primer documento orientador de la tarea pedagógica del nivel (1)

8/17/2019 Primer Documento Orientador de La Tarea Pedagógica Del Nivel (1)

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“Ninguna fuerza de la tierra podrá torcer éste designio deindependencia por eso hay cielo en la bandera y un gesto noble y

fraternal en el escudo.”

FRANCISCO LUIS BERNÁRDEZ

Primer ocumento Orientador de la Tarea Pedagógica del Nivel

La planificación anual

El diseño de las secuencias didácticas

La evaluación de la enseñanza y el aprendizaje

Fecha: 25 de febrero de 2016

Dirección General de Educación Secundaria

Ministerio de Educación, Ciencia y TecnologíaLa Rioja - Argentina


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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Avda. Ortiz de Ocampo 1700 – Tel. 4453790 – Int. 5156E-mail: [email protected]

Blog: nivelmediolr.blogspot.com.ar 2

GOBERNADOR DE LA PCIA. DE LA RIOJA

Cr. SERGIO CASAS

VICE GOBERNADOR DE LA PCIA. DE LA RIOJA

Sr. NESTOR G. BOSETTI

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Dr. JUAN LUNA

SECRETARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA

Lic. RITA E. ABDALA

SECRETARIA DE COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA

Prof. MARÍA NICOLASA MARTÍNEZ

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Lic. RITA TAQUÍAS

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Estimados Supervisores y Directores:

Iniciamos contacto en este Ciclo Lectivo, en esta nueva etapa en la gestión de la DirecciónGeneral de Educación Secundaria, donde uno de los objetivos centrales es dar continuidada las prioridades pedagógicas definidas para el Nivel, como así también poner énfasis en

los procesos de fortalecimiento de la Enseñanza; es decir que nuestra tarea pretendeacompañar el proceso de discusión pedagógica ya iniciado en las Instituciones Educativas.

Por lo tanto, nuestro desafío surge porque consideramos primordial la revalorización delrol docente, para poder responder a las necesidades e inquietudes de cada Institución

potenciando sus fortalezas. Y porque entendemos que el trabajo colectivo enriquece las prácticas y la mirada plural en la construcción de una educación de calidad.

Para llevar a cabo esta tarea, pretendemos generar espacios de encuentro entre losdocentes, para la revisión y enriquecimiento de estrategias didácticas, metodológicas,incluir nuevos formatos y escenarios pedagógicos, los recursos TIC, lo que permita al

alumno adquirir las capacidades, competencias y habilidades que el siglo XXI requiere deun estudiante que egresa de nuestras escuelas secundarias.

En este marco se presenta un“ rimer

ocumento Orientador de la Tarea Pedagógica del

ivel”

, que tiene la intención de acompañar a los equipos directivos y al colectivo docenteen las decisiones que se tomen a la hora de planificar la enseñanza; propuesta que sin

lugar a dudas, será enriquecida con el aporte de los actores de cada Institución. Por ello,

los invitamos a definir y desarrollar estrategias institucionales para socializar eldocumento.

Quedamos a vuestra disposición para seguir construyendo juntos.

Saludos Cordiales!

Lic. Rita TAQUÍASDIRECTORA GENERAL DEEDUCACION SECUNDARIA



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DOCUMENTO ORIENTADOR DE LA TAREA PEDAGÓGICA DEL NIVEL

Desde la Dirección General de Educación Secundaria se plantea, para esta nueva etapa de gestión,

un proceso de acompañamiento a las instituciones educativas y el fortalecimiento de las

diferentes políticas que se vienen desarrollando en el Nivel.

La obligatoriedad y la universalización de la escolaridad secundaria introducen un cambio de

sentido en las formas de organizar la vida escolar tanto para la enseñanza, como así también en las

experiencias que deben vivenciar los alumnos.

A partir del análisis y reflexión de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales para la Educación

Secundaria (Resolución N° 231/14), el Régimen Académico para la Educación Secundaria

(Resolución N° 1085/15) y la integración de las políticas del Nivel a partir del Programa de

Formación Permanente “Nuestra Escuela” (Res. CFE N° 201/13) es responsabilidad de cada Equipo

de Gestión Institucional generar las condiciones necesarias para promover en los alumnos

trayectorias continuas, completas y exitosas. Hacer efectivo el derecho a la educación significa

ofrecer nuevas y variadas oportunidades de aprendizaje y diseñar diferentes trayectos atendiendo

especialmente a los estilos, ritmos, necesidades e intereses de los estudiantes.

Se torna importante renovar el compromiso de los docentes y de los estudiantes con elconocimiento, para cumplir con la función de la transmisión crítica de la herencia cultural y la

recreación de los saberes comunes, en el marco de la construcción de una ciudadanía plena.

El Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente focaliza en la integralidad de las

políticas pedagógicas del nivel sosteniendo una cultura de la formación permanente e incluyendo

la evaluación participativa como una instancia formativa y necesaria para la producción de

estrategias de mejora en las instituciones educativas. Asimismo busca propiciar condiciones de

trabajo institucional colaborativo entre los docentes, que impliquen la reflexión y la consecuente

transformación de prácticas institucionales y de enseñanza, con vistas a esa mejora.

La Dirección General de Educación Secundaria acompaña a los Equipos Directivos y docentes en la

tarea de avanzar en los procesos iniciados en cada institución y hacer de la tarea de enseñanza y

de aprendizaje una construcción institucional; a mirar la práctica cotidiana develando lo que



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aparece como natural; a revisar el posicionamiento frente a la realidad generando preguntas

valiosas y desafiantes que inviten a pensar y que inquieten la práctica docente.

Promover el desarrollo profesional del colectivo docente, en tanto sujetos responsables de la

política pública educativa para la mejora de la enseñanza y los aprendizajes, es parte del trabajo

situado que se continuará llevando adelante en el presente ciclo lectivo a través de jornadas

institucionales, interinstitucionales, mesas de trabajo, acompañamiento a la gestión directiva y

disciplinar tanto in situ como virtual.

Si bien este Primer Documento de Trabajo plantea orientaciones generales, los Equipos Directivos

de las instituciones tienen vasta experiencia y capacidades instaladas para ampliar e enriquecer

estos procesos de construcción, potenciar sus fortalezas como así también para definir el diseñomás adecuado y pertinente de presentación de las planificaciones.

En este sentido las orientaciones y recomendaciones se focalizan en algunas cuestiones básicas

como:

o La Planificación Anual.

o El Diseño de las Secuencias Didácticas.

o La Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje.



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APARTADO I - LA PLANIFICACIÓN ANUAL EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS

La planificación anual de la enseñanza es una propuesta de trabajo que integra una serie deelementos o componentes que se interrelacionan, guardan sentido y coherencia entre sí, por su

vinculación y relación con los otros. Según el Régimen Académico para la Educación Secundaria

(Res. M.E.C. y T. N° 1085/15) se define de manera conjunta sobre la base de las siguientes pautas:

“los docentes planificarán teniendo en cuenta el diagnóstico de avance de cada grupo de

estudiantes, los saberes prescriptos en los N.A.P. y los Diseños Curriculares Jurisdiccionales,

aquellos aprendizajes prioritarios que la escuela debe garantizar en cada año. También

establecerán acuerdos básicos metodológicos y de evaluación”.

A fin de contribuir a la mejora del diseño de la planificación y las condiciones de la enseñanza y del

aprendizaje, es preciso que se trabaje desde una visión integral y contextualizada del proceso a

realizar durante el año; para ello se requiere que los docentes del mismo espacio curricular

realicen algunas tareas previas a en forma conjunta y, posteriormente, con los docentes que

comparten un área o departamento.

En este sentido, el documento orientador presenta componentes mínimos sugeridos a tener en

cuenta en el momento de la construcción de la Planificación Anual; ellos son:



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1. CARÁTULA – DATOS INFORMATIVOS:

- Institución:

- Departamento:

- Jefe de Departamento:

- Espacio Curricular:

- Profesor:

- Curso: División: Turno:

- Ciclo Lectivo:

2. MARCO REFERENCIAL: FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN. Este componente por unaparte resume la estructura general del espacio curricular describiendo los fundamentos

epistemológicos, pedagógicos, didácticos y metodológicos sobre los que se asienta el espacio.

Explica qué es la disciplina, cómo se la concibe en el contexto social del conocimiento, y muestra y

justifica el núcleo central de contenidos.

Comunica las concepciones que adopta el espacio curricular respecto a los procesos de enseñanza

y aprendizaje de la disciplina como objeto de conocimiento en el aula; qué tienen que comprender

y hacer los alumnos o los procesos que los mismos pondrán en juego para aprender este espacio

curricular; y cómo el docente interviene, en términos de enseñanza.

Por otra parte, incluye una justificación que explicita razones que sustentan propósitos y

estrategias vinculados a aspectos propios del grupo de alumnos y de algunos de los estudiantes en

particular, como así también rasgos del contexto y del clima áulico.

3. PROPÓSITOS: Expresan lo que se propone enseñar, hacen referencia a la intencionalidad

didáctica.

4. EXPECTATIVAS DE LOGROS o LOGROS ESPERADOS: Indican lo que se espera que los

estudiantes aprendan. Deben enunciar aprendizajes que resulten objeto de propuesta de

enseñanza y, por otra, que sean evaluables. Para su formulación es recomendable indicar el/los

proceso/s que debe realizar el estudiante y el contenido involucrado en esa acción.



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5. CONTENIDOS: Constituyen el recorte del campo de conocimiento que será abordado en el

recorrido de la secuencia en concordancia con los NAP y los DCJ.

Es importante tener en cuenta que el Régimen Académico para la Educación Secundaria de la

Provincia, promueve “distintas formas de agrupamiento de contenidos, de acuerdo a los

lineamientos institucionales y en función de las prescripciones para el espacio curricular

correspondiente”.

5.1. Organizadores o Ejes Conceptuales: aluden a palabras o proposiciones que constituyen

núcleos y que sirven para sintetizar, organizar y enlazar conceptualmente los

contenidos.

5.2.

Contenidos generales:

5.2.1 Contenidos propios de la/s disciplina/s

5.2.2 Contenidos transversales

5.2.3 Contenidos prioritarios de los proyectos áulicos e institucionales a desarrollar

durante el año.

Recomendación: es necesario garantizar la relación entre organizadores conceptuales, contenidos

generales e indicadores de logro, planteada en los Diseños Curriculares Jurisdiccionales

propuestos para cada disciplina.

6. PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Las prácticas de enseñanza, según

expresan los Diseños Curriculares Jurisdiccionales, constituyen prácticas sociales y por ser

tales, conllevan interacción y en su curso los docentes y estudiantes involucrados

experimentan aprendizajes. Estas prácticas son estratégicas en tanto que los sujetos que las

protagonizan llevan a cabo procesos reflexivos, decisorios y deliberados.

En el marco de estas prácticas los profesores deciden las estrategias didácticas, las que según

Daniel Feldman (2010) “… son las acciones para guiar, ayudar o conducir las tareas de

aprendizaje. En la generación de situaciones de aprendizaje se utilizan distintas estrategias,

procedimientos y técnicas de enseñanza. Entre ellos podemos mencionar: formulación de



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preguntas didácticas, narraciones, exposiciones breves, resolución de problemas, actividades

de observación y experimentación, uso de herramientas informáticas y recursos tradicionales

(láminas, mapas, maquetas, etc.), entre otras”.

Las prácticas de enseñanza y las estrategias didácticas son producto de concepciones

pedagógicas definidas y para su previsión es primordial la consulta a las prescripciones

curriculares.

El Régimen Académico plantea “…ofrecer diversos modos de apropiación de los saberes, en

distintos espacios y tiempos, con una variedad de temas y abordajes, donde los estudiantes

participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y

creatividad ”, como en el caso de Propuestas Pedagógicas Alternativas (P.P.A.) y Propuestas de

Articulación e Integración de Saberes (P.A.I.S.).

Asimismo el Régimen Académico prescribe “… las planificaciones deberán considerar la

posibilidad de transformar la metodología de abordaje de los espacios curriculares que así se

considere y fundamente, bajo modalidades de cursada alternativas, como por ejemplo, del

tipo seminario, aula taller u otra de similares características, en aras de usos del tiempo que

son diferentes”.

7. PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE: Son aquellas situaciones diseñadas por el docente y que ponen

al alumno frente a una situación problemática determinada. Una práctica de aprendizaje

requiere una actuación estratégica del alumno que le permita un desempeño competente.

Esto significa que debe ser capaz de planificar, organizar y evaluar el desarrollo de su tarea

mientras la está ejecutando y reformularla si es necesario.

En las prácticas de aprendizaje el alumno debe armar un curso de acción posible, tomar

decisiones conscientes e intencionales, pautar el tiempo, seleccionar recursos, etc.; para ello,

elige y coordina conocimientos, procedimientos y actitudes para cumplimentar lo que la tarea

le demanda dependiendo del contexto de actuación.

8. PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN: Desde el enfoque de evaluación vigente es necesario considerar

los procesos de aprendizaje y su significatividad, tener en cuenta los estilos de



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aprendizaje, experiencias, niveles de estudio y de aprendizaje, capacidades o competencias

alcanzados. En la planificación se deberán plantear: Criterios, Técnicas e Instrumentos de

Evaluación.

8.1. Criterios de Evaluación: Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas a

partir de los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir

entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de

sus conocimientos teóricos, sus capacidades y habilidades, especialmente de resolución de

problemas, de uso de la lengua, de trabajo con otros y/o en equipos, entre otros aspectos. A

través de los indicadores de logro se visibilizan los criterios de evaluación.

Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes

recomendaciones:

a) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecer un

criterio de evaluación.

b) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno

alcance. Deben hacer referencia a saberes relevantes (prescriptos por los NAP),

entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho

proceso y en su educación en general.

c) Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles (niveles de

desempeño: alto, medio y bajo), para evaluar la diversidad de aprendizajes.

8.2. Técnicas e Instrumentos de Evaluación: Los Instrumentos de evaluación se orientan a

conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Pueden ser

definidos como los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizados para recoger y

sistematizar la información sobre el alumno. Los instrumentos de evaluación se

corresponden con las herramientas físicas utilizadas por el profesor para recabar

información sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez, 2008).

Esto supone un seguimiento cercano y sistemático del aprendizaje y uso diversificado de

variados instrumentos, apelando a las TIC.



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APARTADO II - ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

ALGUNOS FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Las secuencias didácticas constituyen una serie de acciones organizadas y vinculadas entre sí, que

se planifican siguiendo un orden temporal. En el diseño de las secuencias es fundamental el

sentido, la continuidad, la integración y la significatividad de las actividades propuestas.

¿Qué es una secuencia didáctica?

"Una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de

complejidad en cuanto a las aproximaciones que los alumnos deberán realizar para la resolución

de un problema dado." (Castro A, 2000)

"Es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de

unos objetivos educativos". (Zabala Vidiella, 1995)



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COMPONENTES BASICOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Los componentes de una secuencia didáctica concuerdan con los de toda planificación. De esta manera se

sugiere consignar:

1. Espacio/s Curricular/es.

2. Ciclo y año

3. Duración: (mensual - trimestral - anual). Cantidad de clases.

4. Propósitos

5. Logros esperados en relación a las competencias (ver Apartado I – Planificación Anual)

6. Contextualización: Refiere a la realidad histórica, sociocultural e institucional definida por tiempos y

espacios.

7. Saberes previos: Son los conocimientos que los alumnos poseen producto de su experiencia y que

sirven de base para ensamblar nuevos saberes. Incluyen los saberes referidos al manejo de los

recursos TIC. Los mismos deben consignarse por espacio curricular.

8. Contenidos (ver Apartado I – Planificación Anual)

9. Plan y Calendario de trabajo: Consiste en la descripción de cómo se desarrollan las actividades de

Enseñanza y Evaluación y detallan o especifican:

a) Tiempos

b) Espacios

c) Situaciones y contextos (por ejemplo, situaciones problemáticas o casos)

d) Tareas y Actividades de aprendizaje y de evaluación que realiza el estudiante.

La Tarea es cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un

producto concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento o la consecución de un

objetivo. Para hacer una tarea los estudiantes tienen que hacer una, dos o más actividades.

Las Actividades son segmentos de las tareas que los estudiantes desarrollarán para construir los saberes.

En este apartado se incluyen descripciones en relación con la actuación del docente y de los estudiantes

como así también de la organización de la clase. Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que



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permitan evaluar el desarrollo de la secuencia en proceso. Y los indicadores de logro son delimitados

teniendo en cuenta los criterios de evaluación, los que deben estar definidos explícitamente antes de la

puesta en marcha de la secuencia.

e) Estrategias y recursos metodológicos y didácticos de evaluación y enseñanza.

f) Recursos humanos y materiales.

10. Fuentes de Consulta: Sitios de Consulta

a) Para planificación anual:

http://escuelacooperativa.wikispaces.com/Competencias+b%C3%A1sicas%2C+proyectos

http://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/rol-mediador-del-docente-temario-de.html

nivelmediolr.blogspot.com.ar Ver en “materiales curriculares”, en los que se puede

consultar todos los apartados finales de:

Diseños curriculares Jurisdiccionales de cada disciplina.

Caracterizaciones de cada espacio en Aportes para las diferentes Orientaciones.

https://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-de-

trabajo

b) Para Secuencia Didáctica:

www.educ.ar www.conectarigualdad.gob.ar www.encuentro.gob.ar nivelmediolr.blogspot.com.ar

c) Específicos para evaluación:

http://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/evaluacion-por-competencias.html

http://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidad-

educativa-documentos/

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://escuelacooperativa.wikispaces.com/Competencias+b%C3%A1sicas%2C+proyectoshttp://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/rol-mediador-del-docente-temario-de.htmlhttps://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-de-trabajohttps://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-de-trabajohttps://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-de-trabajohttps://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-de-trabajohttps://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-de-trabajohttp://www.educ.ar/http://www.educ.ar/http://www.conectarigualdad.gob.ar/http://www.conectarigualdad.gob.ar/http://www.encuentro.gob.ar/http://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/evaluacion-por-competencias.htmlhttp://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/evaluacion-por-competencias.htmlhttp://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidad-educativa-documentos/http://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidad-educativa-documentos/http://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidad-educativa-documentos/http://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidad-educativa-documentos/http://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidad-educativa-documentos/http://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidad-educativa-documentos/http://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidad-educativa-documentos/http://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/evaluacion-por-competencias.htmlhttp://www.encuentro.gob.ar/http://www.conectarigualdad.gob.ar/http://www.educ.ar/https://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-de-trabajohttps://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-de-trabajohttp://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/rol-mediador-del-docente-temario-de.htmlhttp://escuelacooperativa.wikispaces.com/Competencias+b%C3%A1sicas%2C+proyectosmailto:[email protected]


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GUÍA PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Los invitamos a seguir el Paso a paso

PASO 1: DECISIONES CURRICULARES

En esta etapa se toman decisiones considerando:

1. El espacio o los espacios (si se trabajara en forma conjunta), el ciclo, el

año y la duración.

2. Los Saberes Previos que el docente del espacio o de cada espaciointegrante considera/an que su alumno, debe tener para abordar el/los

contenido/s propuesto/os.

3. Cuáles son los Propósitos.

4. El plan y cronograma, es decir qué tiempo abarcará y desarrollará.

5. Qué competencias desarrollará el alumno.

6. Cuál/es son los logros a alcanzar.

7. Cuál/es son los Criterios de Evaluación.



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PASO 2: DECISIONES PEDAGÓGICAS

Introducción o justificación del recorte

1. Defina el o los contenidos, para ello realizar un recorte que tenga en cuenta los contenidos ya

trabajados y a trabajar en futuras clases.

2. Plantee actividades y tareas considerando por una parte su función, para el inicio, desarrollo,

profundización y evaluación y por otra los contenidos y saberes puestos en juego. A modo de

ejemplo se presenta una tabla:

¿El enfoque y el

recorte

de contenidos son

significativos en relación

con los conocimientosprevios y los intereses de

los estudiantes?

¿Especificaron el tema

sobre el que argumentarán

los alumnos?



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Función de la actividaden el momento

Actividades: algunos ejemplos

Introducción. Presentación del problema, situación, caso/búsqueda deinformación:

Observar, Leer, Extraer y Organizar, Registrar.

Desarrollo.

Favorecer y mediarla construcción deaprendizajes.

Búsqueda de nueva información para construir conceptos:Comprender, Relacionar, Relevar, Compilar, Resolver,Analizar, Conjeturar.

Favorecer lareorganización delos esquemas deconocimientos y suintegración en

nuevas situaciones.

Sintetizar, Integrar, Producir, Demostrar, Definir, Comparar,Modelizar.

Cierre. Comunicar lasproduccionespropias.

Elaborar, construir, Realizar, Presentar, Socializar, Difundir.

3. Secuencie las actividades que integran las tareas que realizarán los estudiantes considerando

los productos y los logros a alcanzar, así como los propósitos y criterios de evaluación.

4. Piense estrategias, recursos, espacios, formas de agrupamiento, etcétera.



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[Describir el desarrollo de las

actividades]

¿Las actividades previstas

contribuyen a la obtención de los

logros planteados?

¿Hay una secuencia conceptual y

temporalmente relacionada e

integrada de las tareas a realizar?

¿Las actividades pueden llevarse a

cabo con los recursos disponibles?

¿Proponen la participación activa y el

trabajo colaborativo?

Criterios de evaluación (ver Apartado I

- Planificación Anual)

Instrumentos de evaluación: (ver

Apartado III)

Herramientas para sistematización e

interpretación de datos.

Para la selección y secuenciación

de actividades y tareas de

evaluación (además de considerar

la función y el momento) recuerde

tener en cuenta:



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PASO 3: DECISIONES TECNOLÓGICAS

Lo invitamos a pensar qué tipo de recursos (modelos,

presentaciones, herramientas, softwares, utensilios,

maquetas, mapas, libros, materiales para el análisis, videos,música, etc.), son necesarios para llevar adelante cada

actividad y las tareas

1. Elija los que crea más conveniente. Se debe considerar o

tener en cuenta los espacios físicos y los equipos disponibles.

Coherencia entre los recursos, las actividades con la

competencia que se pretende contribuir a formar en la

secuencia didáctica.

2. Determine la función de los recursos TIC en el desarrollo de

las actividades, o sea cómo se van a utilizar y para qué.

Tipo de Actividad que componenlas tareas

Recursos

Programas, aplicaciones, dispositivos…

¿Qué momentos de la secuencia o qué

actividades se pueden potenciar,

profundizar o diversificarse con un

recurso TIC o programa?

¿El recurso TIC elegido es acorde a los

conocimientos de alumnos y del

docente?

¿Se requiere alguna guía o tutorial?

¿Enriquece el abordaje de los

contenidos?

¿Facilita la dinámica de trabajo?



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PASO 4: REDACCIÓN DE LAS CONSIGNAS

Si bien pueden hacerse como paso final también

pueden formularse a medida que realiza el proceso de

planificación de la secuencia.

Construya consignas de las actividades y tareas que

deben realizar los alumnos y que les entregará a los

mismos.

Objetivo de las actividades que conduzcan a los productos y logros establecidos en

el paso 1.

Consigna: [Escriba la consigna para desarrollar las actividades, tal como se la

presentarían a los alumnos]

Las consignas deben proveer las

indicaciones y la información

necesarias para la realización de las

actividades diseñadas.

¿Las consignas mantienen una relación

progresiva y gradual en función de los

logros y competencias a alcanzar y / o

desarrollar?

No olviden explicitar las herramientas

y recursos a utilizar.

También pueden incluir sugerencias.



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Paso 5: Selección y Construcción de Instrumentos para la Evaluación.

Los instrumentos de evaluación, son definidos como recursos estructurados para fines específicos,

por ejemplo: Observación, Registro anecdótico, Diario de clase, Diario de trabajo, Escala de

actitudes, Cuadernos de los alumnos, Organizadores gráficos, Portafolio, Rúbrica, Lista de cotejo,

el Interrogatorio, Pruebas orales y escritas, etc.

A modo de ejemplo se describen las rúbricas que constituyen prototipos que el docente establece

como guías y normas para la evaluación (evaluación del profesor, autoevaluación y co-evaluación)

y brindan una descripción del desempeño del estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes

logrados) a partir de un continuo.

Las rúbricas otorgan mayor consistencia a los resultados recolectados puesto que muestran los

distintos niveles posibles de desempeño de los alumnos en una tarea (conjunto ordenado e

integrado de actividades), diferenciando las dimensiones del aprendizaje que están siendo

evaluadas.



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Ejemplo de Rúbrica tomado de DCJ de Biología

CriterioNiveles de desempeño (puntaje o apreciación)

Insatisfactorio, Necesita apoyo, Satisfactorio Muy Bueno-Excelente

Calificación(cuantitativao cualitativa)

I N-A S MB-EInterpretargráficos desistemas denutrición

No seidentifican losórganos.Se confundencon los órganosde otrossistemas.

No distingueprocesos que semuestran en losgráficos(absorción,circulación,hematosis, etc.)

Identificaórganos,conexiones,procesos denutrición quese muestran.

Puedeefectuar unaexplicación delointerpretadoen los gráficos

Modelizarsistemas delorganismohumano

No representaun modelo deun sistema(falta dediversosmateriales,colores, formasde comunicar,etc.)

Necesitarecurrir amaterialbibliográficoque le permitaindagar sobrelas conexionesentre losórganos delsistema elegido

Construyemodelo

Explica lafunción yconexionesentre losórganos delsistema



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APARTADO III - LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Evaluar implica “valorar y tomar decisiones”

que impactan directamente en la vida de los

otros, así se convierte en una práctica que

compromete una dimensión ética. Cada

evaluación debe servir a los estudiantes para

estimar su esfuerzo y grado de comprensión

del tema, por lo tanto, la comunicación clara

de lo logrado y lo que se debe mejorar es una

instancia tan importante como la evaluación.

La evaluación como “acto intencional” tiene

efectos sobre las trayectorias de los

estudiantes, que suponen la formulación de

un juicio de valor sobre un objeto

determinado. El proceso completo de

evaluación es una construcción de carácter

pedagógica por parte de quien la realiza ya

que se interpelan sus propias prácticas en

cuanto a qué enseña, cómo lo hace y si se

corresponde con lo efectivamente enseñado

y aprendido.

Es responsabilidad de la escuela potenciar la función pedagógica, informativa y motivadora de laevaluación. Es importante que los docentes compartan con sus estudiantes, los criterios y

objetivos por los que van a ser evaluados, favoreciendo de este modo, la autoevaluación de los

aprendizajes logrados con criterios claros y reglas explícitas.

En la concepción mencionada, la evaluación se presenta como un proceso complejo, interactivo y

dinámico, en el que tienen responsabilidades y derechos los diversos agentes comprometidos en

Impacta sobre

las Trayectorias



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el proceso de aprendizaje de los estudiantes para lo cual resulta necesario capitalizar los aportes

que realicen estos agentes.

Es importante que cada institución comparta una conceptualización clara acerca del proceso de

evaluar los aprendizajes logrados por los/as estudiantes. En este sentido sería conveniente que

quede explícito que “La evaluación debe ser un proceso sistemático y continuo, que no se limita a

la comprobación de resultados finales, sino que debe estar presente durante todo el desarrollo de

los procesos de enseñanza y aprendizaje, acompañándolos permanentemente”.

Es necesario que además de toda la tarea

que el docente realiza al planificar su

enseñanza, promueva estrategiasmetacognitivas a medida que ejecuta una o

varias secuencias didácticas.

La metacognición se refiere al conocimiento,

concientización, control y naturaleza de los

procesos de aprendizaje. Se parte de las

habilidades, competencias y el manejo de las emociones que el alumno tiene, para ayudarlo a

adquirir los conocimientos de la mejor forma en la que puede aprehenderlos. De acuerdo a los

métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las

tendencias metacognitivas de los alumnos para comprender y autoregular su aprendizaje.

De este modo los estudiantes se prepararán para mejorar de manera continua lo que aprenden,

reconociendo y corrigiendo errores y demostrando con hechos tangibles los avances en su

desempeño.

Si bien la evaluación se concibe como un proceso permanente, tres instancias son consideradas

relevantes en la práctica escolar, por el sentido que cada una tiene y por su necesaria

complementariedad en la práctica: una etapa inicial de evaluación diagnóstica, otra que se

produce durante el desarrollo, evaluación procesual o formativa y otra final sumativa o de

producto. Los resultados de la evaluación de los aprendizajes constituyen un recurso básico para

retroalimentar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.



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La evaluación inicial o

diagnóstica es aquella que

permite observar al estudiante

al comenzar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje y

determinar las causas

subyacentes de las dificultades

en y para el aprendizaje

cuando se presentan en forma

reiterada.

Es decir, permite determinar

los pre-requisitos para iniciar el proceso de aprendizaje. El momento de implementación puede

ser al inicio de un curso, ciclo, año o periodo o en el momento en que el estudiante presenta

dificultades.

El juicio de valor que se emite en esta

instancia es provisional, en tanto es elresultado de un conocimiento parcial. A

través de este tipo de evaluación se

intenta constatar si los saberes previos

adquiridos son los esperados, lo cual

permitirá la planificación de las acciones

que se llevarán a cabo, seleccionando los

medios y estrategias, ajustando los

recursos e instrumentando las acciones

correspondientes, incluso las complementarias.

La evaluación procesual o formativa informa al estudiante y al docente sobre la marcha de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es conveniente que el estudiante conozca lo que se

espera de él y los resultados de la evaluación sobre esta marcha.



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La evaluación procesual es netamente formativa, porque constituye una fuente continua de datos

que permite tomar decisiones para resolver las dificultades transitadas por los estudiantes.

También es una evaluación de seguimiento, porque permite localizar errores o dificultades en el

desarrollo del proceso, de modo que puedan implementarse programas de corrección

alternativos. El “error” no se usará para sancionar al estudiante, ni para calificarlo negativa mente,

sino que servirá para detectar el problema en el aprendizaje que se ha puesto de manifiesto y, de

esa manera, desarrollar las acciones que sean necesarias para superarlo.

En una evaluación formativa, ya no es sólo el profesor el que evalúa al estudiante, sino que

involucra al propio estudiante en su evaluación. Igualmente pueden incorporarse en la práctica,

actividades de coevaluación, en las que se evalúa entre todos, el trabajo desarrollado durante unperíodo determinado.

La información que se reúne e interpreta en esta etapa,

proporciona al docente una muestra específica de las prácticas

pedagógicas. De esta manera podrá promover actividades

complementarias y/o compensatorias para los estudiantes que

lo requieran, reajustando las estrategias didácticas y

reorientando el proceso.

La evaluación final como síntesis de procesos

reconstructivos, se lleva a cabo al término de una

fase de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. Se trata del análisis de los resultados

obtenidos, y hasta qué punto se cumplieron las

expectativas de logro previstas, en cuanto al grado

de aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de

evaluación es la que certifica la promoción del

estudiante de una etapa a otra.

Cabe aclarar que, si hablamos de capacidades y



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competencias, entendidas como un conjunto

coordinado de recursos, conocimientos, habilidades, estrategias que nos permiten resolver

problemas prácticos, su evaluación deberá, necesariamente, plantear problemas semejantes a los

de referencia. Por consiguiente, deben presentarse al estudiante tareas situadas, de carácter

práctico, que requieran la puesta en marcha de estrategias de resolución.

Será importante explicitar qué tipo de evaluación se realiza en cada actividad (autoevaluación,

coevaluación, evaluación realizada por el docente), los instrumentos (coherentes con los

propuestos en los Diseños Curriculares) y los criterios de evaluación formulados con claridad y

coherencia a partir de la secuencia didáctica planteada, focalizando en los aprendizajes que se

pretenden potenciar.

A la hora de evaluar, además es importante tener presente las capacidades esenciales del siglo

XXI, por ejemplo:

Capacidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación

Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.

Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás.

Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas.

Actuar según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el

cual acontece la innovación. Pensamiento crítico y resolución de problemas.

Practicar un razonamiento atinado y asertivo.

Tomar decisiones y hacer escogencias complejas.

Comprender las interrelaciones entre sistemas.

Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a

mejores soluciones.



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Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y responder

preguntas. Comunicación y colaboración.

Articular clara y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la

escritura.

Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos.

Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios

para lograr una meta común.

Capacidad de información, medios y tecnología. Alfabetización informacional

Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluando de manera crítica y

competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema actual.

Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso

y uso de la información. Alfabetización en medios.

Examinar cómo los mensajes son interpretados de manera diferente por las personas,

cómo los valores y los puntos de vista son excluidos o incluidos y cómo los medios pueden

influir en las creencias y los comportamientos.

Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso

y uso de la información. Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología).

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes

para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una

economía del conocimiento.

Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar

información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que

afecta el acceso y uso de la información.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación deben especificarse en

indicadores de logro (previstos en Diseños y

prescripciones curriculares, al igual que logros

relativos a competencias generales y específicas),

que permitan medir e interpretar datos de

manera más precisa como así también la

evolución en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación pueden ser

definidas como los procedimientos o

estrategias que pueden ser utilizados

para recoger y sistematizar información

sobre el alumno. Los instrumentos deevaluación se corresponden con las

herramientas físicas utilizadas por el profesor para recabar información sobre los diferentes

aspectos evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez, 2008). Esto supone seguimiento cercano y

sistemático del aprendizaje y uso diversificado de variados instrumentos, apelando a las TIC.

En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias en las

que al alumno se le posibilite, facilite y fomente la autoevaluación:



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o Se sienta como agente activo en su

propia evaluación.

o Aprenda a evaluar sus propias acciones

y aprendizajes.

o Utilice procedimientos de

autoseguimiento y autovaloración y

sea capaz de transferirlas en

diversidad de situaciones

y contextos.

o Sepa tomar estrategias de autoevaluación en función de valores, contextos, realidades

sociales, momentos, etc.

La finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógica considerando todos los

elementos que intervienen en la programación para adecuarla cada vez más a los alumnos y

comprobar si estas intervenciones pedagógicas han sido útiles o no. La evaluación debe

entenderse como exigencia de mejoramiento del proceso.



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primer documento orientador de la tarea pedagógica del nivel (1)

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