Volumen 1, Número 1

Mitos sobre el superdotado.

Definición de superdotación.

Límites en la educación del

superdotado.

Familia y superdotación.

EDITORIAL POLITECNICA

EDITORIAL

[Volumen 1, número 1] Febrero del 2012 | Español | San Cristóbal | Táchira

Sobredotación es tu revista donde

encontrara distintos enfoque sobre la

tendencia educacional para niños

superdotados y talentosos y la

aplicación con la educación

presencial. Este proyecto nace bajo

la tutela de un grupo de

colaboradores que han realizados un

excelente trabajo.

Esta bella experiencia nos adentra al

mundos virtuales complejos e

inteligentes…Hacia allá

vamos…acompáñame…y deja tu

huellas.

Contenido

Introducción 4

Objetivo 5

Marco teórico 6

Plan de acción 8

Conclusiones 10

Entrevista al docente 11

Entrevista a la madre 13

Diagnostico 17

EDITOR Ana Díaz

Resumen: La educación como

herramienta de desarrollo humanos en

búsqueda de la felicidad y motorizados

bajo los esquema de usos y no abusos de

las tecnologías de la información.

Palabras Claves: Educación, espacios

Colaborativos, Aprender .

La educación especial, y en particular la

de los niños con talento, tiene una

especificidad que se debe reivindicar y

mantener. Los contenidos, su

metodología, el personal docente y

técnico, las actividades pedagógicas, sus

recursos, deben ser específicos,

adecuados a los requerimientos de las

personas a quienes va dirigida.

El ámbito escolar ofrece un marco

privilegiado para la acción pedagógica y

constituye, indudablemente, el lugar más

accesible para que el niño pueda desarrollar

altos niveles de desempeño en un proceso

de aprendizaje.

Referencias:

http://www.slideshare.net

Ministerio de Educación. Dirección de

Educación Especial (1976).

Conceptualización y política de la educación

especial en Venezuela. Caracas:

mimeografiado.

3

1.1 Introducción

El talento o un cociente intelectual alto no son genéticamente determinados, sino

que son el resultado de la estimulación y el aprendizaje (Lebeer, 1998; Fraga, 2003). En

Venezuela, los niños que tienen lo anteriormente señalado, eventualmente son llamados:

superdotados, con alto nivel de desempeño, con dotación intelectual superior, con aprendizaje

rápido, con inteligencia superior o con talento superior, o sencillamente niños con talento.

En la atención del niño con talento, las cuestiones de mayor importancia son su

detección como tal y su posterior educación dentro de un programa que estimule y valore sus

capacidades sin excluirlo de su ambiente natural de aprendizaje. Los niños talentosos son

generalmente confundidos con niños que presentan problemas de conducta, déficit de

atención e hiperactividad. Ellos incomodan en clase, cuestionan al docente, lo corrigen, se

aburren. Generalmente, son remitidos al aula integrada o al departamento de orientación de la

institución escolar.

La educación especial, y en particular la de los niños con talento, tiene una

especificidad que se debe reivindicar y mantener. Los contenidos, su metodología, el personal

docente y técnico, las actividades pedagógicas, sus recursos, deben ser específicos,

adecuados a los requerimientos de las personas a quienes va dirigida. Para Name y García

(1998), es importante introducir en los currículo de formación docente materias que aborden la

atención a las personas con necesidades especiales de acuerdo a las nuevas tendencias y a

las derivadas de investigaciones científicas nacionales e internacionales, pero en muchas de

las universidades el currículo de las carreras docentes no contempla asignaturas que estudien

directamente la problemática de los niños con necesidades especiales, y mucho menos al

talento como un aspecto que hay que abordar y canalizar pedagógicamente.

EL Objetivo es establecer estrategias para la

integración de niños superdotados.

Objetivos específicos:

1 Presentar y discutir temas relativos al

superdotado deshaciendo mitos al respecto

sobre el mismo y sugiriendo fuentes de

consulta.

2 Dar oportunidades a los padres para

compartir dudas, dificultades y éxitos

respecto a la

educación de sus hijos superdotados.

3 Discutir estrategias de estimulación del

potencial del alumno superdotado en el

contexto

familiar.

4 Concientizar a los padres de la necesidad

de acompañar el desempeño de sus hijos

superdotados en el contexto educacional

Los niños superdotados

piensan y sienten de forma distinta a los

demás. Ya desde muy pequeños saben

cómo mantener la atención de los adultos

y distinguir entre el bien y el mal.

Presentan, además de su alta capacidad

intelectual y de comunicación, una gran

creatividad, por lo que suelen ser

originales y flexibles. Poseen una

exquisita sensibilidad, son competitivos e

independientes, así como muy tenaces y

voluntariosos para superar los obstáculos.

No obstante, cuando el superdotado no es

reconocido como tal, no se tienen en

cuenta sus necesidades especiales, tanto

psicológicas como educativas, y no se

encuentra en un ambiente en el que se le

permita desplegar todo su extraordinario

potencial, puede presentar problemas de

fracaso escolar y aislamiento social e

intelectual, entre otros.

1.2 Objetivo

¿Qué es un superdotado?

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una

persona superdotada como aquella que cuenta con un coeficiente

intelectual superior, los niños/as superdotados y con talentos son

aquellos que poseen habilidades demostradas o potenciales que

muestran evidencia de una gran capacidad de realización en áreas

como la intelectual, creativa, académica, de liderazgo o en las artes

teatrales o visuales, y que por esta razón requieren servicios o

actividades que ordinariamente no son proporcionadas por la

escuela.

Mitos sobre en superdotado

Las culturas antiguas pensaban

que las deficiencias físicas que presentaban

los niños eran consecuencia de algún

castigo divino o signo de desgracias futuras

para lo población; por tal razón, los

espartanos (siglos X-IX a.C.) practicaban el

infanticidio, abandonándolos en una cueva

cercana del monte Taijeto.

Marco Teórico

6

Límites en la educación

del superdotado.

En los proyectos educativos

institucionales PEI deben

quedar soportados los

procesos de formación y

transformación que las

instituciones seguirán para

organizar su oferta de

acuerdo a las necesidades

de la población en mención,

de proyectos, programas,

asociaciones

interinstitucionales y

semilleros que tengan como

objetivo la potenciación de

estos estudiantes.

Familia y superdotación

Los padres/madres son principalmente

el Apoyo Afectivo. Se debe cuidar no

intelectualizar la comunicación y

sentimientos. Se es padre/madre no

profesores/as o psicopedagogos /as

psicopedagogos

7

1.3 Plan de acción

Metodología de trabajo:

• Lectura y discusión de textos.

• Relato de experiencias.

• Dinámicas de grupo.

• Discusión de videos.

Temas abordados:

• Mitos sobre el superdotado.

• Definición de superdotación.

• Actividades desarrolladas en el programa de atención al

superdotado.

• Desarrollo cognitivo y socioemocional del superdotado.

• Expectativas de los padres sobre el desempeño del superdotado.

• Límites en la educación del superdotado.

• Familia y superdotación.

9

Observaciones al escolar

El escolar se presenta puntualmente a la escuela

portando el debido uniforme bien ordenado, saluda a la

profesora cariñosamente, forma respetuosamente para

entonar las letras del himno. En el desarrollo de las clases

escucha atento, participando con frecuencia, de forma clara

y asertiva. Realiza las tareas asignadas con éxito.

1.4 Conclusiones

El siglo XX representó un gran avance en cuanto a la integración

social de las personas con necesidades especiales y, sobre todo, la respuesta

de la sociedad hacia ellas. El progreso de las ciencias médicas, pedagógicas y

sociales, además de una creciente toma de conciencia por parte de la

sociedad, jugaron un papel fundamental en este hecho. Luego, con la aparición

del modelo psicológico, se hizo énfasis en el uso del test como instrumento

fundamental de diagnóstico, considerándose la evaluación de la inteligencia en

términos de un cociente intelectual. Esto conllevó a la identificación de los

niños por niveles de desarrollo intelectual, utilizándose este parámetro para su

respectiva ubicación.

Lo que es deseable es que existan programas de actividades que

enriquezcan el currículo y que el docente pueda aplicarlos a estos niños sin

mayor complicación. Debería entonces ser atendido en su propio contexto

escolar, con un programa que sea estimulante para él, que le exija cada día

más. Además, se debería orientar a la familia para estimularlo y ayudarlo en el

hogar, entre otras posibles ayudas.

10

11

Entrevista al docente

1. Considera usted que en su grupo se encuentra un escolar superdotado.

R: Lo que va de año escolar e observado a un escolar destacada en sus

actividades, no te sabría decir si es superdotado.

2. A utilizado estrategias diferentes con este escolar.

R: No, es muy aplicado en las actividades escolares, entendiendo los temas expuesto y

realiza pregunta referentes al mismo.

3. En alguna oportunidad el escolar se muestra interesado por saber mas sobre el tema

expuesto.

R: Constantemente lo hace durante la realización de la actividad y en ocasiones a los

días me haces comentarios nuevos sobre temas ya tratados

4. En que área del conocimiento se destaca frecuentemente.

R: Por lo general se muestra interesado en todas las áreas y las cumple con buen

desenvolvimiento, en ocasiones muestra poco interés por las actividades practicas

5. La familia del escolar se a integrado a los programas educativos realizados

R: su madre asiste con frecuencia a las actividades.

1.5 De acuerdo con la evaluación hecha por el

investigador:

Da a los padres acceso a la información

actualizada en el área de superdotación.

Promueve oportunidades para el

esclarecimiento de la estimulación del potencial

de sus hijos en el contexto familiar.

Concientiza a los padres de la necesidad de

acompañar el desempeño de sus hijos

superdotados en el contexto educacional y

discutir con la escuela alternativas de atención

a las necesidades de los mismos.

Promueve la reflexión de los padres sobre las

prácticas de parentesco adoptadas en la

educación de sus hijos.

12

13

Entrevista a la madre

1. Cree usted que su hija sea una niña con talento superior.

R: siempre e notado en mi hija que es especial, siempre a sido aplicada y

ordenada realiza sus tareas y en casa le explica a los demás con

facilidad.

2. Como es el comportamiento de la niña en el hogar.

R: es muy ordenada con sus cosas y muy servicial, le gusta mucho juegos

de armar como rompecabezas, cuando se le dificultad un poco no le

gusta le ayuden.

3. Que aspecto negativo puede señalar de su hija.

R: de mi parte seria que no deja que uno le ayude cuando tienes proyectos

con alguna dificultad ella sola poco a poco los va realizando.

4. Su hija a sido diagnosticada por algún especialista que posea talento

superior.

R: no, tampoco e tenido el interés sobre eso.

Según la evaluación de los padres, el investigador:

Provee informaciones sobre superdotación con base

teórica.

Da oportunidad para desmitificar ideas sobre alumnos

superdotados.

Da un espacio para que ellos puedan discutir sus

dificultades e intercambiar experiencias respecto a la

educación de sus hijos.

Posibilita una interacción positiva entre educadores y

padres.

Asimismo, sugieren una ampliación del número de

encuentros y la continuidad del trabajo incluyendo

nuevos temas.

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1. Como su hijo es muy inteligente y sensible, usted piensa

que todo lo que el dice o pide es igual de importante

SI NO

2. Da tiempo a que su hijo acabe lo que le está preguntando

o enseguida “sabe” lo que le quiere decir y le “ayuda”?

SI NO

3. ¿Es exigente con su hijo para poder aprovechar sus

capacidades, ya que él puede con todo?

SI

NO

4. ¿Contrasta su propia experiencia con la de su hijo

poniendo ejemplos lógicos, prácticos y reales, de distintas

formas de ver las cosas?

SI

NO

5. ¿Hace disfrutar y disfruta con los progresos no

académicos de su hijo y le elogia por ellos?

SI

NO

6. ¿Muestra las tareas que debe realizar en casa de una

manera clara, constante y precisa?

SI

NO

7. ¿Escoge su hijo las aficiones en el ocio? SI

NO

8. Considera que lo prioritario en el desarrollo de su hijo es

que desarrolle sus altas habilidades?

SI

NO

9. ¿Cree que a su hijo le favorece más, tener exclusivamente

amigos del mismo nivel cultural?

SI

NO

CUESTIONARIO PARA LA REFLEXIÓN

15

DESPUÉS DE RESPONDER

COMPRUEBE:

Se considera adecuado responder SÍ:

2, 4, 5, 6, 7

Se considera adecuado responder NO:

1, 3, 8, 9

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Diagnostico

El escolar M.P. De sexo femenino con 10 años de edad, es la

segunda de dos hijas, es de una familia estable y de buenos recursos

socioeconómicos. A presentado excelente rendimiento desde el primer grado,

con buen promedio y buena conducta, realiza las actividades asignadas y

mantiene buena higiene y limpios y en buen estado sus útiles escolares

Para optimizar su potencial es necesario considerar a ese alumno

desde una perspectiva holística. En este sentido, el sistema familiar debe

también ser incluido en lo que se refiere a la implementación de estrategias que

favorezcan al desarrollo socioemocional del alumno superdotado y talentoso.

Muchos estudiosos han sugerido que los padres se sienten mal informados

sobre las características y necesidades de sus hijos, así como confusos

respecto al papel que deben desempeñar a fin de estimular las habilidades de

los mismos. El objetivo general del proyecto es, por lo tanto, ofrecer a esos

padres un espacio para la discusión de informaciones sobre superdotación,

intercambio de experiencias y orientación de estrategias para ser

implementadas en el contexto familiar (Alencar y Fleith, 2001).

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