planificacion educacional_intensivo creser 2012

7/31/2019 Planificacion educacional_Intensivo CreSer 2012

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CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras

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Objetivos del Intensivo:

Acrecentar el lenguaje y fundamento terico del ejerciciodocente enmarcado en el MBE.

Conocer aspectos psicopedaggicos bsicos involucradosen la planificacin.

Manejar un vocabulario tcnico acorde con la actualreforma educativa chilena.

Comprender el mbito de planificacin del MBE.

Entregar herramientas para una planificacin adecuada.

Conocer aspectos terico-prctico de la secuenciacin delaprendizaje.

Adquirir destrezas que permitan planificar eficientementeel proceso de enseanza-aprendizaje en aula, en el marcode la ED.

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Ajustes Curriculares


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Marco para la Buena Enseanza

Centro de Recursos Educativos Ser / CreSer Docente: Luis Marcelo Navarrete Contreras6


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Marco para la Buena Enseanza



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Planificacin para todos

El desarrollo evolutivo y moral es importante.

Debemos considerar en la planificacin:

Desarrollo motor

Desarrollo cognitivo

Desarrollo psicosocial (Erikson)

La teora del desarrollo moral (Kohlberg)Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras

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Desarrollo Psicosocial


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1. Confianza v/s desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nioscomienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems

basndose en la consistencia de sus cuidadores

(generalmente las madres y padres).

Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana

confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz

de sentirse seguro incluso cuando est amenazado.

No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una

incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin demiedo por la inconsistencia del mundo.

Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una

sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.


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2. Autonoma v/s vergenza y duda

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmarsu independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo

con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que

quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.

Si se anima y apoya la independencia creciente de los niosen esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a

su propia capacidad de sobrevivir en el mundo.

Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la

oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuadosen su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse

excesivamente dependiente de los dems, carecer de

autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas

acerca de sus propias capacidades.Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras

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3. Iniciativa v/s culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se

imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a

planear actividades, inventan juegos, e inician actividades

con otras personas.

Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una

sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su

capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones.

Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la

crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de

culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los

dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta

de iniciativa.Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras

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4. Laboriosidad v/s inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los

nios comienzan a desarrollar una sensacin

de orgullo en sus logros.

Inician proyectos, los siguen hasta

terminarlos, y se sienten bien por lo que han

alcanzado.

Durante este tiempo, los profesoresdesempean un papel creciente en el

desarrollo del nio.


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5. Identidad versus confusin de rol

es la ms tormentosa de las crisis del crecimiento, tambin

llamada "crisis de identidad". En esta poca se conquistan lasvirtudes de fidelidad y devocin.

se preocupan por lo que parecen ser ante los dems y lo que

sienten de s mismos, y tienen problemas para relacionar los

roles y aptitudes anteriores Son tan impresionantes loscambios fsicos y mentales.

se observa un cierto sentimiento agudo, aunque cambiante,

de la existencia, y tambin un inters a veces apasionado por

valores ideolgicos de toda clase, como religiosos, polticos e

intelectuales.

transfiere la necesidad de gua de las figuras parentales a

otras personas (amigo, mentor) a quienes admira y hacia ellos

dirige su fidelidad.Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras

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Desarrollo Psicosocial


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Nivel I: moral preconvencional.

Etapa egocntrica, no considera la opinin delos dems.

Obediencia ciega a la norma

Evita castigos

Etapa 1: elcastigo y laobediencia

(heteronoma).

Reconoce que todos tienen intereses

La justicia es relativa

Sigue la norma cuando beneficia a alguien.

Satisface sus necesidades y las de los dems.

Etapa 2: el

propsito y elintercambio

(individualismo).


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Nivel II: moral convencional.

Ponerse en el lugar del otro.

An no percibe el sistema en lo macro.

Vive de acuerdo con lo que se espera de l o ella.

Ser una buena persona para si mismo y para los dems.

Etapa 3:expectativas,relaciones yconformidad

interpersonal(mutualidad).

Se identifica con sus roles y con las reglas decomportamiento.

Cumple con deberes impuestos por los grupos.

Evita la disolucin del sistema

Hace caso a la conciencia

Etapa 4: sistemasocial y conciencia(ley y orden).


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Nivel III: moral postconvencional obasada en principios. .

Persona racional con valores y derechos

Considera perspectivas morales y jurdicas

Valora la diversidad de opiniones

Respeta las reglas voluntariamente y en beneficio del grupo

Valora la familia, amistad y confianza

Valora los deberes

Etapa 5:derechos previosy contrato social

(utilidad).

Etapa moral ms desarrollada.

Trata a los dems por lo que son y no como un medio paraalcanzar algo.

Sigue los principios ticos universales (justicia, igualdad,respeto, dignidad)

Autonoma moral

Etapa 6:

principios ticosuniversales

(autonoma).


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ACTIVIDAD 1:

A qu etapa del desarrollo moral segn

Kohlberg corresponden las siguientes frases?: "Te doy para que me des

"no quiero que me castiguen

"tenemos que casarnos, todo el mundo sabe queestamos juntos

"es necesario mantener el orden social

"no debes defraudar a tus padres "no me conviene hablar todava

"hice lo que deba

"todos tenemos unos derechos"Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras

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DILEMA DE HEINZEn Europa, una mujer estaba cerca de la muerte debido a un tipo

especial de cncer. Exista una droga que los mdicos pensaban que

poda salvarla. Era una especie de radium que un farmacutico delmismo pueblo haba descubierto recientemente.

La droga era costosa, pero el farmacutico estaba cobrando diez veceslo que la droga costaba. El pagaba $50.000 por el radium y cobraba$500.000 por una pequea dosis de ella. El esposo de la mujerenferma, Heinz, acudi a todos los que conoca para pedir prestadoel dinero, pero slo logr reunir $250.000 que era la mitad de loque costaba.

Le dijo al farmacutico que su esposa se estaba muriendo y le peda

que le vendiera la droga ms barata o que le permitiera pagrseladespus. Pero el farmacutico le dijo: No, he descubierto la drogay voy a hacer dinero con ella. As que Heinz se desesper y entr ala tienda del hombre para robar y as conseguir la droga para suesposa.

Debi haber hecho eso el esposo?


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Fuentes del Currculum

Sociocultural

OrganizacinSocial

DesarrolloTecnolgico

Epistemolgica

EvolucinCientfica

Lgicainterna dedisciplinas

Psicopedaggica

ProcesosCognitivos

Caractersticasde sujetos

Fin de laEducacin

PrcticaEducativa

Tipo de

Sujeto



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Para quensear yaprender?

Qu Ensear yAprender?

Objetivos yContenidos

CundoEnsear?

Seleccin deObjetivos

Secuenciacin

Actividades E-A

Cmo Ensear? MetodologaQu, Cmo y

Cundo Evaluar



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Preguntas Fundamentales

Qu, Cmo y Cundo Evaluar?

Cmo Ensear?

Metodologa y Didctica de E-A

Cundo Ensear?

Secuenciacin lgica de los contenidos

Qu Ensear?

Objetivos (Qu potenciar en los estudiantes)Contenidos (Conceptos, principios, habilidades,

valores, normas, etc.)


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Qu Ensear?Los Objetivos Educativos

Capacidades del(la)estudiante.

Resultados Esperadosde la secuencia E-A.

Pueden ser Terminalese Intermedios.

Objetivos

Generales(O.G.):

Divisin de un O.G.

Se redactan todos losque sean necesariospara conseguir unobjetivo de formaptima.

Objetivos

Especficos(O.E.):


Comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de un conjunto de

procesos interactivos efectuados en el aula (Senz).


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Cundo Ensear?Secuenciacin lgica y psicolgica de los contenidos


El cundo, tiene directa relacin con el Qu Ensear

Suma

Resta

Divisin

Multiplicacin

Radicacin

Secuenciacin de Objetivos y Contenidos- Cul de los objetivos debe ser previo y cul posterior?

- Por dnde se debe iniciar la enseanza?


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Cmo Ensear?Actividades, Metodologas y Recursos

Principios Metodolgicos:

a. En Funcin del tipo de actividad intelectual:

- Inductivas: Observacin, experimentacin,

comparacin, abstraccin, generalizacin.

- Deductivas: Aplicacin, demostracin,

realizacin.

- Analticas: Clasificacin, divisin, ordenacin.- Sintticas: Conclusin, resumen, definicin.


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Tipos de Contenidos

a) Contenidos Conceptuales: Son los aspectos culturales o designan conjunto de objetos.

Ej: Jess naci en Beln, los discpulos eran 12.

b) Contenidos Operativos o Procedimentales: Aspectos culturales que suponen un conjunto de acciones ordenadas

y orientadas a conseguir una meta.

Son acciones mentales fsicas, complejas o simples. Habilidades tcnicas.

NO confundir metodologa o actividades con procedimientos. Procedimiento: Cmo queremos que el estudiante aprenda un contenido.

Actividad: Acciones que llevan a lograr el procedimiento planificado.

c) Contenidos Actitudinales: Aspectos culturales referidos a valores, normas y actitudes.

Actitudes: Caractersticas sealables del estudiante.

Valores: Principios ticos con fuerte valor emocional y que juzga conductas.

Normas: Respeto y uso de patrones de conducta compartidos por lasociedad.



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Criterios para Establecer una Secuencia

Desarrollo evolutivo y aprendizajes previos Coherencia lgica.

Eleccin de un contenido como eje vertebral de la secuencia.

En algunos casos es mejor partir con Contenidos Procedimentales

Delimitacin de las Ideas eje.

Elegir ideas clave, que apunten al logro de los OFV y OFT Continuidad y progresin.

Permite relacionar, progresar y retomar en cada ciclo de E-A

Equilibrio.

Interrelacin.

Todos los tipos de contenidos deben estar integrados entre si. Presencia de los OFT.

(Tambin se debe ordenar los tiempos destinados a tratar loscontenidos)


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Los tres momentos de una clase


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Se caracteriza por:

Conocimiento de los propsitos y actividades

de la clase. Involucramiento en los contenidos que

abordarn.

oportunidad de expresar ideas, sentimientosy conocimientos previos sobre los temas ocontenidos que se trabajarn.


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Se caracteriza por:

Participacin activa de losalumnos en el desarrollo de las

actividades diseadas por el

docente y otras que puedenemerger.

La finalidad principal es lograrlos aprendizajes esperados

planificados para esa clase.

Estas actividades, de acuerdo asu naturaleza y propsito, se

desarrollan en forma individual,

en parejas, en pequeos gruposo a nivel de todo el curso.


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Se caracteriza por:

Realizacin de metacognicin de lo vivido en la clase, tomandoconciencia de sus progresos, nuevos aprendizajes y extraccin deconclusiones.

Docente sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareaspara realizar.

Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crearcondiciones para que los estudiantes:

comuniquen sus saberes, relacionen, guen y autorregulen suaprendizaje.

Creacin de acciones que se adapten a sus diferentes estilos,ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses,siendo un desafo real.


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Revise los documentos:

Estructura de una clase

Factores de diversidad psicopedaggica


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http://la%20%20estructura%20%20%20de%20%20una%20%20clase.docx/http://factores%20de%20diversidad%20psico.docx/http://factores%20de%20diversidad%20psico.docx/http://la%20%20estructura%20%20%20de%20%20una%20%20clase.docx/


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Evaluacin, mitos y verdades

Suele asociarse como medicin del rendimiento y

exmenes.

No se limita a comprobar resultados

Conoce y se interesa por el estudiante. Considera relevancia social de los objetivos

educacionales y mide avance en relacin con estos.

Permite tomar decisiones acerca del proceso

educativo, centrado en el estudiante.

Debe adaptarse a las caractersticas personales de los

estudiantes.


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La evaluacin es un proceso

continuo que tiene 3 etapas:

obtencin deinformacin.

Valoracin dela informacin

mediantejuicios.

Toma dedecisiones.


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Es una reflexin crtica sobre los componentes e intercambios en el procesodidctico, con el propsito de poder determinar cules han sido, estn siendo o

podrn ser sus resultados y poder tomar en funcin de todo ello, las decisiones msconvenientes para la consecucin positiva de los objetivos establecidos


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Momentos de la Evaluacin

Diagnstica(inicial)

DetectaCarencias

Detectafortalezas

Plantea ajustes

Establece nivelideal

Formativa oproceso

(intermedia)

Retroalimentar

Ver qu dominael estudiante o

grupo

Detecta grado

de avance

Sumativa (final)

Hace juicios delproceso E-A

Verificadominio decontenidos

Da bases

objetivas paracalificar

Permite medireficacia de

metodologas


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Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin


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Procedimientos de Evaluacin y Registro

Recogidas de Informacin u Observacin.

Anlisis.

Accin.


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Criterios Bsicos de todo Proceso Evaluativo

Validez

Confiabilidad (disminuye el azar)

Practicidad

Economa (Tiempo, trabajo y costo)

Integracin

Utilidad (orienta a estudiantes y docentes)


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Tcnicas e Instrumentos Evaluativos

Mapas conceptuales

Portafolios

Proyectos

Proyectos

Ensayos

Debate

Diario de Clases

Ejercicio Interpretativo

Listas de Verificacin

Lista de Control

Observacin

Autoevaluacin

Pruebas Objetivas

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Pruebas orales

Prueba de Ordenamiento

Pruebas de Correspondencia

Pruebas de libro abierto

Respuesta-alternativa (V/F)

Pruebas de respuesta breve

Pruebas de seleccin mltiple

Tcnica de la pregunta

Tcnicas sociomtricas

Entrevista

Evaluacin de desempeo


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los profesores no ensean su disciplina en el

vaco, la ensean a alumnos determinados y

en contextos especficos, cuyas condiciones y

particularidades deben ser consideradas almomento de disear las actividades de

enseanza. Los desempeos de un docente

respecto a este dominio (preparacin de laenseanza), se demuestran principalmente a

travs de las planificaciones



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Entonces

Los elementos bsicos de la planificacin son:

Coherencia lgica en cuanto a:

la estructura de la Unidad de Aprendizaje y las clases,

especficamente una estrecha relacin entre los OFV, CMO, OFV, los

aprendizajes esperados

el diseo de las actividades de aprendizaje

los recursos y la evaluacin

su ajuste al Marco Curricular Vigente del programa de

estudios.



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Modelos Practicados Histricamente

Tradicionales / Academicistas

Modelo T

DEPROV Sur (tipo proyecto social)

Planificacin clase a clase Formato Evaluacin Docente

Planificacin por Unidades de aprendizaje

De 8 a 12 horas

Queda claro el da a da

Evaluacin sistemtica y peridica

Considera caractersticas del curso

Se puede acomodar si algo no resulta



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Conociendo los Modelos

Academicistas Centrado ms en la enseanza que en el aprendizaje.

Memorizacin y repeticin de conceptos.

Se aprende slo lo que es correcto.

El portador del conocimiento es el docente.

Impone formas de conocimiento y de ver al mundo (epistemolgicas y

cosmovisiones).

El estudiante es un recipiente.

Tipo de planificacin: Sbana

Enumeracin de conceptos a aprender

No importa el cmo ni el para qu

No se observa la coherencia de una unidad didctica.

No evala el proceso E-A.

Slo evala la acumulacin sucesiva de aprendizajes.

http://modelos%20ejemplo/Modelo%20Sabana.dochttp://modelos%20ejemplo/Modelo%20Sabana.doc


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Modelo Conductista pretensin de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad

(Andrs Bello)

Pretendi aumentar la escolaridad en Chile.

El crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no secautelaba la calidad de la educacin.

Se comenzaron a elaborar materiales didcticos estandarizados, ms objetivos: PAA.

Facilita la correccin de pruebas.

Los estudiantes siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que seagrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta.

aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo.

preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.

En este modelo, no hay cabida para la planificacin.

Slo se necesita un programa para ejecutar y un revisor que coteje qu se logra y quno se logra.



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Constructivista y Cognitivo CONSTRUCTIVISTA:

Supone un equilibrio en la calidad de la educacin (90)

ya no se centra en la enseanza, sino en el aprendizaje, es

decir, en los progresos del estudiante ms que en los

conceptos impartidos por el docente.

privilegia las actividades realizadas por los alumnos y

alumnas. no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones.

Importa la relacin docente-estudiante como una

construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una

forma comn de comprender una determinada disciplina



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Constructivista y Cognitivo COGNITIVO:

se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de

avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o

con la ayuda de un adulto.

Ya no se habla slo de conceptos, sino de capacidades. es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer

cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.

Surgen Aprendizajes Esperados en Planes y Programas, de los ms simples a los

ms complejos.

Docente propone aprendizajes y evala si lo esperado se logr.

Tipos de Planificacin:

Modelo T

V-Heurstica

Planificacin en Trayecto

http://modelos%20ejemplo/PLANIFICACI%C3%93N%20EN%20%E2%80%9CT%E2%80%9D.htmhttp://modelos%20ejemplo/Planificacion%20Heuristica.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificaci%C3%B3n%20en%20Trayecto.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificaci%C3%B3n%20en%20Trayecto.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificacion%20Heuristica.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificacion%20Heuristica.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificacion%20Heuristica.dochttp://modelos%20ejemplo/PLANIFICACI%C3%93N%20EN%20%E2%80%9CT%E2%80%9D.htm


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PLANIFICACIN ENEVALUACIN DOCENTE

A qu paradigma nos adscribimos?


Cmo elaborar una planificacin

eficiente y efectiva?


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El modelo propuesto en la E.D.


Link de un Documento oficial

Link de un manual de E.D.

Se debe conocer a cabalidad el contenido del

portafolios.

Conocer qu se pide y cuntos productos Y

SUBPRODUCTOS solicita.

Verificar los puntajes que se asignan a cada tem.

Revisar contenidos y descargas de la web oficial de

la E.D.
http://portafolio%202012/Hojas%20de%20respuestas/HR_M1_Segundo_Ciclo_2012.dochttp://portafolio%202012/Manual_EB_2C_20110517-1730_2011.pdfhttp://portafolio%202012/Manual_EB_2C_20110517-1730_2011.pdfhttp://portafolio%202012/Hojas%20de%20respuestas/HR_M1_Segundo_Ciclo_2012.doc


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Centro de Recursos Educativos Ser / CreSer

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Redaccin de Objetivos

Un objetivo educativo es una intencin o

propsito; es el resultado que se pretende

obtener a travs de un proceso de enseanza-

aprendizaje.

Se expresa en forma de un enunciado que

describe en trminos de cambios en la

conducta lo que se espera del alumno alfinalizar



U bj i d i l d l


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Un objetivo consta de cinco elementos de los

cuales cuatro son indispensables:




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D i i d A di j


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Dominios de Aprendizaje:



Taxonoma de Bloom (Dominio Cognitivo)


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Taxonoma de Katwohl-Bloom (Dominio Afectivo)


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Taxonoma de Harrow (Dominio Psicomotriz)


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Ejemplo


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j p




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Cmo elaborar las Actividades?

Formula actividades que puedan concluirse en un mximo de dos horas, incluyendo la revisin de lasreferencias, en caso de haberlas incluido.

Las actividades no deben ser tan sencillas que no representen algn reto o esfuerzo para el alumno.

Las actividades no deben ser tan complejas o difciles que el alumno no pueda resolverlas.

Las actividades deben contribuir de manera evidente al logro del objetivo.

Las actividades deben ser, en la medida de lo posible, innovadoras, creativas y motivadoras para elalumno.

Las actividades pueden ser individuales o colectivas. Si son colectivas, indica claramente cmo debenorganizarse los equipos.

El tipo de actividades debe variarse entre las diversas Aplicaciones Multimedia que se elaboren duranteel cuatrimestre.




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Si es necesario, solicite al alumno la consulta de una o ms referencias sobre el tema. Nodeben ser ms de tres referencias y pueden consistir en diversos medios: libros, peridicos,revistas, sitios web, pelculas, programas de televisin, programas de radio, etc.

Las referencias deben ser siempre accesibles y, preferentemente, incluir tecnologas deinformacin: sitios web, bibliotecas digitales, etc.

Si es necesario, puedes agregar un archivo adjunto para facilitar el desarrollo de laAplicacin Multimedia (archivos en Word, Excel, PowerPoint, etc.)

Verifica que la redaccin de las actividades sea clara, concisa, sin ambigedades ni errores

de redaccin y/o ortografa.




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