new action! 1 programación didáctica (lomce - canarias)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Programación Didáctica

Centro educativo: IES TEOBALDO POWER

Estudio (nivel educativo): 1º ESO

Docentes responsables: Ana Delia Ramos Rodríguez / Emmanuel Hernández Hernández/ Rosario

Montserrat Díaz del Pino

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Este nivel está formado por 5 grupos CLIL (19 alumnos en 1º B, 20 alumnos

en 1º A y C y 21 alumnos en 1º D y E). Los alumnos en general no tienen mal nivel. En primero B, algunos alumnos presentan problemas de actitud. No hay

muchos alumnos con adaptación curricular. En 1º B y C, varios alumnos proceden de otros países y no han dado inglés.

Punto de partida: Se parte de los criterios, estándares de aprendizaje y estructuras morfosintácticas trabajadas en Primaria. Durante

la primera semana e lleva a cabo un repaso de lo visto el curso anterior, haciendo uso de la Unidad 0 o Starter y se hace una prueba

de diagnóstico.

Debido a la reducción del horario lectivo de nuestro centro en 30 minutos cada jornada, las clases de lengua inglesa se ven reducidas 5 minutos cada sesión,

15 minutos a la semana en 2º Bachillerato y 20 minutos a la semana en la ESO y 1º Bachillerato. Esta reducción horaria supone una pérdida de 3 o 4 sesiones

al trimestre. Para compensar esta reducción horaria incluiremos en esta programación una ACTIVIDAD EXTRA a realizar por el alumnado que será evalua-

ble y se colgará en el aula virtual de cada grupo.

Debido a la pandemia del Covid 19, en el curso anterior las clases presenciales acabaron en marzo, pasándose luego a una docencia virtual con todo lo que

ello conlleva, y por lo tanto, las tres últimas unidades programadas no se pudieron llevar a cabo. Como inglés, es una materia cíclica, siempre se empieza con

un repaso del curso anterior que coincide con la unidad de introducción del libro. Por ello, comenzaremos en la unidad 0 (Introduction) que nos sirve de re-

paso de todos los contenidos dados el curso pasado y se empieza en la unidad 1 que incluye los contenidos programados para este curso, por lo que ello no

supone hacer un ajuste grande de la programación ya que los contenidos al fin y al cabo son los mismos y se repiten cada año.

Debemos tener en cuenta que como nuestro centro ha quitado cinco minutos a cada hora para salir a la 1 y media, es por ello que para compensar esos 20

minutos menos que tendremos a la semana, 80 minutos menos al mes, 240 minutos menos al trimestre, se realizará una tarea trimestral que se subirá al class-

room y será evaluable y servirá como compensación por las clases perdidas por la reducción horaria. En este nivel, se incluirá una actividad por trimestre

consensuada por los profesores que lo impartimos y que se reflejará al final de la programación.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos,

como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender

y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso

de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo

largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no

discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu

emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Esta programación tiene en

cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y en el caso de la

Comunidad Autónoma de Canarias, factores como el turismo que otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras. Y el impacto de

las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido

en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a

lo largo de toda la vida. En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo

particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y

organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y

desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso.

Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la

educación. El aprendizaje competencial que esta programación se referirá a los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, necesarios todos ellos para

alcanzar los objetivos marcados para esta etapa y poder superar los criterios de evaluación establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria.

METODOLOGÍA El enfoque metodológico se sustentará en unidades didácticas cuya finalidad sea que los contenidos se conviertan en conocimientos aplicables con eficacia.

Esto explica que sea imprescindible seleccionar actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado ponerlos en práctica, de manera

adecuada y en contextos diferentes. Las metodologías más activas y de participación favorecen un aprendizaje significativo, que propicia las tareas abiertas y

motivadoras, conectadas con el medio, es decir contextualizadas de forma adecuada. Como sugerencia y en un intento de facilitar la elección concreta de

metodologías y tareas, ampliando las ya conocidas, y sabiendo que existen otras clasificaciones igualmente válidas, se podrían considerar las siguientes

propuestas:

Enseñanza directiva: Este modelo está centrado en el docente, porque este desempeña un rol primordial en la estructuración del contenido, en la explicación

del mismo y en el uso de ejemplos para incrementar la comprensión de los alumnos. Sin embargo, esto no implica que los estudiantes sean pasivos. Las clases

de enseñanza directa eficaz comprometen activamente a los alumnos mediante el uso de las preguntas, los ejemplos, la práctica y la retroalimentación que provea

el docente.

Enseñanza no directiva: el profesor interviene para ayudar a destacar el problema mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones.

El papel del profesorado es el de facilitador.

Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga

que consultar la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para su resolución

con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.

Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información

pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. En su versión más socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o

multidisciplinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el espíritu de la LOE.

Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la

cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea. La interrelación/sociabilidad entre los compañeros será optimizada dando a cada alumno un

rol en el grupo.

Role-plays o simulaciones guiadas o improvisadas de situaciones reales de comunicación centradas en el tema a trabajar en la unidad temática. Asimismo

abordamos el agrupamiento del alumnado como una parte de la estrategia metodológica aplicadas a distintos contextos del modelo de enseñanza-aprendizaje y

entre las que destacamos el Open Group en el que bien el profesor presenta un nuevo tema, un alumno expone su trabajo o se expresan y debaten opiniones;

Whole Group en el que todo el alumnado se mueve para producir oralmente, normalmente repitiendo un pattern en una actividad controlada y recolectando

datos de los demás compañeros; Pair work , para representar roleplays, realizar entrevistas; Individual work para abordar trabajo tanto fuera como dentro del

aula; Group Work, de cuatro o cinco alumnos intentando conseguir un objetivo, tomando decisiones de una manera organizada.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Los objetivos del área son comunes a todos los niveles. Entendemos que podemos centrar el logro de los mismos en torno a dos grupos: uno (objetivos del 1 al

5) relacionado más directamente con los criterios de evaluación vinculados a las cuatro destrezas o dimensiones (expresión oral o Speaking, comprensión

oral en diferentes entornos o Listening, comprensión lectora o Reading y expresión escrita o Writing) que nos ayuda a conformar una programación

sustentada en la consecución de objetivos claramente comunicativos. El otro, formado por el resto de los objetivos, se relaciona más con el logro de capacidades

encaminadas a la valoración del aprendizaje del inglés y del conocimiento de los principales rasgos culturales de los países de habla inglesa. La concreción de

los objetivos se expresa en los contextos desarrollados en cada una de las unidades de programación y en el desarrollo de proyectos tanto en el campo de la

educación en valores como de inmersión en aspectos de la cultura británica.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En cuanto a las medidas establecidas para atender a la diversidad en este nivel, a partir de los datos obtenidos en la valoración inicial hemos diseñado una serie

de actividades a distinto nivel competencial de forma que a lo largo de las distintas unidades didácticas podamos adecuar el trabajo del alumnado a unos

resultados de aprendizaje acordes con los criterios de evaluación de la materia. Trabajaremos en torno a cuatro ámbitos de la diversidad: la capacidad de aprender,

la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad que el departamento llevará a cabo

serán de dos tipos: individuales y grupales que podrán consistir en la flexibilización en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje, una metodología más

personalizada, la adaptación de tareas, proyectos y lecturas trimestrales al nivel real del alumnado, la adaptación de las actividades de comprensión y producción

oral al nivel competencial del alumno valorando el uso de estrategias de compensación, el refuerzo de técnicas y estrategias de aprendizaje, la mejora de los

procedimientos, hábitos de trabajo y actitudes así como el aumento de la atención orientadora.

Dado el carácter continuo de nuestra materia Los aprendizajes se trabajan de manera cíclica y los criterios de evaluación se retomarán en todas las evaluaciones

que se trabajarán desde la primera situación de aprendizaje hasta la última de manera reiterada por lo que se posibilitará su adquisición durante todo el curso.

Agrupamientos:

Los agrupamientos serán variados, (gran grupo, parejas...) aunque se priorizarán los equipos base que se formarán en la segunda situación de aprendizaje, si

bien se romperán en numerosas ocasiones en función de las necesidades de los aprendizajes. Se considera importante que el alumnado interaccione con diferentes

compañeras y compañeros para que se habitúe a la comprensión de distintos registros y acentos. Este tipo de agrupamientos requiere de flexibilidad en la

organización del espacio de aula que se adapte a las diferentes situaciones grupales planteadas.

Espacios:

El centro educativo se convierte en una oportunidad de aprendizaje en su totalidad. El aula base del grupo debería disponer del mobiliario de manera flexible

de tal forma que se facilite la variedad de agrupamientos propuestos en esta programación. Se utilizarán diferentes espacios del centro dependiendo de la

actividad. Para las actividades más corporales serán preferibles los espacios abiertos tipo canchas o gimnasios. En diversas ocasiones se requerirá el uso de un

aula con recursos TIC. Los espacios virtuales del centro, así como las zonas de mucha afluencia como pasillos, entrada y otros serán los más recurridos para

mostrar las producciones del alumnado.

Recursos:

Se seleccionarán los recursos considerados más adecuados para facilitar el logro de los aprendizajes que resulten motivadores y variados para atender a la

diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje del grupo. Se tendrá muy en cuenta el uso de las TIC ya que ofrecen una variedad ilimitada de recursos para

el aula, permiten la aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas potenciando el lenguaje oral y escrito, la adopción de estrategias de

autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua extranjera y su cultura, así ́como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

Actividades complementarias y extraescolares:

Durante el desarrollo de esta programación didáctica el aprendizaje en contextos reales permitirá el acercamiento al entorno próximo de una manera crítica y

reflexiva en la que se valoren y se aprecien tanto las oportunidades de aprendizaje como las de participación y servicios que se abren en la realidad cercana.

Concreción de los objetivos al curso:

Tal y como queda recogido en el Real Decreto 1105/2014, la integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un

desarrollo competencial completo de los alumnos y alumnas ya que son el punto de partida del proceso de aprendizaje de los mismos. Partiendo de esta

premisa y del objetivo directamente relacionado con nuestra materia que es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada», partiremos de situaciones cotidianas, conocidas y adecuadas a su nivel que les permitan ir avanzado progresivamente hacia un dominio

de la lengua al final de esta etapa. Al mismo tiempo, desarrollaremos en nuestros alumnos destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de

fuentes de información diversas. Además, seleccionaremos tareas y materiales que fomenten activamente valores imprescindibles como la igualdad y

la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo

personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Por último y en lo que respecta a la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y

sujeto emocional y creativo, propiciaremos el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Estructuras morfosintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a

surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used

to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need;

have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners);

la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: INTRODUCTION UNIT

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Criterios de Calificación Herramientas/Instrumentos de evaluación -Técnicas de evaluación -Tipo de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos Tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educación en valores

UP0 -Los alumnos repasarán el vocabulario sobre el material escolar (school items), los números ordinales y cardinales, los colores, los días de la semana y los meses del año. -Además, podrán repasar contenidos gramaticales como el verbo ser y estar (to be), las partículas interrogativas y los pronombres demostrativos (this, that, these, those) - Aprenderán a saludarse. -Aprenderán a utilizar el lenguaje de la clase (classroom language) -Escribirán un párrafo con información personal -Entender información personal

Criterios Evaluación: C01-C10 Estándares: 1, 2, 4, 9, 10, 14, 22. Criterios de calificación: Ver Rúbricas (Anexo III) CL-CSC-AA-CD-SIEE-CEC

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Gran grupo Grupos heterogéneos Equipos flexibles Parejas Trabajo Individual

Aula Ordinaria Aula Específica Casa

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs específicas

Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: el trabajo colaborativo en el aula; actitud receptiva ante personas de otras culturas.

Comprensión y producción oral y escrita Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales ( trabajo de clase, trabajo de casa, actitud e interés) -Diario de clase (trabajo de casa y de clase, participación, actitud e interés) -Conversaciones, exposiciones orales, diálogos, debates y preguntas de exploración, prácticas realizadas en clase - Textos escritos (proyectos, redacciones…) y comprensión lectora -Pruebas de desarrollo u objetivas (exámenes, autoevaluación, coevaluación, cuestionarios)

Programas, Redes y Planes

RED-CANARIA IN-NOVAS. Se traba-jará a través de los cinco ejes temáti-cos: Promoción de la Salud y Educa-ción Emocional,

sobre una persona. -Intercambiar información personal

Igualdad y Educa-ción Afectivo Se-xual y de Género, Comunicación Lin-güística, Bibliote-cas y Radios Esco-lares, -Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario y Educación Am-biental y Sostenibi-lidad.

Erasmus+

Técnicas de evaluación: -Observación sistemática -Situaciones orales - Ejercicios prácticos, solicitud de un producto, tareas realizadas fuera de clase. - Pruebas escritas

Evaluación inicial (diagnóstica)

Periodo implementación Del: 21 de septiembre Al: 11 octubre Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajuste

Desarrollo Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del Departamento.

Mejora

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: UNIT 1

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UP1 SOCIAL NETWORKING - Aprender vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia. -Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta sobre el uso de redes sociales entre adolescentes y un foro sobre un árbol genealógico. -Practicar el uso de have got y los adjetivos posesivos. -Escuchar y comprender una conversación sobre cómo registrarse en una red social y otra sobre cómo dar tus datos personales para apuntarte a una Feria. - Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal. - Escribir un perfil personal. -Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en “thirteen” y “thirty”.

Criterios Evaluación: C01-C10 Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 17, 19, 21, 22. CL-CSC-AA-CD-SIEE-CEC Criterios de calificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal.

Comprensión y producción oral y escrita Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales ( trabajo de clase, trabajo de casa, actitud e interés)

-Diario de clase (trabajo de casa y de clase, participación, actitud e interés) -Conversaciones, exposiciones orales, diálogos, debates y preguntas de exploración, prácticas realizadas en clase - Textos escritos (proyectos, redacciones…) y comprensión lectora -Pruebas de desarrollo u objetivas (exámenes, autoevaluación, coevaluación, cuestionarios)


RED-CANARIA INNOVAS. Se trabajará a través de los cinco ejes temáticos: Pro-moción de la Sa-lud y Educación

Pronunciación de las contracciones con to be.

Emocional, Igual-dad y Educación Afectivo Sexual y de Género, Co-municación Lin-güística, Bibliote-cas y Radios Es-colares, -Patrimo-nio Social, Cultu-ral e Histórico Canario y Educa-ción Ambiental y Sostenibilidad.

Erasmus+


Evaluación formativa y sumativa

Periodo implementación Del: 12 de octubre Al: 15 noviembre Nº de sesiones: 20 Trimestre: Primer trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e historia, Lengua y literatura, Tecnología.



Mejora


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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



Agrupamientos Espacios Recursos

Tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educación en valores

UP2 TEENS TODAY - Aprender vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades de tiempo libre. - Leer de forma comprensiva y autónoma un sondeo sobre el uso de smartphones y un artículo de revista sobre el Waldorf School. - Practicar el uso del Present Simple en afirmativa y del genitivo sajón. - Escuchar y comprender una encuesta sobre los buenos o malos hábitos y una conversación sobre las actividades de tiempo libre. - Hablar sobre rutinas y compararlas, y también sobre las actividades de tiempo libre. - Escribir una entrada de blog sobre tu día preferido de la semana.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22. CL-CSC-AA-CD-SIEE-CEC Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas





- Respeto por las rutinas y actividades de los otros. - Familiarización con las fórmulas adecuadas para hablar de actividades y rutinas. - Importancia de la realización de actividades fuera del horario escolar por placer y como enriquecimiento personal. - Reflexión sobre las diferencias culturales en cuanto a la elección de actividades extraescolares en diferentes países. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/.


Programas, Redes y Planes RED-CANARIA INNOVAS. Se trabajará a través de los cinco ejes temáticos: Promo-ción de la Salud y Edu-cación Emocional, Igual-dad y Educación Afec-tivo Sexual y de Gé-nero, Comunicación Lin-güística, Bibliotecas y Radios Escolares, -Pa-trimonio Social, Cultural e Histórico Canario y Educación Ambiental y Sostenibilidad.

Erasmus +



Periodo implementación Del: 16 de noviembre Al: 20 de diciembre Nº de sesiones: 20 Trimestre: Primer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación física, Lengua y literatura, Tecnología.



Mejora


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UP3 ALL ABOUT ANIMALS - Aprender vocabulario sobre animales y partes del cuerpo. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre una historia inusual entre una modelo y el océano y una reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de unos delfines a unos pescadores. - Practicar el uso del Present Simple en negativa e interrogativa. - Escuchar y comprender un programa de radio sobre la elección de un animal de compañía y una conversación sobre los animales del zoo. - Hablar sobre animales de compañía y describir animales. -Escribir un informe sobre un animal fijándose en la puntuación. - Pronunciación de las partículas interrogativas y


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22. CL-CSC-AA-CD-SIEE-CEC Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas





- Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal. - Valoración de la elección de una mascota. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


-Diario de clase (trabajo de casa y de clase, participación, actitud e interés) -Conversaciones, exposiciones orales, diálogos, debates y preguntas de exploración, prácticas realizadas en clase - Textos escritos (proyectos, redacciones…) y comprensión lectora -Pruebas de desarrollo u objetivas


entonación de las frases.

(exámenes, autoevaluación, coevaluación, cuestionarios)


RED-CANARIA INNOVAS. Se trabajará a tra-vés de los cinco ejes temáticos: Promoción de la Salud y Educa-ción Emocional, Igualdad y Edu-cación Afectivo Sexual y de Gé-nero, Comunica-ción Lingüística, Bibliotecas y Radios Escola-res, -Patrimonio Social, Cultural e Histórico Ca-nario y Educa-ción Ambiental y Sostenibilidad.

Erasmus+


Periodo implementación Del: 11 de enero Al: 7 de febrero Nº de sesiones: 16 Trimestre: Segundo trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología y geología, Lengua y literatura, Tecnología



Mejora


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UP4 AROUND THE HOUSE - Aprender vocabulario relacionado con la casa y con las tareas del hogar. - Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareas del hogar y los adolescentes. - Practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple. - Escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación y otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa. - Describir una casa y diversas ilustraciones. - Escribir una descripción de las tareas que están haciendo los miembros de una familia en su casa, fijándose en el orden de las palabras.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22. CL-CSC-AA-CD-SIEE-CEC Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas





- Las tareas domésticas y las obligaciones de los adolescentes. - Importancia de colaborar en casa y de mantener el orden y la limpieza. - Respeto por las casas de los otros. - Valoración de la propia casa.




- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos.



Erasmus+


Periodo implementación Del: 8 de febrero Al: 7 de marzo Nº de sesiones: 16 Trimestre: Segundo trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e historia, Educación plástica, visual y audiovisual, Lengua y literatura, Matemáticas



Mejora


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UP5 LET’S EAT Aprender vocabulario relacionado con la comida y los sentimientos. .- Leer de forma comprensiva y autónoma una carta en la que se pide consejo y dos artículos de revista sobre el blog de una niña de 9 años. .- Practicar el uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any correctamente. .- Escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre la comida en los restaurantes de comida rápida. .- Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante. .- Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos. .- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.


Estándares: 1 ,2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22. CL-CSC-AA-CD-SIEE-CEC Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas





- Importancia de mantener una dieta saludable. - Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes. - Reflexión sobre la media pensión en los colegios. Valoración de una dieta equilibrada en los centros escolares. - Reflexión sobre la cantidad de fruta, verduras, proteínas, lácteos, etc. que se deben consumir cada día.


-Diario de clase (trabajo de casa y de clase, participación, actitud e interés) -Conversaciones, exposiciones orales, diálogos, debates y preguntas de exploración, prácticas realizadas en clase - Textos escritos (proyectos, redacciones…) y comprensión lectora


-Pruebas de desarrollo u objetivas (exámenes, autoevaluación, coevaluación, cuestionarios)



Erasmus+


Periodo implementación Del: 8 de marzo Al: 28 de marzo Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e historia, Educación física, Lengua y literatura, Matemáticas



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UP6 READY, STEADY, GO!

-Aprender vocabulario sobre

el deporte y verbos relacionados con este. - Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia. - Practicar el uso de los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo. -Adverbios de modo (quickly, easily...). - Escuchar y comprender una entrevista para un periódico escolar y una conversación sobre las reglas de un juego. - Hablar sobre habilidades y


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 22.

CL-CSC-AA-CD-SIEE-CEC Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas





- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición. - Respeto por las reglas de un juego o deporte. - Reflexión sobre el valor de un premio para los corredores de Kenia.

Comprensión y producción oral y escrita Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales ( trabajo de clase, trabajo de casa, actitud e interés) -Diario de clase (trabajo de casa y de clase, participación, actitud e interés) -Conversaciones, exposiciones orales, diálogos, debates y preguntas de exploración, prácticas realizadas en


reglas de un deporte. - Escribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones. - Identificar y pronunciar correctamente la forma débil de can. Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones.

clase - Textos escritos (proyectos, redacciones…) y comprensión lectora -Pruebas de desarrollo u objetivas (exámenes, autoevaluación, coevaluación, cuestionarios)



Erasmus+


Periodo implementación Del: 5 de abril Al: 2 de mayo Nº de sesiones: 16 Trimestre: Tercer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología y geología, Geografía e historia, Lengua y literatura, Educación física



Mejora

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8 : UNIT 7

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UP7 OUT AND ABOUT -Aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar. - Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby y la crítica de una aplicación de móvil. - Practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were. - Escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura y una visita guiada a un museo. - Hablar sobre el pasado. - Escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas. - Fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. .- Pronunciación de la forma


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 22.






- Importancia de la tecnología en la vida cotidiana. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

Comprensión y producción oral y escrita Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales ( trabajo de clase, trabajo de casa, actitud e interés) -Diario de clase (trabajo de casa y de clase, participación, actitud e interés) -Conversaciones, exposiciones orales, diálogos, debates y preguntas de exploración, prácticas realizadas en clase - Textos escritos (proyectos, redacciones…) y comprensión lectora -Pruebas de desarrollo u objetivas


débil de was y were. (exámenes, autoevaluación, coevaluación, cuestionarios)



Erasmus +


Periodo implementación Del: 3 de mayo Al: 30 de mayo Nº de sesiones: 16 Trimestre: Tercer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Lengua y literatura, Tecnología



Mejora


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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN




UP8 LOOKING GOOD! -Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también con los adjetivos. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre moda y un artículo sobre moda. - Practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. - Escuchar y comprender una conversación sobre la compra de ropa por Internet y otra sobre las actividades del pasado fin de semana. - Comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado. - Escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana, fijándose en


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23.






- Reflexión sobre la manera de vestir en épocas pasadas y la influencia de la música. - Respeto por la manera de vestir de cada uno, aquí y en otros países. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. Comprensión y producción oral y

escrita Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales ( trabajo de clase, trabajo de casa, actitud e interés)

-Diario de clase (trabajo de casa y de clase, participación, actitud e interés) -Conversaciones, exposiciones orales, diálogos, debates y preguntas de exploración, prácticas realizadas en clase - Textos escritos (proyectos, redacciones…) y comprensión lectora -Pruebas de desarrollo u objetivas (exámenes,


los conectores de secuencia. - Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/.

autoevaluación, coevaluación, cuestionarios)


RED-CANARIA INNOVAS. Se trabajará a través de los cinco ejes temáticos: Promoción de la Salud y Educación Emocional, Igualdad y Educación Afec-tivo Sexual y de Género, Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Esco-lares, -Patrimonio Social, Cultural e Histórico Cana-rio y Educación Ambiental y Sostenibilidad.

Erasmus+


Periodo implementación Del: 1 de junio Al: 19 de junio Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e historia, Lengua y literatura, Matemáticas, Música, Tecnología



Mejora

Actividad extra evaluable por trimestre para compensar la reducción horaria:

Primer Trimestre: Escribir su perfil personal sobre ellos, su familia, su hogar y sus actividades favoritas.

Segundo Trimestre: Escribir una reseña sobre su restaurante favorito.

Tercer Trimestre: Hacer un folleto de viaje sobre una ciudad interesante.

new action! 1 programación didáctica (lomce - canarias)

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