l’energia solar en general, sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar i sobre tres maneres de fer la casa més ecològica.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: una conversa en què una jove es disculpa i dóna explicacions en un programa de radio, informació sobre problemes quotidians, un article sobre un home que construeix cases amb materials reciclats, sobre la casa model d’una exposició, sobre els efectes del sol a Austràlia, les respostes d’un presentador de ràdio a un qüestionari sobre fonts d’energia, informació sobre els residus que es llancen al mar, sobre una ciutat destruïda per un tornado, sobre el treball de voluntari a l’escola o a la ciutat i sobre un cotxe elèctric ecològic.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de diferent tipus: comprensió d’un article sobre un home que construeix cases amb materials reciclats, un article sobre el reciclatge de llaunes d’alumini, sobre els efectes del sol a Austràlia, un qüestionari sobre fonts d’energia, un article de diari escolar sobre el treball de voluntariat, Comprensió de la informació sobre cotxes elèctrics, sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar i sobre fonts d’energia alternatives. Comprensió de la informació d’un text sobre parkour.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: redacció d’una conversa per demanar disculpes i donar explicacions. Descripció sobre el que fa un home en una fotografia. Descripció de tres maneres d’evitar el rebuig de materials al mar. Redacció d’un article de diari sobre un esdeveniment a la zona. Redacció sobre materials, reciclatge i invents i descripció dels avantatges i desavantatges de l’energia solar.


CLIL: fer servir en anglès conceptes de l’àrea de Física i Química.


ontinguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb els materials i les fonts d’energia alternatives.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre materials (i qüestions annexes) i energies alternatives.

CLCSC

CM / CMF

Pràctica de l’ús i formació Reconèixer i utilitzar les CL


d’expressions amb Present simple i Past simple passius (afirmatiu, negatiu i interrogatiu), ús de l’estil indirecte en asseveracions, peticions, instruccions i suggeriments i ús dels pronoms relatius who, which, that i where per identificar informació.

Usar expressions per manifestar opinions, debatre, demanar disculpes i donar explicacions.


funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: demanar disculpes i donar explicacions. Opinar sobre les fonts d’energia.Informació sobre diferents fonts d’energia. Preguntar sobre el treball de voluntariat a l’escola o a la ciutat. Redacció d’un article de diari sobre un esdeveniment a la zona on viu.

Corregir els errors que veuen: No fer servir l’article determinat per parlar en sentit general i utilitzar everyday en lloc de l’error all the days.

CDCSCAA

Pràctica de la pronunciació de l’accent a les paraules compostes

Reconèixer i accentuar correctament les paraules compostes.


CL

Escolta d’una conversa en què una jove es disculpa i dóna explicacions, un programa de ràdio sobre problemes quotidians, un article sobre un home que construeix cases amb materials reciclats, d’informació sobre una casa model en una exposició, sobre els efectes del sol a Austràlia. Escolta un presentador de ràdio donar les respostes a un qüestionari sobre fonts d’energia i escolta de quatre vídeos.

Lectura d’una conversa en què una jove es disculpa i dóna explicacions, d’un article sobre un


CLCD

CSCCM / CMF


home que construeix cases amb materials reciclats, d’un article sobre el reciclatge de llaunes d’alumini, sobre els efectes del sol a Austràlia, d’un article de diari escolar sobre el treball de voluntariat, d’un text sobre les fonts d’energia, d’un qüestionari sobre fonts d’energia, d’un text sobre parkour, informació sobre els cotxes elèctrics i els avantatges i desavantatges de l’energia solar.

Debat amb els seus companys sobre la importància de reciclar materials i ús de les fonts d’energia alternativa i sobre el treball de voluntariat a l’escola o la ciutat de residència.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de reciclar els materials i l’ús de fonts d’energia alternativa. Valorar el treball de voluntariat que molts joves realitzen a l’escola o a la seva ciutat.

CLCSC

Donar informació sobre els materials de què estan fets dos objectes de casa i sobre quin és el material més habitual a casa, sobre el que reciclen i si és fàcil reciclar a la seva zona, sobre tres maneres de reduir la quantitat de residus que es llancen al mar, sobre com evitar la contaminació dels materials plàstics. Donar informació sobre els electrodomèstics de la llar que estalvien energia i d’aquells amb estalvi d’energia que es tenen a casa, sobre l’energia solar en general, sobre els avantatges i desavantatges de l’energia solar i sobre tres maneres de fer la casa més ecològica.


CLCSC

Desenvolupament de la descripció del que està fent un home en una fotografia, de tres maneres d’evitar el rebuig de materials al mar, d’un article de diari sobre un esdeveniment a la zona, de materials, reciclatge i invents i descripció dels avantatges i


CLCDAACSCAIPE


desavantatges de l’energia solar.


ANNEX – RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS


1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.


3. Utilitzar estratègies d’ interacció oral d’ acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

Compren els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos oralment o per mitjans tècnics.

Compren lo essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Identifica les idees principals i informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa.

Realitza presentacions orals presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.



S’ expressa correctament en converses en les que participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.


4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’ estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’ un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l.


Identifica la informació rellevant d’ instruccions, indicacions o normes.

Compren el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Compren lo essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.




Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS



8. Produir textos escrits de diferents tiptologies i formats aplicant estratègies de contextualització.


Aplica estratègies de producció per la redacció de textos senzills.







Valora la lectura com font de plaer i de coneixement.


Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’ altres llengües.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica

Ordena i classifica dades atenent a un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules.

Resol puzles, encreuats i endevinalles.Coneixement i interacció amb el món físic

Mostra respecte per l’ entorn natural i animal.


Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els seus possibles efectes.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’ investigació científica.Tractament de la informació i competència digital

Obté informació en Internet per la resolució de tasques en anglès.


Estudia i practica l’ anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials.Competència social i ciutadana

Participa en activitats per parella i en grup amb respecte i interès.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’ opinió, gust i preferències dels seus companys.

Valora i practica l’ús de l’ anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S’ interessa per i respecta les costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.


Identifica diferents formes d’ expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’ activitats, tasques i projectes.

Utilitza eines i recursos per resoldre dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.


Identifica i aplica diferents estratègies per progressar a

l’ aprenentatge de forma autònoma.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Aplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud pro activa i positiva en la lectura de textos de forma autònoma.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per una correcta presentació.



€¦ · web viewsmart planet 3. ben goldstein & ceri jones. 3r eso. programació didàctica....

Documents