informe tesis haydee nolasco ucva 20 alumnos

7/25/2019 Informe Tesis Haydee Nolasco Ucva 20 Alumnos

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La Cultura medio ambiental y su relación con el

cuidado del medio ambiente de los estudiantes del

tercer grado de secundaria de la I.E. “Eleazar Guzmán

Barrón”, Chimbote, ao !"#$

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER ENDOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORA:

Br. Haydeé Ester NOLASCO GON!"LES

ASESORA

Dra. De#$ad% Me&'a D%r(s E#()a*et

……………………………………………..

CHIMBOTE-PERÚ

2015



JURADO EVALUADOR

_____________________________________

Presidente

_____________________________________

Secretario

_____________________________________

Vocal

ii



Dedicatoria

Agradecimiento

iii

A mi Padre Gerardo por hacer una

vida ejemplar, goza de una lealtad,

sumamente honrado, sabio en su

decisiones, entrega al trabajo y

amor, incuestionable por mi amada

familia.

A mi madre, Virginia por su

paciencia su rectitud y su amorincondicional.

Y a mis hermanos que con su

apoyo moral, espiritual permitieron

el logro de uno de mis anhelos

concretizados.



i%

Al altsimo hacedor de maravillas, !ios

"odopoderoso, por su grandeza y ricas

bendiciones hacia mi persona, por ser y

hacer



!eclaratoria de Autenticidad

Yo, #AY!$% $&"#$' ()*A&+) G)(A*$&, estudiante del Programa !ocencia

y Gesti-n agister $ducativa de la $scuela de Postgrado de la /niversidad

+0sar Vallejo, identi1cado2a3 con !(4, con la tesis titulada 5*a +ultura edio

Ambiental y su relaci-n con el cuidado del medio ambiente de los estudiantes

de los 4.$. $leazar Guzm6n 7arr-n 8, +himbote, a9o :;<=.

!eclaro bajo juramento que>

<3 *a tesis es de mi autora.

:3 #e respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni

parcialmente.

?3 *a tesis no ha sido autoplagiada@ es decir, no ha sido publicada ni

presentada anteriormente para obtener algn grado acad0mico previo ottulo profesional.

B3 *os datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,

ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la

tesis se constituir6n en aportes a la realidad investigada.

!e identi1carse la falta de fraude 2datos falsos3, plagio 2informaci-n sin citar

a autores3, autoplagio 2presentar como nuevo algn trabajo de investigaci-n

propio que ya ha sido publicado3, piratera 2uso ilegal de informaci-n ajena3 o

falsi1caci-n 2representar falsamente las ideas de otros3, asumo las

consecuencias y sanciones que de mi acci-n se deriven, someti0ndome a la

normatividad vigente de la /niversidad +0sar Vallejo.

*ugar y fecha (uevo +himbote, :C de octubre del :;<=.

%



#ayde0 $sther

(olasco Gonz6les

!(4

PRESENTACIÓN

&e9ores por miembros del jurado, present- ante ustedes la tesis

titulada 5*a +ultura medio ambiental y su relaci-n con el cuidado

del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de

secundaria de la 4 .$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote, a9o:;<=, as como la relaci-n que eDiste entre as como la relaci-n

que eDiste entre las var iables indicadas, en cumplimiento del

'eglamento de Grados y "tulos de la /niversidad +0sar Vallejo

para obtener e l Grado Acad0mico de agister en !ocencia y

Gesti-n $ducativa.

$sperando cumplir con los requisitos de aprobaci-n.

La autora

%i



NDICE

P!g"P6ginas Preliminares..............................................................................

P6gina de jurado.....................................................................................

!edicatoria.............................................................................................

!eclaratoria de autenticidad..................................................................

Agradecimiento. ....................................................................................

Presentaci-n...........................................................................................

4ndice.....................................................................................................

'esumen................................................................................................

CAPITULO I# INTRODUCCION..............................................................

<.<. Problema.........................................................................................

<.:. #ip-tesis.........................................................................................

<.:.<. #ip-tesis General.................................................................

<.:.:. #ip-tesis $spec1cas............................................................

<.?. )bjetivos.........................................................................................

<.?.<. )bjetivo General..................................................................

<.?.:. )bjetivos $spec1cos............................................................

<.B. Eusti1caci-n de la investigaci-n......................................................

CAPITULO II" $ARCO $ETODOLO%ICO"""""""""""""""""""""""""""""""""""""

:.<. Variables .........................................................................................

:.<.<. !e1nici-n concepto. .............................................................

:.<.:. !e1niciones operacionales de las variables..........................

:.:. )peracionalizaci-n de variables......................................................

%ii

iii

iii

iv

v

vi

vii

iD

<

<

=

=

=

=

C

F

F

<<

<<

<<

<<

<:

<?<?

<?

<C

<C



:.?. etodologa ....................................................................................

:.B. "ipos de estudios. ..........................................................................

:.=. !ise9o. ...........................................................................................

:.C. Poblaci-n, muestra y muestreo. .....................................................

:.F. "0cnicas e instrumentos de recolecci-n de datos. ..........................

:.F.<. "0cnicas. ..............................................................................

:.F.:. 4nstrumentos. ......................................................................

:.. 0todos de an6lisis de datos. ........................................................

:.H. Aspectos 0ticos. .............................................................................

CAPITULO III" RESULTADOS" ............................................................

?.<. 'esultadosI..................................................................................

?.:. An6lisis de resultados. ..................................................................

CAPITULO IV" DISCUSION.................................................................

CAPITULO V" CONCLUSIONES..........................................................

CAPITULO VI" SU%ERENCIAS...........................................................

CAPITULO VII" RE&ERENCIAS 'I'LIO%R(&ICAS............................

CAPITULO VIII# ANE)OS" .................................................................

%iii

<F

<F

<F

<F

<F

<H

:;:B

:C

:

:

:



RESU$EN

$l presente trabajo de investigaci-n titulado 5*a +ultura medio ambiental y

su relaci-n con el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer

grado de secundaria de la 4.$. $leazar Guzm6n 7arr-n, +himbote, es de tipo

no eDperimental@ tiene como objetivo demostrar *a +ultura medio ambiental

y su relaci-n con el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer

grado de secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote, a9o :;<=.

$ste estudio descriptivo tiene un dise9o correlacional de corte transversal, se

trabaj- con una poblaci-n de ?BF y una muestra de ?= estudiantes, siendo :;

estudiantes de la secci-n A y <= estudiantes de la secci-n 7, seleccionados

con criterio no aleatorio a conveniencia de la investigadora a quienes se les

aplic- las encuestas, una para identi1car el nivel de cultura del medio

ambiente y otra para identi1car el grado de cuidado del medio ambiente, quemuestran los estudiantes de la 4.$. $leazar Guzm6n 7arr-n. Para comprobar la

relaci-n de las variables se utiliz- la prueba estadstica Pearson con lo que se

demostr- que eDiste una muy alta correlaci-n debido a que arroj- una

correlaci-n de <?.

&e asume como hip-tesis que J $Diste relaci-n signi1cativa entre la +ultura

edio Ambiental y el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del

tercer grado de educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8,

+himbote, :;<= K@ con ello se est6 cumpliendo con dos aportes. Primero, unaporte te-rico respecto a la cultura del medio ambiente y el cuidado del

medio ambiente.

Palabras clave> culturaLmedio ambienteLcuidado

i&



'B()*'C)

)his research +or entitled -en%ironmental culture and its relation to the care o the

en%ironment o the third grade students o secondary EI Eleazar Guzman Barron,

Chimbote, is not e&/erimental0 It aims to demonstrate the en%ironmental culture and its

relation to the care o the en%ironment o the third grade students o secondary EI

-Eleazar Guzman Barron- Chimbote, !"#$.

)his descri/ti%e study is a correlational cross1sectional design, +e +ored +ith a

/o/ulation o 234 and a sam/le o 2$ students, +ith !" students rom (ection ' and #$

students in (ection B, selected non1random criterion or the con%enience o the researcher

+ho +ere administered the sur%eys, one to identiy the le%el o en%ironmental culture and

another to identiy the degree o en%ironmental /rotection, sho+ing students EI Eleazar

Guzman Barron. 5earson statistical test +hich sho+ed that there is a %ery high correlation

because it sho+ed a correlation o #2 +as used to test the relationshi/ bet+een the

%ariables.

It is assumed as a hy/othesis that -)here is signiicant relationshi/ bet+een the

En%ironmental Culture and care or the en%ironment o third graders o secondary

education EI -Eleazar Guzman Barron- Chimbote, !"#$ -0 thus it is com/lying +ith t+o

in/uts. 6irst, a theoretical contribution regarding en%ironmental culture and

en%ironmental /rotection.

7ey+ords8 ambiente9cuidado cultura9medio

&



&i



CAPITULO I# INTRODUCCION.

*"*" Pro+lema.

$l presente problema surge de la realidad, de una gama de problemas en

la ciudad hemos elegido como problema de investigaci-n la cultura medio

ambiental y su relaci-n con el cuidado del medio ambiente, luego se

plante- las hip-tesis, es que se ha visitado una serie de instituciones

educativas, encontr6ndonos muchos obst6culos, se realizaron constantes

visitas a las instituciones educativas de la ciudad, luego de tiempo, se nos

dio oportunidad de ingresar a la instituci-n educativa $leazar Guzm6n

7arr-n, la cual se encuentra ubicada en la Victoria en un A.#. de +himbote,

por lo que los atendi- el &r. !irector, para luego dar una breve pero

importante tiempo, para dar una observaci-n a todos los ambientes de la

instituci-n, estableci0ndose que en la instituci-n educativa sus paredes no

est6n debidamente pintadas, no eDisten recipientes adecuados para la

reciclaci-n y concentraci-n de los residuos y desperdicios, que se realiza

da a da en dicha instituci-n educativa, adem6s se observ- que la mayora

de los estudiantes no utilizan los precarios cartones utilizados como

recipientes para el alojamiento de los desperdicios que realizan los

estudiantes, maestros por concepto de consumo de diversos productos de

su preferencia por cada uno de ellos, adem6s de diversas frutas, los cuales0stos son arrojados apresuradamente s que muchas veces estos caigan en

los recipientes 2cartones3 si caen en el piso, no se hace una selecci-n por

tipo de desperdicio todo esto se hace en un solo cart-n, esta actitud de los

estudiantes y de maestros tambi0n es que nos llam- mucho la atenci-n.

"al situaci-n amerita estudiarla y mejorar y cultivar la cultura de medio

ambiental y en consecuencia lograr el desarrollo sostenible ambiental, y

creemos entonces de esta observaci-n de que tambi0n la mayora de

instituciones educativas especialmente las del $stado, no fomentan lacultura de medio ambiental y esto perjudica nuestro medio ambiente y

por consecuencia origina cambios clim6ticos bruscos, porque de alguna

manera esto ayuda a perjudicar a nuestro medio ambiente en general.

"al situaci-n origin- que se planteara la cuesti-n sobre qu0 tanto se

ha fomentado o no la cultura ambiental en la zona. Por tal raz-n, se

decidi- que, en esta investigaci-n, se enfocara nicamente a una sola

zona, debido a que los recursos limitados *uego del an6lisis de +himbote

#!



se debe incluir el an6lisis de la 4.$. relacionado a la gesti-n ambiental y las

actitudes de cuidado del medio ambiente que muestran los estudiantes>

!e acuerdo al !iario electr-nico Aguascalientes el &ecretario de

edio Ambiente del $stado de Aguascalientes, Eorge !ur6n 'omo,

eDplic-> 5que el objetivo principal de la promoci-n ambiental es hacer

conciencia de c-mo contribuir al mejoramiento del planeta,

empezando con el alumno, ya que al ser sustentable como persona

podr6 serlo en su casa, escuela, ciudad, estado, pas y planeta8.

2!4A'4) $*$+"')(4+) AG/A& +A*4$("$&, :;<=,p:B3

As, al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente y la pr6ctica

establecer la relaci-n de estas dos variables para que en posteriores

investigaciones se d0 soluci-n a este problema del entorno en

cualquier lugar donde resida. +abe aclarar que se entiende que, no es

s-lo tarea del menor el cuidar su entorno, sino tambi0n, de las

personas que est6n a su alrededor. $s obligaci-n de todos mantener

el ambiente en condiciones -ptimas para vivir pac1camente por lo

que trabajar en conjunto har6 grandes cambios.

&egn aldonado 2:;<=3, el papel del docente es relevante por ser

quien est6 a cargo de manera directa de la tarea educativa. $s eldirectamente responsable de poner en pr6ctica los planes y

programas de estudio dise9ados especialmente para favorecer el

desarrollo integral de los estudiantes.

$l cuidado al ambiente es un tema que incluye a todas las personas

en el mundo, ya que est6 en manos de todos, corregir los errores

entorno a la contaminaci-n ambiental. *a sociedad debe

concientizarse cien por ciento de lo importante que es, que la

educaci-n ambiental sea impartida en las instituciones educativas, yaque un alumno que desde peque9o est0 informado y, conforme vaya

creciendo, sea cada vez m6s consciente de la delgada lnea entre la

satisfacci-n de sus necesidades y el cuidado ambiental.

!e hecho, 6rquez 2:;<=3 encontr- que la falta de informaci-n y de

directrices o1ciales espec1cas respecto a la educaci-n ambiental,

son la raz-n por la cual, la formaci-n ambiental de los estudiantes no

es considerada una prioridad dentro de las instituciones. $s decir, que

si se quieren abordar temas como la educaci-n ambiental se debe

#2



tener una base de conocimiento y transmitrselo al alumno para que

empiece a hacer consciencia de lo que rodea su entorno.

Por otro lado, artnez 2:;<=3 indic- que desde edades tempranas

deben inculcarse al ni9o las primeras ideas sobre la conservaci-n de

la Mora, la fauna y los dem6s componentes del medio ambiente.

$l maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los

estudiantes respeto, amor e inter0s por la conservaci-n de todos los

elementos que conforman el medio ambiente.

*os docentes reconocen que, la educaci-n ambiental es un campo

con el cual no se sienten plenamente identi1cados ya que, carecen de

una preparaci-n adecuada en la materia.

Por tal motivo, pre1eren ubicarse como profesores de $cologa,

aunque su orientaci-n docente responde a las necesidades de las

instituciones donde trabajan, m6s que a su per1l profesional.

2arquez, :;<=3 Por consiguiente, el nivel de conocimiento impartido

al educando sea bajo y no se comprendan ciertos temas. *os

catedr6ticos deben capacitarse m6s para poder entender esta ciencia

y para ello deben voluntad para hacerlo aunado al esfuerzo que el

gobierno puede hacer.

$n el "ercer 4nforme !e $jecuci-n !el Plan (acional !e !esarrollo2:;<=3, el objetivo primordial de la promoci-n del cuidado al ambiente

y la cultura ambiental en el seDenio de :;;F a :;<: fue el mejorar los

mecanismos que el sistema educativo utiliza para dar a conocer y

valorar la riqueza ambiental de nuestro pas. 2Presidencia de 0Dico,

:;<=3.

$l gobierno, aunque en poca medida, se ha dedicado a transmitir

informaci-n necesaria a los profesores para que, desde donde ellos

est6n, ayuden a promover acciones que le permitan al alumnocomprender la importancia de la cultura ambiental y que conozcan

acciones para cuidar su ambiente.

*a educaci-n ambiental es vital para el desarrollo del infante. Por lo

tanto, es necesario saber si realmente est6n siendo educados en

materia. *os catedr6ticos han recibido por el gobierno cierta inducci-n

en cultura ambiental, por lo que es su deber introducir a los ni9os en

materia del cuidado al ambiente.

$l proyecto de investigaci-n planteado, contribuir6 a conocer si la

#3



cultura ambiental es difundida por los profesores, de manera que, los

resultados ayudar6n a conocer si promueven y ense9an el cuidado al

medio ambiente al alumnado. 2eDico, :;<=3.

/nchupaico 2:;<;3, en su tesis doctoral> 5Gesti-n ambiental y

tratamiento de residuos urbanos, propuesta para el distrito de $l

"ambo a partir de eDperiencias eDitosas :;<;8 presentada en la

/niversidad (acional del +entro, #uancayo, Per, :;<;. *a tesis hace

menci-n de una serie de propuestas viables para la gesti-n de

residuos s-lidos. aneja el enfoque deductivo N cuantitativo

comparando frecuencias, medidas de tendencia central, de variables,

etc. *a 4nvestigaci-n es relevante y factible por tratarse de un tema

de actualidad y preocupaci-n de las futuras generaciones.

!e acuerdo a lo sustentado en el planteamiento del problema, se plantea

la siguiente interrogante>

Ou0 relaci-n eDiste entre la cultura medio ambiental y el cuidado del

medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de educaci-n

secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote en el a9o :;<=Q

Algunos investigadores realizaron estudios relacionados con las variablesde estudio as tenemos a Eim0nez 2:;<<3, la cultura ambiental, entendida

como aquella postura ante la vida que nos permite cuidar y preservar

nuestro medio ambiente. $n 0Dico es urgente promoverla, debido al

grave deterioro ambiental que esta falta de cultura ecol-gica ha trado. $s

importante que participen los estudiantes de educaci-n b6sica para

despertar en ellos una conciencia de protecci-n a su entorno.

$l cuidado y cultura ambiental implican que en las escuelas primarias se

promuevan el bienestar ambiental y social de la comunidad para formar unequilibrio entre 0stas. Para que el alumno pueda comprenderla bien el

profesor, es pieza importante en la ense9anza, pues tiene que realizar

actividades que induzcan a los alumnos en su cuidado. 2Eim0nez, :;<=3.

!e acuerdo al !iario electr-nico Aguascalientes el &ecretario de edio

Ambiente del $stado de Aguascalientes, Eorge !ur6n 'omo, eDplic-> 5que

el objetivo principal de la promoci-n ambiental es hacer conciencia de

c-mo contribuir al mejoramiento del planeta, empezando con el alumno,

ya que al ser sustentable como persona podr6 serlo en su casa, escuela,

#$



ciudad, estado, pas y planeta8. 2!4A'4) $*$+"')(4+) AG/A& +A*4$("$&,

:;<=,p:B3

As, al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente, es m6s f6cil

promover en el alumno esta cultura y, adem6s, ayudar a mejorar las

condiciones ambientales convirtiendo al ni9o en una persona que respeta

su entorno en cualquier lugar donde resida. +abe aclarar que se entiende

que, no es s-lo tarea del menor el cuidar su entorno, sino tambi0n, de las

personas que est6n a su alrededor. $s obligaci-n de todos mantener el

ambiente en condiciones -ptimas para vivir pac1camente por lo que

trabajar en conjunto har6 grandes cambios.

&egn aldonado 2:;<=3, el papel del docente es relevante por ser quien

est6 a cargo de manera directa de la tarea educativa. $s el directamente

responsable de poner en pr6ctica los planes y programas de estudio

dise9ados especialmente para favorecer el desarrollo integral de los

estudiantes.

$l cuidado al ambiente es un tema que incluye a todas las personas en el

mundo, ya que est6 en manos de todos, corregir los errores entorno a la

contaminaci-n ambiental. *a sociedad debe concientizarse cien por ciento

de lo importante que es, que la educaci-n ambiental sea impartida en las

instituciones educativas, ya que un alumno que desde peque9o est0informado y, conforme vaya creciendo, sea cada vez m6s consciente de la

delgada lnea entre la satisfacci-n de sus necesidades y el cuidado

ambiental.

!e hecho, 6rquez 2:;<=3 encontr- que la falta de informaci-n y de

directrices o1ciales espec1cas respecto a la educaci-n ambiental, son la

raz-n por la cual, la formaci-n ambiental de los estudiantes no es

considerada una prioridad dentro de las instituciones. $s decir, que si se

quieren abordar temas como la educaci-n ambiental se debe tener unabase de conocimiento y transmitrselo al alumno para que empiece a hacer

consciencia de lo que rodea su entorno.

Por otro lado, artnez 2:;<=3 indic- que desde edades tempranas deben

inculcarse al ni9o las primeras ideas sobre la conservaci-n de la Mora, la

fauna y los dem6s componentes del medio ambiente.

$l maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los

estudiantes respeto, amor e inter0s por la conservaci-n de todos los

elementos que conforman el medio ambiente.

#:



*os docentes reconocen que, la educaci-n ambiental es un campo con el

cual no se sienten plenamente identi1cados ya que, carecen de una

preparaci-n adecuada en la materia.

Por tal motivo, pre1eren ubicarse como profesores de $cologa, aunque su

orientaci-n docente responde a las necesidades de las instituciones donde

trabajan, m6s que a su per1l profesional.

2arquez, :;<=3 Por consiguiente, el nivel de conocimiento impartido al

educando sea bajo y no se comprendan ciertos temas. *os catedr6ticos

deben capacitarse m6s para poder entender esta ciencia y para ello deben

voluntad para hacerlo aunado al esfuerzo que el gobierno puede hacer.

$n el "ercer 4nforme !e $jecuci-n !el Plan (acional !e !esarrollo 2:;<=3,

el objetivo primordial de la promoci-n del cuidado al ambiente y la cultura

ambiental en el seDenio de :;;F a :;<: fue el mejorar los mecanismos

que el sistema educativo utiliza para dar a conocer y valorar la riqueza

ambiental de nuestro pas. 2Presidencia de 0Dico, :;<=3.

$l gobierno, aunque en poca medida, se ha dedicado a transmitir

informaci-n necesaria a los profesores para que, desde donde ellos est6n,

ayuden a promover acciones que le permitan al alumno comprender la

importancia de la cultura ambiental y que conozcan acciones para cuidar

su ambiente.*a educaci-n ambiental es vital para el desarrollo del infante. Por lo tanto,

es necesario saber si realmente est6n siendo educados en materia. *os

catedr6ticos han recibido por el gobierno cierta inducci-n en cultura

ambiental, por lo que es su deber introducir a los ni9os en materia del

cuidado al ambiente.

$l proyecto de investigaci-n planteado, contribuir6 a conocer si la cultura

ambiental es difundida por los profesores, de manera que, los resultados

ayudar6n a conocer si promueven y ense9an el cuidado al medio ambienteal alumnado. 2eDico, :;<=3.

A ni,el nacional -del Per./#

/nchupaico 2:;<;3, en su tesis doctoral> 5Gesti-n ambiental y

tratamiento de residuos urbanos, propuesta para el distrito de $l

"ambo a partir de eDperiencias eDitosas :;<;8 presentada en la

/niversidad (acional del +entro, #uancayo, Per, :;<;. *a tesis hace

menci-n de una serie de propuestas viables para la gesti-n de

residuos s-lidos. aneja el enfoque deductivo N cuantitativo

#4



comparando frecuencias, medidas de tendencia central, de variables,

etc. *a 4nvestigaci-n es relevante y factible por tratarse de un tema

de actualidad y preocupaci-n de las futuras generaciones.

$l hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras

y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea. *os dos aspectos del

medio ambiente humano, el natural y el arti1cial, son esenciales para el

bienestar del hombre y para el goce de los derechos humanos

fundamentales, incluso el derecho a la vida misma. *a Protecci-n y

mejoramiento del medio ambiente humano es una cuesti-n fundamental

que afecta al bienestar de los pueblos y al desarrollo econ-mico del mundo

entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de

todos los gobiernos y el elemento fundamental para la generaci-n de

cultura medio ambiental es la educaci-n, a trav0s de ella el hombre

tomar6 conciencia y respetar su medio ambiente, a trav0s de las lneas

siguientes brindaremos los conocimientos b6sicos referentes a 0ste

importante tema objeto de investigaci-n en 0sta tesis.

*"*" C0lt0ra$s el nivel o grado de conocimiento que se tiene sobre un

determinado aspecto de la vida al momento de interactuar e

interrelacionarse entre los seres humanos, y eso se ve traslucido en la

actitud o comportamiento del hombre como sociedad y por ende

como ser natural social a lo cual est6 preeminentemente predispuesto

desde su aparici-n hasta ahora, y que se va incrementando en la

medida que va tomando conciencia y tratando de mejorar y ser m6sque sus antecesores en todos los aspectos de su vida cotidiana.

2Prieto !uran, :;<:,p<H3.

1"*"*" C0lt0ra $edio Am+iental"

$s el grado de comportamiento de un grupo de humanos de una

sociedad debidamente establecida y regido por sus normas propias, y

estas se encuentran totalmente dirigidas sobre el cuidado del medio o

lugar, espacio donde se desarrollan y conviven siempre buscando la

#;



sostenibilidad de los recursos naturales y al fomento de la protecci-n

de todo el espacio ambiental y de preservarlo siempre. 2&alvador

'amirez, :;<?,p<3.

+omo lo menciona Eim0nez 2:;<<3, la cultura ambiental, entendidacomo aquella postura ante la vida que nos permite cuidar y preservar

nuestro medio ambiente. $n 0Dico es urgente promoverla, debido al

grave deterioro ambiental que esta falta de cultura ecol-gica ha

trado. $s importante que participen los estudiantes de educaci-n

b6sica para despertar en ellos una conciencia de protecci-n a su

entorno.

$l cuidado y cultura ambiental implican que en las escuelas sepromuevan el bienestar ambiental y social de la comunidad para

formar un equilibrio entre 0stas. Para que el alumno pueda

comprenderla bien el profesor, es pieza importante en la ense9anza,

pues tiene que realizar actividades que induzcan a los alumnos en su

cuidado.

*"1" La ed0caci2n am+iental#

Rigueroa, VargasS arzosa 2:;<:3> 5*a educaci-n ambiental es un

proceso din6mico y participativo, que busca despertar en la

poblaci-n una conciencia que le permita identi1carse con la

problem6tica ambiental tanto a nivel general 2mundial3, como a

nivel espec1co 2medio donde vive38 2p. ?H3. *a educaci-n ambiental

tiene varias caractersticas> #olstico, porque est6 enfocado a la

globalidad de la educaci-n ambiental, es decir para todos. !in6mico,

se relaciona con las leyes de la fsica, est6 en constante cambio,

segn el tiempo y el espacio. !iversi1cado, porque se re1ere a todo

el saber humano. Permanente, la educaci-n ambiental se inicia en el

hogar, contina en las 4.$. y en la sociedad. 4ntegral, es completo, no

segrega. "odos debemos estar comprometidos con la educaci-n

ambiental. 3

#<



ercadoS +ieza 2:;;:3 de1nen la educaci-n ambiental> 5Proceso en

que se reconocen los valores y se crean habilidades y actitudes que

permiten comprender y aclarar la relaci-n mutua entre el hombre, su

cultura y su medio ambiente8 2p.::3. Aqu nos menciona, que eDisteuna relaci-n entre la educaci-n ambiental, la cultura y el medio

ambiente. $s decir, que muchas personas y organizaciones segn su

educaci-n y cultura ambiental hacen un buen o mal manejo

ambiental.

*a educaci-n ambiental no es un campo de estudio, como la biologa,

qumica o fsica@ es un proceso din6mico y eminentemente

participativo que pretende desarrollar conciencia, actitudes,opiniones y creencias para la adopci-n sostenible de conductas en la

poblaci-n, para identi1carse y comprometerse con la problem6tica

ambiental local, regional y global. $sta educaci-n busca promover

una relaci-n arm-nica entre las actividades del ser humano y su

entorno, con la 1nalidad de garantizar la vida con calidad de las

generaciones actuales y, sobre todo, futuras, por tanto, lneas abajo

plantamos el siguiente problema de investigaci-n.

*"3" La Le4 %eneral del am+iente"

$n la *ey (T :C<<, *ey General del ambiente 2:;;=3 de1ne> la

educaci-n ambiental se convierte en un proceso educativo integral,

que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en este

los conocimientos, las actitudes, los valores y las pr6cticas

necesarias para desarrollar sus actividades en forma

ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo

sostenible del pas. +onsejo (acional de Ambiente 2Gobierno

Peruano, +omisi-n (acional del edio Ambiente, :;;=,p. <;3.

$s que cuando la $ducaci-n ambiental surge como una nueva

propuesta pedag-gica para buscar las alternativas a los problemas

ambientales generalizados en todo el confn del planeta. Para

!"



conocer bien las alternativas a la problem6tica ambiental global,

nacional, regional o local debemos conocer algunas normas

ambientales que ser6n parte del marco conceptual del desarrollo del

proyecto, as como tenemos, !ecenio de la educaci-n para el!esarrollo sostenible> *a educaci-n es un motor del cambio. Por ello,

en diciembre :;;:, la Asamblea General de las (aciones /nidas, en

su 'esoluci-n =FU:=B, proclam- el perodo :;;=:;<B !ecenio de la

$ducaci-n para el !esarrollo &ostenible. Asimismo, design- a la

/($&+) organismo rector de la promoci-n del !ecenio. 2/($&+),

<HHF3

*"5" Creaci2n de 0n 60t0ro m!s sosteni+le"$stamos en el a9o :;<=, pr6cticamente ya terminando el decenio y poco

se ha hecho para movilizar los recursos educativos del mundo para

crear un futuro m6s sostenible, por ello que, 5para las sociedades

actuales y futuras, es importante reconsiderar y revisar el sistema

educativo, desde la escuela infantil hasta la universidad, a 1n de que

transmita los conocimientos, actitudes, perspectivas y valores

relacionados con la sostenibilidad8 2/($&+), :;;:3. $ntendemos

entonces que la $ducaci-n ambiental es el camino para lograr el

!esarrollo sostenible. +on anterioridad al decenio 2<HHF3 ya se haba

redactado en la /($&+) la $ducaci-n para un Ruturo &ostenible en

funci-n del Programa :<. &e eDamina el papel de la educaci-n, ya no

como un 1n en s mismo, sino como un instrumento clave para lograr la

sostenibilidad en el futuro. 2/($&+), <HHF3.

!e ello que, es necesidad urgente que el $stado peruano considere de

manera seria la ense9anza de la educaci-n ambiental, para crear

conciencia y cultura ecol-gica a nivel de los ni9os, ni9as, j-venes y

adultos en nuestra patria, establecer la educaci-n ambiental en la

educaci-n supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural

aprendiendo a valorar la importancia que 0ste tiene para la vida de las

personas, y desarrollando actitudes y una cultura ambiental de respeto

!#



y cuidado hacia 0l.

*"7" Estrategias de inter,enci2n ed0cati,a en el c0idado del medio

am+iente"

$ntre las estrategias de intervenci-n educativa podemos destacar> $l contacto con el entorno ambiental mediante la observaci-n, lectura

de paisaje, etc.

$l ambiente como tema transversal N la interdisciplinariedad.

$ducaci-n para la sostenibilidad.

+onocimiento medio ambiental, biodiversidad y uso sostenible de los

recursos.

$coe1ciencia y reciclaje. +oncienciaci-n y culturizaci-n de laimportancia de hacer ecoe1ciencia y reciclar.

)bservaci-n, reMeDi-n y discusi-n de los impactos ambientales de

origen antropog0nicosobre el medio natural.

+oncienciaci-n del cambio clim6tico e interiorizaci-n de actitudes y

h6bitos para su prevenci-n y mitigaci-n.

&in embargo estas estrategias de intervenci-n educativa ya

eDistentes en el sistema educativo peruano no vienen dando sus

frutos, por ello que, veamos en primera instancia las posiciones y

actitudes tradicionales. *a problem6tica del medioambiente en

nuestro pas, d0bilmente ha formado parte del debate poltico@ m6s

an, la tem6tica del medioambiente ha sido 5mal utilizada8 por los

polticos para 5aprovecharse8 de un bene1cio personal que

posteriormente les traiga r0ditos polticos. $l medioambiente, como

un arma para procesos polticos y electoreros. *a poltica ambiental

en el pas, no aborda el tema medioambiental para solucionar sus

problemas.

Vivimos en una realidad palpable, una crisis educativa que se

traduce en> una probada crisis ambiental, muy grave, porque no s-lo

es local@ es global. (o es reciente, ya viene de varias d0cadas, tal

!!



como eDpresa 7racW 2<H=3>5/n &istema de $ducaci-n que no

propicia el respecto por nuestro entorno8. 2$ducaci-n ambiental.

&uplemento educativo del !iario #oy, A9o 44, (T C<, de <H=,

noviembre ;C3.Pero, dentro de esta crisis, se encuentraprecisamente, la oportunidad de dar un giro, un vuelco en nuestro

accionar, en nuestras conductas@ y para esto, debemos consolidar un

sistema educativo orientado hacia una educaci-n transversal,

realista, que considere las verdaderas necesidades de vivir en un

mundo equilibrado y con un futuro que asegure las condiciones de

vida en nuestro planeta. 27racW, <H=3.

*"8" La gesti2n am+iental

$s la realizaci-n de actividades administrativas en forma e1caz y e1ciente

de los recursos materiales, econ-micos y humanos para lograr los

objetivos propuestos dentro de una instituci-n o ente jurdico. 2Villanueva

Valverde, :;<<3.

*a gesti-n ambiental en los centros educativos, el medio ambiente nos

ofrece la posibilidad de mejorar los centros educativos, incorporando

sistemas de gesti-n de calidad ambiental, mediante el establecimiento de

medidas acordes con los requerimientos ambientales. *a calidad ambiental

comenz- a valorarse desde los a9os H;, estableci0ndose unas normas

comunes en la conferencia de 'o de Eaneiro sobre medio ambiente y en la

que particip- la )rganizaci-n 4nternacional para la $standarizaci-n 24&)3,

cre6ndose normas ambientales internacionales denominadas 4&) <B;;;.

*"9" La calidad am+iental en los centros escolares

*a calidad ambiental de los centros escolares al igual que en otros

centro de trabajo, debe basarse en el proceso de identi1caci-n de los

impactos que se producen de forma cotidiana y los cambios que deben

producirse para contrarrestarlos, consider6ndose de esta forma como

una verdadera educaci-n para el !esarrollo &ostenible. !ebemos

!2



concienciar a nuestros alumnos del deterioro que producen sus

actividades cotidianas y de la capacidad de modi1carlas, para reducir

ese deterioro al mnimo posible, incluso intentando que desaparezca.

*os centros escolares, se encuentran ubicados en un medio y sus

actividades tienen consecuencias en su medio ambiente. *as escuelas

como ncleos de aportaci-n de conocimientos, deben desempe9ar un

importante papel en la difusi-n de soluciones y alternativas a los

problemas ambientales, fomentando su continuidad en la sociedad en la

que se encuentran inmersas. $s fundamental en este aspecto la

continuidad a los hogares desde la estrategia iniciada en las escuelas atrav0s de los alumnos y de las actividades propias de relaci-n de las

escuelas con los padres, en reuniones peri-dicas, etc. $n este aspecto

los alumnos pueden iniciar un proceso que implique una toma de

conciencia progresiva en el conjunto de la sociedad de tal forma que

peque9as actuaciones generen cambios importantes de patrones de uso

de los recursos.

*a ambientalizaci-n de los centros educativos, debe proporcionar los

conocimientos b6sicos de lo que ocurre en el medio cuando realizamos

una actividad, como por ejemplo dejar el grifo de agua corriendo sin

utilizar, no apagar la luz de aulas vacas o gastar innecesariamente

papel, para relacionarlo posteriormente con temas como el agotamiento

de recursos. !ebemos por ello, suministrar una informaci-n ambiental

b6sica, que proporcione la informaci-n necesaria de las consecuencias

que nuestras actividades pueden generar en el medio ambiente.

*":" Cam+ios clim!ticos

#oy en da, el dr6stico cambio clim6tico es muy comn en el mundo, se

viven subidas y bajadas de temperatura en temporadas a las cuales no

les corresponden. $stos cambios muestran que, el medio ambiente, est6

cobrando la factura de tantos a9os de contaminaci-n provocados por los

!3



seres humanos en sus hogares, trabajos y cualquier tipo de espacio en

donde se encuentren. $n los ltimos a9os han surgido campa9as del

cuidado ambiental en diversos sitios de inter0s pblico, pero

realmente, los lugares en donde m6s se deberan enfocar son en lasescuelas primarias. $s importante que estas campa9as se dirijan a los

ni9os ya que, son ellos la sociedad del futuro y los que tomar6n las

decisiones cruciales en torno al mismo@ por lo que se debe educarlos

correctamente en materia del cuidado ambiental.

*";" O+<eti,o de la =romoci2n am+iental"

!e acuerdo al !iario electr-nico 4nternational ultilingual Eournal of +ontemporary 'esearch 2Vol. <, (o.:3 el &ecretario de edio Ambiente

del $stado de Aguascalientes, Eorge !ur6n 'omo, eDplic-> 5que el

objetivo principal de la promoci-n ambiental es hacer conciencia de

c-mo contribuir al mejoramiento del planeta, empezando con el alumno,

ya que al ser sustentable como persona podr6 serlo en su casa, escuela,

ciudad, estado, pas y planeta8. 2ultingual Eournal of +ontemporary,

:;<=,p:B3.

As, al tener conocimiento del cuidado al medio ambiente, es m6s f6cil

promover en el alumno esta cultura y, adem6s, ayudar a mejorar las

condiciones ambientales convirtiendo al ni9o en una persona que

respeta su entorno en cualquier lugar donde resida. +abe aclarar que se

entiende que, no es s-lo tarea del menor el cuidar su entorno, sino

tambi0n, de las personas que est6n a su alrededor. $s obligaci-n de

todos mantener el ambiente en condiciones -ptimas para vivir

pac1camente por lo que trabajar en conjunto har6 grandes cambios.

*"*>" $l papel del docente en la tarea de creaci-n de cultura de medio

ambiente.

&egn aldonado 2:;<;3, el papel del docente es relevante por ser

!$



quien est6 a cargo de manera directa de la tarea educativa. $s el

directamente responsable de poner en pr6ctica los planes y programas

de estudio dise9ados especialmente para favorecer el desarrollo integral

de los estudiantes. 2aldonado, :;<=3.

*"**" El c0idado del medio am+iente es 0na tarea de todos"

$l cuidado al ambiente es un tema que incluye a todas las personas en

el mundo, ya que est6 en manos de todos, corregir los errores entorno a

la contaminaci-n ambiental. *a sociedad debe concientizarse cien por

ciento de lo importante que es, que la educaci-n ambiental sea

impartida en las instituciones educativas, ya que un alumno quedesde peque9o est0 informado y, conforme vaya creciendo, sea cada

vez m6s consciente de la delgada lnea entre la satisfacci-n de sus

necesidades y el cuidado ambiental.

!urante mucho tiempo vivimos con la idea de que la naturaleza era un

bien inagotable, gratuito y eterno@ hoy descubrimos con tristeza y

preocupaci-n que la naturaleza no es un bien inagotable sino

aniquilable, no gratuito sino cada vez m6s caro y no eterno sino

temporal. $s tan fr6gil que est6 en peligro de desaparecer junto con el

propio hombre. #ist-ricamente, las actividades que desarrollan las

comunidades humanas, la eDplosi-n demogr61ca, el uso indiscriminado

de los recursos naturales, las mismas pr6cticas de sostenimiento

material en peque9as comunidades, han sido factores determinantes

para alterar y modi1car el equilibrio del ambiente, lo que ha trado como

consecuencia el aumento de las zonas des0rticas, la contaminaci-n del

agua, el suelo y la p0rdida de Mora y fauna.

*"*1" Res=onsa+ilidad de la sociedad =ara mantener armon?a entre

los 6actores @om+re am+iente 4 desarrollo.

antener la armona entre los factores hombre, ambiente y desarrollo,

es la responsabilidad que tiene que asumir toda sociedad consciente de

!:



la actual problem6tica de nuestro entorno. *os encargados de aplicar las

polticas de desarrollo deben tener presentes los indicadores cu6nticos y

cualitativos del crecimiento poblacional, los que se traducir6n en

aspectos que inMuir6n en la Xcalidad de vidaX. Para cumplir estaspolticas se requiere la participaci-n social, lo que implica

necesariamente un cambio de conductas y h6bitos en lo individual, lo

grupal y en la sociedad en general. /no de los aspectos fundamentales

de esta educaci-n ambiental consiste en rea1rmar el sentido de

pertenencia e identidad del ciudadano respecto al espacio geogr61co

donde se desenvuelve@ lo anterior, favorecer6 la formaci-n y pr6ctica de

valores, la modi1caci-n de conductas y la creaci-n de un respeto almedio natural y sociocultural.

*a ense9anza tradicional sobre el ambiente se basa en el conocimiento

y la comprensi-n de los fen-menos observados directamente en el

ambiente, equiparando a 0ste con lo natural. $n la actualidad se intenta

educar para el respeto al medio ambiente a trav0s de la modi1caci-n de

las conductas y de la interacci-n consciente con 0ste. $sta modalidad de

educaci-n contempla el mejoramiento y la conservaci-n del medio, lo

cual implica la modi1caci-n de toda una gama de actitudes que

tenemos respecto a 0ste. *os elementos fsico qumicos@ naturales, las

dimensiones socioculturales, polticas y econ-micas, nos permiten

entender las relaciones que la humanidad establece con su entorno y la

forma de aprovechar mejor los recursos.

*"*3" Conce=to de am+iente"

$l concepto de ambiente ha dejado de considerarse tan s-lo como una

serie de factores fsicos, qumicos y biol-gicos m6s o menos

relacionados@ esta concepci-n se ha ampliado y en ella destaca la

interacci-n de diversos aspectos, entre los cuales se encuentran los

econ-micos y los socioculturales. #oy en da el concepto de ambiente

est6 ligado al de desarrollo@ esta relaci-n nos permite entender los

problemas ambientales y su vnculo con el desarrollo sostenible, el cual

!4



debe garantizar una adecuada calidad de vida para las generaciones

presente y futura.

$s aqu donde interviene la educaci-n ambiental. !e *a Ruente2:;<=,p<B3 la de1ne como Xel proceso que consiste en reconocer valores

y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y

aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones

entre el hombre, su cultura y su medio biofsico. *a educaci-n ambiental

tambi0n entra9a en la pr6ctica la toma de decisiones y la propia

elaboraci-n de un c-digo de comportamiento respecto a las cuestiones

relacionadas con la calidad del ambienteX. 2!e la Ruente, :;<=3

*"*5" +ambios signi1cativos en las actitudes personales y de la comunidad

es asegurar el cuidado del medio ambiente.

&-lo mediante cambios signi1cativos en las actitudes personales y en

general en la comunidad se lograr6n mejorar las conductas negativas

hacia la naturaleza, elemento b6sico para alcanzar el desarrollo

sostenible. $sto implica tener actitud de la relaci-n con el ambiente y el

impacto que una decisi-n inadecuada tiene sobre el medio. "ambi0n el

desarrollo sostenible intenta reducir o anular los impactos ambientales

con la aplicaci-n de los adelantos cient1cos y tecnol-gicos en los

procesos naturales. $s responsabilidad nuestra conocer las leyes de la

naturaleza para aprender a respetar la vida, y dejar de ser simples

XutilizadoresX para convertirnos en XadministradoresX del recurso natural.

:.<=. O+<eti,os de la ed0caci2n medioam+iental#

a. *ograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la

complejidad del ambiente natural y del ambiente creado por el

hombre, resultado este ltimo de la interacci-n de los factores

biol-gicos, fsicoqumicos, sociales, econ-micos y culturales@ para

que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades

pr6cticas que les permitan participar de manera responsable y

!;



efectiva en la previsi-n y resoluci-n de los problemas ambientales.

b. ostrar claramente la interdependencia econ-mica, poltica y

ecol-gica del mundo moderno, debido a la cual las decisiones y lasacciones de diferentes pases pueden tener repercusiones

internacionales. !esde esta perspectiva, la educaci-n ambiental

contribuir6 a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad

entre pases y regiones, como base de un nuevo orden internacional,

para garantizar la conservaci-n y el mejoramiento del ambiente.

c. "ransformar los esquemas te-ricometodol-gicos de las relacioneshombre hombre y hombrenaturaleza. Rernandez7allesteros, '

2eballos Velarde, :;;=, diciembre3.

d. !esarrollar a trav0s de la educaci-n una actitud 0tica hacia los

valores ambientales. +uando se carece de un pensamiento 0tico

ambiental no se asumen actitudes de respeto@ as lo muestran las

actividades humanas que conducen a la degradaci-n ambiental.

2eballos Velarde, :;;=, diciembre3.

etas de la educaci-n medioambiental.

a. Proporcionar la informaci-n y los conocimientos necesarios en la

poblaci-n mundial para que 0sta adquiera conciencia de los

problemas del ambiente, creando en ella predisposici-n, motivaci-n,

sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y

colectivamente en la bsqueda de soluciones.

b. Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia

econ-mica, social, poltica y ecol-gica en 6reas urbanas y rurales.

c. !ar a cada persona las oportunidades para que adquiera los

conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades

!<



necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los

objetivos de desarrollo sostenible. 2!e la Ruente, :;<=3.

d. +rear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevospatrones de comportamiento y responsabilidades 0ticas hacia el

ambiente.

1"*8" Desarrollo sosteni+le

$l desarrollo sostenible ha sido de1nido y descrito en numerosas formas.

(o es una noci-n 1ja, sino un proceso de cambio de las relaciones entre

los sistemas y procesos sociales, econ-micos y naturales.5$l desarrollo sostenible es el que satisface las necesidades del presente

sin comprometer la capacidad de las generaciones para satisfacer las

suyas8. $sta de1nici-n del desarrollo sostenible es en t0rminos del

presente y del futuro. 2/($&+), <HHF,p<C3

*a de1nici-n de desarrollo sostenible viene del mismo concepto y se

remonta a 1nes del siglo 4, cuando el economista y dem-grafo

brit6nico "homas '. althus 2<FCC N <?B3 sustento su teora

poblacional con tres proposiciones> a3 *os medios de subsistencia

limitan necesariamente la poblaci-n, b3 *a poblaci-n crece cuando

aumenta los medios de subsistencia, c3 +uando la poblaci-n crece en

medios de subsistencia limitados, vive en miseria. !espu0s de la

&egunda guerra mundial y de independencia de los pueblos de Zfrica y

Asia se pens- que los recursos eran limitados y haba la necesidad de

hacer uso sostenible. $n <HF:, el +lub de 'oma public- su primer

informe de trabajo, *os *mites del +recimiento, y la campa9a de

concienciaci-n comenzada por este grupo, cuyos integrantes

compartan unas ideas comunes, no tard- en obtener un gran

reconocimiento a nivel mundial. Analizaba distintos panoramas y las

distintas opciones disponibles en la sociedad para conseguir armonizar

el progreso sustentable y las limitaciones medioambientales.

ercadoS +ieza 2:;;:3, hacen una aclaraci-n de desarrollo sostenible>

2"



5$l desarrollo sustentable no est6 representado por el crecimiento

econ-mico de una comunidad si no garantizar la conservaci-n de los

recursos para que ese crecimiento sea continuado82p.?<3. $l desarrollo

sostenible o sustentable permite a las sociedades actuales y futurasmantener yUo mejorar su calidad de vida y calidad ambiental, adem6s

de conservar y restaurar los recursos naturales. $l verdadero reto para

alcanzar el desarrollo sostenible es no solo lograr la conjunci-n y

participaci-n de todos los sectores de la sociedad determinada, sino el

compromiso global de todos los grupos sociales que habitan nuestro

planeta. 2ercado S +ieza, :;;:3.

5&i bien la sostenibilidad es una meta a largo plazo para la sociedadhumana y un proceso que necesariamente ocurrir6 con el tiempo, eDiste

cierta urgencia de avanzar r6pidamente antes que sea tarde8. !a

entender que desde las comunidades locales, regionales debemos

realizar grandes movilizaciones, para acelerar la sostenibilidad o

sustentabilidad, y si logramos lo antes posible ser6 mejor para todos.

2/($&+), <HHF,pB:3

$l desarrollo sostenible tiene tres pilares> &ocial, econ-mico y ecol-gico

o ambiental>

1"*9" Creaci2n de la Comisi2n 'r0ndtland"

$n el a9o <H? amparado por la Asamblea de las (aciones /nidas se

cre- una comisi-n, que 1nalmente fue llamado +omisi-n 7rundtland y

en el a9o <HF concluyo con la de1nici-n hist-rica de desarrollo

sostenible.

As mismo en la !eclaraci-n de 'o sobre el edio Ambiente y el

!esarrollo 2Eunio <HH:3, se abarc- competencias en sus :F

principios, siendo el centro de preocupaci-n los seres humanos 2el

hombre3> Principio <> 5*os seres humanos constituyen el centro de

las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible.

"ienen derecho a una vida saludable y productiva en armona conla naturaleza8. Principio ?> 5$l derecho al desarrollo debe ejercerse

2#



en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de

desarrollo de las generaciones presentes y futuras8. $l desarrollo

equitativo, es decir, en todas las dimensiones sociales, culturales,

econ-micas y ambientales. (o hay desarrollo en una o dos

dimensiones. Adem6s no es sostenible.

*"1" Bi=2tesis.

*"1"*" Bi=2tesis %eneral"

#<> $Diste relaci-n signi1cativa entre la +ultura edio Ambiental y el

cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de

educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote,

:;<=.

#;> (o eDiste relaci-n signi1cativa entre la +ultura edio Ambiental

y el cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado

de educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8,

+himbote, :;<=..

*"1"1" Bi=2tesis Es=ec?cas.

a3 $l conocimiento de la cultura medio ambiental permiten que setiendan a cuidar el patrimonio ambiental de los estudiantes del

tercer grado de educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n

7arr-n8

4denti1cador [ Grado de conocimiento.

$scala valorativa> 7ueno, regular, nada.

b3 *a capacitaci-n permanentemente permite que se cuiden mejor el

medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de educaci-nsecundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8.

4denti1cador [ Rrecuencia de capacitaci-n.

$scala valorativa > &iempre, de vez en cuando, nada.

c3 Romento de la aplicaci-n de los m0todos de reciclamiento yUo

recolecci-n de residuos, deshechos o desperdicios mejorar6 el

manejo, cuidado y uso e1cientemente de los recursos naturales.

4denti1cador [ Grado de conocimiento m0todos de reciclamiento.

2!



$scala valorativa> &iempre, de vez en cuando, nada.

d3 *a sensibilizaci-n y conciencia medio ambiental permitir6

incrementar la protecci-n y la identi1caci-n con el medio que nos

rodea o el lugar en que nos desarrollamos y nos desenvolvemos

como seres humanos.

4denti1cador [ (ivel de sensibilizaci-n

Alternativas> e preocupa, no tanto, nada.

$scala valorativa> Alta, mediana, baja.

e3 $l conocimiento de las reglas ecol-gicas y medio ambientales

coadyuvar6 en el mejoramiento de estilo y calidad de vida.

4denti1cador [ (ivel de +onocimiento de reglas ecol-gicas y del

medio ambiente.

Alternativas> &i tengo, regular, nada.

$scala valorativa> Alta, mediana, baja.

f3 *a supervisi-n permanente de las reglas ecol-gicas, permitir6 que

no se ponga en riesgo el medio ambiental.

4denti1cador [ Rrecuencia de supervisi-n de reglas ecol-gicas.

Alternativas> +umplo, no todas, nada.

$scala valorativa > Alta, mediana, baja.

g3 $l uso responsable de los recursos naturales en forma racional yresponsable permitir6 mejorar la calidad de vida de las personas y

la 4.$. $leazar Guzm6n 7arr-n.

*"3" O+<eti,os.

*"3"*" O+<eti,o %eneral"

!eterminar la relaci-n eDistente entre la cultura medio ambiental y el

cuidado del medio ambiente de los estudiantes del tercer grado de

educaci-n secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote,:;<=

*"3"1" O+<eti,os Es=ec?cos.

• !eterminar el nivel de cultura medio ambiental de los estudiantes

de la 4nstituci-n $ducativa $leazar Guzm6n 7arr-n.

• 4denti1car los niveles de cuidado del medio ambiente que muestran

los estudiantes en la 4nstituci-n $ducativa $leazar Guzm6n 7arr-n.

• $stablecer la relaci-n entre la cultura medio ambiental y el impacto

ambiental.

22



• 'elacionar la cultura ambiental y la dimensi-n contaminaci-n

ambiental.

• $stablecer la relaci-n entre la cultura ambiental y la dimensi-n

recursos naturales.

• 'elacionar la variable cultura ambiental y la dimensi-n desarrollo

sustentable.

*"5" J0sticaci2n de la in,estigaci2n.

$l tipo de instrumentos vas a utilizar para recolectar los datos de ambas

variables, el instrumento a utilizar es el cuestionario, un listado de

preguntas a trav0s del cual se va a recolectar toda la informaci-n

pertinente a nuestra investigaci-n y objeto de estudio. ediante la se va allevar a cabo de la manera siguiente, se va a seleccionar a los estudiantes

de la secciones A y 7, del tercer grado de secundaria y aplicar en ellos el

cuestionario, para lo cual se le va a entregar un cuestionario por

estudiante, para que respondan en forma personal, las preguntas

planteadas en el cuestionario, el cual estar6 relacionado con el tema

referido al cuidado del medio ambiente y la gesti-n, debido a que a trav0s

de la observaci-n se ha determinado que en la instituci-n el estudiantado

carece de una cultura ambiental por lo que el problema objeto de estudiose encuentra latente en la actitud de la poblaci-n estudiantil del 4.$.

Guzm6n $leazar Guzm6n 7arr-n.

$sta investigaci-n es til ya que servir6 para analizar la relaci-n eDistente

entre la gesti-n ambiental y el cuidado del medioambiente lo que nos

servir6 para ampliar el conocimiento sobre la cultura ambiental que deben

tener todas las personas, para preservar la vida y la sostenibilidad en el

planeta.

*a ejecuci-n de este proyecto contribuir6 a un avance signi1cativo del

conocimiento cient1co y de en modelizaci-n de la calidad medioambiental

en los proyectos y currculos regionales y locales. Adem6s, los ni9os y

ni9as y adolescentes podr6n asumir buenos h6bitos en la gesti-n

ambiental desde el hogar hasta la 4. $. y la comunidad.

$l estudio permitir6 tambi0n conocer sobre la gesti-n ambiental como

parte de la gesti-n educativa en las diversas 6reas de desarrollo curricular

23



con la 1nalidad de que puedan lograr la preservaci-n medioambiental en la

sede de la ejecuci-n del proyecto y por su puesto todos los ni9os y ni9as

as como los adolescentes de +himbote y de la comprensi-n de la /G$* N

&anta.

*a investigaci-n tiene una importancia social, porque, incide en la

construcci-n de una lnea de gesti-n ambiental dentro de una sociedad

nueva, con cultura ambiental encaminada a la convivencia con la

naturaleza y la bsqueda de mayor bienestar social y desarrollo sostenible.

CAPITULO II" $ARCO $ETODOLO%ICO

1"*" Varia+les

a/ Varia+le Inde=endiente#

+ultura medio ambiental.

+/ Varia+le De=endiente#

+uidado del medio ambiental.

1"*"*" Denici2n conce=to"

◦ Denici2n Conce=t0al de la Varia+le Inde=endiente#

+ultura medio ambiental> $s el grado de conocimiento y de

sensibi l izaci-n que t iene el ser humano para identi1carse

plenamente con el cuidado de su medio ambiente en que se

desarro lla o subsiste, uso adecuado y e1c iente de los

recursos naturales, practica permanentemente el sistema de

reciclado de los desperdicios@ fomenta, ense9a las reglaseco l-gicas y del medio ambiente , para salvaguardar,

proteger, incentiva r, p romover e l cu idado del med io

ambiente, incorporando los valores sociales y ambientales

en la racionalidad para profundizar en lo razonable, cambios

en la manera de tomar las decisiones, cambios en los estilos

de vida 2producci-n y consumo3, en de1nit iva, de cambios

cul tura les compatibles con la democracia y con e llo un

desarrollo sostenido.

2$



'" Denici2n Conce=t0al de la Varia+le De=endiente >

+uidado del medio ambiental> es la actitud, es la acci-n del

ser humano, como meta proteger y salvaguardar en -ptimas

condiciones su medio ambiente, eDistiendo para ello un ciclo

de recuperaci-n, y una organizaci-n del trabajo humano que

garantice un progreso sostenido en el t iempo, en armona

con la conservaci-n del medio ambiente y con el bienestar

de todas las personas> el l lamado desarrol lo sustentable o

sostenido.

1"*"1" Deniciones o=eracionales de las ,aria+les"

1"1" O=eracionaliaci2n de ,aria+les

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Varia+le

Denici2nconce=t0al

Denici2no=eracional

Dimensiones

Indicadores

C 0 l t 0 r a

a m + i e n t a l *a cultura

ambiental,entendida comoaquella postura

ante la vida quenos permitecuidar ypreservarnuestro medioambiente.

Para evaluarelentendimiento cognitivo,

afectivoconativa yactiva quetienen losestudiantesen su medioambiente selo obtiene atrav0s de uncuestionario

depreguntas

+ognitivaaneja informaci-nrelevante sobre lacontaminaci-nambiental.

+onoce sobre laproblem6tica ambientalde su comunidad.

Afectiva'espeta las creenciasbioculturales de sucomunidadPrioridad de laprotecci-n ambientalen la vida cotidiana

+onativaActa personalmentecon criterios ecol-gicos.Asume con inter0s

2:



cerradas yuna escalade *iWert

costes asociados adistintas medidas depolticas ambientales.

Activa o+onductual

Practica actitudesambientales

individualmente.Practica actitudesambientalescolectivamente.

Varia+le

Denici2nconce=t0al

Denici2no=eraciona

l

Dimensiones

Indicadores

C 0 i d a d

o d e l m e d i o

a m + i e n t e $l medio

am+iente esun sistema formado porelementosnaturales yarti1ciales queest6ninterrelacionad

os y que sonmodi1cadospor la acci-nhumana. &etrata delentorno quecondiciona laforma de vidadela sociedad y

que incluyevaloresnaturales,sociales yculturales queeDisten en unlugar ymomentodeterminado.

Para evaluarel impactoambiental,lacontaminaci-nambiental,el cuidadode los

recursosnaturales yel desarrollosustentableque se tieneen la 4.$.se lo har6 atrav0s de uncuestionariode

preguntascerradas yuna escalade *iWert

4mpactoambiental

$lige alternativas conbase en criteriossustentados y en elmarco de un proyectode vida sustentable.&igue instrucciones yprocedimientos demanera reMeDiva,comprendiendo c-mo

cada uno de sus pasoscontribuyen aldesarrollo de unproyecto ambiental .

+ontaminaci-n

ambiental

$nfrenta di1cultadesque se le presentan yes consciente de laproblem6tica ambiental'econoce y comprendelas implicacionesbiol-gicas, econ-micas,polticas y sociales delda9o ambiental en unconteDto global.

'ecursosnaturales

"oma de decisiones apartir de la valoraci-nde las consecuenciasde distintos h6bitos deconsumo y conductasde riesgo ambiental.Asume una actitud que

favorece la soluci-n de

24

http://definicion.de/sistema/

http://definicion.de/sociedad/

http://definicion.de/sociedad/

http://definicion.de/sistema/



problemas ambientalesen los 6mbitos local,nacional einternacional.

!esarrollo

sustentable

aneja las tecnologas

de la informaci-n y lacomunicaci-n paraobtener informaci-nacerca de losdiferentes tipos decontaminaci-n,recursos naturales ylegislaci-n ambiental.Aporta puntos de vistaa partir de la

sustentabilidad ymanejo de recursosnaturales y considera alos de otras personasde manera reMeDiva.

2;



1"3" $etodolog?a

• $todo Em=?rico para realizar la caracterizaci-n del estado actual del

objeto de estudio a trav0s de 1chas de encuesta para docentes y

estudiantes@ lo que ha permitido establecer el grado de nivel de cultura

medio ambiental. Posteriormente se aplic- una gua de "est 2pre test post

test3 al grupo muestral, para veri1car el nivel de conocimiento sobre

cultura medio ambiental y el cuidado de medio ambiente.

• $todo @ist2rico Fl2gico, permite caracterizar el objeto de estudio en el

proceso pedag-gico tutorial.

1"5" Ti=os de est0dios"

$l investigador +arlos Pe9a, en su artculo, Gerencia +ontempor6nea, nos

eDplica, que cuando la investigaci-n se enmarca en una investigaci-n no

eDperimental, de tipo cuantitativo, se inicia con la formulaci-n de un

problema de1nitivo. &i el nivel es eDplicativo@ se orientar6 a determinar los

efectos que tendr6 la variable independiente sobre la variable dependiente.

2Pe9a, :;<=,p?3.

*a investigaci-n eDploratoria> es considerada como el primer acercamiento

cient1co a un problema. &e utiliza cuando 0ste an no ha sido abordado o

no ha sido su1cientemente estudiado y las condiciones eDistentes no son

an determinantes@

*a 4nvestigaci-n !escriptiva> se efecta cuando se desea describir, en

todos sus componentes principales, una realidad@

*a investigaci-n correlacional> es aquel tipo de estudio que persigue medir

el grado de relaci-n eDistente entre dos o m6s conceptos o variables.

4nvestigaci-n eDplicativa> es aquella que tiene relaci-n causal@ no s-lo

persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las

causas del mismo. $Disten dise9os eDperimentales y () eDperimentales.

\ !ise9os cuasi eDperimentales> se utilizan cuando no es posible asignar al

azar los sujetos de los grupos de investigaci-n que recibir6n tratamiento

eDperimental@

2<



\ !ise9os eDperimentales> se aplican eDperimentos XpurosX, entendiendo por

tales los que renen tres requisitos fundamentales>

<3 anipulaci-n de una o m6s variables independientes@ :3 edir el efecto

de la variable independiente sobre la variable dependiente @ y ?3 Validad se

interna de la situaci-n eDperimental@

*a investigaci-n transversal implica la recogida de datos una vez durante

una cantidad de tiempo limitada. *o opuesto de esto es una cohorte, o

estudio longitudinal, en el que el investigador recoge datos en mltiples

puntos durante un perodo de tiempo m6s largo. *a investigaci-n

transversal suele ser descriptiva m6s que eDperimental. $stos tipos de

estudios son tiles para describir un efecto particular en una poblaci-n en

particular en un momento determinado en el tiempo.

os estudios transversales toman poco tiempo y son costosos. !ebido a que

se estudian varios grupos, diversos factores de riesgo y resultados se

pueden medir en estos estudios. +omo la muestra se toma de un amplio

sector de la poblaci-n, la prevalencia de resultados se puede predecir a

partir de estudios transversales. $stos estudios son tiles para generar

hip-tesis y son fuentes futuras de investigaci-n. *os estudios transversales

tambi0n conllevan ningn riesgo de p0rdida de sujetos durante elseguimiento, ya que no hay un seguimiento en el estudio inicial. +omo el

estudio toma una fotografa instant6nea de los sujetos, hay menos

consideraciones 0ticas de las que se encuentran en estudios a largo plazo.

2&eehorn, :;<=3

$l tipo de investigaci-n de nuestro proyecto ser6 el de tipo descriptivo, y su

dise9o de tipo transversal.

1"7" DiseGo"&e aplicar6 el dise9o correlacional, porque de acuerdo con &6nchez 2<HHC3,

$ste tipo de dise9o tiene como objetivo determinar el grado de relaci-n

eDistente entre dos o m6s variables de inter0s en una misma muestra de

sujetos. $n el caso del estudio de 4nvestigaci-n se contempla la correlaci-n

entre las variables Gesti-n ambiental y cuidado del medioambiente.

2&6nchez S &otomayor, :;;:3

Ante el problema de investigaci-n, consistente en>

O+u6l es la relaci-n de la cultura de medio ambiental en el cuidado del

3"



medio ambiental de los estudiantes del tercer grado de educaci-n

secundaria de la 4.$. 5$leazar Guzm6n 7arr-n8, +himbote en el a9o :;<=Q

!-nde>

[ uestra

[ Variable < 2+ultura medio Ambiental3

Y[ Variable : 2+uidado del medio

Ambiente3

RH Relaci2n de las ,aria+les de est0dio

1"8" Po+laci2n m0estra 4 m0estreo"

1"8"*" Po+laci2n

*a poblaci-n de estudio est6 conformada por ?BF estudiantes del nivel

secundario de la 4nstituci-n $ducativa 5$leazar Guzm6n 7arr-n8,

matriculados en el presente a9o acad0mico :;<=.

+/A!') (o. ;<PO'LACION DE ESTUDIO

Est0diantes Ed0caci2n Sec0ndaria I"E" Eleaar %0m!n

'arr2n

Ruente> Actas de matrcula a9o lectivo :;<= 4.$. $leazar Guzm6n

7arr-n

Est0diantes del 3er" %rado de Ed0caci2n Sec0ndaria I"E"

Eleaar %0m!n 'arr2n

$n su mayora los estudiantes proceden del 6mbito de la ciudad de

+himbote y sus alrededores. &us edades Muctan entre <B y <= a9os.

3#

%RADO SE)O Total$ &

TERCER <;? C= <CTOTAL 359

%RADO SE)O Total$ &

A'C

<=B<?

=<<B

:;<=<F

TOTAL 71

=

> r

?



$l nivel socio econ-mico es variado.

+on coe1ciente de inteligencia normal

$l universo es de =:; estudiantes

*as cantidades se muestran cuantitativamente en la tabla de poblaci-n

2ver aneDo3.

3"5"1" $0estra

*a muestra representativa ser6 de ?= estudiantes del tercer grado

de educaci-n secundaria secci-n 5A8 y 578.

+/A!') (o. ;:

$UESTRA DE ESTUDIO

Est0diantes del 3er" %rado de Ed0caci2n Sec0ndaria I"E"Eleaar %0m!n 'arr2n

Ruente> Actas de matrcula a9o lectivo :;<= de la 4.$.$G7

3"5"3" $0estreo

$l tipo de muestra es no probabilstico por conveniencia. 2Vicenty

+ol-n, :;<=3.

1"9" Tcnicas e instr0mentos de recolecci2n de datos"

*a recolecci-n de datos se realizar6 a trav0s del cuestionario realizado a

los alumnos, y mediante la anotaci-n respectiva producto de nuestra

observaci-n.

$l proceso de datos se realizar6 en el programa &P&& v :;.; por un

3!

%rado 3roSecciones

SE)O Total$ &

A = <= :;' B << <=

TOTAL 37



especialista en estadstica.

Para el an6lisis de datos se ha utilizar6 la estadstica descriptiva, entre

ellas las medidas de tendencia central de las medidas de dispersi-n y la

prueba de hip-tesis el m0todo Pearson.

1"9"*" Tcnicas"

A"De ga+inete#

• &ic@as 'i+liogr!cas" &irve para registrar las fuentes de

informaci-n, para la realizaci-n del trabajo respecto al marco te-rico

de la investigaci-n.

•

&ic@as Tet0ales" &irve para registrar, organizar y archivar lainformaci-n de libros, revistas, etc., que se relaciona con el tema de

estudio@ tal y como se encuentra en la fuente.

• &ic@as de Comentarios" &irve para hacer anotaciones relevantes

para la redacci-n del trabajo, se hace en discursos propio.

•&ic@as de Res.menes" &irve para investigar y con nuestras propias

palabras elaboramos la comprensi-n y U o sntesis, manteniendo una

base smil a la idea del teDto o captulo ledo.

'" Tcnicas de Cam=o#

• Richa de )bservaci-n, al momento de recoger parte de informaci-n

preliminar como es al !irector del +olegio, se observar6 la actitud del

estudiantado del +.4. objeto de estudio, si tienen una cultura

organizacional ambiental, como es que la instituci-n cuente con botes

para separar los artculos reciclables como parte del cuidado del medioambiente, ante la proliferaci-n de insectos producto del mal

amontonamiento de tales desechos.

+uestionario, al momento de aplicarlo a los estudiantes elegidos en

nuestra muestra para realizar nuestra investigaci-n.

1"9"1" Instr0mentos

1":" $todos de an!lisis de datos"

32



*uego de llevar a cabo la recolecci-n de informaci-n se proceder6 revisar

la data y se integraran los datos recolectados e inmediatamente se

generara una base de datos en el programa &P&& donde se colocara los

resultados de la evaluaci-n en cada uno de los tems para que luego se

realice el an6lisis de la informaci-n y as lograr la contrataci-n de las

hip-tesis planteadas.

*uego de esto se determinar6 como es que los datos se est6n

distribuyendo posteriormente se proceder6 a elegir el estadstico m6s

adecuado y con ello poder luego contrastar las hip-tesis.

+uando se obtenga la informaci-n que se necesita, se proceder6 a la

elaboraci-n del informe de tesis, que ser6 sometido a revisi-n y 1nalmente

proceder a la sustentaci-n de la investigaci-n 1nal.

Rinalmente una vez recolectado los datos de nuestra investigaci-n, se

realizar6 l an6lisis correspondiente, mediante la aplicaci-n de los

fundamentos de la $stadstica descriptiva@ en la que utilizamos la 5+hi

cuadrada 2 : 38 con la 1nalidad de establecer si eDiste o no la relaci-n o

correlaci-n entre las variables en estudio.

$n el presente ac6pite se presenta el an6lisis de los resultados a trav0s de

las edidas de "endencia +entral, edidas de !ispersi-n y Prueba de

#ip-tesis@ los mismos que sirven para sustentar la validez de la hip-tesis,en correspondencia con el problema cient1co y los objetivos de la

investigaci-n.

Por ser la investigaci-n de naturaleza cuasi eDperimental, se trabaj- con el

grupo de control y grupo eDperimental. Al grupo eDperimental se aplic- el

estmulo JPropuesta de un programa para reeducar la seDualidad de los

adolescentes en el 6rea de tutora K, obteni0ndose resultados -ptimos.

*os resultados de la investigaci-n se presentan en cuadros de frecuencia,

especi1c6ndose la zona de normalidad respectiva. As mismo, se esboza

los gr61cos de barras.

$l an6lisis de los datos la presente investigaci-n son producto de la

aplicaci-n de Pre N "est y Post N test en los Grupos $Dperimental y

+ontrol@ los que son presentados y analizados en cuadros estadsticos y

gr61cos de barras. A continuaci-n se detallan>

33



$edidas de Tendencia Central

$edia Aritmtica @ A X

−

" $sta medida se emplear6 para

obtener el puntaje promedio de los estudiantes despu0s dela aplicaci-n del Pre "est y Post N "est.

i x

X n

−

=∑

!-nde>

X − [ edia Aritm0tica

∑ [ &umatoria

i [ Valores o Puntajesn [ uestra

$edidas de Dis=ersi2n

Des,iaci2n Est!ndar -S/" $sta medida indica el grado

en que los datos num0ricos tienden a eDtenderse

alrededor del valor promedio.

!. f d

S n

= ∑

!onde

& [ !esviaci-n $st6ndar

!. f d ∑ [ &uma del producto de la frecuencia por el

cuadrado de cada una de las desviaciones

n [ uestra

Coeciente de Varia+ilidad -CV/" $sta medida sirve

para determinar la homogeneidad del grupo de estudio

que se analiza.

#"".

S X C V

X

−=

3$



!onde

+.V [ +oe1ciente de Variabilidad

& [ !esviaci-n $st6ndar

X

− [ edia Aritm0tica

<;; [ Valor +onstante

3:



1";" As=ectos ticos"

$n punto se considera y se menciona a los autores de la bibliografa utilizada

en 0sta tesis.

34



CAPITULO III" RESULTADOS

3"*" Res0ltados"

$n el presente ac6pite se presenta el an6lisis de los resultados a trav0s de las

edidas de "endencia +entral, edidas de !ispersi-n y Prueba de #ip-tesis@

los mismos que sirven para sustentar la validez de la hip-tesis, en

correspondencia con el problema cient1co y los objetivos de la investigaci-n.

Por ser la investigaci-n de naturaleza cuasi eDperimental, se trabaj- con el

grupo de control y grupo eDperimental. Al grupo eDperimental se aplic- el

estmulo JPropuesta de un programa para reeducar la seDualidad de los

adolescentes en el 6rea de tutora K, obteni0ndose resultados -ptimos.

*os resultados de la investigaci-n se presentan en cuadros de frecuencia,

especi1c6ndose la zona de normalidad respectiva. As mismo, se esboza los

gr61cos de barras.

Escala de e,al0aci2n

ESCALA PUNTAJE

"otalmente de acuerdo <:;

!e acuerdo <=<F

(o s0 <<<B

$n desacuerdo ;C<;

"otalmente en desacuerdo ;;;=

3;



RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRU$ENTOS

TA'LA No" >* RESULTADOS DE PRETEST

CULTURA $EDIO A$'IENTAL

CONTROL !4$(&4)($&

(]

+ ) ( G ( 4 " 4 V A

A R $ + " 4 V A

+ ) ( A " 4 V A

A + " 4 V A

)

+ ) ( ! / + " / A *

" ) " A *

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<H C F F C C.=:; = <; H Pro .F <;.<= H.H= .H=

Var2&:3 C.H< F.:? F.C= .B=

& :.C? :.CH :.FF :.H<

&0ente# Aplicaci-n del cuestionario por dimensiones, al grupo control, antes

del taller.

3<




TA'LA No" >* RESULTADOS DE PRETEST APLICADOS

CUIDADO $EDIOA$'IENTAL

(]

4 . P A + " ) A

. 7 4 $ ( " A *

+ ) ( " A . 4 ( A + 4 ) (

A . 7 4 $ ( " A *

' $ + / ' & ) & ( A " / ' A * $ &

! $ & A ' ' ) * * )

& / & " $ ( " A 7 * $

" ) " A *

< H H H H H

: <= <C <C <C <=.F=? F F F F FB << << << << <<= C F <C <C <C <C <C <; H H H H.:=H <; <B <? <? <? <?.:=<< <; <; <; <; <;<: H <; <; <; H.F=<? <B H .:=<= <? <: <: <: <:.:=<C H H H H H<F <B <B <B <B <B< F F F F.:=<H F F F F F:; <; H H H H.:=

Pro <;.<= H.H= H.H= H.H=

$"



Var2&:3 F.:? F.C= F.C= F.C=

& :.CH :.FF :.FF :.FF

&0ente# Aplicaci-n del cuestionario por dimensiones, al grupo eDperimental,antes del taller.

RELACION ENTRE LA CULTURA $EDIO A$'IENTAL K CUIDADO DE

$EDIO A$'IENTE

TA'LA RESULTADOS

$#

'$*A+4)( $("'$+/*"/'A $!4) A74$("A* Y+/4!A!) !$ $!4) A74$("$

(]

+ / * " / ' A

+ / 4 ! A ! )

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<B F.F= .:=<= <<.F= <:.:=<C .=; H.;;<F <?.:= <B.;;< C.:= F.:=<H C.=; F.;;:; .;; H.:=Pro

Var2&:3

&

D [ cultura medioambientaly [ cuidado de medioambiente

n [ :; estudiantes.



APLICACIÓN DE PEARSON

$!



$2




TA'LA No" >3 RESULTADOS DE POSTTEST APLICADOS AL %RUPO DE

CONTROL

CONTROL !4$(&4)($&

(]

+ ) (

G ( 4 " 4 V A

A R

$ + " 4 V A

+ )

( A " 4 V A

A + " 4 V A

)

+ ) ( ! / + " / A *

4 . P A + " ) A

. 7 4 $ ( " A *

+ ) ( " A . 4 ( A + 4 ) (

A .

7 4 $ ( " A *

' $ + / ' & ) &

( A "

/ ' A * $ &

! $ &

A ' ' ) * * )

& / & " $ ( " A 7 * $

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Var&:

=.BH F.<H .=< F.=B C.B =.?? F.<H F.C

!esv&t :.?B :.C :.H: :.F= :.C: :.?< :.C :.FC

$3



&0ente# Aplicaci-n del cuestionario por dimensiones, al grupo control,

despu0s del taller.


TA'LA No" >5 RESULTADOS DE POSTTEST APLICADOS AL %RUPO

E)PERI$ENTAL

CONTROL !4$(&4)($&

(]

+ ) ( G ( 4 "

4 V A

A R $ + " 4 V A

+ ) ( A " 4

V A

A + " 4 V A

)

+ ) ( ! / + "

/ A *

4 . P A + "

)

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) (

A . 7 4 $ ( " A *

' $ + / ' &

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* * )

& / & " $ ( " A 7 * $

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Prom[

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Var2&: 3 F.= H.?= B.C? :.C< B.C? C.? ?.<F ?.;H

!esv

&t

:.FB ?.;C :.<= <.C: :.<= :.C< <.FF <.FC

$$



&0ente# Aplicaci-n del cuestionario por dimensiones, al grupo eDperimental,

despu0s del taller.

informe tesis haydee nolasco ucva 20 alumnos

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