módulo 3 unicaes evaluación
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EVALUACIÓNen entornos virtuales y para la educaciónEN LÍNEA Mtra. Lucy Padilla
UPAEP Online
La EVALUACIÓN como
JUICIO:determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.
MEDICIÓNasignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos, el grado en que el alumno posee determinados dominios.
LOGRO de OBJETIVOSdeterminación del grado de logro de un objetivo propuesto con anticipación.
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TOMA de DECISIONES proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión.
INFORMACIÓN voluntad de aportar informaciones útiles al alumno para sus aprendizajes.
La Evaluaciónes la METACOGNICIÓN en acción.
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La evaluación en la educación, es una oportunidad de ayuda.
▪ La EVALUACIÓN no se trata del alumno, es información valiosa que se devuelve y dirige a él, para su aprovechamiento y mejora.
▪ Cardinet (1996) la describe como concientizadora o concientizante, la identifica como la metacognición.
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METACOGNICIÓN
Metacognición, es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. (Perea:2004)
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1.La evaluación es un procesoPor ello • se planea, • se aplica durante todo el curso, • todas las actividades del curso
se toman en cuenta• si se evalúa con un proyecto, se
debe evaluar cada paso.
2.Se utilizan herramientas
Para medir • Conocimientos (exámenes y
actvidades automatizadas)• Habilidades y destrezas (rúbricas o
listas de cotejo de evaluación de desempeño)
• Actitudes y valores (tableros de discusión, reflexión guiada, escenarios)
3.Es parte de la “formación”Y debe ser • Pertinente: referente a los objetivos y
al perfil de egreso.• Equitativo:o Fiable (el resultado es constante si la prueba
se repite), o Válido (se miden los objetivo planteados) o Objetivo (No depende de opiniones
personales)
4.Es una responsabilidadcompartida
En esta modalidad de aprendizaje en especial, la responsabilidad de la evaluación no es exclusiva del profesor.
El estudiante, es responsable de revisar de manera permanente, la progresión de su aprendizaje.
A través de la realización de cada actividad el alumno puede obtener una valoración sobre el grado de alcance de los objetivos.
Malas prácticas de evaluación:
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1. Reproducimos un sin número de actividades sin fundamentación, estructurando muchas prácticas docentes en función de la evaluación.
2. De tal forma que separamos el contenido del contexto.
3. Pensamos en las evaluaciones, como única fuente de recolección de información sobre los alumnos.
4. Decimos que sostenemos un encuadre teórico-práctico, pero efectuamos nuestras prácticas y evaluamos "desde otro enfoque".
5. Presentamos algunas evaluaciones, especialmente problemáticas, por primera vez en la situación de examen (lo que no admite "transferencia" con lo previamente trabajado).
6. No retroalimentamos a los estudiantes de manera efectiva, ni en tiempo ni en forma. Los alumnos reciben demasiado tarde nuestras observaciones o no las expresamos de manera que ayuden, no juzguen.
Tipos de evaluación para e-Learning
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¿Quiénes evalúan en la
modalidad virtual?
Co-EvaluaciónValoración entre pares
(compañeros de grupo)
HeteroevaluaciónValoración de parte del profesor.
AutoevaluaciónValoración de los
propios aprendizajes.
Tipos de evaluación para e-Learning▪ AutoevaluaciónProceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y los cambios que necesita para mejorar su aprendizaje.
La Autoevaluación permite al alumno:
□ Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de criterios de evaluación o indicadores previamente establecidos.□ Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje.□ Participar de manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
▪ CoevaluaciónProceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, de acuerdo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.
La Coevaluación permite al alumno y al docente:
□ Identificar los logros personales y grupales.□ Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.□ Comparar su logro dentro del grupo.□ Desarrollar actitudes orientadas a la integración del grupo.□ Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.□ Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
▪ HeretoevaluaciónProceso en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. En este caso, el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita.
La heteroevaluación permite al alumno y al docente:
▪ Identificar carencias o “puntos débiles” que reforzar antes de seguir adelante con el programa.▪ Evitar repeticiones innecesarias de objetivos ya integrados.▪ Dar soporte para la planificación de objetivos adecuados a las necesidades e intereses del grupo.▪ Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas a quienes lo requieran. 12
Principios, estrategias y recursos
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Mientras que la EVALUACIÓN… …la RETROALIMENTACIÓN
Se erige como un juicio de valor. Constituye el retorno de información sobre un proceso de aprendizaje acorde a metas prefijadas: describe información
Constituye el final de un proceso en tanto conocimiento meta: por lo tanto es unidireccional (Román, 2009, Cap. 2).
Constituye un instrumento que informa al estudiante sobre su proceso de aprendizaje para facilitar los cambios necesarios. Por lo tanto es multidireccional (Román, 2009, Cap. 2).
La mayoría de las veces puede generar reacciones defensivas porque busca cumplir las demandas institucionales y se centra en calificar.
Generalmente se recibe con agrado, se le presta atención y se agradece aún cuando haya señalados errores (Villardón, 2006, 69).Es efectiva porque conduce a la aceptación y la autorreflexión.
Centrada en el sistema que emite juicio, por lo tanto juzga.
Centrada en quien aprende y sus procesos, por lo tanto asesora.
Es de alguna manera medición o diagnóstico de una tarea desempeñada.
Es mediación para ejercer la evaluación con justicia y aportar al estudiante una manera de crecer.
Es una expresión “simbólica” de la que el estudiante puede extraer poca información porque termina con un dígito (calificación) o utiliza expresiones como: “suficiente”, “insuficiente”, “excelente”, etc. (Bernard,Amaranti, pp. 4-5)
Sólo es efectiva cuando cierra la brecha entre el nivel actual de un trabajo y el nivel de referencia de una sistema de parámetros que es utilizado para alterar la brecha actual, implicando así una acción concreta (Ramaprasad citado por Amaranti, 2010, p. 5)
La información que ofrece es focalizada retrospectivamente y la pregunta que importa es: ¿lo hice bien o mal? (Wiliam, 2009, p. 17)
La información que ofrece es focalizada prospectivamente y la pregunta que importa responder es: ¿Qué hacer ahora? (Wiliam, 2009, p. 17)
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Ten confianza
16 Todo sirve para aprender
17 Qué la actividad sea “implagiable”
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Reduce la ponderación
▪ Empieza por romper paradigmas acerca de las actividades y la evaluación.
▪ Motiva y fomenta la autoevaluación como proceso de mejora continua.
▪ Invierte tiempo en planear la forma de evaluar al mismo tiempo que preparas los contenidos y actividades, es un sólo proceso.
▪ Cuando evalúes, enfócate realmente en el objetivo (¡Cuidado con los distractores!)
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▪ Date tiempo para la retroalimentación, se claro, conciso y siempre gentil!.
Estrategias de evaluación
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“
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Una parte vital del trabajo docente, es saber usar nuestras palabras para motivar al otro a mostrar siempre su mejor versión!
