7/21/2019 La Planificacin y La Evaluacin

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Profa. Silvia Gonzlez Berber

La evaluacin busca obtener las evidencias sufcientes y detectar las

conductas ormuladas en los objetivos planeados. En realidad se trata de

medir el conocimiento, por medio de pruebas objetivas y subjetivas, por

considerarse que estas renen las propiedades tcnicas de la validez,

objetividad, y confabilidad, justifca lo que se observa y se mide del

aprendizaje. Por tal motivo los propsitos de la evaluacin se basan en!eterminar los lo"ros en el desarrollo de las competencias y los

conocimientos de los estudiantes. # en mejorar la calidad de los procesos de

la ense$anza%aprendizaje creando conciencia del aprendizaje que se "enera.

Por otro lado, el &ito de la planeacin se basa en su puesta en

marc'a. (o slo basta la defnicin de un conjunto de planes y acciones

concretos) 'ay que ase"urarse de que eectivamente stos son llevados a

cabo. Por ello en el que'acer docente, la planeacin did*ctica es la parte

medular para llevar acabo la propuesta de ense$anza del proesor yresponder en el cmo implementar las ormas de interaccin, la promocin

de conocimientos, los recursos o medios did*cticos, etc. Para planear se

tienen que tomar en cuenta aspectos como las caracter+sticas de los

estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la

asi"natura, los recursos y medios did*cticos, los objetivos educativos que se

pretenden lo"rar, la metodolo"+a de trabajo, los tiempos disponibles para

desarrollar las actividades, las caracter+sticas, mtodos y criterios de

evaluacin entre otros.

Los propsitos de la planeacin son Evitar las improvisaciones,ase"urar el desarrollo curricular, proporcionar los elementos de an*lisis,

permitir la ree&in, revisin y evaluacin de la pr*ctica docente, acilitar la

implicacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, atender la

diversidad de intereses, motivaciones, caracter+sticas, ritmos y estilos de

aprendizaje en el alumnado, es el reerente de las unidades did*cticas. En la

planeacin el proesor reeja su creatividad al momento de seleccionar y

La

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or"anizar las actividades de aprendizaje, con enoques que permitan al

estudiante desarrollar competencias y actitudes cr+ticas sobre lo que

aprende, pero al docente no le ser+a posible 'acer una ree&in y an*lisis de

su pr*ctica si no evala y cuantifca los resultados de los alcances de sus

educandos, esta evaluacin debe estar orientada a analizar los procesos

personales de construccin del conocimiento del ser 'umano y debe servir

para tener una idea clara de lo que se espera alcanzar en el proceso de

ormacin.

-sando esas premisas, todo proesor debe mantener una disposicin

para realizar un an*lisis cr+tico de su pr*ctica diaria, de modo que identifque

que aspectos 'an avorecido el aprendizaje de los estudiantes y cuales por

una u otra razn no uncionaron conorme a lo 'a planeado.

Caractersticas de la planeacin y de la evaluacin

La planeacin es el proceso a travs de cual se analiza el ambiente del

alumno, se elaboran objetivos de acuerdo a dic'o an*lisis y se especifcan

las estrate"ias y cursos de accin destinados a alcanzar dic'os objetivos. La

planeacin es undamental para el &ito de una clase, sirve para or"anizar

los recursos y materiales, coordinar las tareas o actividades, para controlar y

evaluar los resultados. La planeacin "enera compromiso y motivacin,

reduce la incertidumbre y minimiza los ries"os, es precisa, actible,co'erente, es permanente, e&ible, "enera motivacin, etc.

Las caracter+sticas de la evaluacin Es personalizada y variada, es

con"ruente con los aprendizajes, 'ace nasis en lo procesual y situacional,

busca evidencias de aprendizaje, es participativa y colaborativa, se apoya de

tcnicas e instrumentos evaluativos. La evaluacin se concibe como una

actividad que convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a

vi"ilar y mejorar la calidad de toda pr*ctica peda""ica. Es un proceso que

permite ree&ionar al participar de un curso sobre su propio proceso de

aprender, la evaluacin tender+a a propiciar que el sujeto sea auto consiente

de su propio proceso de aprendizaje.

La evaluacion se entiende como el proceso de recoleccion de

inormacin til que permite acilitar la toma de desiciones !aniel

/tu0ebean, 12345

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Los eclecticos la defnen como el proceso de delinear, obtener,

procesar y proveer inormacin v*lida, confable y oportuna que nos permita

juz"ar los pro"ramas, procedimientos y productos con el fn de tomar

desiciones.

La evaluacion se caracteriza como un proceso que implica reco"erinormacion con una posterior interpretacion, para 'acer la emisin de un

juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de desiciones.

La planeacin y la evaluacin en el mejoramiento del trabajo docente

El reconocimiento de estas caracter+sticas del trabajo del maestro

mejoran la pr*ctica diaria, principalmente en el an*lisis de lo que 'ace el

maestro dentro del aula, es decir, lo que planea, ya que en la mayor+a de los

casos la practica difere de lo planeado. El maestro planifcador5 es el

implantador, ejecutor y evaluador de las iniciativas educativas en el aula.

6ndependientemente de los mritos de una iniciativa de cambio y de los

recursos disponibles, al lle"ar a la puerta del saln de clases, es el maestro

rente a "rupo quin tiene el control sobre cmo se aplicar* la did*ctica.

El trabajo docente requiere de una persona que recabe, procese,

modifque y or"anice inormacin para "enerar soluciones dierentes paraproblemas espec+fcos, lo"rando mejores resultados. El maestro

constantemente recaba, procesa, modifca y aplica conocimiento para

constantemente interpretar inormacin, defnir y lue"o resolver dic'os

problemas.

El buen desempe$o de un maestro no depende solo de sus cualidades

como vocacin, manejo de "rupo, conocimiento de los contenidos

curriculares, es necesario que articule su pr*ctica docente en una planeacin

undamentada a partir del an*lisis y ree&in peda""ica. La planeacin es

un componente esencial para el &ito del proceso ense$anza%aprendizaje, en

el cual se representa una "u+a de trabajo que deriva de la investi"acin

dentro del aula al analizar a los alumnos y a la propia did*ctica. La

planeacin no se puede aplicar por i"ual en todos los conte&tos, ni "rupos de

la misma orma, 'ay que 'acer adecuaciones pertinentes.

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En esta perspectiva la responsabilidad del proesor y el alumno es

e&traordinariamente mayor, pues les e&i"e, entre otras cosas investi"ar

permanentemente, "enerar momentos de an*lisis y s+ntesis, de ree&in y

de discusin, tener conocimientos sobre el plan de estudios y los pro"ramas,

conocer en dnde se realizar* la pr*ctica y en qu consiste sta. El realizar

estudios espec+fcos nos permitir* adquirir conocimientos, compartirlos y

aplicarlos para tomar decisiones sobre cual es la orma de realizar la mejor

pr*ctica docente.

!ic'o de otra orma, un proceso no puede mejorarse si no es medible,

se requiere 'acer un an*lisis proundo de la implementacin de la planeacin

para poder replantear o ortalecer aquello que se 'a 'ec'o bien. Entonces la

planeacin y su puesta en pr*ctica no son eectivas si no se 'ace una

evaluacin, considerando que estas dos tienen los mismos objetivos,

resultan un complemento una de la otra.