CONCEPTO DE COMPRENSIN LECTORA Y HABILIDADES QUE ENTRAN EN JUEGO.LA COMPRENSIN DE LECTURA

Operaciones de la lecturaLa lectura comprende una serie de operaciones parciales que a veces se suelen confundir con la totalidad del proceso. Confusin que es habitual en la enseanza de la lectura.Una de las operaciones parciales de la lectura es la decodificacin, la que puede entenderse como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral o como la capacidad de descifrar el cdigo de un mensaje y captar su significado.

La otra operacin de la lectura es la comprensin que se refiere a la captacin del contenido o sentido de los escritos. Es por esto que aprender a leer, entonces, significa dominar progresivamente textos cada vez ms complejos, captando su significado.

A continuacin se presenta una matriz de sntesis en la cual se seala los objetivos de cada una de las operaciones de la lectura, as como se logra su aprendizaje.Extrado de la lectura: Teora ,evaluacin y desarrollo. Felipe Alliende y Mabel Condemarn. 1990.

Las operaciones de la lecturaOperacinConsiste enSu aprendizaje se logra a travs deDecodificacin1. Reconocer signos grficosConocimiento del alfabeto2. Traducir signos grficos a lenguaje oral o a otro sistema de signos.Lectura oral o transcripcin de un texto.ComprensinCaptacin del sentido o contenido de los mensajes escritos.Dominio progresivo de textos escritos cada vez ms complejos.

Concepciones tericas sobre la lecturaSi se analizan las investigaciones de los ltimos cincuentas aos, podemos agruparlas en tres corrientes tericas sobre el proceso de la lectura.

MODELO ASCENDENTE(Tambin conocido como Modelo de Destrezas)La primera corriente postula un modelo ascendente y plantea ascendente que el texto es ms importante que el lector . El sentido de un texto se encuentra en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector es descubrirlo. Esto supone que los procesos lectores son ascendentes, secuenciales y jerrquicos.

La comprensin de la lectura , entonces, viene a ser ser el resultado directo de la decodificacin.Decodificacin en el proceso de la lectura supone el reconocimiento de unidades menores (fonemas/ grafas, palabras y significados literales, denotativos o connotados...) a partir de stas, y en virtud de la combinacin observada, se formulan hiptesis gramaticales y semnticas.

MODELO DESCENDENTE(Tambin conocido como Modelo Holstico)Una segunda corriente, postula un modelo descendente centrado preferentemente en el lector. Este, al leer activa sus conocimientos previos y utiliza estrategias cognitivas. Por tanto, a partir de la actividad mental del lector el texto es procesado para su verificacin.

MODELO INTERACTIVO(Tambin conocido como (Modelo Equilibrado)Una tercera propuesta corresponde a una explicacin ms eclctica conocida con el nombre de modelo interactivo. Este modelo no pone el nfasis ni en el lector ni en el texto, sino que pretende mostrarnos cmo se conjugan los diferentes niveles en que se procesa un texto (nivel fnico, lxico , oracional, semntico. etc) as como la informacin que posee el lector

Modelo centrado en el texto Transferencia de informacinModelo ascendenteModelo centrado en el lector Modelo descendente Modelo interactivoEntre el lector y el texto. Modelo ascendente-descendente

A la corriente anterior podemos sumar el modelo transaccional en que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.

Construyendo significados

La lectura como proceso interactivo:Estudios ms recientes de la sicologa y de educacin van ms all de la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. Esta teora postula que los lectores no son pasivos frente a lo que leen sino que utilizan sus conocimientos previos al interactuar con el texto y construyen nuevos significados.

Esto supone que la comprensin lectora es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.

Proceso de construccin de significado del texto que exige una constante emisin y verificacin de hiptesis que guan la comprensin del texto y su control.

Este proceso consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado

Por lo tanto, los lectores son constructores de significado.

Lea atentamente el siguiente texto a continuacin:

Kyllingerne sigerKyllingerne sigerPip pip pipNr de er sultneNr de fryser.Honen leder efterMajs og kornHun giver dem nadOg beskytter dem

Dada la lectura anterior los alumnos y alumnos deberan ser capaces de :Reconocer que se trata de una cancin , dada la silueta del texto y algunas pistas gramaticales (pip,pip,pip ; korn (maz).Discriminar que no se trata de un cuento, ni una receta de cocina, etc dada la silueta estructura del texto.Identificar que se trata de la cancin Los pollitos dicen

Este enfoque enfatiza que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector, cuando reconstruye el texto en forma significativa.

Lea con atencin el siguiente texto:No sabe cunto vamos a echarla de menos. Cuntos aos lleva ya en esta casa? Mi hijo mayor ya tiene a su vez sus propios nios. Si usted me hubiera contado sus necesidades, yo hubiera sabido ser agradecido. Y precisamente ese anillo era el que mi esposa ms quera. Cualquier joya la hubisemos sentido menos.

Dada la lectura anterior los alumnos y alumnos de NB5 NB6 deberan ser capaces de :Inferir de qu tipo de narrador se trata (indicando incluso algunas de sus caractersticas sicolgicas y sociales.)(Cul es el conflicto de la narracin)Etc.Etc.

Cuando leemos un texto, leemos lo que dice y tambin lo que implica o presupone, ya que especialmente el cdigo escrito se construye a partir de la informacin presente en el texto (explcita) como de aquella que puede reconstruirse a partir del contexto (implcita)

Informacin explcitaInformacin implcita

El modelo interactivo: un modelo constructivista El lector utiliza su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretacin del mensaje escrito. Esto supone el dominio de los siguientes aspectos:Habilidades de decodificacin e interpretacin Estrategias que conducen a la comprensin.

Niveles en la comprensin de la Lectura En la comprensin de la lectura podemos encontrar :dos niveles: - El ms elemental es comprensin de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las "unidades de significado" y son una afirmacin abstracta acerca de una persona, hecho u objeto. La comprensin de las proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales (informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico son considerados microprocesos de la inteligenciay se realizan de forma automtica en la lectura fluida..

- El nivel superior de la comprensin es el de la integracinde la informacin suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automtico y esta considerado como un macroproceso.

Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimientogeneral que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est leyendo. Adems tambin seran imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos

Proceso de construccin de significado del texto que exige una constante emisin y verificacin de hiptesis que guan la comprensin del texto y su control.

Podemos definir la comprensin de la lectura, entonces, como:

Esto supone un control de la propia lectura:

Para ello, el lector debe: Formularse un objetivo para su lectura Generar hiptesis acerca de lo que se lee Aventurar predicciones y verificarlas segn ndices del texto Interpretar y comprender autnomamente los textos escritos.

Los objetivos planteados van a permitir: Guiar el proceso hacia una lectura crtica, eficaz y comprensivaInducir relaciones entre la nueva informacin y el conocimiento previo. Decidir sobre la informacin principal y la secundaria.

Distintos lectores, con distinta motivacin y expectativas variarn en el significado otorgado al texto debido a las diferentes representaciones que cada uno tiene acerca de la realidad y de la cultura (valores, ideologa y sistemas de comunicacin)

Estrategias:Son independientes de un mbito particular, pueden generalizarse y le sirve al usuario para la contextualizacin de las mismas a la situacin problemtica de que se trate. Su aplicacin implica la consecucin de un objetivo y la evaluacin del propio conocimiento en funcin de esos objetivos con las modificaciones que sean necesarias. Deben activar el logro de la interpretacin Favorecen las relaciones entre lo que se sabe, lo que se va leyendo y lo que an se debe leer para alcanzar el conocimiento del texto. Controlan la comprensin

Importancia de la enseanza de estrategias en la lectura:La enseanza de estrategias de comprensin lectora prioriza la construccin y uso, por parte de los alumnos, de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiples y en variados soportes.

Enseanza de estrategias:

Estrategias antes de la lectura

Estrategias durante la lectura

Estrategias despus de la lectura

Estrategias para la Comprensin de Lectura

Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta especfica y es utilizada por los lectores en distintos momentos del proceso lector (estrategias previas, durante y despus de la lectura).

Estrategias previas a la lectura. Son aqullas que permiten definir los objetivos de la lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes. Estrategias durante la lectura. Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensin.

Estrategias despus de la lectura. Son aqullas dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.

ESTRATEGIAS DE PRELECTURA

Activar los conocimientos previosFormular preguntasFormular suposiciones sobre la lectura. (Predecir situaciones, resultados, desenlaces)Seleccionar el texto de lecturaEstablecer propsito de la lecturaFormular hiptesis sobre la lectura

ESTRATEGIAS DE POSLECTURA

Verificar prediccionesFormular preguntasContestar preguntasManifestar su opinin sobre el texto Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas Discutir en grupo (Conversar sobre el contenido del texto) Parafrasear el contenido del texto( Ponerlo en palabras propias) Consultar fuentes adicionales Esquematizar Resumir Sostener con argumentos su criterio frente al texto Verificar hiptesis

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Leer y volver al texto Formular suposiciones, conjeturas acerca de lo que lee. Relacionar el conjunto del texto con sus conocimientos previos Relacionar contenido del texto con la realidad Leer selectivamente partes del texto

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