1. EDUC 409 Profesora Enlida Figueroa Evaluacin, Medicin y Assessment

2. La medicin

Medicin es el proceso mediante el cual se asignan nmeros a los atributos o caractersticas de las personas, objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o indicadores claramente establecidos.

La medicin es la descripcin de datos en trminos de nmeros a objetos o eventos de acuerdo a reglas establecidas (Stevens, 1951).

3.

Al ser cuantificable, sta constituir una informacin ms concisa y concreta.

Todo dato o informacin que pueda ser precisada en forma concisa y concreta es considerada real y verdadera y, por tanto, se le adjudica validez.

Por consiguiente, la medicin es fundamental para que nuestros juicios y opiniones sean precisos y vlidos.

4. Ejemplo:

Si se dice que Miguel es el estudiante ms alto de la clase es porque se ha medido la estatura de todos los estudinates y no hay ninguno que sobrepase los 5 pies con 11 pulgadas de Miguel.

Cuando se trata de ejecucin de un estudiante en trminos de conducta o dominio ante una determinada tarea, entonces la operacin para medir no es tan simple.

Cuando se habla de conducta se refiere a toda actividad que se lleva a cabo, por el estudiante, ya sea sta voluntaria o involuntaria y que pueda ser observable (Cirino Gerena, 1984). De acuerdo a la conducta observada se hace inferencia sobre los conocimientos que el estudiante tiene y cuando se lleva a cabo una medicin lo que se hace es transformar este conocimiento en unidades de medicin de acuerdo a una escala o a unos indicadores establecidos.

5. Escalas de medicin

Escalas nominales

• Las escalas nominales son aquellas en que se clasifican los objetos, personas o variables en categoras cualitativamente distintas.

• Consiste en agrupar objetos en clases o asignar las personas de acuerdo a alguna cualidad una vez que los objetos o personas posean caractersticas comunes que les hagan pertenecer a una categora.

6.

Ejemplo:

• Todos los estudiantes que obtuvieron sobre 90 puntos fueron clasificados como excelentes.

• Los que obtuvieron menos de 89 pero ms de 80, como buenos.

• Los de 70 a 79 como regulares.

7.

Los nmeros slo se utilizan con el propsito de clasificar en determinada categora.

Ejemplo:

• Si vas a comprar pintura azul en la ferretera te presentan una escala con diferentes tonalidades del color azul y cada tonalidad posee un nmero, pero este nmero es slo para facilitar al vendedor el identificar el color solicitado entre cientos de colores.

8. Escalas ordinales

Son aquellas en que se clasifica a las personas, eventos u objetos en una posicin con relacin a cierto atributo pero sin indicar la distancia que hay entre las posiciones.

Cuando se asignan nmeros es slo para indicar el orden de las posiciones de lo que se est clasificando.

Ejemplo:

• En un determinado grupo escolar se decidi seleccionar los tres estudiantes con el promedio ms alto para premiarlos con un viaje a Disney World en Florida y result que Esteban qued tercero con un promedio de 3.75, Jorge en segundo lugar con 3.88 y, luego, Leticia en primer lugar con 3.90.

• A Esteban, como tercero, se le asigna el nmero tres pero esta designacin numrica slo indica su posicin con relacin a los otros dos alumnos.

• Sabemos que Jorge y Leticia tienen un mejor promedio que Esteban; sin embargo, con esta clasificacin de tercer lugar de Esteban no podremos saber hasta qu punto es mejor su promedio comparado con los otros.

9. Escalas de intervalos

Son aquellas que ordenan los objetos o eventos segn la magnitud del atributo que representan y proveen intervalos iguales entre las unidades de medida.

No poseen un punto cero absoluto o verdadero, ya que el mismo es establecido por convencin de forma arbitraria por los expertos en el rea o materia de estudio y no implica la ausencia del atributo o la propiedad en cuestin.

10.

Ejemplo:

• Si el agua est en 0 grado C, esto no quiere decir que carezca de temperatura, ya que una escala de intervalos es una de designacin arbitraria y convencional.

• Las autoridades eclesisticas y gubernamentales de la poca decidieron arbitrariamente fijar como el ao 1 el del nacimiento de Cristo y como unidad de medida un lapso de 365 das.

11. Escalas de razones o cocientes

Se diferencian de las de intervalos solamente en que en las de razones el punto cero no es arbitrario y corresponde a una total ausencia del asunto o la propiedad estudiada.

La escala de una simple regla de 12 pulgadas posee una escala de razones, la cual est dividida en 12 unidades, cada una de igual magnitud, y parte de un punto cero absoluto y verdadero.

12.

Ejemplo:

• Estatura y peso

• • Si una columna mide seis pies, tiene el doble de alto de otra columna que mide tres pies. Si Enrique pesa 180 libras, entonces pesa el doble que Mara, quien pesa 90 libras.

• • La escala de una simple regla de 12 pulgadas posee una escala de razones, la cual est dividida en 12 unidades, cada una de igual magnitud, y parte de un punto cero absoluto y verdadero.

13. CARACTERISTICAS, EJEMPLOS Y LIMITACIONES DELAS ESCALAS DE MEDICION No se pueden precisar diferencias cuantitativas entre las categoras. Denomina- ciones religiosas, afiliacin poltico-partidista, codificacin de objetos, pinturas. Escala en que se clasifican las personas, eventos u objetos en categoras. NominalLimitaciones Usos ejemplos Caractersticas Escala 14. Restringida para identificar diferencias relativas, y no lleva a precisar diferencias en cantidad absoluta entre personas u objetos. Orden de llegada de atletas en una carrera, puntuaciones de una prueba, rangos militares, nivel de popularidad de estudiantes en una escuela. Escala en que se clasifican u ordenan las personas, objetos y eventos en determinada posicin. OrdinalLimitaciones Usos ejemplos Caractersticas Escala 15. Las razones no tienen sentido ya que el punto cero es establecido convencio- nalmente. Temperaturas (Celsius y Fahrenheit), fechas del calendario, escala de inteligencia. Escala que posee unidades de igual magnitud. El punto cero de la escala es arbitrario y no refleja la ausencia del atributo. De intervalos Limitaciones Usos ejemplos Caractersticas Escala 16. Ninguna, excepto que su uso es mayormente para medir cualidades fsicas ms que a la medicin de aspectos psicolgicos. Distancia, peso, estatura, tiempo requerido para realizar una tarea escolar. Escala que posee un punto cero absoluto e intervalos de igual magnitud. De razones Limitaciones Usos ejemplos Caractersticas Escala 17. Assessment

Procedimiento sistemtico y comprensivo mediante el cual se recopila informacin a travs de diferentes tcnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso enseanza-aprendizaje.

18. Teoras que fundamentan el assessment

El assessment se fundamenta en la teora del constructivismo, que sostiene que que el aprendizaje es algo que se construye por parte del estudiante.

El aprendizaje es as un proceso de creacin significativa a partir de la nueva informacin y el conocimiento previo.

Dewey manifiesta (1938), que se debe partir de la experiencia del estudiante y reconstruir sobre sta para que el aprendizaje sea significativo a sus necesidades.

19.

Otro fundamento terico del assessmentradica en las teoras sobre los estilos de aprendizaje.

Existen diversos estilos de cmo los estudiantes procesan la informacin, siendo que en la capacidad de atencin de unos predomina el sentido audivo, mientras otros se orientan ms hacia lo visual y estn los que trabajan mejor de forma aislada como otros que prefieren trabajar de forma grupal.

Por lo tanto, los maestros deben propiciar actividades individuales de los estudiantes en trminos de sus estilos de aprendizaje.

20. Proceso de assessment

Son muchas y variadas las actividades y estrategias de enseanza que pueden utilizarse mediante el assessment tales como el uso de la pregunta para verificar nivel de dominio o conocimiento adquirido por los estudiantes, pruebas cortas luego de haberse discutido en clase, correccin de las asignaciones, entre otros.

21. Modelo sistemtico del assessment

Las actividades de assessmentde forma programada permiten al maestro asegurar un control de calidad ms efectivo ya que stas se basan en criterios y estndares sistemticamente formulados.

Pasos que se sugieren para lograr este tipo de assessment:

• Establecer objetivos, criterios y estndares que van a dirigir al maestro a la tarea o proceso que se desea trabajar.

22.

• Proceder a recopilar, organizar, estudiar e interpretar la informacin sobre los objetivos, criterios y estndares establecidos.

• Pasar juicio y evaluar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en trminos de los estndares y criterios establecidos.

• Llevar a cabo la reflexin, la autocrtica y la reorganizacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

23. Evaluacin

La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo que integra todas las experiencias de enseanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan objetivos dentro de un programa educativo.

24.

Una vez que se hayan llevado a cabo unas experiencias de enseanza-aprendizaje el maestro desea saber hasta qu punto sus alumnos han logrado un aprendizaje autntico y significativo.

A tales efectos, procede a recopilar informacin de forma sistemtica y objetiva mediante diferentes medios- pruebas, observacin controlada, actividades de assessment, uso de escalas, informes escritos y orales, entre muchos otros- para luego interpretar y analizar a fin de valorar el nivel alcanzado de aprendizaje tomando en consideracin los objetivos propuestos al inicio de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

25.

Es un proceso en que se aprecia y se juzga el nivel de aprendizaje de los alumnos as como tambin el nivel de efectividad de la enseanza del maestro.

Si los resultados de una prueba, que cumpla fielmente con todos los requisitos de validez de contenido, indican que la mayora de los alumnos obtuvieron buenas puntuaciones, esto significa que la mayor parte de los estudiantes lograron los objetivos y que, por ende, la labor del maestro fue igualmente efectiva al propiciar la informacin y las condiciones que resultaron adecuadas para el aprendizaje.

26. La evaluacin como un proceso continuo

La evaluacin es un proceso continuo durante todo el transcurso del programa educativo y no se concibe como una actividad programada al finalizar un curso.

27. Objetivos

Estos constituyen expresiones del establecimiento de una conducta o un logro esperado en determinado tiempo.

Estas expresiones de logros estn enmarcadas dentro de perodos de tiempo determinado.

El logro de un objetivo depender de la complejidad del material bajo estudio, los materiales de enseanza, la metodologa utilizada por el maestro, as como del tiempo apropiado para medir el desarrollo de la madurez del conocimiento.

28. Dominio cognoscitivo

Capacidad para recordar hechos especficos y universales; mtodos y procesos o un esquema, una estructura o un marco de referencia.

• Conocimientos especficos

• • Recordar unidades de informacin especficas y aislables a un nivel bajo de abstraccin.

29.

Conocimiento de trminos

• Conocer smbolos especficos verbales y no verbales; palabras y su significado.

• Conocimiento de hechos especficos

• Recordar informacin precisa y especfica.

30. Es un proceso sistemtico mediante el cual juzgamos y valoramos finalmente los logros alcanzados por los estudiantes para determinar a la vez el nivel o grado de efectividad en el logro de los objetivos de enseanza. Es un proceso mediante el cual se recopila informacin a travs de diversas actividades en la sala de clases con el propsitode dar un seguimiento del aprendizaje y as poder mantener niveles ptimos de calidad durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Como expresin nmerica es cuantitativa, precisa y objetiva. EvaluacinAssessmentMedicin 31. Es un proceso que integra tanto la medicin como el assessment, los que fundamentan la informacin que determina, por ende, la validez de la evaluacin. Su propsito primordial es recopilar informacin que permita al maestro dar un seguimiento y mantener un control de calidad del proceso de enseanza y aprendizaje. Consiste en observar las caractersticas de la conducta o atributo que se desee medir y comparar stas con una unidad de medida que se adopte de acuerdo a unas escalas o criterios claramente establecidos. EvaluacinAssessmentMedicin 32. Est primordialmente basada en las metas, objetivos y estndares establecidos en el programa de enseanza-aprendizaje. Se realiza a travs de diversas y mltiples actividades que requieren a la vez una variedad de tcnicas e instrumentos para apreciar y valorar la calidad de la ejecucin de los estudiantes. La medicin puede estar basada en diversos tipos de escalas: nominal, ordinal, de intervalos y de razones. EvaluacinAssessmentMedicin 33. Por su objetividad y su precisin, se le aplican criterios de validez y confiabilidad. Fundamenta y da validez a la apreciacin, la valoracin o el juicio a que se llega en las actidades de assessment y de evaluacin. EvaluacinAssessmentMedicin