investigaciones interactivas cobaind - volumen 5 / nº 29

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen V Nº 29 / Abril-Mayo 2015

CONSEJO DIRECTIVO

Volumen V Nº 29 / Abril-Mayo 2015 / Barinas, Venezuela Dr. Oscar Antonio Martínez Molina (Universidad Nacional Abierta)

Presidente Mgs. Acasia Fonseca de Aguilera (Universidad del Zulia)

Vicepresidenta Dra. Alba Peña de Salazar (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)

Secretaria de Actas y Correspondencia M.Sc. Dayerling Silva (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)

Secretaria de Finanzas M.Sc. Oscar Rodríguez (Universidad Politécnica Territorial José Félix Rivas)

1° Vocal M.Sc. Evangelista Nieves (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)

2° Vocal

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen V Nº 29 / Abril-Mayo 2015 / Barinas, Venezuela

Derechos Reservados Depósito Legal: ppi. 201102BA3845

ISSN: 2244-7652 Indizada en REVENCYT – Venezuela y e-revist@s (Índice Internacional)

RIF: J-31172986-0 Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo

Dirección: Avenida E. Calle 1 Sector el Cambio. Barinas Teléfono: 0273 – 5413634 / 0426 - 7736793

[email protected]

EDITOR Dr. Oscar Antonio Martínez Molina (Universidad Nacional Abierta)

CO-EDITORES

Dra. Magaly Amarista (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora) Dr. Boris Ramón Hidalgo Hernández (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)

Dra. Alba Peña de Salazar (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)

COMITÉ EDITORIAL Mgs. Acasia Fonseca de Aguilera (Universidad del Zulia)

M.Sc. Betzaida Díaz Tazzo (Universidad Nacional Abierta) M.Sc. Oscar Rodríguez (Universidad Politécnica Territorial José Félix Ribas)

Dra. Regina Elizabeth Beuses Galué (Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño)

DIAGRAMACIÓN Y MONTAJE T.S.U. Oscar Alexander Martínez Villegas (Instituto Universitario Tecnológico Agustín Codazzi)

ESTA REVISTA ES ARBITRADA MEDIANTE EL SISTEMA DOBLE CIEGO

La Revista está dirigida, a los Educadores en General y aquellos Profesionales interesados en la Temática Educativa


SUMARIO Pág. Dr. Oscar Martínez

Editorial 5

ARTÍCULOS

Ciro Hernández Valderrama. Valores: El Ser Del Vivir-Compartir. 8

Cleydy Argüello. La Inteligencia Espiritual Para El Redimensionamiento De La Educación Inicial En Venezuela: Desde La Ontopedagogía.

24

Edgar Duque. El Liderazgo Transformacional Como Estrategia En El Fortalecimiento De La Acción Pedagógica.

42

Hildemarys Terán Delgado. Líneas Dialógicas Para La Formación Del Tutor Universitario En Educación A Distancia.

62

Judith Uzcátegui. Liderazgo Transformacional En La Consolidación De Las Relaciones Interpersonales.

83

Lennis García. El Liderazgo Educativo En La Práctica Comunicacional. 100

Luis José Parada. Educación Virtual Una Construcción De Aprendizaje En Postgrado.

119

María Elena Cammarata Scalisi. Modelo Sistémico Comunicacional Asertivo Dirigido Al Manejo Constructivo De Conflictos.

136

Oscar Rafael Aponte Landaeta. La Televisión Como Mecanismo De Alienación Subjetiva. Un Punto De Vista Dialectico Sobre La Responsabilidad Penal De Los Medios De Comunicación Social.

157

Rodolfo Arturo Farías. Proceso Motivacional Del Directivo Como Cambio De Paradigma Para Fortalecer La Integración Del Personal Docente.

177

Soto Eisbth Del Valle. Acción Directiva Para El Fortalecimiento Pedagógico De Los Docentes.

198

Varela R. Graciela. Factores Motivacionales Que Intervienen En El Desempeño Laboral Docente.

212

Ysora Páez. La Transdisciplinariedad En La Praxis Universitaria Desde La Perspectiva Andragógica Y Los Valores Éticos Del Docente.

229

SUMMARY Pag. Dr. Oscar Martínez

Editorial 5

ARTÍCLES

Ciro Hernández Valderrama. Values: The Being Of Living-Sharing. 8

Cleydy Argüello. La Inteligencia Espiritual Para El Redimensionamiento De La Educación Inicial En Venezuela: Desde La Ontopedagogia.

24

Edgar Duque. Transformational Leadership As Strategy In Strengthening Of Teacher Action.

42

Hildemarys Terán Delgado. Dialogic Lines For Tutor Training In Distance Education University.

62

Judith Uzcátegui. Transformational Leadership In The Consolidation Of Interpersonal Relationships.

83

Lennis García. Educational Leadership In Communicational Practice. 100

Luis José Parada. Building A Virtual Education Learning Graduate. 119

María Elena Cammarata Scalisi. Assertive Communicational Systemic Model Directed To The Constructive Handling Of Conflicts Case Of Study School Group "June 24".

136

Oscar Rafael Aponte Landaeta. Television As A Mechanism Of Subjective Alienation. A Dialectical Viewpoint On Criminal Responsibility Of Social Media.

157

Rodolfo Arturo Farías. Motivational Process Management As Change Paradigm For Building Integration Of Teachers.

177

Soto Eisbth Del Valle. Managing Action For The Pedagogic Strengthening Of The Teachers.

198

Varela R. Graciela. Motivational Factors Involved In Teaching Job Performance.

212

Ysora Páez. Transdisciplinarity Praxis College In Perspective And Ethical Values Andragogical Teacher.

229

Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo. Se Publica bimestralmente. Las Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de los mismos.


SUMARIO Pág. ENSAYOS

Alirio José Abreu Suarez. La Recreación Comunitaria Como Medio De Incorporación Social.

242

Ana María Rivero Yánez. Ontología De Los Trabajos De Maestría. Una Aproximación Formativa.

261

Belkis Alicia Santana Pérez. Transdisciplinaridad Del Conocimiento; Realidad Compleja Y Fenomenología Del Docente Larense.

274

Diana Lisbeth Spadaccini Cruz. Paradigmas Educativos En Venezuela. Perspectivas Actuales.

289

Élica Guadalupe Caraballo Petit. Apuntes Intertextuales Para Una Aproximación Al Análisis Del Discurso.

303

Eylin Rivera. Convivencia Y Valores Humanos En Las Instituciones Educativas.

314

Julio Carrillo Fadul. La Educación Ambiental Y La Comunicación Ambiental.

326

Sandra Rodríguez. El Proyecto Socio-Tecnológico En El Contexto Del Instituto Universitario De Tecnología De Puerto Cabello (Iutpc).

340

Zaida Coromoto Piña Piña. Planificación Y Evaluación En El Proceso De Transformación Educativa Dentro Del Marco De La Globalización.

352

MISIÓN 374 NORMAS GENERALES 374

SUMMARY Pag. TESTS

Alirio José Abreu Suarez. Community Recreation As A Means Of Social Inclusion.

242

Ana María Rivero Yánez. Ontology Of Masters Degree Works. An Educational Approach.

261

Belkis Alicia Santana Pérez. Knowledge Transdisciplinarity; Complex Reality And Teacher Phenomenology Lara.

274

Diana Lisbeth Spadaccini Cruz. Educational Paradigm In Venezuela. Current Perspectives.

289

Élica Guadalupe Caraballo Petit. Notes For Intertextual Approach To The Analysis Of Speech.

303

Eylin Rivera. Living Together And Human Values In Educational Institutions.

314

Julio Carrillo Fadul. Environmental Education And Communication Environmental.

326

Sandra Rodríguez. Socio-Technological Project In The Context Of The University Institute Of Technology Puerto Cabello (Iutpc).

340

Zaida Coromoto Piña Piña. Planning And Assessment In Educational Transformation Process Within The Framework Of Globalization.

352

MISIÓN 374 NORMAS GENERALES 374

Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo. Se Publica bimestralmente. Las Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de los mismos.

REVISTA “INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND EDITORIAL


Superado el umbral de los cinco años de publicaciones sostenidas en

forma bimensual, nuestra revista amplió la convocatoria a todas las ramas de

las ciencias sociales, en particular a las áreas de educación en relación a la

investigación en áreas afines. La acogida ha sido amplia: el número de

artículos propuestos en este tiempo por los colaboradores, supero (y con

creces) el promedio de artículos que usualmente recibimos.

Quien de un vistazo al carácter de los textos que aquí publicamos podrá

encontrar artículos y ensayos que han sido realizados como una modalidad de

trabajo grado, muchos de ellos, apartados de monografías publicadas o en

proceso de culminación, avances en investigaciones desarrolladas a lo interno

de las universidades de la región y a nivel nacional y artículos que se derivan

de excelentes trabajos finales que, bajo la forma de artículo de reflexión, dan

cuenta del interés de sus autores y autoras por la investigación.

En esta presentación queremos resaltar de manera breve dos aspectos

que tal acogida nos ha planteado: el papel que la formación investigativa

asume en el pregrado y postgrado, y el rol que juega nuestra revista como

vitrina divulgativa en el apoyo a los autores y autoras que nos reconocen como

un medio legítimo para publicar sus producciones intelectuales.

Ante el primer aspecto, queremos destacar que el tipo de artículos que

hemos recibido son un buen indicador de una academia activa y proactiva. A

pesar de las transformaciones que el medio universitario ha vivido en la última

década, y sobre todo en la actualidad, en donde la reorientación de políticas

educativas en torno a la misión social de la educación ha intentado enmarcar la

formación Universitaria en función de la socialización del conocimiento. Se

aprecia así los avances de la construcción del conocimiento y la formación de

pensamiento metacognoscitivo en pro del desarrollo transformador de la


sociedad. Sí, es cierto: las universidades públicas y privadas enfocan buena

parte de sus esfuerzos a la formación de investigadores para apoyar la

formación de estudiantes críticos conducentes a las movilizaciones de distintos

estamentos universitarios en torno a la reforma educativa y el trabajo que día a

día es realizado en claustros académicos, dando cuenta que sus intereses son

más amplios para desarrollar la transformación social.

Estos indicios de las que hablamos tienen que ver con el entusiasmo, la

alegría con el que año tras año se realizan eventos académicos que convocan

las universidades en distintas áreas de saber. Como podrá leerse en estas

páginas, sus resultados llegan a nuestra revista arbitrada digital.

Ahora bien, el segundo referente que queremos mencionar en esta

editorial tiene que ver con la responsabilidad que nos cabe como publicación

académica, cuyo reconocimiento se hace patente en la confianza que nos ha

sido conferida por autores, autoras, de productos y proyectos de investigación

de distintas universidades. Los artículos que publicamos han atravesado un

proceso de evaluación en tres etapas: revisión (primera aprobación,

recomendaciones), evaluación académica arbitrada a través de la técnica doble

ciego (segunda aprobación, recomendaciones), revisión de estilo (tercera

aprobación, ajustes y recomendaciones). Cuando algún artículo ha sido

devuelto a su autora o autor, las razones del caso les han sido expuestas.

Puesto que el propósito tecnopedagógico de nuestra revista implica contribuir a

la formación de escritores noveles y no tanto.

Por último, queremos agradecer a los árbitros y arbitras regionales,

nacionales e internacionales que nos han prestado su colaboración. La calidad

de sus méritos académicos influyen significativamente en la calidad de la

misma. Es gracias a ellos y a ellas y su esfuerzo de evaluación anónima que

nuestra publicación garantiza el rigor que la hace, precisamente, una revista

académica.

Dr. Oscar Martínez

REVISTA “INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND ARTÍCULOS

VALORES: EL SER DEL VIVIR-COMPARTIR.

Autor: Ciro Hernández Valderrama Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello

[email protected] Puerto Cabello, Venezuela

RESUMEN

El presente artículo constituye una breve reflexión a uno de los fenómenos sociales que subsiste desde la evolución histórica del primate bípedo hasta el homo sapiens. El vivir-compartir comprende una extensa y confusa red de fenómenos aleatorios y cotidianos que operan al interior del sistema de relaciones humanas, en un orden oculto, con sus propias normas de recurrencia de construcción constante y transformación de valoraciones, cuya comprensión en términos valorativos a través del visor epistemológico, requiere suspicacia y esfuerzo intuitivo. Cada sujeto humano es en lo bio-psico-social una hebra movible, organizado recursivamente tanto para su hilatura, como para tejerse y producir la tela que lo produjo de manera natural. Esta multidimensionalidad supone indicadores de comportamiento, que merecen ser debatidos desde su realidad ontológica, a la luz de una metodología inquisidora; dado que la sociología, psicología, antropología e historia, entre otras ciencias del comportamiento humano. Si bien comienzan a auscultar desde la fenomenología, no logran penetrar la infinita urdimbre de este fenómeno social en el que se reconoce y debate el hombre desde que cohabita en grupos.

Palabras claves: vivir-compartir, valores compartidos, subjetividad compartida.

Fecha de Recepción: 22-02-2015 Aceptación: 25-03-2015

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VALUES: THE BEING OF LIVING-SHARING.

ABSTRACT The following paper is about a brief reflection to one of the social phenomena

that survives since the historical evolution of the biped primate until the homo sapiens. The living-sharing constitutes a wide and confused network of random and daily phenomena that work into the human relationship system, in a hidden order, with its own rules of recurrence of constant construction and transformation of valuations, whose understanding in value terms through the epistemological visor, requires suspicion and intuitive effort. Each human being is in the bio-psycho-social a movable thread, recursively organized as much for his weaving, as for getting weaved and produce the clothing, which is done by the human being in a natural way. This multidimensionality supposes signs about behaviors that deserve to be debated from its ontological reality to the light of an inquisitor methodology; given that the sociology, psychology, anthropology and history, among other sciences related to the human behavior. Even though they start to sound out from the phenomenology, they do not get inside infinite warp of this social phenomenon in which it is debated and recognized the human being since he lives together in groups of people.

Keywords: living-sharing, sharing values, sharing subjectivity.

Date Received: 22-02-2014 Acceptance: 25-03-2015

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1. INTRODUCCIÓN En sentido metafórico, el ser del vivir-compartir constituye la fuente originaria

de valores compartidos, de la que emergen infinidad de ramales, como ríos y

riachuelos, que al unirse los unos con los otros, se vuelven dimensiones

deslumbrantes e inalcanzables, para el entendimiento y la comprensión, dado el

cauce desbordado e impredecible de evidente subjetividad compartida. Dicha

conjunción, configura la manera biológica del vivir humano, integrado en un sistema

de relaciones de orden comunicacional e individuales-colectivas; constituyendo per

se la construcción y reconstrucción del ser socio-natural, y el ethos con el que dirige

el modo de vida y esquemas de conocimiento junto al semejante. Este es el sentido

ontológico del título, que tiene la presente reflexión.

En palabras de Maturana (1999) Somos poseedores de dos impulsos

biológicos Primero: la necesidad que tenemos como individuos de formar parte de

grupos humanos y de operar en consenso con ellos. Segundo: somos poseedores

de la facultad de reflexionar conscientemente, la cual nos permite transformar

nuestro mundo (p.230), bajo estas coordenadas, la persona en sí misma,

comprende el núcleo vital en construcción y reconstrucción del ser y hacer social en

convivencia. De este modo, existe la necesidad básica de agruparse para

trascender en lo humano y reconocerse como seres racionales, dotados de

capacidad de conciencia y responsabilidad ético-moral.

La vida social por naturaleza, siempre mantendrá su curso histórico incierto,

y el hombre tomará parte en él, dado que emana recursivamente del mismo, y

comprende de igual manera, hologramas cargados de acervo socio-cultural,

dispuesto para compartir en dialógica, junto a los demás, y dentro de sí mismo, a la

luz de la urdimbre que configura el multidimensional axios social planetario.

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2. Indagación epistemológica del vivir-compartir Tenemos un problema de percepción cognitiva, que fluye entre la noción de

los elementos: significante, significado y realidad. Por lo general cuando se pretende

construir algunos argumentos de orden axiológico y nivel científico, el investigador

se reconoce y debate entre el significante que él mismo aporta mediante su sistema

mental de recuerdos y definiciones, el significado plasmado en el texto de un libro o

diccionario y la realidad del contexto determinado.

De este modo, nos debemos a la convergencia de tales elementos

cognoscibles y la búsqueda por una lectura comprensiva más estrecha, de la teoría

con la práctica, y a la visión de que las descripciones de los valores, siempre serán

interpretaciones limitadas y aproximadas. La preponderancia de un valor, no lo

excluye de la compleja red de otros valores, que lo explican y proporcionan su real

objetividad ontológica. En virtud de lo dicho, esta reflexión orienta el debate

académico, sobre las contradicciones y paradojas de la práctica investigativa, por

construir referentes teóricos del sistema valorativo y referencial del hombre.

De acuerdo con estos criterios, cuando se pretende escribir sobre los valores

manifiestos, entre los integrantes de una reunión social, por ejemplo, lo

trascendente sería, prescindir de las fuentes teóricas de conocimiento previo y

comenzar a construir, fundamentalmente tejido axiológico, desde las implicaciones

concretas del proceso de convivencia en el grupo humano; de lo que se trata, es

por un lado, captar lo fundamental del mundo de vida, y por el otro, en una especie

de epojé hacer abstracción fenomenológica de lo no esencial, es decir, evitar

depender de lo obvio y la percepción a priori de la presente realidad ontológica.

Por consiguiente, no habría espacio entre investigador y fenómeno valorativo

investigado, dado el abordaje directo de la realidad y los hechos de conducta.

Conforme a este parecer, deriva la necesidad de señalar las conductas, que son

bondadosas o reprochables, apreciar cuales son morales o inmorales y ratificar

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cuales son las que se ajustan o no, a las normas y códigos establecidos por la

comunidad y actual contexto epocal.

A este respecto, los constructos emergentes, tendrían pertinencia

epistemológica y luz propia, para deslumbrar en el debate académico-científico.

La voluntad epistemológica del observador, sería la de superar la postura

teórica separada de la realidad implícita en el ambiguo discurso académico-

científico, orientado a considerar factores objetivos y subjetivos como intervinientes

exclusivos en la constitución de los valores. Se trata de adentrarse en el proceso

sistémico de construcción y reconstrucción del convivir-compartir, e indagar como

operan simultáneamente, la compleja estructura emocional-afectiva y el accionar

concreto del individuo; dado que, somos sujetos sociales conectados a través de

la expresión del diálogo y la manifestación de hechos humanos e inhumanos.

Es obvio que en el momento de compartir lazos afectivos, las personas

guardan mucho por dentro, que no se puede ver, leer o escribir, porque está oculto

en el sistema de interpretación de la realidad, al interior mismo de la personalidad y

en las estructuras subjetivas del inconsciente. En esta perspectiva, y a modo de ejemplo, Wittgenstein (2007), sostiene que

“…el odio entre los hombres nace del hecho, que nos separamos unos de otros,

porque no queremos que el otro mire dentro de nosotros, dado que no es bello lo

que allí se muestra.” (p.160) Lo dicho, nos introduce como investigadores, en un

ámbito humano en el que se estructuran inacabadas interrogantes, que derivan

extensas respuestas, cargadas de ambigüedades y confusiones.

En este orden de ideas, cabe preguntarse ¿Será que hay una forma

adecuada de superar la frustración y desilusión en el vivir-compartir, examinar las

causas y estudiar el significado?

Si se parte del vivir-compartir, para comprender como opera el hombre de

acuerdo a un axios, o sistema de construcción y transformación de creencias

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personales, individuales o colectivas; entonces, es necesario observar el accionar

de los hechos, como elementos constituyentes de conocimiento, generadores de

complejas posturas de conocimiento, expresables en términos de fenómenos

humanos integrados, exentos de restricciones y apriorismos, en el proceso de

indagación epistemológica.

Ahora bien, la transformación del hombre mediante el vivir-compartir,

comprende un sistema en sentido valorativo, de relaciones sociales, que transcurre

inseparable de la intuición e interpretación.

Al respecto Garciandía (2011), manifiesta que para comprender como opera

un sistema social de comportamiento, se requiere de un acercamiento, y en el

mismo, hacer delimitaciones desde la experiencia de relacionarse con el grupo

social, dado que éste, es indiferente a las taxonomías, teorías, enfoques, técnicas,

conceptos, paradigmas, ideologías entre otras creaciones del hombre. El mundo de

los valores, no se organiza en función de estos aspectos, está ahí simplemente, y

es el propio hombre quien desde su mirada lo organiza. (p.348)

Desde esta perspectiva, la conducta generada en entornos sociales

compartidos constituye un sistema complejo, cuyas características están dadas por

la experiencia directa y fenómenos observables inmediatos. Este particular deja de

manifiesto para la ciencia, que no existen valores como fenómenos de una lectura

directa de la experiencia, por cuanto cualquier ser humano, ya es portador del

acervo sociocultural heredado de la sociedad en la cual habita y con lo cual

interpreta el mundo.

Cada investigador organiza los valores desde las categorías que considera

en su mirada. No existe un investigador aislado de sus experiencias pasadas. Los

sistemas de relaciones, están conectados a significaciones que provienen del

contexto de quien investiga, que a la vez impregna lo observado con la

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interpretación proveniente de las premisas epistemológicas que le sirven de

sustento metodológico. El vivir-compartir es como una extensa y confusa red de fenómenos

aleatorios, que operan al interior, en un orden oculto y con sus propias normas de

recurrencia y construcción constante, cuya comprensión en términos valorativos a

través del ojo epistemológico requiere conocimiento y esfuerzo. Implica penetrar y

escudriñar el ente social, y desde allí considerar algunas motivaciones generadoras.

Metafóricamente hablando, cada sujeto humano es en lo bio-psico-social, una hebra

movible, organizado recursivamente tanto para su hilatura, como para tejerse y de

modo autopoiético generar la tela que lo produjo de manera natural.

3. Dinamismo en el compartir del hombre En atención a la visión epistémica expresada, Balza (2010) admite que “la

investigación como proceso de… socializar conocimientos, se constituye en una

categoría sujeta a permanentes e impredecibles cambios” (p.23) es decir, la

interrogante a investigar está sujeta a la dinámica socio-cultural, que en la

actualidad ve aumentada su complejidad, por el crecimiento demográfico y el

naciente despliegue comunicacional, técnico-científico e industrial desmedido, esto

ha impulsado y expandido, la contaminación ambiental y la diversidad de pareceres,

en un planeta finito como el nuestro.

De allí que, se han acortado las geografías, estrechado los espacios de

movilidad y tránsito urbano, e implantado emergentes esquemas lingüísticos de

entendimiento.

En concordancia con lo expuesto, Capra (2014) afirma que este desarrollo

parece insostenible, dado que, en la naturaleza el crecimiento nunca es lineal e

ilimitado (p.1), Es evidente, que el proyecto de vida cotidiano queda comprometido,

en medio de un espacio físico enrarecido por sustancias tóxicas y contaminación

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sónica, con un paisaje humanizado más poblado y menos espacioso. En un

ambiente social con estas características de apretujamiento, emergen la histeria,

psicosis, esquizofrenia y toda clase de estados delirantes, angustias, desesperos

personales y colectivos. Se infiere con esto, que el verdadero vivir-compartir

humano, parece seriamente afectado y alejado de la búsqueda por la

transformación social armoniosa.

¿Por qué el vivir-compartir vislumbra una prioridad humana del siglo XXI?,

porque es el momento histórico de comprender la crítica y oscura situación que

atraviesa la humanidad actual. Así lo expresa Sánchez (2006), la sociedad transita

entre la incertidumbre y el caos, entre la decepción y la desesperanza de las

mayorías, la ambición material y egoísta. (p.13)

Este panorama tiene su origen en las frustradas ilusiones científico-técnicas

económicas y sociales, incapaces de traer paz, prosperidad y felicidad a los

pueblos. Jamás hemos presenciado tanta hipocresía y tolerado tanta miseria

humana en un mundo sin ley, construido, a la luz del axioma: todo está permitido,

dado que la moral ha muerto.

Se aprecia, que en la sociedad actual sólo son valiosas de aprender, las

motivaciones que producen bienestar material, prestigio y poder de influencia socio-

cultural. Sobre estos quehaceres, el hombre se vuelve para sí mismo, y dedica la

mayor parte de la racionalidad cotidiana, a explorar las maneras de comprar y

almacenar objetos materiales, ocultando el verdadero aprender en grupo, y tejer los

hilos constitutivos, de la urdimbre del vivir-compartir.

Urdimbre que se extiende mediada por la comunicación interpersonal, en un

proceso fundamentalmente infinito de voces, señas, posturas y símbolos; con el

ingrediente de la tecnología de información del presente, y el lenguaje virtual, a

través de equipos eléctricos y electrónicos. Se trata como se dijo, de la aparición de

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emergentes instrumentos, favorecedores de nuevas situaciones de conocimiento

personal, de conflictos en la educación y esquemas de vida en la sociedad.

Cada individuo visto por separado, es per se, una madeja de

racionalizaciones y posturas psíquicas imponderables. Incapaz de valerse sólo, y

con necesidad de comunicarse, ha buscado vivir conectado junto a los demás

congéneres; así como una planta, está contenida en cada hoja y rama, el hombre

constituye en específico el mundo de cosas que construye en el cohabitar. De allí,

que el conjunto de cada uno de los individuos integrantes, contiene la fuente

generadora del vivir-compartir.

¿Qué es el vivir-compartir? cualquier reflexión que se haga, estará en

realidad cargada de ambigüedad y complejidad. Debido a que refiere actos

humanos, obra de verdaderos artífices, creadores y promotores; la noción más

apresurada, consiste en suponer que significa estar juntos para: comer, beber,

caminar, dormir, o formar un equipo para participar en una actividad cualquiera.

Sin embargo, la esfera más auténtica del vivir-compartir, vas más allá de

tener presencia física y hacer uso de las cosas materiales, comulga con los cuatro

pilares del conocimiento propuestos por Délors (1997), en los que subyace, el saber

ser sencillo, conocer la cultura del otro, hacer bienestar y convivir en armonía. Dicha

esfera, constituye per se el ámbito de lo verdaderamente humano, significa trasladar

en alteridad, la propia personalidad en el otro y desde allí, en compañía cultural,

como una simbiosis biológica, aportar en la solución de situaciones problemáticas

o conflictivas.

Sabemos de la capacidad cognoscitiva e inteligencia del hombre, para

afrontar en grupo situaciones problemáticas, pero lo que realmente lo caracteriza,

es el hecho de no poder prescindir del imperativo del deber humano ante sí mismo,

ante el semejante y ante la sociedad toda. Imperativo que reclama la vida emocional

compartida en experiencias valorativas.

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En este contexto, ¿Qué vive compartiendo una persona con otra? Vive

entregando parte de sí misma, su conciencia, humor, tristeza, comprensión, entre

otros rasgos de su ser personal. Al entregarse de tal manera, se enriquece el vivir

propio y se exalta el del otro, se supera la incipiente manera del vivir juntos y el

compartir por el recibir.

En virtud del planteamiento, se comprende que la verdadera conciencia

responsable, atina por la práctica del vivir-compartir y no ser objeto del vivir por vivir,

como fin en sí mismo. El vivir juntos en una urbanización, por ejemplo, parece ser

cosa sencilla, es evidente, que los espacios comunes, destinados para el

esparcimiento, la caminata y el compartir tertulias, no son tales, parece que cada

quien camina por su lado, con algún cruce inadvertido de saludos entrecortados,

mientras la mirada se muestra perdida e indiferente. Lo complicado sería como

encontrar el camino para vivir y compartir valores mediante verdadera armonía y

gozo personal.

En nuestras costumbres cotidianas se ha pretendido establecer, un rasgo

característico, estrechamente vinculado con el ánimo de vivir-compartir, se trata del

ser paciente y amistoso para ser comprendido. Pero en una cultura regional, en la

que prevalece la orientación mercantil, el verdadero ser, está orientado al éxito

material constituye el valor predominante, y no hay en realidad motivos para

sorprenderse de que el vivir-compartir prosiga el mismo esquema de intercambio

que impone el mercado de bienes y trabajo.

¿Qué puede significar el concepto de vivir-compartir en tales circunstancias?

Ha perdido su significado biológico original del vivir en armonía con la naturaleza y

con el grupo, el contexto actual de convivencia, en un supuesto paisaje humanizado,

no parece ni la sombra de lo que alguna fue la convivencia indígena, autóctona y

precolombina. Se ha invertido la conducta generosa de la cultura tradicional, por el

cultivo del éxito ambicioso sin escatimar esfuerzo y costo material.

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De acuerdo con Sánchez (ob.cit.), el hombre moderno se debate entre el ser

y el deber ser, producto de las frustradas ilusiones científico-técnicas, incapaces de

traer paz, prosperidad y felicidad a los pueblos. En una suerte de maldición trágica

estamos viviendo la inversión de valores; el ser y hacer ha dado paso al tener y

poder (p.13) Parece que el ciudadano se duerme poniendo cifras, a las ganancias

económicas obtenidas durante el día, y se levanta planificando las inversiones

correspondientes al nuevo amanecer. De vuelta al elemento compartir, en el carácter activo del dar y recibir, se

evidencia que en la práctica subyace inmanencia, con otros elementos básicos,

comunes a todas las formas de vivir compartiendo, se trata de la generosidad, la

sencillez y la honestidad, sentimientos humanos interdependientes que agrupan lo

más sublime de la existencia, el amor profundo por el prójimo. Estos constructos,

constituyen virtudes aprendidas en la vida, que exhortan en términos valorativos, a

compartir entre semejantes: la caridad, la espontaneidad y la rectitud.

Visto de este modo, el hecho social de vivir-compartir, está integrado en su

contenido práctico con la acción humana valorativa, lo cual ejerce recursión sobre

sí mismo, dándole pertinencia y permanencia.

Según Moreno (2007), investigador social, afirma que:

Para poder explicar mejor cómo funcionan los valores, es bueno que distingamos en un valor su contenido y la valoración que convierte ese contenido en valor propiamente dicho…Cuando la valoración se une al contenido y esta síntesis es compartida por la gran mayoría de una sociedad, se convierte en un consenso fáctico, ese valor tiene efectividad social y puede imponerse sobre los obstáculos que tienden a debilitarlo. (p. 35-36)

Y, también que, la práctica de la valoración, afecta directamente el contenido,

en el sentido que: con la percepción, las personas focalizan sus intereses hacia la

adquisición del mismo por su alta conveniencia para satisfacer necesidades

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fundamentales; provee sentido, al proyecto de vida y despierta el deseo hacia el

logro del mismo (p.36) La puesta en marcha de la valoración implica la permanencia

de hábitos, como un hecho natural y espontáneo, sin que haya la insistencia por su

práctica; asimismo, el logro en coexistencia de la identidad personal, la habilidad

para la búsqueda y aplicación de conocimientos pertinentes y compartir

experiencias y posibilidades de existir con los semejantes.

4. En resumen El vivir compartiendo supone el accionar del hombre, mediante un proceso de

orden sistémico y experiencial, de vida personal-colectiva, que sólo se construye en

un contexto determinado, para sí mismo, con presencia del otro, y más allá, a través

de todos los involucrados; en realidad, prácticamente no existe nadie que, no haya

tenido esa experiencia con sus propios pasos. De allí, que un análisis hermenéutico

de la práctica del vivir-compartir, sólo podría generar la consideración de algunas

premisas que lo explican o delatan, dentro de cada situación y el complejo sistema

de relaciones personales. Somos en acción un continuo micro mundo de circunstancias conectadas e

impredecibles, generadoras a la vez, de otros espacios de comunicación

consciente, estrechamente conectados con las emociones, sentimientos,

pensamientos e ideas. El comportamiento humano es consecuencia del conjunto de

las circunstancias ambientales. Más que su pasado o las previsiones de futuro, es

el entorno personal el que define y describe la proyección social del individuo.

Según Kurt (2014) ese entorno, ese ambiente o campo, tiene un carácter

dinámico, por lo que, el comportamiento es fruto de la interacción de los individuos

y grupos, en un espacio y en un momento dado. La Teoría del campo, afirma que

es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno, de su ambiente.

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La conducta ha de entenderse como una constelación de variables independientes,

las cuales formarían el campo dinámico. (p.1)

Para reflexionar al respecto, es conveniente plantear, qué han hecho el

cardumen, la bandada, el rebaño y la colonia de seres vivos para conservarse vivos

hasta hoy después de millones de años. Nosotros, la espacie humana apenas

llevamos unos cinco mil años de “vida compartida” y ya estamos planteando una

genocida cuarta guerra mundial. ¿Qué estamos haciendo? Reconocemos que

integramos una gran colonia planetaria, de avasallantes adelantos científico-

tecnológicos, con reminiscencias de la vida homínida compartida, y la resignación

de vivir sin posibilidad de retorno, en un mundo confundido, que se debate entre la

indiferencia y la aceptación de la norma moral y la aplicación de la ley.

El vivir-compartir como condición para la subsistencia del hombre, es

trascendente, por la conexión emocional que emerge a partir del ser consciente de

los inter-actuantes, en consecuencia, cuando cada actor siente plenitud y gozo

espiritual desde todo su ser existencial. Sólo en esa plenitud y gozo espiritual, está

el fundamento del vivir compartiendo. Practicado de esta manera, sugiere un

construir y reconstruir constante de la personalidad, y un afrontar conflictos para

mantenerse juntos en la adversidad.

Contemplar la existencia de este valor, es dar por cierto: la armonía de la

relación interpersonal y la grandeza individual-colectiva del acto humano vivir-

compartir. Asimismo, sólo por estos hechos se reconocerá la calidez y calidad del

hombre.

La noción ontológica del vivir-compartir constituye en su objetividad, la

comunión social de: recurrentes lazos afectivos, insospechados intercambios

sentimentales e impactantes quehaceres y pareceres. Connota en sentido bíblico,

la repartición y multiplicación del pan, hecho por Jesús entre sus discípulos y

seguidores. Por ende, es un aspecto de la vida huma, cuya comprensión en los

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presupuestos sistémicos y epistemológicos, seguramente lo enrumbará como eje

rector de la investigación educativa, en el horizonte incierto del tercer milenio.

Finalmente, se invierten numerosos recursos en planes, proyectos y políticas

económicas en el campo educativo, con pretensiones por auscultar los problemas

sociales de orden axiológico, sin embargo, por experiencia es válido considerar que

la porción oculta, de la montaña que representa este fenómeno de relación e

interacción humana, denominado vivir-compartir, no se devela enteramente a la

lectura hermenéutica y al ojo acucioso del rastreo epistemólogo.

5. REFERENCIAS Balza, A. (2010). Educación investigación y aprendizaje. Una hermeneusis

desde el pensamiento complejo y transdisciplinario. San Juan de los

Morros. Venezuela: Editorial APUNESR. Capra, F. (2014). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas

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Tejiendo el pensamiento desde el otro lugar. Revista cuatrimestral del Centro

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Ciro Hernández Valderrama e-mail: [email protected]

Venezolano, nacido en el Estado Trujillo. Licenciado en educación, mención

Orientación egresado de la Universidad de Carabobo. Maestría en Educación

Básica (Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos). Doctor en Ciencias

de la Educación (Universidad Fermín Toro). Postdoctor en Estudios Libres (UFT).

Profesor Agregado. Adscrito a la cátedra de formación humanista y de Orientación

en el Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello. Docente Investigador.

Coordinador de Proyectos permanentes, orientados a la formación y capacitación

con valores de convivencia institucional y con las comunidades circunvecinas.

Ponente en congresos académicos. Arbitro en revistas científicas indexadas y

participante con artículos en: ARJE, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDUCARE,

COBAIND. SCIENCIARUM. Jurado en trabajos de ascenso. Investigador en el

Programa de Estímulo a la Innovación e Investigación (PEII), convocatoria 2013 -

2015, Investigador A-1.

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LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL PARA EL REDIMENSIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN VENEZUELA: DESDE LA ONTOPEDAGOGÍA.

Autora: Cleydy Argüello

Ministerio del Poder Popular para la Educación [email protected]

Portuguesa, Venezuela

RESUMEN La investigación planteó la necesidad de profundizar sobre las prácticas

educativas de la primera infancia desde los escenarios educativos de calidad y compromiso con los valores espirituales, descritos por organizaciones como la UNESCO y la OMEP, como un modelo a seguir por quien educa en el desarrollo de virtudes y habilidades. El Sistema Educativo Bolivariano, asume el desafío educativo en momentos de crisis de valores, que urge una tarea humanizadora, donde emerge la inteligencia espiritual como capacidad humana a ser desarrollada en ámbito pedagógico mediando estrategias didácticas que transciende viejos paradigmas, que limitan la esencia misma de la persona, su autoconocimiento y realización que orientan al despertar estados de consciencia colectivas con una visión Ontopedagógica. Se realizó una revisión de la experiencia de los docentes de Los C.E.I.B. Tierra Buena y Miguel Oraá, de allí que los hallazgos alcanzados develan que la inteligencia espiritual desde la ontopedagógica, hace posible un docente más identificado con la realidad y con los cambios que en esa realidad se van suscitando, valorando de manera integral el papel del proceso formativo inicial y sus alcances en el contextos social, cultural, político y económico que engranan los cambios del sistema educativo venezolano en la actualidad.

Palabras claves: Educación Inicial, Inteligencia Espiritual, Ontopedagogía.


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LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL PARA EL REDIMENSIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN VENEZUELA: DESDE LA ONTOPEDAGOGIA.

ABSTRACT

The research suggested the need for further discussion on educational practices from early childhood educational settings of quality and commitment to spiritual values, described by organizations such as UNESCO and the OMEP, as a model for the educator in developing strengths and abilities. The bolivarian education system assumes the educational challenge in a crisis of values, which urges a humanizing task, where emerging spiritual intelligence as human capacity to be developed in educational field mediating teaching strategies that transcend old paradigms that limit the very essence of the person, their self-awareness and realization that guide collective states of waking consciousness with a vision Ontopedagógica. A review of the experience of teachers in CEIB was performed “Tierra Buena” and “Miguel Oraá”, hence the findings reached reveal that spiritual intelligence from ontopedagógica, enables a teacher more identified with reality and changes in that reality will raising, assessing comprehensively the role of process initial training and scope in the social, cultural, political and economic contexts that engage the changes of the Venezuelan educational system today.

Keywords: Education, Spiritual Intelligence, Ontopedagogía.


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1. INTRODUCCIÓN La actualidad educativa venezolana desde el Subsistema de Educación

Inicial Bolivariano, se ha podido visualizar el incremento en la cobertura de atención

de los niños(as) en edad preescolar de 3 a 6 años, aunque a diferencia de estos los

niños(as) de 0 a 3 años no han corrido con la misma suerte. Se pudiera especular,

en relación al informe anterior realizado por la UNESCO se ha aumentado en

cantidad, más no en calidad educativa debido a una serie de factores de diferentes

índoles.

Considerando lo planteado anteriormente, se toma en cuenta lo debatido por

especialista de educación inicial contenidos en el documento denominado “Grandes

Temas para los más Pequeños” que trata la complejidad de la educación en los

primeros años vida. Es el primer encuentro Internacional y Congreso

Latinoamericano de OMEP realizado en Buenos Aires-Argentina 25, 26 y 27 de Abril

de 2009. El mismo, profundiza en todo lo concerniente a: identidad de la educación

inicial, visibilidad de la infancia, investigación y educación infantil, debates y claves

de la educación de los niños pequeños, didáctica y currículo, arte expresión de los

primeros años y por último formación y capacitación de los que educan.

En el marco de todas las observaciones anteriores, tomando en cuenta el

escenario Global y el contexto nacional, regional y local adecuando la necesidad e

interés de cada radio de acción se pretende fundamentar la categoría “inteligencia

espiritual”, como visión ontopedagógica para el redimensionamiento de la

Educación Inicial en Venezuela.

Debido a esto, se enfatiza como prioridad en la formación del ser humano

desde la primera infancia profundizar sus rasgos constitutivos de naturaleza

corpóreo espiritual, es decir el ser humano está constituido de cuerpo, alma y

espíritu. Por esto, se trata de construir una educación que no solo eduque para lo

material y transitorio de la vida; sino que también transcienda y medie experiencias

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que cultiven el desarrollo espiritual, lo cual le capacita de estados de conciencia

necesarios para asumir sus actos y acciones tanto individuales como colectivas,

traducidos en bienestar físico, mental y espiritual que influirá en todos los aspectos

de su vida o experiencia vital.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se pretende reorientar la

educación de los primeros años de vida desde una perspectiva axiológica,

humanista que demandan las nuevas realidades educativas y deben ser asumidas

con el compromiso de formar ciudadanos que dignifiquen su propio ser, desde el

despertar de voluntades individuales que se unirán a las conciencias colectivas en

beneficio de una educación inicial de calidad que va más allá de desarrollar en

niños(as) la autonomía e ir a atesorar tanto ellos como en los que educan, la

evolución de una inteligencia espiritual como una capacidad humana y

transcendental con beneficios incalculables en cualquier contexto de la vida.

Como resultado, plasmar desde diferentes ópticas la preocupación de

mejorar las condiciones reales de trabajo en que se desenvuelve el docente desde

contextos regionales y locales en relación a esos encuentros mundiales en pro de

alcanzar la calidad educativa que exige la delicada misión de formar niños(as) de 0

a 6 años de edad.

En síntesis, este proceso a su vez conduzca a la búsqueda de soluciones,

crecimiento personal y profesional de los docentes mediante construcción teórica

del marco institucional de la categoría inteligencia espiritual, desde una visión

ontopedagógica.

2. Diseño y arquitectura teórica de los hallazgos En Venezuela cambios constitucionales donde se fundamenta la

institucionalidad centrada en una democracia participativa y protagónica, con ello la

construcción y refundación de la República de una nueva sociedad en la formación

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de un estado federal y descentralizado. Entendiendo descentralizado como una vía,

para profundizar en la democracia y dar participación ciudadana del saber, dando

carácter obligatorio al estado de generar condiciones para que todos(as) participen.

Debido a esto, nace entonces el sistema Educativo Bolivariano con sus

proyectos: Simoncitos, Escuelas Bolivarianas, Escuelas técnica Robinsonianas,

Liceos Bolivarianos y las Misiones, en correspondencia al momento histórico que

atraviesa el país. Dando alta relevancia y prioridad a la Educación dirigida a

garantizar a cada ciudadano(a) su esencia humana, ética, democrática, gratuita,

obligatoria, como derecho inalienable, de calidad para todos(as), expresado en la

concepción Constitucional del Estado Docente.

Asimismo, los Simoncitos y las Escuelas Bolivarianas, se concibe por un lado,

como organización social de jornada escolar completas (8) horas con el fin de

superar las diferentes limitaciones, asumiendo la articulación de esfuerzos

especiales por parte del Estado, la familia y la sociedad con base al principio de

“Corresponsabilidad” compartida establecido en la Constitución de República

Bolivariana de Venezuela para la formación integral de los niños (as) y

adolescentes.

Partiendo de allí, se concreta lo consagrado en el artículo 102 de la Carta

Magna (Ob.Cit.), sobre la obligatoriedad de dar educación desde edades tempranas

en el sistema de educación inicial conformado por atención no convencional y

convencional, las mismas dirigidas a dos niveles: Maternal desde 0 mes a 3 años y

preescolar de 3-6 años convirtiéndose en un modelo simoncito, que persigue la

inclusión y atención de la población infantil más necesitada.

De esta manera, cumplir con tratados internacionales implica programas para

crear conciencia sobre los objetivos de la Educación de Calidad para Todos, éstos

a su vez, están estrechamente relacionados con la Declaración del Milenio de las

Naciones Unidas 2009, acuerdos firmados por 189 países teniendo como esencia

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fundamental mejorar el destino de la humanidad en el nuevo siglo. Posteriormente

se elaboró una lista de ocho objetivos, cada uno acompañado de metas e

indicadores para ser alcanzados en el año 2015 con referencia a la situación

mundial de 1990.

Es preciso señalar, la importante de conocer estos tratados, puesto que son

metas a cumplir por todos los países asistentes, entre ellos Venezuela, donde hace

énfasis en la promoción de la enseñanza, en materia de educación de Calidad para

todos comenzando en primer lugar por Atención y educación de la primera infancia,

Enseñanza Primaria Universal, Aprendizaje de jóvenes y adultos, Alfabetización,

Igualdad entre los sexos y Calidad.

A todas estas, los desafíos que se le atribuyen a la educación como medio

idóneo e indiscutible práctica social que permite el desarrollo de los pueblos y

estados de consciencia de los ciudadanos para alcanzar la calidad de vida de todos,

acentuando aún más la responsabilidad que recae sobre el docente y su rol en la

transformaciones constantes a nivel internacional, nacional y local.

Dada las condiciones que anteceden, específicamente en la responsabilidad

que recae sobre el maestro, es interesante escudriñar sobre lo planteado por

(Ramírez, 2012), sobre los educadores a quienes se les ha colocado obligaciones

insostenibles siendo estos víctimas de los dobles discursos por parte del estado y

sus políticas educativas alejadas de la realidad. También, añade de manera

secuencial los atropellos vividos continuamente por los profesionales de la docencia

en contextos globales y en el caso particular de Venezuela. El docentes es un

profesional estratégico para el desarrollo del país, sin embargo quienes lo han

ubicado en ese pedestal a fuerza de elogios y de reconocimientos, son también

quienes, con un lenguaje esquizoide, despotrican de estos profesionales cada vez

que luchan por sus reivindicaciones laborales, tildándolos de sindicaleros e

insensibles ante la responsabilidad que sobre ellos recae.

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Según se ha citado, es urgente dar el valor que merece el educador

Venezolano, que se tome en cuenta el talento humano que él representa y que como

persona sean satisfecha sus necesidades básicas, que le permitan afrontar su

realidad mediante un compromiso o corresponsabilidad social asumida por un

colectivo que le apoya y reconozca su labor, que sea reivindicada dicha profesión

abnegada, hermosa, noble y necesaria en el mundo. En suma, siendo irreverente al

no obviar este panorama emerge una visión ontopedagógica que redimensione a

través de la inteligencia espiritual el rol docente desde la educación inicial como

primicia a las transformaciones requeridas desde el ser.

Es necesario que los docentes conozcan la aplicación de estrategias del

desarrollo de la inteligencia espiritual a fin de que se despierte la relación entre el

espíritu y la materia, su trascendencia, lo sagrado, los comportamientos virtuosos:

perdón, gratitud, humildad y compasión, de comprender que son parte de un todo

con el cual se necesita estar en contacto, y algunos lo hacen orando, otros

asumiendo su responsabilidad social, practicando las leyes espirituales del amor,

paz, felicidad. Siendo estos los que mejoran la calidad de sus vidas, por cuanto si

el intelecto se olvida de la compañía del espíritu, degrada el medio ambiente, las

creencias, la familia; es decir aquello que más importa.

En tal sentido, el perfil ontopedagógico, más la especialidades del maestro

(a) según la Educación Bolivariana, debe ser poseedor de un pensamiento,

actitudes, aptitudes, creencias y aprendizajes objetivos, para influenciar con

optimismo ante las situaciones de la vida capaz de ser transformadas. Por

consiguiente, tales planteamientos son exigencias en torno al rol del maestro, que

enfatizan los componentes curriculares y su transversalidad e integración que

constituyen una dimensión educativa global, interdisciplinaria, espiritual que

impregnan todas las áreas del saber y que se desarrollan en todos los componentes

de la vida.

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Orientados por la situación planteada, se puede contribuir desde el desarrollo

de la inteligencia espiritual un camino para reorientar las prácticas educativas de

los docente de Educación Inicial adecuándolas a las necesidades actuales y reales

de los contextos institucionales, crisis externas condiciones labores de los docentes

e internas reencuentro con la esencia divina muy humana. Y reflexionar sobre el

acto educativo para enriquecer esa vocación profesional, a la cual han sido llamados

y mediar una mejor calidad de vida.

En un aspecto puntual, la educación inicial en los escenarios globales y

locales es punto de encuentro de debates planetarios, por ser el primer objetivo

propuesto a ser alcanzado en las metas del Milenio para el 2015. Según la UNESCO

(2007), en su informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo afirma

que “América latina y el Caribe es la región del mundo líder en atención y educación

de la primera infancia, dicho informe también concluye que la educación en este

nivel sigue siendo el “pariente más pobre” del sector educativo en la mayoría de las

naciones del mundo...” (p.24).

Asimismo, las investigaciones científicas demuestran las ventajas y

beneficios que aporta el desarrollo y bienestar que reciben los niños(as) de la

primera infancia al asistir uno o más años al preescolar. En tal sentido, por su

importancia la educación inicial se ha ampliado en los últimos años, con ello se

presentan desafíos y retos tanto en la: elaboración y evaluación Curricular,

pedagogía-didáctica y capacitación del talento humano (educadores). Es importante

entender, tomando ideas de la pedagoga argentina Harf (2008), que las “…actuales

realidades sociales presentan al docente nuevos retos y pregunta si su perfil y su

formación es suficiente para responder a la complejidad de estos escenarios. (p.19).

En este sentido, el modelo estratégico basado en la inteligencia espiritual es

ofrecido en la investigación para generar una formación integral de la persona que

pueda evolucionar plenamente su calidad humana, siendo necesario que el maestro

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(a) de educación inicial sea el encargado de mediar su crecimiento personal y

profesional a través de sus prácticas cotidianas que le permiten alcanzar estados

de conciencias, que lo proveerán de estrategias para formarse, formar y cultivar una

dimensión espiritual con una visión ontopedagógica, que recoja la aportación de

tradiciones religiosas y laicas.

En relación con esto último, se supone un contexto de diálogo intercultural

basado en un respeto profundo con las distintas opciones de vida, con la pluralidad,

diversidad y la apertura del ámbito educativo pedagógico en el cual se desenvuelve.

En efecto, esto significa el respeto por la sociedad secular a su vez proponer valores

espirituales de beneficios para todo un colectivo, donde se incluyan diferentes

doctrinas e incluso filosofías agnósticas en resumen una inteligencia espiritual

perfectamente compatible con la secularidad de las instituciones educativas.

Es evidente entonces, que el docente debe ser el primer interesado en

desarrollar la inteligencia espiritual para su propio auto-conocimiento y encuentro

consigo mismo y su semejantes, enriqueciendo, fortaleciendo alma y espíritu para

lograr transmitir seguridad, paz, amor, armonía, comprensión, humildad y tolerancia

en el desenvolvimiento de sus funciones dentro y fuera del aula, demostrar con

ejemplo de vida su vocación de servicio en este nivel tan especial e importante del

sistema educativo, como lo es la educación inicial.

Buscando entender esta realidad, se abordó esta indagatoria de

investigación desde el paradigma cualitativo, con el uso del método etnográfico que

se consideró apropiado para el objeto de estudio de este trabajo porque revalorizó

la capacidad auto reflexiva de la investigadora para ser monitor de su propia

práctica. Según Martínez (1991), explica “el enfoque etnográfico se apoya en la

convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se

vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar

la conducta individual y grupal en forma adecuada” (p.28).

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En tal sentido, este enfoque implicó la participación intensa de la

investigadora en el medio social estudiado y un esfuerzo para comprender los

eventos con el significado que tienen para quienes están en ese contexto. Así de

esta manera, tratar de construir o crear una imagen igual que se aproxime a esa

realidad o grupo estudiado Con la intensión de comprender el comportamiento de

las docentes del C.E.I.B. Miguel Oraá y de Tierra Buena ambos grupos sociales con

características similares, pero en contextos diferentes medio urbano y rural. En el

estudio se asumieron dos instituciones educativas para la primera infancia ubicadas

en el municipio Guanare estado Portuguesa, integradas por 13 docentes de

educación inicial, 6 del C.E.I.B. Miguel Oraá y 7 de la C.E.I.B. Tierra Buena estas

representan la unidad de análisis de un todo sistémico, la percepción de cómo cada

una de ellas desarrollan sus acciones rutinarias dentro y fuera del aula de clases,

sin comparten o vive experiencias espirituales con sus alumnos, de allí se obtendrá

el análisis e interpretación de las categorización o dimensiones formadas de la

teorización, es importante dentro de la unidad de análisis el papel de los informantes

claves quienes suministran ideas, relaciones y acciones significativas que de

manera global responde a la realidad estudiada. Permitiendo a la investigadora

tomar en cuenta los detalles que enriquecen la realidad existente.

En ese sentido, fue evidente utilizar técnicas como: la observación

participante que tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque y también su

teoría metodológica.

En resumidas cuentas, la etnografía se refiere al estudio descriptivo de las

costumbres y tradiciones de los pueblos; más allá de lo descriptivo, que sería

delinear, dibujar, figurar, representar algo de modo tal que dé cabal idea de lo que

es, la etnografía se refiere a la comprensión de lo que se describe. Por ello, cuando

aborda la sociedad y se toma con su contexto, lo que hace es escudriñar los

elementos que determinan el ahora en razón de un pasado que proyecta su futuro.

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En cuanto al instrumento de recolección de información se asumieron dos técnicas:

la observación directa y la consulta. En la primera se abordó la realidad desde la

observación y registro en hojas resumen; y en la consulta se hizo por la vía de la

entrevista estructurada de tipo semi-estructurada a los informantes claves

aleatoriamente seleccionados.

Una vez aplicado el instrumento de recolección de información y habiendo

interpretado el discurso de los sujetos investigados en el marco de un proceso de

triangulación de contendido, se llegaron a hallazgos importantes.

En concordancia con lo planteado, sobre el perfil o rol que se exige al docente

de inicial, conjugando la indeclinable necesidad del estudio de los valores morales,

éticos y espirituales, los sujetos investigados recogen el momento en que se

encuentra la sociedad, es el punto de encuentro con el cambio cultural profundo que

exige el mundo, especialmente en todo lo que se refiere a las actitudes y criterios,

tanto teóricos como prácticos. En este sentido, las pautas de comportamiento tanto

manifiestas como latentes exigen la comprensión de los valores para la sociedad;

es indispensable, detenerse a reflexionar sobre su significado y la importancia que

el ser humano le da en sus vidas. Es imperante resaltar, destacan los sujetos

investigados, la formación moral como importancia capital del proceso formativo,

entendido como formación de hábitos morales, tiene una larga tradición que se

remonta a Aristóteles y sus reflexiones en tomo a la idea de virtud.

En este paradigma confluyen los sujetos investigados en distintas propuestas

cuya finalidad última de la educación moral ha de ser la formación del carácter y la

adquisición de virtudes; son posturas que pese a contar ya con una larga tradición

están resurgiendo con fuerza en el panorama pedagógico y filosófico.

Los sujetos investigados coinciden en que es necesario crear condiciones

adecuadas para el enriquecimiento de los valores y principios espirituales en el

desarrollo de sus tareas formativas. Por un lado, es necesario transformar la

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situación sociocultural donde la crisis de valores y la anomia parecen ser los

detonantes más significativos, ha creado las condiciones favorables para la

aparición de argumentos a favor de una educación moral comprometida con la

transmisión de contenidos morales arraigados en la tradición y capaces de formar

el carácter; y por otro, enfrentarse a la crisis filosófica del proyecto ilustrado y a la

pretensión de imparcialidad y neutralidad que en él se propone, también favorece la

defensa de contenidos sobre valores claros y explícitos.

La formación en valores es para los sujetos investigados la vía expedita que

permita despertar y fortalecer los sentimientos, cultivando la conciencia del niño (a)

y formar hábitos de conducta moral. Sin embargo, para hacer efectiva tal situación

es necesario retomar la conciencia de la coherencia, es decir, que el educador tiene

que permitirle al niño o niña la oportunidad, a través del modelaje por ejemplo, de

distinguir entre lo que son sus valores y los que realmente ejerce en sus actitudes

frente a las relaciones interpersonales.

La formación de valores espirituales debe ser concebida, coinciden los

sujetos investigados, como un proceso permanente, que responda a la realidad

social donde está inmerso, articulando conocimientos y orientando, para preservar

y valorar la dimensión humana y cultural de la educación. Los docentes están

llamados a desempeñar una función de carácter ético de primer orden, para lograr

la promoción y consolidación de esfuerzos dentro de la escuela, Familia y

comunidad donde se desarrolla la acción docente.

También debe incorporar habilidades y conocimientos para diseñar, evaluar

y reformular estrategias, herramientas y programas de intervención educativa,

contextualizadas y factibles de llevar a cabo en sus entornos. Además, deben

preparase para enfrentar los diferentes retos que presentan la gran diversidad de

poblaciones ambientales, escenarios, contextos y regiones del país.

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El docente actual, esgrimen los sujetos investigados, requiere conocer el

contexto sociocultural de la población infantil y sea capaz de convertirse en un

investigador del aula, familia y comunidad donde se desarrolle la acción pedagógica.

De allí se hace imprescindible, la formación de un docente que tome en cuenta las

competencias que se requiere para desempeñarse de acuerdo a este nuevo

enfoque, partiendo para ello de la integración del ser, hacer, conocer y convivir como

pilar fundamental en el nivel inicial.

En el docente de educación inicial, sentencian los sujetos investigados, hay

preocupación por extender la Educación Inicial a un mayor número de niños y niñas

atendidos por docentes debidamente capacitados para desempeñar su labor, que

al proyectar experiencias de aprendizaje en la escuela, familia y comunidad,

reproduzcan conocimientos, habilidades y destrezas de situaciones de la vida real

necesarias para el desarrollo de actitudes y valores, bajo la participación activa del

educando y así favorecer un desarrollo integral. Así también, una persona

preparada académicamente sin dejar a un lado la esencia de su ser, su dimensión

espiritual.

Los docentes son los protagonistas de la evolución transformadora del país.

Para que la educación marche en forma adecuada y en pro del desarrollo del país

se debe poseer un docente con un perfil cónsono con las actuales corrientes y

audaz para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con criterios novedosos

y tangibles. Ser maestro, en acepción a lo expuesto por los sujetos investigados, es

tarea difícil pues se precisa más bondad que destreza, más fe en el alumno que en

los transitorios espejismos de una vida, tiene que ser un portador de valores y que

sabe transmitirlos. En esta época existe una quiebra de valores, pero el hombre

sigue siendo el dueño de la esperanza. En ella ha de encontrar el impulso y la guía

para realizarse en la plenitud de su espíritu, sin dejarse vencer por el afán del

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consumo, que lleva a disfrutes momentáneos, espuma que se disuelve en el transito

veloz de las aguas que van al mar.

Todo lo anteriormente expuesto, como síntesis de los hallazgos alcanzados

en la interpretación del discurso y convivencia con los sujetos investigados, permite

señalar que el docente es la guía, la esperanza de todo, para que la educación

transite por un buen sendero, para que no egresen de las aulas de clases personas

negativas, autoritarias, individualistas, al contrario el docente debe apropiarse de

herramientas en este caso la inteligencia espiritual que le permitan ofrecer al infante

una educación efectiva, eficaz, ideal y cónsona con la educación del siglo XXI.

3. CONCLUSIONES

A todas estas, el papel del educador en la Educación Inicial, desde la postura

de los sujetos investigados, consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y

logren su desarrollo integral. Por ello, organiza la realización de actividades y

mediación de experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses

y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el

maestro en su rol de mediador es el de zona de desarrollo próximo y se refiere a la

distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver

problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado

por resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con

la guía de un adulto, como expresara Vigotski.

Los sujetos investigados han coincidido en que la inteligencia espiritual como

modelo estratégico para los docentes del subsistema de educación inicial, brinda

actitudes-aptitudes que pueden desarrollarse con la mediación del que educa

(maestro) desde edades tempranas y ser convertido en una disciplina de vida con

propósito definido y una práctica coherente con una jerarquía de valores vividos con

aceptación, gozo y paz interior.

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La inteligencia espiritualidad, como el conocimiento de sí mismo, es una vía

hacia la verdadera naturaleza humana, base divina que está más allá del ego.

Experiencia personal que induce a la universal, expresada en inteligencia, orden y

sabiduría en el ser humano que rompe con las muletas de la fe y la razón

instrumental, nutrido por tres influencias principales como son la filosofía perenne,

los nuevos paradigmas y el trabajo de grandes pedagogos como Platón, Montessori,

Fuller, entre otros... Estos precursores de una educación integral, basada en la

naturaleza espiritual de todos los seres humanos.

En consideración a lo que se persigue, con esta investigación la autora

considero oportuno la selección o aporte de autores, teorías y documentos de la

UNESCO como base referencial para le construcción de una teoría que converja en

el ámbito educativo pedagógico del subsistema de educación inicial, sus principales

desafíos educativos y debates tanto globales y locales existentes. Vincular la

Inteligencia Espiritual como un modelo estratégico de fácil asimilación en los

profesionales del nivel; ya que el mismo representa ese talento humano capaz de

conducir, mejor y redimensionar su rol según las exigencias y desafíos que presenta

una sociedad de conocimiento en el siglo XXI.

En síntesis, los sujetos investigados plantean que la inteligencia humana

como intelecto es limitado y necesita de lo espiritual en la vida del hombre como

estado de conciencia para enfrentar los problemas de su propia existencia, lo cual,

vislumbra claramente la necesidad emergente de una educación de calidad desde

los primeros años de vida de los individuos, que conjugue estos elementos

desarrollando la Inteligencia Espiritual como una nueva visión ontopedagógica y el

desafío de la educación del siglo XXI, lo cual implica un redimensionamiento del rol

docente especialmente el del nivel de educación inicial como adulto significativo y

principal protagonista de cambios en beneficio propio y de un colectivo.

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En conclusión, las interacciones humanas se caracterizan en primer lugar

con la relación del niño(a) con sus padres, sin que sea necesario mediar palabras,

ejemplo claro cuando la madre amamante a su hijo transmite sus primeras

relaciones mutuas de afecto, protección y ternura, mientras que el docente debe

organizar estrategias y espacios de aprendizaje donde medie experiencias de

socialización, comprensión y adaptación de los niños(as) desarrollando lazos

afectivos que les ayude a construir progresivamente su propio aprendizaje, lo cual

crea un clima de confianza y seguridad en las relaciones obtenidas de los adultos

significativos con quien interactúa. En consecuencia, se podría decir que educar en

los primeros años de vida se requiere de conocimiento científico, espiritual, artístico

y creador, promoción de salud, de idoneidad moral y un gran desarrollo espiritual.

4. REFERENCIAS Albarrán, M. (2003). Formación de Valores en Educación Preescolar. Mérida-

Venezuela: ediciones de la Universidad de Los Andes.

Alexánder, A. (2001). Psiquiatría Dinámica. México: Fondo de Cultura Económica.

Austín, Vancouver y Little (1998). Espiritualidad como Dimensión de la Personalidad. México: ediciones Nueva Era.

Benadives, Gómez y Restrepo (2005). Métodos de Investigación Cualitativa: Triangulación. Revista Colombiana de Psiquiatría, vol. XXXIV, núm. 1, Pp.

118-124.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Caracas: Gaceta

Oficial N°5.453, del 24 de marzo.

Diccionario de espiritualidad Heder (2001). Buenos Aires: editorial Puntocero.

Educación Inicial Bolivariana (2007). Currículo Y Orientaciones Metodológicas. Caracas: Ediciones CENAMEC.

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Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Emmons, R. (1998). Inteligencia Espiritual. Madrid: editorial Morandino.

Manual de orientaciones pedagógicas (2002). Fase Maternal. Caracas: ediciones

del Instituto Pedagógico de Caracas.

Martínez M. (1991). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual Teórico Práctico. Caracas: Editorial Texto S.R.L.

Martínez, M. (2011). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. México:

Editorial Trillas.

UNESCO. (2007). Calidad en Educación. Consultado: 16 de septiembre del 2014.

Disponible en: http://www.unesco.org/new/es

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Cleydy Florinda Argüello Graterol e-mail: cleydy_argü[email protected]

Nací en Guanare Capital Espiritual de Venezuela, estado Portuguesa, el 13

de julio de 1974, residenciada en la Urbanización Fermín Toro Municipio Guanare.

Me gradué como T.S.U. en Educación Preescolar en 1997 en el Colegio

Universitario Fermín Toro. Obtuve el título de Profesora en el 2000 de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Recibí

capacitación y actualización para subdirectores en el 2004 por la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio. Cursé estudios de postgrado en la Universidad Fermín Toro Extensión

Barinas, donde logré el título de Msc. En Educación Preescolar en el 2006.

Desarrollé un Diplomado en Educación ambiental en el 2009 con el Instituto

Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Culminé la escolaridad en el Doctorado

de Ciencias de la Educación en la Universidad Fermín Toro Extensión Barinas,

ahora en espera de la aprobación y defensa del trabajo de grado.

Actualmente soy docente de aula V Ministerio del Poder Popular para la

Educación en el Centro de Educación Inicial Bolivariano Tierra Buena zona rural

ubicada en el Municipio Guanare Estado Portuguesa.

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EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL COMO ESTRATEGIA EN EL FORTALECIMIENTO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA.

Autor: Edgar Duque

Universidad Pedagógica Experimental Libertador [email protected]

Barinas, Venezuela

RESUMEN En el mundo de hoy, los sistemas educacionales necesitan modernización, decisión y voluntad para el cambio en las instituciones educativas, a fin de elevar su calidad por su incidencia en el crecimiento social, económico y en el desarrollo individual del hombre, la educación siempre ha sido un tema de importancia debido al papel que desempeña en la formación de los individuos. El estudio se focaliza en el tipo de investigación de proyecto factible y el diseño en un estudio de campo. La población constituida por treinta (30) docentes y la muestra por la totalidad de la población. La técnica e instrumentos de recolección de datos basado en una encuesta tipo cuestionario. El instrumento fue validado por jueces o expertos, y la confiabilidad se obtuvo aplicando el coeficiente de Cronbach (Alfa). Los resultados obtenidos se centraron que aproximadamente un 67 % expone que la organización no provee los recursos necesarios, tiempo, personal, fondos materiales y facilidades para desarrollar a gusto el trabajo y en el análisis de las preguntas se observa que el 85 % de los educadores manifiesta que el gerente no propicia relaciones interpersonales armónicas que fortalezcan el trabajo en equipo. En las conclusiones se considera que la gerencia no configura una cultura que promueva el aprendizaje continuo como comunidad profesional, donde se comparta el trabajo y experiencias con los pares. Palabras claves: liderazgo, transformacional, acción, pedagógica.


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TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP AS STRATEGY IN STRENGTHENING OF TEACHER ACTION.

ABSTRACT

In today's world, education systems need modernizing, determination and desire for change in educational institutions, in order to improve their quality by their impact on the social, economic growth and individual human development, education has always been an important issue because of the role it plays in the formation of individuals. The study focuses on the type of project feasible research and design in a field study. The population consists of thirty (30) teachers and the sample by the entire population. The technique and instruments for data collection based on a survey questionnaire type. The instrument was validated by judges or experts, and reliability was obtained using the Cronbach (Alfa). The results obtained are focused to approximately 67% states that the organization does not provide the necessary resources, time, personnel, materials funds and facilities to develop comfortable work and analysis of the questions is observed that 85% of teachers states that the manager does not encourage harmonious interpersonal relationships that strengthen teamwork. The conclusions that management considers not set a culture that promotes continuous learning and professional community, where work and experiences with peers sharing.

Keywords: leadership, transformational, action, teaching.


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1. INTRODUCCIÓN En el mundo de hoy, los sistemas educacionales necesitan modernización,

decisión y voluntad para el cambio en las instituciones educativas, a fin de elevar

su calidad por su incidencia en el crecimiento social, económico y en el desarrollo

individual del hombre, la educación siempre ha sido un tema de importancia debido

al papel que desempeña en la formación de los individuos. Por tanto, se refleja la

urgente necesidad de realizar grandes esfuerzos para enfrentar los desafíos que la

educación tiene ante sí.

La labor docente es una tarea sumamente compleja y delicada a la vez, que

para su realización adecuada se hace necesario que este cuente con una serie de

condiciones físicas, sociales y psicológicas óptimas relacionados a su perfil personal

y profesional; de modo que generen en él un estado de equilibrio interno que le

posibilite desarrollar al máximo las potencialidades que posee en bien de la

educación desde la primeras etapas del niño.

En tal sentido, la educación es un proceso dinámico y socializador que tiene

por objeto el desarrollo de quienes participan en él, sin embargo, es necesario

brindar el acceso a un conjunto de saberes y herramientas útiles para lograr un

individuo capaz de interactuar adecuadamente en el contexto donde se

desenvuelve.

Para tal efecto es evidente la necesidad de aunar esfuerzos y liderazgo

especialmente en los directivos y profesores. En este sentido, la escuela se

convierta en la institución líder de la comunidad y se proyecte al futuro para enfrentar

los nuevos retos. Esto solo es posible si se trabaja para logar el liderazgo y la

dirección estratégica en el pensar y el actuar de los docentes y con ello de sus

colectivos laborales para integrar a las comunidades educativas hacia el

enfrentamiento de estos retos que este nuevo siglo plantea, de esta manera una

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adecuada motivación profesional puede contribuir significativamente a la

satisfacción en el trabajo que un docente desarrolla.

En los últimos años los sistemas educativos latinoamericanos han

privilegiado los esfuerzos encaminados a mejorar la calidad de la educación y en

este empeño se ha identificado a la motivación de los docentes, como un factor

importante en el ámbito gerencial. Es por ello que podrán perfeccionarse planes

gerenciales, programas, textos escolares, construirse magníficas instalaciones;

obtenerse excelentes medios de enseñanza, pero sin directivos eficientes no podrá

tener lugar el perfeccionamiento real de la educación.

En tal sentido en América Latina muchos agentes educativos consideran que

para que se generen necesidades de autoperfeccionamiento continuo de su gestión

en el personal docente, resulta imprescindible que éste sea supervisado o

acompañado periódicamente, pero a su vez motivado por las acciones positivas

alcanzadas.

Debido a la función de liderazgo que cumplen los directivos, estos están

sometidos constantemente a una valoración por todos los que reciben directa o

indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones que se producen sobre

su comportamiento, pueden dar lugar a situaciones de contradicciones, y en

ocasiones, la causa de indecisiones inadecuadas y de insatisfacción en los

docentes.

Actualmente en Venezuela se ha generado grandes cambios, y es por ello el

Estado venezolano, en cumplimiento de su misión como ente formador de

ciudadanos, se ha planteado la necesidad de dar respuesta a la sociedad, la cual

reclama una mejora del sistema educativo nacional. En esta perspectiva, resulta

inadecuado responder la demanda de educación de manera cuantitativa; se trata

de lograr individuos críticos y reflexivos, capaces de adaptarse con éxito a un mundo

de constantes transformaciones. Para lograr tal fin, el Ministerio del Poder Popular

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para la Educación presentó la nueva Ley Orgánica de Educación; es por ello que

los cambios deben darse desde cada centro educativo donde se motive al personal

docente y directivo en las diferentes actividades que realiza. Según Chiavenato

(2008):

La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su acción cobra significado.(p. 52).

Es importante señalar que la motivación puede impulsar la realización

profesional, la autonomía y la colaboración entre los docentes, lo cual es motivo de

reflexión para mejorar el nivel motivacional de los mismos, así como también la

repercusión tanto en la personalidad de los docentes, como de su entorno y del

equipo del que forma parte, que ha de ser entendida como un ente indispensable

en el ámbito educativo.

En tal sentido, se puede decir que el progreso de una institución educativa

depende en gran medida del desempeño de su personal directivo hacia su personal

docente. Es por ello que se plantea la necesidad de proponer estrategias

motivacionales basado en el liderazgo para mejorar la acción pedagógica, con

objetivos claros y precisos, que resuelva los problemas detectados en la

organización, constituyendo así un modo de mejorar la calidad de la enseñanza y

por ende el desempeño del docente en sus diferentes actividades.

Dentro de este contexto cabe mencionar las instituciones educativas del

Municipio Pedraza, estado Barinas, específicamente la Escuela Técnica

Robinsoniana Agropecuaria “Don Simón Rodríguez”, no escapa a esta situación.

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Donde se pudo observar que el personal directivo no aplica el liderazgo

transformacional en los docentes generando desde luego insatisfacción. Asimismo,

los docentes manifiestan sentirse escasamente motivados hacia el logro de la

calidad educativa y a la participación en actividades extra-cátedras; afirman que el

personal directivo presenta ausencia o poco reconocimiento, apoyo, estímulo y

preocupación por los derechos de los docentes, así como también el incentivo

laboral que dirijan a incrementar el deseo de éxito.

Del mismo modo, el gerente No dirige, organiza y lideriza a manera de

generar entre su personal un clima de confianza y motivación. Además, no potencia

a los docentes para que desarrollen sus inquietudes, iniciativas y creatividad;

fomentando así el responsabilidad y el espíritu de equipo.

De continuar la situación, antes mencionada, se corre el riesgo de tener una

organización poco armónica, desmotivante, con poco cumplimiento de las funciones

de cada uno de sus miembros. Asimismo, se generan causas tales como:

desorganización de las labores en los funcionarios, ausencia de liderazgo al

momento de designar tareas, poca comunicación entre los funcionarios y el jefe, de

allí que la toma de decisiones no se efectúa en colectivo y de manera efectiva, eficaz

y eficiente.

Por las razones expuestas anteriormente, se realiza la presente investigación

con el objeto de proponer el liderazgo transformacional como estrategia en el

fortalecimiento de la acción pedagógica de los docentes de la Escuela Técnica

Robinsoniana Agropecuaria “Don Simón Rodríguez”, municipio Pedraza, estado

Barinas.

Es por ello que se considera importante orientar la investigación hacia la

búsqueda de respuestas para las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la aplicación del liderazgo transformacional como estrategia en el

fortalecimiento de la acción pedagógica por parte de los docentes de la Escuela

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Técnica Robinsoniana Agropecuaria “Don Simón Rodríguez”, municipio Pedraza,

estado Barinas?

¿Cuáles son los elementos teóricos relacionados con el liderazgo

transformacional como estrategia y la acción pedagógica?

¿Cómo será la factibilidad de la propuesta del liderazgo transformacional

como estrategia en el fortalecimiento de la acción pedagógica de los docentes,

desde lo social, educativo y económico?

¿Cómo será la formulación del liderazgo transformacional como estrategia

en el fortalecimiento de la acción pedagógica de los docentes de la Escuela Técnica

Robinsoniana Agropecuaria “Don Simón Rodríguez”, municipio Pedraza, estado

Barinas.

2. TEORÍA Y CONCEPTOS 2.1. Liderazgo Transformacional

El liderazgo transformacional es transfigurar a la gente y a las

organizaciones. Cambiar la forma de actuar, precedido de una innovación de cómo

se piensa y siente. El liderazgo requiere de un reenfoque mental, con el fin de una

nueva de percepción, es un cambio radical a que el comportamiento sea congruente

con sus creencias y motivar a realizar cambios permanentes.

Es por ello que, el liderazgo está asociado con variados aspectos de un

individuo dentro de una organización. Sin embargo, no existe liderazgo sin líderes,

es decir sin las personas que se distingan en una organización por su carisma, trato,

iniciativas, persuasión, comunicación y empeño para triunfar.

Chiavenato (2008) al definir el liderazgo, señala variadas acepciones de este

término. Así que puede encontrarse las siguientes definiciones: “posición asociada

a una figura de autoridad como, por ejemplo, un presidente, una persona con

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habilidades o experiencia técnicas, como el líder de un equipo o un ingeniero

supervisor” (p. 67).

Como puede apreciarse en estas acepciones, se asoma la idea de un grupo

de gente con cierta influencia, capacidad y habilidad, que guía y dirige a los

miembros de una organización. Por tanto, si simplemente se define al liderazgo

asociado a la influencia que se ejerce sobre otros con determinado propósito y al

seguidor como alguien que es influenciado por otros, entonces el líder y el seguidor

resultan ser dos lados de la misma moneda.

Por su parte, Trippier (2006) en un artículo científico, relacionado con la

gerencia del cambio en las organizaciones, define el liderazgo como “la capacidad

de influir en un grupo para se logren las metas” (p. 54). Interpretando al autor puede

decirse que el liderazgo es una especie de influjo que ejerce una persona, quien en

virtud de su manera de ser, obrar y luchar por una causa, consigue adhesión,

cooperación y solidaridad para el hacer. Es de hacer notar que dentro de la dinámica

educativa actual se amerita de líderes capaces de sumar voluntades para el

cumplimiento de la misión y la visión de la escuela para lo cual ha de conformar

equipos de trabajo ganados para la meta preestablecida o los objetivos delineados.

Cabe destacar que tradicionalmente, se han conocido varios estilos de

liderazgo. Trippier (ob.cit), señala cuatro (04), siendo ellos: El autocrático, el laissez

fire, el democrático y el transformacional. El primero de los nombrados, es aquél

que basa su principio de autoridad en el poder que ostenta y así tenemos personas

que se precian de gerentes; pero que imponen su voluntad ante el grupo y que éste

le obedece en virtud de que tiene poder y ellos son subordinados a la autoridad.

Ejemplo: Un directivo, que trabaja solo, no toma en cuenta el equipo, sino que toma

decisiones por cuenta propia y después se las impone a los demás.

Los miembros del grupo acatan a regañadientes las instrucciones, los

mandatos o las decisiones y las cumplen mientras el líder autocrático está presente

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observándolos, puesto que deben obedecerlo; puesto que de lo contrario, se

expondrían a sanciones. Estos líderes tienen como características un alto ego, mal

entendido, son caprichosos, no toleran las críticas ni los desacuerdos con sus ideas,

las cuales consideran brillantes.

En lo que respecta a los líderes laissez-fire, según Trippier (ob.cit), los define

como aquellos que se acogen al principio de dejad hacer, dejad, pasar, son

individuos que adoptan posturas neutrales, no dirigen, ni se oponen a las acciones

de otros, prefieren quedarse en el medio, no actúan para no quedar mal ni con uno

ni con otro miembros del grupo. Estos líderes no son asertivos, pues dicen que no

cuando quieren decir sí, son inseguros y les importa mucho el qué dirán.

Generalmente tienen poca autoestima. En las escuelas se pueden encontrar líderes

de este tipo, en cargos directivos, donde no dirigen, dejan que los docentes hagan

lo que a ellos, les parezca, no se entrometen en lo que hacen, ni los supervisan y

en caso de hacerlo, prefieren no herir susceptibilidades. 2.2 Teorías del Liderazgo Transformacional

Estudios realizados por Jung de Avon y de Branson del Virginia Grup, citados

en Chiavenato (2008), definen y describen a los líderes transformacionales, como

personas carismáticas, que se ganan el respeto y la confianza, porque son

comunicativos y en lo personal, prestan atención a cada miembro del equipo de

trabajo, los animan a enfrentar retos y los asesoran. Son visionarios, en la medida

que crean y articulan una visión realista, atractiva y creíble del futuro de la

organización partiendo de un crecimiento que mejora a partir del presente, con el

trabajo de equipo.

Para Blanchard y Grazier (2006) el liderazgo transformacional concibe la idea

de un líder que considerando al trabajador como un individuo pleno y capaz de

desarrollarse, pueda elevarle sus necesidades y valores y aumentarle la conciencia

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de lo que es importante; incrementarle su madurez y motivación para que trate de

ir más allá de sus propios intereses, sino del grupo, de la organización y de la

sociedad. Asimismo, el concepto de líder en este estilo no se basa en la persona

que toma las decisiones en sí, sino en la medida de que el grupo lo reconozca como

líder, por su forma de ser, por su filosofía frente a la vida, frente al mundo, frente a

las personas donde interactúa. Sus valores inciden en sus decisiones, familia y

amigos.

El liderazgo es un proceso de permanente readecuación e inherente a toda

la vida. El liderazgo transformacional busca potenciar el desarrollo de sus

colaboradores, de sus capacidades, motivaciones y valores, y no sólo su

desempeño. Agregan estos autores, además que este tipo de liderazgo ocurre

cuando el líder cambia a sus subordinados en tres (3) formas: (1) haciéndolos

conscientes de que tan importante es su trabajo para la organización que solo así,

se alcanzarán las metas. (2) Concientizarlos de sus propias necesidades para su

crecimiento personal, desarrollo y logro. (3) Motivarlos para que trabajen bien, y que

piensen no sólo en su beneficio personal sino en el de toda la organización. Vista

las características de este liderazgo, puede decirse que las mismas se enmarcan

en la cultura de un cambio e innovación.

2.3. Acción Pedagógica

La acción pedagógica se puede lograr resultados bastante notorios en pro

del mejoramiento de la calidad de la educación, entre los cuales pueden señalarse:

Docentes utilizan nuevas metodologías de enseñanza, mejoran los contenidos

curriculares y mejoran la planificación educativa; niños y niñas en riesgos educativos

reciben refuerzo pedagógico y mayor tiempo efectivo de aprendizaje. Asimismo, tal

como expresa Hunt (2009) “mediante la acción pedagógica, se generan nuevas

metodologías de enseñanza, la canalización de las necesidades de los niños y niñas

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de Educación Inicial; así como también se logra una mejor utilización del tiempo

efectivo del centro educativo” (p. 28).

La acción pedagógica dentro de la escuela, debe construir, orientar y generar

junto al docente la reflexión sobre su práctica pedagógica y la coherencia de la

misma con el ser humano que se pretende formar en la sociedad y a través del

Diseño Curricular Bolivariano. Tal como lo expresa Montero (2010) la acción

pedagógica: “…supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no

en una acción de un momento. Tiene como propósito fundamental acompañar al

docente en su crecimiento como persona y como profesional…” (p. 32). Este

enfoque demanda un acompañante con competencias para la comunicación, para

gerenciar las necesidades y dificultades que se presentan en un salón de clase.

Igualmente, el/la acompañado/a debe asumir posturas distintas con relación a este

proceso, en este caso necesita plantear sus necesidades y dificultades, construir

con el acompañante los procedimientos y el cronograma de trabajo a desarrollar

durante éste.

La acción pedagógica, un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría

planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido

por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes

de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela. Es

necesario precisar que el acompañamiento no es una mera asesoría externa

centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que, tal como lo expresa el

FONDEP (2009):

Se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes (p. 3).

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Así que se puede decir, que es un proceso complejo, que requiere el

compromiso y entrega de todos los implicados, no sólo del acompañante

pedagógico, sino, principalmente de los docentes. Entre las ventajas que brinda el

acompañamiento pedagógico dentro del contexto educativo, están: Permite

fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación; asimismo, mejora

la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

La acción pedagógica constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de

cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un

movimiento económico, político, ideológico y social hacia el desarrollo más pleno de

las múltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en

desarrollo sostenido .

2.4. Factores de Acción Pedagógica La acción pedagógica se ejerce en una relación de comunicación, por lo cual

su poder es simbólico, y su efecto pedagógico. Estas acciones pedagógicas están

acompañadas por relaciones de fuerza que colaboran con la acción pedagógica

dominante en el mercado económico. Se encuentra situada entre la fuerza pura y la

razón pura, del equilibrio que encuentre entre estos dos polos dependerá la

reproducción cultural y social que se logrará. No puede existir acción pedagógica

sin la existencia de autoridad pedagógica, esto es lo que legitima el ejercicio de la

acción pedagógica. Cualquier arbitrariedad cultural implica una definición social del

modo legítimo de imposición de la arbitrariedad cultural.

En este sentido, Manes (2009) expone que “algunas técnicas de coerción

que pueden descalificar al docente en una sociedad, están legitimadas en otra

sociedad como acción pedagógica correcta, entonces resulta muy difícil hablar de

una pedagogía sin arbitrariedad, (la subjetividad siempre estará presente)” (p. 72).

Las formas de aplicación de las acciones pedagógicas han ido cambiando con el

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transcurso del tiempo, han cambiado los instrumentos, las técnicas, pero la

arbitrariedad continúa. Estas transformaciones son simplemente sustitutas de

métodos más humanizados que los anteriores, pero de todas formas la imposición

de la violencia simbólica se continúa aplicando.

Mediante las relaciones simbólicas se llega a conocer las relaciones de

fuerza entre los grupos sociales. Estos grupos son los que participan en las

instancias de legitimación de las relaciones de fuerza y de las relaciones simbólicas.

En tanto que la relación pedagógica en la que se realiza la acción pedagógica

supone para instaurarse la existencia de la autoridad pedagógica, esa relación no

se reduce a una pura y simple relación de comunicación. La autoridad pedagógica

del docente es importantísima para producir una acción transformadora de la

información recibida por el receptor. Si no existe esta autoridad la información

quedará sólo en eso información. El lograr una buena comunicación pedagógica es

esencial en el proceso de formación del educando.

3. METODOLOGÍA 3.2. Naturaleza de la Investigación

La naturaleza de la investigación se enmarcó dentro del paradigma

cuantitativo, según Olabuenaga e Ispizua (2006), lo define como “parte del supuesto

básico de que el mundo social es un mundo construido con significado y símbolos,

lo que implica la búsqueda de esta construcción y de sus significados” (p. 35). En

función de esto, se describe y comprende los medios detallados a través de los

cuales los sujetos se embarcan en acciones significativas y crean un mundo propio

al suyo y al de los demás.

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3.3. Tipo de Investigación y Diseño El presente estudio se ubicó en el diseño de investigación de campo,

enmarcada en la modalidad de Proyecto Factible. Al respecto, la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006) define este diseño de

investigación como:

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito cien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo (p. 14).

El autor refiere que el Proyecto Factible consiste en la propuesta de un

modelo operativo viable para dar solución una problemática objeto de estudio. Por

su parte, Hernández, Fernández y Baptista (2010) exponen que la investigación de

campo constituye “aquellos estudios que buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos o comunidades, o cualquier otro fenómeno que

sea sometido a análisis” (p. 60). El proyecto debe tener apoyo en una investigación

de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades

La investigación se apoyó en un estudio de campo en vista que se realizó el

diagnóstico directamente en los sujetos que conformaron el contexto, con la

finalidad de recolectar datos e información relacionada con los objetivos de la

investigación. En tal sentido, condujo a la elaboración del diagnóstico de la

situación, considerando lo que plantea Arias (2012), al señalar que la investigación

de campo es “aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los

sujetos investigados a la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

controlar variable alguna…” (p.38). Es decir que, los datos fueron reales y objetivos

porque se derivaron de la fuente primaria, dado que la información la suministró

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cada uno de los individuos seleccionados en la muestra, que conviven en el sector

estudiado.

3.4. Población y Muestra

La presente investigación se llevó a cabo en la Escuela Técnica

Robinsoniana Agropecuaria “Don Simón Rodríguez”, Municipio Pedraza del estado

Barinas el estudio se dirigió al personal directivo y docentes. Lerma, citado por

Simoza (2009) señala que “La población… es definida por el investigador y puede

estar integrada por personas o unidades diferentes a personas…” (p.73). Por

consiguiente, la población que se consideró en el estudio, estuvo conformada por

treinta (30) docentes. Estos docentes representan el 100% de los Profesores que

laboran en la Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria “Don Simón Rodríguez”,

municipio Pedraza del estado Barinas.

3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Arias (2012) expresa que se entiende por técnica “al procedimiento o forma

particular de obtener datos o información “(p. 67). En este sentido, después de

determinar los sujetos que forman parte de la muestra, se seleccionó como técnica

de recolección de datos las siguientes: La encuesta y la observación directa.

En cuanto a lo acotado anteriormente, se tiene que la encuesta es una de las

técnicas empleadas para recabar información sobre el estudio de referencia. Arias

(ob.cit), define la encuesta “como una técnica que pretende obtener información que

le suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relación a un

tema determinado” (p. 72). Este proceso que hace parte de la metodología, permite

acceder de manera directa con las unidades de estudio siendo ellos objetos del

presente estudio.

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3.6. Análisis de los Datos El análisis de los datos según Márquez (2006) “es un proceso de gran

importancia para la investigación. Le indica al investigador qué hacer una vez que

se haya acopiado toda la información” (p. 142). En ese sentido, el proceso antes

mencionado permitió categorizar, codificar y tabular las respuestas obtenidas de los

instrumentos aplicados. En este caso para el análisis de los datos se utilizó la

estadística descriptiva, siguiendo los siguientes pasos.

Una vez obtenida la información, posterior a la aplicación de los instrumentos,

se procedió, a realizar el análisis, el cual consistió en la ejecución de tres pasos, los

mismos permitieron alcanzar el objetivo de esta fase: (a) Codificación de la

Información: se seleccionará cada respuesta y codificó según la categoría escogida

por parte de los involucrados; (b) Tabulación de los Datos: se elaboraron las tablas

de frecuencia simple en función a cada uno de los individuos participantes y (c)

Análisis de los datos.

4. RESULTADOS Los gerentes medianamente desarrollan el estilo de liderazgo Laissez Fire en

el fortalecimiento de la gerencia educativa, poco emplean el estilo de liderazgo

democrático en el mejoramiento de la acción pedagógica. Escasamente aplican el

estilo de liderazgo transformacional en la acción pedagógica. Escasamente el

equipo directivo utiliza la gerencia proactiva para el fortalecimiento del liderazgo

transformacional. Levemente los directivos maneja el conocimiento que las

competencias gerenciales es el conjunto de conocimientos.

5. DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos son importantes porque el liderazgo transformacional

como estrategia en la acción pedagógica se desarrollan dentro de las instancias de

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educación, hoy día es reconocida como una disciplina científico-técnica

perteneciente al campo de las ciencias humanas y sociales, cuya finalidad es ayudar

y acompañar a todas las personas, de forma continua y a lo largo de la vida, con el

objetivo de potenciar la prevención y el desarrollo humano en todas sus áreas.

Este proceso de ayuda está inserto y ocurre de forma paralela a la actividad

educativa, la cual también se ocupa de estimular el desarrollo integral del individuo,

posibilitando su participación activa, crítica y transformadora en la sociedad.

Además, enriquece a la acción pedagógica, razón por la cual se debe contar con

una serie de características inherentes a la alta motivación del logro, demostrada

en la necesidad de obtener dominio en lo que realiza; es decir, experiencia; además,

debe usar adecuadamente los recursos para el alcance de las metas anticipadas en

función del tiempo y condiciones traducidas en eficiencia; y una búsqueda de

excelencia permanente en el proceso como en el resultado.

6. CONCLUSIONES Se formularon cinco grandes estrategias en el liderazgo transformacional: (a)

Estrategia de Sensibilización, (b) Estrategia Generación de la Filosofía de Gestión;

(c) Estrategia de Reforzamiento del Conocimiento; (d) Estrategia de Aplicación de

Teorías y (e) Estrategia de Capacitación. Dichas estrategias requieren de una labor

continúa, día tras día, para que haga efecto en la organización, dado que los

cambios en la conducción estratégica de una institución, no deben concebirse en

forma automática o empírica. Las organizaciones deben prever los posibles

problemas de ejecución que durante este proceso pueden llegar a surgir, con

posterioridad a la formulación de una estrategia, es decir han de fijarse metas para

resolver los problemas recurrentes.

El liderazgo transformacional es el más adecuado para el nuevo contexto de

cambio de las organizaciones educativas, donde las perspectivas transformadoras

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del liderazgo, como se ha descrito, en lugar de limitarse a hacer transacciones en

un contexto cultural dado, pretenden más proactivamente incidir en cambiar el

contexto cultural en que trabaja la gente, pensando que esto alterará las

dimensiones individuales. El liderazgo transformacional que fortalece la acción

pedagógica se asume dentro de la conducción en espacios gerenciales de cualquier

tipo de institución educativa, es altamente relevante para obtener resultados

positivos relacionados con la participación de los miembros de la escuela; de ahí,

que es deber del docente demostrar actitudes, aptitudes y habilidades gerenciales.

7. REFERENCIAS Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. (5a ed.). Caracas: Episteme.

Blanchard, K. y Grazier, P. (2006). Trabajo en Equipo. Barcelona, España: Deuto.

Chiavenato, I. (2008). Administración de recursos Humanos. México: Mc Graw

Hill.

FONDEP. (2009). Acción pedagógica. Perú: Pyme.

Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

Hunt, E. (2009). Acción pedagógica. México: McGraw-Hill

Manes. J. (2009). Gestión estratégica para instituciones educativas. Buenos

Aires.

Márquez, J. (2006). Metodología de la investigación. Barinas: Universidad

Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”.

Montero, M. (2010). La acción pedagógica. Bogotá: Norma.

Tripper, B. (2006). La Educación en la Gerencia de Cambio. México: Mc Graw

Hill.

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Olabuenaga, J. e Ispizua, M. (2006). La Decodificación de la Vida Cotidiana. Métodos de Investigación Cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.

Simoza, G. (2009). Metodología de la investigación. México: Trillas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y

Postgrado. (2006). Manual de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: Autor.

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Edgar Jesús Duque Molina e-mail: [email protected]

Nace en Barinas el primero de mayo de mil novecientos sesenta y nueve.

Residenciado en Ciudad Tavacare, Avenida Principal, Sector C, bloque 61,

apartamento 14, municipio Barinas. Teléfono 0416-8969010. Realizó estudios en

Primaria en Grupo Escolar San Rafael de Onoto - Estado Portuguesa (1ro a 6to

grado), Secundaria: Ciclo Combinado Liceo “José de la Cruz Paredes” San Rafael

de Onoto, Estado Portuguesa (1ro a 5to Año). Título Obtenido: Bachiller en

Ciencias. Educación Superior: UNELLEZ-Cojedes, Título Obtenido: Técnico

Superior Universitario en Construcción Civil, Educación Superior: UNERG –

Guárico, Titulo Obtenido: Lcdo. Educación Mención Computación. Formación

complementaria: Creación y manipulación de imágenes mediante la herramienta

inkscape versión 0.46; inspector de riesgos en seguridad industrial, prevención y

extinción de incendios, primeros auxilios, recursos humanos, primeros auxilios y

prevención de incendios, básicos de seguridad industrial. Experiencia laboral:

Realizando inspecciones en movimiento de tierra, cajones, puentes, asfalto en

caliente y pilotes en la autopista general José Antonio Páez – Tramo Cojedes.

Tuboscope Brant de Venezuela S.A. Técnico Especialista en Control de Solido.

Actualmente en la ETAN ¨Don Simón Rodríguez¨, docente de aula. Misión Sucre,

docente colaborador.

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LÍNEAS DIALÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DEL TUTOR UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Autora: Hildemarys Terán Delgado

Universidad Nacional Abierta [email protected]

Barquisimeto, Venezuela

RESUMEN El presente artículo está vinculado a una investigación producto de los

estudios doctorales; que le permitieron a la investigadora generar una aproximación teórica relacionada con la formación del tutor universitario en la modalidad de estudios a distancia en las universidades venezolanas. Para ello requirió comprender las áreas en las que se forma al tutor universitario en la modalidad de estudios a distancia en Venezuela, develar el significado que para el tutor universitario tiene su proceso de formación y finalmente Interpretar las nuevas tendencias manejadas para la formación del tutor universitario en esta modalidad educativa. La investigación se fundamentó en el paradigma interpretativo, método fenomenológico-hermenéutico. La aproximación teórica emergió de los sentidos, significados y experiencias de los informantes clave; fortalecidos con la Teoría del Diálogo Didáctico Mediado, propuesta por el Dr. Lorenzo García Aretio; y su postura como investigadora- tutora en la modalidad de estudios a distancia. Concluye que la Formación del Tutor Universitario en la Modalidad de Estudios a Distancia es un proceso dinámico y dialógico entre las entidades Tutor-Estudiante, Universidad y Estado, que orientado por un paradigma y dentro de un marco normativo busca la calidad educativa en los ambientes de aprendizaje donde transcurre la función tutorial.

Palabras claves: Formación, Tutor Universitario, Educación a Distancia.


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DIALOGIC LINES FOR TUTOR TRAINING IN DISTANCE EDUCATION UNIVERSITY.

ABSTRACT

This article is related to a product research doctoral studies; that allowed the researcher to generate a theoretical approach related to the formation of the university tutor in the form of distance learning in Venezuelan universities. This was required to understand the areas in which the university tutor is formed in the form of distance learning in Venezuela, revealing the significance for the university tutor has its training process and finally interpret new trends handled in the training of university tutor in this type of education. The research was based on the interpretive paradigm, phenomenological-hermeneutic method. The theoretical approach emerged from the senses, meanings and experiences of key informants; strengthened with the Theory of Didactic Mediated Dialogue, proposed by Dr. Lorenzo Garcia Aretio; and the position of the researcher as a mentor in the form of distance learning. Concludes that the University Tutor Training in Distance Learning Mode is a dynamic and dialogical process between the Tutor-Student, University and State entities, oriented paradigm and within a regulatory framework seeks educational quality in environments where learning takes the tutorial function.

Keywords: Training, Tutor University, Distance Education.


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1. Abordaje Empírico Introductorio En la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el

Caribe (CRES) (2008), se reconoce al cuerpo docente como actor fundamental del

sistema educativo, motivo por el cual los Estados deben garantizar su formación,

capacitación permanente, adecuadas condiciones de trabajo, salario y carrera

profesional que permitan hacer efectiva la calidad en la enseñanza y el aprendizaje.

De igual manera consideran que las tecnologías de información y comunicación

(TIC) debían contar con personal idóneo y un sistema de control de calidad para ser

una herramienta positiva de expansión geográfica y temporal del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En la modalidad de estudios a distancia la formación del docente universitario

reviste gran importancia y debe ser asumida como una necesidad prioritaria, a la

vez que su pertinencia social ha de ser una característica presente que permita a

las instituciones articular sus esfuerzos como respuesta a las necesidades que del

contexto se demanden. En este orden de ideas, cada día es más usual dentro del

sector universitario mundial, nacional y local la incorporación de las TIC, ya sea

como soporte y uso de las tecnologías apoyando los cursos presenciales hasta la

virtualización total de los programas de formación docente.

Al hacer una revisión retrospectiva de las áreas de formación propuestas para

la formación del tutor en la modalidad a distancia se tiene que para la década de

los noventa del siglo pasado, Schlosser y Anderson, 1993) García (1994); Sherry

(1996) proponen: a) Fundamentos, estructuras y posibilidades de educación a

distancia; b) Identificación del estudiante adulto; c) Teorías de aprendizaje; d)

Conocimiento Teórico-práctico de la comunicación; e) Integración de recursos

didácticos propios de la modalidad (impresos, audio, video, informáticos,

telemáticos) adecuándolos al aprendizaje independiente y/o colaborativo de los

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estudiantes; f) Técnicas para fomentar en los alumnos la creatividad, la autonomía,

el autoaprendizaje, el autocontrol.

Para el 2004, la UNESCO promueve un proceso formativo holístico que

contiene cuatro áreas Temáticas: a).Contexto y Cultura; b) Visión y Liderazgo; c)

Aprendizaje Permanente; d) Planificación y Administración del Cambio. Estas áreas

son vistas como una combinación estratégica de diversos enfoques que permiten

desarrollar las cuatro competencias principales y esenciales para el uso efectivo de

las TICS como herramientas de aprendizaje. Las competencias dentro de este

proceso formativo se organizan en cuatro grupos: Pedagogía, Colaboración y

Trabajo en Red, Aspectos Sociales y Sanitarios; Aspectos Técnicos.

En el ámbito venezolano, Alvarado y Dorrego citados en Vargas (s/f) exponen

la necesidad de la formación del profesorado en la incorporación de las TIC dentro

del proceso de enseñanza-aprendizaje, y presentan algunas experiencias que se

desarrollaban en el país para el año 2003 tanto en universidades públicas como

privadas.

En el año 2007, con motivo de las jornadas realizadas para la creación del

“Sistema Nacional de Educación Superior a Distancia” promovidas por la Oficina de

Planificación del Sector Universitario (OPSU), diferentes universidades presentaron

sus experiencias y mostraron interés por desarrollar proyectos donde se incorporara

la EaD a sus ofertas de estudio. Dentro de las propósitos que incluyó el Sistema

Nacional de Educación Superior a Distancia destaca el de elaborar un plan de

formación docente para su desempeño en la formación a distancia. Dicho objetivo

se ha visto materializado desde el año 2012, de acuerdo a información encontrada

en el portal web http://ead.opsu.gob.ve/ con el Curso Avanzado de Formación

Docente en Educación mediada por las Tecnologías de Comunicación en

Información Libres (CAFDEmTICL).

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En concordancia con lo anteriormente expresado, instituciones como la

Universidad Nacional Abierta, Universidad Fermín Toro y Universidad Pedagógica

Experimental Libertador enfocan la formación de sus docentes en la modalidad de

estudios a distancia mediante Programas de Formación integrado por Cursos y/o

Diplomados, que buscan que el tutor adquiera competencias tecnológicas,

comunicacionales e instruccionales consideradas como prioritarias para asumir la

función tutorial.

Este transitar por áreas de formación, áreas temáticas, competencias, rutas

de aprendizaje, llama poderosamente la atención de la investigadora por cuanto

percibe que hasta ahora los autores, instituciones y organismos nacionales e

internacionales que se han ocupado de la formación del tutor, lo han hecho bajo el

concepto de planificar cursos y/o diplomados, cuyos objetivos se centran en lograr

que el tutor adquiera una serie de competencias que le permitan afrontar de manera

exitosa la función tutorial.

Ante este panorama descrito, se pregunta la investigadora ¿Cuáles son las

áreas en las que se está formando al tutor universitario en la modalidad de estudios

a distancia dentro de las universidades venezolanas?. ¿Qué significado le dan los

actores al proceso de formación que como tutores han recibido en las universidades

venezolanas en la modalidad de estudios a distancia? ¿Cuáles son las nuevas

tendencias que se manejan para la formación del tutor universitario en la modalidad

de estudios a distancia?. ¿Cómo deberá delinearse una aproximación teórica

relacionada con la formación del tutor universitario en la modalidad de estudios a

distancia en las universidades venezolanas?

En función de los nuevos escenarios y realidades surgidas de manera

reciente, que marcan significativamente la educación a distancia y que repercuten

en la función que cumple el tutor universitario venezolano se justificó reconstruir,

replantear, revisar, redefinir la formación que hasta ahora ha recibido; trayendo

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como resultado el abordaje de éste fenómeno educativo desde una óptica diferente

optimizando con ello la formación tutorial en la modalidad de estudios a distancia.

Propósito General

Generar una aproximación teórica relacionada con la formación del tutor

universitario en la modalidad de estudios a distancia en las universidades

venezolanas.

Propósitos Específicos Conocer las áreas en las que se forma el tutor universitario en la modalidad

de estudios a distancia de las universidades venezolanas

Develar a través de la voz de los actores el significado que para el tutor

universitario tiene el proceso de formación que recibe en las universitarias

venezolanas en la modalidad de estudios a distancia. Indagar sobre las nuevas tendencias manejadas para la formación del tutor

universitario en la modalidad de estudios a distancia.

2. Abordaje Teórico 2.1. Teoría del Diálogo Didáctico Mediado

La Teoría del Diálogo Didáctico Mediado (TDDM) a la luz de su propio autor

Lorenzo García Aretio resulta integradora, puesto que recoge aportes de otras

teorías de la educación a distancia. Esta Teoría basa su concepción de la EaD en

la comunicación didáctica a través de los medios que, cuando se trata de los

materiales, descansa en el autoestudio, y cuando se trata de las vías de

comunicación, descansa en la interacción horizontal y vertical (profesor-estudiante,

estudiante-estudiante).

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La Formulación central de la TDDM, se sustenta en el establecimiento de un

diálogo interactivo que potencia el aprendizaje de los estudiantes. Este diálogo

según García Aretio (2001), adopta diversas modalidades, en función de la

intermediación, del tiempo y del canal de comunicación

La citada teoría ofreció a la investigadora la posibilidad de abordar el objeto

de estudio considerando la contextualización del mismo, es decir, teniendo la

posibilidad de enfocar el proceso formativo del tutor universitario como parte

integrante de los elementos fundamentales de la EaD como lo son docencia

(institución), aprendizaje (alumnos), Materiales (contenido) y comunicación (vías y

canales).

2.2. El Tutor en la Educación a Distancia La palabra tutor lleva implícito el concepto que hace referencia a la figura por

la que se ejerce la protección, tutela, defensa o salvaguardia de una persona menor

o necesitada, en su primera acepción. En sistemas educativos abiertos y a distancia,

la característica primordial es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente,

su figura pasa a ser básicamente la de un orientador del aprendizaje del alumno

aislado, solitario y carente de la presencia del profesor instructor habitual

De acuerdo con Murgatroyd citado en García Aretio (1994)

La tutoría conforma un componente de primer orden en los sistemas a distancia, dado que, a través de ella se lleva a cabo en gran parte, el proceso de retroalimentación académica y pedagógica, se facilita y se mantiene la motivación de los alumnos que se valen de ella y se apoyan los procesos de aprendizaje (p.86)

En la enseñanza a distancia, a menudo los esfuerzos aislados y solitarios del

alumno resultan insuficientes, por lo que se hacen necesarios los apoyos

proporcionados por los tutores a ese aprendizaje individual. Por todo lo cual se

entiende la tutoría como un proceso de ayuda en el aprendizaje contextualizado del

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sistema educativo en la cual se apoya. Cabe destacar que el tutor debe poseer

suficientes conocimientos de las materias que tutela, y dominio de las técnicas

apropiadas para el desarrollo de las diferentes formas de tutorías.

Pagano (2008) al referirse a los tutores en la educación a distancia, distingue

las siguientes modalidades de tutoría: a) Tutoría Presencial: encuentros directos, de

duración y frecuencia variables, entre el tutor y los estudiantes de una asignatura;

b) Tutoría por Correspondencia: utiliza el correo ordinario como medio de

comunicación entre el profesor y el estudiante; c) Tutoría Telefónica: supone un

servicio de comunicación sincrónica que sustituye la interacción cara a cara entre el

tutor y el estudiante; d) Tutoría Telemática: donde el componente tecnológico, envío

de correo electrónico, comunicaciones vía internet, páginas web, videoconferencias,

transferencias de archivo favorecen la interactividad y la eficacia de la tutoría; e)

Tutoría Virtual: este tipo de tutoría que emerge con el advenimiento de la web 2.0

y junto a ella de los EVA requieren nuevas competencias y habilidades por parte del

tutor siendo una de las más significativas la generación de un diálogo efectivo con

los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje

activo y la construcción del conocimiento cooperativo y colaborativo

2.3. Una Nueva Tendencia en EaD: Formación por Competencias La modalidad de estudios a distancia al igual que el enfoque por

competencias centra su atención en la persona. En tal sentido, la tendencia actual

en educación a distancia es que los planes de formación docente, centren su

atención en potenciar sus capacidades, para facilitarle un desempeño competente

como parte del producto final del proceso formativo.

Según De Asis Blas (op.cit), la implementación de la formación por

competencias en la educación a distancia, ha exigido en quienes recae la

responsabilidad de planificar los programas de formación, una profunda reflexión

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sobre las implicaciones curriculares, didácticas y evaluativas que involucra la

articulación de los procesos en la educación a distancia.

En la X Reunión Nacional de Educación a Distancia Rama (2009), hace

referencia a que la irrupción de las nuevas tecnologías –sobre todo la

microelectrónica y la programación informática- asociadas a la expansión del

conocimiento y la sociedad global, transforman las sociedades, derivando en

nuevas demandas de competencias laborales altamente diferenciadas dado que las

tecnologías aumentan la división social y técnica del trabajo.

En el comentario anterior, se aprecia como las TIC están cambiando las

formas de producción y en especial el requerimiento de nuevas competencias

profesionales; motivo por el cual la educación debe ajustarse a estas nuevas

realidades de los conocimientos y de los cambios en las demandas sociales y

laborales.

3. Abordaje Ontoepistemológico y Metodológico Esta investigación se fundamentó en el paradigma interpretativo, donde se

concibe que investigar es comprender la conducta humana desde los significados e

intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. La

investigadora pretendió comprender la realidad educativa objeto de estudio desde

los significados de las personas implicadas, estudiando sus creencias, intenciones,

motivaciones y otras características del proceso educativo no observables

directamente ni susceptibles de experimentación.

En la dimensión ontológica se ubicó la realidad como una construcción del

propio tutor universitario, a la que le otorga significados y se encuentra en

permanente construcción. En la dimensión epistemológica la Teoría del Diálogo

Didáctico Mediado permitió conocer la realidad, para poder así construir una nueva

episteme sobre la formación del tutor universitario en la modalidad de estudios a

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distancia. En cuanto a la dimensión metodológica se utilizó el método

fenomenológico y de manera complementaria para la profundización y triangulación

se asumió la hermenéutica, para comprender los sentidos y significados que los

informantes clave le dan a su formación como tutores en la modalidad de estudios

a distancia.

El Proceso de Investigación y sus Fases

Primera Fase: representó el período previo al trabajo de campo. En esta fase

se determinaron las inquietudes de la investigación, propósitos, justificación, se

presentaron los referentes teóricos y la decisión en cuanto al método de

investigación. Luego se seleccionaron a los informantes clave sobre la base de los

propósitos perseguidos y de acuerdo a una serie de criterios : a) Tipo de Institución

a Distancia: unimodal/bimodal; b) Actividad: trabajando en la actualidad como

tutores en la modalidad a distancia; c) Tipo de Institución en la que recibió su

formación como Tutor en EaD: unimodal, virtual, bimodal; d) Receptividad: tutores

que se mostraron con disposición y tiempo para desarrollar la investigación; e)

Acceso: vínculos académico-profesionales de la investigadora con las instituciones

y tutores

Estos criterios permitieron tomar como informantes clave a: un tutor de la

Universidad Nacional Abierta (unimodal), un tutor de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (bimodal), un tutor de la Universidad Fermín Toro (bimodal).

Segunda Fase: se hizo necesario el empleo de técnicas e instrumentos que

facilitaran la recaudación de información ; en tal sentido, se aplicó una entrevista

semiestructurada a los tutores seleccionados, a objeto de que mediante los ciclos

conversatorios se pudiese captar el contexto en el que ejercen sus funciones como

tutores, cómo ellos perciben su formación tutorial, las implicaciones que de ella se

derivan, cómo ha sido su proceso formativo, sus áreas de formación, sus

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expectativas, dificultades. De igual manera se utilizó la observación participante que

permitió establecer una interacción con los informantes clave con el objetivo de

recoger datos sobre las acciones, opiniones y perspectivas que ellos tenían.

Tercera Fase: el trabajo de campo implicó el abordaje directo que se tuvo con

el objeto de estudio. Allí se consideraron los temas en torno a los cuales se

circunscribieron los instrumentos de carácter cualitativo del proceso investigativo; lo

que implicó el contacto directo entre sujeto-objeto conforme a las características del

instrumento empleado.

Cuarta Fase: una vez recolectada la información mediante la entrevistas

semiestructurada se procedió a categorizar, la cual consiste según Martinez (2006),

en: “… clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión breve

que sean claros e inequívocos (categoría descriptiva), el contenido o idea central de

cada unidad temática” (p.268).

Seguidamente, se realizó la contrastación que consistió en relacionar

(triangular) los hallazgos, con los referentes teóricos y la hermenéutica de la

investigadora. Por su parte, mediante la Teorización se integró en un todo

coherente y lógico los resultados de la investigación desarrollada, tomando como

base el referencial teórico luego de haber contrastado.

4. Abordaje Interpretativo y de Abstracción de Significados

El abordaje interpretativo se originó de las descripciones contenidas en los

protocolos que fueron aportadas por los informantes clave, desde la cotidianidad de

sus actividades como tutores en la modalidad de estudios a distancia. Del esfuerzo

por establecer nexos significativos para construir el entramado de sentidos,

surgieron las siguientes categorías y subcategorías:

Primera Categoría: Formación. Subcategorías: Diseño Instruccional,

Competencias, Calidad Educativa, Nuevos Ambientes de Aprendizaje.

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Segunda Categoría: Educación a Distancia. Subcategorías: Concepción de

la EaD, Paradigma, Marco Normativo, Función Tutorial, Tecnologías de Información

y Comunicación;

Para los informantes clave la formación significó un proceso permanente de

capacitación que le permitió adquirir competencias (pedagógicas, tecnológicas,

administrativas y de gestión), actualizar sus conocimientos, estrategias y

metodologías de enseñanza para afrontar de manera exitosa su función tutorial,

ante los cambios vertiginosos ocasionados por las TIC. Dicho proceso, no sólo se

dio en los espacios tradicionales presenciales sino que ameritó el uso de nuevos

entornos de aprendizaje

En cuanto a la formación de competencias indicaron que su aprendizaje fue

gradual pero significativo. Sostuvieron que las competencias pedagógicas fueron

de especial importancia considerando que son profesionales en ejercicio de la

docencia. En su accionar diario de formación dentro del entorno virtual adquirieron

competencias tecnológicas y administrativas las cuales junto a las competencias

cognitivas propias de su carrera fungieron de engranaje articulador para la

elaboración de sus propias aulas virtuales.

En relación a la concepción de la educación a distancia consideraron como

definitorio la separación física entre tutor y estudiante lo que la ubicaría como

opuesta a la educación presencial. Consideran que la incorporación de las TIC´s

a la educación a distancia representa un nuevo paradigma que requiere para su

consolidación la participación de todos los agentes que intervienen en el proceso

educativo a distancia para poder sumar esfuerzos en pro de un objetivo común.

Dentro de este contexto, la actuación del Estado es fundamental, por cuanto existe

la necesidad urgente de promulgar una Ley específica que regule una realidad

existente desde hace décadas en Venezuela, de la cual forman parte y dentro de la

que se han desenvuelto desconociendo los instrumentos legales existentes que la

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norman. Sus aspiraciones con la Ley están direccionadas hacia la

conceptualización de la educación a distancia, pasando por las asesorías,

cualidades del tutor, compromiso institucional, estándares de calidad, capacitación

entre otros.

En su accionar diario, los tutores desarrollan básicamente la función

orientadora, facilitadora de los aprendizajes y asesora. Consideran que el

acompañamiento es de suma importancia para el estudiante tanto en la tutoría

presencial como a distancia. Una función tutorial de calidad requiere de la formación

de quienes la ejercen, de allí que la capacitación continua se haga necesaria para

fortalecer sus cualidades, competencias y destrezas.

5. Abordaje Generativo De los sentidos, significados y experiencias de los informantes clave

fortalecida con la Teoría del Diálogo Didáctico Mediado propuesta por el Dr. Lorenzo

García Aretio; y la postura de la investigadora en la modalidad de estudios a

distancia emergió la aproximación teórica denominada “Líneas Dialógicas para la Formación del Tutor Universitario en Educación a Distancia”.

El conocimiento generado en la aproximación teórica se apoyó de una visión

gráfica (Ver Gráfico 1); la cual es expresión del cómo se percibe el reordenamiento,

nexos y nuevas relaciones entre las categorías y subcategorías que emergieron de

los informantes clave.

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Gráfico 1. Visión Gráfica de la Aproximación Teórica.

Se visualiza la formación del tutor como un proceso amplio, complejo e

integral, que parte de la necesidad de un diálogo constante, entre los ejes

articuladores (subcategorías) y las entidades ontológicas (Estado-Universidad-

Tutor-Estudiante) que componen la modalidad de estudios a distancia como

totalidad.

Se inicia un primer diálogo entre la modalidad de estudios a distancia y el

eje articulador Paradigma, el cual impregna (al igual que el eje tecnologías de

comunicación e información) a toda la modalidad de estudios a distancia y sus

componentes, de allí, que no se asocie a ninguna entidad ontológica y estén

ubicadas en la parte superior de la visión gráfica. Por tratarse de una modalidad educativa basada en el aprendizaje

autodirigido del estudiante, el paradigma epistemológico que la orienta es el

Constructivismo, el cual concibe que el conocimiento de quien aprende no es una

copia de la realidad, sino que es una construcción progresiva. Supone un sujeto

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activo y autoregulador que interioriza el conocimiento, a partir de mediaciones

contextuales. Tanto las ideas como los conocimientos previos influyen sobre los

nuevos aprendizajes y dependen fundamentalmente del desarrollo cognitivo que

posea el estudiante.

Seguidamente se establece un segundo diálogo, asociado al impacto que

el eje articulador Tecnologías de la Comunicación e Información ha ejercido dentro de la modalidad de estudios a distancia. Muestra de ello es que las TIC han

posibilitado una mejor interactividad entre tutores y estudiantes, entre los

estudiantes y su entorno de aprendizaje y entre los estudiantes entre sí. Los tutores,

como educadores y profesionales de la educación a distancia, necesitan aprender

a enriquecer y explotar las posibilidades que ofrecen las TIC, con la finalidad de

asegurar la efectividad máxima en cada una de las vías de interactividad didáctica,

proveyendo el tipo de apoyo necesario según los diferentes momentos y tareas por

los que transcurre el aprendizaje del estudiante.

Entramos en un tercer diálogo, esta vez ubicándonos ya en el nivel

denominado Micro Delineado en el que se encuentran ubicados las entidades

ontológicas Tutor-Estudiante en comunicación permanente entre sí y con los ejes

articuladores Función Tutorial y Competencia.

Cuando la modalidad de estudios a distancia se enfoca por competencias,

hablar del tutor es sinónimo de un individuo que promueve el aprendizaje

independiente y autoregulado de sus estudiantes. En este orden de ideas,

parafraseando a Lugo (1999), cada tutor deberá proveer el aprendizaje

independiente, entendido como aquel proceso cognitivo que realizará el estudiante

por su propia cuenta y le llevará a adquirir nuevos saberes y competencias, con su

autogestión, motivación y orientación.

Desde el paradigma constructivista, la postura del tutor deberá estar centrada

en orientar a sus estudiantes hacia el encuentro con los contenidos, pero,

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potenciando, las iniciativas y facultades intelectuales de cada estudiante para que

aprenda y supere los obstáculos por él mismo. La función tutorial alcanzará su

máximo esplendor cuando él tome conciencia que su rol es motivar y acercar a los

estudiantes con los materiales de estudio, creando para ello situaciones que

generen el aprendizaje independiente.

Siguiendo con el proceso dialógico, corresponde ahora volver la mirada hacia

la entidad ontológica Universidad quien dentro del Nivel Meso Delineado inicia el

cuarto diálogo con los ejes articuladores Concepción de la Educación a Distancia, Diseño Instruccional y Nuevos Ambientes de Aprendizaje.

La concepción que pueda tenerse sobre la educación a distancia no es

exclusiva de la institución educativa que ofrece al tutor el proceso de formación.

Indistintamente de la postura que asuma la universidad, tanto tutor como estudiante

manejan sus conceptos y definiciones de lo que entienden por educación a

distancia, influyendo esto en el valor que puedan otorgarle a esta modalidad

educativa Mediante diseño instruccional se deberá enseñar el conocimiento organizado

y elaborado necesario para facilitar el procesamiento significativo de la información

y el aprendizaje. Se debe procurar que el estudiante desarrolle capacidades y

competencias que le permitan de manera eficiente tener acceso al conocimiento

para aplicarlo en su campo laboral. Para lograr tales objetivos, se requiere un equipo

interdisciplinario que diseñe la instrucción conformado por especialistas en

contenido, evaluadores, tecnólogos y pedagogos.

Proseguimos hacia un quinto diálogo, en esta oportunidad en el nivel Macro

Delineado donde se encuentra la entidad ontológica Estado en su articulación con

el Marco Normativo y la Calidad Académica.

Corresponde al Estado venezolano como ente rector de las políticas públicas,

atender de manera responsable este vacío jurídico; integrando en ese marco

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normativo lo que han sido las aspiraciones de los miles de hombre y mujeres que

desde hace más de cuatro décadas en Venezuela se han venido formando dentro

de esta modalidad educativa.

En tal sentido, la materia prima que debería alimentar ese marco normativo

que regule la educación a distancia en Venezuela; y que desde el punto de vista

organizativo debe partir del propio Estado, está representado por lo que hasta ahora

ha sido la práctica dentro de la modalidad, es decir, deberán ser los propios actores

sociales quienes de manera consensuada logren incorporar en la normativa sus

aspiraciones, inquietudes y deseos; con lo cual la norma estaría se contextualizaría

según las necesidades del colectivo.

Por su parte, la calidad educativa, cuya concepción debiera estar integrada

en el marco normativo, tendría que ser asumida por la universidad, el tutor y el

estudiante con una visión de cambio, que forme parte y direccione las acciones que

emprendan día a día. De allí la importancia en crear una cultura en la que se

fomente la calidad, puesto que posteriormente ella se reforzará a sí misma

produciendo un mejoramiento continuo.

Emerge un sexto diálogo, como resultado de la interacción entre las

percepciones e interpretaciones de significados de la investigadora en los

diferentes planos del conocimiento Desde lo ontológico: La realidad a la que le

atribuye significados el tutor universitario, transcurre en el ejercicio de una función

tutorial, donde se enfrenta al reto de orientar, asesorar y motivar en ambientes de

aprendizaje tanto presenciales, como virtuales; utilizando para ello un diseño de

instrucción que le permita planificar el curso; y para lo cual requiere fortalecer sus

competencias.

Desde lo epistemológico: la TDDM permitió generar una nueva episteme,

donde el diálogo se hizo presente a lo largo de toda la aproximación teórica, entre

los ejes articuladores y las realidades ontológicas. Desde lo metodológico: al

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incorporar los sentidos, significados y experiencias de los informantes clave, la

Teoría del Diálogo Didáctico Mediado y la experiencia como tutora-investigadora en

la modalidad de estudios a distancia, pudo acercarse a una aproximación teórica

a partir del diálogo entre las entidades ontológicas (Estado, Universidad, Tutor y

Estudiante) y los ejes articuladores (paradigma, tecnologías de comunicación e

información, función tutorial, competencia, concepción de la educación a distancia,

diseño instruccional, nuevos ambientes de aprendizaje, marco normativo, calidad

educativa) dentro de la modalidad de estudios a distancia.

Finalmente y como cierre de esta aproximación teórica se presenta un

séptimo diálogo. El que mantuvo la investigadora consigo misma. Ese diálogo

recurrente, lleno de expectativas ante los hallazgos develados, que le permitieron

de manera progresiva interpretar los significados y poder construir el siguiente

concepto:

“La Formación del Tutor Universitario en la Modalidad de Estudios a Distancia

es un proceso dinámico y dialógico entre las entidades Tutor-Estudiante,

Universidad y Estado, que orientado por un paradigma y dentro de un marco

normativo busca la calidad educativa en los ambientes de aprendizaje cara a cara

o a distancia donde transcurre la función tutorial. “

6. Consideraciones Finales En el proceso reflexivo en lo que a áreas de formación se refiere, los

informantes claves se han formado a nivel teórico –práctico en las siguientes áreas:

concepción filosófica de la EaD, elementos que conforman la EaD, teorías en que

se fundamenta la EaD, nuevos ambientes de aprendizaje, asesoría académica,

impacto de las TIC´s, plataformas educativas, aulas metafóricas, espacios

inmersivos, metodologías educativas en los nuevos ambientes de aprendizaje;

estrategias instruccionales, lo que les ha permitido apropiarse de nuevos saberes y

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desarrollar competencias tecnológicas, pedagógicas y administrativas que le

permiten ejercer la función tutorial de manera exitosa.

Pasando ahora hacia una reflexión a través de los significados que los

informantes le otorgaron a su proceso de formación, se percibió un tutor

comprometido con la modalidad de estudios a distancia, que afronta su función

tutorial con responsabilidad, siendo su norte poder lograr a través de la interacción

dialógica, que el estudiante pueda construir un aprendizaje que le abra puertas a su

futuro campo laboral. Es un tutor que se siente orgulloso por las funciones que

cumple, que día a día navega por un mar de conocimientos que de manera

organizada pone al servicio del estudiante.

Ese mismo tutor, que ante los cambios producidos por las tecnologías,

incursiona en los nuevos ambientes de aprendizaje, la mayoría de las veces sin la

formación necesaria, pero que se apoya en sus pares (otros tutores) para poder

diseñar la instrucción de la manera más organizada, haciendo uso de estrategias

novedosas que enriquezcan día a día el proceso de enseñanza aprendizaje.

Reflexionando en este momento, sobre las nuevas tendencias manejadas

para la formación del tutor universitario en la modalidad de estudios a distancia, se

tiene la formación por competencias la cual busca disminuir la brecha existente

entre la formación que se recibe en los recintos universitarios y el empleo, es decir,

el desajuste entre los aprendizajes adquiridos a través de la formación y los

requerimientos para el desempeño en los puestos de trabajo. Ante esta nueva

tendencia la educación a distancia busca una articulación, que amerita tutores

formados, con una nueva mentalidad y visión de lo que es su función y las

competencias que necesariamente deben adquirir como mediadores de

aprendizaje.

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Vargas, M (s/f). Programa Nacional de Formación Docente en Educación aDistancia.Disponiblehttp://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/docume

ntos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/Vargas__Maria_de_Lour

des.pdf [Consulta: 2013, Febrero 27, Consulta: 2013, Agosto, 24]

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Hildemarys Margot Terán Delgado e-mail: [email protected]

Nacida en Barquisimeto, Estado Lara. Egresó de la Universidad Fermín Toro

como: Licenciada en Ciencia Política mención Politología, Abogado, MSc en

Educación Superior mención Docencia Universitaria, Doctor en Ciencias de la

Educación. Cursa actualmente Postdoctorado en Estudios Libres desarrollando sus

investigaciones en el Área “Sociedad y Gestión del Conocimiento”. Profesor

Ordinario categoría Agregado de Pre y Postgrado de la Universidad Nacional

Abierta Centro Local Lara. Tutor y Jurado de Trabajos de Grado en Pregrado y

Postgrado. Investigador (A1) acreditado en el Programa de Estímulo a la Innovación

e Investigación (PEII) Convocatoria 2014. Miembro Activo del Grupo Regional de

Investigadores Asociados Larenses (GRIAL-UNA Lara). Ponente en Congresos

Nacionales e Internacionales. Experto en Procesos E-learning FATLA 2012.

Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales. Diseñadora de Entornos

Virtuales de Aprendizaje. Ha publicado artículos en revistas nacionales e

internacionales enfocando su atención en: el cambio paradigmático de la política

educativa universitaria venezolana; la formación del tutor universitario en la

modalidad de estudios a distancia y el significado del aprendizaje

colaborativo dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Autora del Libro:

Perspectiva Docente: sobre el cambio Paradigmático en la Política de Educación

Universitaria Venezolana. Editorial Académica Española.

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LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CONSOLIDACIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

Autora: Judith Uzcátegui


Barinas, Venezuela

RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo describir el liderazgo

transformacional en la consolidación de las relaciones interpersonales dirigidas al personal docente del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, ubicadas en el Municipio Pedraza Estado Barinas, para el período escolar 2013-2014. La investigación en la modalidad cuantitativa, de tipo descriptiva, apoyada en un diseño de campo. La población estuvo conformada por noventa y cuatro (94) docentes y, se estructuró una muestra del mismo tamaño de la población. Como técnica de recolección de la información se utilizó la encuesta y, como instrumento un cuestionario con escalamiento de Likert, validado por tres (3) expertos y, se determinó su confiabilidad a través del coeficiente de Alfa de Cronbach, con un resultado de 0,86. Los resultados obtenidos, permitieron apreciar el tipo de liderazgo que domina en la institución y la incidencia que tiene este en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, por lo que se estima que el liderazgo transformacional requiere atender los escenarios correspondientes a: Las relaciones institucionales abordando la imagen gerencial; el factor responsabilidad; la motivación y; los procesos comunicacionales.

Palabras claves: Liderazgo transformacional, relaciones interpersonales,

personal docente


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TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP IN THE CONSOLIDATION OF INTERPERSONAL RELATIONSHIPS.

ABSTRACT

The present study aimed to describe the transformational leadership in the consolidation of relationships aimed at teachers of the high school Bolivarian José Rafael Pulido Méndez, located in the Municipality Pedraza Barinas State, for the 2013-2014 school year. Research was framed inside the quantitative mode, descriptive, based on a design by field. The population was formed by ninety-four (94) teachers, and was structured a sample of the same size of the population. As the data collection technique was used the survey and, as instrument a questionnaire with Likert, validated by three experts (3) scaling and reliability was determined through the coefficient of Cronbach's Alpha, with a score of 0.86. The results obtained allowed to appreciate the kind of leadership that dominates in the institution and the incidence that has this in the strengthening of interpersonal relationships, so it is estimated that transformational leadership required to meet the corresponding scenarios a: institutional relationships addressing managerial image; the liability factor; motivation and; the communicational processes.

Keywords: Transformational leadership, interpersonal relations, teachers


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1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad las instituciones, independientemente de su razón social, se

encuentra potencializando la generación de un liderazgo de alto impacto que oriente

los procesos de manera coordinada y coherente, involucrando la atención, tanto de

la gestión administrativa como del talento humano que a ésta pertenece. Al respecto

Molina (2011), señala que “el liderazgo ha sido definido desde diversas aristas,

resaltando elementos relevantes que caracterizan a los diferentes líderes” (p.88).

Sin embargo, cada contexto posee características propias que la distinguen y, en

relación con ello los conceptos, procesos y etapas siempre se adecuan y responden

al entorno donde se manifiesta.

Es así como la gestión institucional adquiere valor y, a partir de actuación del

líder se logra asumir la toma de riesgos en la organización, para lograr propiciar

cambios en la sociedad. Por consiguiente, el desarrollo de prácticas

organizacionales creativas e innovadoras, requieren de líderes emprendedores,

capaces de influir dentro de la estructura y del recurso humano a su cargo,

sustentándose en elementos éticos y morales aceptados por la organización.

Por tanto, la actuación de los líderes se hará con base en la acción adecuada

al ejercicio de sus funciones, permitiendo un mejor entendimiento desde y hacia los

contextos involucrados. De esta manera, el mundo de las organizaciones se hace

cada vez más competitivo, por lo que es importante que en la función del liderazgo

se logre la vinculación no solo de la capacidad y la experiencia, sino también, el

afianzamiento en la prevalencia de la disposición al trabajo con visión de servicio

participativo, en un marco de convivencia y tolerancia entre las personas. Plantea

Solar (2010), que “es necesario que indicadores como productividad, eficiencia y

competitividad, se apoyen en una serie de principios y valores éticos, de tal manera

que la institución pueda alcanzar un desarrollo integral a favor de la organización

(p. 11).Por tanto resulta interesante que dentro de las líneas de acción del liderazgo

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se establezcan planes, programas y proyectos conducentes al desarrollo de los

valores éticos, de alcance y mantenimiento en beneficio de la organización.

En cuanto, a las instituciones que liderizan una gestión con carácter social,

como son las educativas, resulta relevante la generación de una acción protagónica

activa, que aporte desde una visión transformadora y humanista propuestas

aceptables para el desarrollo, es decir, que potencien la capacidad para evolucionar

hacía el aprendizaje social, la destreza para la organización y el control, todo ello,

con el propósito de innovar y propiciar, desde el escenario educativo, un desarrollo

que transcienda los espacios de la escuela hacia el entorno que la vincula.

En consecuencia, en el desarrollo organizacional de las instituciones

educativas, se plantea la presencia de una perspectiva de liderazgo

transformacional, con unos objetivos fundamentales, tal como lo refiere Ramírez

(2010), “el liderazgo transformacional está concebido desde la función del directivo

para transfigurar a la gente y a la organización. Cambiar la forma de actuar,

precedido de una innovación de cómo se piensa y siente” (p.23). Por consiguiente

el liderazgo transformacional requiere de un reenfoque mental, con una nueva

percepción en el cual el comportamiento del gerente sea congruente con las

creencias y motivaciones organizacionales, sin dejar a un lado las funciones básicas

directivas que comprometen la actuación administrativa de la escuela.

Para lograr estos propósitos de liderazgo transformacional en un gerente

educativo, se recurre a tres factores estratégicos, referidos por el autor antes citado,

a saber: “la relaciones en la organización institucional, procesos motivacionales y

de comunicación orientados a mejorar la convivencia, productividad y con ello el

desempeño y, el aprovechamiento del complejo entorno de la institución” (p.61).

Interpretando al autor se estima que el directivo, en su actuación como líder

transformacional, requiere habilidades y conocimiento para asegurar que la

organización tenga una dirección clara y sensata, creando una visión de futuro;

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además en este proceso se debe motivar a los demás para lograr los cambios; sin

dejar de lado el promover el bienestar y desarrollo personal del personal a su cargo. Con base en lo anterior, se considera el tema de las relaciones

interpersonales en la comunidad educativa como factor de vital importancia para el

logro de los objetivos que se pretenda alcanzar, en virtud que un ambiente cordial,

armónico y de convivencia mutua facilita el desarrollo de las actividades. Señala

Ruíz (2010), que:

Actualmente la política ha penetrado en las escuelas, en muchos casos los directivos poseen poca información y preparación para el manejo eficaz del personal que a su cargo está, por lo que la gestión caracteriza a un líder que deja a un lado el respeto a la condición de ser humano como principal recurso de la organización (p.72).

Interpretando al autor, se estima que esa falta de conocimiento ha llevado a

los gerentes a limitar su acción a la atención del aspecto administrativo, dejando a

un lado las funciones académicas, las relativas al desempeño, así como el diseño

de políticas institucionales que promuevan el desarrollo humano, las relaciones

interpersonales y, el trabajo en equipo. Sobre este planteamiento, señala Ortiz

(2009), que desde el liderazgo el gerente debe “promover una actitud gerencial que

asegure el permanente desarrollo de las personas y las comunidades laborales, con

iniciativa, creatividad y trascendencia” (p.34).

A todo ello se agrega, que deben comprometerse con su desarrollo personal

y el de organización, estimulando el cultivo de los más altos valores personales y

sociales. Es por ello, que la dirección de una institución educativa representa un

compromiso desde la perspectiva profesional, ya que, es responsabilidad del

gerente mantener un ambiente de trabajo con capacidad de generación de

oportunidades, responsabilidades acciones, valores humanos y compromiso

institucional en función de los procesos de transformación, donde existan

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excelentes relaciones interpersonales para así obtener los mejores resultados de

las actividades que se planteen dentro de la organización.

A partir de lo ante expuesto, se refiere la realidad que se presenta en el Liceo

Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, ubicado en el Municipio Pedraza Estado

Barinas; en donde a partir de expresiones generadas de manera informal por el

personal que labora en la institución y, de la observación directa realiza por la

investigadora como docente de la escuela; se hace evidente que en dicha institución

existe una carencia de liderazgo directivo. Se resalta una gerencia desmotivante

que utiliza la autoridad como forma de poder, la toma de decisiones no es

participativa, por lo que se fomenta discusiones entre el personal por preferencia

del directivo en determinados grupos, lo que desencadena relaciones

interpersonales no armoniosas. Es así que la situación descrita sobre la realidad

gerencial educativa en esta institución y, su incidencia sobre los docentes y las

relaciones interpersonales que se dan dentro de la institución orientan a formular

las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el tipo de liderazgo que prevalece en la gerencia del Liceo

Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, ubicado en el Municipio Pedraza Estado

Barinas de acuerdo a opiniones emitidas por el personal docente que labora en la

institución?; ¿Cómo son las relaciones interpersonales presentes entre el personal

directivo y los docentes de la institución? y; ¿Qué elementos se requieren para el

establecimiento de un liderazgo transformacional que permita la consolidación de

las relaciones interpersonales en los docentes y directivos del Liceo Bolivariano

José Rafael Pulido Méndez? Para dar respuestas a las consideraciones referidas

se formulan los siguientes objetivos de investigación, que permitirán la coherente

orientación del estudio.

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1.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Describir el liderazgo transformacional en la consolidación de las relaciones

interpersonales dirigidas al personal docente del Liceo Bolivariano José Rafael

Pulido Méndez, ubicadas en el Municipio Pedraza Estado Barinas, para el período

escolar 2013-2014., para el período escolar 2013-2014.

2. DESARROLLO 2.1 Antecedentes de la Investigación

Calderón (2012), de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos

Ezequiel Zamora, elaboro un trabajo titulado: El liderazgo motivador como medio

para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales del personal docente en la

Escuela Técnica Agropecuaria. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Ubicada en la

Parroquia Torunos del Municipio Barinas, para el año escolar 2011-2012, tuvo como

objetivo general se planteó el elaborar un plan sustentado en un liderazgo motivador

como medio para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los

docentes en la Escuela Técnica Agropecuaria. “Luis Beltrán Prieto Figueroa.El tipo

de investigación utilizada fue proyecto factible enmarcado en un estudio de campo

de carácter descriptivo centrado en el paradigma cuantitativo. La población estuvo

compuesta por treinta y nueve (39) docentes de la institución.

La autora dentro de sus conclusiones manifestó que las relaciones

interpersonales existentes en el personal docente de la Escuela Técnica

Agropecuaria. “Luis Beltrán Prieto Figueroa” no son las más favorables, en virtud de

la dificultad encontrada para relacionarse entre compañeros, por ello, se generó un

plan de acción en el cual se indicaron tres objetivos principales en cuanto a: (1)

sensibilizar a los miembros de la comunidad en cuanto a la convivencia y relaciones

armónicas; (2) Promoción de actividades y contribuyan con la motivación de

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acciones que vinculen y propicien los valores de tolerancia, respeto, entre otros y;

(3) Capacitar al personal en cuanto al liderazgo y las relaciones interpersonales.

El presente antecedente es de gran importancia, debido a que guarda

consolida las bases teóricas y, aporta aspectos de interés en cuanto a las

actividades que sensibilizan, capacitan y promoción la convivencia y las relaciones

interpersonales entre los miembros de la organización.

Colmenares (2012), de la Universidad del Zulia, en su estudio titulado:

Liderazgo transformacional y el trabajo en equipo del personal docente de

educación rural de las escuelas de la Parroquia Arístides Calvani del Municipio

Autónomo Cabimas, estado Zulia; el objetivo general del estudio fue determinar la

relación entre el liderazgo transformacional y el trabajo en equipo del personal

docente de educación rural de las escuelas de la Parroquia Arístides Calvani del

Municipio Autónomo Cabimas, estado Zulia, para el año 2012. El tipo de

investigación fue descriptivo con un diseño de campo, transaccional no

experimental. La población estuvo conformada por cuarenta y cinco (45) docentes

y ocho (8) directores.

Los resultados evidenciaron poca disposición de los docentes a trabajar en

equipos bajo los parámetros especificados de cooperación, confianza,

comunicación, metas claras y utilizando equipos funcionales, administrados e

interfuncionales; se estableció una relación positiva muy fuerte entre ambas

variables, lo cual permitió afirmar la existencia de concomitancia entre las mismas,

se recomendó al Municipio Escolar Cabimas promover talleres con postpruebas de

seguimiento sobre el liderazgo transformacional y, planes de acción para fortalecer

las cualidades del trabajo en equipo.

El antecedente ofrece un valioso aporte por cuanto permite, analizar un

marco referencial sustentable, el cual proporciona elementos, criterios y aspectos

dentro de la investigación planteada, además de brindar varias alternativas teóricas

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establecidas para la relación de la variable liderazgo transformacional, así como en

su definición operacional.

2.2. Teorías y Conceptos 2.2.1. Liderazgo Transformacional

El papel del líder dentro de una organización es el de contribuir al progreso

de éste fomentando de una manera consciente la colaboración entre el colectivo.

Por consiguiente, una de las razones para entender el funcionamiento de las

instituciones educativas, es el estilo de liderazgo ejercido para que la gestión sea

efectiva. Cada individuo en el desempeño de sus funciones directivas, adopta

conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da

una característica muy personal a la forma de ejercer el liderazgo. Según sea el

caso, el directivo como líder debe asumir actitudes y conductas para engranar de

manera dinámica las competencias que tiene, con la disposición para llevarlas a la

práctica, para atender tanto los propósitos individuales como los de la organización.

Por otra parte, Sánchez (2012), refiere los valores de un líder, los cuales son,

a saber “(a) Confianza en sí mismo; (b) visión; (c) misión personal y del grupo; (d)

pasión; (e) ética; (f) energía; (h) actitud positiva (i) receptivo, participativo,

comunicativo; (j) capaz de apreciar y; (k) trabaja en equipo” (p.44). De esta manera,

se precisa el enfoque integral del líder impregnado de las condiciones antes

referidas, en el que las cualidades del liderazgo demostradas depende del contexto

educativo, enfatizando las facetas de atención sociales, culturales, morales,

simbólicas para atender a la organización.

Desde esta cosmovisión, particularmente, se hace referencia a la noción del

llamado liderazgo transformador, referido por Carrillo (2010), como “aquel liderazgo

que se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización,

orientándolos hacia la transformación de estructuras e influyendo en la cultura de la

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http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

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organización” (p.45). Por lo que la idea central en esta concepción es el importante

papel que desempeña el líder transformacional promoviendo y cultivando una visión

que da sentido y significado a los propósitos y actuaciones organizativas

administrativas, pedagógicas y de desarrollo personal de los miembros de la

institución educativa.

Entre los fundamentos esenciales del liderazgo transformacional, resulta

importante señalar que el ejercicio de esta forma de actuación del directivo lleva

consigo la transferencia de responsabilidades que le permiten involucrar al

profesorado y a la comunidad. Señala Bryman (2010), que los principios del

liderazgo transformacional son: “la influencia idealizada, consideración individual,

estimulación intelectual y la tolerancia psicológica” (p.99). Todos estos elementos

requieren revisarse de manera individualizada para otorgar la importancia y

vinculación al liderazgo transformacional, específicamente, al relacionarlo con la

función directica del gerente educativo en su quehacer diario, no solo en el interior

de las instituciones educativas, sino también hacía el entorno que se vincula a la

escuela, logrando atender las relaciones interpersonales.

2.2.2. Relaciones Interpersonales en el Contexto Educativo

Las relaciones interpersonales constituyen la medula de la vida y forma el

tejido de la identidad personal. En tal sentido, las relaciones interpersonales se

vinculan con las instituciones educativas, por cuanto los directivos y docentes deben

utilizar su experiencia e intuición para orientar de manera adecuada a las personas,

en procura de alcanzar metas preestablecidas, además deben demostrar la

capacidad que tiene para involucrar al resto del personal para que el proceso de

interacción comunicativa sea permeable y fluida, en función de una praxis educativa

con alta calidad.

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Por su parte, la Torres (2010), define las relaciones interpersonales en el

contexto educativo como “aquellas interacciones que se refiere al trato, contacto en

determinado intervalo de tiempo dentro de la institución educativa” (p.103). Esto

implica, que estas relaciones, cotidianamente, mantienen en vínculo a las personas

entre sí, en determinados ámbitos y en tiempos concretos, por razones particulares

y específicas para el logro de objetivos comunes, que bien pueden ser individuales

como grupales, según la misión y visión de la organización. Asimismo, estas

relaciones dependen de los comportamientos de cada una de las personas que son

miembros de la institución quienes actúan por motivos definidos En el marco de las relaciones interpersonales considerados dentro de la

teoría del desarrollo organizacional, se precisan una serie de acciones de

intervención que pretende impulsarla, Casas (2009), sostiene que dentro de éstas

figuran: “la comunicación asertiva, el trabajo en equipo y, las dinámicas grupales”

(p.66). Estas acciones estratégicas van a influir en la relaciones interpersonales de

los directivos, docentes, padres y representantes permitir que los individuos se

desenvuelvan en ambientes cordiales, con un proceso comunicacional abierto,

flexible y con compromiso En ese sentido, pondrán en la creatividad para fomentar

las relaciones entre los miembros de las comunidades y la integración, cuyas

ventajas permiten a los participantes mejorar el trato, el contacto y la comunicación,

en función que la ínter actuación estimula la necesidad de inclusión, control y afecto.

Finalmente, las relaciones se plantean en términos de las distintas posturas

que adoptan los miembros de la comunidad educativa con respecto a otras próximas

y, que éstas se refieren, a las actitudes y a la red de interacciones que mantienen

los agentes personales. Pueden presentarse actitudes positivas como: cooperación,

acogida, autonomía, participación, satisfacción; pero también se puede observar

actitudes de reserva, competitividad, absentismo, intolerancia y frustración, que

producen una corriente interna, explícita o no, de deseos, aspiraciones e intereses

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corporativos y personales.

3. METODOLOGÍA

Con respecto al marco metodológico, el tipo de investigación fue tipo

descriptivo, este se fundamenta de acuerdo a lo referido por Hurtado y Toro (2007),

quienes indican que este tipo de investigación “intenta describir un fenómeno dado,

analizando su estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de

las características que lo definen” (p. 102).

De igual manera, se apoya en un diseño de campo definido por Arias (2006),

como “aquel que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar variable alguna, el investigador obtiene la información pero no

altera las condiciones existentes (p.31). La recopilación de datos se hizo desde la

fuente primaria permitiendo recabar información necesaria que se analizó, pudiendo

ofrecer alternativas viables.

3.1. Población y Muestra Por otra parte, la población defina por Arias (2006), como “el conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas

las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por

los objetivos del estudio” (p. 81). La población de esta investigación estuvo definida

por noventa y cuatro (94) docentes de la institución, y para la muestra se consideró

el criterio para poblaciones finitas indicado por Palella y Martins (2008), quedando

ésta igual a la población.

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3.2. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

Como técnica de recolección de datos, se utilizó la encuesta, definida por

Arias (2006), como “una técnica que pretende obtener información que suministra

un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en

particular” (p. 72) y; como instrumento un cuestionario, definido por el autor (ob.cit.),

como “la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un

instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le

denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el

encuestado, sin intervención del encuestador” (p. 74), estructurado con dieciséis

(16) ítems con escalamiento Likert y, cuatro alternativas de respuestas: siempre,

casi siempre, algunas veces y, nunca.

3.3. Validez y Confiabilidad

Para la validez se utilizó a través de juicio de expertos, con especialistas en

metodología y gerencia educativa y, para la confiabilidad se recurrió a la prueba

estadística Alpha de Cronbach, con un valor de 0,86, definido por Hernández,

Fernández, y Baptista (2007), como “el grado de uniformidad con que los

instrumentos de medición cumplen su finalidad” (p.100).

Para el análisis de los datos, se realizó la trascripción de las respuestas

apoyándose en el programa Excel, se determinaron las frecuencias simples y

porcentuales de las respuestas ofrecidas. Se elaboraron los cuadros y gráficos, y a

partir de los resultados se procedió a realizar la interpretación y análisis de la

información contrastando con las bases teóricas de la investigación.

4. CONCLUSIONES Se generaron las siguientes conclusiones las cuales se expresan a

continuación, en función de los objetivos planteados:

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El tipo de liderazgo que prevalece en la gerencia del Liceo Bolivariano José

Rafael Pulido Méndez, de acuerdo a opiniones emitidas por el personal docente que

labora en la institución, es del tipo laissez-faire, por lo que no genera interés en los

empleados, ni promueve el desarrollo de competencias en la organización que

propicien la creación de entornos productivos y eficientes. Los datos permiten inferir

que, dentro de la organización las relaciones de trabajo son desmotivantes

irrespetuosas y poco productivas, con debilidades comunicacionales, por tanto el

liderazgo no contribuye con las relaciones interpersonales.

En cuanto a las relaciones interpersonales presentes entre el personal

directivo y los docentes de la institución, el gerente educativo posee poco interés de

interactuar de manera social y afectiva con el personal que allí labora, prevalece la

dificulta de relacionarse entre los pares docentes y directivos.

En relación a los elementos que se requieren para el establecimiento de un

liderazgo transformacional que permita la consolidación de las relaciones

interpersonales en los docentes y directivos del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido

Méndez, se estima que se debe atender de manera estratégica: (a) las Relaciones

Institucionales a través del afianciamiento de los valores de la organización; (b) La

responsabilidad y autonomíaen la toma de decisiones relacionadas a el trabajo;

(3)El factor motivacional, a través de la capacidad de reflexión y acción a través

procesos participativos y; (4) El factor comunicacional, expresado a través del clima

organizacional que permita expresar las percepciones acerca del trabajo y de la

efectividad de los canales de información existentes, a lo largo de toda la línea

jerárquica, necesaria para el desarrollo normal de las actividades de la institución,

así como para el abordaje de conflictos; toma de decisiones y solución de

problemas.

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5. REFERENCIAS

Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. (3era. ed.). Caracas: Espíteme.

Bryman, P. (2010). Las organizaciones, comportamiento, estructura, proceso. México: McGraw Hill Interamericana.

Calderón, L. (2012). El liderazgo motivador como medio para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales del personal docente en la Escuela Técnica Agropecuaria. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Ubicada en la

Parroquia Torunos del Municipio Barinas, para el año escolar 2011-2012.

Trabajo de grado. UNELLEZ.

Carrillo, M. (2010). Organizaciones inteligentes. Atlas. Sao Paulo.

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Judith Uzcátegui e-mail: [email protected]

Nacida en Pedraza, estado Barinas, donde actualmente resido. Cursé

estudios en la Universidad de Los Andes (ULA) obteniendo el título de Licenciada

en Educación mención Lenguas Modernas.

Actualmente curso estudios de Postgrado de Maestría en Gerencia

Educacional en la Universidad Pedagógica experimental Libertador. Me desempeño

como Docente del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, ubicado en el

Municipio Pedraza Estado Barinas, además soy Docente Contratado de La

Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora

(UNELLEZ) Municipalizada Pedraza.

De la misma manera he realizado cursos y talleres en diferentes áreas de

actualización y formación docente, tales como: Educar a través del inglés,

importancia de la lectura y escritura en la formación docente, proyectos didácticos

de las lenguas modernas, methodology of English language teaching day, entre

otros.

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EL LIDERAZGO EDUCATIVO EN LA PRÁCTICA COMUNICACIONAL.

Autor: Lennis García Universidad Pedagógica Experimental Libertador

[email protected] Barinas, Venezuela

RESUMEN

Los líderes educacionales deben comunicarse efectivamente con sus seguidores para que se integren, colectivamente, en el trabajo de equipos exitosos. Por eso, el estudio tuvo como propósito general la descripción del liderazgo como herramienta de mejoramiento en la práctica de la equidad comunicacional, previsto en el enfoque cuantitativo. El tipo y diseño de la investigación fue de campo, descriptivo, no experimental. Los datos recopilados se organizaron utilizando los procesos propios de la estadística descriptiva, situándolos en cuadros y gráficos, para su descripción análisis y sustentación teórica. Los resultados recabados mediante la aplicación de un instrumento sometido al Juicio de Experto y con una confiabilidad mediante el método del Alpha de Cronbach: 0,91; indicaron que dentro de la organización, contexto de estudio, los sujetos (15) no manejaban toda la información dentro del ejercicio de su desempeño, porque no se utilizan, de manera equitativa, la comunicación entre los pares. En consecuencia, se debilita el liderazgo, haciendo que se generen conflictos en la toma de decisiones. El trabajo concluye que con el manejo del conocimiento de la información en un clima organizacional de paz y unión se garantiza la calidad educativa, porque se favorece el ejercicio de las funciones docentes.

Palabras claves: liderazgo educativo, gerencia y práctica comunicacional.


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EDUCATIONAL LEADERSHIP IN COMMUNICATIONAL PRACTICE.

ABSTRACT Educational leaders must communicate effectively with his followers to

integrate them collectively in the work of successful teams. Therefore, the general purpose of this study was the description of leadership as a tool for improvement in the practice of communicational equity in the quantitative approach; the type and design of the investigation was field, descriptive, not experimental. The collected data were organized using the processes in descriptive statistics, placing them in tables and graphs for its description, analysis and theoretical support. The results, collected through the application of an instrument submitted to the judgment of expert and reliability using Cronbach Alpha method: 0.91, indicated that within the organization, context of study, subjects did not handle all the information in the exercise of their performance, because they were not used equitably, communication among peers; consequently, the lead is weakened, causing conflicts are generated in the decision making. In conclusion knowledge management information in an organizational climate of peace and union, educational quality is guaranteed, because the exercise of teaching duties is favored.

Keywords: educational leadership, management and communication practice.


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1. INTRODUCCIÓN El sistema educativo se organiza en instituciones que tienen que estar

dirigida por altos directivos para que el ente pedagógico pueda alcanzar los fines

constitucionales que establece la educación formal para el beneficio de una nación.

En ese sentido, los líderes educativos deben valerse de métodos, técnicas y

recursos acordes para tal propósito, en aras de garantizar una calidad de la

educación.

El liderazgo educativo, en el fortalecimiento del ejercicio de sus funciones, en

el desempeño de sus acciones, ha de valerse de la comunicación efectiva, por lo

que debe velar que de cualquier forma y manera se lleve a la práctica a todas las

personas que le siguen en los procesos. Entonces, la comunicación debe ser

transmitida con equidad entre todos lo que integran a la instancia académica.

Manejar la información uniformemente lleva al conocimiento de todas las personas

dentro de un ambiente de trabajo equilibrado, consolidándose con igualdad y

similitud en la capacidad de emplearlo para atender las demandas, necesidades e

intereses del colectivo, sustentado sobre las bases de los principios que

fundamentan el trato humano en las relaciones interpersonales eficaces, eficientes

y efectivas. La importancia de hacer énfasis en la temática descrita permitirá abordar

el fenómeno a partir del tratamiento que se les da a las variables, para conocerlo,

desde el punto de vista conceptual, y poder atenderlo. De igual manera, radica ésta

en que formará a los miembros de la institución educativa en los basamentos

teóricos, en vista que podrán manejar la información desde el punto de vista de los

autores que sirvieron de referencia para la construcción del trabajo, porque

considerarán la relevancia de poseer la información de manera grupal.

No se perderá de vista que los seres humanos son comunicativos por

excelencia, que demandan dentro de los centros donde laboran, la aplicación con

rigurosidad de tal proceso, para entenderse de forma clara y precisa, en los diversos

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momentos de interacción, los que los lleva a cooperar, coordinadamente, de manera

espontánea, para el desarrollo personal y grupal. Por lo tanto, los líderes educativos

se conducirán a perfilar el proceso de comunicación, viendo por la fluidez social que

esto implica entre los individuos.

La investigación para lo anteriormente planteado partió del objetivo de

describir el liderazgo educativo como herramienta de mejoramiento en la práctica

de la equidad comunicacional entre los Docentes del Centro de Educación Inicial

“San Rafael de Canaguá”, municipio Barinas, estado Barinas. Año 2014. Motivo por

el cual, se partió de la construcción del diagnóstico de la situación con relación al

liderazgo educativo como herramienta de mejoramiento en la práctica de la equidad

comunicacional entre los Docentes de dicho Centro; posteriormente, se

establecieron los aspectos teóricos que caracterizaron las variables que se midieron

para luego ser analizadas e interpretadas.

El propósito de la indagación llevó a la investigadora a perfilar ésta en el

paradigma de investigación cuantitativa, enfocándose en el método descriptivo,

requiriendo el apoyo del diseño de campo que permitió la consolidación del

diagnóstico, tomando una muestra a la que se le aplicó como instrumento de

recolección de datos un cuestionario con escalamiento, respondiendo a las

alternativas siempre, algunas veces y nunca; el que fue validado por juicio de

expertos y su con su confiabilidad calculada con el coeficiente de alfa de Cronbach.

Los datos recopilados se procesaron con el manejo de la estadística descriptiva,

organizándolos en cuadros de distribución de frecuencia, para datos no agrupados,

e ilustrándose en gráficas circulares presentadas de manera tridimensional, en torno

a los porcentajes obtenidos por cada uno de los ítems.

Cabe destacar que, el líder educativo debe estar capacitado para entregar

información necesaria a sus empleados y al mismo tiempo evaluar el rendimiento

que cada empleado ha obtenido en base de una retroalimentación. También debe

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conocer las distintas condiciones que pueden influir en el mayor o menor

rendimiento en todos los niveles organizacionales, lo cual resultaría imposible sin

una adecuada comunicación y que esta sea con equidad. Por este motivo, ha de

esforzarse por estimular a sus colaboradores las ventajas de una comunicación,

para lo cual habrá de fomentar un ambiente favorable, estudiarla disponibilidad de

medios de comunicación y suprimir los obstáculos que oponga a ello, dando como

resultado un dialogo e intercambio de sugerencias, opiniones que surgirán de forma

abierta y provechosa.

Es conveniente precisar que, un líder maneja el arte de influir sobre las

personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente a lograr las metas del

equipo, se estimula a las personas que desarrollen, no solo la disposición en el

trabajar, sino también el deseo de hacerlo con celo y confianza. Asimismo buscan

que los equipos alcancen sus objetivos mediante la utilización de sus máximas

capacidades, logrando de ellos lo mejor.

Es imperioso mencionar que, los cambios afectan a la institución educativa,

y por supuesto a quienes la dirigen e integran, donde la gerencia institucional debe

ser efectiva y el cuerpo docente de una calidad adecuada, destacando dentro de

esto el liderazgo, como un factor principal que contribuye a la dirección adecuada

de la institución, donde se pone en práctica los conocimientos sobre gerencia

educativa, se determinan los campos de injerencia relacionado con la política

educativa nacional y regional, desde esta perspectiva la sociedad se va convirtiendo

en un conglomerado más liberal y de intercambio.

Por su parte, Hernández (2011) enfatiza que:

Líder se caracteriza por ser aquel que se ocupa de que todos tengan la información, opinen, decidan y controlen. Asimismo, motiva al grupo para que todos se sientan parte de la organización y se identifiquen con sus objetivos. Alienta la comunicación entre los integrantes de la organización y los estimula a trabajar juntos, cooperando en todo lo posible (p. 18).

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En este sentido, la educación debe estar enmarcada por un conjunto de

variables que exige la necesidad de innovar e instrumentar políticas y el liderazgo

educativo pertinentes para el mejoramiento para la práctica comunicacional, que

responda con éxito a la demanda de una sociedad cada día más exigente y

cambiante, por tal razón, a nivel mundial, nacional, estadal y local la organización

educativa realiza grandes esfuerzos hacia las mejoras en el liderazgo dentro del

contexto educativo.

Así se puede evidenciar que los líderes en la práctica de equidad

comunicacional deben ser líder natural, quien por méritos ha llegado a ocupar el

cargo que la comunidad educativa necesite. Sin embargo, el liderazgo sigue siendo

uno de los temas más controvertidos en el campo de la elaboración teórica, en el

de las políticas educativas y prácticas concernientes a la organización de las

instituciones educativas. A pesar de esta falta de acuerdo, nadie niega que existan

diferencias claras entre el funcionamiento y satisfacción de un grupo liderado y el

de aquel en el que se produce ausencia de líder. En este sentido, la educación debe

estar enmarcada por un conjunto de variables que exige la necesidad de innovar e

instrumentar políticas y el liderazgo educativo pertinentes para el mejoramiento para

la práctica comunicacional, que responda con éxito a la demanda de una sociedad

cada día más exigente y cambiante, por tal razón, a nivel mundial, nacional, estadal

y local la organización educativa realiza grandes esfuerzos hacia las mejoras en el

liderazgo, dentro del contexto educativo en donde el gerente líder se destaque de

manera exitosa en el proceso del desempeño educativo, velando que dentro de las

instituciones educativas se establezcan mejoras, dándoles oportunidades a todos

los integrantes de la comunidad en donde los ambientes de trabajo donde se

evidencie poca comunicación por los directivos sean cada vez menos obteniendo

una mayor ganancia y producción del trabajo en equipo entre los profesionales de

la docencia, haciendo que la gerencia se fortalezca; logrando buenas relaciones

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humanas, con responsabilidad para el cumplimiento de las labores diarias donde se

observen que se cumplen con compromiso los valores éticos.

Contextualizando lo dicho, en el estado Barinas, si bien es cierto que el

proceso comunicacional es importante dentro del entorno educativo de la práctica

pedagógica, porque ayuda a que la organización sea vista con éxito, sin embargo,

en algunas instituciones que se encuentran en el estado mencionado, se observa

poco liderazgo por los directivos, además no se visualiza la comunicación como

parte de la equidad que debe existir en el recinto educativo para que se logren los

objetivos que se requieren o se planifiquen en pro de la calidad de la educación para

que beneficie al colectivo docente y estudiantil.

Asimismo, en el estado Barinas se evidencia docentes que ejercen roles de

líder dentro de las instituciones educativas que prácticamente no potencian la

organización cuyas normas, reglas y políticas se cumplan con efectividad y

eficiencia, pues las labores que realizan se evidencia que son irresponsables y que

no están adaptadas a las necesidades de la organización, o sencillamente no

ejercen el rol de líder con compromiso y responsabilidad. Lo que se evidencia

también, que, el proceso comunicacional no sea el mejor dentro del entorno

educativo, afectando a gran parte de los docentes en las instituciones educativas

que si tienen las herramientas para ser líderes.

De acuerdo a lo expresado anteriormente, En la comunidad de San Rafael de

Canaguá Municipio Barinas, Estado Barinas, por medio de observaciones

realizadas, existe una preocupación en el Centro de Educación Inicial de la

Comunidad, se quejan en la práctica del liderazgo del personal directivo; algunos

expresan inconsistencias en las tareas de organización, gestión y conducción de la

acción docente, hacen referencia que está centrado en la revisión de instrumentos

de planificación y de los registros de evaluación y que en ocasiones las

orientaciones son percibidas como coercitivas; aunado a esto el nerviosismo del

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docente cuando el directivo llega al aula; es decir que existe una limitante en lo que

respecta a la acción.

Tomando en cuenta la importancia de liderazgo en el éxito o fracaso de las

organizaciones educativas, específicamente las de Educación Inicial con relación

al estilo que desarrolla sus directivos para influir en el desempeño de sus

subordinados, es propicio señalar que los directivos Centro de Educación Inicial

“San Rafael de Canaguá”, municipio Barinas, estado Barinas, también se evidencia

debilidades y dificultades en lo que respecta al liderazgo del personal directivo y la

capacidad comunicacional que allí se pone en práctica.

Específicamente, en la dirección del personal, el estilo de liderazgo impuesto

por la gerencia causa una disminución en la calidad del trabajo escolar, una serie

de conflictos, estrés e insatisfacción, entre los individuos que prestan sus servicios

en esta institución educativa. Esto trae como consecuencia, la repetición de tareas,

un retraso en el trabajo que afecta el tiempo y la efectividad con que se realiza las

diferentes actividades, no pudiendo recompensar el esfuerzo y limitando así el

desarrollo potencial del personal docente.

Es importante destacar que, los conflictos entre los directivos y los docentes

se evidencian por la falta de percepción en la relación con su rol de líder que

interfiere en la toma de decisiones, en el apoyo y estimulo que debe poseer un

gerente líder para conseguir las metas organizacionales, igualmente en dicha

institución se observa que la acción supervisora no se lleva a cabo por parte de los

gerentes educativos, ni se lleva el debido acompañamiento pedagógico, lo cual no

permite que la acción gerencial cumpla su misión para lograr una mejor calidad de

la educación y así mejorar la comunicación como parte de la equidad institucional

y la motivación a todo el personal que allí labora.

En virtud de esta situación, es necesario formular las siguientes

interrogantes de manera específica, ajustadas a la modalidad del proyecto

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descriptivo: (a) ¿Cuál es el liderazgo educativo que se evidencia por parte de los

docentes basado en la práctica de la equidad comunicacional entre los Docentes

del Centro de Educación Inicial “San Rafael de Canaguá”, municipio Barinas,

estado Barinas? (b) ¿Cuáles son los aspectos teóricos que fundamentan el

liderazgo educativo? (c) ¿Cuáles son los basamentos teóricos que caracterizan al

mejoramiento en la práctica de la equidad comunicacional entre los Docentes?

(d)¿Cómo se interpreta el liderazgo educativo como herramienta de mejoramiento

en la práctica de la equidad comunicacional entre los Docentes del Centro de

Educación Inicial “San Rafael de Canaguá”, municipio Barinas, estado Barinas?.

Para responder a estas interrogantes se proponen los siguientes objetivos, los

cuales permitirán dar forma y representación a las variables del estudio.

2. TEORÍA Y CONCEPTOS El marco teórico es el grupo central de conceptos y teorías que se utiliza para

formular y desarrollar un argumento, a partir de la revisión documental. Esto se

refiere a las ideas básicas que forman la base para la investigación en desarrollo.

Es cuando el investigador se enfrenta al problema de explicar un hecho. Al respecto,

Mc. Millan y Schumacher (2005) señalan que “la revisión bibliográfica presenta la

información sobre el tema… a partir de discusiones teóricas y la investigación

previa, proporcionando de esta manera los antecedentes y la necesidad del estudio”

(p. 598). Es por ello, que se plantea, en este capítulo, los antecedentes del estudio,

las bases teóricas, bases pedagógicas, bases legales que ayudaran a desarrollar la

investigación de manera adecuada, culminando con la definición de términos

básicos.

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2.1. Antecedentes de la investigación Zambrano (2011) en la investigación que lleva por título “Estilos de Liderazgo

del Personal Directivo y la comunicación con los docentes” de la Escuela Básica

“Doctor Jesús María Seprum”, del estado Zulia, municipio Colón”, planteándose

como objetivo general determinar el estilo de liderazgo del personal directivo y la

comunicación docente de la Escuela Básica ““Doctor Jesús María Seprum”, que se

llevó a cabo con la participación de los docentes y gerentes de la escuela

mencionada, para canalizar la problemática que se estableció en el contexto del

estudio.

En cuanto a la metodología empleada en dicha investigación, se enmarcó

dentro del estudio de campo, de carácter descriptivo, donde emitieron sus opiniones

de acuerdo a las preguntas que se formularon con 4 alternativas de respuesta,

Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Nunca, y que sirvieron para recaudar todas

las expresiones emitidas para que la investigación se desarrollara de manera

adecuada y factible al momento de la ejecución de la propuesta.

En esta investigación, se pudo evidenciar que el liderazgo dentro de la

institución es mayormente autocrático, estableciendo una relación de verticalidad

entre los directivos y sus subordinados, en este caso los docentes, con los cuales

no existe una comunicación efectiva. De igual manera, el autor manifiesta que en

las organizaciones educativas no existe un liderazgo determinado, sin embargo, la

interrelación entre ellos podría generar una buena estrategia para fomentar buenas

relaciones interpersonales y laborales, a través de la motivación.

El investigador también concluye que, el éxito del personal directivo dentro

de la institución educativa, depende de la forma en que ejercen el liderazgo. Pues,

en este caso pareciera que hay desconfianza de los directivos hacia el personal

docente, ya que no les permiten o limitan su participación en la toma de decisiones,

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además tampoco existe la comunicación efectivamente, que se adapte a los

parámetros actuales y que conlleve al éxito comunicacional.

La institución educativa donde el autor señalado realizó la investigación,

presenta características similares con el contexto del presente estudio, como lo son

el personal directivo y docente. Esta similitud, permite que este antecedente dé una

visión sobre los resultados obtenidos en la institución estudiada con el liderazgo

educativo y la práctica de la equidad comunicacional. Del mismo modo porque la

metodología que se empleará, en la investigación en curso tomará en cuenta la

utilizada por el investigador en cuestión en su trabajo, la cual le arrojó buenos

resultados.

2.2. Liderazgo Educativo. Según Chiavenato (2007), “El liderazgo es la influencia interpersonal ejercida

en una situación orientada a la consecución de uno o diversos objetivos específicos,

mediante el proceso de comunicación humana” (p. 52). Por lo tanto, el liderazgo

participativo debe regirse en la cooperación de todos los miembros de determinado

organización, llegando en consenso a las decisiones que se han de tomar siempre

y cuando sean por el bien de la comunidad educativa.

El liderazgo educativo liderizado por un gerente, es aquel que invierte tiempo

escuchando las demás personas para obtener ideas de ellas, fomenta la confianza

y el respeto además del compromiso de grupo, permite que los empleados tengan

voz y voto en las decisiones que afectan la formulación de los objetivos, es flexible

y fomenta la responsabilidad de modo que tengo liderazgo.

2.3. Práctica de la Equidad Comunicacional. Una buena comunicación es importante para los líderes por diversas

razones, pues, el proceso de comunicación permite a los dirigentes llevar a cabo las

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tareas de su trabajo. Evidentemente en todo centro educativo, hay que comunicarle

la información para que tengan una base de planeación; los planes han de ser

comunicados a otros para que se realicen. Pues, la organización requiere comunicar

a las personas sus responsabilidades de trabajo, así como comunicarse con los

subordinados de modo que se alcancen las metas del grupo.

3. Métodos En toda investigación, se presentan el conjunto de métodos y técnicas que

explican cómo se lleva o se llevó a cabo el estudio, para que los hechos y relaciones

que establecen los resultados derivados del estudio sean de máxima exactitud y

confiabilidad; sobre esta base se describe la naturaleza de la investigación, diseño

de la investigación, población y muestra, técnica de recolección de datos,

instrumento de recolección de datos, técnica de análisis de datos y procedimiento

de los mismos.

En consecuencia, la investigación estuvo apoyada por el modelo cuantitativo,

enmarcada dentro de la investigación descriptiva, documental bajo una modalidad

de campo mediante una encuesta con escalamiento Likert para la recogida de los

datos.

3.1. Población y Muestra Al respecto de la población, llamada también por algunos autores universo,

según Balestrini (2006), “es todos los elementos, gente, acontecimiento, situaciones

que constituye el centro, sujeto u objeto de la investigación” (p.18). En consideración

lo precedente, la población constituye el objeto de la investigación, es el centro de

la misma y de ellas se extrajo la información requerida para su respectivo estudio.

Dependiendo del tamaño de las características propias de la población, algunas

veces se podrán tomar todas las unidades poblacionales para ser estudiadas.

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Al respecto para la presente investigación la población considerada está

conformada por un total de quince (15) profesionales de la docencia que laboran en

el Centro de Educación Inicial “San Rafael de Canaguá”, municipio Barinas, estado

Barinas, para el año 2014, la cual se tomó en su totalidad; que al respecto dice

Claret (2013) que cuando la población es muy pequeña se toma completa.

Destacando que no hubo necesidad de realizar algún tipo de muestreo probabilístico

o no probabilístico, porque la población es pequeña y es accesible para que sea la

misma muestra del estudio.

En cuanto a la muestra del estudio, muy relacionada a la población, es decir

una se determina para derivar a la otra, Según, Arias (2012), “La muestra es un

subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible.” (p. 83).

En definitiva, se entiende por muestra un subgrupo de la población que debe ser

representativo de la misma, y que se extrae cuando no es posible medir a cada uno

de las unidades de la población, por su tamaño o extensión. Cuando se toma una

muestra, está es la que mide pero los resultados se generalizan sobre la respectiva

población, por lo tanto la validez de la generalización depende de la validez y

tamaño de la muestra.

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos Una vez seleccionado el diseño de investigación apropiado y la muestra

adecuada de acuerdo al problema de estudio, la siguiente etapa fue la recolección

de datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación.

4. Resultados Los procedimientos estadísticos aplicados, que llevaron a la organización y

análisis de los datos cuantitativos de las variables que se midieron para la

investigación, se presentan las frecuencias y porcentajes que se obtuvieron de la

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información suministrada por los sujetos que conformaron la muestra, en vista que

se empleó procesos de la estadística descriptiva. Es por eso que con los métodos

de la estadística descriptiva se organizó la información numérica en cuadros de

frecuencias, atendiendo a cada ítem y las respectivas alternativas de respuesta,

graficando los porcentajes en diagramas circular tridimensionales.

5. CONCLUSIONES El desarrollo de los objetivos específicos de la investigación permitió la

construcción de las conclusiones que se derivan de toda la investigación

desarrollada. En ese sentido, partiendo del diagnóstico de la indagación, una vez

procesados los datos emitidos por los docentes del Centro de Educación Inicial “San

Rafael de Canaguá”, municipio Barinas, estado Barinas, se obtuvo que los

encuestados establecieron debilidades en el liderazgo educativo al establecer por

encima del sesenta y siete por ciento que nunca se lleva a cabo una buena toma de

decisiones, por la falta de dicho liderazgo.

Ello es consecuencia a la poca integración de los profesionales de la

docencia para llevar a cabo las acciones que se establecen institucionalmente, al

fallar el diálogo, por parte de los líderes que llevan las riendas institucionales

fallando el suministro de la información a todo el personal para que la manejen en

conjunto. Tal situación, se presenta porque se constata que el líder no se ha

apropiado de los conocimientos para liderizar con base a la equidad

comunicacional, en vista que no maneja la información dejando por sentado que no

tiene capacidad para evitar favorecer el trato en pocos docentes, ignorando a los

otros.

Sus seguidores y estos puedan apoyarlo en lograr sus objetivos y alcanzar las

metas establecidas.

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El liderazgo educativo ejercido con equidad de comunicación se logra con

alcanzar los propósitos que son comunes a todos, en especial de la organización,

por lo que se requiere total comunicación con fluidez, entendimiento, motivación,

persuasión, gracia, en democracia para la transformación, que se oriente hacia los

cambios sustanciales y significativos. .

El liderazgo educativo en su afán por mejorar la práctica de la equidad

comunicacional conduce al ejercicio administrativo ejerciendo la influencia acorde

con la actitud del líder con empatía entre los que se relacionan para alcanzar la

calidad educativa, en armonía, equilibrio, paz y honestidad. Considerando todos los

elementos concluyentes planteados se llega a incrementar el rendimiento laboral y,

por ende, el académico.

La comunicación como proceso informativo será la clave fundamental para

que los líderes educativos canalicen las maneras de orientar en el alcance de los

resultados esperados en torno a la visión y misión organizacional, en vista que con

la transmisión de lo que se desea se enteren los subalternos para alcanzar los fines

de la educación producto de la influencia que ejerce el líder.

El líder educativo, entonces, está en la capacidad de involucrar a todos con

comunicación expresada con total naturalidad a fin que sea clara, sencilla y fácil de

entender; en consecuencia, el líder educativo asumirá el desarrollo rotundo de su

habilidad humanística por encima de las demás, para que obre con sensibilidad, lo

que le permitiría hacerse de una gran calidad humana, además de su proactividad,

dinamismo y entusiasmo, sin perder de vista sus funciones de planeación,

organización, dirección y control; por eso, el liderazgo debe ir de la mano con la

comunicación en igualdad de condiciones, teniendo conciencia de la esencia del ser

para que de esa manera se consideren tanto los sentimientos como los

pensamientos de los involucrados , para que todos sean considerados en igualdad,

totalmente en un trato horizontal.

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Hacer del conocimiento a todo el colectivo que pertenece al contexto del

estudio de la fundamentación teórica que se recopiló en este estudio con respecto

a las variables que se midieron para que se fortifique su conocimiento.

Conducir a los líderes educativos gerenciales a comprometerse en

implementar espacios para generar procesos productivos de adquisición de las

herramientas teóricas para implementar autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación a fin que se vaya certificando la calidad educativa, que apoyen a

un logro de objetivos y metas institucionales y personales.

Permitir a los líderes educativos conjuguen acciones para fortalecer los

procesos educacionales para que se aborden los problemas de comunicación

efectiva acompañado de un gran liderazgo, necesario para que se renueven los

paradigmas de acción, en forma periódica que tienen que ver con lo pedagógico y

la gestión.

Generar planificaciones, derivadas del conocimiento teórico para que se

generen acciones vinculadas a darle la solución a la problemática descrita en el

planteamiento del problema, la cual se tiene que sustentar sobre las bases de la

comunicación, donde todas las concentraciones se den de manera pacífica,

creando conciencia para el manejo de la información por todo el personal que labora

en el ente, para el fortalecimiento de las debilidades presentes, que dan pie al

problema, que pudieran garantizar un ambiente de entendimiento, armonía y paz.

Que el líder educativo gerencial genere espacios con clima organizacional

para el buen trato de todas las personas a su cargo, con el propósito que se hagan

los cambios paradigmáticos que necesita la organización pedagógica para donde

se propicien nuevas actitudes que lleven a los profesionales de la docencia a

garantizar la calidad de la educación.

Establecer estrategias a través de las cuales los profesionales de la

educación, conjuntamente con los líderes educativo puedan manifestar sus

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sentimiento y pensamientos que los lleve a opinar desde su perspectiva para que

se corrobore el manejo de la información.

Proponer acciones de mejoramiento comunicacional, que contribuyan a

mejorar las deficiencias detectadas por la investigación y que de implementarse

mejoren las relaciones interpersonales entre los sujetos que conforman el contexto

del estudio, permitiéndoles fortalecer el sentimiento de identidad.

6. REFERENCIAS Arias, F. (2012). El Proyecto de investigación. Introducción a la metodología

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Lennis Coromoto Garcia Graterol e-mail: [email protected]

Natural de la ciudad de Barinas Estado Barinas, egresada en el 2012 obtiene

el título de Profesor Pedagogo en Educación Preescolar en la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador, inicio su experiencia laboral desde Enero del

2010 como Docente de Preescolar dependiente del Ministerio del Poder Popular

para la Educación.

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EDUCACIÓN VIRTUAL UNA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJE EN POSTGRADO.

Autor: Luis José Parada


Yaracuy, Venezuela

RESUMEN La presente investigación de naturaleza cualitativa se orientó a describir y

comprender los significados de los actores sociales sobre la educación virtual una construcción de aprendizaje en postgrado en el Núcleo Académico Yaracuy UPEL-IMPM. Este estudio se asumió desde una visión paradigmática interpretativa considerando las dimensiones en términos de lo ontológico, epistemológico y metodológico. La complejidad de la realidad estudiada me condujo a asumir una metodología orientada bajo el enfoque fenomenológico el cual permitió abordar la experiencia subjetiva de los actores sociales para describir y comprender los significados de la realidad tal como existe. Las técnicas de recolección de datos que se emplearon fueron la revisión de la literatura, la observación participante en el escenario y la entrevista en profundidad. La interpretación se efectuó a través del análisis de su contenido, proceso de categorización y triangulación, para la construcción de una aproximación teórica que emergió de los sentidos y significados de la investigación. La realidad develada mostró que los docentes del programa de postgrado utilizan poco las herramientas tecnológicas que apoyen la interacción y promoción de aprendizajes significativos lo que ha obstaculizado una orientación de cambios hacia la educación virtual. Esto permite comprender la prioridad de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en la gestión académica de la UPEL-IMPM con el uso de las TIC, que innove los estudios de postgrado en el escenario del Núcleo Académico Yaracuy.

Palabras claves: Educación virtual, educación a distancia, TIC.


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BUILDING A VIRTUAL EDUCATION LEARNING GRADUATE.

ABSTRACT This qualitative research was aimed at describing and understanding the

meanings of social actors on a construction education virtual learning postgraduate Academic Core Yaracuy UPEL-IMPM. This study was made as an interpretive paradigmatic view considering the dimensions in terms of the ontological, epistemological and methodological. The complexity of the studied reality led me to take an oriented methodology approach was used which allowed to address the subjective experience of social actors to describe and understand the meanings of reality as it exists. The data collection techniques used was a literature review, participant observation on stage and in-depth interviews. The interpretation was performed through the content analysis, categorization and triangulation process for the construction of a theoretical approach that emerged from the meanings and significance of the research. The reality was unveiled teachers graduate program rarely use technology tools to support the interaction and promotion of meaningful learning which has hindered orientation changes toward virtual education. This allows us to understand the priority of strengthening the processes of teaching and learning in academic management UPEL-IMPM using ICT to innovate postgraduate studies at the scene of Core Academic Yaracuy.

Keywords: virtual education, distance education, ICT


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1. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas, la sociedad se ha visto involucrada en una serie de

cambios sociales, políticos y culturales que han sido determinantes en el modo de

vida asumido por el ser humano, entre uno de los más importantes, se ubica la

educación y en particular la Educación Superior.

Esta situación inquieta a muchos docentes en el sentido de ver cómo los retos

y requerimientos de una sociedad renovada, exigen nuevas capacidades y

conocimientos por parte de los profesores para que sean más pertinentes con los

modos de aprendizaje y dar respuestas a las exigencias sociales que demanda la

Educación Superior. Visto de esta forma, los profesionales de la docencia deben ser

capaces de asumir los constantes cambios, la mayoría de ellos con un gran impacto

tanto personal como en el laboral.

Bajo estas circunstancias, el rol del docente necesariamente cambia ante

esta realidad, el papel del profesor como gestor del proceso de mediación, es

direccionado por el de uno que medio el aprendizaje del alumno. Se convierte en un

reto de las nuevas metodologías de aprendizaje, lo cual exige asumir desde el

escenario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de

Mejoramiento Profesional del Magisterio (UPEL-IMPM), en su dimensión de

formadora de futuros docentes, el desarrollo y apropiación de un conjunto de

competencias y habilidades necesarias para afrontar el ambiente en el que se

desarrollan los nuevos procesos formativos apoyados en las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC).

En vista de ello, la cultura del Internet y el aprendizaje a través de medios

electrónicos en la educación superior, han tenido gran receptividad y aceptación; el

alistamiento digital presenta grandes ventajas que permite a los docentes

desenvolverse en el campo de la tecnología educativa. Al respecto, Castells (2001)

señala que: “es necesario una nueva pedagogía basada en la interactividad, la

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personalización y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera

autónoma” (p. 21).

El uso de las tecnologías en el campo educativo es cada día más constante

e indispensable, se facilita la realización de las actividades educativas con mayor

rapidez y calidad. En este propósito, los sistemas informáticos, ofrecen a los

docentes la facilidad de manejar y utilizar estos avances tecnológicos que van a

permitir el desarrollo y la dinámica que exige la sociedad actual.

Del mismo modo, han surgido distintas expectativas sobre el papel que le

corresponde cumplir a la Educación Superior y al docente, pues se hace necesario

utilizar herramientas que faciliten el acceso a la información, enriquecer la formación

pedagógica de los profesores como diseñadores y conductores de ambientes de

enseñanza, materiales instruccionales y usuarios de herramientas tecnológicas

para el aprendizaje.

En aras de aportar posibles perspectivas emergentes en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, surge el presente estudio dirigido a la interpretación y

comprensión de los significados que los actores sociales del Programa de

Postgrado en el Núcleo Académico Yaracuy, le conceden a la educación virtual

como una construcción de aprendizaje en postgrado en esta organización

educativa. Es de resaltar que la educación virtual se inserta en los subprogramas

de especializaciones de Gerencia Educacional, Procesos Didácticos del Nivel

Básico y Educación Inicial, lo cual implica que la formación del nuevo docente se

debe caracterizar por la innovación, la creatividad y el uso dado a la tecnología en

la sociedad actual.

2. Aproximación al Fenómeno de Estudio Las necesidades de formación docente, comienzan a sentir una falta de

ampliación de los conocimientos tecnológicos, que debe vincular al ámbito

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pedagógico como competencia y habilidad necesaria para el acceso y empleo de

las nuevas formas digitales de búsqueda de información a través de los diversos

medios tecnológicos, en lo que debería ser el espacio social de apoyo a la

creatividad e innovación del saber pedagógico. Al respecto, Pérez (2002) ha

indicado acertadamente que se trata de transformaciones de época. Así, a la

perplejidad política, social y económica hay que añadir los efectos producidos por

las aplicaciones de los diferentes desarrollos tecnológicos de la información y la

comunicación.

En efecto, la incorporación de las TIC en la mayoría de los ámbitos del

conocimiento y del quehacer humano asume la creación y distribución de la

información, transformando en gran parte a las organizaciones y sus actividades.

En este orden de ideas, las TIC desempeñan un papel muy importante dentro

de la sociedad informatizada, pues su función como mediadora del saber puede

propiciar en los profesores y por consiguiente en los estudiantes, la construcción de

su propio conocimiento de forma más profunda, actualizada y rápida.

Ciertamente, las TIC continúa su avance incesante y la necesidad de la

universidad de mantenerse preparada y actualizada en la búsqueda constante de la

excelencia pedagógica y romper con los esquemas rígidos que en muchos casos

caracterizan la docencia, implementando y evaluando constantemente los nuevos

ambientes de aprendizaje que se construyen enfatizando la incorporación de un

profesor guía al lado de sus estudiantes y no que esté frente a ellos.

Al respecto, Rubio (2006) refiere que un profesor con experiencia en

educación a distancia tiene la responsabilidad de diseñar estrategias didácticas y

coordinar acciones para que estén en condiciones de utilizarlas efectivamente como

herramientas pedagógicas en su acción docente. En efecto, este rol se ejercerá

mejor en la medida que el profesor comprenda todo aquello que pueda hacer el

estudiante sin la intervención de él. En este sentido, es pertinente que el profesor

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tenga una clara concepción del rol que debe desempeñar el estudiante en un

aprendizaje a distancia.

Se trata de reflexionar sobre el aprovechamiento de las TIC, como

herramienta para la comunicación y a la vez sea un espacio referente construido

por los actores del proceso educativo, por lo que es pertinente lograr cambios en

estos espacios, en el rol de los actores y las formas instituidas por los profesores

para percibir tradicionalmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con ello,

se formarán hombres y mujeres capaces de adaptarse al cambio de este siglo y del

acelerado ritmo de las innovaciones tecnológicas. Al respecto, Cordero (2003)

señaló lo siguiente:

La tecnología es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la tecnología se avanza más y se tiene más tiempo para nosotros mismos. Cada revolución tecnológica provoca transformaciones fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos. (p. 54)

Del planteamiento anterior, se deduce que el docente debe estar preparado

y ser capaz de integrar adecuadamente las actividades del aula y operar

eficientemente, con creatividad y autonomía, sobre la base de estas herramientas

tecnológicas como recurso relevante que permita crear condiciones en los

estudiantes que los posibilite a construir un aprendizaje significativo donde ellos

mismos elaboren, revisen, interpreten, cuestionen y confronten con otras

informaciones para ser aplicadas a nuevas situaciones.

De allí, la importancia de asumir las TIC en la formación de las futuras

generaciones para promover cambios significativos, en aras de incrementar nuevas

habilidades cognitivas y sociales de los ciudadanos, para que se logre definir un

aprendizaje centrado en el estudiante como gestor y responsable de su propio

proceso de desarrollo; de ahí que se esté incorporando progresivamente el Instituto

de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) con el propósito de implantar un

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modelo de estudios virtuales en el programa de postgrado, mediante el uso del

aprendizaje colaborativo basado en las tecnologías.

Conviene enfatizar que el Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio (IMPM) como institución que conforma la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL), administra el programa de postgrado mediante la

modalidad mixta, la formación que se imparte en esta institución contempla el nivel

de especializaciones y maestrías, que por su misión consagrada a mejorar las

funciones de la docencia e investigación, demuestran probidad en la preparación de

recursos docentes de excelencia y competitividad.

De este modo, el desempeño independiente del docente con relación al uso

de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar dirigido a liderizar

la aplicación de las tecnologías hacia la autogestión del aprendizaje.

Cabe considerar por otra parte, que el contexto donde se desarrolló esta

investigación fue el Núcleo Académico Yaracuy del IMPM, que ofrece a los

profesionales de la docencia estudios de postgrado para la formación de

especialistas en Gerencia Educacional, Procesos Didácticos del Nivel Básico y

Educación Inicial que sirven de apoyo en sus actividades docente y de formación

permanente, pero con la evidente ausencia de un contexto virtual debidamente

consolidado, para implantar las bases con el propósito de formular, formalizar y

difundir un saber tecnológico que esté al alcance de sus miembros.

Según los señalamientos anteriores, la persistencia del método tradicional

de enseñanza genera resistencia al cambio y miedo a lo desconocido, lo que ha

coincidido con la situación problemática presentada en el Núcleo Académico

Yaracuy del IMPM de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL),

San Felipe, Estado Yaracuy, en el cual como autor de este estudio he podido

constatar por medio de la observación que la mayoría de los profesores de

postgrado se encuentran al margen del proceso de avance tecnológico; no se

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percibe al uso de la tecnología como un saber docente; no utilizan las bondades del

blogger, el Skype y los foros virtuales, entre otros, desconociendo así el uso de las

plataformas tecnológicas para interactuar y montar los cursos relacionadas con el

trabajo docente.

Por otra parte, la universidad como institución responsable de la enseñanza

y del aprendizaje, debe responder a los desafíos y necesidades de las generaciones

futuras, en aras de actualizar sus proyectos educativos, su pedagogía y la formación

de sus docentes. Ante tal perspectiva, Bunge (2005) señaló que los docentes de

postgrado no deben estar a espaldas ante un conocimiento tecnológico e

informático que circunscribe el accionar del hombre moderno; ya que una educación

de cara al futuro no podrá ser viable sin la incorporación de sus profesores y

estudiantes en el uso de tecnologías que en estos momentos están al alcance en

los laboratorios de informática.

A la luz de las consideraciones anteriores, se desarrolló la presente

investigación cuyo propósito principal fue comprender e interpretar los significados

de los actores sociales sobre la educación virtual una construcción de aprendizaje

en postgrado, orientada a construir una aproximación teórica emergente, hecho que

permitirá al Instituto responder adecuadamente a los nuevos retos del siglo XXl.

Por tanto, promover en los docentes y las comunidades universitarias el

acceso permanente y equitativo a las TIC, así como las oportunidades permanentes

de capacitación, actualización, perfeccionamiento y ampliación mediante centros de

información, redes de mejores prácticas y otros mecanismos de difusión e

intercambio de experiencias, estarán contribuyendo al proceso de educación

permanente bajo la concepción de la sociodidaxia, entendida ésta como el proceso

de construcción de los aprendizajes de manera creativa, transformadora e

intencional, tomando en cuenta las diferencias por grupos etarios, motivaciones e

intereses, expectativas y realidades en contextos específicos (Alan,1993). En tal

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sentido, para dar inicio a este estudio fue pertinente plantear las siguientes

interrogantes:

¿Cómo es el ambiente de interacción entre docentes y participantes en

relación con la educación virtual en el programa de postgrado?

A partir de la indagación con los actores sociales del estudio ¿Cuáles serían

los significados que los docentes le otorgan a la educación virtual una construcción

de aprendizaje del programa de postgrado?

¿Cuál es la visión de profesores y estudiantes en términos de construcciones

sociales, en relación a la educación virtual una construcción de aprendizaje del

programa de postgrado?

3. Objetivos de la Investigación

Conocer a través de las voces de los actores sociales las concepciones y

creencias generadas, de docentes y estudiantes, en relación con la educación

virtual una construcción de aprendizaje en postgrado.

Interpretar, desde la perspectiva de los propios actores sociales, los

significados en lo referente a la educación virtual una construcción de aprendizaje

en postgrado.

Comprender la visión que los actores sociales de la UPEL-IMPM le otorgan

a la educación virtual una construcción de aprendizaje en postgrado del Núcleo

Académico Yaracuy.

Construir una aproximación teórica sobre los aspectos que sustentan la

educación virtual una construcción de aprendizaje en postgrado del Núcleo

Académico Yaracuy de la UPEL – IMPM.

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4. Fundamentos Teóricos En la presente investigación se abordaron las teorías Acción Comunicativa

de Habermas (2003), Interacción Humana de Morin (2003) y la Ecología Social de

la Educación de Bromfenbremer (2004) que tienen relación con la educación virtual

y que a juicio propio, revisten interés en el programa de postgrado del Núcleo

Académico Yaracuy. Esto, de acuerdo con el desarrollo científico – tecnológico,

entre los cuales se destacan los avances en las TIC que apoyen en los profesores

y, por consiguiente, en los estudiantes, la construcción de su propio conocimiento.

Al respecto Zambrano (2001), expresó:

Concebir el aprendizaje desde una visión constructivista, implica que todo proceso que se genere en la educación superior debe tomar en cuenta que el estudiante es un ente participativo y activo en la dinámica de la enseñanza-aprendizaje... el ambiente debe ser participativo y de libertad, donde los alumnos intercambien ideas entre ellos, aporten pautas para el trabajo y participen en la selección de las herramientas educativas a utilizar. El profesor encargado debe ser un mediador que invite a la búsqueda de información, a la exploración y a la resolución de problemas para garantizar la construcción de conocimientos (p.58).

De este modo, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

información se conecta con un concepto relevante o preexistente en la estructura

cognitiva que funcione como un punto de inicio a las primeras. Cabe destacar

asimismo que el aprendizaje significativo viene dado por la interacción entre los

conocimientos más relevantes y las nuevas informaciones, de tal modo que éstas

adquieren significado y son integradas a la estructura cognitiva favoreciendo la

diferenciación, evolución y estabilidad de los predecesores.

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5. ABORDAJE REFLEXIVO SOBRE LAS RELACIONES ONTO-EPISTÉMICAS Y METODOLÓGICAS DEL ESTUDIO

La investigación social y educativa bajo un enfoque cualitativo debe

evidenciar que la realidad del contexto natural se corresponda con los fenómenos

sociales para conocer los significados que tienen las personas involucradas.

De ahí, que el abordaje epistemológico de la realidad permite contextualizar

desde una perspectiva conceptual el ámbito de estudio, el cual inicialmente subyace

bajo tres estadios y/o niveles: (a) un plano ontológico, basados en un proceso

dinámico, caracterizado por el conocer, interpretar y comprender los significados de

la realidad, desde las percepciones que tienen los actores sociales del fenómeno

estudiado a través de la palabra, (b) el epistémico, con el cual se le dará definición

a lo que se entiende por el conocimiento del hecho a investigar y (c) un plano

metodológico, para el cual el investigador debe construir el conocimiento a partir de

la interacción con el mundo que interpreta. De allí, la realidad emerge de las

relaciones intersubjetivas entre los actores sociales participantes en ella y el

investigador.

En esta investigación, mi posición epistemológica como investigador se

centra en la generación de una manifestación del conocimiento, destinada a la

investigación y comprensión profunda de un fenómeno humano, sin la intención de

controlarlo a través de la reducción y análisis descontextualizado de las partes que

lo constituyen, y sin pretender generar explicaciones absolutas con carácter de

leyes universales, comprobables a través de la experimentación.

Así pues, (Martínez, 2008), indica que la epistemología, permite abstraer el

trabajo cotidiano y analizarlo partiendo de sus génesis hasta su interactuación, de

forma tal, que amplifica el aprendizaje continuo y la relación entre el sujeto y el

medio ambiente, de igual manera, estudia la naturaleza y validez del conocimiento,

distingue la investigación profunda de la superficial, la cual es capaz de criticar

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programas y aún resultados erróneos, así como de sugerir nuevos enfoques

alternativos para construir conocimientos de elevados niveles de validez.

Por otra parte, el método fenomenológico significa abordar el objeto de

estudio, el fenómeno como una experiencia concreta del hombre, tan libre como se

pueda de presuposiciones conceptuales. En este método se parte del contenido y

de la interpretación de la realidad a través del significado del mismo, no parte del

diseño de una teoría, sino del mundo conocido, del cual hace un análisis descriptivo

en base a las experiencias compartidas.

En efecto, la comprensión de la realidad emergente del proceso de diálogo

desde una hermenéutica fenomenológica permitió la interpretación de la narrativa

de los actores sociales, propicia para el intercambio intersubjetivo, que hizo uso del

capital cultural del investigador como instrumento para interpretar la información

obtenida, y desarrollar una aproximación fenomenológica de la educación virtual de

los estudios de postgrado en el Núcleo Académico Yaracuy.

Para concretar el proceso de investigación en este estudio, me propuse

seleccionar el método cualitativo fenomenológico, fundamentándome en lo

planteado por Martínez (ob. cit) cuando afirma que es el más adecuado para

estudiar y comprender la estructura psíquica vivencial que se da en la persona.

A este respecto, los hallazgos emergentes de las categorías relevantes,

posibilitan los insumos necesarios para desarrollar un proceso de interpretación y

teorización desde una perspectiva integral, lo cual representa una alternativa

metodológica en construcción que permitió interpretar y comprender los discursos

sociales desde la construcción teórica apoyada en la fenomenología para facilitar la

comprensión de los significados otorgados a la educación virtual del programa de

postgrado.

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6. Hallazgos más significativos que emergieron de la educación virtual una construcción de aprendizaje en postgrado del Núcleo Académico Yaracuy de la UPEL-IMPM.

6.1. Para las Competencias Docentes en los estudios de postgrado en el Núcleo

Académico Yaracuy, destaca la necesidad de formación del profesorado

incorporando a su práctica educativa los diversos formatos que puede adoptar el e-

learning. Además, debe considerar la utilización de redes que genere nuevas

posibilidades de comunicación interpersonal y de distribución de la información,

posibilitando la creación de comunidades virtuales.

6.2. El Desarrollo Profesional en el ámbito de los subprogramas de

especializaciones de los estudio de postgrado, estima que profesores y estudiantes

incorporen a su práctica educativa herramientas virtuales que propicien

aprendizajes significativos con el uso de las TIC. Asimismo, debe responder a la

necesidad de procurar cambios e innovaciones que mejoren sus procesos de

enseñanza y aprendizaje estando su labor siempre regida por una actitud crítica

contra sus rutinas. Esto conduce a señalar que los docentes comiencen a incorporar

la tecnología en sus labores cotidianas, pues su verdadero valor depende de qué

tan preparados estén para usarla.

6.3. La Educación On-line, los testimonios evidencian la necesidad de

desarrollar actividades académicas con herramientas virtuales para favorecer las

actividades colaborativas en la enseñanza y aprendizaje en el escenario del Núcleo

Académico Yaracuy. Igualmente debe considerar la oportunidad de mejorar la forma

de trabajo en el Núcleo Académico Yaracuy, que aunque no vayan a sustituir a las

aulas tradicionales, vienen a complementarlas y sobre todo a diversificar la oferta

formativa. Además, debe responder a los docentes, estudiantes y directivos del

IMPM a mejorar la praxis docente en nuevos escenarios de aprendizaje en las que

se desarrolle la actividad formativa con las TIC.

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6.4. La Calidad del Aprendizaje en los estudios de postgrado en el Núcleo

Académico Yaracuy, es relevante señalar que las autoridades de la UPEL-IMPM

promuevan un cambio metodológico en la enseñanza de los estudios de postgrado

que conduzcan a nuevas prácticas educativas, mayor énfasis en modelos de

trabajo colaborativo y más autonomía al estudiante con la incorporación de las TIC

que puede mejorar el nivel del aprendiz. Los docentes, estudiantes y directivos

deben incorporarse para favorecer la mejora de los procesos comunicativos y de

aprendizaje en el Núcleo Académico Yaracuy.

Es tal la complejidad de la educación virtual en el Núcleo Académico Yaracuy,

que es necesaria la formación permanente de los docentes y estudiantes en las

diferentes especializaciones de los estudios de postgrado. El propósito debe estar

dirigido a ofrecer herramientas virtuales a los docentes y estudiantes, con la

intención de ofrecer una práctica educativa apoyada en recursos tecnológicos,

enmarcada en la formación integral del ciudadano, con altos valores, éticos para

que pueda enfrentar las incertidumbres de la dinámica de cambios de esta sociedad.

De esta manera, los hallazgos resultantes en esta investigación, además de

fortalecer los conocimientos respecto a la educación virtual, contribuyeron a

reflexionar acerca de los programas de investigación que se desarrollan en la UPEL-

IMPM del Núcleo Académico Yaracuy y, por lo tanto, considerar una nueva realidad

para asumir compromisos y responsabilidades respecto a la formación en el área

de postgrado.

De igual manera, es necesario que docentes, estudiantes y directivos del

IMPM establezcan una relación estrecha con el uso de las TIC, con la nueva manera

de virtualizar la docencia. Ignorar este desafío, es cerrarse al desarrollo que ofrece

la educación informatizada, donde los saberes no tienen espacio ni tiempo, y sin

embargo están tan cercanos a nosotros.

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Finalmente, señalo el deseo de querer crecer con el Núcleo Académico

Yaracuy a través de sus docentes y estudiantes, para asumir los retos que nos

brinda el uso de las tecnologías, que conlleven a la apropiación de la idea de

virtualizar la educación del programa de postgrado y considerar los aspectos

emotivos, comunicacionales y motivadores de los actores sociales que tienen a su

cargo esta institución.

7. REFERENCIAS Alan, K. (1993). Impacto directo del uso de las Tic en la evolución del

conocimiento. México: Mc Graw Hill.

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http://www,oea.org.pedagogía. [Consultado: 2009, Agosto 10].

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presentada en el VIII Congreso de educación a distancia CREAD

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Postgrado (2006). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: FEDUPEL.

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Barcelona, 1987.

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Luis José Parada e-mail: [email protected]

Profesor de Matemática, egresado de la UPEL-IMPM, Núcleo Yaracuy.

Especialista en Gerencia Educacional, Magister en Planificación Educativa, Dr. En

Educación (PIDE), cursante actualmente de la 4ta. Cohorte de Posdoctorado en

Estudios Libres (Posdoctel 2014). Docente Universitario de Pregrado y Postgrado

en la UPEL-IMPM. Tutor y Jurado de Trabajos de Investigación en Pregrado y

Postgrado. Actualmente miembro del Núcleo de Investigación Educativa Yaracuy

Orangel Loyo Colmenáres donde coordina la Línea de Investigación Tecnología de

Información y Comunicación (TIC). Miembro de la Comisión Organizadora del

Congreso Internacional de Investigación Educativa UPEL-IMPM Octubre de 2011.

He participado en varias ponencias de carácter regional, nacional e internacional.

En estos momentos desempeño el cargo de Coordinador de Investigación y

Postgrado del Núcleo Académico Yaracuy, UPEL-IMPM. Asimismo, coordino el

Convenio UPEL- TALENTO HUMANO en donde se desarrollan los Subprogramas

de Maestrías en Gerencia Deportiva; Orientación Educativa; Gerencia Educacional

y Doctorado en Educación.

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MODELO SISTÉMICO COMUNICACIONAL ASERTIVO DIRIGIDO AL MANEJO CONSTRUCTIVO DE CONFLICTOS.

Autor: María Elena Cammarata Scalisi


Barinas, Venezuela

RESUMEN La investigación se propuso como objetivo, generar una aproximación a un

modelo sistémico comunicacional asertivo dirigido al manejo constructivo de conflictos caso de estudio Grupo Escolar “24 de Junio”. Es de naturaleza cuantitativa, enmarcada en un proyecto factible y con apoyo en un diseño de tipo descriptivo y de campo. La población estuvo conformada por (6) directivos y 109 docentes, a quienes se les realizo un muestreo simple aleatorio. Para la recolección de la información se utilizó un cuestionario dirigido al personal directivo y docente, con un total de veinticinco (25) ítems de opciones dicotómicas. La validez del instrumento se realizó a través del Juicio de experto y para la confiabilidad se aplicó el método de Kuder Richarson mediante una prueba piloto a un 33% de la población. El análisis de los resultados se realizó con la interpretación de la frecuencia absoluta y porcentual de los ítems. El resultado más importante es que los miembros de la institución admiten la necesidad un Modelo Sistémico Comunicacional Asertivo dirigido al manejo constructivo de los conflictos.

Palabras claves: Modelo sistémico, Comunicación asertiva, Conflictos


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ASSERTIVE COMMUNICATIONAL SYSTEMIC MODEL DIRECTED TO THE CONSTRUCTIVE HANDLING OF CONFLICTS CASE OF STUDY SCHOOL

GROUP "JUNE 24".

ABSTRACT The investigation intended as objective, to generate an approach to a

assertive communicational systemic model directed to the constructive handling of conflicts case of study School Group "June 24" it is of quantitative nature, framed in a feasible project and with support in a design of descriptive type and of field. The population was conformed by (6) head teachers and 109 teachers to who is carried out a random simple sampling. For the gathering of the information a questionnaire was used directed to the directive and educational personnel, with a total of twenty-five (25) items of options dichotomists. The validity of the instrument was performed using judgment expert and reliability pilot test was applied to 33% of the population. The reliability pilot was performed by the method of Kuder Richardson The analysis of the results one carries out with the interpretation of the absolute and percentage frequency of the articles. The most important result is that the members of the institution admit the necessity a Assertive Communicational Systemic Model directed to the constructive handling of the conflicts.

Keywords: systemic model, assertive communication and conflicts.


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1. INTRODUCCIÓN La investigación tiene como propósito contribuir a mejorar el manejo

constructivo de los conflictos que se presentan en el Grupo Escolar 24 de Junio, e

integrar a directivos y docentes, motivándolos a comunicarse en forma asertiva para

solventar los conflictos existentes, la importancia de implementar una aproximación

de un modelo sistémico social comunicacional asertivo es generar las acciones

gerenciales y estrategias organizacionales que conduzcan a una optimización de la

comunicación asertiva y de las relaciones interpersonales entre directivos y

docentes.

Es significativo señalar que al generar un modelo sistémico comunicacional

asertivo dirigido a los directivos y docentes del Grupo Escolar 24 de Junio para la

orientación constructiva de manejo de conflictos, busca que los miembros de la

organización conozcan los canales regulares para comunicarse asertivamente.

La motivación por la cual se efectúa esta investigación es realizar un aporte

para resolver los conflictos de manera constructiva presentes en el Grupo Escolar

“24 de Junio”, debido a la falta de comunicación asertiva entre los miembros de la

comunidad educativa a través de la configuración de la aproximación de un modelo

sistémico comunicacional asertivo, y estudiar el basamento teórico que contribuya

a generar un modelo sistémico comunicacional asertivo aplicable a cualquier

institución educativa que presente conflictos.

La implementación de un modelo sistémico comunicacional asertivo

contribuye a establecer las bases de los procedimientos gerenciales, una

comunicación asertiva y la solución del conflicto de integración, desde el punto de

vista de la relevancia científica, contemporánea y humana la revisión de la literatura

y la complejidad de las variables en el contexto actual ya que es un problema que

puede presentarse en cualquier institución educativa.

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Chiavenato (2006) esboza: “Estamos viviendo en una época de cambio,

incertidumbre y perplejidad. La era de la información está trayendo desafíos a las

organizaciones” (p. 15) Las escuelas representan un tipo particular de organización.

Todo sistema social intenta alcanzar dos objetivos sociales principales: lograr sus

metas y mantenerse en el tiempo. La escuela como organización se caracteriza por:

tener un objetivo y una misión, una estructura jerárquica con un sistema de roles y

unos subsistemas entre ellos la comunicación, los conflictos, patrones

motivacionales y su cultura organizacional con valores, normas y actitudes

La importancia de la investigación radica en tratar de establecer canales de

comunicación y acción para que la gerencia educativa del Grupo Escolar “24 de

Junio”, que establezca los canales regulares ajustados con los reglamentos y leyes

preestablecidos sin menoscabar la comunicación asertiva y resolver los conflictos

de integración de los docentes.

1.1. Planteamiento del Problema El trato entre el personal directivo y los docentes del Grupo Escolar “24 de

Junio”, se ha visto disminuido por situaciones contrarias que afectan el proceso

comunicacional rompiendo la integración establecida, se procura representar un

modelo sistémico comunicacional asertivo para el manejo constructivo de conflictos

entre el personal directivo y los docentes del mencionado organismo educativo.

El Grupo Escolar “24 de Junio” presenta un Proyecto Educativo Integral

Comunitario (P.E.I.C), donde la falta de comunicación asertiva entre los directivos y

docentes y es el principal problema, sin embargo, la gerencia desea saber por qué

la comunicación no es bidireccional y asertiva, y la solución de conflictos es poco

constructiva, porque los docentes no participan en la solución de problemas, la

dirección sabe que tiene problemas de comunicación pero detrás de esos

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problemas de comunicación existen conflictos de competencia, de grupos

antagónicos y de evasión de problemas.

Frente a la situación descrita se observa una dirección pasiva, que no se

avoca a resolver problemas, y que su nivel de participación en la resolución de

conflictos es de medio a baja, se observó que se da mucha libertad en el hacer

diario y el irrespeto entre compañeros docentes y la falta de consideración de uno

a otros es parte del conflicto de comunicación

Otro problema es que los docentes no trazan una línea entre los problemas

personales y los problemas laborales, a veces existen problemas de autoestima. La

formación de pequeños grupos y líderes tóxicos dentro de esos grupos. Los grupos

etarios, y grupos que se forman según la oleada por la cual el docente entró o llegó

a la institución, la partida o desincorporación abrupta del personal docente. La

escuela como organización ha crecido mucho son un total de 120 docentes entre

ambos turnos, se ha perdido ese contacto humano, el trato entre docentes se ha

limitado en el saludo a la llegada a veces, durante los eventos especiales y consejos

docentes. La poca participación en eventos especiales de la escuela, ya sea por

desmotivación, por falta de recursos económicos para colaborar, hace que se pierda

el sentido de pertenencia y las personas pierdan la oportunidad de conocerse más

y de comunicarse asertivamente. La división por turnos en donde se observa un

abismo marcado en los eventos especiales. La división entre turnos es muy

marcada y la comunicación no asertiva en los consejos docentes ha permitido una

marcada competencia entre turnos

El fin último es reducir la tasa de roces entre compañeros de trabajo, mejorar

el clima organizacional, donde impere la paz institucional, la armonía, la fraternidad

y el compañerismo, como el de una gran familia, en el cual los problemas y conflictos

se resuelven en forma constructiva. Aplicar técnicas de resolución de conflictos para

lograr las metas del PEIC sobre comunicación asertiva

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Se propone una aproximación a un modelo sistémico comunicacional

asertivo para limar las asperezas entre ambos grupos, que estos reconozcan el

problema, distingan lo que es la comunicación asertiva y sigan las técnicas de

solución de conflictos, motivar a los docentes y directivos, del Grupo Escolar 24 de

junio, manejar los conflictos de forma constructiva, conociendo las prácticas para

tratar de resolverlos y lograr el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

sobre comunicación asertiva..

1.2. Interrogantes

¿Cuáles son las causas que afectan a los docentes para que dejen de realizar

una comunicación asertiva con la dirección del plantel de manera que permita

orientar el manejo constructivo de los conflictos?

¿De qué trata la comunicación asertiva en el marco del manejo de los

conflictos?

¿Será el modelo sistémico comunicacional asertivo la alternativa para

solventar los conflictos en el Grupo Escolar 24 de Junio?

2. TEORÍA Y CONCEPTOS Conceptualización sistémica

Para introducirnos en lo que son los sistemas Ferrandez –Sarramona (1977)

define al sistema “un conjunto de partes o elementos que, relacionados entre sí, se

dirigen a un objetivo en común” (p.41), dicho de otra manera, es la unión de varios

dispositivos que cada uno cumplen una función por separado pero unidas tratan de

llegar al mismo destino.

Otro autor que muestra una visión de sistema y como esta estudia el

ambiente gerencial es Robbins (1997) define al estudio sistemático como: “observar

las relaciones, tratar de atribuir causas y efectos y llegar a conclusiones basándose

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en evidencia científica” (p.11). Parafraseando al autor se presta atención a las

relaciones de las partes en donde se genera un problema y como estas relaciones

interactúan y se estudian utilizando el método científico.

Modelo Sistémico-Social Celis (2012) explica su modelo sistémico-social:

Pensar a las organizaciones como sistema conlleva estudiar el comportamiento de las personas que la conforman, a través de un modelo concebido en tres planos superpuestos, un primer plano referido a lo organizacional, que está constituido por las variables independientes: estructura organizacional, la cual determina la existencia de políticas y prácticas organizacionales y de la cultura organizacional, así como el desarrollo organizacional y la tensión laboral. En este se inserta el plano grupal, es decir, los grupos organizacionales con variables independientes, conformadas por sus procesos grupales de comunicación,… liderazgo, dinámica grupal, conflictos y negociación (p.21)

El modelo sistémico- social de Celis constituye la base para configurar el

Modelo Sistémico Comunicacional Asertivo, ambos se basan en estructuras

organizacionales, en donde los grupos interactúan como un sistema que tienen

diversos procesos entre ellos realzar la comunicación, negociación y los posibles

conflictos.

Representación de los sistemas: los modelos

Según (Chiavenato 2006): “la representación de sistemas originales por

medio de otros sistemas comparables, que se denominan modelos. Los modelos,

sean físicos o matemáticos, son fundamentales para la comprensión del

funcionamiento de los sistemas” (p. 361). De lo antes expuesto se puede interpretar

la utilidad de los modelos para simplificar la realidad.

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Concepto de Modelo Para insertarnos al concepto de modelo Robbins (1997) define a los modelos

de la siguiente manera: “un modelo es una abstracción de la realidad, una

representación simplificada de algún fenómeno real del mundo” (p.22). En otras

palabras los modelos contribuyen a analizar los hechos.

Concepto de Comunicación

A continuación se presentaran las diferentes concepciones sobre

comunicación, para luego interpretarlas:

Uno de los autores que hace referencia a la comunicación es Chiavenato

(2006) el cual expresa: “es el intercambio de información entre personas. Significa

volver común un mensaje o una información.” (p.119). De lo antes dicho se puede

decir que la información se transfiere de una persona a otra y las mismas tienen un

tema en común, el cual constituye un mensaje.

Ampliando lo antes dicho Celis (2012) define la comunicación como:

Proceso de intercambio de información entre un emisor y un receptor y la inferencia (percepción) de su significado entre las personas involucradas, este concepto refiere a transmisión y comprensión de la información. Se trata de un proceso bidireccional con varios elementos: emisor, receptor, canal, mensaje, retroalimentación. (p. 93)

Parra (2001) expresa que: la información es el elemento que clarifica el

proceso de la comunicación, luego más adelante expone los elementos del proceso

comunicativo de la siguiente manera:

a) Referente: aquel sector de la realidad natural o social acerca del cual

transmitimos información.

b) Emisor: la persona, que transmite la información.

c) Receptor o destinatario: quien recibe la información

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d) Canal: el instrumento o el medio físico, ambiental a través del cual se

propaga la información

e) Código: sistema de señales mediante las cuales se elabora la

información

f) Mensaje: la unidad que resulta de organizar las señales necesarias, para

transmitir una información, de acuerdo con las reglas del sistema al cual

pertenecen(p.13)

Podemos resaltar que la comunicación es un proceso con elementos

básicos como emisor, receptor, canal o medio y un mensaje. Las autoras antes

mencionadas coinciden al mencionar los elementos de la comunicación, al faltar

uno de los elementos se nos hace difícil comunicarnos.

Estilos de comunicación

Según Celis (ob.cit) Los estilos de comunicación están referidos a la

conducta que acompaña al proceso de comunicación. Se han identificado tres

estilos: sumiso, agresivo y asertivo.

Sumiso: Una persona que tiene este estilo es aquella que deja de defender sus derechos, o lo hace de modo que los demás pueden fácilmente ignorarlos; expresa sus pensamientos, sentimientos y creencias de manera retraída, cauta o con disculpas; no expresa adecuadamente su punto de vista o sus sentimientos. Su conducta no verbal esta signada por el poco contacto visual, la mirada hacia abajo, postura deprimida, desplazamiento constante del peso de su cuerpo, manos húmedas, voz débil o quejumbrosa. (p.97)

Aplicando lo antes dicho a la organización escolar, en el Grupo Escolar 24

de Junio, se observan docentes que poseen un estilo comunicativo sumiso, donde

no comunican exactamente su forma de pensar y se muestran retraídos o tímidos

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al defender sus derechos. Seguidamente Celis (ob.cit) explica lo relacionado al

estilo agresivo de la siguiente manera:

Agresivo: Defiende sus propios derechos en una forma que viola los derechos de otra persona, expresa sus pensamientos y creencias en formas inadecuadas, aun cuando honestamente cree que su punto de vista es correcto. Su conducta verbal sigue como pauta: contacto visual airado, ademanes amenazadores (apuntando con el dedo, puño cerrado), tono de voz muy alto, interrupciones frecuentes (p.97y 98)

Utilizando lo antes dicho e implicándolo al Grupo Escolar 24 de Junio, existen

docentes que poseen un estilo comunicativo un poco impulsivo, donde comunican

agresivamente su forma de pensar y se muestran altivos al defender sus derechos.

Para finalizar Celis (ob.cit) explica el estilo asertivo, que es el más importante en

esta investigación:

Asertivo: Defiende sus derechos sin violar los derechos de los demás. Esta conducta, es la expresión honesta, abierta y directa de su punto de vista a la vez que manifiesta una comprensión de la posición de la otra persona. Tiene buen contacto visual, postura confortable pero firme, voz fuerte, firme y audible, expresiones faciales apropiadas al mensaje, tono serio apropiado e interrupciones selectivas para asegurar la comprensión. (p.98)

De los tres estilos, el del tipo asertivo, será utilizado como una de las

cualidades que deben tener las personas que se comuniquen dentro del modelo

sistémico comunicacional asertivo, y concuerda con el Proyecto Educativo Integral

Comunitario (PEIC) del Grupo Escolar 24 de Junio.

Aclarando Celis (ob.cit.) explica “El estilo de comunicación que sume el

emisor o el receptor en el proceso de comunicación, puede constituirse en

ocasiones en un obstáculo para la comunicación eficaz, incluso ser la causa de

conflictos organizacionales”. (p 98). Esta afirmación es vital para la investigación

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pues un emisor y un receptor asertivo, conocen los derechos propios y ajenos y

conoce el proceso comunicativo y mantiene una actitud positiva y pro activa

A tal respecto, Celis (ob.cit.) explica las técnicas de la comunicación eficaz,

mencionando:

• La escucha activa:

• La programación neuro lingüística

• Análisis transacional

De las tres técnicas solo se tomó en cuenta la escucha activa para la

configuración del modelo sistémico comunicacional asertivo.

“La escucha activa estimula los niveles máximos de retroalimentación y

disposición. Escuchar es un proceso que integra información física, emocional e

intelectual en la búsqueda de significado y comprensión “(p.101 y 102)

La escucha activa según Celis (2012) tiene los siguientes componentes:

• Desarrollar empatía: entender a la otra persona, para luego ser

entendido. Tener mente abierta a nuevas ideas.

• Establecer contacto visual: para establecer confianza.

• Asentir con la cabeza y mostrar expresiones faciales adecuadas,

indicando de esta forma que se está atento a la comunicación

• Hacer preguntas para verificar cualquier aspecto que parezca ambiguo

o poco claro.

• Evitar acciones o gestos que distraigan.

• Parafrasear: hacer un breve resumen de lo escuchado.

• Evitar interrumpir al que habla.

• No hablar de más: centrarse en el objetivo de la comunicación (p.102)

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De estos consejos sobre escucha activa se nutrirá el Modelo Sistémico

Comunicacional asertivo para lograr una mejor comunicación entre docentes y

directivos, minimizando los conflictos. Conflicto y Negociación

Para introducirnos al concepto de negociación Robbins (1997) expresa que

“Podemos definir el conflicto, entonces, como un proceso que empieza cuando un

parte percibe que otra parte a afectado, o está por afectar negativamente, algo que

importa a la primera parte” (p.434), parafraseando lo antes dicho dos personas o

dos grupos de personas opinan diferente acerca de un punto, discrepan en algunos

puntos de vista o una parte está en contraposición a la otra.

La palabra conflicto conlleva una parte de oposición y otra parte de

cooperación para resolverlo. Celis (2012) continúa exponiendo lo siguiente:

Las organizaciones, por definición, requieren que las personas trabajen juntas y se comuniquen. En teoría estas relaciones interpersonales deben ser productivas, cooperativas y satisfactorias, pero en la realidad casi todas las relaciones de trabajo producen cierto grado de conflicto, que podrá ser funcional, cuando apoye las metas del grupo y mejore su desempeño; o disfuncional, cuando sea una confrontación o interacción entre grupos que impida el logro de las metas (p.141)

La existencia de conflictos dependerá de las actitudes y habilidades de los

individuos involucrados, que darán como resultado diferentes grados de intensidad.

¿Qué es el manejo de conflictos? Para foguearnos con respecto a los conflictos Robbins (1998) “El manejo de

conflictos con frecuencia se usa como sinónimo de la solución de conflicto. Pero no

son lo mismo si todos los conflictos son disfuncionales, entonces el trabajo de los

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gerentes seria únicamente eliminar o resolver conflictos” (p. 486). Más adelante el

autor resalta que: “manejar un conflicto es encaminarlo a la solución y en la

investigación, debe ser de manera constructiva” (p. 486). He aquí la motivación de

una de las variables estudiadas la cual es el manejo constructivo de los conflictos.

A tal respecto, Robbins (1998) esboza: “el conflicto puede tener un lado

positivo. Mantiene los grupos de trabajos viables, autocríticos y creativos. Un grupo

al que le está prohibido el conflicto tiende a volverse estático, apático y sin respuesta

ante las necesidades de cambio e innovación” (p.486). De lo antes expuesto se

puede decir que los grupos que interactúan constantemente mantienen un cierto

nivel controlado de conflicto, pues, evitarlos convierte al grupo en una estructura

rígida.

En relación a la manera de tratar los conflictos Robbins (ob.cit.) delinea que:

“el manejo de conflictos impone el mantener un nivel óptimo de conflictos en un

grupo. Muy pocos conflictos generan estancamiento. Demasiados crean confusión”

(p.487). de lo antes expuesto se puede interpretar que muchos conflictos tensan las

situaciones en las organizaciones, pero la falta de ellos pueden reflejar falta de

dinamismo y posiblemente un estilo sumiso de comunicación.

3. METODOLOGÍA 3.1. Enfoque de la Investigación o Naturaleza del Estudio

Esta investigación es de carácter cuantitativo, no experimental De acuerdo a

la naturaleza el estudio está enmarcado dentro de la modalidad de un proyecto

factible debido a que está orientado a diseñar una aproximación a un modelo

sistémico comunicacional asertivo que contribuya al manejo constructivo de los

conflictos a partir de la determinación de factibilidad social y técnica.

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3.2. Diseño de la Investigación El estudio se fundamenta en una investigación de campo ya que los datos se

recogerán de manera directa de la realidad de su ambiente natural.

3.3. Tipo de Investigación

La investigación tiene un diseño de campo, con base en una investigación

documental y descriptiva Se considera la investigación de carácter descriptivo, ya que los datos

obtenidos describen las distintas situaciones planteadas en la investigación, según

la realidad planteada en el Grupo Escolar “24 de Junio”.

3.4. Población Objetivo de Estudio

La población del Grupo Escolar “24 de Junio” está compuesta por 6 directivos

y 120 docentes, pero existen 11 docentes que por situaciones diversas como:

enfermedad, permiso pre y post natal y un docente que solicito año sabático

determino una población de 109 docentes divididos en dos turnos, mañana y tarde.

3.5. Diseño de la Muestra (tipo de muestreo)

La población del Grupo Escolar “24 de Junio” está compuesta por 6 directivos

y 120 docentes, pero existen 11 docentes que por situaciones diversas como:

enfermedad, permiso pre y post natal y un docente que solicito año sabático

determino una población de 109 docentes divididos en dos turnos, mañana y tarde.

El tipo de muestreo utilizado fue el probabilístico, con la modalidad aleatoria

simple, sobre tal respecto Hernández, Fernández y Baptista (2006) explican lo

siguiente:

Para una muestra probabilística necesitamos principalmente dos cosas: determinar el tamaño de la muestra (n) y seleccionar los elementos muestrales, de manera que todos tengan la misma

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posibilidad de ser elegidos. Para lo primero, daremos una fórmula que tiene las expresiones ya descritas. Para lo segundo requerimos un marco de selección adecuado y un procedimiento que permita la aleatoriedad en la selección (p.244).

Del párrafo anterior podemos decir que ya se ha aplicado la formula, lo que

arrojó como resultado un total de 73 docentes y debemos aplicar un método

aleatorio para seleccionar los elementos de la muestra. Para ello se solicitó una lista

de asistencia del Grupo Escolar “24 de Junio”, se recortaron los nombres de los

docentes en papelitos y se introdujeron en una bolsa negra, se sustrajeron los trozos

de papel con los nombres de los docentes y se seleccionaron los elementos

muestrales. Lo importante es que en este tipo de muestreo todos los individuos de

la población pueden formar parte de la muestra, tienen la misma probabilidad de

constituir la misma. Este es el tipo de muestreo contribuye a que esta investigación

siga la rigurosidad del método científico.

3.6. Tamaño de la muestra

Brito (2014) explica que: “cuando se estiman parámetros de una población,

usualmente se acepta que las estadísticas de la muestra tengan 95% de

probabilidad de pertenecer a los verdaderos parámetros de la población” (p.57).

El autor antes mencionado Brito (ob.cit.) aclara que: “con una confianza del

95% o, lo que es lo mismo con una posibilidad de equivocarnos menor al 5%

(p<0.05)” (p.57).

El tamaño de la muestra es de 73 docentes, mientras se trabajara con el total

de los 6 directivos.

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3.7. Instrumentos de Investigación Respecto al instrumento de recolección de datos se utilizó un cuestionario

estructurado, de 25 preguntas o ítems, con preguntas cerradas y respuestas

dicotómicas que permitieron conocer la información de manera amplia y objetiva.

Se logró recabar la información, la cual fue procesada a través de Microsoft

Excel, que facilito el conteo y cálculo de las respuestas dadas por directivos y

docentes del Grupo Escolar “24 de Junio”

El instrumento fue sometido al juicio de tres expertos, que lo validaron como

aceptable, los cuales realizaron, sus observaciones, para luego adecuarlo y poderlo

aplicar.

Los datos fueron recolectados por medio de un cuestionario de 25 ítems a

los diferentes actores de la Escuela Básica “24 de Junio”; siendo validados a través

del juicio de expertos y determinada su confiabilidad por medio del coeficiente de

Kuder Richarson.

3.8. El Procedimiento de la Investigación En primer lugar, se definió el planteamiento del problema en el Grupo Escolar

“24 de Junio”, luego se determinó el objetivo general y los específicos, se definieron

las variables elaborando un instrumento de 25 ítems que fue sometido al juicio de

experto y a la prueba de confiabilidad de Kuder Richarson para reactivos

dicotómicos dentro de un estudio piloto al 33% de la población; a la par se elaboró

el marco referencial y se planteó la metodología, donde se definió la muestra. Se

escogió el uso de respuestas dicotómicas, pues, según Robbins las habilidades

comunicativas se tienen o no. La autora esta consiente de la existencia del

escalamiento Liker, con diversas alternativas, pero considera mejor el uso de la

dicotomía del sí y el no. En segundo lugar, se aplicó el instrumento y se

sistematizaron los datos utilizando la hoja de cálculo de Microsoft Excel 2003

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Luego de obtener los resultados y analizarlos a través de graficas de barras

se procedió a configurar la propuesta que no es más que el Modelo Sistémico

Comunicacional Asertivo

4. Resultados y Discusión

Solo se mostrara la pregunta más representativa entre las 25 del instrumento

de recolección de datos.

CUADRO N ° 1. Distribución de Frecuencia y Porcentual de la Dimensión Necesidad

de un Modelo Sistémico Comunicacional Asertivo, para el Manejo Constructivo de

Conflictos entre Personal Directivo y Docentes del Grupo Escolar “24 de Junio”

Indicador Eficacia del Modelo. Ítem Nº 1 ¿Es Necesario un Modelo Sistémico

Comunicacional Asertivo dirigido a Directivos y Docentes en el Grupo Escolar “24

De Junio”?

Fuente: Instrumento Aplicado (2014).

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GRÁFICO Nº 1. Distribución de Frecuencia Acumulada de la Dimensión Necesidad

de un Modelo Sistémico Comunicacional Asertivo, para el Manejo Constructivo de

Conflictos entre Personal Directivo y Docentes, Indicador Eficacia del Modelo. Ítem

N #1 ¿Es Necesario Un Modelo Sistémico Comunicacional Dirigido a Directivos y

Docentes en el Grupo Escolar “24 de Junio”?

Fuente: cuadro N ° 3.

El 100% de los directivos encuestados respondieron que si es necesario un

Modelo Sistémico Comunicacional Asertivo, para el manejo constructivo de

conflictos entre el personal directivo y docente, por su parte el 98.63 %, es decir, un

total de 72 docentes respondieron en forma afirmativa y un solo docente respondió

en forma negativa lo que representa el 1.37%, en líneas generales podemos ver

que la organización educativa Grupo Escolar “24 de Junio” expresa una necesidad

de sistematizar la comunicación asertiva a través de un modelo, la existencia de un

problema que desean solucionar, lo que se podemos justificar utilizando a Celis

(2012): Se entiende que el comportamiento organizacional es el estudio sistemático de las acciones de la gente en su trabajo en tres planos:

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el individual, el grupal y el organizacional con el propósito de aplicar estos conocimientos para mejorar la eficiencia de una organización (p. 24)

5. CONCLUSIONES En función de los resultados obtenidos se concluye:

Con respecto al diagnóstico las posibles causas o barreras comunicacionales

que generan los conflictos entre los docentes y directivos del Grupo Escolar “24 de

Junio” para mejorar la comunicación asertiva y solventar conflictos en forma

constructiva a través de un modelo sistémico comunicacional asertivo, se

determinó, que tanto directivos como docentes deben trabajar en formarse sobre

la asertividad de su mensaje y tratar de que los conflictos sean resueltos, en

especial la integración de ambos turnos.

En lo referente a la descripción de la comunicación asertiva en el marco del

manejo constructivo de conflictos sobre la base de una teoría especializada en la

materia, observamos que en la comunicación asertiva la persona defiende sus

derechos sin violar los derechos de los demás. Esta conducta, es la expresión

honesta, abierta y directa de su punto de vista a la vez que manifiesta una

comprensión de la posición de la otra persona. Tiene buen contacto visual, postura

confortable pero firme, voz fuerte, firme y audible, expresiones faciales apropiadas

al mensaje, tono serio apropiado e interrupciones selectivas para asegurar la

comprensión.

En lo atinente al Diseño de una aproximación a un modelo sistémico

comunicacional asertivo que contribuya al manejo constructivo de los conflictos a

partir de la determinación de factibilidad social y técnica, el modelo propuesto tiene

una macro visión y un micro visión el proceso la comunicación asertiva para el

manejo constructivo de los conflictos.

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5. REFERENCIAS Brito, A. (2014). Bioestadística comprensión de conceptos y procedimientos.

Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela.

Celis, M. (2012). La Conducta en las Organizaciones. Bases para su estudio con una Perspectiva Sistémico – Social. Biblioteca Ciencias Económicas

y Sociales. Universidad de Carabobo.

Chiavenato, I. (2006). Introducción a la Teoría de la Administración. Mc Graw

Hill. México. Séptima Edición.

Ferrandez - Sarramona (1977). La Educación, Constantes y Problemática Actual. Ediciones CEAC, Barcelona España.

Grupo Escolar 24 de Junio (2013). Proyecto Educativo Integral Comunitario P.E.I.C Estrategias que optimicen la Comunicación Asertiva entre los miembros del Grupo Escolar “24 de Junio” Barinas Venezuela.

Hernández, R, Fernández C. y Baptista Pilar (2006). Metodología de la Investigación Mc Graw Hill. Cuarta Edición. México.

Parra, M. (2001). Como se produce el Texto Escrito, Teoría y Práctica. Aula

Abierta del Magisterio. Editorial Nomos

Robbins, S. (1998). Administración en el Mundo de Hoy Prentice Hall Pearson

Educación México 606 paginas.

Robbins, S. (1997). Comportamiento Organizacional. Prentice Hall Pearson

Educación México 675 paginas.

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María Elena Cammarata Scalisi e-mail: [email protected]

Es Economista Agrícola graduada en la Universidad Nacional Experimental

de los Llanos Ezequiel Zamora UNELLEZ Barinas 2001, también es Profesora

Especialista en Inglés UPEL IMPM 2010. Actualmente se desempeña como

docente especialista en el Grupo Escolar “24 de Junio” como docente especialista

en inglés.

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LA TELEVISIÓN COMO MECANISMO DE ALIENACIÓN SUBJETIVA. UN PUNTO DE VISTA DIALECTICO SOBRE LA RESPONSABILIDAD PENAL DE

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL.

Autor: Oscar Rafael Aponte Landaeta Universidad Fermín Toro


RESUMEN

Alienación hace referencia a algo ajeno a sí mismo que el sujeto ya no controla, de allí que la presente investigación se perfila la búsqueda de un corpus teórico que permita comprender la influencia de la televisión como medio de comunicación sobre la subjetividad de los individuos; en la misma se plantea como propósito general generar un corpus teórico sobre la televisión como mecanismo de alienación subjetiva y su responsabilidad penal por el delito mediático en Venezuela. La investigación Aquí se aborda desde la metodología cualitativa con perspectiva fenomenológica hermenéutica, donde se documentaran los discursos de tres (3) actores sociales relacionados a la temática investigativa, las técnicas utilizadas para la recolección de la información empleada sería la entrevista en profundidad, requiriéndose de encuentros cara a cara con los sujetos seleccionados. Se pretende determinar una vez concluida la investigación cuales serían las sanciones penales viables y aplicables a los medios de comunicación como elementos conductores de acciones mediáticas bajo la óptica política en Venezuela.

Keywords: Alienación, Responsabilidad Penal, Medios de comunicación.


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TELEVISION AS A MECHANISM OF SUBJECTIVE ALIENATION. A Dialectical VIEWPOINT ON CRIMINAL RESPONSIBILITY OF SOCIAL MEDIA.

ABSTRACT

Alienation refers to something outside himself that the subject no longer controls, hence this research finding a theoretical base for understanding the influence of television as a medium of communication on the subjectivity of individuals is emerging; in the same general purpose arises as to generate a theoretical corpus on television as a means of subjective alienation and criminal responsibility for the crime in Venezuela media. Here research is approached from the qualitative methodology hermeneutic phenomenological perspective, where the speeches of three (3) stakeholders related to the research topic, be documented techniques used to collect information used in-depth interviews would, requiring the face to face with the selected subjects. It is intended to determine once the investigation which would be viable and applicable to the media as media actions conductive elements under the political optics in Venezuela criminal penalties. Keywords: Alienation, Criminal Responsibility, Media.


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1. INTRODUCCIÓN La historia del hombre es una terrible y extraordinaria lucha entre la

ignorancia y el conocimiento, entre el irracionalismo y el racionalismo, entre el

pensamiento mágico y el pensamiento lógico, entre la incultura y la cultura, entre el

pensamiento científico y el pensamiento anticientífico, entre el idealismo y el

materialismo. A medida que el hombre toma conciencia de la realidad objetiva y

descubre sus leyes, encuentra automáticamente nuevas y esenciales necesidades

y se vuelve cada vez más libre en la misma medida en que puede satisfacer estas

auténticas necesidades.

Esta perspectiva, permite comprender que el hombre sólo se diferencia del

resto de los animales en que su cerebro tiene la capacidad de tener pensamientos

abstractos y de escribirlos, es decir, transmitirlos y conservarlos mediante símbolos

que le permiten interpretar, evaluar y dar explicaciones a los fenómenos naturales

y sus relaciones de causa y efecto bajo un pensamiento racional, derivándose así

otra de las características que distinguen al homo sapiens: que no es su capacidad

de comunicarse con otros individuos de su especie, porque eso también lo hacen

otros animales, sino la capacidad de comunicarse consigo mismo.

Esta apreciación permite señalar que en la actualidad, el consumo masivo de

los medios de comunicación y particularmente de la televisión por estar al alcance

prácticamente de toda la sociedad, puede estar debilitando los cimientos del

pensamiento racional que han hecho posible al homo sapiens en los últimos 35

siglos, esta presunción obedece al proceso que utilizan al generar y utilizar un

determinado lenguaje, transmitir proposiciones teóricas y conocimientos

estructurados e instaurando referentes simbólicos y construyendo así, estereotipos

sociales que afectan la identidad cultural, eliminando el simbolismo abstracto para

el pensamiento lógico y racional y limitando la capacidad de inteligencia activa

potencial.

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Al respecto Reig (2004) señala que la televisión “No utiliza estrategias

racionales sino emocionales, basadas en la seducción. Ante un discurso lineal,

verbal, racional, la mente humana puede levantar filtros y ejercer con cierta facilidad

una crítica y una valoración”. (p.45).

Desde este punto de vista, los medios de comunicación constituyen un

inmenso poder, con luces y sombras, que debería ser utilizado para la plena

realización y progreso del ser humano. Sin embargo, en los últimos años se advierte

de sus múltiples peligros y las diversas formas en que contribuyen a aumentar los

males que aquejan a la humanidad, debido a las modulaciones del lenguaje que

utilizan, los valores y contravalores, el fetichismo y la transferencia emocional,

afectando la capacidad de relativizar y entender mejor lo que transmiten,

adulterando la identidad personal y social.

Es necesario señalar que la opinión pública es muy importante en la sociedad

democrática, pues los diversos sectores, especialmente la economía y la política,

dependen en gran medida de las opiniones y creencias comunes de la mayoría y

para que la opinión pública tenga altos grados de objetividad y permita la toma de

decisiones y la participación de la ciudadanía, precisa de la libertad de

comunicación, que presupone no sólo el pluralismo de medios, y de la medida en

que éstos sirvan al bien común y no sólo a intereses particulares.

En este sentido, tanto difusores como receptores de la información, tienen

grandes responsabilidades. La presentación manipulada de noticias u otras

informaciones por parte de los difusores, destinadas a crear una opinión pública

conforme a intereses particulares, es éticamente inaceptable, de la misma forma en

que lo es el consumo acrítico de la información por parte de los receptores, o la

dejación de la responsabilidad en buscar la objetividad de la propia opinión en

fuentes alternativas de información y en la práctica del discernimiento. De allí que

el ser humano es un sujeto social activo, que tiene un doble significado en la

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sociedad, por un lado tiene múltiples actividades, participa de los procesos

productivos y de sus resultados y por el otro asume conductas y normas de

comportamiento, al tiempo que actúa bajo la influencia de las ideologías.

Entonces, es a partir de este postulado donde se hace evidente la

contradicción entre libertad de prensa y libertad de empresa en los medios de

comunicación, entendida esta última como el ejercicio de un lucrativo negocio para

amasar más utilidades, pero que afecta de una manera significativa la opinión

pública, que es característica y propiedad de la sociedad humana y nace del hecho

de que cada uno, espontáneamente, se esfuerza por mostrar a los demás sus

propios sentimientos, opiniones y afectos, de manera que acaban convirtiéndose en

opiniones y costumbres comunes; de allí que una de las principales herramientas

de dominación de los regímenes absolutistas de nuestros días es la manipulación

constante de la opinión pública y la educación no orientada al desarrollo de la

conciencia crítica.

No obstante, en Venezuela, la difusión de mentiras o las verdades parciales

con el fin de manipular la opinión pública, la demagogia y el engaño por parte de los

políticos, así como la creación de tensiones y el fomento de conflictos es una

actividad que ha cobrado en los últimos años la tranquilidad emocional de un gran

conglomerado social y ha generado un proceso de desestabilización emocional,

debido al proceso de alienación subjetiva propiciada por la televisión como medio

de comunicación de masas, esta particular alienación es definida por Sevillano

(2004) como “La pérdida de la personalidad, la identidad o las ideas propias de una

persona o de un colectivo debido a la influencia o dominación de otra u otras”. (p.

65).

Entonces la alienación, también denominada como enajenación, resulta ser

aquel fenómeno a partir del cual se le suprime la personalidad a un individuo, es

decir, se lo despoja de la misma, pasando a controlarle y anularle su libre albedrío

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para a partir de ese momento convertirlo en una persona dependiente de los

intereses de quien lo enajena, ya sea otro individuo, una organización, o un

gobierno, entre otras alternativas. En este sentido, otro rasgo importante de la nueva

sociedad de la información, y que surge como consecuencia de la pasividad descrita

anteriormente, es la escasa capacidad de reflexión y actitud crítica ante los

contenidos que la televisión como medios de comunicación pone al alcance.

Desde la publicidad de los grandes consorcios mediáticos hasta la

manipulación por parte de los poderes públicos, la sociedad civil, está siendo objeto

de una constante manipulación que hace que predomine la alienación de las ideas,

el consumismo y el intercambio mercantil en detrimento de la creatividad y de la

capacidad de razonar; observándose fácilmente que todo este proceso de

alienación a pesar de la diversificación de las clases sociales altas, la constante

siempre estará sesgadas hacia la persuasión de personas con escasos recursos,

que protagonizan el subdesarrollado del país. Entendiendo por subdesarrollo según

Jacobs (2006) “Una situación de atraso, de irracionalidad en la estructura

económica y en la participación social de los beneficios que ella misma produce,

con niveles de consumo alimentario precarios, sumándosele el desempleo y el

atraso cultural.” (p.94).

Es importante señalar que el Método Graffar desarrollado en Francia y

adaptado a la realidad nacional por el Dr. Méndez, estratifica la población a partir

de cinco variables a saber: profesión del jefe/a de la familia, nivel de instrucción de

los padres, fuente de ingreso, alojamiento y aspecto del barrio. Determinándose que

en Venezuela, a partir de la subdivisión de la estructura de clases sociales, existe

un alto porcentaje de familias tipificadas en el Estrato IV, que es la población con

pobreza relativa, porque no alcanzan niveles de vida satisfactorios, siendo grupos

vulnerables a los cambios económicos y privados de beneficios culturales aun con

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todos los esfuerzos implementados por el gobierno nacional no logran alcanzar

niveles de vida de los estratos anteriores.

Por todo lo descrito se considera, según la realidad nacional, que una de las

causas del proceso de alienación subjetiva propiciado por la televisión es la

existencia de una constante transmisión de propagandas, programas de opinión,

entrevistas, publicaciones o transmisiones con contenidos matizados, tendiente a

promover la violencia, el odio u hostilidad entre sus habitantes o colectividades, en

razón de su nacionalidad, ideología o militancia política, afectando el pleno

desarrollo de la sociedad, pues la vida social se apoya de hecho en el intercambio

y diálogo constantes de los individuos y de los grupos entre sí.

A partir de allí, se hace evidente, como la realidad muestra que la televisión

utiliza en sus espacios la propaganda o publicidad política, mediante una serie de

mensajes que busca influir en el sistema de valores del ciudadano y su conducta,

articulando a partir de un discurso persuasivo la adhesión a ciertos intereses

particulares. Su planteamiento consiste en utilizar una información presentada y

difundida masivamente con la intención de apoyar una determinada opinión

ideológica o política, trayendo como consecuencia la afectación de la estabilidad

emocional de los individuos de la clase social vulnerable, debido a las constantes

estados de incertidumbres a que son sometidos, afectando su estilo de vida, sus

relaciones interpersonales y en muchos casos su convivencia comunitaria, pues en

este proceso de márketing publicitario se valen de la programación neurolingüística

como herramienta de incitación que en algunos casos, puede afectar la salud

mental, la cual es determinada por Akira (2013) como: “Un estado de bienestar

psicológico y emocional que permite al sujeto emplear sus habilidades mentales,

sociales y sentimentales para desempeñarse con éxito en las interacciones

cotidianas”. (s/p).

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Para atenuar esta realidad, la televisión como medio de comunicación

masiva, debería tener como principal característica una cobertura de amplia

difusión, por lo que los mensajes relacionados con la opinión pública, deberían

contar con la mayor ética posible y estar precedidos de una buena fe; esto para

llenar las expectativas de las personas, sin desmeritar, cambiar o manipular el

mensaje y así garantizarles a la ciudadanía una buena facultad de recepción, con

la que puedan reflexionar apropiadamente y tomar una decisión correcta.

Es a partir de allí, que el presente estudio pretende abordar desde una

perspectiva dialéctica, la necesidad de instaurar un sistema normativo de orden

jurídico que regule el proceso de comunicación emitido por los medios, con especial

atención a las televisoras y sus contenidos, esto considerando que con la

producción audiovisual la identidad cultural o el sistema de pensamiento se aliena

de manera tal que modifica en el espectador la manera de pensar, de hablar, de

decir, de actuar en la realidad y de percibirla, además de generar una metamorfosis

del pensamiento social limitando el desarrollo del espíritu crítico, la cultura, el amor,

la solidaridad, la conciencia de clase, la lucidez sobre las verdaderas necesidades

y la posibilidad de luchar por un hombre más humano, más libre en una sociedad

más justa.

Es pertinente señalar que el estudio no propone abordar objetivamente los

distintos presupuestos de la responsabilidad civil proyectados a la responsabilidad

de los medios de comunicación masiva. Dado que el daño y la relación de

causalidad no presentan particularidades en esta materia, la misma estará centrada

en el enfoque de la responsabilidad social, civil y penal de la televisión como medio

de comunicación de masas puesto que la discusión público-política que se genera,

en y hacia este medio, parte de una representación colectiva que éste ejerce sobre

grandes masas de ciudadanos receptores de sus mensajes.

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Por consiguiente, es factible la necesidad de considerar la existencia de una

ley sobre delitos mediáticos, como instrumento jurídico donde se establezcan

sanciones penales con una descripción pormenorizada de la tipificación de los

delitos o de conductas que puedan ser penalizadas, sería probablemente la posible

alternativa para proceder frente el proceso de alienación subjetiva propiciada por la

televisión, estimando que las leyes han venido surgiendo en la medida en que en la

sociedad se producen hechos, los cuales se hacen necesarios regularlos por parte

del Estado, siendo actualmente necesaria su existencia, ya que la voz de los medios

de comunicación cobra una nueva dimensión, haciendo efectivo el intercambio de

información y el contacto entre personas y la participación en la sociedad civil como

espacio natural de socialización.

2. ESTUDIOS PREVIOS. El proceso de investigación busca generar un corpus teórico sobre la

televisión como mecanismo de alienación subjetiva y su responsabilidad penal por

el delito mediático en Venezuela, de allí que el proceso requiere del apoyo teórico

para poder sustentar las relaciones jurídicas y las expectativas de la sociedad civil,

de allí que el proceso requiere de la búsqueda de fuentes investigativas previas para

generar apropiadamente una postura confiable y valida.

Al respecto Arias (2006) señala que “Los antecedentes reflejan los avances

y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o

ejemplo para futuras investigaciones”. (p.106). Por consiguiente es necesario hacer

una revisión de los trabajos afines a esta investigación a objeto de tomarlos como

referencia y orientar adecuadamente el presente estudio refiriendo los estudios

previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es decir,

investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el

problema en estudio:

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Troncoso (2010) titula su investigación “La Responsabilidad de los Medios de

Comunicación Social, como Producto de la Alineación al Delito. La misma tenía

como propósito general identificar los factores que influyen en el incremento de las

publicaciones y programas irresponsables. Para el desarrollo de la misma utilizó el

método histórico deductivo comparativo, generando como conclusión que es

urgente iniciar acciones concretas de educación entre la sociedad y los medios de

comunicación para que incrementen su sentido crítico frente a los contenidos

informativos, así como procesos de autocrítica en el rubro periodístico para tomar

conciencia de la responsabilidad social que implica este oficio.

Ambas investigaciones sostienen un interés particular por señalar que la

televisión como medio masivo, a pesar de no reconocerlo públicamente, es un

medio sensacionalista. Embaucados en este campo magnético negativo de la

profesión, se dirigen a las pasiones y a la curiosidad morbosa de un público que

pertenece a un estrato social con características particulares con el objetivo principal

de producir en él grandes sensaciones o emociones, en detrimento de la

información y de su razonamiento reflexivo y crítico.

En el mismo orden de ideas Toscano (2010) publica un texto titulado “La

industria mediática, la alienación y los procesos de transformación revolucionaria en

América Latina”. La misma plantea como punto central que el objetivo fundamental

de la industria mediática es el de eliminar la capacidad crítica de los pueblos para

que estos asuman como propio el discurso elaborado en dichas empresas. . Los

medios de comunicación llevan adelante un proceso de formación de la mentalidad

de las personas para hacerlas sumisas, acríticas e irreflexivas. De allí que la

investigación en proceso se encuentra vinculada al punto de vista del autor al

considerar que la televisión como medio de comunicación audiovisual tienen como

propósito lograr, sutil o abiertamente, alienar a través de mecanismos de alienación

y manipulación muy bien estructurados para, de esa manera, hacer más fácil la

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implantación de sus ideas. Lo que pretenden es mantener su hegemonía mediante

la fabricación del consenso, a través de la difusión de mensajes alienantes que

presentan la realidad invertida, deformada para impedir el conocimiento de la verdad

tal cual es.

Asimismo, Ortega (2009) propuso ante la Asamblea Nacional (Venezuela), la

aprobación de la Ley sobre delitos mediáticos, la cual en su Artículo 1 señala que

ésta tiene por objetivo prevenir y sancionar las acciones u omisiones desplegadas

a través de los medios de comunicación que puedan ser constitutivas de delitos; ello

con el propósito de lograr el equilibrio y la armonía entre los derechos a la libertad

de expresión y la información oportuna, veraz e imparcial, y el derecho a la

seguridad interna de los ciudadanos, de conformidad con las disposiciones

contenidas en la Constitución de la República.

No obstante, este antecedente sostiene al igual que la presente investigación

que la televisión en muchos sentidos discursivos, ha adquirido una preeminencia

importante frente a las diferentes clases sociales y por ende en la cosmovisión del

entorno, por cuanto los contenidos transmitidos afecta la forma en que el ciudadano

común maneja toma sus decisiones en nuestras vidas, dependiendo de su salud

mental de los individuos espectadores.

2. Teorías que Sustenta la Postura Investigativa. 2.1. La Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión y los Límites a la Libertad de Expresión.

La iniciativa de la Comisión Nacional de Telecomunicaciones de Venezuela

(CONATEL) de presentar al país un proyecto de Ley de Responsabilidad Social en

Radio y Televisión, constituye una oportunidad propicia para involucrar al ciudadano

en el debate sobre el papel que cumplen los medios de difusión masiva en la

Venezuela contemporánea. Se cree que el debate democrático es el único camino

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posible. Por mucho tiempo se había ignorado la demanda de los ciudadanos de un

instrumento legal que pusiera orden al caos mediático.

Está eso garantizado en el escenario comunicacional venezolano?

¿Responden los medios venezolanos, públicos y privados, a los requerimientos

actuales de la comunidad o se dejan arrastrar por intereses particulares? La

respuesta a estas interrogantes está en la feroz oposición de los dueños y directivos

de medios de comunicación a la aprobación y posterior aplicación de la Ley de

Responsabilidad Social en Radio y Televisión, que no es más que una defensa

abierta y declarada del monopolio de los medios de comunicación en Venezuela.

La libertad de comunicar, derecho que tanto reclaman para sí los dueños de

los medios de comunicación, le ha sido arrebatado al ciudadano por un régimen

centralizado de la propiedad que le otorga al sector privado el dominio de la

explotación de los medios audiovisuales que, sin duda alguna, representa casi el

98% de la tenencia del medio. Por lo tanto no se puede hablar de pluralidad, de

libertad de expresión, de derecho a la información, que son ejes fundamentales en

la definición de un régimen democrático, si hemos aceptado sin discusión que un

grupo minoritario, que representa intereses económicos y políticos muy poderosos,

sean operadores absolutos de un régimen de propiedad, que no admite la

competencia y como tal, anula el derecho a la información y a la comunicación de

la mayoría.

Otro aspecto al que es necesario referirse antes de entrar a analizar la Ley,

es que la decisión de contar con un instrumento legal que regule el funcionamiento

y contenido de los medios no es descabellada, o sin fundamentos, al contrario tiene

antecedentes muy importantes en países hermanos de América Latina, Estados

Unidos y Europa. Los tratados y convenios internacionales garantizan siempre el

derecho a buscar, recibir y difundir información. Así lo contempla la Declaración

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Universal de los Derechos Humanos, y luego se repite en el Pacto de San José de

Costa Rica (Osorio, 1998).

También así lo presupone el artículo 13 de la Convención Americana sobre

Derechos Humanos donde se establece claramente las posibilidades de regulación

para todos los medios de comunicación. Las regulaciones deben realizarse no a

través de la censura previa, sino estableciendo las responsabilidades ulteriores y

sólo para asegurar: a) el respeto a los derechos o la reputación de los demás b) la

protección de la seguridad nacional, el orden público, la salud y la moral públicas".

Y de manera explícita este artículo expresa que "estará prohibido por la ley toda

propaganda a favor de la guerra, y toda apología de odio nacional, racial o religioso,

que constituyan incitaciones a la violencia o cualquier otra acción ilegal similar

contra cualquier otra persona o grupo de personas, por ningún motivo, inclusive los

de la raza, color, religión, idioma u origen nacional" (Correa, 2002, p.85).

El debate sobre la Ley de Contenido, hoy denominada La Ley de

Responsabilidad Social en Radio y Televisión lo inicia la Comisión Nacional de

Telecomunicaciones (CONATEL), como ente rector para hacer cumplir las

normativas, desde mediados del año 2001. Durante esos meses y luego en los

subsiguientes del año 2002, se hacen partícipes de la discusión del contenido del

Proyecto de Ley, a distintos sectores vinculados a la problemática comunicacional

(sector académico, organizaciones sociales, instituciones relacionadas con salud,

la cultura). Se incluyó también a los dueños y directivos de medios lo que viene a

corroborar el esfuerzo por democratizar el proceso de toma de decisiones, en plena

coherencia con una nueva visión del ejercicio ciudadano.

2.2. Convención Americana sobre Derechos Humanos. No obstante, es importante señalar que pese a que los medios han sido

consultados varias veces sobre el contenido de la Ley, nunca se han presentado en

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los encuentros pautados, han difundido una campaña mediática utilizando para ello

extraordinarios recursos que incluye a los artistas, escritores y periodistas del

espectáculo, calificándola como "ley mordaza".

En principio CONATEL distribuyó una versión del anteproyecto de Ley que

tenía 138 artículos, fruto de la consulta y del escrutinio público. Una nueva versión

de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión, fue aprobada el 23 de

enero de 2003, en primera discusión por la Asamblea Nacional; esta versión

depurada consta de 36 artículos divididos en seis capítulos. A continuación

analizaremos algunas de estas disposiciones.

2.3. Ley Necesaria Es de destacar la inclusión en el proyecto de Ley (artículos 2 y 3) de un

conjunto de principios constitucionales y legales, como libertad de expresión,

libertad de información, responsabilidad social y pluralidad, que amparan al

ciudadano frente a las continuas violaciones a estos derechos. De igual manera, en

el artículo 2 de la Ley se establece que la materia regulada es de interés público y

sus disposiciones son de orden público en virtud de su trascendencia en materia

social, cultural, política, económica y de seguridad nacional.

La Ley (en sus artículos 3 y 14) reivindica el quehacer artístico, educativo y

científico, al velar por el cumplimiento de la reglamentación vigente y garantizar que

en los contenidos programáticos de los medios de comunicación ocupen un lugar

de privilegio la difusión de la práctica cultural y social, como valores fundamentales

de la formación ciudadana. Además de garantizar la difusión de un mínimo de 60%

de programas y promociones de producción nacional.

El grupo más favorecido con esta Ley será sin duda alguna el integrado por

los niños y adolescentes venezolanos, que diariamente soportan los contenidos de

los mensajes (subliminales y manifiestos) de violencia y sexo presentes en la

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programación y la publicidad de la televisión venezolana, exentos de control

efectivos hasta ahora. En los artículos 6 y 7 se legislan sobre todo aquellos aspectos

referidos al control de contenidos en horarios protegidos, para salvaguardar la sana

mentalidad de los niños y niñas y adolescentes venezolanos.

También en lo concerniente al control de la publicidad, el artículo 9 es muy

acertado al no permitir, en ningún horario, la difusión de publicidad de cigarrillos y

derivados del tabaco, sustancias estupefacientes, servicios profesionales prestados

por personas que no posean o cumplan los requisitos exigidos por la ley, los juegos

de envite y azar. Un aspecto importante que estará limitado por las leyes el nivel de

intensidad de audio de la publicidad, de la propaganda y promociones.

En el artículo 8 se establece que la duración de la publicidad no debe exceder

los 15 minutos por cada 60 minutos de difusión de la programación. Esta no es una

disposición nueva dado que aparece en otros reglamentos dictados en materia de

contenidos televisivos, pero que nunca se ha obligado a los medios a su estricto

cumplimiento. La virtud que puede tener la inclusión de este artículo, es velar por

que se cumpla efectivamente.

La Ley también estimula la organización y participación ciudadana al

reivindicar la organización de comités de usuarios y usuarias de radio y televisión

con el objetivo de defender sus derechos e intereses comunicacionales (artículo 12).

Se promueve igualmente en la Ley, la participación de comunidades

organizadas en la prestación de los servicios de radio y televisión (artículo 15). Se

amplía el concepto de servicio público, lo cual crea ciertas expectativas respecto al

funcionamiento y contenidos de los medios, radio y televisión bajo la

responsabilidad de las organizaciones comunitarias. En el mismo artículo se

establece la normativa para la prestación de servicios de divulgación comunitarios;

principalmente la garantía de la difusión de contenidos educativos, informativos, de

opinión y de entretenimiento. La programación debe contribuir al desarrollo y

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resolución de problemas de la comunidad. Con garantía de participación de los

sectores donde se encuentran insertos.

En el artículo 18 se garantiza el derecho a réplica o rectificación; un artículo

que ha sido muy cuestionada es el que regula la composición del Directorio de

Responsabilidad Social como organismo encargado de aplicar la Ley. En la versión

de la Ley que se analiza se puede observar una representación más plural de

sectores gubernamentales y no gubernamentales, sobre todo de las Universidades

Nacionales, que podrán poner a disposición de estos organismos su producción

intelectual.

Ha sido muy oportuna la incorporación de una representación de grupos

organizados de la sociedad como integrantes del Consejo de Responsabilidad

Social (Sector académico, Iglesia, ONG, los prestadores de servicio de radios

comunitarias), según lo prescribe el artículo 21. Estos representantes pueden

constituirse en supervisores de los contenidos de los medios y promotores de los

derechos de los ciudadanos al exigir la pluralidad e imparcialidad de los medios de

difusión masiva, como garantía del cumplimiento de la responsabilidad civil de los

prestatarios de servicios públicos.

Con respecto a las restricciones de horarios establecidos en defensa de los

usuarios, específicamente de los niños y adolescentes, que ya hemos analizado, su

aplicación se torna complicada en los canales que son distribuidos por satélites o

por cables, debido a que este tipo de ofertas están estructuradas para públicos

internacionales con diversidad horaria en todo el continente.

Del mismo modo los canales especializados en musicales, deportes y

noticias tendrán dificultades para cumplir con la obligatoriedad que establece el

promover y difundir el conocimiento de la historia, y tradiciones venezolanas, y

promover el talento nacional y realmente no está claro, si los canales de distribución

por cable deben cumplir con estas disposiciones.

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Consideramos que la Ley no se refiere expresamente al sistema de

propiedad de los medios de comunicación y no propone alternativas al respecto. En

este aspecto es importante señalar como antecedente al Proyecto RATELVE

conocido ampliamente entre los investigadores de la comunicación al reglamentar

no sólo los contenidos de los medios audiovisuales y sonoros, sino proponer un

régimen de propiedad mixto auténtico de los medios. Además del diseño para una

nueva política de radiodifusión del Estado Venezolano (1974).

3. EL MÉTODO. La presente investigación permite considerar que para acceder al

conocimiento debe existir integración en la capacidad para sostener el dialogo que

surge entre el investigador y el investigado, mirar la realidad dentro de su contexto

natural, tal y como sucede, intentar encontrar el sentido del fenómeno en estudio,

interpretar el fenómeno de acuerdo al significado que tiene para las personas que

participan en la investigación

En atención a lo expuesto, esta investigación se sustenta en la metodología

cualitativa, con abordaje de la investigación social desde un enfoque sociopolítico,

con perspectiva fenomenológica hermenéutica, así que, el paradigma

fenomenológico por su parte estudiara la vida cotidiana del sujeto. Según Berger y

Luckman (2003) “El individuo sabe que hay realidades múltiples que pueden ser

transitables y sabe cómo tienen que actuar los otros y es esto lo que se espera de

ellos: lo que se espera será sobre la base del rol tipificado, que determinada persona

represente” (p.58). En este abordaje los sujetos se desarrollan en zonas limitadas

de significados, en este sentido el paradigma sostiene que el hombre se produce a

sí mismo y a su entorno en una empresa social e intenta explicar la realidad.

En el mismo orden de ideas Martínez (2001) señala que la hermenéutica “Es

el conocimiento y arte de la interpretación sobre todo de textos, para determinar el

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significado exacto de las palabras mediante las cuales se ha expresado un

pensamiento”. (p. 115); de allí que es importante destacar que la hermenéutica

aplicada al proceso de la investigación permitirá interpretar o comprender el

contexto social de los docentes y los significados que poseen acerca de su profesión

pues la misma es un proceso de interpretación, que parte del estudio de la

experiencia vivida y los objetivos de esa interpretación es comprender lo que

ocurre.

En este sentido se considera que en la tradición interpretativa se sustituye

los ideales teóricos de explicación, predicción y control por los de comprensión,

significado y acción. Su finalidad no es buscar explicaciones causales o funcionales

de la vida social y humana, sino profundizar nuestro conocimiento y comprensión

de por qué la vida social se percibe y experimenta tal como ocurre. El propósito de

la ciencia social dentro del paradigma interpretativo o hermenéutico es revelar el

significado de las formas particulares de la vida social mediante la articulación

sistemática de las estructuras del significado subjetivo que rigen las maneras de

actuar de los individuos. Bajo esta tradición la realidad es un constructo social: la

realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con independencia de

quien quiera conocerla.

4. REFERENCIAS Akira, S. (2013). Estrés Diario Puede Causar Efectos Negativos en la Salud

Mental. (Estudio Clínico).Universidad Johns Hopkins. Estados Unidos Arias, F. (2006) El proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología

Científica. (5ta ed.). Ediciones Episteme. Caracas.

Berger, P. y Luckmann, T. (2003). La Construcción Social de la Realidad. Ediciones Paídos Ibérica. Santiago de Chile.

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Sevillano, M. (2004). Evaluación de Programas Culturales-Formativos de la Televisión Pública. Editorial Dykinson. Madrid.

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Oscar Rafael Aponte Landaeta e-mail: [email protected]

Nacido en Caracas el 24 de Octubre de 1962, actualmente cursa estudios

doctorales Mención Gerencia Avanzada en la Universidad Fermín Toro, Núcleo

Barinas: egreso con el título de Licenciado en Ciencias y Artes Militares, mención

Administración Publica de la Escuela de Formación de las Fuerzas Armadas de

Cooperación (EFOFAC) ubicada en Caracas- Venezuela (1.982). Se desempeña

como Contralor General de la Gobernación Estado Mérida. Posee una larga

trayectoria profesional que lo ha hecho merecedor de más de veinte placas de

reconocimientos y condecoraciones en las que se destacan la imposición de la Cruz

de las Fuerzas Armadas de cooperación en su tercera clase. Orden Francisco

Urdaneta en su primera y tercera clase, Cruz de la policía del Estado Barinas en su

primera clase; su perfil lo ha acreditado como asesor de la Comisión Permanente

de Administración y Servicios Públicos de la Asamblea Nacional, además de laboral

como profesor de las cátedras criminología, criminalística y derecho administrativo

en la Universidad santa María, núcleo Barinas. En su haber profesional se

encuentran destacadas participaciones como ponentes en diferentes actividades

académicas y sociopolíticas, centrando su interés particular en la necesidad de

restaurar la convivencia social bajo la inviolabilidad de los Derechos Humanos

expresados en la Carta Magna venezolana.

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PROCESO MOTIVACIONAL DEL DIRECTIVO COMO CAMBIO DE PARADIGMA PARA FORTALECER LA INTEGRACIÓN DEL PERSONAL

DOCENTE.

Autor: Rodolfo Arturo Farías Universidad Pedagógica Experimental Libertador


RESUMEN

El presente estudio ha tenido como objetivo central describir el proceso motivacional del directivo como cambio de paradigma para fortalecer la integración del personal docente del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez de Ciudad Bolivia, municipio Pedraza estado Barinas. Año 2013-2014. De esta manera se direccionó bajo el paradigma cuantitativo apoyado en una investigación descriptiva, enfocado en un diseño de campo, para lo cual se aplicó como técnica para recolectar la información la encuesta, apoyada en el cuestionario como instrumento. La población para este estudio estuvo constituida por treinta (30) docentes y tres (03) directivos pertenecientes a la institución objeto de estudio. La validez se logró través del juicio de expertos la confiabilidad se fundamentó en la aplicación del Alpha de Cronbach, al aplicar la fórmula estadística, dio como resultado el instrumento de los docentes 0,85 y el instrumento de los directivos 0,80; lo que indica que ambos instrumentos son altamente confiables. En virtud de las respuestas aportadas por los Docentes y directivos, se pudo determinar que los aportes de los docentes en relación al proceso motivacional que reciben de los directivos del plantes se enmarcó en la opción de respuestas Algunas Veces, indicado con ellos, desde la perspectiva del docente, que no es óptimo este proceso motivacional, lo que podría estar conllevando a generar debilidades y fragmentaciones en el logro de los objetivos institucionales.

Palabras claves: Proceso motivacional, cambio, paradigma, integración, personal docente.


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MOTIVATIONAL PROCESS MANAGEMENT AS CHANGE PARADIGM FOR BUILDING INTEGRATION OF TEACHERS.

ABSTRACT

The present study had as main objective to describe the motivational process of paradigm shift manager as to strengthen integration of teachers Bolivarian High School José Rafael Pulido Mendez Bolivia Town municipality Pedraza Barinas state. 2013-2014. Thus it was routed under the quantitative paradigm supported by a descriptive research focused on a field design for which was applied as a technique for collecting information survey, based on the questionnaire as an instrument. The population for this study consisted of thirty (30) teachers and three (03) directors belonging to the institution under study. The validity through expert judgment was achieved reliability was based on the application of Cronbach's Alpha, applying the statistical formula resulted in the instrument of teachers 0.85 and 0.80 management tool; indicating that both instruments are highly reliable. Under the responses from teachers and directors, it was determined that the contributions of teachers in relation to motivational process they receive from the directors of plantes was framed in a choice of responses Some times, indicated by them, from the perspective teacher, which is not optimal this motivational process, which could be leading to generate weaknesses and fragmentation in achieving corporate goals.

Keywords: Motivational process, change, paradigm, integration, teaching staff.


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1. INTRODUCCIÓN

La motivación sin lugar a dudas, ha sido un tema ampliamente abordado por

diferentes investigadores y bajo diferentes ámbitos y enfoques; siempre con la

intención de logar escudriñar y desvelar un poco más el amplio enigma que ella

encierra, como elemento transformador de los estados humanos. De ahí que,

Serrano (2012) expresa que “La motivación es una fuerza real que hace que una

persona o grupo de personas realicen esfuerzos extraordinarios para lograr un

determinado objetivo en un momento dado” (p.56). Esa fuerza anímica es usada por

los gerentes para lograr resultados especiales o para crear un ambiente favorable

para realizar grandes esfuerzos.

Partiendo de estas aseveraciones, es indudable que en las organizaciones el

gerente juega un papel fundamental a la hora de lograr que el personal que yace

bajo su responsabilidad logre estar motivado en la realización de las tareas que

permitan en colectivo lograr el éxito de tal institución. De esta manera Lozada (2013)

manifiesta que “…en aquellas instituciones donde el gerente no motiva a su

personal, esta organización está destinada al fracaso” (p.12). De esta manera, los

gerentes deben de estar prestos a conocer constantemente los mejores

mecanismos que les permita activar en todo momento la motivación de su personal,

garantizando así, una integración favorable para el éxito.

De esta manera, se destaca que la motivación de gerentes se constituye

como un mecanismo fundamental en el proceso de integración del personal con el

que se trabaje. Tal es el caso del personal docente, que en afirmaciones de Estrada

(2012) “es uno de los personales poco motivados en los diferentes ámbitos… social,

económico y laboral” (p.67). lo que ha terminado por influir en su propio desempeño

profesional, ocasionando casos de inasistencia, irresponsabilidad en el

cumplimiento de la labor docente, poco interés por resolver los problemas que

presenta la institución.

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Es si como, todos estos elementos se conjugan en el presente estudio,

permitiendo trazar como objetivo describir el proceso motivacional del directivo

como cambio de paradigma para fortalecer la integración del personal. De esta

manera, se sientan las bases para el desarrollo de la investigación que ha permitido

la consolidación de diferentes elementos que se explican ampliamente a través del

presente artículo.

2. Planteamiento del Problema. El entusiasmo y compromiso de los individuos que conforman una institución,

es estratégicamente importante para el logro de los objetivos de la organización, es

por ello, que la mayoría de estas instituciones buscan los mecanismos más idóneos

para lograr la motivación de su personal consolidando de esta manera al

mejoramiento del desempeño laboral y crecimiento personal, haciendo que las

relaciones interpersonales entre los gerentes y el personal docente se optimicen,

fijando así, metas alcanzables que permitan aportar lo mejor de cada uno, facilitando

una formación que evite la obsolescencia profesional. Desde esta perspectiva, es

importante que los docentes se encuentren a gusto y sean capaces de solucionar

sus necesidades, tanto individuales como grupales, desde las más básicas hasta

las más complejas. En este sentido, Burbano (2003), afirma que:

Una organización garantizará su futuro si centra su atención en el ser humano, pues él es su razón de ser. Por el hombre y para el hombre, las empresas buscan eficiencia, economía y eficacia, y, gracias a él, sus productos, bienes y servicios tienen mercado y permiten su supervivencia en el tiempo. (p.11)

En este sentido, el talento humano es el pilar fundamental dentro de una

organización, debido a que éste a través de su labor permite el logro de objetivos y

metas propuestas. Además, se debe considerar que el tiempo que dedican los

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docentes al trabajo supone una gran parte de sus vidas, por lo que es necesario

que estén motivados, de forma que las actividades que realizan dentro de una

institución no se conviertan en una tarea rutinaria y opresora.

De ahí que, el estar motivado hacia el trabajo trae consecuencias

psicológicas positivas, tales como la autorrealización, el sentirse competente,

saberse útiles y mantener la autoestima en el desempeño de las funciones y tareas

asignadas. Por ello, para Chiavenato (2003) “Motivo es aquello que impulsa a una

persona a actuar de determinada manera, o por lo menos, que origina una

propensión hacía un comportamiento especifico”. (p.68).

Por lo tanto, las instituciones educativas que se manejan en la actualidad,

requieren de gerentes que desempeñen una gestión de calidad, tomando como

referencia la necesidad de motivar al personal que labora en la institución, y de esta

manera lograr actuaciones con eficacia, eficiencia y efectividad en su trabajo,

acorde a su talento humano, A todo esto, un gerente debe realizar constantemente

reflexiones sobre su actuación, evaluándose, reconociendo tanto sus debilidades

como fortalezas, compartiéndolas con el personal que está bajo su responsabilidad,

motivándolo al cumplimiento de su rol.

En Venezuela indudablemente se han venido realizando esfuerzos en pro de

fortalecer la gerencia y el liderazgo de los gerentes educativos que llevan las riendas

de las diferentes instituciones educativas del país, al respecto Ramírez (2012)

plantea que “…el Ministerio Del Poder Popular Para la Educación ha fortalecido los

esfuerzos de formación en cuanto a directores más comprometidos con su rol”

(p.12). Lo que permite estimar la importancia que le confiere el Estado a la formación

de gerentes cada día más comprometidos con su rol, y de esta manera puedan

generar en las instituciones que gerencian, un clima de armonía e integración que

permita la motivación de sí mismos, en el logro delos objetivos, y por ende, logren

la motivación del personal a su cargo.

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No obstante, se ha podido constatar en el Liceo Bolivariano José Rafael

Pulido Méndez de Ciudad Bolivia municipio Pedraza, a través de conversaciones

directas con los docentes de la institución, observaciones realizadas como miembro

del recinto escolar, de aportes hechos por el personal de servicio y estudiantes del

recinto escolar, el personal directivo de la institución establece escasa

comunicación con los docentes del liceo y escasamente motiva al personal docente

en pro de fortalecer el cumplimiento de sus funciones y el papel que pueda

desempeñar como parte integral de la institución educativa.

Es importante acotar que, entre las causas que pudieran dar validez a estas

afirmaciones, estén inmersas las de que el personal directivo no ofrece alternativas

para la integración de los profesores no simplemente a la jornada escolar, sino a

diferentes actividades que pudieran motivar al personal docente a participar de

forma más activa en pro de las metas comunes del liceo.

De acuerdo a lo antes planteado, surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué opinión tienen los docentes y directivos sobre los procesos

motivacionales que ejercen en el Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez en

relación con la integración del personal docente?

¿Cuál será la tendencia del proceso motivacional que realiza el directivo en

el Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez como cambio de paradigma en la

integración del personal docente?

¿Cuáles serán los elementos fortalecedores del proceso motivacional del

directivo como cambio de paradigma en la integración del personal docente del

Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez de Ciudad Bolivia, municipio Pedraza

estado Barinas?

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2.1. Objetivos de la Investigación

2.1.1. Objetivo General Describir el proceso motivacional del directivo como cambio de paradigma

para fortalecer la integración del personal docente del Liceo Bolivariano José Rafael

Pulido Méndez de Ciudad Bolivia, municipio Pedraza estado Barinas. Año 2013-

2014.

3. Justificación de la Investigación. El trabajo de investigación tiene su origen a raíz de la reflexión del hecho de

darle relevancia e importancia a la integración institucional, a través del papel que

juega el gerente educativo en relación a la motivación de debe generar en su

personal, para que de manera integral se logre consolidar los esfuerzos conjuntos

para el logro de la metas individuales e institucionales.

En este sentido, el estudio se convierte en un aporte a la educación, porque

destaca aspectos que inciden para mejorar la calidad educativa, y conlleva a

establecer un conjunto de ideas claras y concretas sobre la realidad del proceso

educativo. Además, de fortalecer la función docente en relación de los procesos

motivacionales que debe generar el gerente educativo en concordancia con la

integración docente. Por lo que, los Liceos Bolivarianos deben ser epicentros de esa

interacción recíproca entre los docentes y gerentes educativos que se relacionan de

manera directa e indirecta con dichos centros educativos del país en pro de

consolidar los planes establecidos y fortalecer la labro educativa.

Además la investigación guarda pertinencia filosófica con la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador y el Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio, en sus líneas de investigación: Educación, Desarrollo y Gestión

Comunitaria; todo ello determinado en lo referente al contexto educativo, sus

aportes esenciales en el progreso de las sociedades.

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4. Antecedentes de la Investigación De esta manera, Zarate (2011) en su tesis realizada en la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, Lima Perú, denominada Liderazgo directivo y el

desempeño docente en instituciones educativas de primaria del distrito de

Independencia, Lima, se trazó como objetivo principal establecer la relación entre el

liderazgo directivo y el desempeño de los docentes de las instituciones educativas

de Primaria del distrito de Independencia - Lima. La investigación fue de tipo

descriptiva y la población estuvo conformada por noventa (90) docentes que laboran

en la institución, de los cuales se extrajo una muestra aleatoria simple de treinta (30)

docentes, tomando en cuenta los diferentes grados.

El autor concluye que existe un alto grado de correlación lineal entre el

liderazgo directivo y desempeño docente con sus respectivas dimensiones.

Desplegando el líder director en su labor, las dimensiones Gestión pedagógica,

Institucional y Administrativo como consecuencia el desempeño docente en sus

dimensiones profesional, personal y social resultan óptimas. Asimismo, existe una

alta relación; ya que el 95% de los docentes están de acuerdo con el liderazgo

directivo que presenta en las dimensiones Gestión pedagógica, Institucional y

Administrativo.

De esta manera, los planteamientos del autor resultan un referente

importante para el presente estudio, pues el mismo, resalta la importancia que

reviste el gerente educativo en cuanto al liderazgo y la motivación que pueda ejercer

sobre su personal, para que de esta manera se logren las metas propuesta y la

participación activa de los docentes en las diferentes actividades. Todo ello,

constituye entonces un referente importante para el presente estudio enfocado en

las variables proceso motivacional del directivo e integración docente.

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5. Bases Teóricas. 5.1. Proceso Motivacional.

De acuerdo a Alcaraz (2005), el proceso motivacional “es la interacción entre

un individuo y su medio ambiente, donde las conductas determinadas van dirigidas

hacia una meta particular en un momento concreto y determinado” (p. 4). En relación

a lo señalado por el autor, cabe destacar que la motivación es generada por la

necesidad de cubrir ciertas insatisfacciones tanto internas como externas de cada

individuo, por lo que, los gerentes en las instituciones educativas, como líderes de

las mismas son piezas claves para el funcionamiento de estas.

Por consiguiente, se deduce el papel relevante que debe desempeñar el

personal directivo de las instituciones educativas, con respecto al proceso

motivacional que utilizan hacia el personal docente; porque dicho proceso repercute

de una manera equilibrada en ellos. Tal debe ser, el caso de la gerencia en el Centro

objeto de estudio, quien debe mantener una motivación constante con su equipo de

trabajo. Para Gallardo (2007):

El proceso motivacional surge del reconocimiento de una necesidad, rompiendo el equilibrio y provocando una insatisfacción en el individuo, obligándolo a desarrollar una serie de acciones que permitan restablecer el equilibrio dando cuenta de la intensidad, dirección y persistencia del esfuerzo del individuo para conseguir una meta. (p.39)

De acuerdo a lo anterior, el autor hace referencia al proceso motivacional que

utiliza el individuo ante la presencia de cualquier insatisfacción, de allí parte el

proceso, donde la motivación surge cuando la persona decide participar en una

actividad dependiendo de la necesidad de conseguir su objetivo; en caso contrario

retomará el proceso nuevamente. El cual es un ciclo que va desde la conciencia de

una necesidad hasta el logro de los incentivos que la satisfacen.

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En término general en la institución objeto de estudio, el personal directivo es

quien debe propiciar los factores inherentes en el proceso motivacional, para

redimensionar los propósitos establecidos en el marco de la concepción gerencial,

integrando de esta manera al personal docente en el logro de los objetivos.

5.2. Principios básicos de la motivación Según Álvarez (2007: 85), para motivar a una persona en determinada

actividad se debe tomar en consideración los siguientes principios: 1.- Entender que

la motivación no es una cuestión de recompensa o gratificación externa. 2.- Poseer

conocimiento sobre los factores motivacionales tales como los factores que

impulsan al individuo para la consecución de una meta y la circunstancia en que

estas actividades se vean satisfechas o insatisfechas. 3.- Comprender el proceso

básico de la motivación es decir, el modelo que incluye necesidad meta – acción.

4.-Entender que la motivación no puede lograr creando sentimientos de satisfacción

solamente, por cuanto demasiada satisfacción pueda generar inercia. Al respecto el

gerente debe tener presente los principios descritos a fin de lograr en el personal

docente, la motivación para que se compenetren con la institución y las metas que

la misma se traza.

En este mismo orden de ideas, López (2009), en el libro de Motivación y

Conducta, dice que: “En los sujetos es un emergente y la determina un inter-juego

de causas internas y externas, causas históricas y actuales. Se habla de una

diversidad causal de múltiples factores que se articulan en la determinación en una

estructura de comportamiento. (p.54). El autor también señala que, la conducta es

la manera de conducirse o comportarse una persona, también se puede definir

como la manera de reaccionar y afrontar situaciones particulares, el comportamiento

no es solo un mero conjunto de interacciones estímulo-respuestas, sino una

disposición individual frente a determinados estímulos que provocan una respuesta

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según la persona, un individuo puede reaccionar ante un estímulo de distintas

maneras que otras.

Parafraseando a Chiavenato (2007), existen tres premisas que explican la

naturaleza de la conducta humana, estas son: El comportamiento es causado. Es

decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano,

producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente, el comportamiento

es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del

comportamiento, y el comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una

finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera.

La conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo... (p. 49).

Según el autor, esta concepción es una fuerza de trabajo motivada; es

determinante para cualquier organización que quiera tener buenos resultados;

motivar a los demás se ha convertido en una habilidad esencial para cualquier

gerente. Asimismo, para desatar el potencial de un empleado, las organizaciones

se han percatado que deben alejarse de los métodos "comando y control", y

acercarse a "aconsejar y acordar". Es decir, reconocen que premiar el buen trabajo

es más efectivo que amenazar con castigar por un trabajo mal hecho. La conducta

es la respuesta a una motivación interna o externa, en la que están involucrados

componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad. La conducta de un individuo

considerada en un espacio y tiempo determinados se denomina comportamiento.

5.3. Integración La integración según la UNESCO (2000) es un término relacionado con

“unirse a”, utilizado regularmente en educación para referirse al proceso que permite

maximizar la interacción entre los menores de la misma edad, sin importar las

condiciones de algunos de ellos. Es la consecuencia del principio de normalización

en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco

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de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio, cultura y servicios

sociales, reconociéndoles los mismos derechos que el resto de la población.

Según Booth (1996) la Educación Integradora se concibe como un proceso

consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y

satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de

ella. Para la UNESCO (1994) La Educación integradora significa que: “…las

escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones

físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras…” procurando

atender las necesidades educativas de todos los niños, jóvenes y adultos,

centrándose especialmente en los vulnerables a la marginación y la exclusión.

La educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda

la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos. Lejos de ser un

tema marginal sobre cómo integrar a los alumnos a la corriente educativa, es un

método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a

fin de que respondan a la diversidad de alumnos. Su propósito es conseguir que los

docentes y los alumnos asuman positivamente la diversidad y la consideren un

enriquecimiento en el contexto educativo. La transición hacia la educación

integradora no consiste solo en un cambio técnico o de organización, sino que

también es un movimiento con una clara orientación filosófica fundamentada en el

derecho humano a la educación y a no recibir discriminación alguna reforzando la

difusión de la democracia, la diversidad cultural y los desafíos del pluralismo.

5.4. Principios de la Integración Educativa.

Existen algunos principios básicos de la integración educativa que buscan

ofrecer educación de calidad en términos de equidad en la diversidad; estos

principios generales propuestos por Casillas (1999: 37) son:

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A. Normalización de las condiciones educativas en que se atiende a los niños

para alcanzar una formación educativa lo más estándar posible.

B. Integración a las condiciones de desarrollo habituales en la sociedad. Está

ligado al principio anterior, ya que la normalización es considerada por algunos

autores como la meta, y la integración como la estrategia para hacerla posible. Es

importante considerar a la integración educativa como una estrategia que ayuda a

fomentar el respeto y aceptación de las personas con diferentes esferas sociales.

C. Sectorización de la educación. Este principio consiste en que las

posibilidades de ingreso y permanencia de los educandos puedan hacerse en las

escuelas que están cerca de sus domicilios. Este principio tiene un alto sentido

social y económico, ya que permite a las familias de los niños ahorrar el dinero que

se destinaba para el traslado de los niños y papás para que se les atendiera en las

escuelas.

D. Individualización de la enseñanza atendiendo en un contexto educativo

grupal. Esto se logra con las adecuaciones curriculares que permitirán tener acceso

a lo establecido en el currículum para todos los niños, atendiendo las posibilidades

del sujeto. Ante la lógica de que todos son diferentes, las propuestas educativas no

tienen que ser únicas, ya que todos tienen diferentes ritmos y estilos de aprender,

por lo cual es necesario diversificar las estrategias educativas. Está comprobado

que en los contextos educativos en que se diversifican las estrategias, el

enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje de los niños se eleva

considerablemente.

Partiendo de estos planteamientos hechos por el autor, se resalta que la

integración educativa se desarrolla a través de un proceso que pretende unificar la

educación mediante criterios motivacionales con el objetivo de ofrecer a los

educando una educación de calidad, sobre todo basada en la consolidación de la

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estimulación de responsabilidades por parte de todo el personal que labora en la

institución.

6. Marco Metodológico. 6.1. Tipo y Diseño de la Investigación.

El presente estudio se inserta como una investigación descriptiva, que según

Arias (2006) “permite la caracterización de un hecho fenómeno o grupo con el fin de

establecer su estructura o comportamiento” (p.22). En la investigación se realiza un

estudio descriptivo que permitirá poner de manifiesto los conocimientos teóricos y

metodológicos del autor para darle solución al problema a través de información

obtenida de la Institución objeto de estudio.

Del mismo modo, todo trabajo de investigación adopta un diseño que sirve

para determinar la metodología que se va a utilizar para corroborar todos los datos

y dicho diseño es el que permitirá presentar la información clara y veraz para dar

respuestas a ciertas preguntas. Según Altuve (2010), considera que un diseño de

investigación es, “la presentación de las condiciones que posibilitan la recolección

y análisis de datos, de tal forma que se puedan combinar resultados relevantes con

la economía de procedimientos” (p.89).

En este sentido, el presente estudio aborda un diseño de campo que según

Hurtado (2002) “el diseño de campo se clasifica según el contexto y la diferente

consideración de que los datos se obtienen en el contexto natural y la fuente es

viva” (p.42).

En tal sentido, lo anterior constituye el principal soporte metodológico que

ayudará a abordar investigativamente el objeto de estudio. Pues los datos

recolectados serán obtenidos directamente de la realidad, es decir, en el mismo

lugar donde se están presentando los hechos, en este caso el espacio geográfico

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está delimitado por el Liceo Bolivariano “José Rafael Pulido Méndez” ubicado en

Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza, Estado Barinas.

7. Resultados En cuanto al primer objetivo específico, orientado a identificar los procesos

motivacionales que ejercen los directivos del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido

Méndez en relación con la integración del personal docente, se ha podido constatar

a través de las encuestas realizadas a los docentes y directivos que estos últimos,

desconocen en gran medida los procesos motivacionales que deben ejercerse en

la institución con el fin de incentivar al personal docente a la participación activa de

las actividades que realiza en la institución y de aquellas actividades que han de

llevar al logro conjunto de los objetivos generales de la institución educativa objeto

de estudio.

En relación al segundo objetivo, enmarcado en determinar la tendencia del

proceso motivacional que realiza el directivo en el Liceo Bolivariano José Rafael

Pulido Méndez como cambio de paradigma en la integración del personal docente,

se ha podido determinar que esta tendencia está enmarcada en una limitada

motivación por parte de los directivos hacia el personal, lo que limita a su vez la

integración entre los docentes y el directivo en pro de fortalecer los objetivos

comunes de la institución.

En función al tercer objetivo, enfocado en definir los indicadores y criterios

que deben considerarse en el proceso motivacional del directivo como cambio de

paradigma en la integración del personal docente del Liceo Bolivariano José Rafael

Pulido Méndez de Ciudad Bolivia, municipio Pedraza estado Barinas, se pudo

determinar que estos indicadores y criterio apuntan a la necesidad de que el

directivo se instruya en los procesos motivacionales, en los elementos y principios

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que conforman este mecanismo, para que de esta manera se logre mejorar la

motivación en el personal docente.

La mayoría de los directivos al ser interrogados, han manifestado que ejercen

los procesos motivacionales más idóneos para integral al personal docente en el

logro de los diferentes objetivos que se tienen en la institución. Sin embargo, estas

afirmaciones no se corresponden con las respuestas aportadas por los docentes,

quienes en su mayoría han reflejado la debilidad que existe por parte de los

directivos en relación a motivarlos para cumplir con sus funciones institucionales y

otras que pudiesen servir de complemento al logro de objetivos comunes en pro de

la institución.

8. CONCLUSIONES A partir de los diferentes aportes hechos por los autores que se han incluido

como referencia en el presente estudio, y de todos los aportes realizados por los

docentes y directivos fueron encuestados, se han determinado las siguientes

conclusiones:

Es importante resaltar que la tendencia que reflejaron los docentes en

relación al proceso motivacional que reciben de los directivos del plantes se

enmarcó en la opción de respuestas Algunas Veces, indicado con ellos, desde la

perspectiva del docente, que no es óptimo este proceso motivacional, lo que podría

estar conllevando a generar debilidades y fragmentaciones en el logro de los

objetivos institucionales.

De esta manera, se obtuvieron indicadores como que los directivos

escasamente motivan al personal docente para que fortalezca su proceso de

formación, o a través de incentivos por su participación en actividades que se

realizan en la institución ayudando muy poco a que el docente afronte desafíos en

la búsqueda conjunta de los objetivos para la realización integral de la institución.

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Así mismo los docentes indicaron que los directivos solo algunas veces hacen

público los reconocimientos a su personal docente estimulándolo a seguir

colaborando con el desarrollo institucional.

Otro indicador se centró en que los mismos directivos reconocen que solo

algunas veces el personal docente se siente satisfecho colaborando continuamente

en las actividades educativas desarrolladas por los directivos o abordan de marea

individual los casos de escasa motivación que se puedan generar en el personal

docente. Son estos, elementos importantes que permiten dilucidar que existe un

resquebrajamiento del rol directivo, en cuanto a la motivación que debe ejercer

sobre el personal docente a su cargo, lo que ha conllevado a una escasa integración

entre los docentes y el directivo y a su vez, a la fractura en el logro de los objetivos

institucionales.

Por otra parte, es trascendental que los directivos de la institución se apropien

de toda la información que tiene que ver con la motivación laboral y todos los

elementos que la conforman la misma, ya que sería un paso importante hacia el

logro de la herramientas necesarias para motivar al personal docente y de esta

forma trabajar de manera conjunta en el logro de los objetivos institucionales.

Del mismo modo, los directivos deben mejorar ese reconocimiento a su

personal docente por las diferentes actividades que realizan en pro de la institución,

ya que si se logra hacer ver al docente que él es también parte fundamental del

triunfo, estos estarán motivados a seguir colaborando en todas las actividades

institucionales y por ende habrá una integración más pertinente para el logro de los

objetivos de la institución.

También se hacer pertinente que los directivos de la institución canalicen

encuentros o talleres relacionados con la motivación laboral, dirigidos por expertos

en la materia, donde participe todo el personal de la institución y se propicie un clima

de integración entre los directivos y los docentes. Del mismo modo, a los docentes

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se les sugiere participar activamente en las actividades de integración y motivación

que generen los directivos, para que de esta manera se pueda fortalecer y

consolidad la integración docentes. Directivos.

9. REFERENCIAS Alcaraz (2005). Análisis empírico de dos escalas de motivación escolar. En:

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Rodolfo Arturo Farías Mejías e-mail: [email protected]

Nació en Ciudad Bolivia Estado Barinas. Curso estudios de pregrado en el

Instituto Universitario de Tecnología Agro-Industrial del Táchira, obteniendo el título

de Técnico Superior Universitario Mención Agronomía. Estudios de pregrado en la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos “Ezequiel Zamora” U.N.E.LL.E.Z.

Obteniendo el título de Lcdo. En Educación Integral, con la distinción Cum Laude.

Diplomado en Capacitación Pedagógica para Profesionales no Docentes realizado

en Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Profesor de Educación Para

el Trabajo en el Liceo Nacional Bolivariano Mons. “José Rafael Pulido Méndez”

desde el 2000 hasta el presente. A partir del 2007 profesor del programa Ciencias

de la educación en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos “Ezequiel

Zamora” U.N.E.LL.E.Z. Docente en función Supervisora del Mcpo. Escolar 09 desde

el 2008 al 2009. Director del Liceo Nacional Bolivariano Mons. “José Rafael Pulido

Méndez” Años 2011-2014. Director de Castrato Municipal de la Alcaldía del

Municipio Pedraza, años 1996-1999. Coordinador de Seccional de 5tos. Años en el

Liceo Nacional Bolivariano Mons. “José Rafael Pulido Méndez” desde el 2014 hasta

la presente. Actualmente cursando estudios de Maestría en Gerencia Educacional

en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

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ACCIÓN DIRECTIVA PARA EL FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES.

Autora: Soto Eisbth del Valle


Barinas, Venezuela

RESUMEN El estudio tuvo como propósito describir la acción directiva para el

fortalecimiento pedagógico de las docentes del nivel de educación inicial del Municipio Escolar Nº 8, Obispos estado Barinas, tomando en cuenta que las acciones pedagógicas y la supervisión educativa es un hecho que contribuye a lograr el mejoramiento de las instituciones. La investigación se ubicó dentro del enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva, con la aplicación de un diseño de campo. El instrumento utilizado fue la encuesta, tipo cuestionario, construida con ítems redactados de manera afirmativa, con escalamiento Likert. Aplicado a una muestra de dieciocho (18) docentes con funciones directivas. Instrumento validado por juicio de experto y la confiabilidad, con el coeficiente Alfa de Cronbach. Se manejó la estadística descriptiva, detectando que el personal directivo se centra más en el trabajo administrativo y en la solución de problemas en la institución y comunidad, desconociendo las realidades pedagógicas en el ambiente de aprendizaje. De allí que se advierte sobre la necesidad de formación y de orientaciones pedagógicas, ya que las jornadas realizadas no han sido efectivas y el valor que se le da al proceso pedagógico no se relaciona con la visión de la institución.

Palabras claves: Acción directiva, Pedagógica, Educación Inicial.


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MANAGING ACTION FOR THE PEDAGOGIC STRENGTHENING OF THE TEACHERS.

ABSTRACT

The study was aimed to describe the "managing action for the pedagogic strengthening of the teachers of initial level education, of the School Municipality N° 8, Obispos of the Barinas State". Considering that the pedagogic actions and the educational supervision is a fact that contributes to the improvement of the institutions. The investigation focused in the quantitative paradigm, of type descriptive, with the appliktion of a field design. The instrument was the survey type questionnaire, constructed with items of an affirmative way, with scaling Likert. The sample was shaped by eighteen (18) teachers with managing functions. Validated by expert’s judgment and the reliability with the Alpha of Cronbach coefficient, the descriptive statistician managed. Detecting that the managing personnel centers more on the administrative work, and on the problem solution on the institution and community, without knowing the pedagogic realities in the learning ambience. There was established the need that exists in the different Centers different of Initial Education as for formation and educational guidance, since the realized days have not been effective and the value that is given to the pedagogic process is not related to the vision of the institution.

Keywords: Managing Action, Pedagogic, Initial Education


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1. INTRODUCCIÓN La acción directiva es un factor que determina el buen funcionamiento de las

instituciones educativas, por tal motivo es necesario que el personal directivo vele

por que se cumplan las políticas educativas; es de gran importancia la formación de

los docenes y la orientación que puedan recibir para hacer un trabajo pedagógico

eficiente y que garantice el proceso de aprendizaje en los niños y niñas. En una

institución educativa, la gerencia constituye un proceso a través del cual el directivo

al orienta y conducir las labores que en ella se cumplen le dan direccionalidad al

sistema que representa la escuela, incluyendo las relaciones con el entorno,

mediante un trabajo mancomunado para lograr el proyecto educativo, a fin de

ofrecer un servicio de calidad y sobre la base de la coordinación de las distintas

tareas y funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos.

El director debe cumplir funciones básicas, una de ellas es orientar a los

docentes bajo su responsabilidad y darle mayor importancia a lo pedagógico y no

pasar gran parte del tiempo realizando trabajos administrativos, el acompañamiento

pedagógico se ha vuelvo un acto esporádico en las escuelas, por tal motivo no

existe un control y seguimiento para observar cambios en los ambientes de

aprendizajes. Por lo antes expuesto es necesario describir las acciones directivas

que permitan desarrollar una serie de actividades que garanticen la formación

pedagógica de las docentes del nivel de educación inicial y de esta manera

optimizar el trabajo que se realiza en la gestión escolar.

2. TEORÍA Y CONCEPTOS Acción Directiva

Los directores quienes ejecutan roles dentro del marco pedagógico y

administrativo tienden a profundizar una mirada hacia dentro como medio para

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reflexionar sobre el desempeño de cada uno durante el diario trajinar en el entorno

educativo.

En este sentido, no hay mejor manera que revisar el propio desenvolvimiento

diario, a fin de fortalecer el cumplimiento del deber. Con preocupación se observa,

que tanto directivos como supervisores, con el transcurrir del tiempo, van perdiendo

el control de las riendas institucionales, conllevando a un debilitamiento de la

autoridad, aspecto que es considerado, debe ser atendido con la urgencia del caso,

siendo lo más importante detectar las causas que originan este fenómeno, pues,

constituye un medio para reorientar verdaderamente las acciones y así, enrumbar

de nuevo los procesos hacia el fortalecimiento organizacional.

En este mismo orden de ideas, es importante señalar que las funciones

supervisoras y directivas deben centrarse en principios y valores que promuevan

equipos auto dirigidos, con una visión conjunta y objetivos comunes, de manera que

todos converjan en un pensamiento amplio y constructivo hacia un rendimiento

superior, elevando la imagen corporativa hacia un estatus de importancia frente a

otras instituciones de su misma esencia, tal como es de esperar en las

organizaciones inteligentes.

Visto desde esta perspectiva, las organizaciones serían el producto del

desempeño de un conjunto de roles característicos, propios de cada uno de los

miembros que coexisten en el entorno institucional en materia educativa, por cuanto,

para todos es sabido que los docentes con responsabilidades en aula también

ejercen la dirección de procesos educativos. Quiere decir entonces, que los roles

directivo no solamente son competencia de los directores y supervisores, es una

responsabilidad asignada de acuerdo al momento que le corresponda direccionara

cualquier miembro de la escuela, así, es responsabilidad de todos los inmersos en

la dirección de acciones educativas.

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Por tales razones, es preciso revisar muy dentro de nosotros mismos, a fin

de tomar conciencia en cuanto a la importancia del compromiso entre iguales

dejando de lado jerarquías y clasificaciones, que no hacen más que distanciar a las

personas y en consecuencia, un debilitamiento de los equipos que tanta falta hacen

para mantener en alto la productividad organizacional, es decir los resultados son

el éxito o el fracaso de todos. Sin embargo, a modo de prevenir es necesario

implementar estrategias que permitan conocer las debilidades encontradas para

transformarlas en oportunidades y, de esta manera convertirlas en fortalezas. Siendo allí, donde la evaluación adquiere vital significancia, pues, aplicándola

en todas sus fases, como son autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,

ésta podría constituirse en un mecanismo para conocer las posibles fallas de los

procesos y planear con certeza la retroalimentación, hecho que determina la

condición cíclica de la evaluación como tal.

El desempeño docente no se basa sólo en la transmisión de un contenido

plasmado en un currículo, la labor del docente, en particular, debe ir enfocada en la

construcción de conocimientos necesarios para la formación de un individuo

integral, tanto en lo personal como en lo académico. Es por ello que se dice que el

docente debe poseer las capacidades necesarias para lograr un aprendizaje en sus

estudiantes tomando en cuenta las necesidades y la cultura en la cual se encuentran

inmersos los mismos.

Es en escenarios básicos de la educación, a nivel de las instituciones extra

escolares donde puede surgir la chispa de la creatividad o agotarse completamente,

es decir, el acceso al saber puede llegar a ser o no realidad, depende entonces no

sólo de los estudiantes, la idiosincrasia de éstos ni los conocimientos previos

adquiridos en niveles de educación precedentes, sino de los docentes y las

capacidades que los mismos poseen para la transmisión de pensamientos,

información y conocimientos.

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Formación Pedagógica La formación pedagógica que adquiere, desarrolla y vivencia cotidianamente

el educador en particular, es producto de la confluencia de múltiples acciones y

factores curriculares intra y extracurriculares y que se vehiculiza en los modelos y

prácticas pedagógicas que circulan, observan, interiorizan o imitan en los espacios

del acontecer académico de la escuela.

El modelo pedagógico se concibe como "Un constructor teórico y de

interacción en un contexto específico que alienta una perspectiva futura de

formación y que se construye para concretar propósitos e intencionalidad referidas

a un proyecto de sociedad, de cultura y de educación. El modelo pedagógico es

flexible, dinámico y dialéctico, la pedagogía está fundamentada

epistemológicamente, cuando se pregunte por la concepción de conocimientos, los

criterios de verdad, los de conocimiento, como conocer el maestro y el alumno.

También en los modelos hay fundamento: ético, pedagógico, político.

El problema en torno a la formación de maestros, viene siendo objeto de

estudio en congresos, desde algunos años. Tiene que ver con la visión de futuro, la

didáctica y el currículo, y debe existir una propuesta de articulación. En la formación

de un educador se recomiendan los siguientes aspectos: El educador debe saber lo

que enseña, el educador debe saber a quién enseña, el educador debe saber para

qué enseña, el educador debe saber por qué enseña, tomando en cuenta cuatro

categorías básicas en la formación de educadores: competencias desde lo

pedagógico, características desde lo personal, exigencias desde los saberes y

competencias específicas.

3. METODOLOGÍA La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las

técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación.

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Es el "cómo" se realizará el estudio para responder al problema planteado. Sobre el

tipo de investigación, Canales (2013) señala: "Hay diferentes tipos de investigación,

los cuales se clasifican según distintos criterios..."

3.1. Tipo de investigación La presente investigación se enmarca dentro del tipo descriptiva, porque trata

de obtener información para describir el comportamiento del fenómeno, por lo tanto

Arias (2010) determina que la misma consiste en la caracterización de un hecho,

fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura y comportamiento.

En este orden referencial, Tamayo y Tamayo (2010), estudiosos de la

metodología, señalan que las investigaciones de tipo descriptivo “comprenden la

descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la

composición o procesos de los fenómenos”. De hecho, son características que

permitieron operacionalizar las variables en estudio.

Por lo tanto, en este tipo de investigación, se busca un contacto directo con

el objeto de estudio y a la vez, involucrar a todas las partes interesadas para medir

la relación entre las variables, al respecto Hernández y otros (2010) explican que

“los estudios correlacionales miden el grado de relación que existe entre dos o más

variables en un contexto particular para ver si están o no relacionados en los mismos

sujetos“

Asimismo, Tamayo y Tamayo (2010) refieren que “se persigue

fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios

factores son concomitantes con la variación en otro u otros factores”. En éste orden

de ideas, Arias (2011) “se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el

establecimiento de relaciones causa-efecto”

De este modo, lo que se pretendió fue determinar, la relación entre las

variables Acción Directiva y Fortalecimiento Pedagógico e indagar hasta qué punto

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las alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la otra, de esta

manera, obtener el grado de incidencia entre ambas. En otras palabras, la

investigadora cuenta con herramientas significativas, para un análisis efectivo.

3.2. Diseño de investigación

Al respecto el diseño es de campo, el cual Sabino (2010) la define como “ la

que se refiere a los métodos datos de interés los cuales recogen en forma directa a

la realidad mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo”. Dentro de la

investigación el investigador tuvo diversas herramientas (Cuaderno de campo) para

anotar como se llevó a cabo en el proceso y de qué forma se abordó en el espacio

el objeto de estudio.

Por otro lado Tamayo y Tamayo (2009)”Parte de la premisa de establecer la

necesidad para así recolectar los datos de la realidad, es decir de fuentes primaria.

Por tratarse de una investigación cuyo objetivo general, está establecido tal y como

se presentaron en un momento determinado, sin influir en su proceso o

características naturales, se considera “no experimental”, en razón, de reflejar la

realidad situacional de la Acción Directiva y el Fortalecimiento Pedagógico en el

nivel de educación inicial.

De acuerdo a lo anterior, en este tipo de estudio, los hechos se plantean tal

y como ocurrieron en el momento, sin manipular las variables en estudio, sino que

fueron tomados de manera original para luego analizarlos. En este orden de ideas,

Hernández y otros (2012) señalan “la investigación no experimental consiste en

observar el fenómeno tal y como se da en su contexto natural para después

analizarlos”. En este caso la investigación que se realizó fue de tipo transeccional,

puesto que se recolectaron los datos en un único momento y lugar. Además, se

ubicó dentro de los estudios de campo porque se verifican los hechos en un lugar

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determinado, según lo plantea Hernández y otros (2012) “describe relaciones entre

dos o más variables en un momento dado”

3.3. Población y Muestra 3.3.1. Población

Pallela y Martínez (2010). Exponen que es un “conjunto de unidades de las

que se desea obtener información y sobre las que se van a generar conclusiones”.

Tomando en cuenta esta apreciación y en función de la investigación la población

se constituye en una cantidad de 18 docentes con funciones directivas y

Coordinadoras pedagógicas del nivel de educación inicial, que hacen vida dentro

del municipio escolar N°8, Obispos estado Barinas.

3.3.2. Muestra

Es conceptualizada por Balestrini (2011) como “una parte de la población,

por tanto se tomara una porción de la totalidad de la población en estudio”. De

acuerdo a las características que presenta la población se tomó la cantidad de las

docentes en un 100%, ya que ellas representan la totalidad de docentes con las

funciones de directivas y Coordinadoras pedagógicas en el municipio escolar

mencionado.

4. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica que se utilizó para la obtención del diagnóstico, en esta

investigación, es la encuesta y, por ende, se pasó al uso y manejo del cuestionario

como instrumento de recolección de datos. En ese sentido, con respecto a la

encuesta, Palella y Martins (2012), aseveran que es “una técnica destinada a

obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. Para

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ello, a diferencia de la entrevista se utiliza un listado de preguntas escritas que se

entregan a los sujetos quienes, en forma anónima, la responden por escrito”.

Es por ello que, se aplicó a los sujetos de la muestra seleccionada que

pertenecen al contexto del estudio, permitiendo la elaboración del diagnóstico del

trabajo de investigación, en donde se les hacen diferentes planteamientos a los

encuestados, relacionados con las variables que midieron las acciones directivas y

el fortalecimiento pedagógico. Cabe destacar que, el instrumento, derivado de la

encuesta, es el cuestionario. Para los autores anteriormente citados, “es un

instrumento de investigación que forma parte de la técnica de la encuesta. Es fácil

de usar, popular y con resultados directos…, debe ser sencillo de contestar”. El

cuestionario permitió medir las variables que se toman en cuenta en la investigación.

Cabe destacar que, a los ítems se les agrega como alternativas de respuesta

la escala: las cuales son; siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, de las que

cada sujeto tomó una por cada ítem

5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Luego de analizar los datos obtenidos de las encuestas aplicadas y para dar

respuestas a las variables presentadas, se obtuvo el siguiente análisis que sustenta

la investigación: Existen debilidad en cuanto al control y seguimiento en los centros

educación inicial, las docentes no reciben orientación al momento de planificar y

desarrollar estrategias pedagógicas en los ambientes de aprendizajes, los

coordinadores pedagógicos no tienen las competencias necesarias para cumplir

con la función encomendada y se le da más importancia al trabajo administrativo;

los colectivos de formación pedagógica son poco efectivos, las jornadas

pedagógicas se realizan de forma esporádica sin tomar en cuenta las necesidades

existente.

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Por otra parte, al observar el comportamiento de las dimensiones de las

variables en estudio, se puedo considerar la existencia de una fuerte debilidad por

parte de los docentes en la formación permanente y en los directivos en buscar los

mecanismos y acciones que motive a los docentes investigar y producir buscando

estrategias para su autoformación ya que tienen que ver con sus deberes

profesionales.

En este sentido, Las estrategias gerenciales de acuerdo a Rivas (2011)

requiere de parte del director un dominio completo de los procesos de planificación,

organización, dirección, control, comunicación, evaluación y toma de decisiones

para el alcance de las metas y objetivos de la institución, en beneficio de la calidad

del proceso educativo.

Por tal sentido, se recomienda abordar talleres de capacitación al personal

directivo que permita la planificación, organización, control, seguimiento y

evaluación para llevar a cabo de manera eficaz y efectiva el proceso técnico y

pedagógico en la institución en la cual se encuentre gerenciando.

6. CONCLUSIONES

Luego de los resultados derivados de la investigación se reflexionan algunos

aspectos que son notables y que pueden ser tomados como marco referencial para

futuras trabajos de investigación, en este caso se aporta a la acción supervisora del

director una serie de sugerencias que determinan un progreso en el desempeño de

su función, entre ellas:

Se detectó que el personal directivo se centra más en el trabajo

administrativo, y en la solución de problema en la institución y comunidad,

desconociendo las realidades pedagógicas en el ambiente de aprendizaje.

Se determinó la necesidad que existe en los diferentes Centros de Educación

Inicial en cuanto a formación y orientaciones pedagógicas, ya que las jornadas

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realizadas no han sido efectivas y el valor que se le da al proceso pedagógico no

se relaciona con la visión de la institución.

Las docentes sienten poca motivación por realizar un trabajo eficaz y

eficiente, ya que necesitan motivación y revisión que permitan mejorar la praxis

pedagógica

7. REFERENCIAS Arias, F. (2010). El Proyecto de Investigación. Caracas: Epísteme.

Balzán, M. (2010). “Acompañamiento Pedagógico del Supervisor y Desempeño Docente en III Etapa de Educación Básica”. Trabajo no publicado.

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Eisbth del Valle Soto e-mail: [email protected]

Natural del Estado Barinas, fecha de Nacimiento 29 de Septiembre de 1974,

TSU en Educación Preescolar egresada del IUT “Isaac Newton”, Profesora de

Educación Preescolar de la Universidad Experimental Libertador, experiencia

laboral: Responsable de Control de Estudio y Administración en el Colegio

Generalísimo Francisco de Miranda del Estado Barinas, Docente de aula en el CEIB

Gran Mariscal de Ayacucho en la Comunidad del Charal, Docente de Familia y

Comunidad en el CEIB Los compatriotas, Docente de Educación Física y Cultura en

el CEIB Nueva Barinas del Municipio Obispos, Docente en Función Coordinadora

Pedagógica Municipal del Nivel de Educación Inicial, tutora de pregrado de las

materias Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en Educación Preescolar,

Planificación y Evaluación de preescolar y primer grado en la UPEL, actualmente

Docente en Función Supervisora del nivel de Educación Preescolar del Municipio

Obispos.

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FACTORES MOTIVACIONALES QUE INTERVIENEN EN EL DESEMPEÑO LABORAL DOCENTE.

Autora: Varela R. Graciela


Barinas, Venezuela

RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo general, describir los principales factores motivacionales que intervienen en el desempeño laboral de los docentes del Centro de Educación Inicial NER 185. El estudio se enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo, se focalizó en una investigación descriptiva y un diseño de campo. La población de estudio, quedó constituida por treintaiuno (30) docentes. Con respecto a la recolección de información, se utilizó un cuestionario con escalamiento Likert, con cuatro alternativas de respuesta: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV) y Nunca (N). El instrumento fue validado por tres expertos, la confiabilidad se obtuvo aplicando el coeficiente, Alfa Cronbach cuyo resultado fue 0,99679. Esto posibilitó realizar un diagnóstico acerca de la situación de los factores de motivación y cómo estos intervienen en el desempeño laboral de los maestros. En conclusión se admitió el hecho de identificar problemáticas que dieron base al planteamiento del problema y las recomendaciones respectivas, contribuyendo para obtener un eficaz y eficiente manejo del talento humano del centro de educación, mejorando su motivación. También incentivando, hacia un desempeño efectivo y organizacional que incide en la calidad de la enseñanza brindada los estudiantes, y otros docentes que puedan consultar este trabajo de investigación.

Palabras claves: Factores motivacionales, desempeño laboral, factores operativos, factores actitudinales.


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MOTIVATIONAL FACTORS INVOLVED IN TEACHING JOB PERFORMANCE.

ABSTRACT This research has the general objective, describe the main motivational

factors in job performance of teachers Initial Education Center NER 185. The study formed part of a quantitative approach, focused on a descriptive research and design field. The study population was composed of Thirty-one (30) teachers. With regard to data collection, a questionnaire with Likert scaling, with four response alternatives used: Always (S) Almost Always (CS), Some Times (AV) and never (N). The instrument was validated by three experts, reliability was obtained by applying the coefficient, Cronbach Alfa whose result was 0.99679. This enabled a diagnosis on the status of the motivating factors and how they are involved in work performance of teachers. In conclusion the fact identify problems that gave rise to the problem statement and the respective recommendations, contributing for an effective and efficient management of human talent from the center of education, improving their motivation was admitted. Also encouraging, towards effective and organizational performance that affects the quality of education provided students and other teachers who can consult this research.

Keywords: motivational factors, job performance, operational factors, attitudinal factors.


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1. INTRODUCCIÓN En el campo laboral es cada vez más importante conocer aquellos elementos

que repercuten en el rendimiento de los trabajadores. Se sabe que ciertos

componentes físicos y sociales intervienen en el comportamiento humano, es allí

donde la motivación para el desempeño determina la forma en que el individuo

percibe su trabajo, su rendimiento, su productividad, su satisfacción, entre otros

aspectos. Con respecto a la motivación en el campo institucional, Castillo (2003)

expone que “es el proceso mediante el cual cada trabajador cumple con su tarea

laboral con eficiencia, para lograr una meta o resultado mediante el cual puede

satisfacer sus necesidades particulares” (p.194). Razón por la cual, es de gran

importancia para todas las empresas sin diferencia de rama o actividad a la que se

dedique, que el empleado se sienta motivado, entusiasmado y realmente satisfecho

con su labor, situación que depende de la comunicación efectiva, la práctica de la

calidad total y la integración grupal que exista en la organización, que a fin de cuenta

va a contribuir de una forma trascendental en el éxito de ésta, en todas las áreas.

Por lo tanto la motivación y el desempeño laboral, reflejan los valores,

actitudes y creencias de los miembros de la organización, constituyendo así la

personalidad de la misma. Al respecto, Chiavenato (2002) aporta lo siguiente, “La

voluntad de ejercer un esfuerzo persistente y de alto nivel a favor de las metas de

la organización, donde el hombre es considerado un animal complejo” (p. 6).

Es decir, que se considera que una persona está dotada de necesidades

complejas y diferenciadas; las cuales orientan y dinamizan el comportamiento hacia

el logro de metas que beneficiaran a el lugar donde presta sus servicios como

trabajador y a la vez sabe que el cumplimiento de éstas terminaran siendo un

beneficio para sí mismo, ya que el patrono o gerente empresarial siempre les motiva

a través de ascensos, reconocimientos o aumentos en su salario de acuerdo sea su

compromiso con la mejora de la institución.

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El fin de esta investigación es poder tomar previsiones para lograr mantener

al personal totalmente satisfecho, lo que conlleva a un excelente desempeño de las

funciones educativas. Por consiguiente, se hace necesario conocer los factores de

motivación que intervienen en el desempeño laboral de las personas que trabajan

en el área educativa, debido a que la motivación entre compañeros de trabajo es un

elemento importante que ejerce una influencia fuerte sobre actitudes y valores de

éstos. Es necesario que el gerente educativo de la institución educativa, defina

cuáles son las necesidades laborales e individuales de los educadores, que

coadyuven a la satisfacción en el trabajo, a fin de solventar aquellas que conduzcan

a situaciones negativas o de insatisfacción que afecten el desempeño laboral.

Por lo tanto, se toman los aspectos planteados, ya que se ha observado el

bajo rendimiento y hasta la ausencia temporal por día, sin justificación, de alguno

de los docentes, por otra parte realizan su jornada diaria con desánimo y presentan

poco esmero a la hora de realizar su labor administrativa y pedagógica; se piensa

que todo esto puede ser por la carencia de un estímulo que los impulse a realizar

sus labores con eficiencia y eficacia.

En este sentido, la presente investigación trata de conocer los factores

motivacionales, presentes como elementos claves para el desempeño laboral, con

el propósito de obtener un resultado más efectivo en el desempeño laboral del

personal docente del C.E.I.N NER 185”.

Frente a este contexto se considera que es necesario responder las

siguientes interrogantes: ¿Cómo es el desempeño laboral de los docentes del

C.E.I.N NER 185, actualmente en el contexto educativo?, ¿Cuáles son las

necesidades motivacionales que tiene el personal docente del C.E.I.N NER 185”?,

¿Cuáles son los principales factores motivacionales que Intervienen en el

desempeño laboral de los docentes del C.E.I.N NER 185?

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1.2. Objetivo de Investigación Objetivo General: Describir los factores motivacionales que intervienen en el desempeño

laboral de los docentes, del Centro de Educación Inicial NER 185 del Municipio

Pedraza, estado Barinas. 1.3. Justificación de la Investigación Pensando en la motivación como elemento clave impulso para el desempeño

laboral, ha surgido la inquietud de realizar la presente investigación basada en el

análisis de los factores motivacionales presentes en el personal docente de

educación Inicial, específicamente los pertenecientes al Centro de Educación Inicial

Nacional del Núcleo Escolar Rural 185.

Por su parte, se ha situado su justificación en la siguientes razones: Este

trabajo de investigación, permite obtener, mediante las actividades del análisis

teórico, así como con el estudio de campo; una información confiable y válida sobre

las necesidades de los educadores que laboran en los diferentes preescolares

anexos a este NER, así como percibir lo que impulsa a un empleado a sentirse bien,

dentro de su organización cuando se logra verificar que algunos incentivos laborales

no son suficientemente atractivos para éste, y aun así, el empleado logra sentirse a

gusto en su sitio de trabajo. A la vez permitir que otras instituciones que puedan

leerle le utilicen, como guía en la solución de sus problemáticas.

1.4. Antecedentes de la Investigación Al momento de realizar esta investigación se tomaron en cuenta los

resultados de otros estudios en el ámbito educativo que se relacionan con la

motivación y el desempeño laboral, que a la vez tienen presente la función que

desempeña el docente no solo como facilitador educativo en un salón de clases,

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sino que su trabajo va mucho más allá del aula, al convertirse en autor y actor de

los cambios y la evolución educativa.

En relación con lo antes expuesto se traen a referencia, los siguientes

antecedentes; al trabajo de grado presentado por García (2009), referido a

Estrategias Motivacionales Empleadas por los Directivos para Optimizar el

Desempeño Laboral de los Docentes del Núcleo Escolar Rural 220, del municipio

Iribarren, en el estado Lara. Se hizo como un trabajo de campo de tipo descriptivo.

En este estudio se pudo concluir lo siguiente; que en el Núcleo Escolar Rural

220 hace falta aplicar estrategias de motivación para que el docente mejore su

desempeño laboral y el docente directivo debe promover entre las personas que

integran el cuerpo de docentes de la institución, estas estrategias que permitan el

mejoramiento de las prácticas educativas, por ende en su crecimiento personal. En

relación a este antecedente, se puede decir que contribuye con la investigación ya

que se evidencia la necesidad de implementar estrategias motivacionales por los

directivos para lograr un mejor desempeño laboral docente, a nivel profesional y

para el crecimiento personal de cada uno de los educadores involucrados. Aquí se

pone de manifiesto la importancia del rol del directivo al momento de saber cómo,

cuándo, dónde, por qué y con qué motivar a los docentes que tiene a cargo.

En la misma línea de acción, traemos a colación el trabajo de investigación

elaborado por Delgado (2009), el cual se titula Programa Motivacional para Mejorar

el Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Inicial Prof. Alfonzo

Bellera Mirabal del Municipio Baralt. El estudio se orientó bajo la modalidad de

Proyecto Factible, partió de una investigación de campo de carácter descriptivo. Se

concluyó que los docentes están desmotivados para iniciar estudios de

perfeccionamiento y/o actualización por cuanto consideran que esto no les generará

beneficios personales. Por tanto se recomendó realizar jornadas de actualización,

aplicar el programa motivacional propuesto. Cabe señalar que permitió al

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investigador diagnosticar y establecer, las razones que desmotivaban al personal

docente, para luego aportar ciertas estrategias, que fuesen aplicadas, así subsanar

la situación.

Aquí se observa la relevancia para el estudio, puesto que se relaciona con

los factores que están presentes y cuáles no lo están en el desenvolvimiento del

trabajo educativo, también conocer qué nivel de compromiso tienen los educadores

con el desempeño de sus funciones, si se sienten valorados por sus superiores y si

tienen expectativas de crecimiento profesional individual y en conjunto con su

equipo de labores educacionales.

2. BASES TEÓRICAS Las bases teóricas, sirven al investigador para fundamentar teóricamente su

investigación, para lo cual se abordan conceptos relativos a la motivación y

desempeño laboral, que sirven como herramientas para el desarrollo práctico del

trabajo. Según Arias (2006) “Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los

conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado,

para sustentar o explicar el problema planteado” (p. 107). Por lo tanto, el desarrollo

de las bases teóricas permite ubicar el estudio dentro de un conjunto de

conocimientos que le orientan hacia el logro de los objetivos propuestos, basados

por supuesto, en las distintas informaciones, referencias teóricas y conceptuales

que brindan otras investigaciones en este campo. De esta manera, se consigue un

sistema coordinado y coherente de conceptos que permiten integrar al problema en

un ámbito donde cobre un sentido lógico. Sobre la base de lo descrito anteriormente,

se abordan las seguidamente las definiciones.

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2.1. La Motivación

Claramente, se explica a continuación que el tópico sobre la motivación

laboral juega un papel importante en el campo de la gerencia. Los gerentes deben

ver la motivación como una parte integral del desempeño del personal. Steers y

Mowday (2004), destacan que el término motivación se deriva de la palabra latina

movere, que significa “mover” (p.379). Lo que significa que de acuerdo a la

motivación, que por ejemplo un empleado tenga, así mismo se moverá a

desempeñar sus labores. En este sentido, se enfatiza el hecho de que los motivos

vienen siendo los que impulsan a un individuo, trabajador, persona, profesional o

funcionario que labora o hace parte de una institución a moverse para cumplir con

sus funciones o responsabilidades que tiene a cargo, dentro de la organización

donde presta su servicio.

Dentro de este contexto, cabe destacar la opinión Robbins (2004), al señalar

que la motivación puede ser definida como “la voluntad de ejercer altos niveles de

esfuerzo hacia el logro de las metas, sean estas personales u organizacionales” (p.

168). De esta manera, es válido afirmar que la motivación está referida a estados

internos de la persona y giran el comportamiento de los sujetos hacia metas

individuales y comunes. Por tal razón, es fundamental, conocer las causas que

promueven la acción humana; de acuerdo a esta premisa, los gerentes deben

familiarizarse con estos factores para que su organización funcione óptimamente y

los docentes se sientan satisfechos en las labores que realiza.

Cabe destacar que existen tres tipos de motivos que impulsan la motivación

en las personas, comenzando por los motivos extrínsecos, Pin y Susaeta (2003),

expresan “son los motivos ajenos a la persona que realiza la acción” (pg. 11). En

otras palabras la motivación extrínseca es aquella que se encuentra ligada

directamente con lo que se da desde fuera, por ejemplo; nuevas políticas de talentos

humanos, dónde el empleado encuentre una recompensa que se adapte a sus

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circunstancias personales, edad, estado civil, tamaño de la familia, preferencias,

gustos, entre otras.

Respecto a los motivos intrínsecos, los autores anteriormente citados

expresan “son aquellos motivos o excusas internas generadas por la persona que

realiza la acción” (pg. 11). Es decir, la persona espera de sí mismo, el esfuerzo que

ponga en desarrollar una actividad y el ver si esta se da como espera o no. Estas

motivaciones condicionaran la manera como los docentes asuman sus propios

esfuerzos y las recompensas que obtendrán por éstos. De igual manera la

motivación intrínseca se encuentra estrechamente ligada con la significación del

trabajo, el trabajo en sí mismo, y por tanto, con todo aquello que estimula nuestra

vida interior en lo profesional dentro de la organización.

Refiriéndose a los motivos trascendentes los autores en referencia, opinan

“son aquellos que dan importancia a las consecuencias significativas dadas en el

entorno debido a determinada modo de actuar” (pg. 11). En otras palabras, la

motivación trascendente es la más importante, es la que motiva, es la que conlleva

a tener la certeza de que se forma parte de algo y lo que les llevará a implicarse con

la visión y misión de la institución.

Por lo tanto, la persona buscará lo que más conviene a la organización, ya

que de acuerdo a su sentir, lo que va contar es el interés de logro que posea el

equipo de trabajo, coadyuvando, aportando lo mejor y de acuerdo con sus

posibilidades.

Resumiendo, los tres tipos de motivos expuestos por Pin y Susaeta (Ob.cit.)

es que se hace evidente recomendar a la motivación trascendental, debido a que

sirve para lograr objetivos importantes a largo plazo, permite que se cree un clima

de confianza y lealtad laboral, lo cual contribuirá a que los docentes permanezcan

en la institución educativa, cuando se presenten problemas, pues existirán los

motivos para superar las crisis. A la vez se observa que es fundamental que los

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gerentes de una institución determinada dominen estos temas, conozcan qué tipo

de motivación predomina en su personal, para tomar las acciones que el caso

amerite y motivar de acuerdo a lo encontrado en su equipo de trabajo.

2.2. Desempeño Laboral En la definición expuesta por Chiavenato (Ob.cit.) “el desempeño laboral es

el comportamiento del trabajador en la búsqueda de los objetivos fijados; éste

constituye la estrategia individual para lograr los objetivos” (p. 359). Sobre el

fundamento de esta definición se plantea que el Desempeño Laboral está referido

a la ejecución de las funciones por parte de los empleados de una organización de

manera eficiente, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas.

Posteriormente el mismo autor, expone que “el desempeño es eficacia del

personal que trabaja dentro de las organizaciones, necesaria para la organización,

funcionando el individuo con una gran labor y satisfacción laboral” (p. 236). En tal

sentido, el desempeño de las personas es la combinación de su comportamiento

con sus resultados, por lo cual se deberá modificar primero lo que se haga a fin de

poder medir y observar la acción. El desempeño define el rendimiento laboral, es

decir, la capacidad de una persona para producir, hacer, elaborar, acabar y generar

trabajo en menos tiempo, con menor esfuerzo y mejor calidad, estando dirigido a la

evaluación la cual dará como resultado su desenvolvimiento.

2.4. Elementos del Desempeño Laboral. Analizando el área organizacional y estudiando lo relacionado al Desempeño

Laboral, conociendo que éste depende de múltiples factores y competencias

correspondientes a los conocimientos, habilidades y capacidades que se espera

una persona aplique y demuestre al desarrollar su trabajo. Por su parte, Chiavenato

(Ob.cit.), expone que:

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El desempeño de las personas se evalúa mediante factores previamente definidos y valorados, los cuales se presentan a continuación: Factores actitudinales: disciplina, actitud cooperativa, iniciativa, responsabilidad, habilidad de seguridad, discreción, presentación personal, interés, creatividad, capacidad de realización y Factores operativos: conocimiento del trabajo, calidad, cantidad, exactitud, trabajo en equipo, liderazgo (p. 367).

Es claro observar en esta definición que al momento de querer conocer el

desenvolvimiento de los empleados en una institución, indispensablemente se

deben tomar en cuenta los factores que hacen referencia a las capacidades propias

de esa persona, lo que va a permitir, que lo identifique como una persona

responsable, creativa, el hecho de que manifiesta interés por su trabajo, que se

esmere por ofrecer calidad en sus servicios, y la capacidad que éste tenga para

ejercerlo, trabajar en equipo, lo cual indicará al investigador, que está en presencia

de un empleado competente, que cumple con sus responsabilidades profesionales.

3. METODOLOGÍA En el presente trabajo de investigación, el objeto de estudio se enfocará bajo

el paradigma positivista y el enfoque cuantitativo, ya que las características propias

de las variables motivación y desempeño laboral, son susceptibles a ser medidas,

empleando las herramientas apropiadas, como la operacionalización de las

variables. Por consiguiente Hernández, Fernández y Baptista (2004) enfatizan “el

enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en

la mediación numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de

comportamiento y probar teorías” (p. 5).

De acuerdo a esto, se realizó una investigación de campo, de acuerdo a las

características y los objetivos propuestos al inicio del presente trabajo de grado, se

clasifica dentro del tipo de investigación descriptiva. La cual es definida por Tamayo

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(2006) como que “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la

naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos” (p.46).

De esta forma, la investigación descriptiva sirve para estudiar realidades y

permitir la interpretación correcta de los hechos. De allí que este trabajo tendrá

carácter descriptivo porque las variables presentes en los objetivos del estudio se

medirán en un momento del proceso investigativo para luego especificar los hechos

más representativos e interpretarlos de acuerdo con la fundamentación teórica.

3.1. Población de Estudio

En la presente investigación, la población que es objeto de estudio estará

comprendida por treinta (30) docentes de aula. Todos ellos constituyen el universo

de estudio para la investigación planteada de la cual se obtendrán los resultados y

conclusiones.

Considerando lo anterior, Chávez (2007), afirma “que la población es el

universo de estudio de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los

resultados, constituida por características o estratos que le permiten distinguir los

sujetos, unos de otros”. (p.162). El universo objeto de estudio representa una

población de tipo finita, ya que sus elementos lo conforman un número determinado

de docente. Por lo tanto no se requiere obtener una muestra de la misma.

3.2. Técnicas e Instrumentos

Para definirles, citamos a Palella y Martins (2006) “un instrumento de

recolección de datos es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el

investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información” (p.137).

Para esta investigación se utilizó el instrumento denominado cuestionario

abierto y estructurado como técnica de recolección de datos primarios, el cual este

mismo autor lo define como una comunicación escrita o verbal que facilita la

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obtención de los datos. Por lo tanto la investigadora utilizó un cuestionario con

escalamiento Likert, con cuatro alternativas de respuesta: Siempre (S), Casi

Siempre (CS), Algunas Veces (AV) y Nunca (N). Con 26 ítems relacionados a los

indicadores, sus dimensiones (intrínseco, extrínseco y trascendente, factores

actitudinales y operativos), definiciones operacionales y por ende sus dos variables

planteadas, la motivación y variable dependiente, el desempeño laboral.

3.3. Validez del Instrumento Es una herramienta básica que debe hacerse a los instrumentos de medición,

respecto a ésta, Bisquerra (2005), señala “la validez de un instrumento es el grado

con que el mismo sirve a la finalidad para la cual ha sido destinado” (p.35). La

validez del estudio planteado vendrá dada por la opinión y análisis de expertos en

la materia, quienes dictaminarán si los instrumentos aplicados han sido diseñados

con el rigor científico pertinente para obtener resultados ajustados a lo que persigue

la investigación. En este sentido, el instrumento será validado por tres expertos, a

saber: dos expertos en Metodología y uno experto en Gerencia Educativa.

3.4. Confiabilidad del Instrumento Con respecto a la conceptualización de éste, tenemos el aporte de Ramírez

(2007) quien explica “la confiabilidad del instrumento de datos alude al hecho de

que en las mismas condiciones el mismo instrumento debe arrojar similares

resultados” (p. 125).

Para lograr determinar la confiabilidad del instrumento, se realizará una

prueba piloto con parte de los integrantes que no pertenece a la población que es

objeto de estudio, que tengan características similares, cuyos datos luego serán

tabulados y sometidos a un ensayo de confiabilidad para determinar su seguridad.

A condición particular del presente trabajo de investigación, y de acuerdo al tipo de

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instrumento, se utilizó el coeficiente de Alfa Cronbach, que dio como resultado la

cantidad de 0,99679. El cual se aplica a instrumentos con escalas de estimación,

donde cada sujeto marca el valor que mejor representa su respuesta.

3.5. Técnicas de Análisis de Datos

De acuerdo a Palella y Martins (Ob.cit.), “una vez que se tiene la información,

terminada la recolección de los datos, se suceden una serie de etapas que

conducen a interpretar y discutir la información recogida mediante la aplicación de

los instrumentos” (p. 186). Es decir, se hace necesario revisar, organizar, clasificar

y tabular los resultados obtenidos con el fin de visualizarlos más claramente y poder

analizarlos con mayor facilidad. De tal manera, que se procederá a revisar los

cuestionarios aplicados y se organizarán de acuerdo con las funciones de las

personas que integren la muestra, es decir, todos los docentes seleccionados para

ello. Así mismo estos autores, citados; plantean que “se puede diseñar una matriz

de datos para facilitar el trabajo de codificación y tabulación de los resultados”

(p.187). De tal forma, que se colocarán los datos obtenidos en tablas y gráficos, que

permitirán visualizar los resultados de forma numérica y posteriormente de acuerdo

a los porcentajes más altos y bajos se podrán realizar objetivamente la

interpretación y análisis necesario para posteriormente llegar a la conclusión

respectiva y hacer ciertas recomendaciones consideradas pertinentes, por la

investigadora.

4. CONCLUSIONES Para el cumplimiento del objetivo general se hizo necesario investigar las

diferentes bases teóricas indispensables para sustentar la presente investigación,

de acuerdo a ellas se establecieron dos variables, que son motivación y desempeño

laboral, se establecieron un conjunto de factores inmersos en cada una de éstas,

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para la variable de motivación se identificaron los factores intrínsecos, extrínsecos

y trascendentes, para la variable dependiente de desempeño laboral, los factores

operativos y actitudinales, a través de los cuales se pudieron plantear una serie de

ítems que permitieron plasmarse en un cuestionario, el que fue utilizado como

instrumento de recolección de datos, para lograr conocer, cuáles de estos factores

determinan la función docente en el Centro de Educación Inicial NER 185. A través

de éste instrumento se llegó a diagnosticar e identificar, los factores motivadores

presentes en el desempeño laboral docente. Por consiguiente se logró el objetivo

general, que es el de describir los factores motivacionales que determinan el

desempeño laboral de los docentes del CEIN NER 185, del municipio Pedraza,

estado Barinas. Para lo cual se obtuvo, que los factores en los cuales se registraron

los resultados más altos respecto a la falta de éstos, fueron los factores Intrínsecos,

extrínsecos y trascendentes, los que se verificó que repercuten sobre la variable

dependiente del desempeño laboral en cuanto a los factores actitudinales, los

cuales tienen que ver con las actitudes tomadas por los educadores frente a sus

labores y los factores operativos que son aquellos que permiten conocer las

capacidades que poseen los maestros a la hora de desarrollar sus funciones.

5. REFERENCIAS Arias, Fidias (2006). El proyecto de Investigación. Caracas: Episteme.

Bisquerra, R. (2005). Métodos de Investigación Educativa. Guía Práctica.

Barcelona: CEAC.

Castillo, José. (2003). Administración de Personal. Tercera Edición. Colombia,

Ecoe Ediciones.

Chávez, N. (2007). Introducción a la Investigación Educativa. Tercera Edición en

Español. Editorial La Columna. Maracaibo- Venezuela.

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Graciela Del Carmen Varela Ramírez e-mail: [email protected]

Radicada en el municipio Pedraza, parroquia Ciudad Bolivia del estado

Barinas, desempeñando funciones durante 10 años consecutivos como docente de

aula, en el Centro de Educación Inicial Nacional “El Tesoro”. Egresada como

Técnico Superior Universitario, en el año 2005 del Instituto Universitario de

Tecnología Agustín Codazzi, prosiguiendo estudios en la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador y el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio en

el estado Barinas, para obtener en el año 2010 el título de Profesor(a) Especialidad

Educación Preescolar. Actualmente culminando estudios de maestrante en

Gerencia Educacional en la UPEL.

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LA TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA PRAXIS UNIVERSITARIA DESDE LA PERSPECTIVA ANDRAGÓGICA Y LOS VALORES ÉTICOS DEL DOCENTE.

Autora: Ysora Páez

Universidad Fermín Toro [email protected] Barquisimeto, Venezuela

RESUMEN

Los procesos educativos requieren de enfoques diferentes, con tendencia a la unión holística y sistémica para darle salida a los problemas de la educación superior, con la formación de profesionales, desde una aplicación de sus principios. Se debe atender el todo con sus interrelaciones, innovando en cuanto a los procesos en la educación universitaria. En la investigación su propósito estuvo orientado a generar los atributos teóricos que determinan los procesos transdisciplinarios en la praxis universitaria desde el tratamiento andragógico que ésta requiere considerando los valores éticos del docente. Considerando tal fin, se proyectó ésta sobre las bases del paradigma de investigación cualitativa, aplicando el método documental, empleando el análisis hermenéutico, utilizando como técnica retórica la dialéctica, predominando la reflexión profunda de los significados de los referentes teóricos manejados, para darle la validad y fiabilidad científica, con base a mi perspectiva racional, tomando en cuenta las emocional que generan mi campo experiencial, categorizando, analizando los contenidos, triangulando para la construcción teórica. La transdisciplinariedad andragógica en relación con los valores éticos del docente, radica en el conocimiento endógeno de cada uno de nosotros para poder abordar la unión del conocimiento en la completitud personal para erradicar la fragmentación, venciendo las limitaciones.

Palabras claves: transdisciplinariedad, praxis universitaria, perspectiva andragógica, valores éticos.


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TRANSDISCIPLINARITY PRAXIS COLLEGE IN PERSPECTIVE AND ETHICAL VALUES ANDRAGOGICAL TEACHER.

ABSTRACT

Educational processes require different approaches, prone to systemic and holistic union to give solution to the problems of higher education, the training of professionals, from an application of its principles. You must attend the whole with their interrelationships, innovating in terms of processes in university education. In researching his purpose was aimed at generating theoretical attributes that determine transdisciplinary processes in university praxis from the andragogical treatment it requires considering the ethical values of the teacher. Considering this purpose, it was projected on the basis of qualitative research paradigm, using the documentary method using hermeneutic analysis, using the dialectical rhetorical technique, predominantly deep reflection on the meanings of the theoretical framework managed to give the validity and scientific reliability, based on my rational perspective, taking into account the emotional generating my experiential field, categorizing, analyzing content, triangulating for theoretical construction. The andragogical transdisciplinarity in relation to the ethical values of teaching lies in the endogenous knowledge of each of us to address the union of knowledge in personal wholeness to eliminate fragmentation, overcoming limitations.

Descriptors: transdisciplinary, university praxis, perspective andragogical, ethical values.


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1. INTRODUCCIÓN En la actualidad, aun con los esfuerzos que hacen los gerentes en materia

educativa en cualquiera de sus niveles y modalidades, aun se siguen presentando

los mismos problemas que arrastró la modernidad, en vista que aún se lleva la praxis

universitaria desde la perspectiva pedagógica y los valores éticos del docente

centrados únicamente en las especialidades en las que se destacan, sin considerar

sus relaciones dentro del contexto social.

La globalización se deja a un margen porque se desconocen sus procesos,

porque se parte del principio que el conocimiento esta desconectado, sin

permeabilidad hacia los cambios de pensamiento. Por lo que, las prácticas

educativas se mantienen parceladas en las áreas que se imparten, tanto que

repercute en la desintegración de las personas en donde no se identifican el uno

con el otro, tal como ocurre con los docentes que enseñan, en relación con sus

estudiantes. En ese sentido, Rodríguez (2006) plantea:

La problematización del contexto enfrenta creciente complejidad, en donde se sale de control o en su defecto se obvian las múltiples interrelaciones porque se consideran desintegradas. Los espacios educativos, especialmente los de orden superior, reclaman formas y maneras innovadoras y creativas de producir conocimiento a partir del debate transdisciplinar (p. 30).

Se evidencia la indisposición del docente universitario hacia la innovación

ética en el desempeño de sus funciones, limitando la hermeneusis en la

administración de las conexiones de los saberes educativos, perdiendo de vista que

a quien se forma es un adulto, por lo que no aplica herramientas andragógicas,

reduciéndose a la enseñanza pedagógica, para la guía del aprendizaje del mismo.

Esto repercute en que los formados no proyecten hacia su contexto lo aprendido

por la poca o nula significancia que le otorga, en vista que el profesor universitario

no accede a una formación coherente.

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En cuanto a lo indicado, Morín (2002) pone de manifiesto que “existe una

falta de adecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre nuestros saberes

disociados, parcelados, compartimentados entre disciplinas y por otra parte,

realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios, transversales,

multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios (p. 13). Se aprecia un

conocimiento dividido, por lo que solo se adquiere la caracterización de los

conceptos, pero no se prende nada de lo que ello involucra, reduciendo las

posibilidades de la extrapolación de lo que se enseña por la manera en que se

enseña.

Nicolescu (1996) establece que “la antigua visión permanece dueña del

mundo” (p. 5), lo que significa que todos estamos renuente a cambiar, que dentro

del recinto universitario permanecen los mismos docentes que están, de una u otra

forma, repitiendo viejos esquemas de enseñanza fundados en una representación

ética orientada hacia la praxis tradicional. Reflejada en una linealidad, limitando la

exploración dinámica de escenarios motivadores.

Los dispositivos formulados me condujeron a plantearme las siguientes

preguntas de investigación ¿Cuáles son los componentes epistemológicos,

ontológicos y axiológicos que caracterizan la transdisciplinariedad en la praxis

universitaria desde la perspectiva andragógica y los valores éticos del docente

universitario? ¿Qué significados emergentes de la transdisciplinariedad en la praxis


universitario se derivan del reconocimiento de los componentes epistemológicos,

ontológicos y axiológicos? ¿A qué reflexiones teóricas se llega desde la

combinación de la transdisciplinariedad en la praxis universitaria desde la

perspectiva andragógica y los valores éticos del docente universitario? Éstas dieron

origen a los siguientes objetivos.

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1.1. Objetivos de la Investigación 1.1.2. General

Generar la aproximación teórica de la transdisciplinariedad en la praxis


universitario.

1.1.3. Específicos Reconocer los componentes epistemológicos, ontológicos y axiológicos que

caracterizan la transdisciplinariedad en la praxis universitaria desde la perspectiva

andragógica y los valores éticos del docente universitario.

Derivar, del reconocimiento de los componentes epistemológicos,

ontológicos y axiológicos, significados emergentes la transdisciplinariedad en la

praxis universitaria desde la perspectiva andragógica y los valores éticos del

docente universitario.

Elaborar las reflexiones teóricas desde la combinación de la

transdisciplinariedad en la praxis universitaria desde la perspectiva andragógica y

los valores éticos del docente universitario.

2. REFERENTES TEÓRICOS Hacer referencia a la transdisciplinariedad implica concebir el conocimiento

como una unidad que se interrelaciona y que para asumirla se hace necesario dirigir

la enseñanza y el aprendizaje hacia la investigación a través de las conexiones de

las diversas disciplinas, estimulando la actividad intelectual con actitud crítica,

dirigida a guiar el desempeño del talento humano docente hacia la inventiva.

Nicolescu (1996) afirmó que:

Volvemos entonces a la imperiosa necesidad de proponer, vivir, aprender y enseñar un pensamiento complejo, que vuelva a tejer las disciplinas como posibilidad de humanidad en completud; y que sólo

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de esta manera se vencería la eterna limitación y fragmentación del sujeto separado de sí mismo en la búsqueda del conocimiento (p. 112).

El enfoque alcanza hasta romper el sistema cerrado que presenta el

pensamiento de los docentes, es decir cambiar sus principios éticos de enseñar,

fuera de toda perspectiva dogmática ni ideológica, siendo tolerante de todo punto

de vista, en donde se complementen unos con otros, con apertura a las opiniones.

Por consiguiente, la inmanencia del profesor universitario se dirigirá a tomar en

cuenta todas las dimensiones que giran en torno a cada individuo adulto y todo

espacio educativo.

La diversidad se considerará focalizada desde una posición en donde el

adulto facilita el aprendizaje para otro adulto, por lo tanto no se enseña, se dan

herramientas para que, dichos adultos, aprenda por si solos, sobre las bases de la

investigación científica, desde la perspectiva andragógica. En ese orden de ideas,

(2003) señala que

Los adultos no están dispuestos a aprender sino comprenden la utilidad de lo que aprenden. Uno de los primeros compromisos del educador de adultos es promocionar la necesidad de saber…, por su propia psicología los adultos tienen un autoconcepto de personas responsables de su vida y exigen ser tratados como personas capaces de conducirse por sí mismos (p. 87).

La universidad es un espacio de educación formal para erradicar la

segmentación del pensamiento, hacia un nuevo paradigma humanista renovado,

propiciador de cambios sociales, desde la introspección individual de quienes

facilitan el aprendizaje, con valores éticos que concilien con los valores externos a

las personas, partiendo del diálogo que permita compartir los conocimientos

adquiridos, indistintamente de las condiciones de cada ser, mientras se fortifican los

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procesos educativos, atendiendo a las demandas de producción y productividad

local, regional, nacional e internacional. En Nicolescu (ob. cit.):

La ética transdisciplinaria rechaza toda actitud que se oponga al diálogo y a la discusión, cualquiera sea el origen de esa actitud –bien sea de orden ideológica, cientificista, religiosa, económica, política o filosófica. El saber compartido debe conducir a la comprehensión compartida, basada en un respeto absoluto de las alteridades unidas por una vida común sobre una sola y misma Tierra (p. 123).

La deontología del docente, por lo tanto, no se fundamentará en la laxitud del

compromiso ni de responsabilidad, sino en la dedicación con amplitud de

pensamiento; su desarrollo se basará en acelerados cambios a partir de modelos

nuevos de su construcción. En el escenario de la educación superior dichos

modelos se sustentarán en una ética desde la perspectiva andragógica, abordando

los problemas desde la unión fortalecida de las diversas disciplinas, para que la

educación se adapte a los cambios, con la visión transdisciplinaria.

Fundamentalmente se trata de fortalecer las capacidades de los individuos con una

visión de ver la totalidad en que interactúan las cosas, facilitando los intercambios

que se producen.

3. METODOLOGÍA

El enfoque paradigmático investigativo que orientó la indagación fue el

cualitativo. Para lo cual, se partió de la interpretación del fenómeno a través de los

diversos autores tratados, que se emplearon para desarrollar los métodos

documental, hermenéutico y dialéctico, permitiendo presentar las interrelaciones

existentes, en los elementos que componen la temática. Al respecto Hurtado y Toro

(2007) señalan que en ésta:

Su racionalidad se constituye a través de la experiencia hermenéutica buscando el sentido y significado… interpretativo y comprensivo. La realidad es sujeto de conocimiento, por lo tanto

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promueve la revalorización de la experiencia. Se desplaza el punto de vista del experto a la realidad (p. 52).

La investigación cualitativa brinda un conjunto de alternativas que van

dirigidas hacia la comprensión de los fenómenos sociales, considerando su enfoque

sociocultural sin que se quiera modificar, sino posibilitar su albedrío para

entenderlos. Por lo tanto, permite la libertad de emplear los métodos que más se

adapten en los procesos educativos, permitiendo el entendimiento interpretativo de

las estructuras que rigen las categorías y subcategorías de análisis.

La investigación cualitativa, en consecuencia, se enfoca en asimilar las

realidades penetrando en las profundidades de los pensamientos teóricos para

desentrañarlos a fin de entenderlos, aclarándolos en su desconstrucción para

generar un nuevo pensamiento. Por tal razón, la investigación verso sobre la teoría,

tomando en cuenta que fue documental, apoyada en el diseño de investigación

bibliográfico, la que fue analizada e interpretada para entender la situación

planteada. En cuanto a la investigación documental Arias (2012) señala que ésta:

… es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos (p. 12).

Es decir, me he valido de fuentes impresas para alcanzar la obtención de la

información para la generación de la comprensión, de forma racional, la naturaleza,

cualidades y relaciones de cómo ocurren las cosas, con el propósito de establecer

lo que señalan Montero y Hochman (2005), en el texto las relaciones internas entre

sus partes, su coherencia, sus contradicciones y sus lagunas; es decir hacer el

resumen, análisis y crítica interna de materiales bibliográficos (p. 6). Para ello, se

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manejó el análisis crítico de textos, desde la elaboración de fichas textuales, para

evidenciar la validez y fiabilidad hermenéutica de la observación documental.

Los procesos establecidos se llevaron a cabo con lo planteado por Rojas

(2010), quien establece como ideas básicas para la ejecución del análisis de

contenido:

• El material debe ser analizado paso a paso, dividiendo el contenido en

unidades de análisis.

• Los aspectos surgidos de este proceso se organizan en categorías, las

cuales pueden desarrollarse en forma inductiva o deductiva

• La validez y confiabilidad se obtiene a través de la triangulación de

investigadores o intersubjetiva… (p. 132).

Las diversas temáticas que emergieron de la caracterización de la temática

fueron expresadas en categorías y subcategorías de análisis las que se triangularon

en función de los diversos autores citados y mi pensamiento con fundamento en mi

propia experiencia. Con ello, se llegó a la teorización emergente que dio paso a los

nuevos significados.

4. REFLEXIONES FINALES

La educación superior desde el punto de vista andragógica ha de

fundamentarse sobre los valores éticos del docente universitarios, pero en función

de los elementos que componen todos los enfoques del sistema educativo formal,

donde se tratará al individuo como adulto, para que se descompongan sus viejas

estructuras mentales, a fin de reconstruirlas desde la perspectiva de la

transdisciplinariedad, considerando las relaciones que se dan entre las partes que

interactúan, relacionándose de manera directa y que afectan unas a las otras, por

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lo que no se debe perder de vista, para garantizar el significado de los

conocimientos que se adquieren.

Los docentes no deben considerar a los estudiantes como sujetos con

estructuras mentales separadas o aisladas unas de otras, así como de su contexto;

por el contrario, el profesional de la docencia apropiará su propia disposición

intelectual desde la transdisciplinariedad para que reflexione en conjunto acerca de

los saberes y no se encargue de transmitir únicamente lo que le compete

académicamente, fraccionando los contenidos. En consecuencia se tiene que

establecer un nuevo enfoque de enseñanza para que se dé el nuevo enfoque de

aprendizaje.

La andragogía se llevará desde la perspectiva del adulto capaz de integrar

las partes, en una dialógica de retos fundados en principios hologramáticos, para

que el profesor sea parte del todo y éste a su vez sea parte de él, evitando parcelar

las diversas disciplinas de manera aisladas, prevaleciendo la percepción de captar

toda la información que se interrelaciona con una nueva conciencia interpretativa de

lo que está por ocurrir, para que se anticipe en organizar los hechos y poder

atenderlos con respeto y responsabilidad, para que se den las reformas respectivas,

como pertinentes los adultos que se forman en una organización educativa de orden

superior.

El enfoque transdisciplinar en la praxis universitaria desde la perspectiva

andragógica en conjunto con los valores éticos del docente se establecerá

considerando la enseñanza con el manejo de métodos, técnicas y recursos a ser

manipulables por adultos, para evitar las orientaciones pedagógicas, sin que se

pierda la visión humanista para el trato en las diversas interrelaciones que se

establecen entre quien enseña y quien se forma con un conocimiento relacional

complejo.

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5. REFERENCIAS Arias, F. (2012). El Proyecto de investigación. Introducción a la metodología

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De Natale, M. (2003). La edad adulta. Una nueva etapa para educarse. España:

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Ysora Ynmaculada Páez de Campaña e-mail: [email protected]

Nací en San Fernando de Apure, el 31/12/ 64. Licenciada en Educación

Integral, Especialista en Planificación Educacional, actualmente Doctorante en el

Doctorado Ciencias de la Educación. Participación en Curso Calidad de la

Educación; I Encuentro de las Escuelas Estadales; Taller Introducción a la

Expresión Plástica; Taller Crecimiento Personal; Taller Matemática; Taller de

Andragogía; Curso de Inglés; Conferencia mujer y sociedad; Curso de Operador de

Windows98 y Office 97. (MULTIDATA SYSTEM); Operador de Windows 98 y Office

97. (SERVICIOS TOPOGRAFICOSY DIBUJOS); Taller Psicología Infantil; Taller de

Formulación de Proyectos Comunitarios; Taller de Implantación de programa de

EREC en el nivel de Educación Básica; VI Jornadas Educativas; Foro Taller Ley de

los Consejos Comunales; Jornada Nacional de Formación Docente: La Educación

Bolivariana; Problemática de la Educación en los Diferentes Niveles y Modalidades

del Sistema Educativo Venezolano; Planificación en Educación: Inicial, Básica,

Media, Diversificada y Profesional; Teoría y Planificación de los Aprendizajes;

“Discurso Ontológico y Epistemológico de la tesis Doctoral. Un Acercamiento

Paradigmático”; V Jornada de Convivencia y Disciplina Escolar. Experiencia Maestra Interina, Escuela Básica Jobo Dulce, Maestra Suplente, Escuela Básica.

Andrés Eloy Blanco y Unidad Educativa Colegio Luz y Libertad -San Fernando de

Apure. Docente por Hora en Colegio Bautista SINA. Docente de Aula Contratada

U.E.N, Tucupido. Docente de Aula Fija U.E.N, desde 2009 hasta la actualidad.

Docente Coordinadora P.A.E. U.E.N. Tucupido. Coordinación del Núcleo Integral de

Bienestar Estudiantil - Guanare).

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REVISTA “INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND ENSAYOS

LA RECREACIÓN COMUNITARIA COMO MEDIO DE INCORPORACIÓN SOCIAL.

Autor: Alirio José Abreu Suarez

Ministerio del Poder Popular para la Educación [email protected]

Trujillo, Venezuela

RESUMEN Este ensayo, es de carácter orientador e informativo con sustento documental. El propósito de la misma consiste en efectuar un abordaje al tema de la Recreación comunitaria, como mecanismo de participación social y ciudadana en el ámbito local. Igualmente se realiza una reflexión teórica conceptual sobre: la recreación e importancia para el desarrollo de las relaciones interpersonales, las características de la misma, sus valores, la relación de la recreación y la comunidad, las estrategias que se deben seguir para efectuar exitosamente las actividades recreativas comunitarias, el papel que desempeña el líder o recreador al momento de generar cultura recreativa en una población determinada. Por lo tanto en el texto se asigna un valor pedagógico ya que es un referente para abordar y ejecutar planes programas y proyectos recreativos dirigidos a cualquier comunidad. Finalmente se puede afirmar que la recreación por ser una disciplina con una amplia cobertura en todos los estratos sociales, brinda posibilidades reales para integrar los seres humanos y mejorar sus condiciones de vida.

Palabras claves: Recreación, comunidad, valores, líder.


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COMMUNITY RECREATION AS A MEANS OF SOCIAL INCLUSION. ABSTRACT This assay is guiding and informative with documentary support. The purpose of it is to make an approach to the issue of Community Recreation as a mechanism of social and citizen participation at the local level. Recreation and importance for the development of interpersonal relationships, the characteristics of the same, their values, the relationship of recreation and community strategies to follow to successfully perform the activities also conceptually performed theoretical reflection on recreational community, the role of the leader or recreate when generating recreational culture in a given population. So the text is assigned a pedagogical value because it is a benchmark and implements plans to address programs and recreational projects to any community. Finally we can say that recreation for being a discipline with broad coverage in all social strata provides real possibilities for integration of humans and improve their living conditions.

Keywords: Recreation, community, values, leader.


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1. INTRODUCCIÓN La recreación comunitaria representa un espacio para el juego y la sana

diversión, es decir, que se disfruta a plenitud sin ningún tipo de condicionamiento

en el denominado tiempo libre, ésta tiene como finalidad restablecer las condiciones

de rendimiento del ser humano, favoreciendo la labor cotidiana. En todo contexto

la recreación tiene que convertirse en el principal factor del tiempo libre de los seres

humanos. Los beneficios de la recreación inciden mejoramiento de la calidad de

vida, en tanto sea desarrollada voluntariamente por hombres y mujeres, que la

convierten en parte importante para su bienestar.

Ante lo expuesto se hará una reflexión teórica, sobre los elementos que se

deben tomar en cuenta al momento que se pretenda realizar actividades recreativas

comunitarias en una comunidad determinada como: los referentes teóricos de la

recreación, las características de ella, sus valores, la importancia de los líderes al

momento de abordar comunidades, la comunidad como elemento esencial de una

sociedad, acciones y estrategias para realizar actividades recreativas.

En referencia a lo planteado, la recreación es un medio para buscar el

desarrollo integral de individuos y comunidades; pues permite a los hombres

interrelacionarse eficazmente, también contribuye a obtener mayor comprensión y

facilidad para resolver problemas, compartiendo y participando en diversas

actividades recreativas. Es así como los diversos países están en la obligación de

promover y ejecutar actividades que benefician al colectivo en general tales como:

Eventos deportivos, salud integral, juegos escolares, así como una mayor

incorporación integral a cada una de las personas que lo deseen sin ningún tipo de

discriminación política, social, cultural o racial. De esta manera beneficiarán a la

población previniendo algunas enfermedades comunes e influirá considerablemente

en la tranquilidad de sus integrantes, lo que a su vez generaría una cultura

recreativa como medio para mejorar la calidad de vida.

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Para concluir estas ideas, se puede afirmar que la recreación constituye una

necesidad universal y fundamental en todos los pueblos y en todas las etapas de la

historia, por cuanto el hombre siempre ha buscado una salida a su autoexpresión y

a su desarrollo personal, a través, de formas recreativas que tienen una gran

similitud independientemente de su condición social, ubicación geográfico o nivel

educativo. La recreación es una herencia común de todas las comunidades, aun

cuando en su expresión tienen formas diferentes.

2. Referentes teóricos. A continuación se desarrollan las diferentes posturas de diversos autores que

sirvieron de fundamento para la elaboración de este ensayo, destacando conceptos,

definiciones, planteamientos necesarios para dar rigurosidad científica del texto

elaborado ya que la recreación es aquella actividad humana, libre, placentera,

efectuada individual o colectivamente, destinada a perfeccionar al hombre y por tal

motivo se merece estudiar su importancia para la sociedad.

2.1. La recreación Respecto a la recreación se considera que la persona que realiza actividades

recreativas se desarrolla en el aspecto psicológico y fisiológico. Estas se realizan

en horas no laborables de manera voluntaria. Sumado a lo expuesto Trigo y

Montoya, (2008) expresa: “Desde una perspectiva existencial, la recreación es

acción de sí mismo creativo. Desde una perspectiva social, el ocio es libertad para

realizar una actividad creativa comunitaria, es una obligación voluntaria con otros”.

(p. 7). En otras palabras la recreación conlleva a ser responsable con nosotros

mismos, nos conducen a generar ideas propias, a crear formas de autoexpresión a

través de nuestro cuerpo, genera diferentes tareas a los miembros de una

comunidad, estos a la vez las asumen con responsabilidad y motivación.

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Igualmente Osorio (citado en Trigo y Montoya ob.cit) plantea lo siguiente:

Las prácticas recreativas son entendidas como complementarias a los procesos de aprendizaje y desarrollo cultural y como una herramienta para romper con los círculos de pobreza, dependencia, inactividad, violencia y con los sentimientos de marginación y exclusión, los cuales a su vez se encuentran asociados a la pérdida de la autoestima.( p .15)

Como complemento se puede mencionar que la recreación brinda

oportunidades a quien más lo necesita , posibilidad a tener una vida digna ,

fomentar relaciones interpersonales con personas que jamás conocía, mejora el

estilo de vida en cuanto a salud, además la persona se siente útil a la sociedad, se

convierte en un agente en la lucha contra la delincuencia; es decir que quien realiza

actividades recreativas está ocupado, solo piensa en divertirse sanamente porque

está consciente que obtiene beneficios físicos y psicológicos.

Por su parte para Lopategui, (2001). Sostiene que el relajamiento de los

humanos sucede cuando se realiza algún tipo de actividad recreativa, esto evita el

cansancio producto de las jornadas laborales. Es una necesidad realizar planes

recreativos para los desocupados laboralmente esto evita pensamientos que le

puedan generar problemas conductuales, la recreación no necesariamente debe ser

abrumadora o en exceso debe existir un equilibrio entre esta y el trabajo.

De la misma manera Ortegón, (citado en Velasco y Contreras 2003).

Consideran que la recreación aparte de ocupar gran parte del tiempo libre de las

personas, su utilización se extiende a todas las clases sociales, aun cuando las

personas con menos recursos económicos tienden a tener menos oportunidades

para su disfrute.

Analizando la recreación en los diferentes contextos, ha venido abriendo

espacios a nivel mundial e ingresando en todos los ámbitos sociales considerándola

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como una necesidad vital para el sano desarrollo de las comunidades, siendo así,

reconocida como elemento de avance y progreso del hombre.

Al respecto Velasco y Contreras (ob.cit) señalan lo siguiente: A nivel mundial

diversas organizaciones han desarrollado acciones de promoción y propuestas que

permitan que la recreación sea una práctica accesible y viable para cualquier

persona. En este sentido, es indispensable que se aceleren las políticas que

beneficien a la población, entre ellas la masificación de la recreación comunitaria

para mejorar la calidad de vida de las personas y evitar algunas enfermedades

causadas por el sedentarismo como la obesidad, que disminuyen la calidad de vida

de las personas.

Desde esta perspectiva, se reconoce que la comunidad también efectúa

demandas de acceder a la recreación como medio para su mejora existencial y

participación social plena. Este nuevo enfoque visualiza a los líderes comunitarios

actuando como guía, modelo, puntos de referencia en los procesos recreativos

siendo actores centrales para garantizar el éxito de una sana recreación comunitaria

apoyada por un experto y un medio ambiente estimulante que solo la comunidad le

puede ofrecer. Por tal razón, la recreación por su alto margen de actuación en la

medida que está presente en todos los ámbitos, aporta grandes beneficios que

fortalecen en elevado grado la calidad de vida.

En lo que se refiere a la recreación Contreras, Hernández, Bayter y Parada,

(s.f): Opinan que es una actividad que le permite a las personas entretenerse,

olvidando sus preocupaciones cotidianas, para lo cual emplean el tiempo libre, que

está asociado con los espacios en su rutina que no se encuentran ocupados por

actividades académicas o laborales. La recreación es un aspecto básico

complementario de la formación integral del individuo porque está presente durante

toda su vida, además provee la oportunidad para su crecimiento humano, permite

elegir libre y razonadamente las actividades recreativas.

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2.2. Características de la recreación Las caractisticas de la recreación son diversas y brindan ventaja y bienestar social. Para la Universidad Nacional Abierta (2004) esta:

Se caracteriza por ser espontánea, organizada, sistemática y formativa, a través de normas y reglas para la formación de hábitos de disciplina, respeto y amor por el país, utilizando el tiempo libre y el mejoramiento de la salud integral del(a) futuro(a) docente. Permite la utilización de recursos materiales de fácil obtención y altamente creativos, desarrolla las valencias físicas, utiliza el juego como herramienta de aprendizaje y despierta el espíritu de competencia. (p.2)

Evidentemente que las características mencionadas se deben cumplir en

cualquier actividad recreativa, por ningún concepto se pueden realizar eventos

recreativos en horas laborales de antemano sería un fracaso, es necesario consultar

a la comunidad verbalmente o por escrito los días y horas que la prefieren. Las

personas requieren de tiempo libre para recrearse de manera espontánea lo que le

conlleva a ser feliz por esos instantes, cuando el ser humano se está recreando se

olvida de los problemas, esa disciplina integra los diversos sectores de la sociedad

desde el obrero, docente, medico, empresario entre otros. Todos los países tienen

normativas legales que amparan la recreación e incorporación de la juventud, esta

es utilizada como medio del desarrollo social, espiritual, cultural y educativo de una

nación.

Así mismo la recreación incluye derechos a explorar mundos desconocidos,

los gobiernos necesitan implementar planes vacacionales para las personas de

diversas edades, es indispensable promover las diferentes culturas cada comunidad

es distinta en su idiosincrasia, finalmente la solidaridad entre los pueblos es un valor

que se ha perdido y hay que colocarlo en práctica.

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2.3. Valores de la recreación.

La recreación parte de aquella serie de medidas y acciones deportivas

específicas, ejecutadas en forma regular y sistemática con el propósito de promover

la salud y mantenerla. La recreación contribuye a la felicidad humana, al bienestar

físico mental, tiene un valor preventivo, contribuye a la estabilidad emocional, se

emplea en la rehabilitación mental del individuo, fomenta las cualidades cívicas, es

un agente de intervención en la prevención del crimen, desarrolla principios

democráticos, despierta las potencialidades del ser humano y desarrolla liderazgos.

Se puede afirmar que los valores de la recreación son de gran utilidad en el

desarrollo de todas las sociedades, brindan un extenso número de beneficios

internos y externos, fomenta la unión, la hermandad, el trabajo en equipo, la

confianza, autoconfianza, permite el sano entretenimiento de personas que puedan

estar sumergidas en un mundo oscuro lleno de incertidumbres y problemas razón

por la cual se deben aprovechar estas acciones que optimizan la evolución de la

humanidad.

Igualmente para Lopategui (ob.cit). Los valores de la recreación mejora las

relaciones sociales, establecen la felicidad humana, brinda condiciones para que

el individuo alcance conciencia de sus fortalezas y debilidades ,da un valor

preventivo al ayudar al individuo a obtener una vida sana , contribuye a la estabilidad

emocional al permitir el descanso, relajación. En los niños estimula el sistema

neuromuscular y motor necesario para un desarrollo y crecimiento sano.

Desde estos valores el hombre, es positivo ante la vida. Sin embargo en la

actualidad existen sujetos que desconocen los beneficios que proporcionan las

actividades realizadas en él acto recreativo. El ser humano transforma su vida, lo

socializa se hace útil a sus semejantes, comprende el valor de la vida de ser un

deshumanizado y sin conciencia pasa a convertirse en racional.

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2.4. La comunidad

La comunidad es un elemento presente en la estructura de cualquier

sociedad. Al respecto Mateo y Gómez, (2013) dicen:” Ya que en definitiva el término

comunidad. Como tal, tiene sentido en un contexto, en un entorno, en un espacio y

situación en el que las personas se sientan identificadas con él y con lo que supone”.

(p. 5), analizando lo manifestado se puede decir que en cada comunidad, se

generan procesos de participación para la toma de decisiones, así como la

implementación de acciones que permitan solucionar los problemas que los

aquejan, esto les permite planificar estrategias que les posibiliten su desarrollo

integral, a través de la consideración de sus fortalezas, oportunidades para atender

sus debilidades y las amenazas del entorno que limitan su calidad de vida.

Con relación a la comunidad Mateo y Gomez (ob.ctd.). La consideran

importante para los recreadores estos son conscientes de fomentar cambios en ella,

de fortalecer las relaciones entre sus miembros, pensando un futuro más justo y

mejor. Lo interesante de la cooperación es vital entre los miembros de la comunidad

en las diferentes actividades, pues ésta brinda enormes posibilidades para alcanzar

mayores niveles de eficiencia, diseñar planes, proyectos que los beneficien de una

u otra forma, esto constituye el inicio de la creación y de su sentido de pertenencia.

Igualmente Vinculado al concepto de comunidad González. (Citado en Diéguez,

Guardiola y Paloma 1998) expresa:

La comunidad es fundamentalmente un modo de relación social, es un modelo de acción intersubjetivo construido sobre el afecto, la comunidad de fines y de valores y la incontestable esperanza de la lealtad, de la reciprocidad; la comunidad es un acabado ejemplo de tipo ideal de la acción social, una construcción teórica de alguna manera extraña de la propia realidad que acostumbra ser algo más sentido que sabido, más emocional que racional. (p. 3)

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En referencia al planteamiento del autor, la comunidad efectúa demandas de

acceder a mejoras existenciales ya que esta se puede considerar como un grupo

familiar. Entre esos requerimientos está la recreación como instrumento de

incorporación social plena, este nuevo enfoque visualiza a los líderes comunitarios

actuando como guía, modelo, de referencia en los procesos recreativos; siendo

actores centrales para garantizar el éxito de una sana recreación comunitaria,

apoyada por un experto y un medio ambiente estimulante que solo la comunidad le

puede ofrecer. Por tal razón, la recreación por su alto margen de actuación en la

medida que está presente en todos los ámbitos, aporta grandes beneficios que

fortalecen en elevado grado la salud y estilo de vida

Finalmente Andueza Y Ramos. (2011) en referencia a las comunidades

afirman: “Para participar, los integrantes de las comunidades se deben organizar,

porque la desorganización impide la participación. Por tanto, se necesita una

organización social que permita la presencia activa de la población de manera

legítima y representativa”. (p. 8), la importancia de la cooperación es vital entre los

miembros de la comunidad en las diferentes actividades; es decir ésta brinda

enormes posibilidades para alcanzar mayores niveles de eficiencia, diseñar planes,

programas y proyectos que los beneficien de una u otra forma, esto constituye el

inicio de la creación de su sentido de pertenencia.

2.5. La recreación y la comunidad

En referencia a lo anterior el éxito de la recreación en el ámbito comunitario,

es el compromiso de todos los miembros directa e indirectamente, conscientes de

una responsabilidad que tiene que ver con su bienestar cultural, social, educativo o

de carácter integracionista. La recreación es un aspecto básico complementario de

la formación integral del individuo, porque está presente durante toda su vida,

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además provee la oportunidad para su crecimiento humano, permite elegir libre y

razonadamente las actividades recreativas.

Así mismo Contreras y otros. (ob.cit). Establecen que la recreación puede ser

vista como una estrategia que beneficia a la comunidad, siempre que esté orientada

a la satisfacción de sus necesidades y fomente la participación de sus miembros,

no sólo como beneficiarios de las actividades a realizar sino también en su

planificación, organización, dirección y control.

Por todo lo expuesto se puede evidenciar que existen personas en la

comunidad que asuman un rol de líder, ellos poseen las cualidades y las

capacidades para influir en mayor medida que el resto de cada uno de sus

miembros, al momento de tomar decisiones importantes o promover actividades que

ayuden al desarrollo de una localidad. El éxito de ellas depende de cómo el grupo

lo apoye y acepte, esto se desarrolla mediante la experiencia, capacitación,

educación y voluntad que tienen.

2.6. El papel del líder en las actividades recreativas comunitarias. . La recreación exige al recreador comunitario una formación en cuanto a la

organización de actividades comunitarias ya que este debe apoyar al equipo para

que logre el equilibrio entre las fuerzas centrípetas (motivacionales, intereses y las

laborales propias de cada individuo) Precisamente el líder debe generar en el grupo,

el espíritu de compromiso, misión y valores con el cumplimiento de lo acordado y

un clima de participación tanto para el análisis de la acción emprendida como sobre

su estado de ánimo y sentimientos.

Así mismo Andueza y Ramos (ob.cit). Consideran que el promotor o líder

comunitario, es un ser sensible ya que se involucra en cuestiones que no son de su

ámbito personal como es brindar una mejor calidad de vida a las personas; así como

también utilizar toda su experiencia profesional, su trabajo consiste en diagnosticar

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los problemas de la comunidad y proponer acciones a los habitantes de la misma

para intentar las soluciones pertinentes.

El líder recreativo comunitario, es la persona capaz de generar ideas, de

propiciar diferentes climas favorables dentro de las comunidades, es un ser que

propicie la paz y encuentros. En donde estén reflejados las costumbres, los saberes,

las preferencias de los habitantes, un hombre o mujer que piensa por si solo y toma

en cuenta las sugerencias que se le puedan realizar a fin de garantizar el éxito de

las actividades recreativas comunitarias. Así mismo la Fundación Latinoamericana

de Tiempo Libre y Recreación (2004), señala:

El facilitador comunitario trabaja directamente con las personas para encontrar y resolver sus propios problemas. La relación entre el recreador comunitario y los participantes debe ser de mutua confianza, honestidad y respeto. Ayuda a desarrollar a las comunidades su propio diagnóstico y a identificar sus debilidades y potencialidades. (p. 3)

Ante lo citado, existe una relación amplia de total tolerancia y respeto del

recreador comunitario y la comunidad. La persona que trabaja con las comunidades

sabe por experiencia o estudio que las poblaciones tienen sus debilidades, trabaja

arduamente para combatirlas, trata de mejorar la situación y aprovecha a la vez sus

potencialidades para efectuar eventos que las beneficien. Así mismo el líder

comunitario tiene un conjunto de funciones en referencia a esto FUNLIBRE (ob.cit)

las clasifica de la siguiente manera:

• Estimular a los individuos para pensar y participar en su propio desarrollo y

el de la comunidad en la cual vive.

• Desarrollar capacidades de liderazgo de las personas con quienes trabaja.

• Acompañar a las personas para que adquieran información acerca de los

métodos y procedimientos que un grupo o individuo puede utilizar para

dinamizar cambios en la comunidad.

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• Apoyar la formulación de proyectos y los mecanismos apropiados a través de

los cuales evaluar sus logros hacia el logro de los mismos. (p.3).

Desde esta perspectiva el líder comunitario se hace en la comunidad donde

habita, participa activamente en todos los procesos de conformación de

organizaciones civiles, juntas comunales asociaciones civiles sin fines de lucro ,

conforma clubes deportivos ,es un guía a quien la gente sigue con confianza ,

aporta soluciones en diferentes conflictos que se puedan presentar, promueve la

ejecución de planes ,programas y proyectos a distintas esferas de los gobiernos

locales , municipales ,estadales, nacionales o a empresas de carácter público o

privado para obtener beneficios colectivos.

2.7. Acciones y estrategias para realizar actividades recreativas en una comunidad. Para comenzar a desarrollar la recreación se debe partir de motivar a las

personas para lograr su participación en las actividades planificadas Desde este

punto de vista para promover tales acciones en una comunidad se le debe

reconocer y respetar su autonomía, valores; empezar a descubrir todas las

relaciones sociales, las expresiones culturales, las formas de organización que

existen en ella y que generalmente no se perciben con una mirada u observación

superficial. En el mundo actual que disuelve las comunidades, en el que se

promueven solamente los intereses particulares dentro de una sociedad de

consumo, es necesario construir la comunidad, desarrollar valores sociales,

comunitarios, de orden religioso, político, social, artístico y recreativo.

El conocimiento de la comunidad ayuda a tener un diagnóstico claro sobre

ella y permite el tener éxito al momento de aplicar proyectos recreativos siempre y

cuando tomemos en cuenta los siguientes aspectos: reflexionar sobre las personas,

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su situación o realidad, tener claridad de los recursos con que cuenta, planear un

proyecto que realmente responda a sus necesidades y características, motivar a las

personas de la comunidad para que se integren y participen en las diferentes

acciones. Así mismo González (2010), con respecto al éxito de las actividades

recreativas en una comunidad dice:

Para la organización de la recreación, en las comunidades es necesario, la realización de diversas actividades como: juegos, deportes, actividades culturales, manuales, rítmicas, excursionismo, campismos y turismo ecológico. La participación de los adolescentes en la realización organizada de actividades deportivas recreativas, que contribuye en buena medida a su autoformación, pues al lograr desenvolverse en la participación de diferentes actividades deportivas recreativas, donde manifiesten libremente sus deseos a la práctica de los diferentes deportes recreativos, con incremento de los conocimientos y experiencias, quedan marcadas por largo tiempo en sus cuerpos y sus mentes. (p. 2)

Desde el punto de vista del autor se hace necesario tomar en cuenta las

necesidades que posea una determinada comunidad. Por lo tanto al momento de

realizar actividades recreativas comunitarias, es indispensable diversificarlas hacer

el mayor número de ellas en cuanto sea posible y así cumplir objetivos básicos de

incorporación de las personas sin importar el sexo, la religión, o su condición social

evitando así la exclusión. Por esta razón, un principio común para la acción

comunitaria es la necesidad de concentrarse en la promoción de la salud y el

aminoramiento de la dependencia de personas de la población; pues la meta es

promover cultura recreativa en las comunidades.

Igualmente Guerrero y Mizrahi (2010), dicen “se pueden resaltar tres

funciones básicas de la recreación: descanso, diversión y desarrollo”. (p. 4). En

referencia a lo suministrado el primero libera a las diferentes comunidades del

cansancio físico mental, producto del trabajo y obligaciones, a los jóvenes

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desocupados laboralmente los ayuda a emplear el tiempo libre en actividades que

le traerán beneficios, en segundo término la diversión saca al ser humano de la

monotonía, en este ciclo la comunidad se divierte cuando es incorporada a las

actividades recreativas y hace lo que le causa placer y más si lo realiza de manera

voluntaria.

Por último el desarrollo de los individuos a las actividades recreativas

comunitarias, permite que este desarrolle confianza en sí mismo y se integre a los

diferentes grupos sociales, abriendo la posibilidad de fomentar en ellos rasgos de

líderes que pueden ser percibidos por la comunidad.

Por otro lado en el proceso de integración de las comunidades Rodríguez,

Gómez y Morales. (2013) describen las siguientes fases: “Primera

fase: Acercamiento y familiarización, segunda fase: Diagnóstico reflexivo, tercera

fase: La teorización, planeación y planificación de las actividades físico recreativas,

cuarta fase: Gestión participativa en las actividades físico recreativas propiamente

dicha, quinta fase: Sistematización”. (p. 3). La aplicación de esas fases garantiza el

éxito en la ejecución de las actividades recreativas en una comunidad.

Por consiguiente es indispensable ganarse la confianza de los habitantes,

que ellos entiendan que el recreador no es un extraño si no una persona que les va

a brindar bienestar social por medio de la recreación. El recreador en la fase previa

a la realización de las actividades hace un estudio en la comunidad abordada sobre

sus fortalezas, debilidades y las posibilidades que ellas brindan. Así se puede

determinar si existen diferentes líderes que puedan ayudar y asumir

responsabilidades, se hace necesario la realización de un plan recreativo con un

cronograma de actividades que se pueda ejecutar sin inconvenientes y se la

incorpore el mayor número de personas a las actividades. Por ultimo un informe

detallado sobre los objetivos cumplidos, el número de participantes, las limitaciones

que se presentaron y las acciones que se siguieron.

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3. Reflexión final Las comunidades no pueden renunciar a lo que en ellas reside, su dignidad,

su derecho al autocontrol, la capacidad de interpretación de sus valores, el poder

manejar sus recursos, planear y decidir por ellos mismos su futuro. En

consecuencia, el abordar las comunidades es un compromiso, un reto por las

condiciones de riesgo que caracterizan alguna de ellas entre las cuales se pueden

destacar: alto consumo de licor, sustancias tóxicas, la facilidad con la que se

cometen actos delictivos, casos de prostitución, homosexualidad, pobreza extrema,

aunado al difícil acceso a los servicios básicos. Lo mencionado hace aún más

interesante la aplicación de proyectos recreativos comunitarios, la recreación brinda

una posibilidad que las personas inmersas en la problemática descritas, sean

incorporadas a una vida más sana con mayor calidad, lo cual sería un gran logro.

De hecho, fomentar y promover la recreación como medio de vida es una

alternativa, organizar los líderes comunitarios para que asuman un papel

protagónico en la planificación y ejecución de eventos recreativos, es un paso hacia

un posible cambio de actitudes en la población con respecto a la importancia de

hacer deporte y recrearse como medio de su autoexpresión.

En tal sentido existen en las comunidades personas dispuestas para

participar, colaborar, diseñar, organizar e implementar propuestas dirigidas a la

consecución de objetivos basados en el mejoramiento de la calidad de vida.

Adicionalmente a lo planteado, el trabajo comunitario es un mecanismo impulsador

de las potencialidades humanas, desde este punto de vista se descubren talentos.

Para finalizar es de resaltar que las comunidades son capaces de resolver sus

propias necesidades promocionar un verdadero desarrollo comunitario, el cual se

logra a partir del trabajo de cada uno de sus miembros y que debe plantearse en el

sentido de ofrecerle a esta y al individuo su convivencia.

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4. REFERENCIAS

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numero 1, disponible en:

http//www.actividadfisicayciencias.com/volumen3numero1.html ( Consulta:

2014,Agosto 27)

Contrreras, J. Hernandez, O. Bayter, E. Parada H. (S.F). Administracion y proyectos recreativivos I Y II. Universidad de Pamplona Colombia.

Dieguez, A. Guardiola, A. y Poloma, M. (1998). Reflexiones sobre el concepto de comunidad De lo comunitario a lo local. Documento en linea disponible en

www.ts.ucr.ac.cr/binarios/pela/pl-ooo215.pdf (Consulta: 2014,Agosto.27)

Eito A. y Gomez J. (2013). El concepto de comunidad y el trabajo social. Documento en linea disponible en: www.espaciost.org/wp-

content/uploads/2013/Antonio-Eito.pd ( Consulta:2014.agosto,27)

FUNLIBRE (2004). Diagnostico y desarrolo comunitario. Revista en linea

disponoible en http//funlibre.org/documentos/iderd/diagnostico.html

(Consulta: 2014, Septiembre, 02).

Guerrero, G. y Mizrahi , E. (2010). Programa de actividad física dirigido a la comunidad upelista del instituto Rafael Alberto Escobar Lara. Revista

digital disponible en www.actividadfisicay ciencias.comvol2 (Consulta: 2014,

Agosto, 27).

Gonzalez O. (2010). Las actividades deportivas recreativas en la comunidad. Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd150/las-actividades-deportivas-

recreativas-enla-comunidad.htm (Consulta: 2014, Agosto, 2)

Lopategui, E. (2001). La Recreación. Documento en linea disponible en:

http://www.saludmed.com/bienestar/cap6/recrear.html (Consulta:2014,

Agosto 26)

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Rodriguez, K. y Gomez , V. (03 de 2013). Estrategia físico recreativa comunitaria para la integracion social de personas discapacitadas mentales de la comunidad rural Palmarito de Cauto. Revista en digital

numero 178. Disponible: http://www.efdeportes.com178/integracion-social-

de-discapacitadsos-mentales.htm (Consulta: 2014, Agosto 29)

Trigo, E. y Montoya, H. (2008). La recreación desde la mirada de la motricida humana. Revista digital Disponible en: equipo de investigacionKon -

traste.com grupo kopm-mocionUniversidad de Cauca (colombia) www.kom-

traste.com/.../articulos.../Larecreacion%20recreacion%20120MO...

(Consulta: 2014, Agosto, 25)

Universidad Nacional Abierta (2004). Educación física y recreación. Documento

en línea disponible en: educaciónfísicayrecreación.wikspaces.com//

educación+física+recr. (Consulta: 2014, septiembre 02)

Velasco, R. y Contreras, C. (2003). La recreación un enfoque teórico. Colombia:

FAID Editores.

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Alirio José Abreu Suarez e-mail: [email protected]

Fecha de nacimiento el 03-12-1966 en el estado Trujillo, país Venezuela,

residenciado en Valera estado Trujillo. Licenciado en educación integral mención

ciencias sociales en la universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

Especialista en planificación y evaluación educativa Universidad Valle del Momboy.

Especialista en educación para la recreación comunitaria egresado de la

Universidad de Pamplona (Colombia). Experiencia Universitaria: docente de la

Universidad Deportiva del Sur, docente en la Universidad Politécnica de las Fuerzas

Armadas. Actualmente profesor activo en el Ministerio del Poder Popular para la

Educación, clasificación IV, área laboral educación física deportes y recreación.

lugar de trabajo Escuela Primaria Bolivariana Caja de Agua adscrita al NER 175,

ubicada en Motatán Estado Trujillo País Venezuela y cursante del doctorado en

ciencias de la educación en la Universidad Nacional Experimental Rafael María

Baralt.

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ONTOLOGÍA DE LOS TRABAJOS DE MAESTRÍA. UNA APROXIMACIÓN FORMATIVA.

Autora: Ana María Rivero Yánez

Universidad Fermín Toro [email protected]

Lara, Venezuela

RESUMEN Este ensayo refiere algunos aspectos concernientes a una aproximación

formativa sobre la ontología de los trabajos de maestría de los profesionales de la docencia; en él se relatan la gestión del cambio de vida antes y después de la obtención del grado universitario en su dimensión físico social laboral. Además planteó un diseño artesanal, naturalista cuya génesis ontológica se configura sobre la esencia de lo vivido por profesionales durante la realización de sus estudios de postgrados, esto orienta la búsqueda de elementos que conforman la hermenéutica de la dimensión físico social laboral en la gestión de cambio del docente. En conclusión, los estudios de maestría en la actualidad continúan siendo una necesidad para que el profesional ponga al día sus conocimientos porque su contenido curricular tiende a favorecer la especialización que la práctica social demanda, sin abandonar sus funciones de actualización y complementación.

Palabras claves: Ontología, maestría. Aproximación formativa.


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ONTOLOGY OF MASTERS DEGREE WORKS. AN EDUCATIONAL APPROACH.

ABSTRACT

This paper concerns about a formative approach on the ontology of the masters degree works of education professionals; it reports managing change of life before and after obtaining undergraduate degree in social, occupational and physical dimension. Also this paper, raised a handmade design, naturalist whose ontological genesis is configured on the essence of the lived experience of professionals while performing their postgraduate studies, this guides pursuit of elements from hermeneutics of social occupational physical dimension, in the change teaching management. In conclusion, postgraduate studies are currently still a need for professionals to update their knowledge because their curricular content tends to favor the specialization demanded by social practice, without abandoning their updating and supplementing duties.

Keywords: Ontology. Masters. Formative approach.


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1. INTRODUCCIÓN Desde su nacimiento hasta el final de sus días, el ser humano vive un largo

camino donde experimenta cambios personales y estructurales que le permiten irse

realizando como persona, alcanzando en ese recorrido metas y objetivos

planteados para lograr una mejor competitividad en la vida, término que involucra

tener un buen estado de bienestar físico, intelectual y ocupacional entre otros, como

condiciones vitales para formar un ser integral. De acuerdo con la idea anterior, los docentes aspiran después de obtener un

grado de maestría mejorar su calidad de vida, pues la misma se asocia con las

condiciones del medio en el cual vive el individuo, así como también, tener la

capacidad de enfrentar retos y obstáculos acorde a su nivel académico; por eso

cada día son más los profesionales que prosiguen sus estudios de postgrado con el

objetivo de crecer intelectualmente, actualizarse o mejorar su condición social. Al respecto, cuando un profesional inicia una maestría, lo hace básicamente

por dos razones: superación profesional y/o personal. La motivación profesional

parte del deseo de actualización, en nuevas habilidades y destrezas, así como la

adquisición de nuevos conocimientos, que le permitan mejorar sus actividades

académicas, por ende su calidad de vida. En cuanto a lo personal, le permite en el

caso de los docentes, devengar mayores ingresos económicos por la vía del

otorgamiento de primas o bonos.

No obstante, la realidad sociocultural en la época actual, se ha visto

trasgredida abiertamente por la imposición de criterios filosóficos en las distintas

maneras de llevar adelante las labores cotidianas. Por ello, el mundo actual, amerita

observarlo en un perfil de alta complejidad, sobre todo para el abordaje y

compresión de lo ocurrido en las áreas del saber, específicamente en la ontología

de los trabajos de investigación a nivel maestría.

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2. DESARROLLO El individuo debe desarrollarse integralmente y superarse para obtener logros

en la búsqueda de la felicidad. Esta se entiende como la predisposición anímica

para la creatividad y la realización personal, en la cual se refuerzan de forma

inherente, determinados estados psicológicos que requieren dar lo mejor de sí, de

manera agradable, de modo que las personas se sientan más motivadas por las

tareas que realizan, viendo en ellas tanto metas como objetivos productivos,

creativos y compartidos, que permiten disfrutarlos plenamente.

En relación a lo expuesto, Heylighen (2002) señala que la felicidad puede

dividirse en “Felicidad Pasajera” y Felicidad Duradera”; la primera de éstas, se

refiere a un sentimiento agradable o a la experiencia subjetiva del bienestar. Por su

parte, la felicidad duradera corresponde al predominio de sentimientos agradables

en un periodo prolongado; esto equivale al grado en el que las personas se sienten

satisfechas con sus vidas en general. Aunque no es exactamente igual, este

significado de felicidad es sinónimo de satisfacción de vida, competencias,

autorrealización, entre otras.

Se plantea, que la felicidad forma parte de la calidad de vida; por lo que Kort

(2007), la define como “un estado de bienestar físico, social, emocional, intelectual

y ocupacional que le permite al individuo satisfacer apropiadamente sus

necesidades individuales y colectivas, así como la calidad de las condiciones vitales

o combinación de componentes objetivos y subjetivos” (p.39). Es decir, se interpreta

como el estado óptimo de las condiciones de vida de una persona, junto a la

satisfacción que experimenta por la combinación de las condiciones en que se

desenvuelve, aspectos que influyen en su actitud hacia sí mismo y hacia las demás

personas.

En este sentido, Veenhoven (2001) identifica tres connotaciones en el

concepto de calidad ante la vida, (a) De entorno: se refiere frecuentemente a las

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condiciones del medio en el cual vive, (b) De acción: se emplea para señalar la

capacidad que tiene la gente para enfrentarse a la vida, (c) De resultado: se refiere

a una particularidad que solo puede apreciarse por sí mismo.

En relación a los razonamientos anteriores, Serida (citado por Universia,

2008), expresa que en el año 2006, Perú participó por primera vez en el estudio más

grande de investigación sobre calidad de vida; ese año resultaron como el país más

emprendedor del mundo. Se pregunta el autor, ¿Cómo se explica que siendo un

país emprendedor, exista una deficiente calidad de vida en los profesionales?

En el aspecto mencionado, el autor destaca la importancia de formar en la

universidad, profesionales con espíritu emprendedor que se ocupen por obtener un

conocimiento ya la vez mejorar su actitud ante la vida. No solo personas que sepan

gestionar una empresa, sino que además tengan esa capacidad de generar cambios

en beneficio de sí mismo, familias y comunidades.

De acuerdo con la idea anterior, cuando se habla de proyectos de estudios

dirigidos a profesionales, el concepto generalmente, se relaciona con programas de

postgrado; es decir, se hace referencia a procesos generados y actuados en la vida

cotidiana de las instituciones formadoras, en los que se asumen en una forma

concreta, ciertas experiencias de aprendizaje que son propuestas a los sujetos en

formación y cuyo logro pretende ser facilitado por los formadores, de tal manera

que, aunque sean asimiladas de diferente forma por cada estudiante, dichas

experiencias constituyen la mediación fundamental con la que se pretende que

éstos alcancen los objetivos del programa de formación.

Por lo antes expuesto, los postgrados significan un acercamiento a la

formación en la vida personal y académica de cada persona, de esta manera

implícitos en ellos generan condiciones internas en ellos, proporcionando

experiencias de aprendizaje en la forma de relación entre los sujetos en formación;

por lo tanto, cuando se busca realizar una maestría cada persona busca progreso

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académico, personal y por ende el económico. En tal sentido, a la Educación

Superior le corresponde desempeñar un papel protagónico en el contexto nacional;

de acuerdo a sus funciones básicas de docencia e investigación debe articular

modelos nacionales de desarrollo, consolidar una cultura de paz, preservar la

identidad cultural, insertar la investigación científica y tecnológica en la comunidad

entre otros.

Al respecto, la ley orgánica para el poder popular de la educación (1999)

señala en su artículo 32, que uno de los objetivos de la educación universitaria es

“profundizar el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos

y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o

comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles

educativos precedentes”. Debido a ello, la ley le exige a la Educación Superior y por

ende a las universidades, la generación y transmisión de conocimientos como

puntales de desarrollo de la sociedad.

Se enfatiza que las universidades, tienen como función la creación, difusión,

socialización, producción, apropiación y conservación del conocimiento en la

sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus

formas (Ley orgánica de educación, ob.cit.). Su finalidad, es formar profesionales e

investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente

actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos

que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso

autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas.

Por tal razón apunta Rondón (2001), que en Venezuela los procesos de

formación en los grados de maestría o postgrado en educación, son muy comunes;

sin embargo, los acercamientos sistemáticos que se han tenido de éstos, y al

observar a cada egresado, sólo se presentan algunas percepciones acerca de los

cambios favorables generados en ellos, por lo que no se pueden considerar como

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representativos de lo que ocurre en el interior de los procesos de formación, pero al

menos traen a discusión algunas preocupaciones surgidas de acercamientos

preliminares.

Cabe acotar, que una maestría (también llamada máster o magíster), según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 1983), es un

grado académico otorgado a aquellos estudiantes que terminan un segundo nivel

de postgrado, el cual tiene entre uno y cinco años de duración; buscan ampliar y

desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinarios,

interdisciplinarios o profesionales, además dotar a la persona de los instrumentos

básicos que la habilitan como investigador en un área específica de las ciencias, de

las artes o de las tecnologías, que le permita profundizar teórica y conceptualmente

un campo del saber.

Se puede decir que, como título propio o privado es una formación adicional

que complementa los conocimientos de quien la cursa, mejorando así su currículo

formativo, puede ser impartida por universidades públicas o privadas. En ese

sentido, los postgrados constituyen la cúspide de la educación superior

contemporánea, productora de trabajadores y obras intelectuales del más alto nivel;

que como bien señala Morlés (2003), se ha ido convirtiendo progresivamente en

factor esencial para el desarrollo del ser humano y de la sociedad.

En cuanto a los métodos de trabajo, señala Rondón (ob.cit.), que parece

haberse trasladado al postgrado, una forma de entender la participación de los

estudiantes que es típica (no por ello pertinente) de los niveles educativos

precedentes. A partir de este panorama, las comunidades académicas de diversas

disciplinas e instituciones, así como buena parte de la sociedad en general, han ido

construyendo una imagen de los postgrados, especialmente en educación, la cual

se une al prestigio científico asociado al campo de la ciencia de la educación.

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En consecuencia, con la intención de estimular el desempeño de docentes e

investigadores de los distintos niveles educativos y a fines de responder

paralelamente a sus continuas demandas de superación en sus percepciones, se

han implementado programas que les otorgan beneficios económicos en forma

vinculada a su mejoramiento profesional y productividad académica.

En efecto, obtener un postgrado (maestría o doctorado) impacta

directamente en el acceso a beneficios de tipo económico, escalafón en su trabajo

y personales. No obstante, es necesario tomar en cuenta que la disposición de quien

realiza un postgrado; no sólo es asunto de beneficio económico, sino de excelencia

académica y pertinencia social. Por otra parte, en una sociedad que tiende cada vez

más a fijar fronteras y alcanzar esfuerzos, resulta importante que el maestrante o

egresado tenga objetivos claros; primero en él, para qué se quiere acceder a dicho

título, posteriormente, en el cómo voy a invertir el potencial intelectual adquirido

durante los estudios de postgrado.

En lo relativo a programas con orientación a la investigación Rondón (ob.cit),

expresa que es condición indispensable partir de una presencia significativa en los

programas de postgrado en educación, la cual debe manifestarse; en un alto nivel

de calidad en la producción investigativa de los académicos que sustentan el

programa (desde luego acompañada de su oportuna difusión), así como en una

estrecha vinculación entre estudiantes y académicos en la producción investigativa,

todo ello contribuirá a un equilibrio teórico-práctico en los procesos de formación y

en una atención prioritaria tanto a la calidad, como a la relevancia de los productos

de investigación que generan los estudiantes.

Al observar estos planteamientos, es necesario resaltar que debe hacérsele

un seguimiento a los egresados de las universidades con el título de maestría, para

observar cómo incide el título en su vida profesional. Cabe señalar, que la autora

del presente ensayo trabaja en una Universidad que solo imparte postgrados en

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maestrías; donde llama la atención el alto número y diversidad de profesionales que

cursan allí postgrado.

Ahora bien, en conversaciones con profesionales egresados de esta

institución, se evidencia los cambios adquiridos por ellos en cuanto a la aplicación

de lo aprendido en su vida personal, social y profesional. Dichos cambios se

manifiestan en transformaciones de su estilo de vida y en las conductas emitidas

antes las diversas situaciones que se le presentan en el quehacer diario. Debido a

ello, la inquietud por vislumbrar como es la ontología de los postgrados en maestrías

Es relevante reseñar, que la calidad de vida, según la Organización Mundial

de la Salud. (OMS, 2004), es “la percepción que un individuo tiene de su lugar en la

existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en

relación con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes”. (p.8).

Se trata de un concepto muy amplio que está influido de modo complejo por la salud

física del sujeto, su estado psicológico, su nivel de independencia, sus relaciones

sociales, así como su relación con los elementos esenciales de su entorno.

Asimismo, Moles (2004), señala que, se considera la misma como la

posibilidad de “establecer un plan de vida que permita al individuo, grupo,

comunidad, el desarrollo de sus capacidades e intereses, así como la satisfacción

de las diversas necesidades humanas, todo ello en armonía con su entorno

ambiental de interacción y convivencia social”. (p.276). En este orden de ideas, se

percibe como una estructura multidimensional que está a su vez constituida por una

serie de factores, dentro de los que se incluyen las aspiraciones, las expectativas,

y los logros.

Del mismo modo, el autor referenciado expresa que la calidad de vida implica

control en la manera de pensar y sentir, que lleva a actuar en función de unas metas

determinadas bajo el conocimiento de lo que se es capaz, de lo que realmente se

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desea, se está dispuesto a dar, de lo que realmente se necesita de otros, de lo que

se puede conceder y de lo que no se está dispuesto a perder.

Por lo que se refiere al bienestar económico, el autor en referencia cita que

la vivienda, el confort material y la protección económica, son aspectos importantes

para la seguridad, esta va a depender de la posibilidad a tener acceso a un trabajo

digno y bien remunerado que permita acceder a bienes y servicios básicos como

vivienda, educación, salud, nutrición, servicios públicos, entre otros. Igualmente el

bienestar psicológico, es una característica fundamental que distingue a la especie

humana del resto de los seres vivos.

Obviamente, puede establecerse una correlación positiva entre los estudios

de postgrados, el bienestar intelectual, personal y económico; puesto que todo ello,

se obtiene por medio del aprendizaje de diversos conocimientos, actitudes y

habilidades, que unidas a los procesos mentales permiten resolver situaciones; no

obstante, en muchas oportunidades solo se limitan a poner en uso las

potencialidades innatas y adquiridas precisamente para eso, resolver situaciones,

no necesariamente disfrutarlas. Los placeres de la mente son colecciones de

emociones distribuidas en el tiempo, cuya evaluación global depende de la

intensidad del piso de las emociones y que el resultado sea favorable.

Es por ello, que al principio de la vida el componente psicológico es el

principal; tener el control de esté, no implica de ninguna manera deshacerse de los

afectos, sino que estos van estrechamente ligados al desenvolvimiento del

individuo. Es así, como se encuentra que para satisfacer el nivel de aspiraciones,

como parte de su calidad de vida, el individuo emprende metas, tal como en el caso

de la prosecución de estudios de postgrado.

Dadas las consideraciones anteriores, se establece que los postgrados en

maestría en educación, juega un papel preponderante en la formación de los

individuos, ello sugiere entender que la construcción del conocimiento, tiende a ser

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parte de ese proceso, en el cual se busca que el individuo desarrolle su potencial y

logre dilucidar su rol en la sociedad.

3. CONCLUSIONES En síntesis, posemos citar a Mora (2008) quien señala en sus estudios

documentales, que no se puede negar que dados los grandes cambios que

constantemente se suscitan en el entorno nacional e internacional, nuevas

tecnologías, competencias más dinámicas, necesidades que requieren de

soluciones, los estudios de maestría son necesarios para que los profesionales

puedan ahondar sus conocimientos, adquirir otros nuevos, que les permitan

complementar sus experiencias vividas en el desempeño de la profesión.

Por otro lado, en conversaciones con sujetos egresados de postgrados en

maestrías de diversas universidades, los mismos se sienten satisfechos debido a

su superación profesional, crecimiento a nivel personal e intelectual, todo ello

impulsado por un aliciente social y económico; lo que significa que actualmente para

ellos ha mejorado su aptitud ante la vida, mantener su equilibrio bio-psico-social, es

decir, actuar de manera operativa.

En este orden de ideas, se deduce que los estudios de maestría en la

actualidad continúan siendo una necesidad para que el profesional ponga al día sus

conocimientos, pero su contenido tiende a favorecer la profundización y

especialización que la práctica social demanda, sin abandonar sus funciones de

actualización y complementación.

Es necesario luchar por alcanzar un estilo de vida que satisfaga a todos, o

por lo menos a la mayoría y hacer que los carentes de este recurso, se motiven

mediante la realización de actividades que se encaminen a la obtención de una

mejor calidad de vida, que abarque no solo el aspecto económico, sino que se

extienda a lo personal, profesional y social de cada individuo.

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4. REFERENCIAS Heylighen, J. (2002). El Alcance de la Felicidad. Buenos Aires. Paidós.

Kort, F. (2007). Manual de Emociones. Caracas. Ediciones Minipres.

Ley orgánica para el poder popular de la educación. (1999). Gaceta Oficial de la República de Venezuela. Caracas: Venezuela.

Moles, J. (2004). Asesoramiento Clínico. Caracas. Editorial Greco. S.A.

Mora, C. (2008). Estudios de Maestrías. (Disponible en línea:

www.articuloz.com/otro-articulos/estudios-de-maestrias)

(Consulta efectuada en Mayo 17, 2008).

Morlés, V. (2003). Los Estudios de Postgrado en el Mundo. Revista Cubana de

Educación Superior. No 2 Vol. XVII, 1997, pág. 30 - 31. La Habana.

Organización Mundial de la Salud (OMS, 2004). Indicadores de Calidad de Vida. Boletín Informativo (mimeografía).

Rondón, R. (2001). La Gerencia y la Satisfacción Pedagógica Académica. Bogotá. Editorial del Magisterio.

Universia (2008). La universidad debe formar profesionales con espíritu emprendedor. Entrevista realizada a Jaime Serida, Rector de la Universidad

de ESAN. Lima, Perú. (Disponible en línea:

www.universia.edu.pe/noticias/principales/destacada.php)

Consulta efectuada en abril 28, 2008.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 1983). Modulo Instruccional de especialización y Maestria. Caracas: Venezuela.

Veenhoven, C. (2001). Autorrealización del Hombre. México. Mc. Graw -Hill.

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Ana María Rivero Yánez e-mail: [email protected]

Nací en el Tamboral, municipio Morán Lara, Venezuela. Profesora egresada

de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Magister en

Enseñanza de la Biología de la UPEL y en Orientación de la Conducta en el Centro

de Investigaciones Científicas Psiquiátricas Psicológicas y sexológicas de

Venezuela (CIPPSV). Doctora en ciencias de la Educación de la Universidad Fermín

Toro (UFT) y actualmente cursando postdoctoral en estudios libres en la misma

Universidad. Cursos y talleres en Formación Docente y redacción de producciones

intelectuales. Con más de 29 años de experiencia a nivel de Educación Media

General y Universitaria. Profesora por contrato en la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador; en el área de Formación Docente y Profesionalización.

Período: Abril 2006 hasta el 2012 en las cátedras de: Introducción a la Investigación,

Investigación Educativa, Educación Ambiental, Epistemología y Procesos de

Desarrollo Cognoscitivos. Actualmente laboro como metodólogo en el CIPPSV y

docente de redacción y composición como expresiones intelectuales en el

doctorado de la UFT. Tutor y Jurado de tesis de grado y doctorales.

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TRANSDISCIPLINARIDAD DEL CONOCIMIENTO; REALIDAD COMPLEJA Y FENOMENOLOGÍA DEL DOCENTE LARENSE.

Autora: Belkis Alicia Santana Pérez

Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada [email protected], [email protected]

Lara, Venezuela

RESUMEN En su dimensión ontológica la transdisciplinariedad es la noción de la realidad, entre, a través y más allá de todas las disciplinarias que puedan conforman una matriz curricular. Se trata de gestar cambios a partir y desde la conciencia humana, con la ayuda de la intuición, tomando en consideración el devenir educativo desde lo efímero a lo complejo y viceversa, donde se gesten cambios transcendentales que garanticen un proceso educativo de calidad. Interpretar el mundo de la vida a través de las Triadas conceptuales y pilares de la transdisciplinaridad, significa formular un proyecto de vida, de cambio y crecimiento social, derribando obstáculos y etiquetas de pobreza cognitiva, en reflexión colectiva que contribuyan a la formación de educandos, de educador de educadores ante nuevos paradigmas epistémicos, ontológicos, axiológicos y teleológicos del ser humano contemporáneo.

Palabras claves: transdisciplinariedad, realidad, complejidad, fenomenología, docente.


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KNOWLEDGE TRANSDISCIPLINARITY; COMPLEX REALITY AND TEACHER PHENOMENOLOGY LARA.

ABSTRACT

In its ontological dimension transdisciplinarity is the notion of reality, between, through and beyond all disciplinary curriculum that can form a matrix. It is gestate changes from and from human consciousness, with the help of intuition, taking into consideration the educational evolution from the ephemeral to the resort and vice versa, where momentous changes that ensure a quality educational process is gesten. Interpret the world of life through the Triads and conceptual pillars of transdisciplinarity, means making a life, change and social growth, knocking obstacles and cognitive tags poverty, collective reflection that contribute to the formation of learners, educator of educators to new epistemic paradigms, ontological, axiological and teleological of contemporary man.

Keywords: transdisciplinarity, reality, complexity, phenomenology teacher.


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1. INTRODUCCIÓN A través de lecturas y del análisis de los postulados de diversos autores como

Morín, Nicolescu, Max Neef, Husserl, y eventos científicos recientes sobre realidad,

complejidad, fenomenología, y la transdisciplinariedad del conocimiento, se

conceptualiza una nueva realidad transcompleja y su efecto en la formación

universitaria. La realidad que exige toma de conciencia en los problemas de la

sociedad, especialmente en el orden axiológico, los cuales se pueden

contrarrestarse desde la educación.

Es allí, donde las universidades juegan un papel de vital importancia, tanto en

la formación profesional de distintas disciplinas, como formación de formadores,

docentes mediadores de cambio sustentados en los pilares del conocimiento y del

aprendizaje. Saber ser, hacer y convivir, se vislumbran como los verdaderos retos

a afrontar en este siglo. La transformación del ciudadano, con competencias para la

solución de problemas socio, políticos, económicos y educativos, quien reclama una

nueva visión, una realidad compleja y transdisciplinaria que fenomenológicamente

envuelve el proceso educativo en un nuevo paradigma holístico y trascendental.

2. DESARROLLO

Las realidades del mundo actual se vuelven cada día más complejas, lo cual

amerita procesos de análisis desde diversa perspectivas. Aunado a ello, la

globalización permite visualizar otros escenarios con realidades similares y

diferentes tanto de su funcionalidad como de sus elementos constituyentes tales

como: biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales y

ecológicos, lo cual genera a nivel internacional propuestas investigativas

disciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias con enfoque lógico-positivista,

insuficiente para abordar estas nuevas y complejas realidades, falencias de la

humanidad.

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Según Nicolescu, (1997)

En su Manifiesto de la Transdisciplinariedad, hay que dar una dimensión ontológica a la noción de Realidad en la medida en la que la Naturaleza participa del ser del mundo, siendo inmensa e inagotable fuente de interrogantes que justifica la existencia misma de la ciencia. (p.10)

Por consiguiente, la realidad no es solamente una construcción social, el

consenso de una colectividad, un acuerdo intersubjetivo, pero también una

dimensión trans-subjetiva (ob.cit.p.17)

Su dualidad radica en la coexistencia de dos mundos (objetivo y subjetivo)

desentrañados por la ciencia, cuando se trata de adentrarse en el universo interior.

La creencia en mundos paralelos se ha planteado alegóricamente en los siguientes

términos: “Hay un mundo en el que hay que ver para creer; y hay otro mundo en el

que hay que creer para ver” (ob.cit. p. 19).

Autores como Husserl y Popper, denominan a niveles de percepción de la

Realidad o Realidades multi-dimensionales, aquellas que contribuyen a la

construcción de una teoría filosófica de los tres mundos: el Mundo 1 que comprende

todos los objetos y estados físicos, incluyendo el cerebro; el Mundo 2, que es el de

las experiencias subjetivas o estados de conciencia, y; el Mundo 3 que es el cultural

producido por el ser humano, incluyendo el lenguaje.

Tal como lo plantea Nicolescu en sus Manuscritos del Año 1942, él llama tres

regiones de realidad: la primera región es la de la física clásica; la segunda de la

física cuántica, de la biología y de los fenómenos psíquicos, y; la tercera de las

experiencias religiosa, filosófica y artística consideradas un nivel intuitivo, a lo que

Heisenberg (1959) en su libro Física y Filosofía denomina: “Ocho perspectivas del

mundo”, donde expresa: “Cabe preguntarse cuántos niveles más serán posibles.

¿Será, quizás, que como seres humanos, nos desplazamos y vivimos en múltiples

realidades sin ni siquiera estar conscientes de ello? ¿De ser así, será

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potencialmente posible despertar la conciencia?” (p.173). Nuestra realidad depende

del nivel de conciencia sobre los hechos que nos rodea. De acuerdo con Morín

(2002):

En la construcción del conocimiento de la realidad, es preciso tener en cuenta que la realidad no es simple ni es compleja, la realidad es lo que es nuestro pensamiento. Si nuestro pensamiento es simple, la realidad va a ser simple, si es pensamiento es complejo, la realidad va a ser compleja (p.35)

Por consiguiente, los diferentes niveles de realidad son accesibles al

conocimiento humano con la ayuda de diferentes niveles de percepción, que están

en correspondencia bi-unívoca con los niveles de realidad. Tales niveles de

percepción podrán estar en estado activo, como son aquellos de los que estamos

conscientes como resultado de nuestra estructura física y de nuestros órganos

sensoriales, o en estado de potencialidad a la espera de que seamos capaces de

activarlos a través de prácticas como las que enseñan el budismo, el taoísmo y

ciertos rituales chamánicos, o bien a través de modos que aún desconocemos.

En relación con este planteamiento, el Congreso Internacional sobre

Transdisciplinaridad, denominado; La Declaración de Locarno (1987) en el artículo

5 expresa:

El reparto universal de los conocimientos no podrá tener lugar sin la emergencia de una nueva tolerancia fundada sobre la actitud transdisciplinar, la cual implica la puesta en práctica de la visión transcultural, transreligiosa, transpolítica y transnacional. De aquí la relación directa e ineludible entre paz y transdisciplinariedad (p.2)

Con el transcurrir de los años se ha tomado conciencia que vivimos ni nos

desenvolvemos en más de una realidad, en términos de la razón. Podemos ahora

afirmar que la unidad de los niveles de Realidad constituye el Objeto de la

Transdisciplinardad, y la unidad de los niveles de Percepción constituye el Sujeto

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de la Transdisciplinaridad. Un flujo de conciencia que atraviesa de manera

coherente los distintos niveles de percepción, y deben corresponder a un flujo de

información que atraviesa de manera coherente los distintos niveles de realidad.

El modelo transdisciplinario de la Realidad tiene importantes consecuencias

para el estudio de la complejidad. Es así, entonces, que la infinita simplicidad del

sujeto transdisciplinario se corresponde con la infinita complejidad de objeto

transdisciplinario (p.2). Como resultado de lo expuesto, hay que tener presente que

la transdisciplinaridad en sí misma es aún un proyecto inconcluso, en torno al cual

hay mucho que descubrir y, por lo tanto investigar. La transdisciplinaridad es, pues,

a estas alturas, tanto herramienta como proyecto. Epistemológicamente la

transdisciplinaridad fuerte se sustenta en tres pilares fundamentales: a) niveles de

realidad, (descrito anteriormente), b) el principio del “tercio incluido”, y, c) la

complejidad.

2.1. Principio del Tercio Incluido

El principio del tercero excluido, propuesto y formalizado por Aristóteles

también llamado principio del tercero excluso o en latín principium tertiiexclusi

(también conocido como tertium non daturo una tercera (cosa) no se da), es un

principio de lógica clásica según el cual la disyunción de una proposición y su

negación es siempre verdadera.

La lógica del tercio incluido no es una metáfora. Deviene de hecho en ser la

lógica de la complejidad y la transdisciplina, ya que nos permite, por un proceso

iterativo, cruzar las diferentes áreas del conocimiento de una manera coherente y

generando una nueva simplicidad. Como tal, no excluye la lógica del tercio excluido;

sólo acota su rango de influencia y validez a situaciones simples.

Dicho en otros términos, se introduce un sentido de propósito cuando la

axiomática común a un grupo de disciplinas se define en el nivel jerárquico

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inmediatamente superior. Ahora bien, cabe definir lo que debe entenderse por

“niveles jerárquicos”. Las disciplinas pueden considerarse como la base de una

pirámide, identificable como el nivel empírico. La complejidad. Nuestra relación con un mundo y una naturaleza compleja, precisa de un

pensamiento complejo. Morín (2003), propone una reformulación radical de nuestra

organización del conocimiento, en virtud de su creciente complejidad. Se trataría de

desarrollar un tipo de pensamiento recursivo. Es decir, un pensamiento “capaz de

establecer retroalimentaciones. Una definición recursiva, también llamaba definición

inductiva (p.16)

2.2. La Complejidad Según Ugas (2010)

La complejidad es un modo de pensar en la compresión de un objeto que

amerita un esfuerzo intelectual. En la construcción del conocimiento, la “complejidad

es una categoría a partir de la cual algo se explica” (p.6). En su sentido

epistemológico, la complejidad es comprender la concurrencia, el antagonismo, y la

complementariedad de los contrarios al conjugar certeza con incertidumbre.

El autor antes citado, Introduce la frase “La complejidad de lo efímero” explica

que lo efímero se entiende como algo de poca duración y lo complejo como algo

complicado” (p.7). En tal sentido, se interpreta la complejidad como el saber

transdisciplinario de las prácticas del saber y del saber práctico, que en lo cotidiano

se expresa en experiencias y situaciones individuales y colectivas que se reformulan

en el discurso de lo real y la construcción de saberes sociales.

Este pensamiento, orientado a la compresión social, sincroniza con las

causas de los sucesos a través de la misma interpretación, lo remite a un espacio

sociocultural al ser una “singularidad histórica” lo cual se expresa en dimensiones:

Actitudinal, cognitiva e imaginaria. En una perspectiva axiológica, la complejidad

implica un saber social que capta al individual-colectivo en su contexto de

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producción mediático e institucional, filtrando la realidad a través de códigos de

comunicación expresos en valores, deseos, necesidades e intereses de los que la

comparten (ob.cit. p. 16)

Con una clara explicación, Ugas formula las Triadas Conceptuales para

abordar lo real; La Primera Triada: Conocer, pensar reflexionar, el hombre

conoce al mundo, lo piensa, lo interpreta y lo reflexiona. Segunda Triada: Otredad, mismidad, alteridad, representa la teoría del Otro, “soy, en relación a otro”

(otredad) soy yo mismo (mismidad) y en relación dialógica (alteridad). Tercera Triada: Interpretación, entendimiento y comprensión. La concepción del hombre

en un nuevo discurso que le permite interpretar el mundo de la vida (p.20).

En otro orden de ideas, Max-Neef (2004), partiendo del continuo que define:

Disciplinaridad, como una mono-disciplina que representa la especialización en

aislamiento, multidisciplinaridad son disciplinas sin conexión, (no cooperación), la

pluridisciplinaridad implica cooperación entre disciplinas sin coordinación, la

interdisciplinaridad, se organiza en dos niveles jerárquicos desde un nivel inferior

hasta un superior. Estos conceptos se acrecientan para convertirse en leyes de la

transdisciplinariedad.

2.3. Leyes de la Transdisciplinariedad

Primera Ley de la Transdisciplinaridad, y que aviva una lejana presencia

del Teorema de Gödel, en el sentido de que: Las leyes de un determinado nivel de

realidad no son autosuficientes para describir la totalidad. La Segunda Ley de la Transdisciplinaridad, expresa que: Toda teoría a un determinado nivel de

Realidad, es teoría transitoria ya que, inevitablemente, lleva al descubrimiento de

nuevos niveles de contradicción situados en nuevos niveles de realidad.

Como resultado de lo expuesto, se debe tener presente que la

transdisciplinaridad en sí misma es aún un proyecto inconcluso, en torno al cual hay

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mucho que descubrir y, por lo tanto investigar. La transdisciplinaridad es pues, a

estas alturas, tanto herramienta como proyecto, siempre auxiliada como

investigación por otros métodos, entre ellos la fenomenología.

2.4. Fenomenología según Husserl El Método Fenomenológico para Husserl, es la ciencia que trata de descubrir

las estructuras esenciales de la conciencia (Trejo, 2012). La fenomenología surgió

como una necesidad de explicar la naturaleza de las cosas (fenómenos),

contrariamente se encontró que la representación de los fenómenos es una

subjetividad del pensamiento. El dilema filosófico surgió al intentar darle carácter

científico a la subjetividad del pensamiento.

El tal sentido, las tareas de la investigación fenomenológica según Van

Manen (1990: p. 8-13), se resumen en ocho puntos: 1. Es el estudio de la

experiencia vital, es la experiencia no conceptualizada o categorizada. 2. Es la

explicación de los fenómenos dados a la conciencia. 3. El estudio de las esencias

se cuestiona por la verdadera naturaleza de los fenómenos. 4. Es la descripción de

los significados vividos existenciales. 5. Es el estudio científico-humano de los

fenómenos. 6. Es la práctica atenta de las meditaciones. 7. Es la exploración del

significado del ser humano. 8. Es el pensar sobre la experiencia originaria.

En definitiva, la fenomenología trata de develar que elementos resultan

imprescindibles para que un proceso educativo pueda ser calificado como tal y qué

relación se establece entre ellos. (Melich 1994). A nivel educativo, las universidades

tienen, por su propia naturaleza, la misión y el deber de enfrentar los problemas

contextuales, de ser sensibles a los signos de los tiempos y de formar las futuras

generaciones en consonancia con ellos.

Entre los simposios internacionales sobre la transdisciplinariedad, cabe

destacar el reciente V Simposio Bienal Internacional "Complejidad 2013 por un

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Desarrollo Sostenible” celebrado recientemente en Camaguey, Cuba. Allí, entre sus

objetivos señalan el estudio de lo que debe ser "La universidad del mañana",

enfatizan la evolución transdisciplinar de la universidad. Por su parte, la Universidad

Bicentenaria de Aragua (2006) enfatizó:

Debemos transcender la noción de un objeto de investigación aislado, fragmentado y descontextualizado que puede ser objeto independiente de investigación, hacia la concepción de un objeto que se articule multidireccionalmente en todos los aspectos socio-históricos que lo condicionan y modelan (p, 25)

En esa línea de reflexión, Martínez (2006) considera que "la desorientación

de la universidad se ha convertido en un fenómeno mundial, y de múltiples

síntomas, como la privación del sentido y la escasez universal de éste, ocultando

así la causa general de esta desorientación" (p.4). La cita anterior se interpreta como

la desvinculación entre la carga académica de los estudiantes especialmente la

carrera Educación, y el aporte de soluciones a los problemas de su realidad

contextual (estado del arte), lo que consiste en la separación entre ciencia y cultura,

cuya fragmentación y caos resultante se observa en aulas, estructuras e

infraestructura, comunidad y producto egresado. Tal situación, se considera “que no

es un reflejo del mundo real, sino un artefacto creado por los medios académicos”

(ob.cit. p.6)

En tal sentido, Martínez (ob. cit.), considera que es necesario "hacer penetrar

el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad dentro de las estructuras y los

programas de la Universidad del mañana para su superación en una nueva cultura

transdisciplinar, condición previa de una transformación de las mentalidades" (p. 7)

A su vez, se opina que "el problema clave más complejo de la evolución

transdisciplinar de la universidad es el de formación de los formadores” (Martínez,

ob. cit. p.16). Por tanto, se considera que es allí donde radica el problema que afecta

al sector educativo nacional, el cual requiere un análisis profundo de su realidad

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social-educativa, y del compromiso docente en su rol de investigador-transformador

de la realidad utilizando la transdisciplinaridad como herramienta compleja.

Cabe destacar como un antecedente, la Declaración de Locarno (1987),

artículo 8 sobre la relación entre las universidades y el pensamiento complejo y

transdisciplinar, el cual expresa:

El problema clave más complejo de la evolución transdisciplinar de la Universidad es el de la formación de formadores. Las universidades podrían contribuir plenamente a la creación y al funcionamiento de verdaderos "Institutos de la búsqueda del sentido" que tendrían, a la fuerza, efectos beneficiosos para la supervivencia, la vida y el esplendor de las universidades (p.3)

La misma situación fue discutida y presentada por UPEL-IPB (2003), en el

III Encuentro con la Educación Básica, el análisis de la problemática se presentó en

resúmenes de diferentes autores en el libro: La transformación del Pensamiento.

Alternativa para una Educación Integral de Calidad. Cabe citar entre las ponencias

la desarrollada por Blanco G. (2003), quien cita en el prólogo a Morín (2002):

Uno de los desafíos más difíciles, será modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro mundo. Es decir; se debate el tema de la ética y la conciencia en el docente desde la educación básica (p.9)

Enfrentar los cambios, la obsolescencia del conocimiento reduccionista y

fragmentario, que se presentan día a día como un sinfín de problemas en todos los

órdenes sociales, que ameritan de un docente con una nueva manera de pensar.

Es decir; un ciudadano, transdisciplinario y complejo. En esta línea de ideas,

Hurtado (2003) Profesor de UPEL Caracas, Vicerrector de Docencia, quien además

también participó en el encuentro mencionado, considera la necesidad de

revalorizar al educador como primer recurso del aprendizaje integral, comenzando

por romper la concepción descalificadora del docente.

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De igual modo, Penalver (2003), quien representó del Pedagógico de Maturín

en dicho evento, propuso la transcomplejidad como alternativa posible para una

nueva cultura formativa en educación, abordada desde la transdisciplinariedad y el

pensamiento complejo. Enfatizó: “La transcomplejidad no es un problema de

estudiantes y educadores, sino que debe involucrar al protagonismo de la gestión y

a la estructura del sistema educativo nacional” (p. 11)

Significativo fue también el aporte de Montero (2003), quien señala el

pensamiento fragmentario como “reduccionista” el cual consiste en remitirse a una

sola parte de los elementos para solucionar los problemas complejos de la

formación docente, considerando que los egresados de la UPEL son incapaces de

interrelacionar o pensar interdisciplinariamente, que atrofian las posibilidades de

reflexión y comprensión.

En su participación en el evento, Peñalver (2003) tituló su ponencia: “La

Formación Docente en la Venezuela del Futuro, Compleja y Transdisciplinaria”

(p.45), expreso que se requiere con premura una fuerza de transformación de los

referentes básicos: La escuela básica, la transdisciplinariedad, el pensamiento

complejoy la posibilidad de una escuela básica transcompleja

Finalmente se asume La transdisciplinariedad desde la perspectiva de

Basarab Nicolescu en la Declaración de Locarno (1987): quien expresa:

La Evolución Transdisciplinar de la Universidad representa el espíritu de la transdisciplinariedad en sus 9 referentes declarativos: a) la búsqueda transdisciplinar. b) la educación integral. c) la integración de la complejidad en la estructura y programas de las instituciones. d) adaptar las instituciones a la cibernética. e) la nueva tolerancia. f) el nuevo arte de vivir. g) la cultura transdisciplinar. h) la formación de formadores, y por último i) la interrogación del ser humano (p.3)

Es pertinente retomar las preguntas del Peñalver (2003): ¿Es necesario

replantar al educador como otra manera de ser docente, otro espíritu estudiantil,

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otra cultura gerencial, otra comunidad, otras estrategias académicas? es construir

la escuela del presente en aras del futuro?

3. CONCLUSIONES

La aplicación a la práctica no es sólo una idea transdisciplinaria, lo

importante es tomar en cuenta todo lo que es contextual comprendiendo

las condiciones culturales y sociales. Considerar la transdisciplinariedad como una

vía privilegiada mediante la que abordar la educación intercultural en busca nuevas

miradas y nuevas alternativas para su quehacer docente (Eneas, 2010)

Ello es necesario porque la mirada transdisciplinaria aporta una visión de la

realidad (ontología) y de su conocimiento (epistemología) que se basa en un nuevo

paradigma emergente que ha representado una verdadera revolución en relación a

los precedentes.

De acuerdo a la Declaración de Locarno, se recomienda las universidades,

dentro del marco de la formación permanente y de la formación continua:

1. Concebir y realizar programas de formación con contenido específicamente

transdisciplinar, el cual, va más allá de miradas propiamente profesionales, y

permitirían el completo desarrollo de la persona y su grado de responsabilidad en la

toma de conciencia de los fenómenos sociales.

2. Publicar informes de experiencias educativas y testimonios, de forma

didáctica y viva, evidenciando el problema de la complejidad, y a la vez, demostrar

interés por nuevas metodologías de aprendizaje inducidas por la

transdisciplinariedad.

Nuestra mente inquisitiva, como quien despierta de un sueño, primero se hace preguntas sobre sí mismo y su entorno, y duda de su propio acto de conocer (actividad epistemológica), luego, descubre dónde está y el mundo que lo rodea (realidad ontológica o "el ser ante sus ojos”.

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4. REFERENCIAS

Blanco, G. (2004). Naturaleza del pensamiento total. En: III Encuentro con la

Educación Básica 2004. “La transformación del pensamiento, Alternativa

para una educación integral de calidad. Realizado en Barquisimeto

Venezuela UPEL-IPB.

Declaración de Lorcano (1987). Hacia una evolución transdisciplinar de la Universidad Congreso Internacional De Lorcano. Centre International de

Recherches et Études Transdisciplinaires CIRET disponible en: http://ciret-

transdisciplinarity.org/locarno/loca7sp.php [consultado mayo 2013].

Hurtado de B, J. (2003). El Proyecto de Investigación. Metodología de la Investigación Holística. Ediciones Quirón Sypal. Caracas. Venezuela

Martínez, M. (2006). Investigación Etnográfica. Barcelona. Editorial Gedisa.

Max-Neef (2004). Fundamentos de la Transdisciplinaridad. Universidad Austral

de Chile. Valdivia Chile.

Trejo, F. (2012). Fenomenología como método de investigación. Una opción para el profesional de enfermería. Maestría en Enfermería en Educación.

Instituto Nacional de neurología y Neurocirugía. Delegación Tlalpan. México.

D.F disponible en: www.mediagraphic.org.mx [consultado mayo 2013].

Ugas, G. (2010). La Complejidad de lo Efímero/ Prolegómenos a una Pedagogía de la Imagen. Ediciones Gema. 1era edición Barquisimeto. Venezuela

Universidad Bicentenaria de Aragua (2006). La Investigación, un enfoque integrador transcomplejo. Revista del Decanato de Investigación.

Extensión y posgrado. Maracay.

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http://ciret-transdisciplinarity.org/locarno/loca7sp.php

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Belkis Alicia Santana Pérez e-mail: [email protected], [email protected]

Profesor En Educación Integral Mención Lenguaje y Matemática. Egresada

del Instituto Universitario Pedagógico Experimental Libertador, Barquisimeto.

Candidata a Doctorado en Ciencia de la Educación. Sub-Directora de la U.E.E

Teniente Pedro Camejo. En comisión de servicio como Presidenta del Consejo de

Vigilancia de la Caja de Ahorro de los Trabajadores del Estado Lara (CATEDEL).

Profesora en la UNEFA. Participante como Ponente en el Encuentro de Educadores

año 2012 en Barquisimeto Estado Lara.

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PARADIGMAS EDUCATIVOS EN VENEZUELA. PERSPECTIVAS ACTUALES.

Autora: Diana Lisbeth Spadaccini Cruz Centro de Educación Inicial Dr. Arturo Uslar Pietri

[email protected], [email protected] Barinas, Venezuela

RESUMEN

El ensayo, de tipo descriptivo, enfoca los diversos cambios en el contexto Educativo Venezolano, una breve perspectiva, de algunos aspectos relevantes que inciden en cada uno de los subsistemas, el esbozo alude a puntos principales que denotan aportes en aplicabilidad de los procesos educativos, entorno, características específicas y análisis de la investigadora, desde un matiz particular, fundamentado en previas investigaciones de diversos autores, las leyes Venezolanas, UNESCO y demás teóricos. Concluye con la propuesta de transformación activa implícita como responsabilidad social de todos los actores del Sistema Educativo Venezolano.

Palabras claves: Paradigmas, Educación, Sistema Educativo Venezolano.


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EDUCATIONAL PARADIGM IN VENEZUELA. CURRENT PERSPECTIVES.

ABSTRACT The essay, descriptive, focuses the various changes in the Venezuelan Educational context, a brief overview of some important aspects that affect each of the subsystems, alludes to the outline main points that denote contributions applicability of educational processes, environment, specific characteristics and analysis of research from a particular shade, based on previous research by various authors, the Venezuelan laws, UNESCO and other theorists. It concludes with the proposal for active transformation implicitly and social responsibility of all actors of the Venezuelan educational system.

Keywords: Paradigms, Education, Venezuelan Educational System


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1. INTRODUCCIÓN

En tiempos actuales, el dinamismo se presenta con continuos cambios, las

tendencias son características esenciales de un mundo post moderno, en la

Educación Venezolana también se introducen cambios con el optimismo de mejorar

el sistema, apoyado en pensamientos de Simón Bolívar, como “un ser sin estudio

es un ser incompleto” en el que enfatiza la educación como complemento

indispensable en el desarrollo personal del individuo, protagonista esencial para el

desarrollo del país.

En este orden de ideas, Paradigma: terminología usada por Platón como

ideas o tipos ejemplares de cada cosa, pueden presentarse en forma positiva o

negativa al momento de cambiar parámetros ya establecidos en una organización,

en todo proceso gerencial se aplica la búsqueda de una mejora laboral para

optimizar la producción eficaz y eficiente de productos o servicios, no obstante, se

encuentra la gran barrera de los diversos miedos a los cambios, la preocupación del

reemplazo de máquinas por recursos humanos, la tecnología u otros.

Sin embargo, en la educación, su fuente principal radica en el mejoramiento

de estrategias, áreas y procedimientos que permitan al conglomerado estudiantil

formas asertivas en la adquisición de conocimientos para crear el profesional idóneo

que posteriormente se insertará en un mundo laboral competitivo, que en ocasiones,

específicamente en Venezuela, se evidencia la carencia de profesionales como

técnicos en maquinarias pesadas, automotrices y en el campo de la salud

(gastroenterólogos infantiles, neonatologos, psicólogos, fisiatras infantiles,

patólogos forenses, psiquiatras y demás profesionales de diversas áreas).

Bajo esta realidad, ausente de profesionales en las áreas antes mencionadas

y grandes demandas de profesionales en la educación inicial e integral, surgen

inquietudes sobre la incorporación laboral. Pero, a pesar de la demanda de

profesionales en la Educación, la profesión docente parece devaluada socialmente

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y para completar la mala remuneración (estabilidad, jubilación, protección civil,

otros) la selección de ingreso del personal apoyadas en preferencias políticas, todo

arraigado al trato que se le da que no guarda proporción con la exigencias, como lo

afirma Marrero (1987); “No estará en estos aspectos tan negativos la razón de

buena parte de la tragedia de la educación nacional”.(p.35). En esta obra Teoría y

Realidad en la Educación Básica en Venezuela, se analiza las interrogantes del

autor y surgen respuestas automáticas de cómo se exhibe o reprime la profesión

docente para multiplicar talentos en las áreas menos asistidas. Es por ello, que el

profesional altamente calificado emigra, no se forma en su país de origen y tampoco

se interesa en laborar en el mismo.

Cuando se hace mención a un paradigma, es una nueva visión para cambiar

ciertas ideas erradas o que pueden ser mejoradas para la obtención de nuevos

resultados. Hoy en día, se han mejorado parte de estos contexto que perjudicaban

la motivación del profesional en pro de la formación de seres integrales, razón

fundamental para analizar el Sistema Educativo Venezolano, los nuevos

paradigmas y como se emplean para producir cambios efectivos. Pero aún persiste

la exclusión, acaso obedece a la crisis educativas que se avistaban para el año 87

(hace más de 2 décadas).

Jáuregui (2000) hace referencia:

Que el problema más importante que hoy enfrenta el estado venezolano en materia educativa es el crecimiento de la exclusión del servicio educativo de vastos sectores de la población, aun surgiendo las nuevas reformas de la constitución la teoría y la práctica no son paralelas, puesto que debería quedar radicada la exclusión estudiantil. (p.45)

Estas razones, aunadas a la pobreza, desempleo e inestabilidad laboral,

hacen que la educación se vea investida en grandes polémicas que son fuente

principal objeto de estudio.

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2. PARADIGMAS EDUCATIVOS El sistema educativo Venezolano se encuentran dividido en subsistema,

como primer subsistema se encuentra el:

2.1 Subsistema de Educación Inicial Bolivariana Siendo la primera fase en la cual el niño o niña comienza su convivencia

estudiantil, en una edad determinada de 3 a 6 años, generalmente asiste 3 años a

la actividad de la también llamada Educación preescolar, asimismo, se da atención

educativa no convencional a niños en edades de 0 a 3 años, la praxis se fundamenta

en la teoría psico-genética de Jean Piaget, (desarrollo evolutivo del niño), que

corresponden al nivel, y la teoría sociocultural de Vigotsky.

Los nuevos paradigmas de la psicología en la educación de hoy abordan el

aprendizaje y la enseñanza a través de un planteamiento interdisciplinario, la

experimentación y los contenidos de estudios particulares, relación entre las fases

del desarrollo y los métodos educativos, procesos de motivación, desarrollo

autónomo, ya que el aprendizaje se produce también fuera de la escuela y de la

dimensión de la enseñanza.

En este orden de ideas, en su lema inicial en Educational Psicology. A

Cognitive view, Ausubel (1968) “Valora lo que un estudiante ya sabe y actúa en

consecuencia” Concentra su atención sobre el aprendizaje guiado por la enseñanza

y sistema significativo.

La teoría de Vigotsky y su reciente desarrollo aporta una contribución

esencial al punto de vista de la psicología cultural. El paradigma más general en la

que se sitúa esa teoría, como también la de Piaget, decididamente el de la

interacción: el desarrollo nace de la interacción entre el individuo y el ambiente. La

divergencia entre los dos estudiosos no completamente explicitada debido a la

prematura muerte de Vigotsky, es como se define el ambiente: para Piaget se trata

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de la realidad natural y artificial, vista prevalentemente sus aspectos físicos y

matemáticos; para Vigotsky se trata, más bien del mundo social y cultural en el que

se incluyen las relaciones humanas y sociales, las mediaciones linguistico –

discursivas y los instrumentos culturales materiales y abstractos.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje no se ve como el resultado de un paso

de nociones o una adquisición individual, sino como un construcción social que se

produce en los sujetos, que aprenden a través de la enseñanza en contextos

específicos y a través de sistemas de signos y símbolos, de diversos amplificadores

culturales, entre los que hoy es muy importante el ordenador; algo que Olson y

Bruner (1974) indicaban hace ya muchos años, al contra poner el aprendizaje que

se produce por experiencia directa (como la que se realizan las actividades motoras

y manuales) y el que se produce a través de una experiencia mediata, que incluye

la mayor parte de los aprendizajes escolares, bastantes de tipos sistemáticos y

muchos otros.

En este orden de ideas, el Currículo de Educación Inicial año 2005 se arraiga

a estas teorías, pasando de conductista (1969) a constructivista (1990) y

posteriormente a constructivista estructuralista (2005), incorporando la atención

pedagógica a los niños en edades de 0 a 3 años.

Los cambios centran su atención en la propuesta del 2007, en la cual se

incluye la educación vial, interculturalidad y educación física, componentes que

permiten iniciar la inclusión de aprendizajes a los niños en relación a estos temas.

2.2. Subsistema de Educación Primaria Bolivariana Inserta a los niños en una etapa escolar de 1er a 6to grado, en edades

comprendidas de 6 a 12 años, al igual que el anterior, se sustenta en los Pilares de

la Educación Bolivariana presentados en el Currículo Nacional Bolivariano:

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Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender

a Reflexionar.

En comparación con educación inicial, se integra un nuevo eje; Tecnologías

de la Información y Comunicación (TIC), como herramienta que permita crear

perspectivas de investigador a los estudiantes, relación con las nuevas tecnologías,

uso adecuado en la búsqueda de información y actividades recreativas a través del

computador, a su vez, las políticas de dotación de equipos han sido efectiva.

Andragogicamente, crea en esta etapa al ciudadano con conciencia y

capacidad de construir, reconstruir su propia vida y alcanzar los objetivos que se

propone, autogestor de su proceso de crecimiento personal y profesional, apegado

al constructivismo y humanismo, como modelos a seguir en los sistemas educativos

actuales.

2.3 Subsistema de Educación secundaria Asiste al alumnado en edades de 12 a 19 años, en liceo bolivariano y la

escuela técnica robinsoniana y zamorana, en un lapso de 5 años y se otorga el título

de bachiller en Ciencias Naturales o en Ciencias Sociales, según la orientación

vocacional. En las escuelas técnicas robinsonianas el periodo es de 6 años,

egresando con título de técnicos medio, especializados en un campo ocupacional.

En este subsistema, en beneficio del alumnado se creó una Circular Número

007 de fecha 27 de octubre de 2010 del Ministerio del Poder Popular para la

Educación, la cual explica que el alumno aplazado tiene 4 oportunidades de

presentar la prueba respecto a la asignatura, en las primeras semanas de octubre,

diciembre, enero y julio, en caso de seguir aplazado, tiene el beneficio de seguir

cursando el año que le corresponde aun estando pendiente la asignatura.

Difiero totalmente con esta circular, considerando que las exigencias al

alumnado decaen, formando a un ciudadano despreocupado e irresponsable al no

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cumplir en el tiempo previsto con las asignaturas, creando doble trabajo para el

profesor, y en total acuerdo con el análisis del (Lunes 06 de Agosto de 2012

Notizulia) profesor Antonio Pérez Esclarín, quien sostiene con sobresalto, tristeza

e indignación, se refirió a la situación calamitosa que se evidencia en los planteles

de nuestro país “Los alumnos se están volviendo conformistas y perezosos; ya no

hayan qué hacer para estimular el aprendizaje y las escuelas se están cayendo”

2.4 Subsistema de Educación especial

Se caracteriza en la formación y desarrollo integral de las personas con

necesidades educativas especiales, desde cero años de edad, a fin de garantizar

su integración plena en lo educativo, laboral y social, a través de las siguientes áreas

de atención y compromiso: cognitivo, visual, auditivo, físico-motor, autismo y

aprendizaje.

Actualmente, estos niños y niñas con diversidad funcional también podrán

ser incluidos en instituciones de los anteriores subsistemas mencionados, el

docente que tenga a un niño en estas condiciones resta 5 niños en la capacidad de

la matricula reglamentada, así, conlleva a una atención integral y especial para

estos niños.

Asimismo, se está efectuando la incorporación laboral de estas personas, en

el cumplimiento del artículo 85 de la Constitución Bolivariana, el cual establece que

toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio

pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria.

2.5 Subsistema de Educación de jóvenes, adultos y adultas Este subsistema atiende a las personas mayores de 18 años,

aproximadamente, no incorporadas a otro subsistema y contempla las siguientes

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opciones de atención: presencial, semipresencial o por encuentros y misiones

(Robinson y Ribas).

Excelente la forma en la cual es asistido estos jóvenes que por cualquier sin

fin de razones no habían tenido acceso al sistema educativo Venezolano, ha

disminuido notablemente el analfabetismo, quedando 5% del total de la población,

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(Unesco) en el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en 2000 en Dakar,

Senegal, reconoce que en Venezuela en menos de diez años se ha logrado

alfabetizar a 95,2% de la población que no tenía ningún tipo de instrucción.

Desde julio de 2003 en Venezuela se creó la misión Robinson. Su objetivo

es aportar una solución definitiva al problema social del analfabetismo. Desde su

nacimiento, este programa ha logrado alfabetizar a 1.678.671 personas.

2.6 Subsistema de Educación Superior Tendrá como principios rectores fundamentales la calidad, la equidad, la

pertinencia y la internacionalización, comprende niveles de estudios de pregrado y

postgrado, orientados a la formación integral y permanente de ciudadanos críticos

y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o

comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles

educativos precedentes.

En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, (9 de octubre de

1998), celebrada en Francia, en el Artículo 7, menciona reforzar la cooperación con

el mundo del trabajo, el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad,

textualmente dice:

En un contexto económico caracterizado por los cambios y la aparición de nuevos modelos de producción basados en el saber y sus aplicaciones, así como en el tratamiento de la información,

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deberían reforzarse y renovarse los vínculos entre la enseñanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad.

Se deriva claramente los vínculos existentes en la formación del profesional

para su posterior inserción en el competitivo campo laboral, es allí donde recae la

preocupación ¿cómo se está formando este profesional?, se debe determinar la

igualdad de oportunidades, inclusión social, que proporcione derechos,

obligaciones y oportunidades.

Siguiendo la temática de la Conferencia Mundial sobre la Educación, en el

numeral b, describe:

Los vínculos con el mundo del trabajo pueden reforzarse mediante la participación de sus representantes en los órganos rectores de las instituciones, la intensificación de la utilización, por los docentes y los estudiantes, en los planos nacional e internacional, de las posibilidades de aprendizaje profesional y de combinación de estudios y trabajo, el intercambio de personal entre el mundo del trabajo y las instituciones de educación superior y la revisión de los planes de estudio para que se adapten mejor a las prácticas profesionales.

Esta proclamación es interesante porque alude al saber y las aplicaciones, a

la enseñanza y al mundo laboral, pero lastimosamente estas ideas no van a la par

con la realidad social, así como tampoco el artículo 103 de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela que señala:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario…

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Específicamente, al hacer mención de la suficiente dotación en las

instituciones educativas, (realidad inexistente) la cual no permite laborar en

ambientes acordes a las diversas exigencias del nivel, acaso se puede cubrir la

realidad más precisa existentes en laboratorios de todas índoles (química, física,

medicina, mecánica, otros) de las carreras universitarias ofertadas en el país,

tendrá que ver con la capacidad del egresado de incorporarse a campos laborales,

estas y otras realidades son las que contradicen las leyes, normas, legados,

pensamientos y demás aportes que proyectan una utopía educativa.

Bracho, J (2010) En su obra titulada Empleabilidad: El gran desafío de la

Educación Superior, teoriza

Que la educación permanente representa uno de los principales factores condicionantes de la empleabilidad. Por lo tanto, entre las principales prioridades de los Estados debería incluirse la estructuración de sistemas de enseñanza en condiciones reales de enfrentar un mundo laboral cada vez más competitivo y en constante evolución; pues en la medida que los sistemas educativos preparen a las personas para trabajar, más oportunidades de prosperidad tendrán las sociedades. (p.125)

Partiendo de este análisis, en común acuerdo, comparto que no basta con la

política de una educación gratuita, sino una educación garante de poner en práctica

esos años de estudio, una educación que permita al egresado incursionar en

campos laborales de similitud con la carrera, que no desvincule la profesión, que

multiplique sus conocimientos en pro del desarrollo social y personal en busca de

una calidad de vida.

3. CONSIDERACIONES FINALES Este esbozo de los paradigmas de Educación en Venezuela, reitera la

preocupación por transforma los diversos aspectos negativos en positivo, realizar

investigaciones cónsonas para realizar aportes precisos en cada uno de los

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subsistemas. Pero todos estos cambios no serán posible sin las decisiones de las

instancias superiores que forman parte de la estructura del sistema educativo. Un

paradigma no gobierna un tema de estudio, sino antes bien, un grupo de

practicantes. Kuhn (1962)

Unos de los pivotes del nuevo paradigma en educación es darle “sentido”,

“uso”, “aplicabilidad” y “significado” a lo que se aprende.

El enfoque del diseño curricular es instruccional, orientado hacia tres

dimensiones: el contenido, el alumno y el contexto, evitando el mecanicismo,

incluyendo el elemento físico, humano y circundante que inciden en el estudiante y

el desempeño. Es así, que deben ser reconceptualizados y redimensionados los

textos de estudios, medios audiovisuales, ambientes de aprendizaje como recursos

propios en el impartir educativo, ambientes agradable y dotado de los recursos

necesarios.

Finalmente, considero que gran parte de la realidad recae en como manejan

los grandes responsable sus acciones, como lo dijo el presidente de la República

Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez, el sábado 20 de Octubre del 2012 en el

primer Consejo de Ministros «Este es un gobierno de revolucionarios y ratificado por

un pueblo. Pero también muy criticado y con razones, falta de eficiencia».

4. REFERENCIAS Bracho, J. J (2010). Empleabilidad: El Gran Desafío de la Educación Superior.

Primera Edición, Barquisimeto, Estado Lara.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000).

Currículo Nacional Bolivariano (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.

Currículo de Educación Inicial (2005). Febrero.

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Jáuregui, B. L. (2000). Reforma Educativa en Tiempo de Exclusión, Caracas,

Venezuela.

Kuhn. T. S (1962). Hacia la Búsqueda de un Nuevo Paradigma

Marrero, J. R (1987). Teoría y realidad de la educación básica en Venezuela. FENATEV. Caracas.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.929. Agosto 15, 2009

Pontecorvo, C. (2001). Manual de Psicología de la Educación. Segunda Edición.

Roma. Italia

Rivas, C (1996) Un nuevo Paradigma en Educación y Formación de Recursos Humanos. Barcelona. España

Pérez, M. (1987). Teoría y Realidad en la Educación Básica en Venezuela

Saavedra, L. (2012). Docentes Alarmados por Quiebre de la Educación en

Venezuela. Notizulia. UNESCO (2000). Foro Mundial sobre la Educación. Dakar. Senegal. Abril 26.28.

UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. Francia.

Septiembre 17,19.

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Diana Lisbeth Spadaccini Cruz e-mail: [email protected], [email protected]

Nacida en Barinas Estado Barinas, en el 2001 egrese como T.S.U. En

Administración Mención Ciencias Comerciales, del Tecnológico Antonio José de

Sucre, en el 2009 obtuve Titulo de Profesora en Educación Preescolar de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, con mención Honorífica Summa

Cum Laude, en el 2012 obtuve el Título de Magister en Gerencia y Liderazgo en la

Educación de la Universidad Fermín Toro, y en la Actualidad Curso Estudios de

Doctorado en Ciencias de la Educación en la Misma Universidad. Me desempeño

como Docente en el Centro de Educación Inicial Dr. Arturo Uslar Pietri, he cumplido

funciones de Docente de Aula, de Atención no Convencional, de Deporte, del

Programa de Alimentación Escolar y en la actualidad de Ambiente, Salud y Gestión

de Riesgo, He trabajado como Apoyo a la Función de Supervisoras en el año 2006.

Me he desempeñado como Tutor de Pregrado y Post Grado en la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador en los últimos 5 años, y he obtenido

reconocimientos como: Condecoración “Honor al Mérito Educativo” 2004. I

Encuentro Deportivo Magisterial de Educación Inicial “Copa Día del Maestro” por

Aporte como Personal Técnico. 2004. Participación en la organización de III muestra

cultural 2005 de educación inicial. Mayo 2005. Apoyo a la gestión supervisora del

nivel de educación inicial del sector A-13-A. 2006.

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APUNTES INTERTEXTUALES PARA UNA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DEL DISCURSO.

Autor: Élica Guadalupe Caraballo Petit

Universidad Fermín Toro [email protected], [email protected]

Lara, Venezuela

RESUMEN En el presente ensayo se reflexiona a grandes rasgos sobre los conceptos

claves aludidos a la práctica y definiciones del análisis de discurso, las cuales para un investigador experto pudieran resultar intrascendentes, no así para un principiante. En este sentido, el primero está referido al examen detallado de una cosa para conocer sus características o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones, mientras el segundo está relacionado con la forma de transmitir significados y proponer comportamientos específicos muy generales, lo cual implica abordar el mundo desde una perspectiva particular o la construcción de una propia. De esta conjunción resulta entonces la posibilidad de entender el análisis del discurso como la técnica que permite describir e interpretar los enunciados o textos de otros teniendo en cuenta todo cuando lo circunda.

Palabras claves: Apuntes intertextuales, análisis del discurso.


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NOTES FOR INTERTEXTUAL APPROACH TO THE ANALYSIS OF SPEECH.

ABSTRACT This essay reflects broadly on key concepts referred to the practice and

definitions of discourse analysis, which to a skilled investigator may be inconsequential, but not for a beginner. In this sense, the former is referred to the detailed examination of one thing to know their characteristics or qualities, or state, and draw conclusions, while the second is related to how to convey specific meanings and propose very general behaviors implying address the world from a particular perspective or build your own. This combination then is the ability to understand the discourse analysis technique for describing and interpreting statements or other texts when considering everything around it.

Keywords: Intertextual notes, discourse analysis.


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1. A modo de introducción Es un hecho indiscutible que el ser humano es un ente social e inteligente

por excelencia y el lenguaje es quizá la muestra más representativa de esta

condición. En tal sentido, la producción discursiva y sus procesos de comprensión

y producción apuntan a la sapiencia, en virtud de lo cual numerosas disciplinas se

han ocupado de estudiar el hablar, escuchar, leer y escribir, habilidades básicas que

se ven nutridas de distintas maneras dependiendo de la orientación teórica con que

son abordadas. Así, la lingüística, la etnografía, la filosofía y la psicología, entre

otras tienen mucho que aportar sin que cada contribución resulte excluyente, si no

muy por el contrario, lo que ellas puedan decir será siempre una perspectiva

complementaria.

Tales aportes tienen implícito el lenguaje como punto de partida, ya que él

constituye un sistema de comunicación que parte de un conjunto de signos y

símbolos que de algún modo son fiel representación de lo que se siente y se piensa

y que se manifiesta con sus respectivas exigencias a través del discurso bien sea

oral o escrito. A este respecto agrega Saussure (1964) que el lenguaje es la

capacidad humana, universal, para expresar pensamientos y sentimientos por

medio de signos; el lenguaje es entendido como un objeto binario, un componente

social (Lengua) y un componente individual (Habla). En este mismo orden de ideas,

otro autor como Piaget (1973) lo define como:

…el medio social de comunicación con otras personas, ya que constituye el instrumento psicológico más poderoso dentro del repertorio semiótico que toda sociedad ofrece a sus integrantes, puesto que sus propiedades recursivas lo convierten en el único sistema con el que los sujetos pueden implementar operaciones metaconcientes, y así desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico (p.240).

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Está presente en las concepciones anteriores la valoración del lenguaje como

un puente que conecta el mundo interior del hombre con su exterior, haciéndole ver

al mismo tiempo como el ser individual y colectivo que es, en consecuencia, analizar

sus discursos es a lo sumo analizarlo a él mismo, pues de manera inevitable las

palabras que utiliza para describir, exponer y argumentar la realidad proporciona

insumos que lo caracterizan como un actor social determinado con una cosmovisión

propia, con su propio sistema de creencias y valores, sistemas de representaciones

elaborados de manera muy particular, en fin, como la identidad única e irrepetible

que constituye dentro del contexto social donde se desenvuelve.

2. Desarrollo argumental 2.1. Academia y el lenguaje

En el ámbito académico es más valorado, que en otras situaciones, el

lenguaje como recurso invaluable para develar los aspectos sociales psicológicos y

culturales presentes en los actores sociales, pues el investigador sabe que pesar

de que desconozca las múltiples connotaciones del lenguaje o no las domine en

profundidad tiene en él una fuente riquísima de información, ya que le permite

discriminar a través de procesos inferenciales lógicos y elaborativos cuándo una

conversación, relato o texto es de carácter sexista, ecologista o cualquier otra

índole.

En otras palabras, es así como se convierte en analista por convicción, sin

embargo, hay que tener presente que analizar representa más que una afición, por

tanto sirva este producto académico para proporcionar algunos apuntes

intertextuales para una aproximación al análisis del discurso.

Como punto de partida es conveniente dilucidar a grandes rasgos los

conceptos claves aludidos por el método, así pues, resulta ineludible aclarar antes

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de cualquier práctica las definiciones de análisis y de discurso, las cuales para un

investigador experto pudieran resultar intrascendentes, no así para un principiante.

En este sentido, el primero está referido al examen detallado de una cosa

para conocer sus características o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones,

mientras el segundo está relacionado con la forma de transmitir significados y

proponer comportamientos específicos muy generales lo cual implica abordar el

mundo desde una perspectiva particular o la construcción de una propia. De esta

conjunción resulta entonces la posibilidad de entender el análisis del discurso como

la técnica que permite describir e interpretar los enunciados o textos de otros

teniendo en cuenta todo cuando lo circunda.

2.2. Análisis del discurso en el proceso investigativo De esta suerte salta a la vista la conveniencia del análisis del discurso en un

proceso de investigación, en tanto que proporciona al investigador datos inherentes

al sujeto, al objeto y al contexto, triada desde la cual se tendría una aproximación lo

más cercana posible al fenómeno de estudio, desde la construcción de los actores

sociales y no desde la elucubración de quien indaga. En otras palabras, hacer

análisis del discurso es, como lo expresa Garrido (2002), realizar “una búsqueda en

lo más oculto del contenido y escudriñar hasta encontrar el verdadero significado de

la frase, de aquello que el autor hizo referencia, mediante figuras, símbolos o

expresión escrita; buscar detrás de lo que dijo el autor”. En síntesis, se trata pues

de leer entre líneas y poner en juego lo menos posible el bagaje presuposicional del

investigador.

Respecto a los orígenes del análisis del discurso es perentorio recordar que

Harris (1952) fue el primero en proponer el término en dos artículo producidos por

él. Su método consistía en describir aquellos estudios que sobrepasan los límites

oracionales utilizando la distribución complementaria, es decir, la descripción de

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palabras y frases repetidas que formarían la base para clasificar las palabras que

aparecen al lado de éstas de acuerdo con lo propuesto por Van Dijk (2000). Aunque

su método recurría a la lingüística descriptiva el análisis del discurso estaba basado

en la estructura del texto.

El discurso constituye una temática ampliamente documentada, sin embargo,

como señala Garrido (2002) “por su vaga definición, no existe una teoría o

descripción del discurso que haya tenido una aceptación lo suficientemente

profunda” (p.205). En tal sentido, cobra relevancia la propuesta de estos apuntes,

pues debido carestía de información todo lo que pueda aportarse será de utilidad

en la elaboración del constructo más accesible, principalmente para los

investigadores no especialistas en el área de la Lingüística, quienes a la luz de un

nuevo paradigma deben aproximarse a los fenómenos deslastrándose de los

prejuicios desde una posición más humana y flexible, donde el lenguaje va a ser el

factor clave porque en él se encuentran los indicios las realidades y sus significados

para los actores sociales en su indisoluble relación de dialogicidad.

En la aplicación del análisis del discurso no hay técnica única y especifica si

no que se va construyendo en función de la necesidad del investigador y lo que el

discurso aporta. Por ello es necesario que el analista se conciba así mismo como

agente de cambio, es decir, como una persona que tienen la responsabilidad de

denunciar los efectos de los discursos, de hacer explícitos sus componentes, de dar

a conocer cómo la construcción de la realidad está fuertemente mediatizada por los

discursos que recibimos y habitualmente mantenemos y repetimos. Su objetivo

estará centrado en plantear, descubrir y hacer públicas las relaciones de poder que

alimentan los discursos dominantes y suministrar insumos que permitan elaborar

estrategias para la actuación.

Un analista del discurso debe estar en el entendido de que se pueden hacer

cosas con las palabras, es decir, distinguir entre los actos de habla referidos a las

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relaciones entre los enunciados como los planteados por Austin, citado por

Bertucheli (1996) y de los cuales señala la siguiente clasificación: Actos locutivos

definidos como la base de la comunicación humana relacionada con lo que se dice.

El elocutivo correspondiente al con qué intención se dice y perlocutivo referido al

efecto que lo dicho produce en el destinatario.

En este sentido quien analiza un discurso debe de nutrirse conceptualmente

de acuerdo con problema o situación a la que se enfrenta, ya que no existe un único

modelo de análisis que se pueda aplicar cada vez, por el contrario, siempre varía

según los intereses que motiven la investigación, según las hipótesis que se

formulen o los objetivos que se planteen. Esto provoca cierta inseguridad a veces,

pero, a su vez, permite la creatividad analítica, una creatividad que gracias a la

teoría y al análisis, se mantienen en los márgenes de las exigencias científicas.

Además debe tener presente como requisito ineludible el problema de

investigación y del objeto de estudio que de éste emanará será la naturaleza

discursiva y por consiguiente la representación sígnica recordando Voloshinov

citado por Bermúdez (1982), cuando señala que no se puede obviar no movemos

en el ámbito de lo que llama el mundo de los signos: “al lado de los fenómenos de

la naturaleza, de los objetos técnicos y los productos de consumo, existe un mundo

especial, el mundo de los signos” . También ha de tener en cuenta que, como en

toda investigación, siempre es aconsejable iniciar el problema con una pregunta de

investigación que apunte al objeto de estudio.

Aun cuando no existe una técnica determinada para hacer el análisis si hay

diversidad de propuestas frente a diferentes problemáticas y motivaciones.

Asimismo, quien pretenda dar cuenta del discurso de otros debe ser consciente de

que no encontrará de modo explícito las pautas que le digan cómo analizarlo, debido

al carácter dinámico del mismo y el objetivo que se persigue, pues lo que en un

texto puede ser muy significativo, en otro no. Para discriminar esto último es

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necesario formularse interrogantes en función del objetivo que se persigue, por

ejemplo: ¿Quién? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? Lo anterior se

evidencia en el dispositivo de puesta en escena de Charaiduea en el cual se mira al

emisor actuando de acuerdo con las circunstancias y cómo adapta y se determina

con respecto a su registro de habla, texto y actuación de acuerdo con el tipo de

enunciador que sea.

Todas ellas no sólo relacionadas con la lectura si no también respecto al

autor y contexto situacional, pues se trata es de describir y hacer inferencias

sociales e individuales a través de la comprensión, el significado y contenido del

discurso para realizar las interpretaciones lo más apegadas posible a los

planteamientos de quien emite el discurso o texto, ya que el analista investiga el uso

del lenguaje por parte el emisor/escritor en un contexto y su interés deberá estar

centrado en la relación entre el hablante y el enunciado en ocasión particular de,

que por la relación potencial de una oración con otras independientemente de su

uso.

3. Reflexiones finales

Así pues quien analiza un discurso tendrá que considerar el corpus como el

producto de un proceso dinámico en el cual el hablante/escritor utilizan el lenguaje

como instrumento de comunicación en un determinado contexto para dar a conocer

los significados e intenciones respecto a los objetos presentados.

Por tanto, debe estar atento a las diferencias entre el código oral y escrito,

teniendo en cuenta que en el primero existen mayores posibilidades de

interpretación y análisis gracias a los rasgos paraverbales o extralinguisticos,

mientras que en el segundo privan algunas limitantes, pues su única herramienta

es el texto escrito. Algunos razones apuntan a que el código oral es más generoso

en cuanto a información porque con él no sólo se tiene el qué dice el actor social,

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sino además y sobre todo el cómo lo dice, dejando al descubierto, incluso de manera

inconsciente, sus emociones y sentimientos.

La variedad y riqueza de datos extras que se encuentran en la comunicación

no verbal están explicados en los postulados sobre la comunicación kinésica,

proxemia y paralingüística, de los cuales las miradas, el número de parpadeos, los

gestos, la relación con los objetos del medio, las distancias asumidas por los

emisores, las posiciones corporales, las sonrisas, entre otros, proporcionan

información que puede corroborar, desmentir o simplemente dar paso a la

dialogicidad. En relación con estos postulados, es harto conocido que el componente

verbal se utiliza para comunicar información y el no verbal para comunicar estados

y actitudes personales. De allí que la kinésica implica la postura corporal, los gestos,

la mirada, la expresión facial y se refiere a la comunicación no verbal expresada a

través de los movimientos del cuerpo, la proxemia (distancia intima, personal, social

y pública) y se encarga de estudiar el comportamiento no verbal relacionado con el

espacio personal y finalmente la paralingüística que estudia lo no verbal expresado

en la voz en relación con el volumen, tono, entonación, velocidad y fluidez.

4. REFERENCIAS Bermúdez, B. (1982). Análisis del Contenido: Procedimiento y Aplicación.

Editorial Ariel. Barcelona.

Bertucheli, M. (1996). Qué es la Pragmática. Instrumentos Paidos. Barcelona.

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Departamento de Filología. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de

León. Campus de Vegazana.

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Élica Guadalupe Caraballo Petit e-mail: [email protected], [email protected]

Oriunda de Valencia Estado Carabobo. Profesora de Lengua y Literatura

UPEL (2001) Magíster en Lingüística UPEL (2008). Estudios de Derecho (Abogada:

Acto de Grado 2015). Diplomados en: Entornos Virtuales y Docencia Universitaria

(UCLA). Personal Ordinario de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado,

adscrita al Departamento de Estudios Básicos y Sociales, a Tiempo Completo en

Categoría de Asistente. Coordinadora del Área de Lenguaje del Decanato de

Ciencias y Tecnología y miembro activo de la Comisión Curricular de la Dirección

de Ingeniería de Producción de la UCLA. Experiencia a nivel de educación básica

media y diversificada y universitaria en: ETAJAG. UNEXPO, UNELLEZ, IUTAEB.

UPEL, UCLA.

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CONVIVENCIA Y VALORES HUMANOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Autora: Eylin Rivera

Universidad Fermín Toro [email protected]

Barinas, Venezuela

RESUMEN Convivir implica compartir espacios y recursos, siendo éstos tanto físicos,

como sociales como simbólicos, en un tiempo determinado. De allí, que la convivencia se constituye en una dimensión ineludible en las instituciones educativas, estando siempre presente, por lo que se pueden generar espacios diseñados para potenciarla. Aprender a convivir es una finalidad básica de la educación, se trata de sumar esfuerzos para dar respuestas favorables, conscientes en que la educación sea orientada hacia la convivencia democrática y la ciudadanía, de igualdad, en definitiva, la educación para una cultura de paz, son desafíos que la escuela no puede obviar, si quiere encontrar alternativas, positivas y constructivas, a los problemas escolares y sociales del siglo XXI. En razón de ello, surge el presente ensayo el cual tiene como propósito ofrecer una visión sobre la convivencia y los valores humanos en las instituciones educativas.

Palabras claves: Convivencia escolar, valores humanos, instituciones educativas.


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LIVING TOGETHER AND HUMAN VALUES IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS.

ABSTRACT Living means sharing space and resources, these being both physical, and

social and symbolic, in a given time. From there, coexistence is an inescapable dimension in educational institutions, is always present, so that you can create spaces designed to strengthen it. Learning to live is a basic purpose of education, it is to join forces to give favorable responses, aware that education is oriented towards democratic coexistence and citizenship, equality, ultimately, education for a culture of peace, are challenges that the school can not ignore if you want to find alternative , positive and constructive , school and social problems of the XXI century. Because of this, this essay which aims to provide a vision of coexistence and human values in educational institutions arises. Keywords: school coexistence, human values, educational institutions.


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1. INTRODUCCIÓN La convivencia es una expresión del carácter sociable de los individuos, que

permite el desarrollo de la personalidad, potenciando las capacidades de los

hombres para un desempeño digno dentro de la sociedad y por ende realizar una

práctica democrática adecuada. La responsabilidad de la escuela, conjuntamente

con la familia y la sociedad, es promover una convivencia que vigorice ambientes

armónicos, estableciendo programas pedagógicos orientados hacia la formación

ciudadana.

Por tanto, la situación generalizada de intolerancia que se suscita en las

sociedades no es ajena en las instituciones educativas, exigiendo una actuación de

sus actores sociales para detener la degradación de las relaciones humanas, dado

que la educación no puede estar a espaldas de la realidad, sino que debe enfrentar

acciones preventivas, por medio de la convivencia pacífica y la promoción de

valores humanos, la tolerancia y el respeto por las ideas de los demás.

2. TEORÍA Y CONCEPTOS 2.1. Convivencia y valores humanos en las instituciones educativas

En palabras de (Verdeja, 2012, 2), la convivencia escolar es un fenómeno

complejo, visto en la educación desde diferentes perspectivas. Ésta es el resultado

de la interacción de los actores de la comunidad educativa, en contextos sociales

complejos y específicos, los cuales impactan de manera diferente, por la diversidad

de situaciones. La particular relación que se produce en el espacio escolar entre los

diversos integrantes de la comunidad educativa, se aprende y se refleja en los

momentos formativos, como el aula, talleres, los actos recreativos y culturales,

otros. En este sentido, la autora del ensayo, considera conveniente precisar que la

convivencia se aprende y se practica en diferentes espacios, desde el entorno

familiar, el comunitario y el escolar; porque está asociada a la capacidad de las

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personas de entenderse, de aceptar y valorar sus diferencias, con verdadera

tolerancia.

2.2. Importancia de la Convivencia Escolar Venezuela es testigo de transformaciones en todos los ámbitos de la

sociedad, por consiguiente ha respondido comprometidamente acorde con la

realidad que se vive. Al abordar el tema de la convivencia escolar, resulta

fundamental promover en los actores sociales relaciones de respeto. A juicio de

Verdeja (2012), este tema “se orienta hacia la comprensión que la vida en sociedad

está reglada y normada” (p.3), lo que asegura el establecimiento de interacciones

entre las personas; posibilita la resolución de conflictos y una formación centrada

en valores en los estudiantes.

2.3. Aprendizaje de la convivencia escolar

Hoy día uno de los retos más importantes de las instituciones educativas es

el aprendizaje de la convivencia. Autores como: Delors (1996); San Fabián (2001);

Ortega y del Rey (2003); Fierro (2011), Jares (2006); entre otros, abordan el

concepto de convivencia desde diferentes perspectivas tales como: pilar esencial

de la educación y al tiempo como un fin del sistema educativo; también lo abordan

desde el marco de los Derechos Humanos, o como una forma de garantizar una

democracia real.

Delors (1996) hace alusión a que uno de los principales retos para los

sistemas educativos actuales, es aprender a vivir juntos. Para este autor la

educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: “aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser” (p.181). San Fabián (2001)

menciona que “la base de una convivencia, pasa por la construcción de una

democracia real donde se garantice la igualdad de oportunidades” (p.75); para

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Fierro (2011), “la formación en valores para la democracia, pero no entendida ésta

como un proceso de innovación educativa, sino como un proceso de cambio

cultural, con implicaciones ético-políticas” (p.185). Quiere decir que se busca una

transformación sociopolítica del ser.

El aprendizaje de la convivencia concierne a las instituciones educativas,

como afirman Ortega y Del Rey (2003), quienes además resaltan la importancia del

trabajo cooperativo, frente al competitivo y la importancia del diálogo, como medios

que facilitan el desarrollo de habilidades para la mejora de la convivencia. Fierro

(2011) plantea que la convivencia es “la capacidad de escucha activa y de diálogo,

así como la empatía, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar de la otra

persona” (p.10). Cuestión que muestra la socialización de la convivencia a la calidad

educativa.

Torrego (2010), presenta un modelo integrado de regulación de la

convivencia en instituciones educativas, lo plantea desde un enfoque global de

regulación y gestión de la convivencia a través de la actuación en diversos planos

educativos. Al mismo tiempo, propone la reflexión sobre un conjunto de propuestas

de índole organizativa y curricular, que están a la merced de las buenas prácticas

de la convivencia.

Aguado (2011), revela que la clave del aprendizaje de la convivencia está en

el enfoque intercultural, como una forma de prestar atención y dar respuesta a la

diversidad del estudiantado. Coincidiendo con autores como Besalú (2011), Louzao

(2011) en la misma línea y desde un enfoque intercultural, plantean que para que

esto sea posible, es necesaria una reconversión profunda del currículo escolar. La

escuela, la familia y la comunidad, deben encontrar caminos apropiados para que

niños y niñas, como sujetos de derechos y corresponsables del desarrollo de las

comunidades, se sientan parte activa de la sociedad a la cual pertenecen, abriendo

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espacios educativos coherentes con los propósitos de la escuela; proyección real

de la institución hacia las necesidades de la comunidad educativa.

2.4. Acercamiento conceptual a los valores humanos El tema de la formación en valores humanos tiene vigencia en el sistema

educativo venezolano, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, incluye

políticas de desarrollo de la personalidad del estudiante, con miras a fortalecer la

ciudadanía, haciendo corresponsables a la familia, la escuela, la sociedad y el

Estado. Entonces los valores se constituyen en un estilo de vida personal, cuya

influencia impacta en las acciones humanas, reflejadas en los modos de vivir y

actuar de los individuos con hábitos operativos como la verdad, rectitud, practicar la

paz, el amor y la no violencia, sobre la base de tres virtudes estructurales como es

la fortaleza, la justicia y la templanza.

En este sentido, los valores humanos son definidos por Beltrán y Pérez

(2009), como aquellos que “permiten tener una visión más amplia de lo que sucede

a diario con el comportamiento de algunas personas y sus relaciones con los

demás” (p.19); lo que se traduce, en llevar al hombre a defender y crecer en su

dignidad de persona.

Carreras (2008), señala que los valores humanos “sirven para guiar la

conducta de las personas, porque son el fundamento por el cual se hace o se deja

de hacer una cosa en un determinado momento” (p.19). Momentos que están

determinados por las creencias, las cuales son prescriptivas como principios

normativos y duraderos que orientan las actitudes y comportamientos de los

individuos. El término valores humanos se orienta hacia el valor agregado de las

mejores cualidades humanas por sobre la animalidad egoísta. Son las

características “buenas” que diferencian y permiten ser más solidarios, generosos y

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comprensivos que los demás seres humanos; parten de una clara consciencia que

todos los individuos poseen una función específica.

Es importante destacar, que los valores no existen con independencia unos

de otros, sino en lógica subordinación, en referencia a una mayor o menor

importancia en la apreciación del sujeto que los descubre, ordenándolos en una

“escala interior”, tal como lo señala Tierno (2009), que va a constituirse en guía de

su conducta. Sólo así comprenderá que hay valores cuyo destino no es otro que el

de ser sacrificados en aras de valores más altos; porque si la distinta jerarquización

de los valores es lo que otorga la talla moral a cada individuo, es evidente que la

educación de una persona dependerá sin duda de esta “escala moral” que haya

interiorizado, y que se encuentra en congruencia con el propio proyecto de vida

como canalización de todas sus energías. Tierno (2009), señala que: “el mundo de

los valores” constituye la puerta de entrada al “mundo de la trascendencia”, puesto

que los valores pueden hacer referencia a una realidad metaempírica” (p.12). De

allí, que la valoración que hacemos de las cosas no la efectúa con la sola razón,

con el sentimiento, actitudes, las obras, sino con todo el ser.

2.5. La convivencia escolar sustentada en los valores humanos en las Instituciones Educativas

Ortega y Córdoba (2008), señalan que el currículo ha de ser un fiel reflejo de

la finalidad educativa, su relación de objetivos debe de dar paso a la valoración y al

reconocimiento del papel que las emociones, los sentimientos, las actitudes. Y no

solo debe reflejarlo, sino también proponer y facilitar, las vías necesarias para su

canalización en la práctica diaria. En consecuencia, la educación para la

convivencia debe basarse en la construcción de la convivencia en la escuela, las

comunidades, en donde se establezcan relaciones positivas con todos.

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Esta defensa de la educabilidad de los sentimientos y emociones no pretende

relegar a un segundo plano a los contenidos de carácter académico, sino proponer

que a cada ámbito se le dedique el tiempo y la atención que se merece, haciendo

uso de la complementariedad en la diversidad de situaciones educativas, basadas

en la gestión de la convivencia y la necesidad de que esta sea democrática,

implicando la asunción de un conjunto de pautas de conducta que no sean

impuestas sino autoelegidas. Paralelamente a la vida en las aulas, la convivencia

se construye más allá de ella, pasillos, corredores, entradas y salidas, baños, patios

y salas de profesores, entre otros lugares, deben ser espacios donde se dinamice

la construcción de una convivencia positiva.

Todos ellos son espacios educativos en los que la distribución de roles y la

generalidad de la acción educativa siguen influyendo en la vida de los educandos y

ello se logra con una alfabetización emocional, en el cual el programa de educación

de sentimientos, actitudes y valores es una línea específica, no confundible con

otras, es decir transversal en su presentación, pero concreta en el diseño de

actividades, secuencias, evaluación, entre otros, destinado a la alfabetización y el

desarrollo humano, además del socio-moral. Al respecto Ortega y Del Rey (2003),

consideran que “la alfabetización emocional implica un progresivo dominio de las

etiquetas verbales que se añaden a los estados emocionales y de la relación de

estos sentimientos con los diversos estados de ánimo que se vinculan a las

relaciones interpersonales” (p.44). Por tanto, saber que se es un ser emocional y no

sentir miedo por ello, porque se comprende y aceptan las emociones sociales.

Pero, al mismo tiempo, lograr aprender a leer las emociones de los otros,

reconociendo en ellas, además de los matices propios, sus aspectos diferenciales

que provienen de su propia identidad más íntima y de sus rasgos culturales. Es decir

aprender a relacionarse con los demás, aceptando las diferencias, siendo tolerante

y comprensivo sobre los derechos y argumentos, al mismo tiempo, teniendo claros

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los límites de lo que se puede tolerar y de lo que es intolerable porque hace sufrir,

es indigno, injusto o cruel, es el gran reto de la innovación educativa. Estos cuatro

pilares, el currículo, las relaciones interpersonales, la actividad y la alfabetización

emocional, deben sustentar lo que se ha denominado la construcción de la

convivencia; sin embargo, como se ha señalado, no se hace un acercamiento a la

convivencia ingenuamente, sino que se realiza conscientes de la necesidad de dar

respuesta a los fenómenos reales de violencia, para lo que el modelo pedagógico

de convivencia debe dar cabida a programas específicos para otros problemas que

puedan surgir en el transcurso de la vida diaria.

3. Conclusión

Como en todas las dimensiones de la vida humana, la construcción de

ciudadanía y el trabajo en convivencia suponen reforzar el vínculo y el intercambio

entre generaciones, rompiendo los círculos cerrados del aislamiento y la

incomunicación, que impiden el proceso de transmisión de conocimiento. En toda

sociedad, el proceso de transmisión de valores humanos enlaza la experiencia de

las generaciones anteriores con las venideras; de manera, que los estudiantes

puedan asumirla no como un concepto abstracto sino como una realidad. De ahí la

importancia estratégica de su tratamiento, que se suma a una visión política que

define la convivencia como formas de relacionamiento de los seres humanos e

identifica los ámbitos educativos como los primeros espacios de formación de

ciudadanía y construcción de colectivos.

4. REFERENCIAS Aguado, T. (2011). El enfoque intercultural en la búsqueda de buenas prácticas

escolares. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa. 5 (2), 23-42.

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Carreras, A. (2008). Educación en Valores y Responsabilidad Cívica. Bogotá: El

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Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana - Ediciones

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San Fabián, J.L. (2001). Entre la familia y la escuela o el aprendizaje de la

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Eylin Carolina Rivera Olivera e-mail: [email protected]

Nacida en Barinas estado Barinas, Venezuela; Docente en el Nivel de

Primaria, Secundaria. Capacidad para las artes manuales. Áreas de incumbencia:

Investigación científica; Trabajos ejercidos: Docencia pública. Capacidad para el

trabajo organizado y bajo presión. Jurado y tutor de trabajos de investigación acción

en el área de las ciencias sociales. Lcda. En Educación Integral UNELLEZ MSc. En

Gerencia Liderazgo en Educación Universidad Fermín Toro. Diplomado en: En

cultura de Paz- ULA- Mérida. Doctorante en Ciencias de la Educación-Universidad

Fermín Toro.

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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL.

Autor: Julio Carrillo Fadul Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Ezequiel Zamora


RESUMEN

En este ensayo se pretende presentar una concepción de la educación ambiental acorde a los tiempos que estamos viviendo. La concepción de la educación ambiental desde la visión antropocéntrica no es vista como generadora de un contexto que pretenda generar conciencia en los grandes problemas que vive el ambiente, y que por ende afecta la conservación y protección de la naturaleza. Y por otro lado, se muestra la comunicación ambiental como una importante herramienta para propagar por diversos medios las diversas estrategias que puedan contribuir a todos asumamos responsabilidad y pertinencia en la búsqueda de soluciones colectivas a los problemas ambientales.

Palabras claves: Educación ambiental, comunicación ambiental.


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ENVIRONMENTAL EDUCATION AND COMMUNICATION ENVIRONMENTAL.

ABSTRACT This essay is intended to present a conception of keeping with the times we are living through environmental education. The concept of environmental education from the anthropocentric view is not viewed as generating a context that seeks to raise awareness in the major problems facing the environment, and thus affects the conservation and protection of nature. On the other hand, environmental communication is shown as an important tool to spread by various means the various strategies that can contribute to assume all responsibility and relevance in the search for collective solutions to environmental problems.

Keywords: environmental education, environmental communication.


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1. INTRODUCCIÓN La Educación Ambiental no es una corriente educativa estática, evolucionó

como lo hace la idea de medio o ambiente. En un principio la atención se centró en

cuestiones como la conservación de los recursos naturales, la protección de la flora

y la fauna.

Para educar verdaderamente acerca del ambiente se necesita más que

conocer sólo los hechos, una interacción entre pensar, sentir y actuar; implicándose

en los problemas reales y participando en actividades de protección y mejora del

entorno.

El éxito de toda política de preservación exige la máxima participación posible

de todas las instancias de gobierno y de la comunidad en general, no es un trabajo

fácil. Lograr que la comunidad en general asuma como propia la conservación y

recuperación del ambiente implica en muchos casos conseguir que la gente

modifique hábitos y conductas cotidianas muy arraigadas, por ejemplo mantener

limpias las calles, o el lugar donde vive, depositar los desechos domiciliarios de la

manera adecuada, cuidar los espacios verdes, y la forestación urbana, son

responsabilidades individuales sin las cuales no se puede mejorar la calidad de vida.

En este orden de ideas, diversos conceptos circundan el poderoso contenido

de la Educación Ambiental, que lleva al hombre de la mano para que vaya

reflexionando sobre la diversidad de los problemas pero también de la multiplicidad

de factores y de posibles soluciones para que ese ambiente tenga las características

plurales y de compromiso general, como también circunda las posibles formas de

comunicación y la metacomunicación para que la Educación Ambiental puede ser

entendida en su máxima expresión, no sólo en lo teórico sino también en esa

convivencia diaria para intentar plasmar ante la colectividad y comunidad una forma

de calidad de vida que respete la naturaleza y los diversos ciclos naturales para la

conservación, protección y cuidado del ambiente.

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2. La Educación Ambiental La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos

(UICN), organismo dependiente de la UNESCO, propuso en 1970, la siguiente

definición para la Educación Ambiental: “Es el proceso de reconocer valores y

aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias tendientes a

comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio

biofísico circundante.” La Educación Ambiental incluye la práctica concerniente a la

calidad ambiental.

En ese sentido, Rico (1993) señala:

“...la educación ambiental, se ha convertido en un proceso de actividades y reflexiones que supera las iniciales descripciones de la naturaleza y, también los llamados, acercamientos a la naturaleza. Es un compromiso ciudadano ineludible que lleva implícito un propósito de modificación de conductas, generando nuevas actitudes en el individuo y convirtiéndolo en agente activo de una interrelación con su entorno, que supera las etapas escolares o académicas para alcanzar todo momento o circunstancia de su acontecer cotidiano.” (P.17).

En esta dirección, Ramírez y González (2012), docentes de la Universidad

de Oriente, señalan otra concepción más actualizada de la educación ambiental que

le permita al hombre un papel protagónico y relevante, asumiendo

responsabilidades junto a la comunidad, señalando enfáticamente, que la

Educación Ambiental es un proceso de enseñanza y aprendizaje continuo y

permanente dirigido, a toda la población, a la adquisición de valores, actitudes,

capacidades y compromisos, con el fin de motivarla y sensibilizarla para lograr una

conducta favorable hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participación de

todos en la solución de los problemas ambientales que se presentan, y comprender

y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y medio biofísico.

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En esta orientación, se debe impulsar la adquisición de la concienciación, los

valores, la sensibilización y los comportamientos que favorezcan la participación

efectiva de la población mundial en el proceso de la toma de decisiones. Por eso, la

educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida

en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la

equidad.

En ese orden de ideas, Novo (2011) sostiene que “la problemática ambiental

que sufre el planeta en la actualidad obliga a las empresas, organismos e

instituciones educativas a buscar fórmulas abiertas y flexibles, que permitan

interactuar a quienes participan en los procesos educativos formales, no formales e

informales, superando las barreras espaciales y las dificultades de comunicación

que impone la lejanía” (p.26). Es así, como la Educación Ambiental es diversa por

naturaleza y, por lo tanto, incluye una multiplicidad de enfoques que deben

adaptarse a la realidad geográfica, económica, social, cultural y ambiental de cada

sociedad y de cada región, y principalmente a sus objetivos de desarrollo,

comunicación y divulgación.

3. La Comunicación Ambiental La comunicación ambiental crea estrategias para alcanzar determinados

públicos, desarrollando mensajes y seleccionando los medios adecuados para

llegar a ellos. Experiencias importantes de países como Brasil, Argentina, México,

Chile, Costa Rica y Colombia, se han producido tal y como lo precisa Novo (2011).

En este particular, las campañas de comunicación ambiental son sinfonías de

medios variados, de muchas facetas, altamente planificadas, estratégicamente

estructuradas para aumentar la conciencia, informar o cambiar el comportamiento

del público al que están diseñadas y dirigidas. Así mismo, Warley (2010) indica que

la comunicación de masas es “aquella que se presenta como universal y tiene como

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destinatarios virtuales al conjunto de la población, pero cuyo emisor está

frecuentemente concentrado en un grupo de profesionales, ordenados bajo la forma

de una empresa capaces de manejar soportes tecnológicos de alta especialización”

(p.47).

En este orden de ideas, la fundamentación legal se encuentra en primer

término en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, según Garay

(2013) en el Artículo 108 expresa: “Los medios de comunicación social, públicos y

privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios

públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de

permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben

incorporar el conocimiento y la aplicación de las nuevas tecnologías, de sus

informaciones, según los requisitos que establezca la ley”. En ese sentido, por

mandato constitucional, los medios de comunicación social están en la obligación

de divulgar todo lo concerniente a la vida educativa venezolana, en especial lo que

debería estar orientado a la Educación Ambiental en sus diversos tipos: formal, no

formal e informal.

Y si adicionalmente, no se cuentan con suficientes programas de educación

y comunicación persuasiva de acuerdo con el código cultural de los receptores, que

puedan transmitir unos mensajes adecuados para informar y persuadir al mayor

número de personas en prácticas, actitudes y comportamientos favorables para

lograr la sensibilización, como primer paso, en los múltiples tópicos de la Educación

Ambiental, o como diría Paoli (2009) “las relaciones humanas y la composición

social requieren retomar lo que aparece a nuestras experiencias, para explicarnos

el mundo, con el propósito de orientar nuestra acción y la dirección de los

acontecimientos sociales” (p.57).

Dentro de este contexto de ideas, según Carpio (2013) no se observa ni se

percibe, desde 1992, la aplicación de una política o dinámica de la comunicación

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ambiental, como tampoco existe un marco legal nacional, estatal o municipal para

la divulgación y difusión de la Educación Ambiental. Entonces, es lógico preguntarse

¿Cómo se puede desarrollar una política de comunicación ambiental si no existen

las mínimas indicaciones y orientaciones de la Educación Ambiental en la gestión

del gobierno nacional, regional como de los gobiernos municipales? Máxime, si cada

año, por ejemplo, es evidente y preocupante la destrucción de la vegetación por los

devastadores incendios forestales que afectan casi siempre a las cuencas y a la

fertilidad de los suelos; y en las épocas lluviosas, las inundaciones copan cuanto

terreno puedan llegar, hundiendo siembras, animales, casas y hasta seres queridos.

Dada esta situación, Carpio (ob. cit.) señala que los medios de comunicación

social sólo toman la información ambiental cuando esta es causal de una tragedia

o puede redundar en un efecto de noticia amarillista bueno para el denominado

rating o captación publicitaria, donde la intervención de los organismos de seguridad

es inmediata, sin efectuar posteriormente los estudios necesarios y requeridos por

ley para determinar las causas que iniciaron estos fenómenos naturales. Se infiere,

por lo tanto, que los comunicadores sociales al cubrir las diversas fuentes

informativas no tienen el interés suficiente para desarrollar temas de la educación

ambiental, que no sea la efímera, y en ocasiones, la vulgar denuncia de los residuos

sólidos o la toma inescrupulosa de las aguas de los ríos, lagunas, lagos, según las

fuentes informativas de los diarios de circulación nacional y regional,

respectivamente. Es necesario preguntarse ¿Cómo estimular a los comunicadores

sociales a asumir el particular interés en temas de la Educación Ambiental de forma

tal, que puedan contribuir en el fortalecimiento de la divulgación de los valores

ambientales?

Entre los posibles clarificadores de este inconveniente se perciben las

programaciones de divulgación ambiental aisladas y con períodos bastantes largos,

los noticieros de los medios de comunicación social destacan, una que otra vez, el

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estudio de un problema ambiental, el no contar con material y elaboración suficiente

para el tiraje de los periódicos, la programación radial o la producción televisiva,

desconociendo por ende lo establecido en el Art. 108 de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, y paralelo a esta dificultad, las instituciones de

educación superior no divulgan las investigaciones y avances tecnológicos en el

campo de la educación ambiental, al igual que las escuelas y menos aún los entes

encargados del ambiente.

Asimismo, existen otras causales que pudieran afectar ese conocimiento en

Venezuela de la Educación Ambiental, en primer lugar, el desconocimiento de la

legislación ambiental vigente en materia de la Educación Ambiental; en segundo

lugar, la falta de una educación, fiscalización, supervisión y penalización del

cumplimiento de las leyes ambientales vigentes, es decir, que ciertamente existe

una política de Estado para la divulgación de la Educación Ambiental pero que se

divulga dispersa y desorganizadamente por diversas razones en los medios de

comunicación social, perdiéndose los efectos y resultados en los programas

existentes aplicados para que los ciudadanos puedan conocer sobre las muchas

teorías de la Educación Ambiental, la problemática, la participación ciudadana,

examinando elementos y estrategias para que ellos cuenten con los conocimientos,

actitudes, aptitudes, motivaciones y deseos necesarios para ocuparse individual y

colectivamente, en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y advertir

los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

En atención a lo antes expuesto, se percibe la necesidad de crear espacios

de difusión y divulgación fundamentados en la Ley de Responsabilidad Social en

Radio y Televisión (2004), que establece la responsabilidad de los prestadores de

los servicios de radio y televisión para fomentar el equilibrio democrático,

promoviendo la justicia social y contribuir en la formación de la ciudadanía,

específicamente en el Artículo 16 numeral 2 establece que “los mensajes deben

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promover la conservación, mantenimiento, preservación, sustentabilidad y equilibrio

del ambiente en la comunidad de la cual forman parte” (p. 28), que funcionarían

como programas de Educación Ambiental, y que particularmente se conectaría con

lo ordenado en el Artículo 108 de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela al tratar de plasmar un trabajo en equipo con los medios de

comunicación social del país, donde el público estaría informado, educado,

entretenido y persuadido en una dinámica informativa cónsona y adecuada en el

ejercicio formal, no formal e informal de la Educación Ambiental, contribuyendo así

al desarrollo de una conciencia ciudadana; y sobre todo tratar de innovar la

presentación de la información ambiental en los medios de comunicación social; y

en este sentido, se estaría presentando soluciones a las diversas comunidades y

localidades para proteger y cuidar el ambiente a través de la concienciación y la

sensibilización ciudadana.

Las nuevas tecnologías de información y comunicación, según Navas (2001),

“constituyen un paradigma que está marcando la sociedad, en todos los ámbitos.

Hoy es común ver como las estructuras de las organizaciones públicas como

privadas, han adaptado sus sistemas de información, atendiendo los requerimientos

de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para dar respuesta a

las exigencias del mundo global.” (p.46)

Precisamente, según Carpio (2013) los medios de comunicación social en

Venezuela no están efectuando una tarea concreta para informar lo relativo al

acontecimiento científico y menos a la diversidad de la problemática ambiental, y no

se percibe la aplicación de una política comunicacional ambiental definida para el

caudal de la información de la Educación Ambiental.

Del mismo modo, se constituye en una necesidad vital para observadores,

oyentes y lectores contar con una alternativa que señale e indique los aspectos

más relevantes, en lenguaje periodístico, los problemas que tiene cada comunidad,

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colectividad, empresa e individuos del carácter relevante, de integrar la

participación ciudadana en las posibles soluciones a problemas ambientales. No

sólo desde el lado de la denuncia sin fundamentos, sino para asumir

responsabilidades concretas con unos medios de comunicación social en plena

interacción y concordancia con la divulgación de la Educación Ambiental.

En este sentido, la responsabilidad y el ineludible deber que puedan tener los

medios de comunicación social como en las diversas y múltiples fuentes para la

divulgación de la Educación Ambiental en Venezuela, es altamente positivo, como

importante es también manifestar que producir un programa de comunicación

ambiental que debe ser llevado por los medios de comunicación social como una

innovación dinámica a la ciudadanía, divulgando nuevos espacios educativos,

informativos, recreativos, como relevancia educativa en lo formal, no formal e

informal de la Educación Ambiental

La Educación Ambiental, según Carrillo (2014) la precisa como:

“actividad que no se limita a la sola transmisión de conocimientos, sino que persigue la formación de personas responsables, analíticas, críticas y dispuestas a actuar de manera favorable con su entorno, abre entonces la posibilidad de replantear los procesos formativos e informativos para encontrar formas de impulsar en los educandos el entendimiento de lo que conocen y relacionar ese entendimiento con su vida cotidiana...” (p.6)

Esta reflexión, bajo la orientación de Ugas (2012) indica la búsqueda de una

nueva educación orientada hacia la formación humana integral, que libere en lugar

de condicionar, que abra caminos para que los educandos o socios del

conocimiento sean capaces de entender y aprender por sí mismos, de analizar y de

encontrar soluciones a los desafíos ambientales inmediatos, y capaces, al mismo

tiempo de entender la conectividad entre estos desafíos y los de orden planetario,

requiere de una completa revolución de las formas tradicionales de enseñanza, y

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esta revolución, sólo podrá lograrse, en la medida en que exista una verdadera

voluntad y comprensión de quienes dirigen y orientan los esfuerzos educativos de

una sociedad que tiene conceptos bien definidos en una democracia.

También es necesario, señalar a Martínez (2012) cuando sugiere que se

puede agregar otro elemento denominado la metacomunicación, que no es otra

teoría de como la comunicación expone sobre la comunicación y que a su vez

acompaña al mensaje. “Esta metacomunicación altera, precisa, complementa y,

sobre todo, ofrece el sentido o significado del mensaje”. (p.149). Y es esto

precisamente lo viene sucediendo con los mensajes de la comunicación ambiental,

van más allá, van orientados en la metacomunicación para que los receptores

tengan la oportunidad de darle la codificación más clara a ese mensaje, más si se

trata de proteger, cuidar y conservar a nuestra naturaleza y el hogar de todos: La

Tierra.

4. Conclusiones La educación ambiental, como tal, esa una concepción y una vía que se ha

convertido en una determinación dinámica, no sólo vista desde el horizonte

antropocéntrico sino desde una visión más amplia, que permite contextualizar los

problemas pero también las posibles vías de soluciones no sólo de un línea

filosófica, social, humanista y ambiental.

En este particular, por ejemplo, cuando se habla de humanista es porque

debe permitir al hombre asumir responsabilidades concretas y colectivas que van

en beneficio de la sociedad en general, pero que esa responsabilidad debe ir

acompañada de otro factor, importante, como lo es la comunicación ambiental que

debe adornarse de una serie de planes y estrategias para divulgar, aprovechando

todos los medios sociales posibles para este fin; y que los mensajes puedan tener

un buen emisor, una excelente codificación al mensaje como una recepción que sea

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universal, y posible de ser entendida con claridad y en forma diáfana para afrontar

los correctivos y las políticas ambientales no en forma dispersa.

5. REFERENCIAS Carpio, T. (2013, Junio 28). Periodismo Científico. De Frente, p. 10. Barinas.

Carrillo, J. (2014, junio 16). Los Valores de la Educación Ambiental. La Noticia,

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Trabajo de Grado para optar al Título de Doctor en Ciencias de la educación.

Caracas.

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Julio Carrillo Fadul e-mail: [email protected]

Trabajo en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

Ezequiel Zamora, UNELLEZ, en el Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo

Social, VPDS, como docente Agregado, Igualmente pertenezco a la APUNELLEZ,

Adscrita al Programa de Ciencias de la Educación, UNELLEZ. Y soy de

Nacionalidad venezolana.

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EL PROYECTO SOCIO-TECNOLÓGICO EN EL CONTEXTO DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE PUERTO CABELLO (IUTPC).

Autores: Sandra Rodríguez

Instituto universitario de Tecnología de Puerto Cabello [email protected]

Aníbal Blanco [email protected]

Carabobo, Venezuela

RESUMEN El objetivo del ensayo se dirige a presentar la visión del proyecto socio

tecnológico en el contexto del Instituto Universitario de Tecnología de Puerto Cabello .Desde el punto de vista teórico parte de los postulados de Astorga y Van der Bijl (citados por Hurtado y Toro, 1999), Martínez (2006), Morán (2007), Rojas (2010), Rodríguez (2012) y los documentos emitidos por Ministerio del poder Popular para la educación Universitaria (MPPEU, 2012) y lo planteado por la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela en su número 390735. En el caso del IUTPC como institución donde se imparte educación tecnológica universitaria en el contexto de los Programas Nacionales de Formación en Mecánica, Materiales, Mantenimiento el proyecto constituye una estrategia que permite al estudiante aplicar los conocimientos que va adquiriendo en su proceso formativo en pro de atender una necesidad de la comunidad o dirigido a mejorar un proceso en empresas socio-productivas o del estado. Metodológicamente esta producción se ubica en una investigación de carácter documental. Se concluye que el eje y unidad curricular proyecto en los planes de estudios de los IUT a partir del proceso de transformación universitaria contribuye a la ruptura del cerco paradigmático que alejaba a los tecnólogos de lo humano.

Palabras claves: Proyecto, socio-tecnológico, estrategia.


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SOCIO-TECHNOLOGICAL PROJECT IN THE CONTEXT OF THE UNIVERSITY INSTITUTE OF TECHNOLOGY PUERTO CABELLO (IUTPC).

ABSTRACT

The aim of the test is aimed to present the vision of the project partner in the context of the University Institute of technology of Puerto Cabello.From the point of view theoretical part of the postulates of Astorga and Van der Bijl (cited by Hurtado and Toro, 1999), Martinez (2006), Moran (2007), red (2010), Rodriguez (2012) and documents issued by the Ministry of Popular Education University (MPPEU, 2012) power and the issues raised by the Official Gazette of the Bolivarian Republic of Venezuela in its number 390735. In the case of the IUTPC as an institution which is held higher technological education in the context of the national programmes of training in mechanics, materials, maintenance project is a strategy that enables students to apply the knowledge acquires in its formative process in favour of a need for the community or aimed at improving a process in socio-productive enterprises or the State. Methodologically, this production is located in a documentary research. It is concluded that shaft and curricular unit project in the curricula of the IUT from University processing contributes to the rupture of the paradigmatic fence that took away the technologists of the human.

Keywords: Project, socio-technological strategy.


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1. INTRODUCCIÓN En el contexto de la Educación Tecnológica Universitaria se utiliza la

metodología por proyectos para el desarrollo formativo y la vinculación con las

comunidades y sensibilizar a los futuros profesionales hacia las necesidades del

contexto social. Estas razones permiten dar sustento a los requerimientos

relacionados con la formación del docente y el estudiante en cuanto a la

metodología para el desarrollo de un proyecto socio-tecnológico que le permita un

desenvolvimiento desde los roles de facilitador, investigador y promotor social.

En el caso del Instituto Universitario de Tecnología de Puerto Cabello se

adelanta acciones dirigidas a la transformación de la concepción de proyecto como

un espacio solo de creación de quien investiga o se interesa por un área dentro de

los PNF que se dictan en esta casa de estudio para asumir una concepción más

ajustada a la realidad social, pertinente y de utilidad comunitaria.

Por tal razón se presenta esa nueva visión expresada desde la revisión y

análisis minucioso de documentos emitidos por el MPPEU (2012) y de autores que

presentan información pertinente al respecto. Se desglosa la temática en la

concepción de los PNF, la definición del Proyecto socio-tecnológico, la

conceptualización de la Investigación Acción Participativa (IAP), la presentación de

los Enfoques y esquemas para el desarrollo del Proyecto Socio-Tecnológico y las

conclusiones obtenidas.

2. Programas Nacionales de Formación (PNF) y el eje proyecto La concepción de los Programas Nacionales de Formación (PNF) desde la

perspectiva de los documentos del MPPEU (ob.cit.) expone que constituyen el

proceso académico orientado a generar experiencias formativas que conducen a la

obtención de Títulos, Grados, Certificaciones de Estudios, en áreas prioritarios para

el país. Se destaca que tienen un conjunto de principios comunes entre los que se

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encuentran la vinculación con los lineamientos establecidos en el Plan de Desarrollo

Económico y Social de la Nación y la formación integral de quienes se forman en el

desarrollo de los saberes desde la construcción colectiva de la acción educativa

transformadora.

Asimismo centrado en un currículo dinámico a través de los proyectos socio-

integradores que abordan las necesidades de orden socio-tecnológico, socio-

comunitario y socio-productivo desde el área de conocimiento en la cual se forman

los participantes del PNF. MPPEU (ob.cit)resalta que “ los proyectos representan

una estrategia de formación centrada en la solución de los problemas atendiendo

a la gran variedad de situaciones, que permite el abordaje académico con una

profunda articulación de la docencia, la investigación y la vinculación

social”(p.13).En este contexto se ubica el proyecto socio-tecnológico como via

estratégica e integradora que facilita la puesta en práctica de lis conocimientos

adquiridos en cada uno de los trayectos que conforman los PNF.

3. Definición del Proyecto Socio-Tecnológico (PST) El proyecto socio-tecnológico es una estrategia de acción que facilita

incorporarse en la comunidades y activar sus fuerzas internas para abordar las

problemáticas presente y apuntar a desarrollar alternativas de solución que implican

la integración de los saberes de la comunidad y la tecnología. Morán (2007) expone

que un proyecto social “es un esfuerzo conjunto de actividades que conducen a la

satisfacción de una necesidad o carencia” (p.5). Aparece una perspectiva del

proyecto socio-tecnológico como un esfuerzo que no sólo corresponde al

investigador sino a un conjunto de personas en pro de satisfacer un requerimiento,

debilidad o ausencia de algunos elementos que producen manifestaciones o efectos

en el contexto donde se presentan.

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El proyecto socio-tecnológico e orienta a la aplicación de conocimientos y

consolidación de aprendizajes además de permitir al futuro profesional comportarse

en forma responsable y ética mediante un proceso que se dirige a la generación de

elementos transformadores en una situación comunitaria mediante la aplicación de

acciones con la participación de la comunidad.Estas permiten transcender esa

especie de parálisis paradigmática que ubica a la investigación en los contextos

universitarios en una visión positivista de la realidad anclada en presupuestos que

no responden a la realidad social venezolana actual.

Al respecto Rodríguez (2011) específica que:

Existe una marcada desvinculación entre la teoría y la práctica, sin establecer contacto directo con las comunidades que rodean, cohabitan y comparten el espacio sociocultural y natural, por consecuencia sin un impacto social en las mismas, existe una especie de cerco paradigmático que aleja a los tecnólogos de lo humano (p.131)

En el contexto de la educación tecnológica universitaria el proyecto socio-

tecnológico se orienta a fomentar una formación de integral mediante la

construcción e intercambio de saberes desde el conocer, ser, hacer, convivir y

emprender mediante el estudio de la realidad social que envuelve a las Instituciones

de Educación Universitaria (IEU) reconociendo a la comunidad como un todo

complejo y con múltiples interrelaciones.

Resaltan entre los propósitos del PST propuestos por el entonces Ministerio

de Educación Superior (2009) el ejercicio de la profesión como compromiso ético,

la responsabilidad con lo público y la solidaridad social, el uso crítico de

metodologías cuantitativas y cualitativas, la generación y transferencia de

conocimientos en la solución de problemáticas comunitarias. Asimismo en la Gaceta

390735 (2012) aparece entre uno de los criterios para evaluar la ejecución del

proyecto”… pertinencia y vinculación integral con las comunidades y las

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necesidades socio-productivas, socio-comunitarias y socio-tecnológicas con visión

territorial:” (p.25).

El PST se sustenta desde el punto de vista teórico en la visión de la teoría

crítica que plantea la visión del hombre como ser de praxis, transformador de su

realidad partiendo de su formación tecnológica .Metodológicamente sigue los

lineamientos de la Investigación Acción Participativa (IAP) en cuanto a un

diagnostico participativo, plantear planes de acción, participación activa y reflexión

de los procesos de transformación y cambio social. Sostiene Sánchez (1998) que

desde la ciencia critica se concibe al hombre como un ser ligado a su contexto,

completo, integral que se ve afectado por los aspecto de su contexto económico,

político y cultural y al mismo tiempo como ser transformador de estos contextos”

(p.63).

Sobre la metodología centrada en la IAP se puede explicar que el término

investigación-acción fue definido por primera vez por Kurt Lewin, médico, biólogo,

psicólogo y filósofo alemán quien se interesó por la investigación de la psicología

de los grupos y las relaciones interpersonales para significar el estudio de

situaciones que afectan a los grupos y que desde sus propias acciones e

intervenciones pueden ser superadas. .

Detalla Martínez (2006) que la investigación acción participativa implica una

visión nueva del hombre y del proceso de investigación debido a que los sujetos

participantes son co-investigadores y el investigador es una especie de organizador.

Este autor especifica que Lewin en 1944 estableció esta forma de investigación que

permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con la

acción social mediante el desarrollo de planes de actividades que resultan de la

reflexión en conjunto del investigador y la comunidad de manera que se logren de

forma simultánea conocimientos y cambios sociales.

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Apunta Rojas (2010) que “es un forma de indagación colectiva emprendida

por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar sus prácticas

sociales además de comprenderlas…” (p.49). Es un proceso reflexivo que inicia con

la indagación de la problemática y la dinámica interna de una colectividad, identificar

los nudos problemáticos, plantear soluciones, aplicar soluciones viables a los fines

de atender las necesidades presentes, evaluarlas y especificar una reflexión sobre

las vivencias adquiridas.

De este modo, se considera la investigación acción en el ámbito educativo

como una alternativa metodología enmarcada en el paradigma socio-critico que le

atribuye vital importancia a la participación de las personas afectadas por diversa

problemáticas internas y que conforman el contexto social en donde se

desenvuelven las instituciones de educación universitaria. Brinda soporte teórico y

metodológico al proyecto socio-comunitario.

Agrega Rojas(ob.cit)que esta centra sus características en cuatro aspectos:

se desarrolla en función de una situación social específica en la cual se ha detectado

una problemática, implica el trabajo mancomunado entre la comunidad y los

investigadores, impulsa la generación de compromisos mediante la participación y

el fin principal se dirige a la transformación de la práctica cotidiana.

4. Enfoques y esquemas para el desarrollo del Proyecto Socio-Tecnológico Existen diferentes esquemas para desarrollar el Proyecto Socio-tecnológico

que parten de concepciones teóricas ligados a la Investigación Acción. A los efectos

de este trabajo resaltaremos tres enfoques: la propuesta de Astorga y Van Der Bijl

(citados por Hurtado y Toro, 1999), los momentos expuestos por Rojas (ob.cit.)

.Además de presentar el esquema asumido por el IUTPC como institución de

Educación Tecnológica Universitaria.

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Astorga y Van Der Bijl (ob.cit..) presentan el desarrollo de la Investigación

mediante cinco fases: Se inicia con el diagnóstico participativo que consiste en

conocer los problemas de nuestra comunidad, proceder a la planificación que se

dirige a la preparación de acciones para solucionar los problemas, continua con la

ejecución de las acciones planificadas(Plan de acción) luego se valora las acciones

que se han realizado y por último se presenta la sistematización orientada a

reconstruir las experiencias obtenidas de trabajo comunitario.

Por su parte Rojas (ob.cit) presenta cuatro momentos clave: en primera

instancia la reflexión inicial acerca de la situación problemática, la planificación

conjunta de actividades y estrategias para mejorar la situación. La puesta en

práctica del plan y observación del proceso de implementación en términos de

logros y la reflexión final sobre el proceso, considerar los logros e implicaciones a

futuro, las oportunidades y restricciones.

En el IUTPC se aplica para la integración de la teoría y la práctica en la

solución de las problemáticas comunitarias ligadas a los PNF que se facilitan se

desarrolla el proyecto socio-tecnológico siguiendo las siguientes fases explicitadas

en las Normativa transitoria del eje proyecto del IUTPC (2012):

El Proyecto será elaborado y presentando en cuatro (4) fases: (a) La fase I corresponde a la descripción del proyecto, (b) en la fase II se realiza un esbozo de la planificación del proyecto, (c) la fase III corresponde a la ejecución de lo planificado (d) en la fase IV se plantean la evaluación de lo realizado Finalmente, aparece la reflexión de los investigadores en relación con el proceso de Investigación Acción Participativa para aportar soluciones al contexto comunitario desde su formación profesional

Estas fases van concatenadas una de la otra y en cada una de ellas se

aplican técnicas que corresponden a la investigación cualitativa pero también a la

cuantitativa debido a la IAP desde la visión de alguno autores como Alvarez y Gayou

(2003) explican que la investigación acción responde a una denominación de

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intervención hibrida que permite una postura más práctica de la vida cotidiana y

permite buscar soluciones inmediatas.

5. En conclusión La utilización del Proyecto Socio-Tecnológico es una herramienta de trabajo

de gran innovación y que permite abordar una problemática desde la perspectiva de

los afectados convirtiéndolos en co-investigadores y protagonistas de los posibles

cambios que se generan a raíz de un proceso de reflexión colectiva. Centrada

metodológicamente en la Investigación Acción Participativa y los postulados

teóricos que la sustentan. El PST permite dar respuesta a las necesidades de las

comunidades, sensibilizar a las personas en proceso de formación ante el contexto

comunitario y sus debilidades y a llevar a la práctica los conocimientos de los

profesionales de diferentes áreas académicas

6. REFERENCIAS Alvarez, J. y Jurgenson, G. (2003). ¿Cómo hacer investigación cualitativa?

Fundamentos y metodología. México: Paidos.

Hurtado I. y Toro J. (1999). Paradigmas y métodos de investigación Valencia:

Episteme.

IUTPC. (2012). Normativa transitoria del eje proyecto. Puerto Cabello: autor.

Lineamientos de evaluación de los PNF. (2012). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 390735, Enero, 10, 2012.

Martínez, M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Trillas.

Ministerio de Educación Superior. (2009). Lineamientos curriculares para los Programas Nacionales de Formación. [Documento en línea].

Disponible en http://post gradovipi.5s.com/a rchivos/lineamientos.pdf [Consulta:

2014, Julio 21].

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MPPEU (2012). Lineamientos para el desarrollo curricular de los PNF [Documento en línea]. Disponible en:

http://www.curricular.info/Docu/Lineamientos_PNF.pdf. [Consulta: 2014,

Noviembre 21].

Morán, J. (2007). Formulación de proyectos sociales. [Documento en línea].

Disponible: http://ww w.eumed.ne t.ce/2007 b/jlma-b.htm. [Consulta: 2014,

Octubre 21].

Proyecto Alma Mater. (2007). [Documento en línea]. Disponible en:

www.iutpc.edu.ve/pdf/PNF.pdf. [Consulta: 2014, Octubre 25]

Rodríguez, S. (2011). La praxis educativa en el contexto de la Educación Tecnológica Universitaria Venezolana. Una mirada ético-moral. Tesis

doctoral. Universidad Fermín Toro.

Rojas, Belkys. (2010). Investigación cualitativa. Fundamentos y praxis. Caracas: FEDEUPEL.

Sánchez, Silvio. (1998). Fundamentos para la investigación educativa. Principios epistemológicos que orientan la investigación. Bogotá:

Magisterio.

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Sandra Margarita Rodríguez Rivero e-mail: [email protected]

Nació en Puerto Cabello, Estado Carabobo. Licenciada en Educación.

Mención Orientación egresada de la Universidad de Carabobo (1994, UC) .Magister

en Educación. Mención Orientación (2002, UC).Estudios en Gerencia educativa.

Universidad Santa María (USM, 2006). Doctora en Ciencias de la Educación.

Universidad Fermín Toro (2012, UFT). Postdoctorado en estudios Libres Agenda de

investigación: Epistemología desde su praxis y producción (2014, UFT).Diplomado:

en aplicaciones de los objetivos del Plan de la Patria. (Centro Internacional

Miranda/MPPEU/Centro de Investigaciones Educativas, 2014),

Trayectoria docente de 20 años de servicio en diferentes niveles del sistema

educativo venezolano. Docente en la categoría Asociado del Instituto Universitario

de Tecnología de Puerto Cabello. Adscrita al PNF EN MECÁNICA. Facilitadora de

las unidades curriculares: proyecto socio-integrador, soberanía política e

independencia económica.

Tutora y jurado de trabajos de pre y postgrado (IUTPC, UNEFA y

ULAC).Ponente en eventos científicos a nivel nacional e internacional. Autora de

artículos en el área educativa en revistas científicas (EDUCARE-UPEL /IPB,

FACE/UC), COBAIND, CAMPUS VIRTUAL. Acreditada en el PEII. (A-1)

Su producción científica se vincula con educación tecnológica universitaria,

praxis educativa, ética-moral y valores, gestión del conocimiento, epistemología, las

Tecnologías de la información y comunicación y sus implicaciones en el espacio

educativo.

Su tesis doctoral: La praxis educativa en el contexto de la Educación

Tecnológica Universitaria Venezolana. Una Mirada ético-moral.

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Especialista Aníbal Blanco e-mail: [email protected]

Nació en Puerto Cabello, Estado Carabobo. Profesor egresado del Instituto

Universitario Pedagógico “Monseñor Arias Blanco” (IUPMA, 2005).Especialista en

Gerencia Pública (2009, UNEFA). Doctorante en Ciencias de la Educación de la

Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC) Núcleo Valencia. Diplomado:

Aplicaciones de los objetivos del Plan de la Patria. (Centro Internacional

Miranda/MPPEU) 2014

Trayectoria docente de 26 años de trabajo docente en diferentes niveles del

sistema educativo venezolano. Actualmente es Docente en la categoría instructor

del Instituto Universitario de Tecnología de Puerto Cabello. Adscrito al PNF EN

MECÁNICA. Facilitador de las unidades curriculares: proyecto socio-integrador y

soberanía política e independencia económica. Tutor y jurado de trabajos de pre y

postgrado.

Ponente en eventos científicos a nivel nacional e internacional. Acreditado en

el PEII. Su producción científica se vincula con cultura de paz, defensoría escolar,

ética-moral y valores, gerencia pública, integración escuela-comunidad. Su trabajo

de especialización: Estrategias gerenciales para el manejo del trabajo

mancomunado escuela-comunidad en el contexto de la Educación Básica

Venezolana. Caso. Unidad Educativa “Vistamar”

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PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA DENTRO DEL MARCO DE LA GLOBALIZACIÓN.

Autora: Zaida Coromoto Piña Piña

Escuela Bolivariana Francisco de Miranda “La Romana” [email protected] Portuguesa, Venezuela

RESUMEN

La educación es un pilar fundamental en los procesos de cambios de una nación, pues allí se continúa la formación de la ciudadanía para la convivencia social. Por tal razón, hay que revisar las formas de organizar, administrar y gestionar en los sistemas educativos, políticas que generen transformación en el proceso de la planificación y evaluación a nivel curricular y que respondan a las demandas de la sociedad actual. En el presente ensayo se implica ajustar la planificación hacia la búsqueda de cambios significativos, que conlleven a transformar la realidad, centrado en lo humano, social y constructivista, pues el docente en su rol de planificador tiene la función de orientar a sus educandos hacia la formación de un pensamiento crítico-reflexivo en las distintas áreas del saber, a partir del contexto en que se desenvuelve, apoyado en un proceso de evaluación que abarque el ser, hacer, conocer y convivir como un todo desde una ontología, donde se tome en cuenta al estudiante como un ser biopsicosocial. De lo anteriormente planteado surge la inquietud: ¿Cuál será la nueva forma de ver la planificación y la evaluación en el proceso de transformación educativa dentro del marco de la globalización? Por lo cual, es relevante que el sistema educativo fundamente su currículo en contenidos actuales que faciliten los procedimientos y estrategias para utilizar en forma adecuada toda la red de elementos que proporciona el contexto global enfocado en la transformación y la búsqueda de una sociedad más justa y humana.

Palabras claves: Planificación, evaluación, transformación educativa, globalización.


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PLANNING AND ASSESSMENT IN EDUCATIONAL TRANSFORMATION PROCESS WITHIN THE FRAMEWORK OF GLOBALIZATION.

ABSTRACT

Education is a cornerstone in the process of changing a nation, for there the formation of citizenship to social harmony is continued. For this reason, we must review the forms of organizing, administering and managing in education, political systems that generate transformation in the process of planning and evaluating curriculum level and to meet the demands of today's society. In this essay involves adjusting planning towards finding significant changes that lead to change reality, human-centered, social constructivist and therefore the teacher in his role as planner has the task of guiding their students toward development of critical - reflective thinking in different areas of knowledge, from the context in which it operates, supported by an evaluation process that covers the being, doing , know and live as a whole from an ontology , which is taken in account the student as a biopsychosocial being. From the above raised the concern arises: What will the new view planning and evaluation in the education transformation process within the context of globalization? Therefore, it is important that the education system today supports its curriculum content to facilitate the procedures and strategies to properly use all the network elements that provide the global context focusing on the transformation and the search for a more just society and human. Keywords: Planning, evaluation, education transformation, globalization.


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1. INTRODUCCIÓN La educación es un pilar fundamental en los procesos de cambios de una

nación, pues allí se continúa la formación de la ciudadanía para la convivencia

social. Por tal razón, hay que revisar las formas de organizar, administrar y gestionar

en los sistemas educativos, políticas que generen transformación dentro del

proceso de la planificación y evaluación en el ámbito curricular y que respondan a

las demandas de la sociedad actual.

Según Ruiz (2009), la educación “puede entenderse como la construcción

intencional de todo lo humano en el hombre” (p.39), eso es lo que no deben olvidar

quienes tienen en sus manos la oportunidad de dirigir los hilos de una nación, pues

a través de ellos es que se puede tejer firmemente su desarrollo. Para ello, es

fundamental tomar en cuenta dos vertientes como la capacitación del personal

docente y la construcción de instituciones con una estructura digna de la hermosa

labor de enseñar y aprender.

Lo primero es capacitar al personal docente para que pueda ejercer

dignamente su función de facilitar, orientar y dirigir a los niños, niñas y jóvenes hacia

una educación de calidad, sin olvidar el amor y la sensibilidad hacia el ecosistema

que envuelve nuestro hermoso planeta, que se piense en colectivo y no en

individual, que se busque el bien común y aprenda a extraer del ambiente lo que

necesite para su existencia, pero que también aprenda a dar.

En segundo lugar proveer instituciones con una estructura digna acorde al

clima de cada país, donde el personal que hace vida en la misma se sienta cómodo

y seguro, que le agrade su lugar de trabajo y que pueda desarrollar actividades de

lecturas, manejo de equipos tecnológicos, juegos recreativos, trabajos prácticos

entre otros, según a las necesidades del entorno, siendo las mismas

responsabilidad del estado.

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Cada gobierno ajusta su sistema según su doctrina, elabora su plan de

trabajo o de la nación para abordar las dimensiones políticas, económicas, sociales

y educativas con el propósito de satisfacer las necesidades imperantes de su país.

Con respecto a la educación, su meta es optimizar la eficacia educativa de tal forma

que sus ciudadanos y ciudadanas tengan una mejor calidad de vida para lo cual

implementa una serie de políticas en ese ámbito.

Para Imen (2007), las políticas educativas “son las acciones del Estado en

relación a las prácticas educativas que atraviesan la totalidad social y, dicho en

términos sustantivos, del modo a través del cual el Estado resuelve la producción,

distribución y apropiación de conocimientos y reconocimientos” (p. 3). En el siglo

XXI, estas políticas traspasan las fronteras nacionales y se canalizan en forma

articulada con las dimensiones sociales, económicas y culturales, de manera que a

un país se le hace fácil copiar un diseño curricular, sin analizar si este se adapta a

las circunstancias que envuelven su contexto, como ha pasado en años anteriores

en nuestro país.

En la actualidad las políticas educativas han de enmarcar su accionar hacia

la transformación dentro de un mundo inmerso en la globalización, comprometido

con una reforma curricular, que implica y requiere cambios sustanciales en lo

referente a la planificación y evaluación de los aprendizajes en la educación

primaria.

La capacitación de los docentes para la I y II Etapa de Educación Básica, en

lo que respecta a la aplicación del nuevo diseño curricular fue realizada, según datos

aportados por las estadísticas de la Zona Educativa (1998), en 80 horas, es decir

que durante diez días, en dos turnos, se desarrolló el proceso de adiestramiento

para el uso de los nuevos programas.

Hoy por hoy, en las instituciones educativas, específicamente en la Escuela

Bolivariana: “Francisco de Miranda”, La Romana en Araure estado Portuguesa,

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después de haber transcurrido tantos años de la puesta en marcha de esta

propuesta curricular, pues a simple vista se puede considerar el hecho de que la

teoría y la práctica que envuelve la planificación es muy diferente, se reducen al

análisis, en el mejor de los casos a la descripción y a la explicación de la realidad.

Entre los aspectos que se observan en la mencionada institución están las

quejas recogidas de muchos maestros que se niegan a trabajar con planificación

por proyectos, incoherencia entre la teoría y la práctica por cuanto lo que algunos

docentes planifican por escrito, es diferente a lo que ponen en práctica. Asimismo,

el rendimiento escolar de los estudiantes lejos de mejorar, va en aumento de

porcentaje de repitientes y baja calidad de formación. Por otra parte, muchos de los

docentes todavía improvisan la planificación diaria y, por lo tanto el aprendizaje no

será significativo, ya que no cuentan en el momento con los recursos necesarios

para realizar las actividades del día.

Desde esta perspectiva surge la siguiente inquietud: ¿Cuál será la nueva

forma de ver la planificación y la evaluación en el proceso de transformación

educativa dentro del marco de la globalización? Esto obliga asumir una forma

diferente de planificar y evaluar en la construcción de saberes, como proceso de

transformación educativa dentro del marco de la globalización donde es imperativo

hacer una reflexión si queremos realmente evidenciar cambios que repercutan en

mejorar la calidad de la educación.

2. La educación en el contexto de la globalización El proceso de globalización es un fenómeno que tiene repercusión a nivel

mundial, en un primer momento se relacionó con el sistema económico, pero poco

a poco se fue integrando a las dimensiones políticas, sociales y culturales producto

de la interacción de las mismas en los movimientos históricos que se materializaron

a través de los años, lo cual facilitó la expansión del capitalismo comercial que

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originó la aparición de espacios donde se articularon en forma particular todas estas

dimensiones. Para Mittelman (2008) la globalización “es una serie de procesos en

múltiples estratos con estructuras integradas a su poder y potencial, pues produce

resistencia contra sí misma” (p. 21).

Venezuela no está ajena al fenómeno de la globalización, debe asumirla con

toda su complejidad y aprovechar el momento para fortalecer las raíces que

caracterizan su historia con dignidad, para forjar nuestro destino como pueblo libre

y soberano a través de un macroproyecto que impulse el desarrollo sustentable

articulado al sistema educativo, que por medio de sus políticas proponga

alternativas para retomar nuestra conciencia histórica nacional, promover la

participación en el escenario local, regional e internacional en forma puntual que

satisfaga las necesidades de la población y conduzca al verdadero desarrollo

protagónico.

El sistema educativo es el reflejo de la sociedad de un país y actualmente se

ha visto afectado por el proceso de la globalización, las nuevas tecnologías les

proporcionan a los estudiantes un aprendizaje acelerado disminuyendo el papel

socializador y facilitador de conocimientos de las instituciones educativas y los

docentes de educación primaria están inmersos en ese proceso, por lo que deben

buscar alternativas que le permitan desarrollar en los niños y niñas la capacidad de

investigar y seleccionar la información más adecuada, que los conlleve a la

formación de ciudadanos justos.

Por lo antes mencionado, se puede decir que la educación es el elemento

clave para enfrentar los retos del momento histórico que atraviesa la humanidad en

relación a la globalización, puesto que tiene en sus manos la posibilidad de influir

en la formación de los y las ciudadanas promoviendo intereses, valores, normas

sociales que de una u otra forma se condicionen a los aspectos económicos,

sociopolíticos, culturales y religiosos. Por lo tanto, se hace necesario que el sistema

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educativo fundamente su currículo en contenidos actuales que faciliten las

herramientas para utilizar en forma adecuada toda la red de elementos que

proporciona el contexto global enfocado en la transformación y la búsqueda de una

sociedad más justa y humana.

2.1. Efectos de la globalización en el ámbito educativo

A juicio de Brunner (2001) se pueden reconocer cinco situaciones que ilustran

los nuevos escenarios:

a). El conocimiento dejó de ser lento, escaso y estable. Por el contrario, en la

actualidad, está en constante proceso de expansión y renovación. Se estima que el

conocimiento global acumulado se duplica cada cinco años.

b). La escuela dejó de ser el único medio a través del cual las nuevas

generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información. En la

actualidad, no sólo se han multiplicado las agencias educativas, sino también los

medios de comunicación de masas e industrias culturales. Lo anterior nos confronta

ya no a la escasez de información o la lentitud de la transmisión, sino al peligro que

supone la "saturación informativa".

c). La palabra del (la) profesor(a) y los textos escritos dejaron de ser el

soporte exclusivo de la comunicación educacional. Cada vez es más frecuente el

uso de multimedia y recursos disponibles en la web en educación.

d). La escuela no debe actuar como si las competencias y aprendizajes a que

da lugar y el tipo de inteligencia que supone en los(as) estudiantes pudiera limitarse

a aquellos de la época de la Revolución Industrial.

Otro análisis del impacto de la globalización en el ámbito educativo, claro que más

centrados en los valores, es el que se desprende de los estudios de Stromquist

(2002), según la cual:

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a). Los valores educativos dominantes son el individualismo y la

competencia, con poco espacio para el pensamiento libertario y contestatario.

Además, la focalización en la satisfacción de los deseos personales perjudicaría la

posibilidad de discusiones de orden más trascendente.

b). Los actores tradicionales en educación, ya no son más los padres y

educadores (as), sino empresas privadas e instituciones internacionales, cuyo

influjo se deja sentir particularmente a través de instituciones financieras

internacionales, que ofrecen fondos a las iniciativas de reforma que les son

favorables.

c). Valores tales como la productividad, eficacia, eficiencia, control de calidad,

participación local y elección aparecen como los elementos clave de todos los

procesos de reforma educativa; con el consecuente fomento de la

descentralización, privatización, presión sobre los (as) estudiantes y profesores

(as), entre otros, como parte de la estrategia para alcanzar los estándares

impuestos.

Los retos que se plantean ante esta nueva realidad son, por un lado, que los

beneficios de la globalización lleguen a un mayor número de personas y, por otro,

que se reduzcan los costos sociales inherentes a su aplicación, de forma tal, de

crear un entorno propicio que preserve y respete el pluralismo cultural. De no

tenerse estos cuidados se terminará imponiendo la "lógica del mercado" como única

posibilidad de desarrollo; se debilitarán aún más los estados nacionales; y la

globalización económica y cultural terminará imponiendo un concepto "productivista

de educación" que ignorase los valores sociales e individuales; además de

legitimarse la violación de los derechos humanos, especialmente desde el punto de

vista de su universalidad e indivisibilidad.

Entre los objetivos de una educación humanizadora, pero al mismo tiempo

acorde con los desafíos presentes y futuros de la sociedad del conocimiento, se

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suelen mencionar: una educación de calidad para todos(as) a lo largo de toda la

vida; la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje (lectura, escritura,

valores culturales y morales, etcétera); una formación para estar en una sociedad

en permanente cambio; la adquisición de nuevas competencias para vivir en la

sociedad de la información y las comunicaciones; una educación que promueva los

valores y principios éticos básicos; que incentive la convivencia y el desarrollo

personal integral; para el ejercicio activo de la ciudadanía y que promueva la cultura

de la paz y solidaridad internacional (Cobo, 2005).

Vale decir, los retos que se ciernen sobre los sistemas educativos

latinoamericanos no sólo apuntan a una incorporación proactiva, especialmente de

las nuevas generaciones, en la sociedad del conocimiento y la información, sino a

la preservación y cultivo de valores que garanticen la convivencia y desarrollo

humano integral.

3. La Planificación en el proceso pedagógico El proceso Educativo Bolivariano en la búsqueda de la transformación social

ha implementado una serie de políticas educativas (planes, programas y proyectos),

sustentados en el currículo nacional bolivariano, que deben ser abordados en forma

inter y transdisciplinaria en los contextos educativos, que conduzcan a buscar

modelos alternativos que alimenten la dinámica de los aprendizajes en la práctica

diaria, donde los docentes comprendan la necesidad de elaborar los proyectos

educativos en base a su contexto, seleccionando los contenidos ajustados a sus

objetivos con actividades concretas, que lleven a la formación de ciudadanas y

ciudadanos integrales con la disposición de vivir en armonía dentro de su contexto

social.

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Al respecto, Venegas (2007) señala:

La planificación de la educación en nuestro país, en todos los países latinoamericanos y el resto de los países del planeta debe concebirse en el contexto de un mundo globalizado que adquiere características muy peculiares en el inicio del siglo XXI, cuyo perfil debe responder el tipo de educación que quiere la sociedad (p. 61).

La planificación según Abascal (2006), "es el proceso de continua selección

de acciones para abordar el entorno cambiante en beneficio de una organización"

(p. 262). En el campo educativo le permite al docente orientar su quehacer diario

dentro y fuera del aula, hacia la forma de organizar sistemáticamente los contenidos

y articular los programas, planes y proyectos a la misma, en coherencia

(pensamiento y acción), en busca del logro de objetivos, basado en la interacción

con el medio que lo rodea.

Es relevante que estado idee mecanismos que se centren en orientar al

personal docente en relación a cómo organizar su planificación en pro del bienestar

del grupo que atiende, sin obviar los elementos que se desprenden del currículo,

pero basados en la realidad que lo rodea, es decir buscar un cambio que contribuya

a la tan anhelada transformación educativa que reclama el momento que vivimos.

Claro que no se quede solo en la ejecución de la planificación sino que se le haga

un seguimiento y control, una evaluación del mismo.

Por su parte, Roger (2000) sostiene que:

La planificación consiste en un arte que establece procedimientos para la optimización de las relaciones entre medios y objetivos, y proporciona normas y pautas para la toma de decisiones coherentes, compatibles e integradas que conducen a una acción sistemáticamente organizada y coordinadamente ejecutada (p. 154).

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Se puede evidenciar que la planificación implica la posibilidad de anticiparse

a los acontecimientos y prever los medios y recursos necesarios y pertinentes para

la ejecución de actividades tendentes al logro de objetivos propuestos. De tal

manera, la planificación no sólo se refiere a la elaboración de planes, programas y

proyectos, sino al estudio de las posibilidades que se van presentando en una

determinada situación, lo cual puede originar ajustes en el proceso planificador.

Cabe destacar que la educación está integrada por elementos y

componentes que están unidos por puntos de enlace que le dan coherencia,

estando a su vez influenciada y condicionada por la vida social, económica y el

comportamiento de los individuos, a quien ella también influencia. Por lo tanto, la

planificación en el proceso educativo, debe considerarse como un sistema

compuesto por diferentes subsistemas, los cuales deben ser tratados como un todo,

en lugar de tratarse de manera aislada.

3.1. Principios de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano. Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPPE, 2007) los

Principios de la Planificación Educativa son:

• Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de

decisiones en la participación de todos y todas en los espacios educativos y

comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien

social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales

involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al

cumplimiento de los fines de la escuela.

• Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las

características y realidades existentes en la localidad, municipio o región

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donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de

la población venezolana.

• Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de

todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que

caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y social en

el proceso de formación ciudadana.

• Integralidad: El maestro Simón Rodríguez planteó la visión sistemática de la

realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de

ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio

de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para aprender,

reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la

convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y

comunidad.

La transformación educativa solo será posible en términos reales únicamente

si ésta es desarrollada para enfocar como pilar fundamental la participación, ya que

de esta surgirán los demás principios que la complementarán, como son la

interculturalidad, integralidad, equidad, etc. La participación bien entendida y

desarrollada fomentará la capacidad creadora de los protagonistas sociales en

función de un bienestar colectivo apoyado en la educación como herramienta

liberadora y creadora de conocimiento, que luego se transformará en el bienestar

de una sociedad apegada a la solidaridad y en metas comunes alcanzando el mayor

nivel de vida y justicia social posible.

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3.2. Características de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano Al respecto, el MPPE (2007) estableció las siguientes características:

• Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores

sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centradas

en una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los

contextos socioculturales.

• Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de

ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio

de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la

convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y

comunidad.

• Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y

los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.

Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana.

En conclusión, la planificación es un proceso continuo y sistémico, en el cual

participan y se involucran todas las personas que interactúan y hacen vida en la

escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos,

docentes, estudiantes, representantes, administrativos, obreros, miembros del

consejo comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción

pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las

políticas educativas.

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4. La evaluación como medio de valoración en la planificación La evaluación es una parte importante dentro de la práctica pedagógica, debe

ir de la mano con ella, pues da la oportunidad de realizar un seguimiento a la labor

realizada para comprobar si los objetivos propuestos se están logrando y en qué

medida, esto conduce al mejoramiento de la calidad educativa, si se lleva en forma

continua, sistemática y objetiva, tomando en cuenta el ser, hacer, conocer y convivir

de los educandos y la realidad que los rodea.

Para Pérez (2000) la evaluación es “…valoración a partir de criterios y

referencias preespecificados, de la información técnicamente diseñada y

sistemáticamente recogida y organizada, sobre cuántos factores relevantes integran

los procesos educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora” (p. 269), es

decir se recopila la información, analiza la misma para ver qué tan efectivas son las

acciones ejecutadas para el logro de objetivos.

Esto permite redefinir y reorientar el proceso, puesto que en la medida en

que se ejecuta el proyecto o la planificación se puede ir visualizando la forma en

que esta se está dando, qué tan efectivas son las acciones, en que se puede mejorar

y de esta manera, contribuir al perfeccionamiento de la enseñanza y aprendizaje.

Por consiguiente, la evaluación está vinculada al aprendizaje y los resultados de la

misma se deben emplear para la toma de decisiones en relación a los estudiantes

y a la metodología empleada por el docente como ente planificador y evaluador.

Según el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), la

evaluación es un “proceso sistemático, sistémico participativo y reflexivo que

permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la

estudiante, para la toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos

establecidos” (p. 67). Esto porque se hace en forma continua desde el inicio,

desarrollo y cierre del hecho pedagógico, tomando en cuenta los actores y autores

que intervienen en ella.

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Esto amerita un seguimiento y evaluación para visualizar el impacto del

proyecto, que fortalezas o qué debilidades presenta, qué puede mejorar o qué se le

puedo anexar, porque el proceso de interacción da esa opción y muchas veces son

los propios estudiantes quienes desde su perspectiva aportan nuevos elementos y

de esta forma, se puede indagar la vía hacia la transformación en el proceso de

planificación y evaluación. En la recolección de datos para la evaluación son los

docentes quienes tienen la potestad de seleccionar los instrumentos, métodos y las

técnicas que consideren adecuadas para recabar la información sobre la realidad

evaluada.

Actualmente, en el subsistema de educación primaria, la evaluación se

realiza con carácter cualitativo, para lo cual los docentes ameritan poseer las

destrezas que lo conduzcan a observar y registrar en forma sistemática los avances

y logros de sus estudiantes en la ejecución de cada proyecto, claro todo esto

sustentado en las competencias e indicadores seleccionados en cada proyecto.

La evaluación es un proceso continuo, formativo y global referido tanto al

proceso de enseñanza como al de aprendizaje. Esta condición permite poder

reflexionar sobre el proceso y que cosas se hacen bien o mal y poder reorientar el

proceso. Es muy importante utilizar a la evaluación como una herramienta para la

mejora de la actividad educativa.

Lo importante es reseñar que los docentes entiendan que la evaluación no

es un proceso de medición que nos lleva a una ponderación numérica o una

expresión literal, sino un proceso que involucra el ser, hacer, conocer y convivir

como un todo dentro de una realidad más humana, que proyecte amor hacia los

educandos, donde se tome en cuenta al estudiante como un ser biopsicosocial. Es

decir que articula las áreas del conocimiento con el contexto que nos conduce al

carácter integral de la evaluación.

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4.1. Principios de la Evaluación como proceso de transformación educativa (Currículo Nacional Bolivariano, 2007)

• Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsable en el

proceso educativo.

• Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistémico, sistemático,

continuo y permanente.

• Constructivista: reconoce que él y la estudiante construyen nuevos

Conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la

comunidad y potenciando la investigación del contexto natural.

• Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y

maestras; así como de la familia en el proceso educativo. Estos cuatro

principios de la evaluación, permiten considerar que ésta debe mejorar

profundamente los aprendizajes; registrar y analizar información significativa

que permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos

establecer alcances y logros de los y las estudiantes; así como analizar,

reflexionar y describir la participación de los principales actores para

potenciar el proceso educativo. Ellos, además del carácter planificado de la

evaluación hacen posible que esta pueda explicarse, a través de la

determinación del qué vamos a evaluar, cómo vamos a evaluar, cuándo

vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a evaluar.

El proceso en sí, de evaluación en cualquier ámbito del quehacer social es

uno de los factores más importantes para poder obtener información de cómo se

está desarrollando y en qué nivel se encuentra posicionado el proceso a evaluar,

indica a qué distancia nos encontramos de alcanzar los objetivos propuestos y la

calidad y eficiencia con lo cual los alcanzamos, es por eso que el proceso educativo

la evaluación es la columna vertebral en el monitoreo y posterior proceso de

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retroalimentación de resultados obtenidos en el transcurso de transformación

educativa.

4.1. Características de la Evaluación Educativa (Currículo Nacional Bolivariano, 2007):

• Formativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el

desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye a la formación

de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que

fortalece la reflexión individual y colectiva, como sustento para el desarrollo

humanista, social y ambientalista.

• Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo

afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las

actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.

• Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las

potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano,

orientándose a la participación activa y valorando los procesos de

aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia;

así como la participación activa de la familia y comunidad.

• Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de

procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten

a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica.

• Flexible: se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y

características de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y

modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso.

• Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias

individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus

valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever

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diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de

lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.

• Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación

interactiva de los y las estudiantes entre sí, y de éstos y éstas con los

maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para

valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de

manera democrática.

• Ética: permite que el maestro, la maestra, él y la estudiante y demás actores

responsables se comprometan en su formación; a través de la

autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.

• Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la

participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso

educativo.

Si se revisan las características de la evaluación, estas podemos resumirlas

como un conjunto de fases perfectamente conectadas con las cuales se pueden

coadyuvar para generar una transformación educativa real, de calidad y apuntalada

en valores que realmente se integran consiguiendo los objetivos primordiales

trazados en la transformación educativa, y a su vez integrados con los cambios que

a nivel de la globalización se vienen dando, pero sin obviar que son una fina y

delicada red entretejida de características en donde no pueden darse unas y otras

no.

5. Consideraciones finales En relación con lo descrito, los desafíos de la educación en una sociedad

globalizada, se centra en lo humano, social y constructivista, es aquí donde el

docente en su rol de planificador tiene la función de orientar a sus educandos hacia

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la formación de un pensamiento crítico-reflexivo en las distintas áreas del saber, a

partir del contexto en que se desenvuelve, tomando en cuenta todos los aspectos

(social, físico, biológico, moral, psicológico y afectivo), como un todo, con

responsabilidad y en colectivo, con la finalidad de ofrecer una didáctica de calidad

que le permita a la población compartir sus saberes y proyectarlos al futuro, como

vía de desarrollo sustentable de una nación

Con respecto al proceso de planificación, es primordial que el Estado se

preocupe en capacitar al docente en relación a la forma cómo se deben organizar

los contenidos a desarrollar en el accionar pedagógico, articulando los aportes de

las diversas disciplinas, desde una perspectiva integral como un todo, aplicando

métodos y estrategias que conduzcan a establecer relaciones entre los programas

(Ahorro energético, gestión de riesgo, programa de alimentación escolar, formación

en Educación Ciudadana, Sembrando Valores para la Vida), proyectos (PEIC,

Canaima, Colección Bicentenaria), Planes (Plan de la Patria 2013-2019), en la

planificación de actividades que impulsen un aprendizaje significativo en los y las

educandos.

Es por eso, que la planificación educativa debe estar ajustada a los cambios

de la sociedad, inmersa en el fenómeno de la globalización, donde cada comunidad

científica aporta un saber y los docentes en su accionar didáctico, son quienes

ejecutan diversas estrategias que facilitarán los aprendizajes propios de la era

planetaria.

En relación a la evaluación es relevante comprender que este es un proceso

que tiene peso dentro de la acción pedagógica, por lo tanto debe registrarse en sus

respectivos instrumentos a diario, en el inicio, desarrollo y cierre de una jornada

diaria, tomando en cuenta las individualidades de los educandos y el contexto donde

se desenvuelven. El docente al evaluar debe estar conscientes que no consiste

solamente en darle una ponderación al estudiante es describir en forma sistemática

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los avances y logros de los mismos, tomando en cuenta el hacer, conocer, participar

y convivir, pues todo debe estar inmerso en este proceso.

6. REFERENCIAS Brunner, José (2001). "Perspectivas desde el siglo XXI". Perspectivas

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Zaida Coromoto Piña Piña e-mail: [email protected]

Profesora de Lengua, especialidad: Castellano y Literatura, egresada del

Instituto Pedagógico de Barquisimeto-Lara, especialista en Planificación y

Evaluación de los aprendizajes en la Universidad Santa María, actualmente me

encuentro realizando mi tesis del Doctorado en Ciencias de la Educación en la

Universidad Fermín Toro (UFT) de Cabudare Estado Lara, he realizado varios

talleres de capacitación entre los cuales destacan; I Taller de Escuelas Bolivarianas.

40 Horas, Julio 1999 dictado por facilitadores de Funda Lectura Acarigua Edo.

Portuguesa, Seminario de líneas de investigación y Fundamentos de Lingüística, 32

horas teórico-prácticas, ambos en la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador de Barquisimeto- Lara, Ponente en la II Jornada Doctoral (UFT), taller de

capacitación en redacción de artículos en (UFT), en cuanto a mi experiencia laboral

me desempeñé como profesora de castellano y Literatura en los colegios San José

del Ávila y San Vicente de Paúl, docente por hora en la UNELLEZ, donde impartí

las asignaturas de Literatura Regional y Gramática I., en estos momentos cumplo

funciones como Asesora Pedagógica en la Escuela Bolivariana Francisco de

Miranda “La Romana”, en el municipio Araure, con 17 años de servicio.

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MISIÓN

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND es una publicación multidisciplinaria arbitrada de carácter bimestral y que pueden ser canjeadas con otras revistas. En ella se publican artículos científicos de las áreas de Gerencia, Educación, Tecnología y Comunicación. Abarca artículos que deben ser novedosos, ensayos, revisiones y avances de investigación, los cuales son sometidos a la consideración de árbitros calificados, y los mismos expresan directamente las opiniones de sus autores y no necesariamente las del Comité Editorial. La revista tiene como fin primordial publicar los resultados producto de las investigaciones que se realizan en las Instituciones de Educación Superior del estado Barinas para contribuir con el progreso científico. Igualmente les da cabida a investigadores de otras Instituciones fuera de sus fronteras.

NORMAS GENERALES DE PUBLICACIÓN (Actualizado al 1 de julio de 2013)

El Comité Editorial de la Revista INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND ha establecido las siguientes normas para los artículos que serán sometidos a arbitraje para su publicación: Sección Investigación:

• Los trabajos enviados deben ser Artículos de investigación científica originales e inéditos, resultado o avances de un proceso de investigación o de una reflexión teórica profunda que constituya un aporte significativo al desarrollo del conocimiento en el área humanística, educativa, gerencial y tecnológica.

• Adicionalmente, la última sección de la revista está destinada a la publicación de contribuciones y ensayos sobre temas vinculados al área académica o social.

• En las páginas finales del segundo número de cada año se incluirá el índice correspondiente a los artículos publicados en los dos últimos años.

Envío de originales

• El artículo se remitirá a [email protected], en Microsoft Word, tamaño carta, por una sola cara, guardando los siguientes márgenes: 4 cm (superior e izquierdo) y 3 cm (inferior y derecho), con interlineado de 1.5. Se utilizará el tipo de letra Arial, en tamaño de doce (12) puntos

• En el mismo envío se adjuntará otro archivo de texto donde se anotarán: El nombre del autor(a) o los autores(as), su grado académico, la institución y el departamento al que pertenezcan así como la labor desempeñada ahí; dirección postal, número telefónico, dirección de correo electrónico, líneas de investigación y currículo abreviado.

Normas Generales de Publicación Tel: (0273) 5413634 (0426) 7736793 - Correo: [email protected] - web: http://issuu.com/cobaind

mailto:[email protected]

• Sólo se recibirán trabajos inéditos en español, y no deberán enviarse a

ninguna otra revista para su publicación, ni en español ni en ningún otro idioma.

• Las secciones de los artículos deberán estar organizadas utilizando el sistema decimal: Ej.: 1. Introducción, 2. Teoría y conceptos, 2.1 Sistema integrado, 2.2 Teorías de contingencias, 3. Metodología, etc.

• El autor(a) o los autores(as) deberá incluir al final del trabajo una breve reseña de la trayectoria profesional del autor, la cual no debe exceder las 200 palabras, con foto digitalizada en formato jpg., que incluya: • Nombre completo • Afiliación • Dirección • Teléfono (oficina y habitación) • Fax • Institución de adscripción • Dirección de correo electrónico • Igualmente debe indicar si está dispuesto a contribuir con la revista

como árbitro de artículos. • Las expresiones en idioma distinto al español, deberán presentarse en letra

cursiva y no deberán superarlas veinticinco (25) palabras en todo el artículo. • Cuando se utilicen acrónimos, el nombre correspondiente deberá escribirse

in extenso la primera vez que aparezca, seguido del acrónimo entre paréntesis.

• Los textos que no cumplan con los lineamientos de las presentes orientaciones serán rechazados sin que medie ninguna evaluación académica. Se notificará a los autores el motivo del rechazo, y éstos podrán reenviar los textos, una vez que hayan realizado los cambios pertinentes para adecuarlos a los términos de las presentes orientaciones.

Extensión, formato y estructura

• El artículo tendrá una extensión mínima de diez (10) y máxima de veinte (20) páginas escritas, incluyendo las notas, cuadros y referencias bibliográficas.

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• En la primera página se colocara el título del trabajo en mayúsculas

sostenidas y negritas (se recomienda que no exceda de 60 caracteres, incluyendo los espacios en blanco) y el nombre y apellidos del autor. Solo la original deberá contener todos los datos del autor, las tres copias restantes serán anónimas.

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• El artículo contendrá, como mínimo, los siguientes aspectos: • Resumen: Los trabajos llevarán un resumen en español e inglés

(summary o abstract), de tipo informativo, donde se plantee el problema estudiado, los métodos usados y los principales resultados y conclusiones, con una extensión no mayor de 200 palabras y en un sólo párrafo a un solo espacio. Debajo de ambos resúmenes y en el idioma respectivo, se deben indicar no menos de tres (03) palabras claves.

• Introducción: Debe contener el planteamiento claro y sencillo del problema, las referencias previas de abordaje del mismo, las posibles interrogantes y suposiciones que orientaron el trabajo y el enfoque que el autor empleó.

• Cuerpo (teoría y conceptos, metodología, resultados y discusión): En esta sección se describe como se hizo el trabajo. Las actividades, materiales y procedimientos que se utilizaron o realizaron se incorporan en la narración a medida que se explica el procedimiento seguido. En forma general, la secuencia para presentar los detalles podría ser: definición de la metodología, objeto y sujeto de estudio, procedimiento y forma de recolectar y analizar los resultados.

• Conclusiones: Aquí el autor extrae y formula con precisión las conclusiones a las que llegó en la discusión, pero sin exponer las razones que le permitieron llegar a ellas. Si el trabajo así lo permite, se pueden plantear recomendaciones. Al leer esta sección, cualquier persona puede conocer rápidamente los hallazgos obtenidos durante la


investigación. Esta sección puede escribirse aparte o incorporarse en la discusión. También, según el criterio del autor, puede omitirse.

• Referencias Bibliográficas: Las referencias bibliográficas deberán ajustarse a las normas del sistema A.P.A (American Psychological Associaciation), siguiendo las pautas que a continuación se señalan de manera general: Primer apellido, Inicial del segundo apellido, Inicial del primer Nombre. (año). Título de la obra en negrillas. (número de la edición). Ciudad donde se editó: Nombre de la Editorial.

Aceptación de originales • Todos los textos propuestos serán sometidos a una revisión preliminar

por parte de la Comisión Editorial, la cual determinará si cumplen con los lineamientos aquí señalados. Sólo aquellos textos que satisfagan las normas establecidas serán remitidos a los dictámenes correspondientes. En caso contrario, serán devueltos a los autores con los señalamientos pertinentes para que puedan hacer las adecuaciones necesarias y enviar de nueva cuenta su colaboración.

• Las colaboraciones aceptadas se someterán a corrección de estilo y su publicación estará sujeta a la disponibilidad de espacio en cada número. En ningún caso se devolverán los originales. El envío de cualquier colaboración a la revista implica no solo la aceptación de lo establecido en este documento, sino también la autorización del Comité Editorial de INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND para incluirlo en su página electrónica.

• Los textos propuestos que cumplan con las orientaciones anteriores serán remitidos, para su dictamen o arbitraje, a dos dictaminadores o árbitros externos, con el sistema de doble ciego: el dictaminador no tendrá conocimiento de la identidad del autor y viceversa.

• Los trabajos aceptados con observaciones serán devueltos a sus autores, quienes deberán incorporar las modificaciones señaladas, las cuales serán verificadas por el Comité Editorial.

• Cada autor(a) o los autores(as) recibirá un ejemplar en formato PDF del número de la revista en el que se publique su artículo.

• Los artículos que obtengan un dictamen favorable podrán ser calendarizados para su próxima publicación en cuanto el (los) autor(es) firme(n) una carta de Cesión de derechos.




Criterios de dictaminación

• Los dictaminadores serán investigadores y académicos, con estudios de Maestría o Doctorado, de reconocido prestigio cuyas líneas de trabajo coincidan con el tema abordado en cada texto. En todo momento se conserva el anonimato de evaluadores y autores.

• Se garantiza que los revisores no tienen ninguna relación con el autor o con la institución a la que pertenece.

• Los criterios de evaluación sugeridos a los dictaminadores serán los siguientes: • Atención a su contenido. Considerar la originalidad, el rigor, el interés

y la actualidad de los planteamientos, así como su pertinencia para el campo de la educación.

• Atención a la estructura general del trabajo. Que la exposición sea hecha con una lógica coherente y que logre su cohesión analítica.

• Atención a la redacción. Calidad expositiva. • El dictamen final podrá ser:

• Publicable con correcciones de fondo. En este caso se le indicará al autor qué modificaciones profundas deberá hacerle al trabajo para poder publicarlo en la revista. El autor(a) o los autores(as) tendrá un plazo de 30 días, contados a partir de la fecha de devolución, para presentar la versión corregida de su texto, el cual se enviará de nueva cuenta a los dictaminadores, para que determinen la pertinencia de la nueva versión.

• Publicable con revisión. En este caso se le informará al autor(a) o los autores(as) si el trabajo necesita modificaciones menores, las que se indicarán con exactitud. El autor tendrá un plazo de 20 días, contados a partir de la fecha de devolución, para presentar la versión corregida de su texto, el cual se enviará de nueva cuenta a los dictaminadores, para que determinen la pertinencia de la nueva versión.

• Publicable sin objeciones. El texto pasará automáticamente a ser calendarizado para su publicación en la revista.

• No es publicable. Aquí el dictaminador expondrá claramente las razones por las cuales considera que el texto no puede ser publicado.

• La resolución de los dictaminadores es inapelable.


Ejemplos de referencias bibliográficas (estilo APA)

• Para las citas en el interior del texto se colocará entre paréntesis: Apellido(s) del Autor(es), una coma, el año del publicación, dos puntos, y finalmente el número de la página o páginas, en caso de cita textual, de cada referencia o cita bibliográfica deberá hacerse mención completa en la Lista de Referencias que va al final del artículo,

• Todas las citas se incorporarán al texto y no al pie de la página. Cuando las citas textuales contengan menos de cuarenta (40) palabras, se incluirán en el párrafo correspondiente y entre comillas ("..."). En caso de tener cuarenta (40) o más palabras, formaran un párrafo aparte con sangría de cinco espacios en los márgenes izquierdo y derecho, sin comillas y escritas a espacio interlineal sencillo. Si se parafrasea a algún autor debe dársele el correspondiente crédito. En todo caso, proporcionar siempre el autor, el año y la página específica del texto citado o parafraseado, e incluir la referencia completa en la lista de referencias. Por ejemplo:

El autor afirma, "El pensamiento sistémico es también una sensibilidad hacia las interconexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carácter singular". (Senge, 99, p.91)

Senge (1999) afirma que "El pensamiento sistémico es también una

sensibilidad hacia las interco-nexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carácter singular". (p.91)

Senge (1999) sostiene que: Hoy el pensamiento sistémico se necesita más que nunca porque la complejidad nos abruma, Quizá por primera vez en la historia, la humanidad tiene capacidad para crear más información de la que nadie puede absorber, para alentar mayor interdependencia de la que nadie puede administrar y pare impulsar el cambio con una celeridad que nadie puede seguir. (p.92) Las referencias se relacionarán al final del trabajo por orden alfabético,

incluyéndose TODOS los trabajos citados y SÓLO los citados. He aquí algunos ejemplos:

• Revistas especializadas:

Lacueva, A. (1989). Más allá de la vieja tecnología educativa. Acción Pedagógica, 1(2), 5-20.




• Periódicos, semanarios o similares:

Liscano, J. (1993, Noviembre 23). La nueva Venezuela. El Nacional, p. A5.

• Libros: Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGrawHill. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (Comps.). (1999). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.

• Artículos o capítulos de libros compilados u obras colectivas: Giroux, H. (1999). Pedagogía crítica como proyecto de profecía ejemplar: cultura y política en el nuevo milenio. En F. Imbernom (Coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (pp. 23-37). Barcelona: Grao.

• Fuentes electrónicas en línea Pérez, D. y Guzmán, M. (1993). Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e innovaciones. [Libro en línea]. Organización de Estados Iberoamericanos pare la Educación la Ciencia y la Cultura: Editorial Popular. Disponible: http:www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias/htm [Consulta: 2001, noviembre 20] Santos, M. (1999). 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad española. Revista Electrónica de Formación del Profesorado, 2(1). Disponible: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm/ [Consulta: 2000, Enero 13]

• Documentos y fuentes de tipo legal: CORDIPLAN, (1995, Febrero). Un proyecto de país: Venezuela en consenso: Documentos del IX Plan de la Nación. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (1998). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Ley de Universidades. (1970). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 1.429. (Extraordinario), Septiembre 8, 1970. Decreto No. 178 (Duración del año escolar). (1974, Octubre 15). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 30.532, Octubre 23, 1974.


• Ponencias y Publicaciones derivadas de Eventos:

Galvis, M. (2001, Noviembre). Metodología para evaluar la pertinencia social de los estudios de postgrado. Ponencia presentada en LI Convención Anual de la Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia.

Aportes administrativos para la publicación

• Publicar en la revista, involucra costos para el autor(a) o los autores(as) que someten a consideración trabajos (la revista se financia con el aporte de los autores). El requisito de pago previo es obligatorio, ya que el trabajo será sometido a proceso, una vez que el pago haya sido recibido y/o acreditado. El pago debe ser enviado junto con el trabajo y los documentos solicitados al autor (tales como; la carta de cesión de derechos, hoja de vida y foto digitalizada.

• El autor(a) o los autores(as) efectúan un Aporte a la Promoción de la Investigación a nombre del COBAIND, por un monto de Bs. 1500,oo, por cada uno de los autores del artículo, en el Banco Occidental de Descuento, en la Cuenta Corriente, N° 0116-0133-27-0008676500; para cubrir gastos administrativos y de promoción. (De acuerdo a decisión asumida por la directiva del COBAIND, en fecha 20 de marzo del 2013)




investigaciones interactivas cobaind - volumen 5 / nº 29

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