procesos de e y a de ssp

8/3/2019 Procesos de e y a de Ssp

1/32


2/32

Pgina 2 de 32

Los procesos de enseanza y aprendizaje de saberes

socialmente productivos. Los saberes del trabajoIntroduccin...............................................................................................................31. Objetivos Generales...............................................................................................42. Objetivos Especficos e hiptesis de trabajo ............................................................5

Buenos Aires: Historia y prospectiva de los saberes socialmente productivos en el rea

metropolitana: el ferrocarril y los saberes del trabajo Introduccin..........................................................................................................10Objetivos especficos.............................................................................................11Hiptesis de trabajo ..............................................................................................12

San Juan:Historia y prospectiva de los saberes socialmente productivos en la cultura deloasis: los lmites del hbitat y los saberes del trabajo. 14

Introduccin..........................................................................................................14Objetivos especficos.............................................................................................16Hiptesis de trabajo ..............................................................................................19

Santa Fe: De la expansin cerealera a la desindustrializacin: saberes socialmenteproductivos y ciclos econmicos en la provincia de Santa Fe en el siglo XX

Introduccin..........................................................................................................22Objetivos Especficos .............................................................................................25Hiptesis de trabajo ..............................................................................................26

Santa Cruz:Los saberes socialmente productivos, los saberes del trabajo en un enclaveeconmico. El caso YPF en la zona austral

Introduccin..........................................................................................................28Objetivos Especficos .............................................................................................29Hiptesis de Trabajo..............................................................................................31


3/32

Pgina 3 de 32

Los procesos de enseanza y aprendizaje de saberes socialmente productivos.Los saberes del trabajo

Introduccin

El proyecto "Los procesos de enseanza y aprendizaje de saberes socialmente

productivos. Los saberes del trabajo" se propone impactar en el desarrollo de nuevas lneas

tericas que permitan indagar las relaciones entre educacin, saberes socialmente

productivos y trabajo. Simultneamente, procura introducir una mirada prospectiva de corto,

mediano y largo plazo, a partir del anlisis de los obstculos y alternativas para la

transmisin del legado intergeneracional de saberes del trabajo y aquel que tiene lugar entre

otros sectores sociales, determinando los impedimentos que inciden en la educacin formal y

no formal. Dicha mirada prospectiva procura habilitar la configuracin de nuevas identidades

laborales productivas y ciudadanas en un contexto material y simblico signado por la

exclusin social.

Este proyecto es desarrollado en cuatro nodos correspondientes a diferentes provinciasargentinas por cuatro equipos de investigacin que articulan en forma permanente avances y

resultados: San Juan, Santa Cruz, Buenos Aires y Santa Fe.


4/32


socialmente productivos. Los saberes del trabajo

Pgina 4 de 32

1. Objetivos Generales

Contribuir a la investigacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de

saberes socialmente productivos en particular de los saberes del trabajo.

Indagar obstculos y alternativas para la transmisin del legado entre generaciones

y otros sectores sociales, as como su incidencia en la educacin formal a partir de

los trayectos de alfabetizacin econmico-social.

Identificar e interpretar las representaciones que poseen distintas instituciones

sociales y polticas acerca de los saberes del trabajo y analizar qu valor cobran

stos en la sociedad civil en contextos de cambio y crisis social.

Desarrollar elementos para una teora de los saberes socialmente productivos y los

saberes del trabajo en la Argentina, a partir de la articulacin de los productos de la

investigacin y de las actividades conjuntas de las cuatro provincias.

Fundamentar y promover estrategias de reconocimiento y certificacin de saberes

adquiridos por vas extraescolares o formaciones que combinan el aprendizaje

escolar y extra escolar.

Aportar a la creacin de condiciones destinadas a minimizar el impacto de la

obsolescencia y anacronismo de los saberes el trabajo, especialmente en los sectores

ms pauperizados de la sociedad.

Colaborar con el fortalecimiento cultural de los sujetos que participan de la cadena

productiva, al aumento de su sinergia y a la produccin de conocimientos quemejoren la masa crtica de capital social.

Aportar a la construccin de una pedagoga de los saberes del trabajo, dirigida a la

educacin formal y no formal, que impacte en los sectores formales e informales de

la economa.

Analizar la prospectiva de la relacin entre saberes del trabajo y la educacin, en su

va formal y no formal, partiendo de un anlisis retrospectivo y prospectivo de esta

relacin.


5/32



Pgina 5 de 32

Proponer alternativas poltico educativas sobre saberes del trabajo, que aporten al

diseo de una prospectiva del desarrollo nacional.

2. Objetivos Especficos e hiptesi s de trabajo

2.1. Objetivos especficos

Realizar un estudio comparado de las trayectorias de los saberes del trabajo en

situaciones histricas y geogrficas dismiles dentro de la Argentina, que permitan

analizar su comportamiento en distintas concepciones del desarrollo nacional.

Desarrollar en cada proyecto del Programa un tema representativo de la trayectoria

de los saberes del trabajo en la respectiva provincia, que oficie como analizador del

problema y que tenga la posibilidad de ser comparado con los temas seleccionados

en los otros proyectos.

Investigar las representaciones que la sociedad efectu de sus saberes del trabajo, el

lugar que les adjudic en la funcin del Estado como organizador de la vida nacional,

del mercado como espacio para desenvolver las fuerzas productivas del pas y en las

diferentes instancias de la sociedad civil.

Investigar en la actualidad y remitindose a los cortes histricos que decida cada

proyecto del Programa:

a. Las representaciones de los sujetos en relacin con los saberes del trabajo

proyectados al mediano y largo plazo.

b. La valoracin de la sociedad y de distintos sectores sociales respecto de los

saberes del trabajo y los elementos prospectivos imaginarios

c. Los antagonismos que constituyen las voces de la demanda que estn

interactuando en esta discusin, los discursos de distintos sujetos que

vuelven a poner en vigencia saberes del trabajo que se consideraban


6/32



Pgina 6 de 32

obsoletos, y aquellos que prospectivamente podran ser considerados saberes

socialmente productivos

d. Las estrategias formales y no formales de transferencia de los saberes del

trabajo.

e. Las experiencias sociales y de casos especficos en la adquisicin y

transmisin de los saberes del trabajo.

f. La relacin entre los saberes del trabajo enseados y aprendidos y su

demanda posterior.

g. La prospectiva de los saberes del trabajo, imaginada por los distintos sujetos

en los mencionados cortes histricos.

Contribuir a la ponderacin de la prdida total o parcial de saberes del trabajo en

campos especficos de la actividad productiva, favoreciendo la construccin de un

archivo histrico de los saberes del trabajo y a su difusin.

Investigar las acciones emergentes de los sujetos dirigidas a promover alternativas

que incrementen la vinculacin entre los dispositivos formales y no formales de

enseanza y aprendizaje de los saberes del trabajo y el sector productivo.

2.2. Hiptesis de trabajo del Programa (en los proyectos se desarrollan las hiptesis

especficas)

a. El capital cultural de las sociedades es actualmente, y ha sido desde la revolucin

industrial, un elemento decisivo para determinar el lugar de las naciones en la divisin

internacional del trabajo y de la riqueza.

b. Un componente decisivo del capital cultural son los saberes socialmente productivos y

en particular los saberes del trabajo


7/32



Pgina 7 de 32

c. Los saberes del trabajo se adquieren por vas formales y no formales, pero la

tendencia del sistema escolar moderno es desacreditar aquellos obtenidos por fuera de los

curricula formales, los cuales constituyen predominantemente el capital cultural de los

sectores populares (Bourdieu, P., 1991; Bernstein, B., 1971)

d. En la Argentina, la relacin entre educacin formal y trabajo fue materia de polmica

desde la consolidacin del sistema escolar, en la dcada de 1880, hasta la actualidad. Es

nuestra hiptesis que la irresolucin de esa polmica se debe a la primaca de una economa

agrario exportadora con fuertes tendencias a la monoproduccin y dificultades para la

sustentabilidad del sector industrial, as como a una mentalidad de tipo especulativo que no

valor suficientemente la cultura del trabajo y mitific las posibilidades de la alta renta

agraria para derramar recursos, directa e indirectamente, aunque en magnitudes diferentes,

sobre todos los sectores sociales.

e. El Estado argentino fue deficiente en la planificacin de la transmisin de saberes del

trabajo y el sector privado, salvo excepciones, se ocup de la cuestin de acuerdo a

intereses inmediatos y circunstanciales, sin advertir la necesidad estratgica de contribuir a

la formacin de capital cultural y social para su propia reproduccin.

f. En las sucesivas crisis socio -econmicas argentinas se perdi capital cultural, y en

especial saberes del trabajo, que fueron recuperados parcialmente en los perodos de

sustitucin de importaciones, pero las instituciones que se crearon en esos perodos(

escuelas industriales y comerciales, escuelas fbrica, Universidad Obrera Nacional, Consejo

Nacional de Educacin Tcnica, Universidad Tecnolgica Nacional, institutos de capacitacin

de las Fuerzas Armadas) no alcanzaron a constituir la masa crtica necesaria demandada por

un desarrollo industrial sustentable y diversificado del pas.

g. Desde la dcada de 1880 tanto el sector industrialista de los partidos conservadores,como el socialismo, el nacionalismo popular y el desarrollismo, produjeron proyectos de

reforma del sistema escolar que cambiaron la tradicional escuela secundaria fundada por

Bartolom Mitre, e introdujeron la educacin para el trabajo, pero ninguno logr inscribirla

en forma permanente. El primer proyecto que logra impactar el tronco central del sistema

escolar es el diseado en la Ley Federal de Educacin de 1993, que inscribe el polimodal en

los ltimos tres aos de la enseanza media.

h. La introduccin del polimodal intent vincular educacin formal y trabajo. Pero form

parte de una reforma del sistema escolar que parti en dos ciclos la enseanza media,


8/32



Pgina 8 de 32

colocando los tres primeros aos como continuacin de la primaria. Entre otros efectos

negativos se cuenta la desestructuracin del espacio institucional de los adolescentes y el

cierre o el abandono de los establecimientos tradicionales de educacin tcnica, sin llegar a

sustituir su oferta. Por otra parte, los diseos curriculares del polimodal no encontraron

planes de desarrollo, estrategias de mediano plazo y estudios suficientes sobre la demanda,

que orientaran la seleccin de las especialidades en cada provincia y regin, y respecto al

futuro de la Nacin.

i. En algunas provincias el nivel polimodal tiende a desdoblarse entre una modalidad

obligatoria, que esencialmente consiste en el curriculo del bachillerato tradicional y los

trayectos tcnicos profesionales, que se cursan en contraturno. En otras, los contenidos

correspondientes a la educacin para el trabajo son desplazados por los contenidos

tradicionales. Es necesario doblegar la tendencia a anular la enseanza aprendizaje de los

saberes del trabajo, realizando acciones de investigacin, docencia y sensibilizacin de la

comunidad educativa.

j. En el problema de la enseanza y aprendizaje de saberes del trabajo intervienen

diversos sujetos sociales (alumnos, docentes, familiares, trabajadores, empresarios,

investigadores, tcnicos, profesionales) e instituciones pblicas y privadas.

k. El modelo econmico neoliberal que culmin su instalacin en la dcada de 1990,

adems de golpear gravemente a la industria nacional y provocar altos ndices de

desocupacin y subocupacin, desarm la cadena productiva industrial y produjo la

dispersin de aquellos sujetos e instituciones que intervienen en la enseanza- aprendizaje

de los saberes del trabajo.

l. El desuso de los saberes del trabajo que poseen los trabajadores argentinos en la

historia reciente, su desvalorizacin por parte de la ideologa librempresista basada en la

predominancia del capital financiero y, consecuentemente, los dficit en su transmisin

intergeneracional y escolar produjeron prdidas importantes de capital cultural de la

sociedad argentina.

m. En la actualidad, y como producto de la grave crisis que atraviesa el pas, hay

sntomas de una mayor conciencia de la sociedad y del Estado respecto a la necesidad de

planificar la transmisin de saberes del trabajo , as como una revalorizacin de los mismos,

pero los programas que se ponen en marcha no encuentran informacin sistemtica ni

estudios cientficos suficientes que faciliten sus decisiones curriculares.


9/32



Pgina 9 de 32

n. Para detener la tendencia a la prdida de saberes del trabajo, rescatar aquellos

residuales (Williams,R, 1986) que an son potentes y articularlos a los nuevos saberes

tecnolgicos y las nuevas formas de organizacin laboral, es necesario realizar una

investigacin multidisciplinaria, que enfoque el problema desde distintos ngulos de la

realidad nacional.

o. Las alternativas para la enseanza y aprendizaje de los saberes del trabajo deben

abarcar el sistema de educacin formal y modalidades sistemticas aunque externas a ese

sistema, as como el establecimiento de un sistema de reconocimiento y acreditacin de

adquiridos por vas informales o que combinen formales y no formales.


10/32

Buenos Aires

Pgina 10 de 32

Buenos Aires

Historia y prospectiva de los saberes socialmente productivos en el reametropolitana: el ferrocarril y los saberes del trabajo.

Introduccin

Depositando la atencin en la emergencia, desarrollo y transformacin de los saberes del

trabajo, la eleccin del rea metropolitana como universo de anlisis se considera un

territorio sumamente frtil para efectuar nuevos desarrollos tericos, programticos y

propuestas prospectivas, en torno al vinculo entre educacin, conocimientos productivos y

trabajo.

El espacio material y simblico que configura esta territorializacin no solo le otorga un

valor agregado al trabajo de analizar el impacto que han tenido las medidas polticas yeconmicas en los contextos de crisis, cambio y metamorfosis social (Castel, 1998) en la

configuracin de subjetividades laborales, sino tambin al desarrollo de nuevas lneas de

intervencin poltico-pedaggicas que permitan resignificar los vnculos entre educacin,

conocimiento productivo y trabajo, incidiendo en la recuperacin y potenciacin de futuros

saberes del trabajo.

No obstante, los obstculos abundan. Particularmente, desde una perspectiva poltico-

pedaggica, se reconoce en el rea seleccionada una polarizacin y consecuente

fragmentacin de escenarios sociales cuyo impacto directo en la segmentacin del mundo del

trabajo y la educacin es alarmante. El haz de situaciones que delimitan estos contextos

antagnicos instauran problemas pedaggicos complejos. Por citar un ejemplo, se puede

considerar la relacin entre los colegios situados en el interior de barrios privados con ofertas

educativas reguladas por estndares internacionales y su reverso en la realidad en que se

sumergen las escuelas linderas, escuelas "pobres para pobres", ubicadas en zonas de

emergencia social, con crecientes ndices de violencia y precariedad habitacional.

Si bien la representacin de circuitos educativos diferenciados no constituye una

novedad, lo que irrumpe como acontecimiento es el quiebre establecido por la incapacidad

de los sujetos para representar simblicamente escenarios laborales, ciudadanos y polticos

alternativos, frente a los contextos sociales signados por la exclusin y la marginalidad. El


11/32

Buenos Aires

Pgina 11 de 32

campo de dispersin de saberes, prcticas, discursos y enunciados al que estn sujetos,

obturan la posibilidad de organizacin y constitucin de una unidad discursiva relativamente

coherente y estable desde donde ubicarse como sujetos transformadores de la cultura y la

naturaleza.

Es posible recuperar y promover espacios formales y no formales que oficien de

plataformas materiales y simblicas para incidir en la vida de hombres y mujeres

socialmente excluidos? Pueden volver a conectarse las palabras educativas y el trabajo

productivo, inaugurando escenarios que permitan indagar en la construccin de alternativas

de participacin ciudadana y de insercin laboral? Sin subsumir los procesos de enseanza y

aprendizaje al trabajo efectuado por la escuela, qu dispositivos sociales habilitaran

escenarios alternativos para la adquisicin de saberes del trabajo?

La respuesta a estos y otros interrogantes demandan, a priori, la necesidad de

entretejer una nueva red discursiva compuesta por nodos conceptuales que interpelen a los

sujetos desde su historicidad pero tambin desde sus capacidades para producir nuevas

prcticas y saberes, en tanto los mismos son asumidos como sujetos capaces de intervenir la

realidad de modos productivos y provechosos para con ellos mismos, sus familias y la

comunidad.

Desde este lugar, encontramos particularmente significativo el valor material y simblico

asignado a los ferrocarriles como analizador de los saberes del trabajo. Vinculado

estratgicamente con experiencias de educacin formal y no formal, el tren permite

establecer nuevas lneas de desarrollo terico y de intervencin pedaggica para determinar

el valor de los saberes del trabajo en los contextos de crisis, cambio y metamorfosis social.

Los ferrocarriles no slo inte rconectan el territorio metropolitano, abriendo rutas sociales

y econmicas y desarrollando nuevos perfiles productivos locales, sino que ofrecen espacios

para la emergencia de nuevas relaciones entre trabajo, conocimiento productivo e instancias

de educacin formal y no formal. Frente a las estructuras materiales y simblicas que

excluyen y obturan las vas para la superacin de los problemas instalados, el ferrocarril

como analizador de los saberes del trabajo ofrece un campo de alternativas inexploradas

para el tema en cuestin.

Objetivos especficos

Investigar los procesos de enseanza y aprendizaje -en instancias formales y no

formales- de saberes del trabajo, generados a partir de los ferrocarriles del rea

metropolitana que vinculan Buenos Aires-Rosario y aquellos trazados vinculados con

el tren del oeste, contemplando su historia, actualidad y prospectiva.


12/32

Buenos Aires

Pgina 12 de 32

Efectuar un estudio genealgico de la emergencia, formacin, singularidad y

transformacin de los saberes del trabajo, entre sujetos trabajadores y empleados,

desocupados y aquellos considerados inempleables.

Desarrollar un anlisis histrico comparado cruzando las categoras crisis, cambio y

metamorfosis social, saberes del trabajo y procesos de enseanza y aprendizaje,

desplegando los aspectos tecnolgicos, sociales, culturales, econmicos y polticos de

la poblacin mencionada.

Interpretar y evaluar los nuevos escenarios a partir de las estrategias de

empoderamiento social generadas por los nuevos vnculos entre saberes del trabajo

y formaciones socio-econmicas emergentes, tomando como punto de partida la

experiencia del Tren Blanco y el Van Abbe Musseum de Eindhoven, Holanda.

Realizar un anlisis de discurso -conceptualizando al tren como frontera- con el

propsito de identificar e interpretar las relaciones entre enseanza y aprendizaje de

saberes del trabajo, marginalidad e integracin al mercado laboral, privilegiando en

el anlisis las configuraciones sociales de los chicos de la calle y la poblacin en edad

escolar en situacin de riesgo.

Hiptesis de trabajo

Las trayectorias del ferrocarril demandan y producen saberes del trabajo que

comprometen reas disciplinarias, conocimientos profesionales y diversos saberes

socialmente productivos. El trazado del ferrocarril requiri conocimientos sobre la

configuracin territorial y demogrfica (espacio rural, tejido urbano, fundacin de ciudades),

sobre otras vas y tecnologas de comunicacin y temas migratorios. Motiv procesos de

organizacin social e institucional, de mutuales y sindicatos, que a su vez se constituyeron

en centros de produccin y transmisin de saberes polticos y sociales.

El universo de los saberes del trabajo especficos de los oficios ferroviarios y los saberes

de trabajo vinculados y derivados de la trayectoria ferrocarrilera, son complejos, y fueron

motivo de diseo de proyectos sistemticos de enseanza y aprendizaje en organizaciones

de la sociedad civil y en escuelas industriales. En torno a la promocin o desactivacin del

ferrocarril se generan procesos comunicacionales, tecnolgicos y laborales, aparecen o son

destruidos trabajos y oficios industriales (desde la metalmecnica y la ingeniera, hasta las

telecomunicaciones). El ferrocarril es un disparador de ciencia aplicada de la ingeniera:


13/32

Buenos Aires

Pgina 13 de 32

suelos, diques, inundaciones, obras de vialidad en general, as como de procesos ecolgicos

y ambientales.

Resultan de especial inters los procesos simblico-culturales, en torno al ferrocarril: la

reconstruccin de los efectos socio-culturales ferrocarrileros, los trenes de los ingleses y

franceses y los usos emergentes del ferrocarril y sus espacios asociados as como los

efectos derivados del modelo de gestin ms reciente y de la profunda crisis social del 2001:

(disputa de los terrenos aledaos al recorrido, instalacin de villas.)

Estudio comparativo entre el tendido frreo de la argentina y de pases que ya han

incorporado nuevas tecnologas la integracin del transporte, inclinando la mirada hacia

escenarios a futuro. El futuro del ferrocarril en una concepcin articulada de integracin del

transporte. (salvaguardia ambiental del ferrocarril elctrico)

Es nuestra hiptesis que el ferrocarril, asociado a la red de subterrneos, sigue siendo

un transporte con potencialidad para el desarrollo econmico social y cultural del pas, y en

particular para la ciudad de Buenos Aires y el rea metropolitana. Suponemos tambin que

existe en nuestra sociedad un capital cultural en gran parte inactivo, consistente en saberes

del trabajo vinculados al ferrocarril, pero que probablemente siga teniendo valor material y

simblico para intervenir como factor de importancia en proyectos de modernizacin del rea

metropolitana, con bajo costo ambiental y mejor atencin a los sectores populares.


14/32

San Juan

Pgina 14 de 32

San Juan

Historia y prospectiva de los saberes socialmente productivos en la cultura del oasis:los lmites del hbitat y los saberes del trabajo.

Introduccin

El transcurso histrico de nuestra educacin, ha estado signado por su fuerte funcin

poltica que la alej de la posibilidad de establecer un vnculo positivo con el trabajo y la

produccin (Tedesco, 1986), aunque paradjicamente atravesado por experiencias de

discusin terica y acciones poltico-pedaggico prcticas que permitieran la superacin de

aquella restringida y excluyente funcin.

El origen de aquellas experiencias quizs pueda ubicarse en San Juan, cuando en 1862,

el gobernador Domingo Faustino Sarmiento creaba la Quinta Agronmica , y, desafiando el

perfil impuesto por Mitre a la enseanza media, adosaba al Colegio Nacional, las ctedras de

Mineraloga y Qumica , que a partir de 1871, devendran en la Escuela de Minas, base de la

fundacin de la Facultad de Ingeniera en 1947, y cuya accin perdur en el tiempo,

constituyendo hoy la prestigiosa Escuela Industrial Domingo Faustino Sarmiento,

dependiente de la UNSJ.

Vendran luego los intentos plasmados por el proyecto Magnasco en 1899, la iniciativa

del diputado Gouchn de 1905, y la propuesta Saavedra Lamas de 1916.

Ya en la dcada del 20, ser nuevamente San Juan el espacio de experiencias, quizs

inditas en el marco definido por la hegemona poltica de fines del siglo XIX, cuando por la

accin de los gobiernos cantonistas se propicie una profunda reforma educativa basada en el

vnculo educacin-produccin, desde un explcito rechazo a la tradicin inaugurada por la

generacin del 80.

Las experiencias de nuestros orgenes, a las que luego sobrevendran las escuelas de

artes y oficios; las iniciativas desarrolladas en el marco del proceso sustitutivo de

importaciones; la importancia otorgada al trabajo por el primer peronismo, y la fuerte

impronta de la Universidad Obrera; la experiencia CONET inaugurada de la mano del

desarrollismo, no lograron subvertir la tradicin, inscripta en nuestra matriz cultural, y cuya

caracterstica central estuvo dada por el desvnculo educacin formal/trabajo-produccin,

siendo todas ellas experiencias de carcter nacional que tuvieron la capacidad de extenderse

por toda la geografa nacional, incluyendo a nuestro caso.

La crisis del Estado benefactor, acompaada de la ruptura del modelo econmico

productivo de la ltima dcada del siglo XX, as como las profundas mutaciones culturalesque han descentrado al trabajo en favor del consumo, parecen constituirse en factores


15/32

San Juan

Pgina 15 de 32

intervinientes para una indita devaluacin social de los saberes del trabajo que cada una de

las experiencias histricas aunque limitadamente - fueron sedimentando en el sistema,

mostrando una indita prdida de circulacin de saberes socialmente productivos al interior

del espacio educativo, lo que por otra parte est originando tambin nuevos y preocupantes

niveles de valoracin social de las instituciones educativas.

Las modificaciones introducidas en el nivel medio en la ltima dcada, con su pretensin

de establecimiento de una educacin polimodal vinculada al trabajo (ampliada luego con los

TTP), se produce en el momento de mayor retraccin del mercado laboral que registra

nuestra historia, obturando el vnculo positivo que podra haberse establecido, en un marco

de mutaciones culturales cuya nota ms saliente parece ser la desaparicin de la categora

trabajo como eje estructurante de la sociedad, dando como resultado la vacuidad del

nuevo sistema de educacin media, que no consigue superar las definiciones formales

establecidas en el plano discursivo de las polticas pblicas en la materia, y cuyo correlato

real se desdibuja, al momento de convertirse en una palanca potente capaz de acompaarun proceso de reconversin econmica, de inclusin laboral y de reestructuracin social

incluyente.

Cules han sido los circuitos de circulacin de saberes socialmente productivos,

paralelos al sistema formal de educacin que han sostenido aunque en niveles deficitarios-

nuestra estructura productiva? Qu lugar ocuparon los saberes del trabajo en nuestras

instituciones? De qu manera fueron incluidos, subvertidos, estigmatizados o expulsados

del circuito educativo? Cmo se inscribieron los saberes del trabajo en los proyectos

polticos nacionales? Cul fue su capacidad de adaptacin, transformacin o sustitucin en

el marco de las grandes transformaciones sociales? Qu rol jug el Estado Nacional en estos

procesos? Qu papel pueden desempear los Estados provinciales en la reconfiguracin de

las relaciones entre educacin y trabajo? Por qu circuitos circularn los saberes del trabajo

en la era del conocimiento y la globalizacin?

Actualmente, amplios sectores de la sociedad argentina presentan la imperiosa

necesidad de resignificar el papel de los conocimientos. Este fenmeno, que tiende a

expandirse, se produce en un contexto, que a pesar de algunos sntomas positivos recientes,

se ha caracterizado por la paulatina restriccin de las unidades productivas. Para el caso

particular de este sub-proyecto, cobra una amplia significacin esta posibilidad, atento a las

modificaciones estructurales habidas en el modelo productivo en la ltima dcada, a las que

nos referiremos ms adelante, como a su transcurso histrico y los interesantes quiebres que

este presenta. En tal sentido, el inters por vincular la educacin con el trabajo reconoce una

indita legitimidad en la provincia y comparativamente en el marco de este proyecto, en el

pas todo, ya que estamos frente a una oportunidad histrica para que las palabras

educativas se reconecten con la produccin, que el Estado y los empresarios revaloricen los

saberes en disponibilidad que poseen los trabajadores y que los saberes socialmente

productivos presidan la transmisin de la cultura entre las generaciones y los grupos

sociales.


16/32

San Juan

Pgina 16 de 32

Objetivos especficos

1. Investigar en el desarrollo histrico de la problemtica en la provincia de SanJuan, la trayectoria de los saberes del trabajo, a partir de los cinco ncleos

particulares sealados, los que oficiarn como analizadores del problema.

2. Analizar comparativamente a partir de esos mismos ncleos, las relaciones con

las experiencias que surgen de los subproyectos que en este marco se

desarrollarn en las provincias de Buenos Aires, Santa Cruz y Santa Fe.

3. Establecer los circuitos de circulacin de SSP en cada pliegue histrico,

abordando la genealoga de los saberes y su incidencia en la

construccin/reconstruccin de los distintos modelos productivos.

4. Efectuar un relevamiento acerca de la produccin terica que se ha ocupado de

analizar las nuevas formas de educacin, construidas desde la sociedad civil, a

partir de la concrecin del proceso de retirada del Estado, identificando los

espacios educativos emergentes en la realidad regional.

5. Reconocer los saberes de trabajo y saberes socialmente productivos que se

configuran en tales espacios educativos no escolares.

a. Efectuar un acercamiento a elementos tericos que permitan comprender el

fenmeno de la construccin de estos espacios educativos de parte de

categoras sociales tales como: empleados, desocupados, inempleables,

chicos en situacin de calle, mujeres jefas de hogar, etc.

b. Describir las prcticas sociales asociadas a los SSP y ST en los distintos

grupos (categoras sociales) identificadas.

c. Describir y tipificar los aspectos diferenciales entre los SSP y ST desde una

perspectiva de gnero.

d. Efectuar un anlisis especfico de las trayectorias de los procesos de

empoderamiento de determinados grupos / categoras sociales tales como


17/32

San Juan

Pgina 17 de 32

mujeres jefas de hogar, jvenes, chicos en situacin de calle, etc. asociadas

a estrategias de sobrevivencia articuladas familiar y sociocomunitariamente.

e. Efectuar un anlisis especfico de los SSP y ST asociados a la niez en riesgo

y chicos en situacin de calle, teniendo en cuenta las vinculaciones de estos

saberes con estrategias de sobrevivencia articuladas familiar y socialmente.

6. Identificar los imaginarios asociados a los SSP y ST espacios educativos que se

construyen desde fuera de la escolaridad.

a. Indagar acerca de la percepcin (importancia, funciones, fines, usos), y del

sentido que tienen en las vidas de las categoras de trabajadores analizadasla sociedad civil, el Estado, la escuela y los saberes que desde estos espacios

se imparten.

b. Precisar los modos como se perciben, se valoran y se autodefinen los SSP y

ST en la sociedad sanjuanina.

7. Investigar el impacto de experiencias particulares de incorporacin de SSP,

desde una dimensin temporo-espacial:

a. La trayectoria histrica de la Escuela de Minas, desde su inauguracin en

1871, y su anclaje en trminos de SSP, hasta la instauracin del polimodal y

sus TTP en aos recientes.

b. Comparativamente analizar la trayectoria de la Escuela de Enologa,

heredera de la Quinta Normal, y cuya evolucin parece constituir una

experiencia fallida en t rminos de palanca capaz de articular la relacin

conocimientos/ produccin vitivincola.

c. La creacin de la Escuela de Comercio a fines de la dcada de 1940 como

respuesta a la demanda de trabajadores formados en saberes

administrativos contables reclamados por sectores comerciales e industriales

de San Juan. Su afianzamiento como nico centro formador en el rea

(Peritos Mercantiles) hasta mediados de los aos 60 y su relacin actual con

el mundo del trabajo en trminos de SSP, en los momentos histricos

definidos, hasta la instauracin del polimodal y sus TTP en aos recientes.


18/32

San Juan

Pgina 18 de 32

d. Las significativas experiencias llevadas a cabo en las dcadas del 20 y 30, y

las consecuentes modificaciones curriculares vinculadas a la produccin

agrcola.

e. La desarticulacin del modelo productivo de carcter monoproductor

vitivincola producido sobre la dcada del 70, y su impacto en la formacin

para el trabajo.

f. La lgica de las polticas pblicas de incorporacin de SSP en trminos de

presencias/ausencias en la instauracin del nivel polimodal y los TTP a fines

de los `90.

g. La puntual experiencia llevada a cabo por el Instituto de Automtica de la

Facultad de Ingeniera en Colegio Jess de la Buena Esperanza en el

departamento Calingasta, financiado por la Fundacin Antorchas, y cuyo

objetivo fue incorporar en la formacin de los alumnos que cursan el

Polimodal y el TTP, conocimientos sobre control automtico de procesos,

utilizando tcnicas digitales de procesamiento de la informacin, en cuyo

caso centraremos la mirada en la capacidad de dicha experiencia para la

incorporacin efectiva de saberes que articulen la escuela con el desarrollo

productivo de una zona geogrficamente acotada.

8. Relevar y evaluar la gran cantidad de experiencias y ensayos destinados al

establecimiento de un vnculo positivo entre educacin formal y trabajo

desarrolladas en las ltimas dcadas, tales como: posgrados en comercio

exterior desarrollados por la UNSJ; tecnicaturas superiores a trmino de perfil

agrcola o minero diseminadas por los departamentos,; carreras cortas de

niveles medio y terciario generalmente ligadas a la agricultura; proyectos EMER

y EMETA en el rea rural, creacin de carrera de Turismo a distancia para el

departamento Valle Frtil; la creacin de la carrera de Arquitectura de la UNSJ

en la dcada del 50, vinculada a las tareas de reconstruccin de la ciudad que

demandaba la destruccin producida por el terremoto de 1944, etc.

9. Investigar los imaginarios y representaciones que los sujetos, grupos e

instituciones tienen acerca de los distintos proyectos econmicos que se analizanretrospectivamente en cada ncleo.


19/32

San Juan

Pgina 19 de 32

10. Investigar los imaginarios y representaciones que los sujetos, grupos e

instituciones tienen acerca del actual modelo y su prospectiva futura.

11. Prospectivamente analizar los nuevos escenarios econmico-productivos y los

circuitos de circulacin de saberes (tanto educativo formales como informales),

con capacidad de generar vnculos entre vnculos entre saberes del trabajo y las

formaciones socio-econmicas emergentes.

12. Finalmente, se propone concretar los resultados de la investigacin en el diseo

de propuestas pedaggicas innovadoras, atendiendo a las necesidades

estratgicas de la provincia en su articulacin con el espacio nacional, bajo una

lgica de inclusin social y de logros en el mediano y largo plazo. Dichas

propuestas, debern articular los resultados de la investigacin en pedagogas

especficas de enseanza/aprendizaje, actualizacin, andamiajes y apropiacin

de SSP y ST, con prcticas inclusivas de los SSP y ST de tipo informal, o no

escolares.

Hiptesis de trabajo

1. La provincia de San Juan presenta, en su devenir histrico, una serie de quiebres

que constituyen ncleos fuertes con capacidad de aportar nociones explicativas

de la trayectoria histrica de circulacin de saberes productivos, que trascienden

la esfera provincial.

2. La actual relacin, a menudo disfuncional, entre la circulacin de saberes

socialmente productivos tanto desde el sistema formal de educacin como

desde su circulacin informal- se encuentran fuertemente condicionados por los

profundos quiebres histrico-culturales habidos en nuestra provincia.

3. Toda visin prospectiva, con capacidad potencial de recuperar positivamente

saberes del trabajo olvidados, e incorporar nuevos saberes socialmente

productivos, requiere inexorablemente de una mirada retrospectiva, capaz de

dar cuenta de los fenmenos de escisin educacin/trabajo que han

caracterizado a nuestra historia.


20/32

San Juan

Pgina 20 de 32

4. El Estado provincial per se-, aparece preliminarmente con serias dificultades en

su capacidad para garantizar una formacin para el trabajo adecuada a la

posibilidad de consecucin de mayores tasas de inclusin social y laboral de la

poblacin.

5. El deterioro de la educacin en el Estado liberal contemporneo se produce

porque la educacin ha dejado de ser funcional a dicho Estado y a su proyecto

de distribucin ideolgica, de dominacin y de homologacin cultural en el marco

del cual se estructur el sistema educativo argentino a fines del Siglo XIX.

6. A partir del deterioro de la educacin formal, desde la sociedad civil se han

generado nuevas formas de organizacin que, sin reemplazar la escuela ni sus

funciones, cumplen funciones educativas desde espacios no escolares,

procediendo a la transmisin de SSP y ST asociados a la sobrevivencia.

7. Los SSP y ST constituyen configuradores de los procesos fundamentales de

construccin de conocimientos y adquisicin de competencias, de construccin y

de reconstruccin de la propia identidad, as como de imaginarios y

representaciones especficas acerca de s mismos, de sus propios SSP y ST, de la

sociedad civil y del Estado.

8. Los SSP y ST estn atravesados por las trayectorias socio histricas de las

distintas categoras de trabajadores: subempleados, desempleados,

inempleables, chicos en situacin de calle, as como por la condicin de gnero, y

la posicin que ocupan en la estructura familiar/social.

9. Los esfuerzos institucionales dirigidos a mejorar los niveles de distribucin social

de saberes para el trabajo, se insertan preponderantemente en una nocin

tecnolgico-instrumental de los mismos, centrada en una demanda

insuficientemente estudiada, que a su vez pivotea en las necesidades que surgende los ncleos empresariales de gran escala de produccin y bajo nivel de

incorporacin de mano de obra.

10. Es escasa la articulacin entre los distintos sujetos sociales e instituciones

pblicas y privadas que co-participan de la enseanza aprendizaje de saberes del

trabajo. Se trata ms bien de una enseanza-aprendizaje desarticulada,

fragmentaria y esttica, que obstaculiza y a menudo impide la circulacin e

integracin de demandas de SSP entre los sujetos sociales involucrados.


21/32

San Juan

Pgina 21 de 32

11. No existen mecanismos serios de institucionalizacin de aprendizajes informales

de saberes del trabajo.


22/32

Santa Fe

Pgina 22 de 32

Santa Fe

De la expansin cerealera a la desindustrializacin: saberes socialmente productivos y

ciclos econmicos en la provincia de Santa Fe en el siglo XX

Introduccin

En una economa extravertida como la argentina, el impacto de ciclos econmicos

generados por los cambiantes requerimientos del mercado mundial ha sido decisivo en la

configuracin del mercado de trabajo, en el impulso de los vaivenes poblacionales y en las

diferentes demandas de capacitacin reclamadas por el aparato productivo a las

instituciones educativas

Dado el lugar central que ocupa en nuestro proyecto, corresponde aclarar el significado

que otorgamos al concepto ciclos econmicos. Sin desconocer que tiene diferentes

acepciones, en nuestro trabajo, le aplicamos el sentido que Fernand Braudel utiliza para

caracterizar las economas latinoamericanas.

Seala Braudel:

...Sudamrica es el ltimo de la cadena, el ltimo que corre, el que da saltos de gamo,

de los que todo el mundo puede rerse, salvo ella. Tiene que actuar con precipitacin y si

quiere vender tiene que producir, cueste lo que cueste, azcar, caf, caucho, charqui o

nitratos, y siempre a bajo precio. De ah que , en cada caso, se vea encerrada en unos

Ciclos sucesivos, con los subsiguientes desasimientos de la cadena, violentos e

inopinados...Un libro entero no agotara todo lo que se puede decir sobre este inmenso tema

de los Ciclos, de las monoproducciones o monocultivos. ..Pero todas las estructuras

econmicas de Amrica del Sur permanecen marcadas por este desarrollo antiguo, irregular

e irracional, con bruscos despertares y bruscas rupturas e incesantes desplazamientos: en

cada caso, una determinada provincia o unas determinadas ciudades son objeto de un

resurgir de vitalidad para despus ser abandonadas de nuevo o , en el mejor de los casos,

condenadas a temibles y costosas reconversiones.

(Braudel, 1978; 383-384)

Esas temibles y costosas reconversiones de las que habla Braudel, producto de la

apertura y el cierre de cada ciclo econmico, no solamente provocaron movimientos

demogrficos, atrayendo o expulsando poblacin, generaron fortunas y acumularon miseria,

sino que tambin, en relacin al tema central de nuestro trabajo, derrumbaron la valoracin


23/32

Santa Fe

Pgina 23 de 32

econmica y social de antiguos oficios y crearon la necesidad de incorporar nuevos saberes y

aprender nuevas tcnicas.

Nuestro trabajo pretende unir estas diferentes variables-movimientos poblacionales,

ciclos econmicos, desarrollo del aparato productivo y respuestas del sistema educativo a

sus necesidades.

El concepto Saberes socialmente productivos, y ms especficamente Saberes del

trabajo, pretende ser el hilo conductor que nos permita pensar la relacin entre las mismas.

En tal sentido intentaremos responder a interrogantes como: Cmo se adaptaron,

usaron recrearon los viejos saberes o cmo se aprendieron o se crearon otros nuevos frente

a las necesidades generadas por los ciclos econmicos?

Qu reclamos se realizaron al sistema educativo y a travs de l al Estado desde

diferentes asociaciones ligadas a la produccin (sindicatos, cooperativas, corporaciones

empresariales) para favorecer la creacin y la transmisin de nuevos saberes productivos?

Hubo intentos de generar saberes que permitieran un desarrollo ms autnomo, que

produjeran fuentes de trabajo no expuestas a estos ciclos?

Cmo se reciclaron esos saberes al agotarse el ciclo econmico que les dio vida?

Cul fue el imaginario social y la representacin que la sociedad construy de los

saberes productivos, presentes ,por ejemplo, en los reclamos y demandas de los sindicatos,

las asociaciones y cooperativas, la Bolsa de Comercio, la UIA, la Sociedad Rural o en los

programas de los partidos polticos ?

Centraremos nuestro estudio en la provincia de Santa Fe, que por la riqueza de su

historia y de su geografa, ha sido un escenario privilegiado de este tipo de relaciones.

A partir de esa eleccin dividimos nuestro proyecto en el estudio de los siguientes ciclos,

en relacin a nuestro tema central: los saberes socialmente productivos.

- Ciclo cerealero (1900-1930): En este tema tenemos presente que la

produccin, transporte, elaboracin y comercializacin cerealera es un rubro que va a

nuclear a distintos actividades y actores. Pensemos por ejemplo en los establecimientos

dedicados a elaborar harina, que se multiplicaron en la provincia o en los exitosos

intentos de numerosos talleres y fbricas destinadas a la fabricacin de maquinarias

agrcolas.

Relacionada con la agroexportacin surgen numerosos oficios ligados a la

actividad portuaria, registrados en el censo de 1910, como ser, recibidores,

apuntadores, costureros, peones en tierra y a bordo, engrasadores, o en un tema que

nos conecta con otro de los subproyectos, la actividad ferroviaria, y su abigarrada

galera de servidores.


24/32

Santa Fe

Pgina 24 de 32

- Ciclo tambero (1930-1960): en este ciclo privilegiaremos el anlisis de las

cooperativas tamberas, en su doble funcin educativa: formar al productor y al

cooperativista. Esas cooperativas tuvieron un gran desarrollo en localidades del centro

sur de la provincia (Sociedad Cooperativa de Tamberos de la Zona de Rosario) o de la

cuenca lechera del centro oeste (conocidas a travs de su marca comercial Sancor)

- Ciclo industrializador (1930-1975) : al que podemos subdividir en dos

perodos. Un primer ciclo corresponde a la primera sustitucin de importaciones. Aqu

centraremos nuestro anlisis en los saberes ligados a las pequeas fbricas y talleres

surgidas en Rosario, el principal polo industrial de la provincia. Abordaremos tambin el

ciclo de la segunda sustitucin de importaciones estudiando la construccin de aquellos

saberes ligados a la industria pesada. Entre ellas la petroqumica, la de celulosa, la del

acero -Duperial, PASA , YPF- o a la agroindustria -Jhon Deere, Hanomag-Cura-, pero

tambin a las nume rosas pequeas fbricas que le suministraban partes (integracin

productiva vertical), en el cordn industrial conformado por localidades como San

Lorenzo, Granadero Baigorria, Puerto San Martn o Capitn Bermdez.

- Ciclo de la desindustrializacin (1975-200...): la caracterstica de vaciamiento

econmico del pas, la especulacin financiera, la privatizacin irracional de empresas

pblicas, crea una retraccin en el desarrollo y demanda de saberes socialmente

productivos; o por lo menos con una segmentacin fuertemente distorsionada.

En este contexto son importantes los esfuerzos alternativos para la superacin de la

situacin. Interesa especialmente la actuacin de pequeas Pymes, que se asocian en

nucleamientos como APYME, cuya delegacin santafesina tiene una enorme importancia,

o de cooperativas, que intentan, al calor del actual veranito econmico, reflotar

antiguas producciones devastadas en las ltimas dcadas. Conjuntamente con este ciclo

se producen otros desarrollos productivos, entre ellos los de la soja, con mltiples

saberes ligados a su explotacin (es trascendental el papel del INTA y de las distintas

Federaciones Agrarias) y a su elaboracin (toda la gama de productos muchas veces de

produccin casi artesanal pero que tambin incluye el fantstico complejo oleaginoso

industrial). Una realidad paradojal: inversiones, tan multimillonarias como sus

ganancias, pero con escasa capacidad de generar puestos de trabajo.

En este perodo tambin encontramos los esfuerzos por generar saberes que

permitan obtener producciones no tradicionales, pero capaces de constituirse en nichos

exportables: (miel, hongos, ranarios, caracoles). Aqu es muy importante la labor de los

curso de extensin universitaria desarrollados por la U.N.R.

Entre las diversas posibilidades que nos ofrece la historia y la geografa provincial,

elegimos estos ciclos, que juzgamos representativos de aquellas producciones que tuvieron

un gran impacto en la historia econmica, demogrfica y social de la provincia, y que


25/32

Santa Fe

Pgina 25 de 32

tambin nos ofrecen un recorrido a travs de diferentes tiempos y lugares, a sabiendas que

esta eleccin, como toda eleccin, deja de lado otras opciones.

Objetivos Especficos

Indagar sobre los mecanismos, formas y estrategias de trasmisin/adquisicin

de saberes socialmente productivos en el mbito formal y no formal- que

posibilitaron y a la vez se generaron en articulacin con los distintos ciclos en la

historia santafesina del ltimo siglo.

Efectuar un estudio histrico, genealgico y prospectivo de los saberes

socialmente productivos y de los saberes del trabajo al interior de cada ciclo, de

su permanencia y de sus mutaciones.

Identificar, en los distintos ciclos santafesinos, saberes socialmente productivos

y saberes del trabajo en relacin con diferentes situaciones, circuitos,

instituciones y sujetos, tanto en su jerarquizacin como en su desvalorizacin.

Investigar, a travs de instituciones de la sociedad civil (sindicatos,

cooperativas, sociedades populares, organizaciones empresarias), del Estado y

especficamente del sistema educativo, sobre las representaciones que tienen los

sujetos y grupos sociales involucrados en cada ciclo (y en su proyeccin

dinmica) sobre los saberes socialmente productivos y los saberes del trabajo.

Realizar un seguimiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje de los

saberes socialmente significativos en relacin con las dimensiones tecnolgicas,

culturales, econmicas y sociales.

Aportar a la formacin de recursos humanos que puedan interpretar las

relaciones entre enseanza y aprendizaje de los saberes socialmente productivos

y los saberes del trabajo y sus implicancias sociales, econmicas y culturales

para que puedan intervenir prospectivamente en sentido positivo.


26/32

Santa Fe

Pgina 26 de 32

Hiptesis de trabajo

1. En la provincia de Santa Fe la construccin de los saberes socialmente

productivos/saberes del trabajo ha sido variada, heterognea y no estable, en

funcin de los diversos ciclos, de las diferentes actividades y de los espacios

geohumanos.

2. La construccin de estos saberes, y sus falencias, estuvieron y estn ubicados

en la interseccin de las dimensiones demogrficas (poblacin rural/urbana,

migraciones internacionales/internas), culturales (capital cultural previo,

representaciones y valoraciones simblicas), tecnolgicas (diversidad de

experiencias y capacitaciones laborales), econmicas (desarrollo y

requerimientos del sistema productivo), sociales (formas organizativas comosociedades populares, sindicatos, bibliotecas, instituciones recreativas), polticas

(accin/inaccin del estado provincial, partidos polticos, participacin

ciudadana) y educativas (alfabetizacin, grado y tipo de escolarizacin, trayectos

laborales del sistema educativo).

3. Los diferentes ciclos influyen en la valoracin diferenciada que los grupos

sociales realizan de los diferentes saberes, privilegiando como saberes

socialmente productivos y saberes del trabajo aquellos que se vinculan (o no)

con sus propias exigencias productivas.

4. El sistema educativo, como una parte de las polticas pblicas, ha encontrado

dificultades o limitaciones para identificar, definir e incorporar los saberes

socialmente productivos. Su desfasaje limit la enseanza y aprendizaje de

valores socialmente productivos que apuntalaran el desarrollo econmico, el

bienestar social y la participacin ciudadana.

5. El papel desempeado por diversas instituciones fue decisivo/complementario en

la transmisin de saberes socialmente productivos (Ej, en ciclo cerealero, la

Federacin Agraria Argentina; en ciclo lechero, las cooperativas y sus

organizaciones nucleadoras; en el ciclo de industrializacin por sustitucin de

importaciones, los sindicatos, las escuelas de capacitacin, el Inta; en ciclo de

desindustrializacin, un vaco que tiende a ser llenado por distintas formas

alternativas o superadoras, surgimiento de APYME.


27/32

Santa Fe

Pgina 27 de 32

6. Existe una acumulacin de saberes de distinto orden (algunos altamente

potenciales, otros activos, otros tradicionales; capital social y cultural en

definitiva) que servirn de plataforma de lanzamiento o de apoya tura para que

los nuevos saberes socialmente productivos/saberes del trabajo se inserten en

un proceso de modernizacin econmica con cuidado por la naturaleza, con

generacin de alta calidad de vida, con bienestar social. La propuesta debe

permitir genera r una formacin que independice a la sociedad de los vaivenes de

los ciclos y de sus secuelas. El sistema educativo, las organizaciones sociales y

el estado deben/pueden actuar conjuntamente.


28/32

Santa Cruz

Pgina 28 de 32

Santa Cruz

Los saberes socialmente productivos, los saberes del trabajo en un enclaveeconmico. El caso YPF en la zona austral.

Introduccin

El trabajo que pretendemos realizar define a los impactos en torno a los saberes de

trabajo en contextos donde se produjeron fuertes dislocamientos discursivos y se instituyen

nuevos imaginarios sociales. Indagar sobre la genealoga de saberes en sectores productivos

que fueron centrales en la constitucin de un modelo de crecimiento as como, en el

imaginario de la poblacin en su relacin con el tipo de sociedad que era contenido por ese

modelo, nos permitir reconocer continuidades y rupturas despus del debilitamiento del

Estado como organizador del mercado regional. Para ello tomaremos como caso la empresa

YPF, desde su auge a mediados de la dcada del 40 hasta su priva tizacin en 1991, dada la

valoracin social, econmica y fundamentalmente laboral que esta empresa tuvo para los

sujetos, la comunidad y el desarrollo de la regin; as como su contribucin en la

configuracin de las representaciones sociales sobre su incidencia en la conformacin de una

sociedad moderna.

Se intentar relevar los saberes de trabajo y los mecanismos utilizados para su

transmisin, tanto en la empresa estatal como en pequeas y medianas empresas de

servicios y de produccin vinculadas a la actividad petrolera que surgieron simultneamentea su privatizacin. Se consideran saberes de trabajo a conjuntos de conocimiento sobre

tecnologas, normas y costumbres de organizacin laboral que se poseen, necesitan,

demandan o imaginan necesarios para llevar a cabo la tarea de produccin de objetos

materiales y/o simblicos, teniendo en cuenta la capacidad para resolver problemas

complejos y aplicar sus conocimientos a desarrollos tecnolgicos distintos, saberes de

gestin, trabajo en equipo, etc.

El anlisis de las trayectorias laborales, de la evolucin de los saberes siginificativos a lo

largo de las mismas, de los mecanismos de generacin y transmisin de conocimientos,

habilidades y comportamientos, nos plantean la necesidad de resignificar los vnculos entre

educacin, conocimiento productivo y trabajo, procurando la recuperacin por parte del

sistema de educacin formal de los SSP que van a necesitarse en el futuro.

Desde una genealoga y prospectiva histrica de los saberes de trabajo, cabe

preguntarse:

Cmo impactan las actuales tendencias de la demanda en los saberes de trabajo

presentes en la fuerza laboral? Qu rasgos de los conocimientos sobre las tecnologas,

normas y costumbres que posee la fuerza de trabajo se vuelven ms o menos relevantes

para los nuevos parmetros organizativos y sociales?


29/32

Santa Cruz

Pgina 29 de 32

Cmo y en relacin con qu tipo de formas deberan ser incorporados esos nuevos

criterios de la demanda en la educacin formal?

La preocupacin que se ha instalado en la coyuntura histrica actual en torno a la

carencia de saberes del trabajo, que fuesen articuladores para reconfigurar viejos y nuevos

oficios o desarrollar nuevas identidades laborales para su insercin al mercado laboral, ha

vuelto a colocar en el epicentro de los debates vinculados al desempleo y el modelo

productivo intensivo en capital, la falta de articulacin entre educacin y trabajo. Asimismo,

es necesario distinguir la categora saberes del trabajo de la de competencias, en tanto

los primeros conllevan competencias implcitas determinadas, pero que no suelen ser

interpeladas por la voz de la demanda. Es decir, que la representacin que se tiene acerca de

ciertos saberes que pueden ser considerados como saberes del trabajo, no identifica de la

misma manera las competencias implcitas que ellos traen aparejadas.

Como sostienen diversos trabajos de investigacin realizados en los 90, la

reestructuracin econmica indujo a las ex empresas estatales (YPF, en particular) a

producir, va desregulacin y flexibilizacin laboral, procesos de desocupacin, de migracin

laboral de trabajadores adultos, emergencia de ocupaciones informales (precarias) e

inactividad asociada al desaliento laboral. Cmo se transfirieron intergeneracionalmente

los puntos o ncleos ms importantes de los saberes de trabajo?, qu nivel de

desagregacin de los conocimientos tcnicos se producen en esa transferencia si es que la

hubo?, cmo se reconstruyeron esos saberes del trabajo en un contexto productivo ms

intenso en tecnologas?.

A travs de una publicacin de los resultados de la investigacin, se proporcionar

informacin de utilidad en aquellos mbitos relevantes para el proceso de toma de decisiones

relativa a esta problemtica.

Con esta investigacin se pre tende asimismo promover alternativas que permitan una

vinculacin entre las demandas de los sectores productivos y la oferta educativa en Santa

Cruz (escuelas tcnicas, escuelas laborales, nivel polimodal, trayectos tcnicos profesionales,

UTN, UNPA)

Objetivos Especficos

El inters de este proyecto radica en indagar los dispositivos utilizados para la

enseanza aprendizaje de saberes productivos en el mbito laboral, particularmente en

pequeas y medianas empresas y en YPF antes de su privatizacin y en las empresas de

servicios que se apropiaron saberes vinculados a procesos productivos que antes

desarrollaba la empresa estatal.

Se trata de reconstruir el reconocimiento, la valoracin y la forma de inclusin de

saberes productivos en los actores y en sus diferentes vinculaciones: con las instituciones

educativas, vinculadas a modalidades tcnicas y/o productivas. Se prestar especial

atencin al papel que juega la transmisin intergeneracional, formal e informal, de saberes


30/32

Santa Cruz

Pgina 30 de 32

productivos en los lugares de trabajo y en las instituciones educativas, a los obstculos

para el reconocimiento de saberes productivos por parte de los sujetos e instituciones y a

las representaciones que tienen los sujetos sobre el valor de los saberes productivos para el

empleo

La poblacin sobre la que se trabajar est constituida por ex empleados de la empresa

YPF de la Provincia de Santa Cruz que se han desempeado en sectores ligados a la

produccin y la explotacin en la actividad petrolera y de los servicios.

Asimismo, y a los efectos de realizar un estudio comparativo se incluir en la poblacin a

considerar, a trabajadores de empresas de servicios ligados a la actividad petrolera, que

realicen tareas que antes de la privatizacin, eran realizadas por personal de la empresa YPF.

Podrn incluirse, algunas pequeas y medianas empresas de produccin y servicios

relacionados con la actividad econmica y el mercado de trabajo en Santa Cruz.

Teniendo en cuenta la poblacin descripta, en esta investigacin se plantean como

Objetivos Especficos:

Indagar sobre la genealoga de los saberes del trabajo en sectores productivos

dependientes de YPF (empresa estatal), y de empresas de servicios ligadas a la

actividad petrolera.

Reconocer continuidades y rupturas en la produccin y transmisin de saberes de

trabajo vinculados a la actividad petrolera a partir del debilitamiento del Estado como

Organizador del mercado regional.

Relevar los SSP necesarios en el rea productiva del petrleo, as como los

mecanismos de produccin y de transmisin comunitaria e intergeneracional

reconocidos por los trabajadores del sector.

Explorar las representaciones y valoraciones que, sobre los saberes del trabajo,

poseen sujetos, grupos e instituciones sociales ms vinculados a la fuerza de trabajo

dependiente de la empresa YPF (estatal)

Elaborar propuestas de innovacin curricular respecto de los SSP relevados en esta

investigacin, vinculadas a la formacin para el trabajo.

Promover alternativas y convenios que permitan una vinculacin entre las demandas

de los sectores productivos y la oferta educativa de nivel medio y superior en Santa


31/32

Santa Cruz

Pgina 31 de 32

Cruz (Polimodales, Trayectos Tcnicos Profesionales, Universidad Tecnolgica

Nacional, escuelas Laborales, Universidad de la Patagonia Austral)

Disear e implementar estrategias de formacin en investigacin dirigidas a los

becarios, graduados recientes y estudiantes avanzados que se incorporen al equipo

de trabajo.

Hiptesis de Trabajo

Se plantean como Hiptesis Especficas de Trabajo:

La produccin y transmisin de los saberes de trabajo formaba parte de la

planificacin y la cultura de YPF como empresa estatal, en el perodo comprendido

entre mediados de la dcada del 40 y del 80.

Con el debilitamiento del modelo de desarrollo de la regin, como consecuencia de la

crisis y transformacin del Estado, ( a partir de mediados de los 80), un conjunto

cada vez ms extendido de pequeas y medianas empresas de servicios y sectores

de la produccin vinculadas a la actividad petrolera, van instalando diferentes

competencias, habilidades y comportamientos como requisitos del nuevo perfil y

demandas del sector (Ruiz, 2003) Estas nuevas condiciones impactan de manera

intensa en los saberes del trabajo del modelo anterior.

El desanclaje entre los saberes generados en el aprendizaje de cada oficio y/o

conjunto de tareas de la empresa petrolera y los saberes que se vieron forzados a

actualizar y utilizar en la nueva configuracin productiva, produjo la prdida de un

ncleo importante de los saberes que portaban.

La oferta educativa del nivel formal presente en los diseos curriculares en los

diseos curriculares provinciales y otras instancias de formacin, particularmente en

el nivel polimodal no da cuenta, de manera sustantiva, de los SSP requeridos por las

transformaciones y tendencias presentes en los nuevos escenarios laborales.

Si bien el contexto histrico social en el cual se configuran saberes del trabajo es una

exterioridad constitutiva (Buenfil y Granja, 2002) de los mismos, muchos de sus

elementos cobran autonoma y pueden ser reapropiados y reutilizados en otras

circunstancias. Como por ejemplo, en mercados de trabajo que se estructuran sobre

la base de lgicas dependientes de mecanismos de mercado, donde son centrales el


32/32

Santa Cruz

costo beneficio, la productividad y la innovacin. De este modo oficios tales como:

maquinistas, enganchadores, soldadores (en particular soldadores de alta presin),

herramientistas, torneros, electricistas, son sumamente requeridos por las empresas

de servicios que han asumido las tareas productivas anteriormente en manos de YPF

(como empresa estatal)

procesos de e y a de ssp

Documents