3Lectures

Les activitats d’aquest llibre no s’han de fer mai al llibre mateix. Les taules, els esquemes i altres recursos que s’hi inclouen són models perquè l’alumnat els traslladi a la llibreta.

369054 _ 0001-0176.indd 1 07/02/12 8:41

Sabedors que la lectura és la clau del progrés personal i social, des de Grup Promotor/Santillana volem oferir tot un ventall d’oportunitats per llegir més, per llegir diferents tipologies textuals..., amb l’objectiu d’ampliar els membres de la família universal dels lectors i lectores.

Els llibres de la col·lecció La nau dels llibres neixen amb aquest esperit. Es tracta d’una nova sèrie de lectures per a l’Educació Primària amb unes característiques pròpies que la diferencien de la resta de projectes de lectura fets fins al moment.

Són lectures programades, íntimament lligades a la progressió dels alumnes en cada curs i en cada cicle.

Són lectures triades i escrites expressament per a aquesta col·lecció, que incorporen valors d’originalitat, sorpresa, mesura, interès i, sobretot, de qualitat.

Són lectures atractives, l’objectiu principal de les quals es aconseguir que els lectors gaudeixin de la lectura i sentin la necessitat de llegir altres llibres.

Són lectures variades, que recullen els tres gèneres literaris: narrativa, poesia i teatre. A més, inclouen una gran varietat de temes i tipus de textos: d’humor, d’aventura, fantàstics...

Són lectures amb activitats, que acompanyen el lector en el descobriment dels secrets dels textos que llegeix i li proporcionen estratègies útils per entendre qualsevol tipus de text. Les activitats van més enllà d’una memorització d’accions o de protagonistes que intervenen en les lectures. Ens proporcionen una veritable pràctica de la comprensió lectora i la interiorització dels valors que cada alumne, de manera individual i/o col·lectiva, ha assolit.

Són lectures formatives, que pretenen ajudar els lectors a reconèixer i valorar la diversitat cultural de la societat en què vivim i fomentar valors com la tolerància, el respecte, l’amistat...

En definitiva, La nau dels llibres és un projecte de lectura nou i integrador per a l’etapa de Primària. Esperem i desitgem que cada un d’aquests llibres d’aquesta col·lecció, un per curs, ajudi els nens i les nenes a descobrir la lectura com a font de plaer i d’aprenentatge i els desperti el desig de continuar llegint, posteriorment, amb intel·ligència i autonomia.

369054 _ 0001-0176.indd 3 28/11/11 13:27

1 Poesia Tornem a l’escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2 Narració L’Idor, el flautista de Daltaïr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3 Narració Les sabates més lletges del món . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4 Poesia La imaginació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

5 Narració Tortuga Exprés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

6 Poesia El bany de les tortugues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

7 Poesia Tant me fa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

8 Narració En Glup i la pedra del riu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

9 Poesia Un amic, dues amigues, tres amics... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

10 Teatre En Bernat, el pingüí agosarat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

11 Poesia Les estacions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

12 Narració Quan al cel hi ha cabretes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

13 Narració La revolta de les joguines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

14 Poesia El jocs i les joguines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

15 Narració Fantasmes de palau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

16 Narració El meu amic Súper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

17 Poesia No és una joguina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

18 Poesia El cor del castell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

369054 _ 0001-0176.indd 4 28/11/11 13:27

19 Narració El millor regal per a l’àvia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

20 Narració En David i la flauta màgica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

21 Poesia Totes les persones del món . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

22 Poesia Explica’m històries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

23 Teatre El pardalet saberut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

24 Poesia A altres llocs... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

25 Narració L’arbre blau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

26 Poesia Endevina, endevinalla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

27 Poesia Més endevinalles d’animals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

28 Narració El falcó famolenc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

29 Narració L’illa de Tossa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

30 Poesia Lluna, lluneta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

31 Narració La plaça del Sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

32 Poesia L’estel, les sorpreses i els viatges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

33 Narració La nit de Sant Joan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

34 Poesia Les festes d’inici d’estiu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

35 Teatre El segrest de l’estiu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

36 Poesia Bon estiu!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

369054 _ 0001-0176.indd 5 28/11/11 13:27

HabilitatsLectures Lectures

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Reconeixement del lloc

Identificació del temps

Identificació i anàlisi dels personatges

Reconeixement de la seqüència temporal

Reconeixement de l’acció

Identificació dels detalls

Reconeixement de les parts de la història

Expressió d’opinions

Implicació personal

369054 _ 0001-0176.indd 6 28/11/11 13:27

HabilitatsLectures Lectures

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Reconeixement del lloc

Identificació del temps

Identificació i anàlisi dels personatges

Reconeixement de la seqüència temporal

Reconeixement de l’acció

Identificació dels detalls

Reconeixement de les parts de la història

Expressió d’opinions

Implicació personal

369054 _ 0001-0176.indd 7 28/11/11 13:27

8

Tornema l’escola1La meva classe

Hi ha els amics i les amigues, que els conec des de fa temps, i la mestra que, a vegades, –no sé si ho fa expressament– diu brometes molt seriosa i ens renya tot somrient.

No és cap lloc d’altre planeta, que es troba ben bé en aquest: és la classe que m’estimo, on m’ho passo superbé.

M. Dolors Pellicer

boixets: pals de fusta petits amb què es fan puntes de coixí.

És quadrada, o m’ho sembla, té finestres i una porta, molta llum i bon solet; per això resulta alegre i a l’hivern no hi passem fred.

Hi ha les taules, les cadires, tres pissarres i un arbret, calendaris, molts dibuixos, fotos, gràfics i cartells, alguns mapes i els esquemes, enganxats a les parets.

Hi ha racons per a molts gustos: per pintar, per fer boixets,per resoldre llargs problemes, per jugar amb els joguets, per llegir i fer poemes o viatjar per Internet.

369054 _ 0001-0176.indd 8 28/11/11 13:27

9

1 Quina és la classe de què es parla en el primer poema?

2 Copia i completa aquesta taula a la llibreta.

Dos que en porto, me’n sobren tres. Sumo i resto a l’inrevés.

Dos que en sobren, en porto tres. Resto i sumo ja molt bé.

Fina Girbés

L’escola és com ma casa. Allí em sento feliç: aprenc un munt de coses i jugo amb els amics.

L’escola és com ma casa però hi trobo a faltar els pares que m’estimen i temps per descansar.

lluïsa March

Operacions L’escola

COSES QUE M’AGRADEN DE L’ESCOLA COSES QUE NO M’AGRADEN DE L’ESCOLA

a b c

369054 _ 0001-0176.indd 9 28/11/11 13:27

10

2

solemnitat: celebració, cerimònia, seriositat.avesats: acostumats.

Daltaïr era un poblet de cases de pedra, coronat per una torre de defensa menudeta i envoltat d’una muralla.

Com que era tan menut, tothom se n’havia oblidat.

Un dia les autoritats van decidir que els escolars necessitaven una biblioteca. Van reformar un vell palau, van comprar milers de llibres i els hi van portar amb tota cura. Després, van inaugurar la biblioteca amb gran solemnitat. Però passaven els dies i cap escolar, tret de l’Idor, que hi anava cada tarda amb el seu avi, no visitava la biblioteca, ja que no estaven avesats a la lectura.

La primera tarda que l’avi de l’Idor l’hi va acompanyar, li va dir:

–Aquí descobriràs, en cada llibre, un món d’experiències i, si hi ha milers de llibres, imagina tots els mons que pots arribar a viure.

Va agafar un llibre de la prestatgeria.

–Aquest conté els contes de Christian Andersen...

L’Idor, el flautista de Daltaïr

369054 _ 0001-0176.indd 10 28/11/11 13:27

11

integritat física: totalitat del cos, de la persona.distribuïdores: empreses dedicades a repartir productes diversos a les botigues, etc.

L’Idor el va agafar i, a través de les il·lustracions, va descobrir un munt de personatges.

–Que me’l puc endur a casa, avi? –li va preguntar tot emocionat.

–No crec que hi hagi cap problema. La bibliotecària en quedarà ben contenta.

Davant la indiferència de la resta dels escolars, es va crear un gran malestar entre els llibres. Estaven molestos perquè, després de fer un viatge tan llarg, amb el perill que això havia suposat per a la seva integritat física, tret de l’Idor, ningú no mostrava cap interès d’anar a reviure les aventures que les seves pàgines contenien. Els personatges que els habitaven van abandonar els llibres, es van reunir a la sala de la biblioteca i van estudiar la situació.

–Els escolars s’oposen a la lectura. Què podem fer? –va preguntar l’Alícia.

–Hauríem de demanar a les autoritats que ens retornin a les distribuïdores! –va sentenciar l’Oliver Twist–. Després de tot el que he passat en la meva vida, mira quin interès!

–Jo deixaria les pàgines dels llibres en blanc! –va proposar indignat en Tombatossals, un gegant forçut que havia fundat una ciutat.

–No hem de ser tan durs amb les criatures –va intervenir el Petit Príncep–. Hem de ser comprensius. A més de fer els deures de classe, ajuden els pares en les feines del camp. Quan acaben, deuen estar molt cansats.

I després d’una intensa discussió, van arribar a un ampli acord...

De matinada, l’Idor va sentir un soroll no gaire normal a la seva habitació i es va despertar. Va pensar que algun ocell nocturn hi havia entrat. Però per més que el va buscar amb la mirada, no l’hi va trobar. En comptes d’això, hi va distingir confusament algú que seia als peus del llit.

Hem de fer servir la nostra imaginació!

Com?

Amb l’ajuda del flautista d’Hamelín.

369054 _ 0001-0176.indd 11 28/11/11 13:27

12

Es va fregar els ulls: dubtava si estava despert o somiant. Però la figura seguia allà immòbil i, amb la claror de la lluna, va veure perfilat el rostre d’un nen de la seva edat que el va saludar:

–Bona nit, Idor...

Quan va sentir el seu nom, es va estranyar. Va mirar el nen misteriós amb més atenció, però no el va reconèixer.

–No tinguis por –li va endevinar el pensament–. Hem de parlar.

Aleshores, confiat en la dolçor d’aquella veu, l’Idor va provar d’encendre el llum.

–No, no l’encenguis. Ara quan t’hauràs avesat a la claror de la lluna, em veuràs millor –el va advertir.

L’Idor es va fregar de nou els ulls i va comprovar que aquell nen no vestia robes modernes, sinó que anava vestit amb robes antigues.

–Qui ets? I què vols? –li va preguntar.

L’intrús es va posar una flauta a la boca i començà a tocar una bella melodia.

–No et sona?

–Sí, tu ets el flautista d’Hamelín!

–Escolta’m.

L’Idor, admirat per tot aquell misteri, es va posar en actitud d’escoltar.

–Durant dies i dies us hem esperat a la biblioteca i, tret de tu, no hi ha vingut ningú més...

–Tenen feina –els va excusar l’Idor.

–Sí, ja m’ho imagino. Però volem que coneguin altres mons que grans escriptors han inventat. Demà, quan els nens hagin acabat d’ajudar els pares, agafes la flauta, la fas sonar pels carrers del poble i els guies fins a la biblioteca.

–No em seguirà ningú... –va protestar l’Idor.

–Tu, fes-la sonar, que ja m’encarregaré jo de tot!

I va desaparèixer després de desitjar-li bona nit.

intrús: que entra en un lloc on no pot o no ha d’entrar.

369054 _ 0001-0176.indd 12 28/11/11 13:27

13

Tot havia resultat molt misteriós. Ple d’un gran nerviosisme, l’Idor va estar a punt d’alçar-se del llit i córrer a explicar-ho als pares i a l’avi. Però, si explicava l’aparició del flautista d’Hamelín, què en dirien? Se’l creurien o pensarien que estava boig? Va decidir esperar.

L’endemà va esmorzar i va anar a escola, però no es treia del cap la idea que, hores més tard, hauria d’agafar la flauta i fer-la sonar, com el flautista d’Hamelín li havia manat...

Quan l’Idor va tornar a casa, va berenar i va esperar que els nens i nenes acabessin d’ajudar els seus pares. Després, va agafar la flauta. Havia arribat l’hora de la veritat. Havia de comprovar si era veritat el que li havia assegurat el flautista. Va sortir al carrer i, amb una miqueta de por, va tocar una de les cançons que millor sabia. Aleshores, per art de màgia, pels forats de la flauta va començar a sonar una dolça melodia que s’escampava pels carrers i feia que els veïns s’aboquessin a les portes de casa i als balcons. Quan va arribar a la plaça, els nens i nenes que hi jugaven van abandonar els jocs, encantats i estranyats per la música que feia sonar l’Idor, i el van seguir.

L’Idor va creure que, efectivament, darrere d’aquella melodia hi havia la mà del flautista d’Hamelín, i va anar recorrent tots els carrers fins que no hi va haver cap nen ni nena que no abandonés precipitadament el seu joc i el seguís.

Una veïna va recordar el conte del flautista d’Hamelín.

–A veure si se’ls endú i no ens els retorna. Que mai no se sap!

Però una altra veïna va replicar:

–És l’Idor, el nét del senyor Joan. Com vols que se’ls emporti lluny, tan bon nen com és?

L’Idor es va dirigir a la biblioteca, talment com li havia ordenat el flautista. Hi va entrar, i tots els escolars el van seguir. I quina no va ser la seva sorpresa quan van descobrir els milers de llibres que hi havia a les prestatgeries, que mai no n’havien vist tants!

Aleshores, cada nen i nena va escollir un llibre. Després, van seure i van anar llegint les històries que hi contenien. A mesura que les llegien, s’anaven entusiasmant i les vivien com si fossin reals. En els seus rostres infantils es reflectia un món d’il·lusió. I tant s’hi van aficionar, que aquella nit no van anar a dormir a casa. Ni van aparèixer l’endemà al matí, de manera que alguns pares van pensar que la veïna devia tenir raó.

Atemorits, van decidir anar a la biblioteca. I... quina sorpresa!

369054 _ 0001-0176.indd 13 28/11/11 13:27

14

Hi van veure parlar de manera animada personatges de tot tipus. Anaven vestits i pentinats d’èpoques molt diferents. Allà hi havia el flautista d’Hamelín, la Blancaneu i els set nans, la Ventafocs, en Hansel i la Gretel, l’Afortunada, l’Alí Babà, el Cigronet, el sastre valent, la Mary Poppins, en Peter Pan, la Bella i la Bèstia, la Caputxeta i en Pinotxo, l’Alícia, en Barbablava i en Merlí, l’Oliver Twist i el Petit Príncep, el mag Floro i la Mussa, el fill d’en Barba-rossa, la Tereseta la bruixeta i la fada masovera...

També hi havia entre ells tota mena d’animals, coneguts i estranys, fades, follets i gnoms, els tres porquets, el llop, la guineu, el corb, Moby Dick i les set cabretes...

–Jo sóc l’Alí Babà, pare –deia orgullós un nen als seus pares.

–Jo sóc el Petit Príncep –deia una nena.

–Jo sóc Moby Dick...

Finalment els pares es van adonar que aquells personatges no eren altres que els seus mateixos fills! Que la Mary Poppins no era altra que la bibliotecària! Se’n van sentir orgullosos i van aplaudir l’original idea que havien tingut.

En arribar a casa, els nens i nenes van explicar als seus pares les aventures que havien viscut en companyia dels personatges i van desitjar que arribés la tarda per tornar a la biblioteca.

Des d’aleshores, cada tarda, quan el sol deixa d’escalfar, l’Idor fa sonar la flauta, recorre els carrers, recull els amics i les amigues que l’esperen amb deler davant l’admiració de tots els veïns que els envegen, i tots junts visiten la biblioteca, on els esperen les millors aventures del món.

Joan Pla

369054 _ 0001-0176.indd 14 28/11/11 13:27

15

2 Copia i completa en un full en blanc el començament de la història.

Al poble de havien inaugurat una .

Però els nens i les nenes, llevat de l’ no hi anaven perquè .

3 Què va passar? Ordena-ho.

4 Explica el final de la història.

5 Fes una fitxa com aquesta amb les dades del teu conte preferit.

1 Busca en el text i escriu-ne els noms.

TÍTOL DEL CONTE:

NOM DE L’AUTOR O L’AUTORA:

RESUM:

Del protagonista De cinc personatges Del conte

a b

c d

369054 _ 0001-0176.indd 15 28/11/11 13:27