matriz gestion ucv

78Sectores de la gestión empresarial

Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca

FACULTAD DE EDUCACIONESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

Matriz de Evaluación de la Gestión Educativa Modelo IPEBA – IEP 19 de Abril -

ChupacaPRESENTADO POR:

AGUILAR BUSTAMANTE, Norma CCARI HUAYTA, Miguel Angel CÁRDENAS VALVERDE, Juan Carlos FLORES POMA, Irina Giovanna ORCÓN GÓMEZ, Elizabeth

CATEDRÁTICADra. Kony Luby DURÁN LLARO

HUANCAYO - PERÚ

2013



A los docentes del Perú



Matriz de Evaluación de la Gestión Educativa según modelo IPEBA en

la IEP 19 de Abril de Chupaca

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EMBLEMÁTICA 19 DE ABRIL EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN

DEL IPEBA.

El ingreso al proceso de acreditación viene siendo asumido hasta ahora

como un reto voluntario de cada comunidad educativa, esto depende en

gran medida de la seguridad que se tiene del trabajo realizado pero

también de aceptar que tenemos errores y que la dinámica interna de la

institución, es decir, el trabajo docente, los estudiantes y sus experiencias,

el trabajo administrativo y directivo no constituyen un proceso estático,

por ello requiere de adaptación e innovación constante.

La Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca a lo largo

de su trayectoria institucional tuvo que asumir diversos cambios, algunas

veces por iniciativa propia y otras por cuestión de exigencia normativa. Es

necesario para un proceso de sinceramiento institucional remontarnos a la

historia institucional para reflexionar los principios que orientaron sus

servicios educativos, entender la situación actual a la que ha llegado y

emprender desde allí un nuevo comienzo.

1.1.1. Historia de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril

Se inicio como una institución educativa particular denominada San Juan

para albergar a los hijos de los pobladores chupaquinos que no tenían

facilidades de trasladarse hasta la provincia de Huancayo para continuar

sus estudios de nivel secundario. Es el 30 de Diciembre del año 1963

que por iniciativa de los padres de familia se consigue la aprobación del

Ministro de Educación el Doctor Francisco Miró Cantuarias, como



Colegio Nacional Mixto 19 de Abril fue creada con la Resolución

Ministerial No. 654. Sus dos pabellones de adobe, hasta ahora

utilizados, fueron construidos en faenas por los padres de familia

quienes colaboraron con el desarrollo de la institución, en ese entonces.

En el año 1974 bajo la dirección del Profesor Juan Gonzales Cerrón es

reconocido como Colegio Base 19 de Abril debido a los logros obtenidos

en los aprendizajes de sus estudiantes y por ser alma mater de la

comunidad chupaquina.

En el año 1998 bajo la dirección de la Doctora María Elena Rivera

Torres es reconocido como Centro Piloto de Articulación participando en

los programas de innovaciones en las áreas curriculares de Ciencia

Tecnología y Ambiente, Matemática, Educación para el trabajo.

El año 2003 se ganó el concurso de innovaciones promovido por el

Ministerio de Educación con el proyecto de innovación "Programa de

enseñanzas de estrategias de aprendizaje y las habilidades

metacognitivas", el cual se concretó en la redacción de un cuaderno de

trabajo y consulta que promovió en los estudiantes el uso de estrategias

de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.

Para el año 2011 es reconocido como Institución Educativa Emblemática

lo que supone liderar la calidad de educativa de las Instituciones

Educativas en la Provincia de Chupaca.

Bajo este contexto es posible percibir que a lo largo de sus cincuenta

años de vida institucional la Institución Educativa Emblemática 19 de

Abril, ha marcado hitos importantes en la comunidad, pero al mismo

tiempo se han hecho mas palpables las nuevas necesidades y

demandas educativas en: la infraestructura, en el equipamiento de las

aulas, en la formación integral del estudiante, en el trabajo articulado del

personal de la institucional, que hizo perder terreno en la credibilidad y

confianza de los estudiantes y padres de familia, trayendo como

consecuencia la disminución del alumnado frente a la competencia de

las instituciones particulares que han cobrado bastante auge en la



provincia de Chupaca por la idea de que “la educación privada es mejor

que la educación pública”.

En consecuencia cabe comprender qué procesos y estrategias internas

de la gestión educativa debe poner en práctica la IEE 19 de Abril de

Chupaca para enfrentar la mejora de los resultados educativos

progresivamente, con el fin de comprender la relación entre las acciones

de la institución y los resultados que van obteniendo en los aprendizajes

de los estudiantes.

1.1.2. Visión Institucional

“La Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca será una

institución de calidad que innova su práctica educativa en la formación

integral del estudiante con una cultura ambiental y productiva a través de

una adecuada infraestructura equipada con laboratorios que facilitan el

aprendizaje y el desarrollo de capacidades, actitudes en los estudiantes

protagonistas del desarrollo de su comunidad”

1.1.3. Misión institucional

“Somos una institución educativa que contribuye en la formación integral

de los estudiantes, fortaleciendo los aprendizajes fundamentales a

través del uso de las TICs en las aulas laboratorio e incentivando el uso

de estrategias cognitivas y meta cognitivas de aprendizaje en los

jóvenes Abrilinos.

1.1.4. Matriz de Análisis FODA

Muestra el cruce de información entre las Fortalezas, Oportunidades,

Debilidades y Amenazas institucionales que definieron las estrategias

priorizadas.

Ver anexo (Urgente)



Prioridades y objetivos estratégicos de la Gestión Educativa Institucional

Adaptando las dimensiones de la gestión educativa de la Institución

educativa Emblemática 19 de abril, según la propuesta en el Manual de

Directores 2011 del Ministerio de educación las prioridades y objetivos

institucionales son:

1.1.4.1. En la Gestión Pedagógica

PRIORIDAD 1 Elevar el desempeño académico de los

estudiantes en un 85% a través de:

Implantar un programa de recuperación (círculos de

estudio) que atienda a los Estudiantes desaprobados en

las diversas áreas y disminuya el porcentaje de

desaprobados y repitentes.

Planificar y programar sesiones de aprendizaje que

aprovechen los recursos educativos de la institución (sala

de innovación, TV, cañón multimedia, laboratorios)

Fortalecer la lectura y el uso de las técnicas de lectura

durante el Desarrollo de los Aprendizajes de los

estudiantes.

Fortalecer el desempeño de los docentes a través de

capacitaciones en Diversificación, estrategias, creación de

software educativo y evaluación.

Fomentar su autovaloración como personas en la

construcción de un proyecto de vida a través de la

orientación tutorial y la diversificación de las áreas

curriculares.

1.1.4.2. En la Gestión Institucional

PRIORIDAD 3: Mejorar la imagen institucional del plantel: Establecer

un órgano de imagen institucional que promocione los logros de la

institución y sus integrantes, además de contribuir con la cultura de

incentivar los logros sobresalientes de estudiantes y del personal.



1.1.4.3. En la Gestión Administrativa

PRIORIDAD 4: Mejorar las relaciones sociales e integración del

personal de la institución con canales de comunicación dinámicos y

adecuados.

1.1.4.4. En la Gestión Comunitaria

PRIORIDAD 2: Sensibilizar, orientar y asegurar el apoyo pertinente

de los Padres de Familia en la formación y aprendizaje de sus hijos a

través de las acciones de: Orientación en las charlas de escuela de

padres y el trabajo de los tutores que dinamice acciones entre

estudiantes, docentes y padres de familia

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Para entender el contexto y situarnos en el problema que dio origen a la

presente investigación es preciso considerar el problema general y los

problemas específicos que se desglosaron de ello.

1.2.1. Problema General

Contrastar los estándares de calidad del IPEBA con la gestión educativa

de la institución educativa emblemática 19 de Abril orienta a entender en

un proceso de mejora dinámica, es decir, no se trata de cotejar

solamente el cumplimiento de los requisitos de la matríz de factores,

estándares, indicadores porque no brindaría información suficiente para

tomar decisiones de mejora, sino que debe buscar analizar críticamente

cada dimensión de la gestión educativa en práctica, la relación que tiene

con las decisiones, acciones y resultados obtenidos para que a partir de

ella sea posible proponer innovaciones que dirijan la mejora constante

del proceso de enseñanaza – aprendizaje y el logro de la formación

integral de todos los estudiantes que atiende.



Entender la dinámica de éstos mecanismos resume el problema general

de la investigación entonces en conocer: ¿Cómo avanza la gestión

educativa de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de

Chupaca en sus niveles de cumplimiento de los estándares de

gestión educativa planteados en el modelo de calidad IPEBA?.

Independientemente de la respuesta a esta primera pregunta que guiará

el presente estudio de investigación surge también la inquietud de

¿Cómo validar un Plan de Acción de Mejora Continua de la gestión

educativa de las Instituciones Educativas Emblemáticas de

Chupaca que sirvan de base para la autoevaluación y futuros

procesos de la acreditación en el Instituto Peruano de Evaluación,

acreditación y certificación de la calidad de la Educación Básica y

Técnico Productiva (IPEBA)?. Puesto que para alcanzar la calidad

educativa, la comunidad educativa abrilina debe partir de una reflexión

sobre las metas que se propone alcanzar que involucra identificar y

priorizar los desafíos que requieren superar para lograr dichas metas e

implementar mecanismos institucionales que permita dirigir las acciones

a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y

además implica evaluar la consolidación de los aprendizajes de todas

las áreas del currículo y verificar si las acciones que se llevan a cabo

son las pertinentes porque nos acercan a los estándares establecidos

por el IPEBA.

1.2.2. Problemas específicos

La evaluación de la gestión educativa de la Institución Educativa

Emblematica 19 de Abril de Chupaca implicará reflexionar sobre las

decisiones y acciones de la gestión en cada una de sus dimensiones en

pro de mejorar permanentemente el proceso de enseñanza - aprendizaje

para todos los estudiantes. Así la investigación se enfocará en generar

conocimiento sobre las mejoras que se han logrado obtener y las

buenas prácticas de gestión a nivel de aula e institución. Entonces las

interrogantes específicas que guían nuestra investigación son:



1. ¿Como avanza la Gestión Institucional de la Institución

Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca en sus

niveles de cumplimiento de los estándares de planteados

en el modelo de calidad IPEBA?.

2. ¿Cómo validar un Plan de Acción de Mejora Continua de

la Gestión institucional de la Institución Educativa

Emblemática 19 de Abril de Chupaca que sirvan de base

para la autoevaluación y futuros procesos de la

acreditación en el Instituto Peruano de Evaluación,

acreditación y certificación de la calidad de la Educación

Básica y Técnico Productiva (IPEBA)?

3. ¿Como avanza la Gestión Pedagógica de la Institución


niveles de cumplimiento de los estándares planteados en

el modelo de calidad IPEBA?.


la Gestión Pedagógica de la Institución Educativa






5. ¿Como avanza la Gestión Administrativa de la Institución





la Gestión Administrativa de la Institución Educativa








7. ¿Como avanza la Gestión Comunitaria de la Institución





la Gestión Comunitaria de la Institución Educativa






1.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DEL PROBLEMA

Sentar las bases para elevar la calidad educativa y con ello la

acreditación de la institución Educativa 19 de Abril es un caso peculiar y

a la vez relevante, la razón estriba en que el personal con que se cuenta

es neófito en esta tarea y no existe documentariamente una experiencia

anterior de alguna institución educativa del país que haya logrado la

certificación y la acreditación del IPEBA. Asimismo, la institución

educativa si bien obtuvo logros en concursos o programas no existe una

experiencia directa en procesos de acreditación en el que el personal,

los padres de familia y los estudiantes hayan participado en forma

conjunta en acciones de esta naturaleza.

En este sentido la presente investigación sirvió para obtener información

vital para:

- La validación de la Guía de autoevaluación de las Instituciones

Educativas de Educación Básica Regular en la búsqueda de la

acreditación de la IEE 19 de Abril, que si bien es proporcionado por el

IPEBA en su portal web, para orientar a las instituciones por donde



empezar, sus planteamientos son bastante genéricos los que

tuvieron que ser contextualizados y reajustados a la realidad de cada

institución.

- Realizar un sinceramiento sobre las acciones y decisiones tomadas

en la gestión educativa de la Institución Educativa Emblemática 19 de

Abril desde un punto de vista operativo y no personal con el fin de re

direccionar los esfuerzos y no estancarse en la búsqueda de la

calidad del servicio educativo.

- Plantear, planificar y ejecutar un Plan de acción de mejora dinámico

que permita de manera coherente y real brindar orientar los

esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad educativa hacia

mejoras pertinentes que aseguren acercarnos a los estándares e

indicadores de la matriz del IPEBA.

- Validar un Plan de Acción de mejora continua de la gestión educativa

de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca

2012-2016 y que a la vez sirva de base para futuras acreditaciones.

- Proporcionar la ruta para obtener la acreditación futura de la

Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.

De la misma forma la investigación cobra trascendencia institucional

porque impulsa el liderazgo institucional en el proceso de acreditación,

completamente novedoso, en la que no se existe otra opción más que

obtener un resultado positivo. Y personalmente porque en forma paralela

a este proceso, me permite elaborar una tesis para obtener el grado de

Magister, acerca de investigar la situación de la gestión educativa de la

Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca de acuerdo a

los estándares de calidad del IPEBA y la validación de un plan de acción

de mejora continua para el proceso de acreditación de la Institución

Educativa Emblemática 19 de Abril, de Chupaca para el ciclo 2012-2016.



1.4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO PARA EL PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EMBLEMÁTICA 19 DE ABRIL

El comité de autoevaluación en conjunto con las comisiones formadas

se organizaron para ejecutar las acciones pertinentes para llevar a cabo

la recolección de datos, el procesamiento y la reflexión para la toma de

desiciones en base a los resultados obtenidos.

FASE ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMAMES 1 2 3 4

I. Preparación

1. Planificación y organización del trabajo1.1. Elaboración del Plan de

trabajo y Cronograma1.2. Organización de equipos/

subcomisiones de trabajo1.2.1. Formación de equipos/

subcomisiones de trabajo1.2.2. Convocatoria a

integrantes de apoyo1.2.3. Charla a integrantes de

apoyo

Comisión centralMario Astucuri QuispeComisión de sensibilización y capacitaciónAna Campos Mandujano

Papel BondLapicerosComputadoraPlumonesPapelotes

Marzo X X

2. Informamos y motivamos2.1. Revisión de las fichas

recogidas en la reunión de conformación de la Comisión.

2.2. Diseno de estrategia de sensibilización/motivación.

2.3. Preparación de materiales de sensibilización/motivación.

2.4. Reunión con docentes.2.5. Reunión con padres de

Familia.2.6. Reunión con estudiantes

Comisión de sensibilización y capacitaciónAna Campos MandujanoLider

SeparatasFichas de opiniónPizarraPlumones

Marzo X X

II. Identificación de fortalezas y aspectos por mejorar

3. Recojo de información.3.1. Definición del grupo a ser

encuestado de acuerdo al tipo de actor educativo (órgano de dirección, docentes, estudiantes y padres de familia).

3.2. Aplicación de instrumento3.3. Consolidación del recojo de

información y evidencia

Comisión de Aplicación de Encuestas y fichas de opiniónElizabeth López GavilanWolfgang Astuhuaman Ch.Pamela Chavez O.

Fichas de opinión

Abril X X

4. Procesamiento y reflexión. 4.1. Conteo de respuestas

recogidas en los instrumentos.

4.2. Calificación de preguntas, indicadores y estándares.

4.2.1. Procesamiento de la información de la autoevaluación de directivos

4.2.2. Procesamiento de la información de la autoevaluación de docentes

4.2.3. Procesamiento de la información de la

Comisión de Aplicación de Encuestas y fichas de opiniónSilvia OchoaComisión de Informática y procesamiento de informaciónNelly Zúniga Navarro

ComputadoraSoftware para procesar resultados estadisticos

Abril X



autoevaluación de Administrativos

4.2.4. Procesamiento de la información de autoevaluación de estudiantes.

4.3. Síntesis de cada factorIII. Planificación de la mejora

5. Elaboración del Plan de mejora.

5.1. Priorización de estándares y análisis de indicadores.

5.2. Análisis de causas5.3. Búsqueda de soluciones5.4. Elaboración de la propuesta

del plan de acción de mejora.

Comisión CentralLizeth Ramírez

Comisión de sensibilización y capacitaciónYuri Rodríguez Curazi

PapelotesPlumonesPizarra

Abril

Mayo X

X

X

6. Elaboración del informe de autoevaluación

Comisión centralLuis AguilarMario astucuriMiguel OchoaNelly Zuniga

ComputadoraPapel Bond

Mayo X X

IV. Socialización

7. Difusión del informe de autoevaluación

7.1. Informe de los resultados de la autoevaluación a los actores educativos.

7.2. Recepción de propuestas para mejorar las debilidades de la institución.

7.3. Elaboración de carteles con los logros obtenidos.

Comisión de sensibilización y capacitaciónJuana Berrocal Guerra

PizarraPlumonesCopias de resultados

Junio X

X8. Ejecución del Plan de Acción

mejoraJun.Jul.Agos.Sep.OctNovDic

XX

X

XXX

XX

X

XX

XXX

X

XX

XXX

X

XX

Validación del plan de mejora

9. Aplicación de las fichas de opinión

Dic. X

10. Revisión de documentos de gestión

Dic. X

11. Reajuste del Plan de acción de mejora

DicEne X X

X

1.5. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ASPECTOS A MEJORAR

Durante el proceso de la autoevaluación es importante identificar las

fortalezas y los aspectos a mejorar en la gestión educativa de la

institución Educativa Emblemática 19 de Abril con el fin de evitar el

desgaste, la dispersión de recursos en los aspectos que la institución

viene avanzando y priorizar dichos recursos en los aspectos de la

gestión que requiere mejora. Esta acción aclara la naturaleza de la

autoevaluación con un sentido de apoyo para el avance rechazando la

evaluación punitiva que busca culpables. El sentido es buscar



información necesaria sobre el servicio educativo para tomar desiciones

adecuadas para la mejora de la misma.

“La organización en los centros de formación sólo adquieren pleno

sentido cuando se dirige a la mejora. Esto se haya implícito en la propia

naturaleza del proceso organizativo y se explicita en el compromiso que

las instituciones adquieren cuando realizan un determinado proyecto

pedagógico o de centro.

Delimitar lo que conviene hacer y verificar el grado de realización exige

de procesos en los que la evaluación, también implícita en el proceso

organizativo, juega un papel central y la calidad es un referente obligado.

El reto es mejorar la calidad y para lograrlo se precisa conocer lo que

pasa … e introducir a partir de allí los cambios pertinentes …. Parece ,

por tanto, imprescindible delimitar la orientación que deseamos y

nuestras prioridades para determinar si avanzamos. Solo si definimos

las finalidades podremos determinar los criterios que nos permitan

evaluar los logros.” (“Compromisos de la evaluación educativa”,Santiago

Castillo Arredondo, Pearson Educación S.A.,Pg. 115,España,2003)

Para tener un fundamento de lo que esta fallando y no sólo suponerlas,

a pesar de los años de experiencia que podamos haber tenido dentro de

la institución, se aplicaron fichas encuestas para recoger información

relevante sobre la gestión educativa de la institución a los agentes

educativos y a los documentos de gestión.

1.5.1. INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Los instrumentos aplicados fueron diseñados por los especialistas del

IPEBA y que son proporcionadas por medio de su pagina web, estas

para tener mayor confiabilidad fueron adaptadas al lenguaje cotidiano de

los estudiantes y padres de familia, con el fin de ser entendidas y cuyos



resultados proporcionen información exacta y clara de lo que se buscó

para el autoestudio.

Se aplicaron dos tipos de instrumentos que se detallan en el siguiente

cuadro:

TIPO DE INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

Encuestas de opinión Encuestas a los miembros del Órgano de Dirección.Encuesta a docentesEncuesta a estudiantesEncuesta a padres y madres

Documental Ficha de evaluación de documentos de gestión

Para asegurar que la información recolectada sea la mas real posible se

consideró cumplir con el siguiente protocolo para dar mayor objetividad

al instrumento aplicado:

a) Antes de la aplicación de las encuestas

- Se aseguró la confidencialidad y anonimato de los encuestado.

- Se aclaró que la encuesta fue parte de la autoevaluación, que busca

mejorar la gestión educativa.

b) Durante la aplicación de las encuestas

A estudiantes:

- Se cuidó de que los aplicadores de encuesta no fueran docentes de

los estudiantes.

- El aplicador explicó verbalmente las instrucciones para el llenado de

la encuesta.

A docentes:

- Se aseguró el anonimato y la discreción de los resultados



1.5.1.1. CARACTERISTICAS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS

Las encuestas tuvieron que aplicarse en un contexto en el que los

estudiantes, padres de familia, docentes y directivos conozcan la

relevancia de sus aportes para mejorar la gestión educativa de la

institución y no confundirse con una “persecución de brujas”, que

rompa las relaciones o promueva el temor o la duda a cerca del

servicio que brinda la institución

Los temas sobre los que giraron las encuestas fueron el

planeamiento, los problemas que se pueden presentar, las

dificultades, los logros y las carencias, los aportes, las sugerencias y

la auto-evaluación. Es importante tener en cuenta que en algunos

grupos se incidió más en algunos aspectos centrales que permitieron

obtener mayor información.

Las encuestas fueron dirigidas a:

A quienes dirigen las decisiones institucionales actualmente

A quienes perciben el servicio educativo

a) ENCUESTA A ESTUDIANTES

Un proceso de autoestudio exige que toda la comunidad

educativa conozca y acepte las debilidades, pero esto no significa

rebajar la imagen de los docentes frente a los estudiantes, por ello

la encuesta fue guiada previa bajo una perspectiva de

responsabilidad del estudiante con su aprendizaje y la

colaboración de los mismos con sus docentes y la gestión

institucional. En este punto la encuesta y la aclaración estuvo en

torno al conocimiento de la visión y misión de la institución, sobre

el nivel de participación y comunicación con la dirección y sobre el

acceso de los estudiantes al manejo de los recursos con que

cuenta la institución para fortalecer el logro de sus aprendizajes.

Características:

- Preguntas con respuesta de opción múltiple.



- Duración aproximada de aplicación: 15 a 20 minutos.

- Los estudiantes seleccionados deberán ser los que respondan

la encuesta. En caso que alguno no asista o no logre responder

la encuesta, se deberá reemplazar al azar por otro estudiante

de su mismo grado.

Selección de los estudiantes encuestados.

- Por estar en los últimos grados y por lo tanto contar con la

madures para brindar información, se eligió aplicar las

encuestas a estudiantes de 4to. Y 5to.

- Si nuestra IE es pequeña, menor de 30 estudiantes, es

conveniente aplicar las encuestas a todos los estudiantes de

los últimos grados de primaria y secundaria.

- Los estudiantes deberán ser elegidos al azar. Para ello,

haremos un sorteo con el número total de estudiantes de los

grados indicados.

b) ENCUESTA A DOCENTES

Permitió conocer el manejo del proceso de enseñanza –

aprendizaje en función del logro de la Visión, misión y los

objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional,

asimismo, permitió conocer el nivel de comunicación entre la

dirección y el equipo docente y el soporte de la gestión

institucional para favorecer el aprendizaje de los estudiante

abrilino.

Por otro lado permitió conocer casos específicos y propuestas

de los docentes para dinamizar el plan de mejoramiento.

Características

- Duración aproximada de 10 a 15 minutos.

Selección de los encuestados.

- Fueron aplicados a todos los docentes que aceptaron

participar del estudio que constituyen mas del 60% del

personal docente que labora en la institución.



-

c) ENCUESTA A PADRES O MADRES DE FAMILIA

Permitió conocer las expectativas de los padres de familia se

les entrevistó buscando información sobre sus conocimientos

en cuanto a la visión, misión, objetivos y proyectos de la

institución educativa. La percepción de la formación y los

aprendizajes de los estudiantes.

Características

- Preguntas con respuestas de opción múltiple.

- Duración aproximada de 15 – 25 minutos

Selección de la muestra de padres de familia

Según las recomendaciones del IPEBA considera seleccionar

una muestra mínima de 30 padres de familia.

En el estudio realizado en la Institución Educativa

Emblemática 19 de Abril de Chupaca se consideró aplicar los

instrumentos a los padres que voluntariamente aceptaron

durante el proceso de matricula sumando un total de 385

padres de familia de estudiantes del primer al quinto grado de

educación secundaria.

d) ENCUESTA A DIRECTIVOS

Se entrevistó al personal directivo y jerárquico actual con el fin

de conocer las políticas actuales, los objetivos, los nuevos

retos, sus puntos de vista autocríticas y propuestas.

Características

- Preguntas con respuesta de opción múltiple.

- Duración aproximada de 15-25 minutos.



1.5.1.2. FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL

Se realizó un análisis de los documentos de gestión de la institución

educativa durante los tres últimos años, focalizando la investigación

a la planificación, ejecución y evaluación de la gestión educativa y

evaluándola mediante la ficha de análisis documental.

Características

- Preguntas que se respondieron en base a documentos de gestión

de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.

- La Ficha fue rellenada por la Comisión de autoevaluación con la

presencia del Director.

1.5.2. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE SIGUIERON

PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN

Para captar la información necesaria que permitió lograr los objetivos

propuestos en esta investigación, se comenzó por:

La revisión de los documentos de gestión educativa como el Proyecto

Educativo Institucional, el Reglamento Interno, el Manual de

Organización y Funciones, el Plan Anual de Trabajo, el Proyecto

Curricular Institucional, los Proyectos de Innovación Educativa y los

informes anuales con el fin de permitirme obtener datos verídicos sobre

el trabajo, las acciones y evaluaciones de la gestión educativa de años

anteriores, las personas relacionadas con los mismos, así como las

conclusiones y sugerencias realizadas durante los dos últimos años.

Después de esto, se entró en contacto con las personas que tienen

cargos directivos y jerárquicos en la institución. De ellos se obtuvo

información de primera mano, lo que permitió tener ideas claras sobre

situaciones que ocurrieron y la manera cómo fueron resueltas, así como

los aspectos que deben tomarse en cuenta al momento del

planeamiento para facilitar un auto-estudio y una autoevaluación sincera.

Finalmente se realizó un grupo focal con docentes, otro grupo focal con

estudiantes de cuarto y quinto grado, luego con padres de familia de la

comunidad educativa abrilina, lo que permitió obtener sugerencias



claras sobre un plan ya estructurado, que permita ser validado y

hacerlo efectivo. Aquí se obtuvo impresiones y perfiles generales sobre

el plan de Auto-Estudio, sobre la manera de ejecutarlo, sobre los

cuidados que deben tenerse, las formas de recoger información, los

momentos para realizar actividades específicas y la revisión general del

cronograma del plan de acciones.

Siguiendo el proceso mencionado se aplicaron las siguientes técnicas

de recolección de datos:

1.6. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS RECOLECTADOS

Este proceso consistió en la tabulación de los resultados de los

instrumentos aplicados y requirió del uso de software especializado para

el respectivo procesamiento. En este sentido el IPEBA previa

verificación y registro proporciona un programa especial que permite

realizar este proceso, previa alimentación de los datos recopilados en

los instrumentos mencionados anteriormente. Dicho programa

proporciona información que permite visualizar gráficamente los

resultados y analizar la información en función de los factores de la

matriz de calidad del IPEBA.

1.6.1. RESÚMEN DE LOS RESULTADOS DE LAS FICHAS APLICADAS

En cada ficha aplicada a los integrantes de la comunidad abrilina se

evaluaron los indicadores y estándares de los cinco factores de la matriz

del IPEBA, dichos indicadores fueron contrastados tal como puede

apreciarse en los siguientes cuadros



1.6.1.1. CUADRO RESÚMEN DE LOS RESULTADOS DE LAS FICHAS

APLICADAS CORRESPONDIENTES AL FACTOR 1.

DIRECCIÓN INSTITUCIONAL: Visión compartida sobre la

orientación de la gestión de la institución hacia la mejora

permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro

de la formación integral de los estudiantes.

ESTÁNDAR INDICADORFich

a Doc.

Enc. Direc

.

Enc. Doc.

Enc. Est.

Enc. PPF

FTotal

Prom. Ind.

1.Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.

1.1. Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares.

1 1

1.00

1 11 1

1 11 1

11 1

1.2. Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuentalas características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.

1 1

1.50

1 11 13 3

1.3. Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

1 1

1.00

1 1

2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje

2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales.

1 1

1.50

2 2

2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada

1 1 1.001 11 1



grado/ciclo y área curricular2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.

2 2

2.003. Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

3.1. Aseguramos la participación delos miembros de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

4 4

2.25

2 22 2

1 1

3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades.

2 2

1.33

1 11 1

3.3. Implementamos estrategias paradesarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.

1 1

1.63

1.92 1.922.379

2.379

1.12 1.122 2

1.496

1.496

1 12 2

1.725

1.725





Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al

logro de las competencias en todas las áreas curriculares.

Implementa estrategias para identificar potencialidades y

necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte

al proceso de enseñanza-aprendizaje.

ESTÁNDAR INDICADORFicha Doc.

Enc. Direc

.

Enc. Doc.

Enc. Est.

Enc. PPF

FTotal

Prom. Ind.

4. Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica.

4.1. Gestionamos la asignación de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional.

1 1

1.60

4 41 1

1 11 1

4.2. Gestionamos la asignación de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para atender a la diversidad de los estudiantes.

2 2

1.67

2 2

1 1

4.3. Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1 1

1.40

3 31 1

0 01 1

1 1

4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para

1 1 1.00

1 1



mejorar el desempeño del equipo docente.4.5. Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente.

1 1

1.00

1 1

4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.

1 1

1.00

1 1

4.7. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.

1 1

1.00

1 1

5.1. Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares

2 2 2.00

5.Implementamos estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes

5.2. Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ciclo y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y áreas

1 1

2.00

2 23 3

5.3. Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar

3 3

1.67

1 1

1 1

6. 6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan

1.71 1.71 1.71



Desarrollamos acciones pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.

claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares6.2. Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular

2 2

2.006.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.

2 2

2.24

2.5 2.5

6.4. Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.

1 1

1.24

1 11.83 1.83

1 11.35 1.35

6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.

1 1

1.33

2 21 1





ACCIONES DE COOPERACIÓN CON LA FAMILIA Y LA

COMUNIDAD: para dar soporte al proceso de enseñanza-

aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes

con el desarrollo de su comunidad.


Enc. Direc

.

Enc. Doc.

Enc. Est.

Enc. PPFF

TotalProm. Ind.

7. Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseñanza- aprendizaje.

7.1. Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares

2 2

1.00

1 1

7.2. Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje.

1 1

1.008. Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño e implementación de estrategias que den soporte a la formación de los estudiantes

8.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.

1 1

1.008.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.

1 1

1.008.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza-

1 1 1.00



aprendizaje.



USO DE LA INFORMACIÓN: Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ESTÁNDAR INDICADORFich

a Doc.

Enc. Direc

.

Enc. Doc.

Enc. Est.

Enc. PPF

FTotal

Prom. Ind.

9. Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

9.1. Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.

1 1

2.00

1 13 3

2 2

3 3

9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.

2 2

1.50

1 1

9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.

1 1

1.0010.Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cuán efectivas son para lograr los resultados esperados.

10.1. Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.

1 1

1.0010.2. Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementación de las acciones de mejora de acuerdo a sus roles específicos.

3 3

3.0010.3. Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para

1 1.001

1



identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.





INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:

Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-

aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que

responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas

de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la institución

educativa.


Enc. Direc

.

Enc. Doc.

Enc. Est.

Enc. PPF

FTotal

Prom. Ind.

11.Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporteal desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

11.1. Gestionamos el contar con una infraestructura que responda a normas de seguridad, a las características geográficas y climáticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje.

1 1

2.25

4 43 3

1 1

11.2. Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.

1 1

1.0011.3. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus necesidades

1 1

1.74

2.71 2.713 31 1

1 1

11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.

1 1

1.0011.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material

2 2 1.50

1 1



pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

12. Gestionamos de manera transparente los recursos que dan soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

12.1. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.

1 1

1.0012.2. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de servicios complementarios dirigidos a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formación integral.

4 4

3.00

4 4

1 1

12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso

1 1

1.29

1 1

1.85 1.85

1.6.2. CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓNLos resultados contrastados de la ficha de encuesta para directivos,

docentes, estudiantes, padres de familia y la ficha documentaria se

obtuvo los calificativos por factor, estándar e indicador que permitió a la

institución analizar los resultados para reflexionar los logros y

debilidades institucionales, así como el accionar de los órganos internos

de la institución como sistema y la percepción de los usuarios del

servicio.

La escala de la calificación debe interpretarse de acuerdo a la siguiente

tabla:

LEYENDA

ETAPA PUNTAJE COLOR

En inicio 1.00 a 1.50 PLOMO

Poco avance 1.50 a 3.00 ROJO



Avance significativo 3.00 a 3.70 AMARILLO

Logrado 3.70 a 4.00 VERDE

Una visión general de los resultados y sus calificaciones nos permite apreciar que la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca a nivel general llegó como calificación mas alta hasta la etapa de “Poco avance” lo que significa que se debe intensificar el trabajo en todos los factores para acercarnos a una etapa cercana al modelo de calidad del IPEBA.

FACTORCALIFICACI

ÓN DEL FACTOR

ESTÁNDAR

CALIFICACIÓN DEL

ESTANDAR

INDICADOR

CALIFICACIÓN DEL

INDICADOR

NRO. DE

ERRORES

DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

1.47

Est.1 1.171.1 1.00

01.2 1.501.3 1.00

Est.2 1.502.1 1.50

02.2 1.002.3 2.00

Est.3 1.743.1 2.25

03.2 1.333.3 1.63

SOPORTE AL DESEMPEÑO

DOCENTE1.61

Est.4 1.24

4.1 1.60

0

4.2 1.674.3 1.404.4 1.004.5 1.004.6 1.004.7 1.00

Est.5 1.895.1 2.00

05.2 2.005.3 1.67

Est.6 1.71

6.1 1.71

06.2 2.006.3 2.246.4 1.246.5 1.33

TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

1.00

Est.7 1.007.1 1.00

07.2 1.00

Est.8 1.008.1 1.00

08.2 1.008.3 1.00

USO DE LA INFORMACIÓN

1.58

Est.9 1.509.1 2.00

09.2 1.509.3 1.00

Est.10 1.6710.1 1.00

010.2 3.0010.3 1.00

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

PARA EL APRENDIZAJES

1.63 Est.11 1.50 11.1 2.25 011.2 1.0011.3 1.7411.4 1.0011.5 1.50



Est.12 1.7612.1 1.00

012.2 3.0012.3 1.29

1.7. SINTESIS DE CADA FACTOR

El comité de autoevaluación de la Institución Educativa Emblemática 19

de Abril de Chupaca realizó un análisis de los resultados

contrastándolas con preguntas claves que permitan obtener una visión

real de la situación actual de la gestión institucional.

Esta etapa amerita una reflexión de ¿Cómo la institución educativa viene

cumpliendo cada factor de calidad?¿De qué manera lo esta haciendo?

¿Cuáles son las debilidades que impiden el cumplimiento de los

mismos?.

1.7.1. SINTESIS DEL FACTOR 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

Este primer factor durante la auto evaluación obtuvo como resultado la

calificación de 1.47 interpretándolo según la tabla de resultados ubica el

cumplimiento de este factor en la etapa de “En inicio” para apreciar los

puntos débiles revisamos la calificación de los estándares y los

indicadores, centrándonos en los de menor calificación obteniendo los

siguientes resultados:

En el estándar 1 referido a la construcción participativa del Proyecto

Educativo Institucional (PEI), el indicador con menor calificación es el

número 1.1 referido específicamente a la “participación de los diversos

actores en la elaboración del PEI” determinándose en un calificativo de

1.00 que corresponde a la etapa de “En inicio”. Revisando la

información de las fichas encuestas aplicadas y los apuntes anecdóticos

de la reunión con la comunidad educativa se observa que los

estudiantes y padres de familia refieren no haber tenido participación

alguna en el proceso de elaboración del PEI razón por la que

desconocen la visión y misión de la Institución Educativa Emblemática

19 de Abril, es ésta una de las razones por la que la asociación de

padres de familia y las juntas directivas de cada aula no brindan un



apoyo continuo a las diversas actividades institucionales e incluso

subestiman, en muchos casos, el esfuerzo de la gestión institucional y

pedagógica debido a que desconocen las razones de dichas actividades

y los fines que persiguen.

En el estándar 2 se busca asegurar un Proyecto Curricular de

Institución Educativa (PCIE) que oriente el desarrollo del proceso de

enseñanza – aprendizaje se obtuvo un calificativo de 1.50 ubicando el

cumplimiento en un nivel de “Poco avance”. En este sentido el

indicador 2.2 obtuvo el menor calificativo con 1.00 interpretado como “En

inicio” que se refiere a las altas expectativas hacia los aprendizajes de

los estudiantes cuya situación se da porque como refieren los

estudiantes los conocimientos desarrollados en las clases no cumplen el

nivel de exigencias de los exámenes de admisión de las diferentes

universidades, son básicos y dejan un vacío en sus aprendizajes. Por su

parte los docentes refieren que existen buenas intenciones de parte de

ellos para el avance pero que no han podido realizar un trabajo

coordinado para determinar una dosificación adecuada de los

conocimientos a desarrollar desde el primer grado hasta el quinto debido

a la falta de tiempo y renuencia de algunos docentes, lo que genera que

algunos se basen sólo a los aprendizajes mínimos del Diseño Curricular

Nacional y Regional lo que no satisface la demanda educativa de los

estudiantes.

En el estándar 3 se busca un liderazgo participativo en el que los

integrantes de la comunidad educativa conozcan sus funciones se

obtuvo una calificación de 1.74 ubicándose en una etapa de

cumplimiento de los estándares en una etapa de “Poco avance”. En

este caso el indicador 3.2 el cual se refiere al conocimiento de los

integrantes de la comunidad educativa sobre sus roles y

responsabilidades para colaborar con la visión de la institución

educativa, obtuvo la calificación mas baja con 1.33, encontrándose en

una etapa de cumplimiento de “En inicio”. Este resultado es bastante

obvio puesto que los estudiantes y padres de familia desconocen que



existe un PEI, desconocen la visión y misión institucional razón por la

que no cumplen sus roles. Este incumplimiento responde a problemas

de falta de comunicación.

1.7.2. SINTESIS DEL FACTOR 2: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE

Este factor esta referido a las estrategias que desarrolla la institución

Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca como soporte para

ayudar al docente a generar aprendizajes en los estudiantes logrando

los objetivos institucionales, en el cual se obtuvo una calificación de 1.68

que da un cumplimiento de “Poco avance”. Bajo la perspectiva de este

factor el quehacer institucional tiene su punto medular en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, esto quiere decir, que se deben generar

estrategias para que los recursos educativos con que cuenta la

institución se faciliten al fortalecimiento del proceso mencionado. Con

este sentir corresponde evaluar el resultado de los estándares e

identificar las debilidades en los indicadores de menor calificación que

deben priorizarse en el plan de mejoramiento posterior.

Así, en el estándar 4 que busca que la institución gestione la

asignación de un equipo docente idóneo y los mecanismos de soporte

continuo para el desarrollo profesional y la mejora permanente de la

práctica pedagógica, obtuvo el calificativo de 1.58 que evidencia un

cumplimiento de la matriz de calidad de “Poco avance”, y las mayores

debilidades están en los indicadores siguientes:

El indicador 4.3 que busca monitorear y acompañar la labor docente

en el aula para analizar el impacto en el desempeño de los estudiantes,

donde se encontró la calificación mas baja con 1.24 con una etapa de

cumplimiento “En inicio”. Al respecto en la Institución Educativa

Emblemática 19 de Abril de Chupaca se realizan los monitoreos al

docente en el aula, cuenta con su Plan de monitoreo docente y su

respectivo instrumento, pero no considera la etapa de acompañamiento

y asesoramiento docente razón por la que los docentes refieren no

perciben con agrado este proceso, además, en la revisión documentaria



se pudo constatar que dichos monitoreos responden a un plan inserto en

el Plan Anual de Trabajo y a las exigencias normativas, pero no existe

una evaluación de este proceso de monitoreo que mida el impacto del

trabajo docente en el aprendizaje de los estudiantes, ni la identificación

de las fortalezas y debilidades docentes.

En el indicador 4.4 se busca desarrollar estrategias para que los

docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el

análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los

estudiantes. Se obtuvo la calificación de 1 que ubica el cumplimiento en

una etapa de “En inicio”. La falta de espacios para la coordinación de

los equipos docentes por áreas curriculares es una debilidad que debe

priorizarse puesto que impide una concertación para determinar la

programación curricular de sus áreas y es una estrategia para fortalecer

su desempeño en un contexto amical entre colegas al intercambiar

experiencia. Estas limitaciones pudieron verificarse en la programación y

calendarización de actividades no consideran estos espacios y tampoco

están en el Plan de Trabajo Anual.

En el indicador 4.5 que busca identificar las necesidades de

capacitación del equipo docente se obtuvo la calificación de 1 que es un

nivel de cumplimiento “En inicio”. En este caso el Plan Anual de

Trabajo Institucional no contempla un plan de capacitación, si bien la

Ugel y la red ejecutan algunas capacitaciones docentes éstas no

siempre responden a las necesidades de los docentes abrilinos, como

refieren los docentes, desconocen el resultado de los monitoreos

institucionales y aceptan la necesidad de ser capacitados.

El indicador 4.6 obtuvo la calificación de 1 que ubica el avance “En

inicio”, éste indicador busca evaluar la gestión de acciones de

capacitación por parte de la dirección ante instancias correspondientes

(Ugel Chupaca, Universidades, entre otros) según las necesidades del

equipo docente. En la revisión de documentos de gestión de la

institución se constató que en los Planes Anuales de Trabajo de los años

2010 y 2011 no existen proyectos de acciones de capacitación al equipo



docente de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de

Chupaca. Al respecto los directivos refieren que las limitaciones se

dieron por falta de presupuesto para pagar a los ponentes y por la falta

de tiempo que siempre refieren los docentes puesto que para no perder

clases efectivas éstas acciones de capacitación deben realizarse fuera

de las horas de clase.

En el indicador 4.7 se obtuvo la calificación de 1 que nos ubica en un

avance de “En inicio”. Éste indicador evalúa el intercambio de

experiencias sobre problemas en el proceso de enseñanza- aprendizaje

con otras instituciones para fortalecer las capacidades del equipo

docente. Al respecto la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril

pertenece, de acuerdo a la distribución de la Ugel Chupaca, a una red

de intercambio con tres instituciones educativas con las que se han

ejecutado dos capacitaciones, pero éstas no han sido fructíferas porque

no se hizo un adecuado diagnóstico de las demandas de capacitación

de los docentes, además existe limitaciones en el sentido de que no

todas las instituciones pertenecientes a la red son del mismo nivel

educativo por lo tanto el tratamiento y las estrategias a desarrollar con la

institución en evaluación son completamente distintas. Esto generó

malestar y desinterés de los docentes por ello las asistencias a las

capacitaciones mencionadas no han sido totales ni cumplieron los

objetivos propuestos.

La calificación del estándar 5 obtuvo una calificación de 1.69 que

ubica la gestión de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril en

un nivel de “Poco avance” siendo el punto más crítico el que

corresponde al indicador 5.3 cuya calificación de avance de la matriz de

calidad es de 1.67, es decir con “Poco avance”. Analizando éste

resultado podemos ver que en la matríz se busca que cada

programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de

aprendizaje considerando estrategias de enseñanza-aprendizaje,

materiales, estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes

entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar. El archivo de



programaciones curriculares de la Institución Educativa Emblemática 19

de Abril evidencia programaciones bastante genéricas y sin uniformidad

en su estructura, es decir, cada área curricular maneja un criterio

diferente al de las otras áreas para organizar los conocimientos, dichos

documentos no mencionan los materiales ni las estrategias de

evaluación que se utilizarán. Éstas observaciones nos llevan a

recomendar que los docentes unifiquen criterios de organización

curricular y se promueva el uso de diversos tipos de unidades didácticas

según la naturaleza de sus áreas curriculares y las características de

sus estudiantes.

En la calificación del estándar 6 de la matríz de calidad del IPEBA se

obtuvo 1.71 situando la gestión de la institución en un nivel de “Poco

avance”, al respecto los puntos débiles se situaron en los indicadores:

El indicador 6.4 con una calificación de 1.24 que nos ubica en un nivel

de avance “En inicio”. Éste indicador evalúa la gestión en

implementación de estrategias de monitoreo y evaluación de los

estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al

desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en

función al logro de las competencias esperadas. En este sentido de

acuerdo a la revisión documentaria del Plan Anual de Trabajo

institucional no existe un plan de monitoreo al estudiante que responda a

las exigencias de la matriz, el único documento que registra el resultado

final de la situación de aprendizaje del estudiantado es el Informe Anual

Institucional, pero no hay evidencia de toma de decisiones con respecto

a los resultados.

El Ministerio de Educación y las Ugeles han normado dos fechas al año

para compartir con la comunidad educativa los logros de aprendizaje del

estudiantado, al cual se da cumplimiento, pero no se evalúa ni se

considera en la toma de decisiones futuras para fortalecer el proceso de

enseñanza -aprendizaje.

En el indicador 6.5 se obtuvo una calificación de 1.33 con un resultado

que nos ubica con un avance “En inicio”. Este indicador evalúa el



desarrollo de estrategias del equipo docente para asegurar un clima de

aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza -

aprendizaje. Al respecto los estudiantes refieren que la disciplina es

autoritaria porque sólo considera la opinión de los docentes y directivos.

Por otra parte los docentes refieren que sólo siguen lo que dice el

reglamento interno de la institución. Según la revisión documentaria el

Plan de trabajo de la coordinación de Tutoría se ha centrado en la

implementación del botiquín escolar. En este sentido se puede apreciar

de que falta un trabajo consensuado de la disciplina centrado en la

comunicación, el respeto y la concertación y cumplimiento del

Reglamento Interno institucional.

1.7.3. SINTESÍS DEL FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS

FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

El factor 3 que evalúa el trabajo conjunto de la institución con las

familias y la comunidad con el fin de obtener estrategias que potencien y

brinden soporte al proceso de enseñanza - aprendizaje en la gestión

educativa. Obteniéndose en la Institución Educativa Emblemática 19 de

Abril una calificación de 1.00 que ubica nuestro nivel de avance de la

matriz de calidad del IPEBA “En inicio”, al respecto el fortalecimiento

requiere revisar los estándares e indicadores que se involucran.

El estándar 7 evalúa el conocimiento de los padres y madres de familia

de los propósitos educativos de la Institución Educativa Emblemática 19

de Abril para conjuntamente desarrollar estrategias de apoyo al proceso

de enseñanza aprendizaje. Al respecto se obtuvo una calificación de

1.00 con un nivel de avance “En inicio”, el análisis nos lleva a revisar

los indicadores con menor calificación que son:

El indicador número 7.1. con un resultado de 1.00 y un avance de “En

inicio” al respecto, los padres de familia manifiestan no tener una idea

clara sobre las dificultades del aprendizaje de sus hijos, es decir, si bien

reciben las boletas de notas los calificativos no brindan un resultado

exacto sobre que aprendió y que le falta aprender a sus hijos, este



resultado evidencia una comunicación poco clara entre docentes y

padres de familia en cuanto a los avances de sus hijos en el aprendizaje.

Asimismo el indicador 7.2 el cual evalúa la participación de los padres de

familia en la caracterización de los estudiantes para implementar

mejores estrategias de enseñanza obtuvo una calificación de 1.00

ubicando esta gestión en un nivel de avance “En inicio”. Los docentes

encuestados manifiestan que existen algunos padres de familia que dan

a conocer el contexto familiar y social de sus hijos que los ayuda a

tomar decisiones mas acertadas para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes, pero que esto no sucede con todos los estudiantes. Esto

requiere que la institución busque formas de involucrar e incentivar a los

padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.

El estándar 8 obtuvo una calificación de 1.00 ubicando el avance de la

gestión educativa “En inicio”. El estándar 8 evalúa la participación de

directivos y docentes en conjunto con los padres de familia y la

comunidad para garantizar su participación y apoyo en el diseño de

estrategias. Al respecto los indicadores de menor calificación fueron:

En el indicador 8.1 con una calificación de 1.00 y un avance en nivel de

“En inicio”. En este análisis los padres de familia manifestaron que no

tuvieron participación en la programación curricular, ni en la propuesta

pedagógica del PEI el cual desconocen.

En el indicador 8.2 con una calificación de 1.00 y un avance en nivel de

“En inicio”. La revisión del Plan Anual de Trabajo institucional evidencia

que los proyectos pedagógicos desarrollados no tienen relación directa

con lo problemas priorizados en el PEI y el PCIE, por lo que no se logran

avances significativos en el cumplimiento de objetivos institucionales.

En cuanto al indicador 8.3 con una calificación de 1.00 y un avance en

nivel de “En inicio”. Que evalúa los proyectos con la comunidad, existen

programas de apoyo del gobierno regional como el centro odontológico y

el programa DEVIDA que busca orientar a la juventud en una vida sana

y sin drogas empero éstos no se encuentran considerados en el PEI,

tampoco en el PAT lo cual nos lleva a considerar que responden a



necesidades regionales pero podría efectivizarse mejor sus actividades

si se adecuaran a las necesidades y demandas institucionales.

1.7.4. SINTESÍS DEL FACTOR 4: USO DE LA INFORMACIÓN

La calificación del factor 4 sobre el uso de la información en la Institución

Educativa Emblemática 19 de abril obtuvo 1.58 ubicándonos en un nivel

de “Poco avance”, este factor esta orientado por el estándar 9 y 10.

En el estándar 9 obtuvo el calificativo mas bajo con 1.50 que ubica el

avance de la matriz en un nivel “Poco Avance”, en este caso el indicador

que resulto con menor puntaje fue el 9.3 que evalúa el desarrollo de un

plan de mejora en función al análisis de los resultados de las fortalezas y

mejora del desempeño de docentes y estudiantes en el proceso de

enseñanza - aprendizaje. En este aspecto se obtuvo una calificación de

1.00 con un nivel de avance “En inicio”. En este sentido la revisión de

la documentación de gestión no proporciona resultados de los

monitoreos ni recomendaciones al respecto, en cuanto a los informes

técnico- pedagógicos se realizan al final del año después de la entrega

de notas, esta situación no ayuda a determinar estrategias de apoyo o

fortalecimiento al docente y al estudiante, son tratados como

documentos obligatorios y se elaboran pero no se llegan a reflexionar ni

se toman decisiones sobre sus resultados.

En cuanto al estándar 10 se obtuvo una calificación de 1.67 Poco

avance, de los cuales los indicadores con resultados mas críticos fueron

el 10.1 y el 10.3 que obtuvieron como calificación 1.00 , En inicio. En el

indicador 10.1 debido a la falta de coherencia entre el Plan de Trabajo y

el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa

Emblemática 19 de Abril, esto refleja que si bien se realizan varias

actividades institucionales estos no siempre están enfocados al logro de

los objetivos propuestos desde el PEI. En cuanto al indicador 10.3

existen informes sobre las actividades realizadas según el PAT empero

no existe un plan de evaluación que fundamente la toma de decisiones

futuras en base a los resultados de dichas actividades institucionales.



Bajo este contexto hay una fortaleza del equipo docente de querer

trabajar y hacer algo por mejorar pero falta direccionar los esfuerzos

hacia una meta común de modo que se logren alcanzar o al menos

avanzar en la consecución de los objetivos y metas institucionales

propuestos.

1.7.5. SINTESIS DEL FACTOR 5: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

PARA EL APRENDIZAJE

Este factor obtuvo una calificación de 1.63 ubicando la gestión en este

estándar en un nivel de “Poco avance”, el cual para seguir con nuestro

análisis esta conformado por los estándares 11 y 12 y cuyos resultados

son como se detalla a continuación:

El estándar 11 obtuvo un calificativo de 1.50 y un avance en nivel de “En

inicio”, en el cual los resultados mas preocupantes se dan en el

indicador 11.2 que tiene el mismo nivel de avance. En el respectivo

análisis los docentes y estudiantes manifiestan no contar con los

equipos y materiales necesarios para el desarrollo de sus competencias

de aprendizaje. Al respecto declaran en las entrevistas no contar con

suficientes microscopios, tubos de ensayo y otros materiales en los

laboratorios, asimismo no cuentan con los reactivos necesarios para

observar las características de las reacciones químicas. En cuanto a la

biblioteca no cuenta con suficientes diccionarios de la lengua española,

de sinónimos, menos de inglés. En el caso del laboratorio de

computación, éstas deben ser compartidas entre un promedio de tres a

cinco estudiantes, entre otras necesidades detectadas.

De la misma forma otro punto vulnerable se detecta en el indicador 11.4

puesto que los docentes manifiestan no tener facilidades de acceso para

utilizar el proyector multimedia para sus clases, el aula de innovación

que cuenta con internet frecuentemente sufre desperfectos en la

conexión dificultando el trabajo pedagógico sumado a esto sólo existe un

personal a cargo de esta sala, quien no se abastece para atender a los

docentes de ambos turnos (Mañana y tarde), del mismo modo los libros



de la biblioteca son textos de consulta para el estudiante pero no existen

libros de consulta para el docente, entre otras dificultades detectadas.

El estándar 12 que busca un manejo transparente de los recursos de la

institución educativa obtuvo una calificación de 1.76 ubicándose en un

nivel de “Poco avance”, en el cual los indicadores con menor

calificación fueron el 12.1 y el 12.3 con 1.00 y 1.29 respectivamente y

con un nivel de avance de ambos “En inicio”.

En el indicador 12.1 los estudiantes manifestaron que las carpetas se

pintan a última hora generando molestias porque deben usar sus

carpetas aunque éstas aún no tengan seca la pintura, los docentes

manifestaron que no existe facilidad de encontrar a la tesorera del

APAFA o a la tesorera de la institución cuando se necesita cubrir los

viáticos de los estudiantes que deban representar en concursos,

congresos a la institución razón por la deben ser asumidos por lo

general por ellos mismos.

En el indicador 12.3 los docentes manifiestan desconocer el manejo de

los ingresos y recursos propios de la institución, en el caso de los padres

de familia sólo reconocen el balance de los recursos que maneja

directamente la tesorera del APAFA.

1.8. PRIORIZANDO ESTÁNDARES Y ANALIZANDO INDICADORES

La matríz de calidad del IPEBA proporciona cinco factores con 12

estándares que aseguran un servicio educativo de calidad, esta matriz

sirvió de referente para evaluar el nivel de avance de la Institución

Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca, cuyos resultados

pueden apreciarse en el grafico siguiente:



Los resultados de la calificación por factores demuestran dificultades de

avance en el factor 3 que corresponde al trabajo conjunto con las

familias y la comunidad. Visualmente se recomienda que el esfuerzo de

la comunidad abrilina sea reforzada en este factor.

Por otro lado revisando los resultados de la calificación por estándar se

puede apreciar con claridad un nivel de avance “En inicio”, con la

recomendación de reforzar esfuerzos en el estándar 7.



Con las consideraciones gráficas anteriores la comisión de

autoevaluación de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de

Chupaca verificó los resultados obtenidos en la calificación para cada

estándar e indicador. Dichos resultados sirvieron para reflexionar la

situación actual de la gestión educativa en la que priman logros “En

inicio” y en “Poco Avance” por esta razón se tomó la decisión de

convocar a una reunión a la comunidad educativa participante en el

estudio con el fin de compartir resultados, reflexionar y priorizar los

estándares e indicadores que deben trabajarse en el Plan de Mejora

institucional.

La guía de esta reflexión nos lleva a preguntarnos si los factores,

estándares e indicadores influyen de manera directa en el proceso de

enseñanza – aprendizaje y la formación integral de los estudiantes? En

el sentido de priorizar factores y estándares. Asimismo, también se

analizó ¿Qué indicadores evidencian mejor el logro del estándar

priorizado? Con el fin de priorizar indicadores.



Cabe resaltar que con este proceso no se buscar restar criterios

evaluativos de la matriz de calidad del IPEBA, los que ya están

validados, sino de enfocar el esfuerzo de la comunidad educativa hacia

los puntos mas críticos.

Para este proceso se utilizó el siguiente cuadro:

FACTOR

¿Este estándar influye de manera directa y es

indispensable para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y la formación integral de todos nuestros

estudiantes?

¿Qué indicador evidencia mejor el logro de estándar priorizado?

DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

1.47En inicio Est.1

Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.

1.17En

inicio

1.11.00 En

inicio

Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares.

1.21.50 Poco

avance

Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuentalas características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.

1.31.00 En

inicio

Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Est.2Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje

1.50Poco avanc

e

2.11.50 Poco

avance


2.2 1.00 En

inicio

Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular

2.32.00 Poco

avance

Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.

Est.3Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el

1.74Poco avanc

e

3.12.25 Poco

avance

Aseguramos la participación de los miembros de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para



mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

3.21.33 En

inicio

Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades.

3.31.63 Poco

avance

Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.

SOPORTE AL DESEMPEÑO

DOCENTE1.61

Poco avance

Est.4Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la paráctica pedagógica.

1.24En

inicio 4.11.60 Poco

avance

Gestionamos la asignación de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional.

4.21.67 Poco

avance

Gestionamos la asignación de docentes en cantidad suficientey que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para atender a la diversidad de los estudiantes.

4.31.40 En

inicio

Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta el acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.41.00 En

inicio

Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.

4.51.00 En

inicio

Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente.

4.61.00 En

inicio

Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.

4.71.00 En

inicio

Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y



fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente

Est.5Implementamos estrategias que aseguran que el

PCIE se traduzca en

programaciones curriculares

pertinentes y coherentes para

lograr las competencias, atendiendo a la

diversidad de los estudiantes.

1.89Poco avanc

e

5.12.00 Poco

avance

Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares

5.22.00 Poco

avance

Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ciclo y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y áreas

5.3 1.67 Poco

avance

Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar

Est.6Desarrollamos

acciones pedagógicas que

aseguran que todos los

estudiantes desarrollen las competencias

esperadas.

1.71Poco avanc

e

6.11.71 Poco

avance

Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares

6.22.00 Poco

avance

Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular

6.32.24 Poco

avance

Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.

6.41.24 En

inicio

Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra paráctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.

6.51.33 En

inicio

Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.

TRABAJO CONJUNTO CON

LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

1.00En inicio

Est.7Trabajamos de

manera conjunta con las familias en desarrollar

estrategias que potencian el proceso de enseñanza-

1.00En

inicio 7.11.00 En

inicio

Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares

7.2 Analizamos con las familias las



aprendizaje.1.00 En

inicio

características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Est.8Trabajamos de

manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad,

en el diseño e implementación de estrategias

que den soporte a la formación de los estudiantes

1.00En

inicio

8.11.00 En

inicio

Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.

8.21.00 En

inicio

Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.

8.31.00 En

inicio

Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.

USO DE LA INFORMACIÓN

1.58Poco avance

Est.9 Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.50Poco avanc

e

9.12.00 Poco

avance

Evaluamos las acciones de soporte a la paráctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.

9.21.50 Poco

avance

Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.

9.31.00 En

inicio

Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.

Est.10Implementamos las acciones de

mejora priorizadas y

evaluamos cuán efectivas son

para lograr los resultados esperados.

1.67Poco avanc

e

10.11.00 En

inicio

Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.

10.23.00

Avance significativ

o

Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementación de las acciones de mejora de acuerdo a sus roles específicos.

10.31.00 En

inicio

Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

PARA EL APRENDIZAJES

1.63Poco avance

Est.11Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan

1.50En

inicio

11.12.25 Poco

avance

Gestionamos el contar con una infraestructura que responda a normas de seguridad, a las características geográficas y climáticas de la zona y a las necesidades de todos los



soporte al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje.

11.21.00 En

inicio

Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.

11.31.74 Poco

avance

Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus necesidades

11.41.00 En

inicio

Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.

11.51.50 Poco

avance

Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje

Est.12Gestionamos de

manera transparente los

recursos que dan soporte a la

implementación y mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.76Poco avanc

e

12.11.00 En

inicio

Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.

12.23.00 Avance

significativo

Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de servicios complementarios dirigidos a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formación integral.

12.31.29 En

inicio

Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso

Luego de la reunión de reflexión y análisis con la comunidad educativa

se determinó necesario trabajar los siguientes factores, estándares e

indicadores siguientes:

FACTOR

¿Este estándar influye de manera directa y es indispensable para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación integral de

todos nuestros estudiantes?

¿Qué indicador evidencia mejor el logro de estándar priorizado?

DIRECCIÓN

Est.1Construimos

1.17En

1.21.50

Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo



INSTITUCIONAL1.47

En inicio

participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.

inicio

Poco avance

institucional que toma en cuentalas características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.

1.31.00 En

inicio

Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.


1.50Poco avanc

e

2.11.50 Poco

avance


2.2 1.00 En

inicio

Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular

2.32.00 Poco

avance

Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.

Est.3Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.74Poco avanc

e

3.21.33 En

inicio

Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades.

3.31.63 Poco

avance

Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.

SOPORTE AL

DESEMPEÑO

DOCENTE1.61Poco

avance Est.4Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica.

1.24En

inicio

4.31.40 En

inicio

Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.41.00 En

inicio

Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.

4.61.00 En

inicio

Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.

4.71.00 En

inicio

Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente

Est.5Implementamos

estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca

en programaciones

1.89Poco avanc

e

5.3 1.67 Poco

avance

Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los



curriculares pertinentes y coherentes para lograr

las competencias, atendiendo a la


aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar

Est.6Desarrollamos acciones

pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen

las competencias esperadas.

1.71Poco avanc

e

6.11.71 Poco

avance

Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares

6.32.24 Poco

avance

Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.

6.41.24 En

inicio

Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.

6.51.33 En

inicio

Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.

TRABAJO CONJUNT

O CON LAS

FAMILIAS Y LA

COMUNIDAD

1.00En inicio

Est.7Trabajamos de manera

conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso

de enseñanza- aprendizaje.

1.00En

inicio

7.11.00 En

inicio

Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares

7.21.00 En

inicio

Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Est.8Trabajamos de manera

conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño

e implementación de estrategias que den

soporte a la formación de los estudiantes

1.00En

inicio

8.11.00 En

inicio

Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.

8.21.00 En

inicio

Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.

8.31.00 En

inicio

Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.

USO DE LA

INFORMACIÓN1.58Poco

avance


1.50Poco avanc

e

9.12.00 Poco

avance

Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.

9.21.50 Poco

avance

Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.

9.3 Desarrollamos un plan de mejora que



1.00 En inicio

prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.

Est.10Implementamos las acciones de mejora

priorizadas y evaluamos cuán efectivas son para

lograr los resultados esperados.

1.67Poco avanc

e

10.11.00 En

inicio

Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.

10.31.00 En

inicio

Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora

INFRAESTRUCTURA

Y RECURSO

S PARA EL

APRENDIZAJES1.63Poco

avance

Est.11Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.50En

inicio

11.21.00 En

inicio

Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.

11.41.00 En

inicio

Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.

11.51.50 Poco

avance

Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje

Est.12Gestionamos de manera transparente los recursos

que dan soporte a la implementación y mejora

del proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.76Poco avanc

e

12.11.00 En

inicio

Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.

12.31.29 En

inicio

Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso

1.9. ANALIZANDO CAUSAS

La reflexión de los resultados y su respectivo análisis para

proporcionar alternativas de solución determinó el siguiente

cuadro:

FACTOR ESTANDAR INDICADOR CAUSASPOSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN

DIRECCIÓN INSTITUCIO

NAL1.47

En inicio

1.17En inicio

Est.1Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del


- La revisión y actualización anual del PEI y su propuesta es revisada por dos docentes solamente sin participación de los directivos.- La dirección toma decisiones en la gestión institucional sin

En cuanto a los logros en el proceso de enseñanza – aprendizaje:- Cambiar la comisión de revisión del PEI por una de evaluación que debe centrarse en verificar los avances en el proceso de



proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.

considerar los objetivos que se busca alcanzar en el proceso de enseñanza - aprendizaje

enseñanza – aprendizaje y sus resultados deben ser conocidos por toda la comunidad educativa para tomar decisiones coherentes en conjunto.

1.50Poco avance



En cuanto al proyecto curricular institucional:- Dificultad de los docentes en el proceso de diversificación curricular.- No están determinados los carteles de capacidades y conocimientos que se desarrollará en cada área por ciclos y grados.- La propuesta pedagógica y el proyecto curricular no brindan orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas pertinentes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

- Implementar una capacitación en diversificación curricular para los docentes de la institución- Promover el trabajo en equipo por áreas curriculares para establecer el cartel de capacidades y conocimientos que se desarrollará por grado y ciclo.- Implementar la propuesta pedagógica del PEI y el proyecto curricular con orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas adecuadas a las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes.

2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.

1.74Poco avance

Est.3Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades pueden mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con respecto al liderazgo participativo:- Estudiantes, padres de familia, personal administrativo, docentes que desconocen la visión y misión institucional.- Falta de un manual de funciones que articule la organización institucional como soporte para el proceso de enseñanza y aprendizaje.- Falta de articulación entre la gestión institucional y pedagógica.- Ausencia de padres de familia a las reuniones para informe de evaluaciones a sus hijos.- Padres que no apoyan en el aprendizaje de sus hijos.

- Implementar una campaña para promocionar nuestra visión y misión institucional con el fin de que toda la comunidad educativa conozca hacia donde deben dirigirse nuestros esfuerzos, incluso el personal o estudiantes y padres de familia nuevos. - Elaborar el manual de funciones de la organización institucional articulándolas como soporte para el proceso de enseñanza y aprendizaje.- Implementar charlas de orientación a los padres de familia para inducir su apoyo en el aprendizaje de sus hijos.

3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.



SOPORTE AL

DESEMPEÑO

DOCENTE1.61Poco

avance

1.24En inicio

Est.4Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica.

4.3. Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a los monitoreos:- No se cuenta con una metodología para ello.- Resistencia de los colegas para aceptar elacompañamiento de otro colega.- No se cuenta con personal idóneo para monitorear y compañar al docente.- No se cuenta con el apoyo de la UGEL.

En cuanto al trabajo en equipo de docentes:- Los docentes no tienen tiempo para trabajar en equipo.- Los informes de monitoreo al docente no son difundidos, ni se evalúan en función al aprendizaje de los estudiantes.

Con respecto a la gestión para la implementación de acciones de capacitación:- No se programan capacitaciones para docentes.- Resistencia de los docentes para asistir a las capacitaciones.

Con respecto al intercambio de experiencias:- A los docentes no les gusta compartir sustrabajos.- Se tiene una red con instituciones educativas que no corresponden al nivel de la institución- Falta recursos para financiar innovacionespedagógicas.- Los docentes no tienen tiempo para hacer cosasnuevas en sus cursos.

Para mejorar los monitoreos al docente:- Elaborar un plan que considere el monitoreo, asesoramiento y capacitación al docente- Aclarar la idea de monitoreo como ayuda al docente y no como fiscalización.- Identificar las fortalezas y necesidades de la practica docente.

Para fortalecer el trabajo del equipo de docentes:- Incentivar el esfuerzo y trabajo de los docentes que colaboran con la elaboración del cartel de capacidades y conocimientos por áreas, ciclos y grados.

Para implementar las capacitaciones:- Implementar un Plan de capacitación docente articulado con el plan de monitoreo, en base a las debilidades encontradas.- Incentivar a los docentes que tienen interés en su perfeccionamiento profesional y asisten a las capacitaciones.- Establecer alianzas estratégicas con las universidades de la región para organizar las capacitaciones docentes.

Para promocionar el intercambio docente:- Buscar auspicios externos e internos con el APAFA para premiar a los docentes innovadores.- Incentivar a los docentes innovadores e invitarlos a demostrar sus experiencias.- Organizar feria de materiales educativos por áreas y de

4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.4.7. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente



instrumentos de evaluación con el fin de iniciar los intercambios de experiencias

1.89Poco avance

Est.5Implementamos estrategias que

aseguran que el PCIE se traduzca en

programaciones curriculares

pertinentes y coherentes para

lograr las competencias, atendiendo a la



- Resistencia de docentes que no desean cambiar sus programaciones porque ya cuentan con materiales.- Falta de orientación de la Ugel que exige que se utilice todo tipo de unidades didácticas cuando por naturaleza del área o de la problemática los docentes consideran que sólo pueden aplicarse dos tipos.- Existe un 57% de estudiantes que requieren recuperación y la programación curricular no considera las estrategias para el tratamiento de éstos estudiantes.

Para asegurar una programación curricular coherente por ciclo y grado:- Se implementará un equipo de programación con los coordinadores de cada área para que se encarguen de elaborar dicho cartel.- Este equipo también se encargará de definir las estrategias para el tratamiento a los estudiantes que requieren recuperación y que han repetido de grado.- Coordinar con la Ugel para capacitar a los docentes en el uso de los diversos tipos de unidades didácticas.- Se establecerá en el manual de funciones que los coordinadores de cada área deben revisar las programaciones y unidades didácticas asimismo brindaran el asesoramiento respectivo a los docentes que lo requieran.

1.71Poco avance

Est.6Desarrollamos

acciones pedagógicas que aseguran que

todos los estudiantes desarrollen las competencias

esperadas.

6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares

- Existen estudiantes que viven solos y no hay apoyo en casa para incentivar su aprendizaje.- El lenguaje en el que están plasmados las competencias de cada área curricular no es fácilmente entendible para los estudiantes.- Los estudiantes no entienden que deben mejorar cuando al recibir sus libretas sólo existen notas. ¿Qué debe hacer en La capacidad de resolución de algoritmos en el área de matemática para superar su nota de once?

Para asegurar que los estudiantes entiendan las expectativas en su aprendizaje.- Desarrollar charlas de inducción a estudiantes y sus apoderados para informar las competencias y propósitos de aprendizaje que se espera de ellos.- La entrega de libretas estará acompañado por la recomendación de los docentes para mejorar el desempaño de las capacidades de cada área.

6.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.6.4. Implementamos - Las evaluaciones y Para fortalecer el



estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.

mediciones sólo priorizan las áreas de comunicación y matemática y olvidan las otras áreas.- En cada bimestre se prioriza las notas y se relega la evaluación del desempeño docente que dio consecuencia a tales notas.

monitoreo y evaluación de estudiantes:- Se establecerán un concurso de conocimiento semestral que busque evaluar las capacidades de todas las áreas.-


- Falta de trabajo planificado por la coordinación de Tutoría y de los auxiliares de educación.- Existe falta de cumplimiento a las normas de convivencia por los estudiantes.- No se busca la integración de los estudiantes en su aula.- Existen demasiados estudiantes por aula.

Para fortalecer el clima de confianza en el aula:- Los auxiliares y la coordinación de tutoría deben consideran en su plan de trabajo las charlas de inducción sobre los valores de la institución (aprovechando la formación, las horas en las que no haya docentes).- Cada docente debe considerar las orientaciones en tutoria en forma implícita en su trabajo pedagógico promoviendo la integración de los estudiantes.

TRABAJO CONJUNTO

CON LAS FAMILIAS Y

LA COMUNIDA

D1.00

En inicio

1.00En inicio

Est.7Trabajamos de

manera conjunta con las familias en

desarrollar estrategias que potencian el

proceso de enseñanza- aprendizaje.


- Pocos padres asisten a las reuniones y llamados de los docentes.- Desconocimiento de los padres de familia sobre el aprendizaje que sus hijos deben lograr y el apoyo que pueden brindar.-

Para trabajar de manera conjunta con las familias:- Pactar un compromiso con los padres de familia para que colaboren activamente con el aprendizaje de sus hijos.


1.00En inicio

Est.8Trabajamos

de manera conjunta con las familias y

diversos actores de la comunidad, en el

7.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los

- Desconocimiento de la cantidad de estudiantes que viven con sus padres y los problemas que puedan tener.- No existen proyectos de proyección social con la comunidad.

- Aplicar una ficha socioeconómica con el fin de determinar a los estudiantes en riesgo y atenderlos preventivamente.- En las reuniones de entrega de libretas los padres deben asistir



diseño e implementación de estrategias que den

soporte a la formación de los estudiantes

estudiantes. - Los padres de familia desconocen los proyectos pedagógicos programados por los docentes, razón por la que hay malos entendidos que dan asperezas a la relación docente – padres de familia.- No existen alianzas estrátegicas con las instituciones públicas de Chupaca.

con sus hijos para conocer las recomendaciones de los docentes para mejorar los aprendizajes.- Los proyectos pedagógicos e institucionales programados en el plan de trabajo deben ser socializados a los padres de familia con el fin de fortalecer su apoyo.- Promover proyectos con los estudiantes con proyección a la comunidad de Chupaca.- Establecer alianzas con el hospital de Chupaca para el apoyo en la atención a los estudiantes y charlas de prevención, con la policía para que los estudiantes conozcan sus derechos, prevengan riesgos y tengan conocimiento básico de defensa personal.

8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.

8.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.

USO DE LA INFORMACI

ÓN1.58Poco

avance 1.50Poco avance



- Desconocimiento de las debilidades y fortalezas docentes según el plan de monitoreo.- No existe seguimiento al rendimiento de los estudiantes por docente y por área con el fin de identificar dificultades.- No hay participación de los estudiantes en la evaluación del trabajo pegagógico y la gestión institucional de la dirección.

Para evaluar las acciones de soporte a la practica pedagógica y desempeño de docentes:- Procesar las fichas de monitoreo para identificar las debilidades y fortalezas de los docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje.- Registrar el uso de la sala de innovación, la biblioteca, el uso de la multimedia y los televisores para evaluar si éstos recursos son pertinentes para el trabajo docente y para incentivar su uso con todo el equipo docente.-

9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.

1.67Poco avance

Est.10Implementamos las acciones de mejora

10.1. Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y

- No existe un plan de mejora institucional, el PEI no es evaluado y la comunidad desconoce avances o retrocesos.-

- Planificar y ejecutar un plan de mejora institucional en función a nuestras necesidades institucionales.- Socializar los



priorizadas y evaluamos cuán

efectivas son para lograr los resultados

esperados.

los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.

resultados del plan de mejora y priorizar necesidades con participación de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia.

10.2. Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora

INFRAESTRUCTURA Y

RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJES1.63Poco

avance

1.50En inicio

Est.11Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.


- El uso de la sala de innovación es limitado porque el personal encargado no se abastece para atender a todos los grados y docentes.- Existen continuos problemas con la red y el internet de la sala de innovación.- Existe una sala con televisor que puede utilizarse y no se abastece para la cantidad de docentes y estudiantes que existe en la institución educativa.- Los laboratorios no se pueden utilizar porque los materiales, equipos no son suficientes para la cantidad de estudiantes y se carece de reactivos para los experimentos. - El único plan de implementación que existe favorece a la banda de música y olvida las otras necesidades.- Constantemente la sala de impresiones queda desprovista de papeles y toner impidiendo tener a tiempo el material necesario para las clases.

Para mejorar la gestión de recursos:- Elaborar un plan de implementación de recursos considerando las necesidades de todas las áreas curriculares con ayuda de los coordinadores.- Organizar los recursos con los que cuenta la institución y delegar responsables con el fin de dinamizar el uso de éstos por todos los docentes.- Elegir una comisión responsable de los recursos para elaborar un plan de trabajo con el cual brinde orientaciones y facilidades para que todos los docentes y estudiantes sean atendidos con los recursos con que cuente la institución (Sala de innovación, biblioteca, televisore, DVD, proyector multimedia, recursos económicos, laboratorio), los mismos que deberán al final de cada semestre dar un balance sobre el uso.

11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje

Est.12Gestionamos de

manera transparente los recursos que dan

soporte a la implementación y

mejora del proceso de enseñanza-

12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso

- No hay un balance público sobre el uso de recursos de la institución educativa a nivel económico ni sobre lo físico.



aprendizaje.

1.10. PLAN DE MEJORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EMBLEMÁTICA 19 DE ABRIL DE CHUPACA

El Plan de mejora de la Institución educativa Emblemática 19 de Abril de

Chupaca determinó acciones concretas, alcanzables y sobre todo con

compromisos de cada integrante de la comunidad educativa. En este

sentido el comité de autoevaluación y la dirección se hicieron

responsables de monitorear y guiar la ejecución de las acciones

programadas.

INDICADOR RESULTADO ACCION FECHARESPONSA

BLERECURSOS


100% de los docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia deben conocer los avances y dificultades que se tiene en el proceso de enseñanza - aprendizaje

- Establecer una comisión de evaluación del PEI presidida por el director de la institución y conformada por el CONEI quienes deben revisar los avances en los objetivos planteados en el PEI y socializar los resultados en función a la mejora del proceso de enseñanza -aprendizaje.

03/10/2012 al 10/10/2012

Director Sub director

DirectorSub DirectorComisión de evaluación del PEI


- Proyecto curricular contextualizado y diversificado según las demandas y necesidades educativas de los estudiantes abrilinos.

- Capacitar a los docentes en diversificación curricular.- Elaborar cartel de capacidades y conocimientos por área, ciclo y grado.- Revisión y mejora de la programación curricular para el tercer bimestre en base a la propuesta del PEI.

11/10/2012 al 15/10/2012

Sub Director, coordinadores de área curricular y docentes.

Capacitador en diversificaciónCoordinadores de áreaDocentes

2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas



expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.

100 % de docentes que tengan conocimiento de los temas transversales que orienten su labor pedagógica según las competencias y la diversidad de los estudiantes

- Establecer una reunión para definir los temas transversales que se desarrollaran como estrategias pedagógicas para atender los problemas detectados.

17/10/2012 Sub Director, coordinadores y docentes.

Sub DirectorDocentes

3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades pueden mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Publicación del organigrama funcional de la institución.- Directivos, docentes, estudiantes y administrativos que conocen la articulación que existe en la organización de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril.

- Elaboración del manual de funciones y socialización del mismo.

19/10/2012 al 23/10/2012

DirectorSub DirectorCoordinadores

DirectorSub DirectorCoordinadores

3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.

100% de docentes, administrativos y directivos que conocen las normas de convivencia que rigen la vida organizacional de la inbstitución.

- Reunir a los docentes para establecer las normas de convivencia como organización.

17/10/2012 Coordinador de TutoriaTutores

Coordinador de TutoriaTutores

4.3. 100% de docentes - Capacitación al 25/10/2012 Jefes de Capacitación



Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

monitoreados.100% de docentes asesorados en las debilidades de su practica pedagógica.

sub director y coordinadores sobre el monitoreo y asesoramiento al docente.- Elaborar un Plan de Monitoreo y Asesoramiento al docente

al 18/11/2012Sub Director

ÁreaCoordinadores de Área

en monitoreo y asesoramiento docente.

- Procesar los resultados de la ficha de monitoreo docente para detectar debilidades y fortalezas estableciendo una base de datos estadísticos.- Socializar el resultado de los monitoreos

20/11/2012 al25/11/2012

DirectorSub DirectorSecretaria

Director Sub DirectorEquipo de informática

4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.

100% de los docentes participantes en los trabajos en equipo estimulados y premiados con resolución directoral.

- Incentivar y premiar a los docentes que participaron en la revisión y mejoramiento de las programaciones así como en la elaboración del cartel de capacidades y conocimientos por grado, ciclo y área.

21/01/2013 DirectorCoordinadores de área

Director

4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.

100% de docentes capacitados en las debilidades priorizadas.

- Elaborar un Plan de capacitación en base a los resultados del monitoreo.-

01/03/2013 al 02/03/2013

DirectorSub Director

Diector y Sub Director

4.7. Intercambiamos experiencias

- Realizar una feria de materiales

15/12/2012 DirectorSub DirectorCoordinador

DirectorSub DirectorCoordinador



con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente

educativos e instrumentos de evaluación interno por áreas. - Incentivar y premiar a los docentes que comparten sus experiencias innovadoras.

es de áreaDocentes

es de áreaDocentes


- 100% de sesiones de aprendizaje visadas.- Coordinadores de área que constatan los aprendizajes de la sesión con el avance de las unidades y programaciones.

- Realizar un registro y revisión según las programaciones presentadas ala sub dirección de las sesiones de aprendizaje por parte de los coordinadores de área.

Cada inicio de semana

Coordinadores de área

Coordinadores de área

6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares

100% de estudiantes con conocimiento claro de las expectativas de aprendizaje en el área curricular de mayor cantidad de desaprobados y con conocimiento de que hacer para superar su desempeño.

- Reunión con padres de familia y los estudiantes para entrega de boletas de notas en la que se brindarán recomendaciones en las áreas con mayor cantidad de desaprobados.

Al final de cada bimestre

Sub DirecciónTutores


6.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren

- 100% de estudiantes que participan en el diagnostico de los problemas de aprendizaje en cada área.- Identificación clara

- Identificar problemas de los estudiantes en la áreas curriculares en la hora de tutoria. A través de la técnica del

En la hora de tutoría, cada cuatro semanas

Sub DirectorCoordinador de TutoríaTutores

Tutores



activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.

y concreta de los problemas de aprendizaje por áreas y docentes.- Determinación del logro de capacidades de aprendizaje de los estudiantes.

Focus Group

6.4. Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.

- 100% de estudiantes que son evaluados en conocimientos de todas las áreas curriculares.- Establecer estadísticamente los logros de aprendizaje por parte de los estudiantes por área.

- implementar un concurso de conocimientos por cada semestre.- Procesamiento de los resultados de la prueba.- Socialización de los resultados.

20/12/2012 Sub DirectorCoordinador de TutoríaDocentes

Sub DirectorEquipo de informática


-100% de estudiantes que conocen las normas de convivencia adecuadas en el aula y patio.- Estudiantes integrados a nivel de aula y de institución.

- Sensibilización de los estudiantes por medio de Charlas en la formación, en las horas libres y transversalmente en el desarrollo de sus clases.

Durante todas las clases

Coordinador de TutoríaAuxiliaresDocentes

Auxiliares de educación


- 100% de padres de familia que saben con claridad que hacer para ayudar a sus hijos a mejorar su aprendizaje.- Docentes que dialogan claramente con padres de familia.

- Firma de compromiso de los padres de familia para asistir a las reuniones y llamados, colaborar con el aprendizaje de su hijo.- Reunión con padres de familia y los estudiantes para entrega de boletas de notas en la que se brindarán recomendaciones en las áreas con mayor cantidad de desaprobados.

Al final de cada bimestre


Tutores




- Identificación de la condición socioeconómica de los estudiantes.-100% de estudiantes con riesgo atendidos por el psicólogo.

- Los tutores aplica una ficha socioeconómica.- Procesan información.Identifican estudiantes con riesgos.-Derivación de los estudiantes con riesgo a la tención psicológica.

Coordinador de tutoría.Tutores

Tutores

7.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.

- 100% de padres de familia sensibilizados para apoyar y colaborar con el aprendizaje de sus hijos.- identificación de los problemas de aprendizaje de los estudiantes según los padres.

- Implementamos la escuela de padres con charlas sobre cómo apoyar a nuestros hijos en su aprendizaje.

03/11/2012 al 18/11/2012

Coordinador de tutoríaTutores

Tutores

8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.

- Recolección de deshechos de la Avenida Los Héroes y sus alrededores.- Vecinos de la institución concientizados para evitar la contaminación con deshechos sólidos.

- Frente al problema de la contaminación ambiental implementar el proyecto de limpieza de deshechos del barrio La Libertad con el fin de concientizar a la población.

25/11/2012 Coordinador de TutoríaCoordinación y docentes del área curricular de CTA

Estudiantes

8.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Asegurar el financiamiento para la inscripción y viáticos de los docentes y estudiantes que representan a la institución en los diferentes concursos y congresos.- 100% de Padres de familia que conocen y apoyan los proyectos pedagógicos que se realizan en la institución.- 100% de estudiantes seguros y sensibilizados

- Socializar los proyectos pedagógicos de todas las áreas curriculares con el APAFA con el fin de que apoyen la consecución de los mismos.- Establecer alianza estratégica con la Policía Nacional con el fin de resguardar la seguridad de los estudiantes a la hora de salida, así como

01/03/2013 DirectorCoordinador de TutoríaTutores

DirecciónPadres de familia



para evitar riesgos. charlas para evitar riesgos contra las contra versiones.- Buscar auspicios para premiar e incentivar a los docentes y estudiantes


- 100% de estudiantes evaluados en la prueba de conocimientos.- Base de datos con información de los logros de aprendizaje de los estudiantes por área, grado y docente.

- Implementar el concurso de conocimientos por semestre para identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.- Procesar la información y establecer una base de datos del desempeño de aprendizaje del estudiante abrilino por área, grado.

25/07/2012 y 28/12/2012

Sub DirectorCoordinador de áreas y docentes

EstudiantesEquipo de informática

9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.

- 100% de estudiantes docentes y padres de familia sobre los resultados del concurso de conocimiento y los logros en el desempeño de aprendizaje.

- Comunicar a los estudiantes, docentes y padres de familia los resultados del concurso de conocimientos.- Reunión con los docentes de área y estudiantes de menor desempeño para reflexionar causas o identificar problemas

26/07/2012 y 29/12/2012

Sub Director Coordinador de TutoríaTutores

Sub DirectorDocentes

9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.

- Elaboración de un plan de mejora continua que guíe las acciones de mejora de la gestión educativa de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril.

- Socialización de los resultados de la autoevaluación.- Priorización de estándares e indicadores del modelo IPEBA.- Reflexión de las causas, formas de solución de los problemas detectados. - Elaborar y planificar un

03/11/2012 al 30/11/2012

DirectorComisión de AutoevaluaciónDocentesEstudiantesPadres de Familia

DirectorComisión de Autoevaluación



plan de mejora continua de la gestión educativa según los estándares de calidad del IPEBA.

10.1. Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.

Docentes, estudiantes, padres de familia que conocen y ejecutan el plan de mejora continua institucional según los estándares del IPEBA

- Reunión para socializar el Plan de mejora continua institucional según los estándares del IPEBA.

01/12/2012 Director Comisión de autoevaluación

Director Comisión de autoevaluación

10.2. Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora

- Docentes, estudiantes, padres de familia que conocen los avances del desarrollo del Plan de mejora continua inatitucional.

Evaluar la ejecución del plan de mejora.- Socializar los resultados de la evaluación del Plan de mejora.

16/01/2013 al 18/01/2013

21/01/2013




Docentes y estudiantes atendidos con los materiales y recursos necesarios para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Gestionar el apoyo de la Policía Nacional, Municipio, APAFA y otra instituciones, la donación de los equipos y/o materiales necesarios para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

31/11/2012 DirectorSub DirectorJefes de laboratorio Coordinadores de áreaBibliotecariosCoordinador de sala de innovación.

Director

11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el

-100% de docentes y estudiantes que hacen uso de los recursos y equipos de la institución para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.

- Determinar un coordinador general de los recursos y equipos de la institución. - Implementar un plan de trabajo de la coordinación de recursos que involucre el

31/11/2012 Sub DirectorCoordinador de recursosDocentes

Sub DirectorCoordinador de recursosDocentes



perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.

trabajo con todas las áreas y docentes.

11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje

- Sala de innovación con la red, el internet y las computadoras en buen estado.- Laboratorios con equipos suficientes para la cantidad de estudiantes.- Laboratorios con los reactivos necesarios para fortalecer el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.- Sala de impresiones con abastecimiento de papeles, tóner y copiadora en buenas condiciones.

- Planificar un proyecto de implementación para el mantenimiento de los equipos y la adquisición de los materiales necesarios para la uso de los recursos que desarrollen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

30/11/2012 DirecciónCoordinador de los recursos educativosCoordinadores de áreaAPAFA

Sub DirectorCoordinador de recursosDocentes

12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso de los recursos institucionales.

Docentes y estudiantes que conocen el balance de recursos materiales, económicos y equipos para tomar decisiones.

- Comunicar semestralmente a los docentes el balance económico de los ingresos y recursos propios de la institución.- Establecer un registro del uso de los materiales y recursos educativos de la institución.- Publicar un ranking bimestral del uso de los recursos educativos por área y docentes.

Al final de cada bimestre.

Tesorera de la instituciónCoordinador de recursos educativos.

Tesorera de la instituciónCoordinador de recursos educativos.

2. EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA 19 DE ABRILTodo plan debe ser evaluado para determinar si se alcanzaron los objetivos planteados, en este sentido, al finalizar el año lectivo 2012 se realizaron grupos focales con una muestra de estudiantes del cuarto y quinto grado, una muestra de padres de familia de los mismos grados, los docentes participantes, los directivos participantes.



2.1. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN DEL PLAN

DE MEJORA

Se aplicó una ficha encuesta para recoger la información relevante que

se centró en los cinco puntos importantes que planifico el Plan de Mejora

y las que se evaluaron de acuerdo a la matriz siguiente construida por el

comité de autoevaluación.

MATRIZ DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORESVALORACIÓ

N

IFormulación

participativa del Plan de mejora

por la comunidad educativa

1. Responde a las necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.

Totalmente de acuerdo

De acuerdo Mas o

menos A veces Nunca

2. Siento que mis opiniones fueron escuchadas en la formulación del Plan de Mejora de la Institución.

3. El Plan de Mejora involucra a todo el personal de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril de Chupaca.

IIPertinencia de las acciones

4. Las acciones que se consideró en el plan de mejora fueron adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

5. Las acciones planificadas para cada comisión fueron bien definidas evitando malos entendidos

6. Las acciones planificadas para cada comisión fueron diferentes evitándose duplicar esfuerzos.

IIILogro de

resultados

7. Los resultados planificados fueron alcanzables y realistas, no se soñó demasiado.

8. Al final de este año 2012 se lograron todos los resultados planificados en el plan de mejora.

9. Los resultados han permitido cumplir las exigencias de la matriz del IPEBA

IVDesempeño eficiente del

personal responsable de

las acciones

10.Se eligió como responsables de las comisiones a las personas adecuadas

11.Las personas responsables de las comisiones mantuvieron buenas relaciones cordiales y de apoyo con su equipo de trabajo.



12.El tiempo asignado para la ejecución de las acciones es adecuado a la realidad de la institución.

VRecursos

adecuados para cada comisión

o grupo de trabajo

responsable

13.Todas las comisiones del plan mantuvieron la cantidad de personal suficiente para lograr los resultados.

14.Todas las comisiones tuvieron los recursos necesarios para el logro de sus resultados.

Los resultados de la ficha encuesta para los participantes del estudio

fueron:



2.1.1. A NIVEL DE ESTUDIANTES:

INSTRUCCIONES: Luego de revisar el Plan de Acción de la

Institución lea con atención las preguntas y marque con un aspa (X)

el casillero que considere conveniente.

PreguntasTotalmen

-te de acuerdo

De acuerdo

Mas o menos

A veces Nunca TOTAL

En cuanto a la formulación participativa del Plan de

mejora puede decirse que:

290

1. Responde a las necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.

203 48 29 10 290


198 73 17 2 290


158 112 14 3 3 290

En cuanto a las acciones planificadas en el plan de mejora puede decirse que:4. Las acciones que se

consideró en el plan de mejora fueron adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

117 109 58 5 1 290

5. Las acciones planificadas para cada comisión están bien definidas evita malos entendidos

111 159 17 3 290


98 180 20 290

En cuanto al logro de los resultados del Plan de Mejora se puede decir que:7. Los resultados planificados

fueron alcanzables y realistas, no se soñó demasiado.

121 128 34 7 290

8. Los resultados planificados permiten mejorar fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

102 121 50 9 8 290



9. Los resultados planificados permiten cumplir las exigencias de la matriz del IPEBA

99 164 127 290

En cuanto al desempeño del personal responsable de las acciones del plan se puede decir:10. Se eligió como

responsables de las comisiones a las personas adecuadas

66 199 125 290

11. Las personas responsables de las comisiones mantienen buenas relaciones cordiales y de apoyo cuando trabaja en equipo.

53 197 146 4 290

12. El tiempo asignado para la ejecución de las acciones es adecuado a la realidad de la institución.

34 128 112 16 290

En cuanto a los recursos asignados para cada comisión del plan de mejora puede decirse:13. Todas las comisiones del

plan mantuvieron la cantidad de personal suficiente para lograr los resultados.

98 121 50 9 12 290

14. Todas las comisiones tuvieron los recursos necesarios para el logro de sus resultados.

113 120 17 17 23 290

¡Muchas gracias por sus valiosas respuestas!



2.1.2. A NIVEL DE DOCENTES

PreguntasTotalmen

-te de acuerdo

De acuerdo

Mas o menos

A veces Nunca TOTAL


mejora puede decirse que:1. Responde a las

necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.

6 14 4 1

25


8 15 2

25


13 11 1

25



11 9 5

25


8 14 3

25


3 14 5 3

25



4 16 3 2

25


11 10 4

25


7 14 3 1

25

En cuanto al desempeño del personal responsable de las acciones del plan se puede decir:



10. Se eligió como responsables de las comisiones a las personas adecuadas

4 15 4 2

25


2 12 8 3

25


2 9 14

25



2 7 12 4

25


8 9 8

25



2.1.3.A NIVEL DE DIRECTIVOS

PreguntasTotalmen

-te de acuerdo

De acuerdo

Mas o menos

A veces Nunca TOTAL




2 1

3


3

3


2 1

3



1 2

3


1 2

3


21

3



2 1

3


2 1

3


1 2

3





2 1

3


1 2

3


1 1 1

3



2 1

3


2 1

3



2.1.4.A NIVEL DE PERSONAL JERARQUICO

PreguntasTotalmen

-te de acuerdo

De acuerdo

Mas o menos

A veces Nunca TOTAL




3

3


1 2

3


1 2

3



1 2

3


2 1

3


2 1

3



2 1

3


2 1

3


3

3





2 1

3


2 1

3


2 1

3



1 2

3


2 1

3



2.1.5.A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA

PreguntasTotalmen

-te de acuerdo

De acuerdo

Mas o menos

A veces Nunca TOTAL




139 148 89 19

385


195 153 35 2

385


89 142 124 15 15

385



84 198 93 2 8

385


112 179 84

385


98 197 90

385



121 228 31 5

385


122 149 112 2

385


99 139 147

385





134 178 52 21

385


97 146 134 8

385


109 157 119

385



106 154 118 7

385


98 115 156 16

385

matriz gestion ucv

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