guÍa-metodolÓgica-examen-complexivo-carrera-de-ciencias-sociales.pdf

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin - UCE | Septiembre 2014

1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIN

CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES

GUA METODOLGICA DE

ORIENTACIN PARA EL

EXAMEN COMPLEXIVO

QUITO, SEPTIEMBRE DE 2014


2

Crditos

Dra. Ruth Pez Granja MSc.

Decana de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Comisin Especial de Examen Complexivo

MSc. Jacqueline Altamirano Coordinadora

MSc. Xavier Andrade Experto Metodolgico

MSc. Pablo Romo Experto Metodolgico

MSc. Patricio Cazar Experto Informtico

MSc. Byron Chasi Experto Informtico

Expertos de los componentes comunes MSc. Julieta Logroo Experta Subcomponente de Investigacin

MSc. Geovanny Caizapanta Experto Subcomponente de Investigacin

MSc. Victoria Cepeda Experta Subcomponente de Lectura crtica

MSc. Pablo Romo Experto Subcomponente de Lectura crtica

MSc. Sandra Bustamante Experta Componente de Gestin Docente

MSc. Carlos Caldern Experto Componente de Gestin Docente

MSc. Juan Durn Experto Componente de Gestin Docente

MSc. Soraya Toro Experta Componente de Gestin Docente

Expertos de la Carrera de Ciencias Sociales

MSc. Ramiro Reinoso Experto Subcomponente de Geografa Humana y Geografa Econmica

MSc. Patricio Carrera Experto Subcomponente de Historia del Ecuador MSc. Jorge Valverde Experto Subcomponente de Historia Universal

La Gua Metodolgica de Orientacin para el Examen Complexivo Quito, 2014 de la Facultad

de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, puede ser reproducida en cualquiera de sus

partes siempre y cuando se cite la fuente.


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Contenido

1. Presentacin ...................................................................................................

2. El examen. .....................................................................................................

2.1 Objetivo. ......................................................................................................

2.2 Poblacin objetivo..........................................................................................

2.3 Qu y cmo se evala? ...................................................................................

2.3.1 Tipos de reactivos. ...................................................................................

2.4 Perfil de egreso de la Carrera.

2.5 Componentes y subcomponentes de la evaluacin.. ..................................................

2.5.1 Componente 1 . .........................................................................................

Subcomponente 1.1

Subcomponente 1.2

Subcomponente 1.3

2.5.2 Componente 2. ..........................................................................................

Subcomponente 2.1

Subcomponente 2.2

Subcomponente 2.3

2.5.3 Componente 3 ...........................................................................................

Subcomponente 3.1

Subcomponente 3.2

Subcomponente 3.3

2.5.4 Componente 4 . .........................................................................................

Subcomponente 4.1

Subcomponente 4.2

Subcomponente 4.3

3. Sobre la aplicacin del examen. ..........................................................................

3.1 Aplicacin. ...................................................................................................

3.2 Modelo de hoja de respuestas. .........................................................................

4. Examen de Gracia. ..............................................................................................

5. Referencias Bibliografcas. ....................................................................................


4

Estimado/a estudiante

El examen complexivo es una modalidad de titulacin que guarda

correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los

estudiantes de las carreras de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Educacin, su aprobacin forma parte de los requisitos de titulacin establecidos en el

Art. 21 y la disposicin transitoria Quinta del Reglamento de Rgimen Acadmico

Codificado. La finalidad del examen es la demostracin de las capacidades de los

estudiantes que terminaron su ciclo de estudios y fueron declarados idneos para

resolver problemas haciendo uso creativo y crtico del conocimiento.

Para acompaar su proceso de preparacin, se cuenta con la participacin de

expertos acadmicos de la Facultad, que han elaborado la presente gua metodolgica de

orientacin, donde se describen los componentes, subcomponentes, ejemplos e

indicaciones generales referentes al examen complexivo.

Durante el proceso, la comisin de examen complexivo realizar un

acompaamiento permanente a travs de reuniones de trabajo a travs de

comunicaciones escritas y virtuales.

Con afecto,

Dra. Ruth Pez Granja MSc.

Decana de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin


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1. Presentacin

El artculo 84 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES), establece que:

Los requisitos de carcter acadmico y disciplinario necesarios para la aprobacin de

cursos y carreras, constarn en el Reglamento de Rgimen Acadmico, en los

respectivos estatutos, reglamentos y dems normas que rigen al Sistema de Educacin

Superior.

En el marco del cumplimiento del Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado

aprobado por el Pleno del Consejo de Educacin Superior CES mediante Resolucin

RPC-SE-13-No.051-2013, de veintiuno de noviembre de dos mil trece, el artculo 23

describe las opciones de Titulacin en los programas de especializacin.- () Se

consideran trabajos de titulacin en la especializacin, los siguientes: anlisis de casos,

proyectos de investigacin y desarrollo, productos o presentaciones artsticas, ensayos y

artculos acadmicos o cientficos, meta anlisis, estudios comparados, entre otros de

similar nivel de complejidad.

En el caso de que el estudiante no opte por los trabajos de titulacin indicados en el

inciso que precede, podr rendir un examen complexivo, siempre que el programa lo

contemple.

La disposicin Transitoria Quinta del Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado

expresa que:

QUINTA.- Las normas para la titulacin hasta que se constituyan las unidades de titulacin son las siguientes:

a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES1 tienen un plazo mximo de 18

meses para organizar e implementar una unidad de titulacin especial para todas las carreras y

programas vigentes, cuyo diseo deber poner en conocimiento del CES. Esta unidad adems de un examen complexivo de grado contemplar al menos una opcin de trabajo de titulacin de aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el caso de optar por el examen complexivo, la

asistencia a las asignaturas o cursos que incluya esta unidad de titulacin especial, ser opcional para los estudiantes.

b) Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008 podrn titularse bajo las

modalidades que actualmente ofertan las IES, en el plazo mximo de 18 meses a partir de la vigencia del presente Reglamento, las IES debern garantizar la calidad acadmica del trabajo

presentado y que el estudiante culmine su proceso de titulacin en el indicado plazo. No se podrn

1 Instituciones de Educacin Superior


6

agregar requisitos adicionales de graduacin que no hubiesen sido contemplados en el plan de

estudios de la carrera o programa, al momento del ingreso del estudiante.

c) En el caso contemplado en el prrafo anterior los estudiantes podrn acogerse a las nuevas modalidades de graduacin si la IES hubiere conformado la respectiva unidad de titulacin.

d) Una vez cumplido el plazo mximo de 18 meses los estudiantes debern obligatoriamente titularse con una de las modalidades establecidas en el presente Reglamento.

e) Los estudiantes que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de noviembre de 2008, debern

aprobar un examen complexivo o de grado articulado al perfil de una carrera o programa vigente o no vigente habilitada para registro de ttulos. En caso que la carrera o programa ya no sea ofertada

por la IES, el estudiante podr homologar estudios en una carrera o programa vigente, de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento, antes de la realizacin del correspondiente examen de grado. A partir del 21 de mayo de 2015 estos estudiantes debern

acogerse a la disposicin general cuarta del presente Reglamento". (Reforma al Reglamento de

Rgimen Acadmico Codificado mediante Resolucin RPC-SO-13-No.146-2014)

El examen complexivo o de grado como modalidad de titulacin es un examen

que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de

egreso de los estudiantes. Una definicin de resultados de aprendizaje indica que son

los enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer,

comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje.

(Kennedy, 2007:19).

La finalidad del examen complexivo es la demostracin de las capacidades del

estudiante para resolver problemas haciendo uso creativo y crtico del conocimiento, por

tanto debe demostrar dominio terico-metodolgico para hacer propuestas prcticas del

conocimiento para la resolucin de problemas de la ciencia y la profesin.

En este sentido, la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

dise una metodologa para la construccin del examen complexivo en base a

documentos nacionales e internacionales sobre metodologas de elaboracin de

preguntas de examen, junto a ella se consider los perfiles de egreso y los slabos

relacionados con los ncleos o campos determinados en cada unidad acadmica.

La construccin del examen complexivo es producto de un proceso tcnico y

metodolgico en donde se ha considerado un equipo de profesionales expertos de cada

una de las carreras y especialistas en evaluacin.


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2. El examen

2.1 Definicin

Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en la

realidad de las carreras o programas de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Educacin. Los reactivos (preguntas, problemas, situaciones y/o afirmaciones) fueron

producidos luego de un anlisis del perfil de egreso2 vigente, que es el conjunto de

resultados de aprendizaje desarrollados en cada una de las carreras.

2.2 Objetivo.

Evidenciar los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes mediante la

resolucin de problemas de la profesin en su formacin acadmica.

2.3 Poblacin objetivo.

En forma obligatoria los estudiantes idneos que hayan finalizado sus estudios antes

del 21 de noviembre de 2008. De manera opcional los estudiantes idneos que

finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008 de las carreras o

programas de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.

2.4 Qu y cmo se evala?

Se evalan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en

cuenta aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente procedimentales. La

evaluacin se realiza mediante pruebas de base estructurada a travs de reactivos de

opcin mltiple con cuatro opciones (A, B, C, D), los niveles taxonmicos que se

utilizaron para la elaboracin de reactivos son los niveles de comprensin y aplicacin

de la taxonoma de Bloom (1956) y por ser una modalidad cuya finalidad es la

titulacin tendrn una dificultad media y alta.

2 Se considera perfil de egreso al conjunto de resultados de aprendizaje.


8

El da de la evaluacin se entregar un cuadernillo con el banco de reactivos

correspondiente y una hoja de respuestas. Posteriormente en los laboratorios de

informtica designados para el efecto, se realizar la calificacin respectiva y entrega de

resultados.

2.4.1 Tipos de reactivos.

El instrumento de evaluacin utiliza cuatro tipos de reactivos de seleccin mltiple con

cuatro opciones. Los reactivos de seleccin mltiple son:

De respuesta nica, que se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema.

Cada reactivo consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo

una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas

secciones de la evaluacin, varios reactivos comparten un contexto o situacin comn

que aporta elementos para la resolucin de los problemas particulares planteados en

cada reactivo individual.

De respuesta nica o reactivo simple

Base o enunciado del reactivo.

Instruccin

(cada reactivo tiene solo una instruccin)

Opciones

(Solo una completa

correctamente el

enunciado o resuelve el

problema planteado).

A.

B.

C.

D.

Opcin correcta


9

De relacin de columnas donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene

la combinacin correcta entre dos o ms listados, de las cuales solo una completa

correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado.

De relacin de columnas

Base o

enunciado del

reactivo.

Instruccin

Opciones

Opcin correcta

De ordenamiento o jerarquizacin

Frola P. y Velsquez, J. (2011) expresan que:

Este formato de reactivo se caracteriza por ofrecer al examinado una lista de elementos

o datos, a los cuales debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio

(cronolgico, lgico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por complejidad etc.)

que se indica en las instrucciones y en la base. Para regular el nmero de elementos a

ordenar, se sugiere no emplear menos de cinco ni ms de siete. Cabe recomendar este

tipo de reactivos cuando los contenidos se desprendan de un objetivo de aprendizaje en

el que la conducta esperada en el estudiante es la discriminacin, ordenamiento,

establecimiento de secuencia, pasos de un procedimiento, etapas subsecuentes u otra

operacin similar. Con este tipo de reactivos es posible explorar aprendizajes de

distintos niveles como el de aplicacin (como cuando se pide el ordenamiento de

elementos utilizando ciertos principios generales cuyo conocimiento se quiere poner a

prueba: ordenar, segn su momento de aparicin, una serie de productos. (pp. 38-39)


10

De ordenamiento o jerarquizacin

Base o

enunciado del

reactivo.

Instruccin

Opciones

Opcin correcta

El Multirreactivo

Frola P. y Velsquez, J. (2011) manifiestan que el multirreactivo: Se caracteriza

por los mltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un planteamiento inicial, de una

grfica, mapa, imagen o diagrama, los reactivos que se desprenden del planteamiento no

van ligados o condicionados entre s, son independientes y pueden adoptar los formatos

que ya se han mencionado (p 32).

Ejemplo:

2.5 Perfil de Egreso de la Carrera de Ciencias Sociales

El estudiante de la Carrera de Ciencias Sociales deber responder a los siguientes

resultados de aprendizaje:

1. Aplica el mtodo cientfico, para reconocer los problemas de la realidad para

desarrollar procesos de investigacin de nuestra realidad en consonancia con las

necesidades del desarrollo nacional, las lneas de investigacin de la Universidad

y la Carrera para aportar al Buen Vivir.

2. Aplica los saberes sobre formulacin de proyectos en la investigacin de la

realidad comunitaria y vinculando a la necesaria insercin con la sociedad y la

colectividad.


11

3. Identifica al mtodo dialctico como el fundamento de anlisis de la realidad

social con una visin transformadora de la misma realidad en base a la

comprensin de los contrarios.

4. Compara los procesos de anlisis social basadas en las concepciones tecnicistas

que consideran los resultados culturales y lo que vincula lo socio econmico

para generar leyes sociales universales.

5. Transfiere los aprendizajes de las Ciencias Sociales, del pensamiento y las leyes

generales de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, a la prctica docente,

vinculando al desarrollo del Buen Vivir.

6. Compara las expresiones destacadas de la cultura en el devenir social

contextualizando las influencias cuidando los elementos de identidad nacional y

regional.

7. Describe la relacin del ser humano con la naturaleza, con actitud ecolgica

8. Identifica y compara las caractersticas demogrficas, geogrficas y humanas

contextualizando en relacin con los niveles de dependencia del medio

geogrfico y el desarrollo tecnolgico.

9. Aplica los procesos administrativos en la gerencia del trabajo educativo y de

aula con experticia.

10. Identifica las diferencias de los modelos educativos contemporneos para

implementar innovaciones con carcter socio-histrico.

11. Planifica, organiza procesos curriculares de nivel macro, meso y micro con

experticia tcnica y cientfica.

12. Aplica los conocimientos de la filosofa alemana sobre la enajenacin al

desarrollo de innovaciones educativas emancipadoras en base al modelo

pedaggico socio crtico con sensibilidad social.

13. Argumenta las caractersticas de la interculturalidad contextualizando los

elementos plurinacionales y multiculturales con actitud cientfica, usando el

mtodo como eslabn entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.

2.6 Componentes y subcomponentes de la evaluacin

El examen complexivo est dividido en cuatro componentes debido a los objetivos

de evaluacin y a las especificidades que implica la formacin de los profesionales en

las carreras de Ciencias de la Educacin. Dos componentes comunes y dos componentes

de especialidad.

COMPONENTES COMUNES

COMPONENTES SUBCOMPONENTES NMERO DE

REACTIVOS

PORCENTAJE

1.Investigacin 1.1 Metodologa de la

Investigacin

9 reactivos

15%

1.2 Lectura Crtica


12

2.Gestin Docente 2.1 Teoras de aprendizaje

15 reactivos

25% 2.2 Estrategias Didcticas

2.3 Diseo Curricular

2.6.1 Componente 1: Investigacin y Comunicacin

Resultados de aprendizaje

Incorporar desempeos tericos metodolgicos y tericos instrumentales para

aplicar los conocimientos adquiridos para la observacin, comprensin,

explicacin e interpretacin de problemas, dilemas o desafos a travs de

prcticas pre profesionales y de titulacin.

Demuestra habilidades para el anlisis, sntesis y abstraccin de los problemas

de la realidad.

Aplica el mtodo cientfico en los procesos de Investigacin en su rea de

formacin profesional.

Subcomponente 1.1: Metodologa de la Investigacin

La metodologa de la investigacin, es importante dentro de la formacin

integral de los futuros profesionales en Ciencias de la Educacin, ya que el

conocimiento de las definiciones y conceptualizaciones de los fundamentos tericos,

epistemolgicos y metodolgicos es vital en la formacin docente debido a la

trascendencia que el aprendizaje de la misma tiene para la carrera docente.

Es importante porque contribuye al desarrollo de habilidades propias para la

produccin de capacidades y destrezas en la innovacin de los procesos educativos y el

desarrollo de la creatividad en las diversas reas del conocimiento.

La metodologa de la investigacin tiene un carcter terico prctico y busca la

validacin de los temas de investigacin y la elaboracin de propuestas para la

generacin de ideas, teoras y modelos de investigacin que permitan la innovacin

educativa

El subcomponente de Metodologa de la Investigacin incluye los siguientes

aspectos: ciencia y conocimiento, mtodos, problema, marco terico y diseo de

investigacin.

Ejemplo:

De respuesta nica

Segn Ackoff, (1953). Un problema correctamente planteado est parcialmente

resuelto, a mayor exactitud corresponden ms probabilidades de obtener una solucin


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satisfactoria, el investigador debe ser capaz no solo de conceptuar el problema si no

tambin de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible.

De entre los siguientes enunciados. Cul expresa mejor la conceptualizacin para

plantear el problema de investigacin?

A. Debe estar formulado claramente y sin ambigedades.

B. Debe presentar una relacin entre dos o ms hechos fortuitos.

C. De fundamenta en la subjetividad del investigador.

D. La seleccin es arbitrario y refleja circunstancias particulares.

Opcin correcta: A

Argumentacin:

El planteamiento del problema debe tomar en cuenta el efecto, condiciones,

probabilidades y relaciones entre las variables, es decir debe implicar la posibilidad de

realizar una prueba emprica.

Fuente: Hernndez Sampieri y otros. (1991). Metodologa de la Investigacin.

McGraw-Hill, 2 edicin. Mxico D. F. p 10

Subcomponente 1.2: Lectura Crtica

La lectura crtica constituye un subcomponente en la formacin comn de los

estudiantes de la Facultad de Filosofa; se relaciona con el resultado de aprendizaje

genrico referido al uso efectivo de la comunicacin. Esta prueba evala la capacidad

del estudiante para: comprender la informacin escrita que presenta un texto, establecer

relaciones entre los elementos del texto y establecer las implicaciones del mismo

Para la evaluacin de este subcomponente se presenta un texto sobre la cual se

plantea cuatro preguntas relacionadas con las siguientes dimensiones:

Textual evidente: Rastrea y articula la informacin para comprender el

contenido del texto.

Intertextual: Reconoce las relaciones al interior del texto o entre dos textos,

sean stas de orden sintctico o semntico.

Enunciativa: Profundiza en las implicaciones del hecho comunicativo,

relaciona los enunciados con quienes participan (enunciadores) y los propsitos

que se persiguen de acuerdo con una audiencia especfica.


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Ejemplo:

Responda las preguntas 1 a la 3 de acuerdo a la siguiente informacin:

El alcohol etlico de las bebidas alcohlicas puede tener diversas fuentes: uva, maz,

cebada, caa de azcar y otros productos vegetales. Estos productos, sometidos primero a

fermentacin y luego a destilacin o purificacin, se transforman en las diferentes bebidas

alcohlicas.

Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las defienden diciendo que se

las puede considerar como un alimento valioso. Otros apoyan el consumo del alcohol porque

creen que ayuda a establecer buenas relaciones entre los hombres.

Los que se oponen al consumo de bebidas alcohlicas se basan especialmente en los

daos que produce a la salud. Es cierto que en algunas situaciones sociales (fiestas, reuniones)

el consumo de alcohol favorece el contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del

mismo modo provoca discusiones intiles, peleas y hasta muertes. Por otra parte, el valor

alimenticio del alcohol es muy pobre o casi nulo. El aporte del alcohol consiste exclusivamente

en caloras que se pierden rpidamente. El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy

perjudiciales para el hombre: la embriaguez y el alcoholismo.

La embriaguez se produce cada vez que la cantidad de alcohol contenida en el cuerpo

supera lo que el organismo puede tolerar sin alterar el funcionamiento normal. La ebriedad es la

causa directa de la mayora de los accidentes de trnsito y de numerosos actos criminales. El

alcoholismo, por su parte, se produce cuando la persona empieza a depender del alcohol para

poder funcionar. As el alcohlico consume alcohol en forma constante o no puede dejar de

seguir bebiendo una vez que ha empezado.

El consumo excesivo de alcohol daa seriamente el organismo y termina por arruinar la

vida personal y familiar del bebedor. El cerebro y el hgado del alcohlico son los rganos que

reciben daos ms directos, pero junto con ellos de deterioran casi todos los otros rganos y

funciones de la persona.

Pregunta 1. (Dimensin textual evidente)

Segn el texto: el consumo de alcohol genera dos efectos perjudiciales para el hombre.

Cules de los siguientes enunciados hace referencia a los efectos perjudiciales?

A. Embriaguez y alcoholismo

B. Accidentes de trnsito y actos criminales

C. Dependencia al alcohol y enfermedad

D. Alteraciones biolgicas y psicolgicas

Opcin Correcta: A

La respuesta A es correcta porque textualmente en las ltimas lneas del tercer prrafo

dice: El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy perjudiciales para el hombre: la

embriaguez y el alcoholismo


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Pregunta 2. (Dimensin intertextual)

El prrafo Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las

defienden diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso. Otros apoyan

el consumo del alcohol porque creen que ayuda a establecer buenas relaciones entre los

hombres. Qu funcin tiene con relacin al siguiente prrafo?

A. Introduce al siguiente prrafo

B. Ratifica el siguiente prrafo

C. Contradice al siguiente prrafo

D. Explica al siguiente prrafo

Opcin Correcta: A

La opcin A es correcta porque de dos posiciones contradictorias al expresar aspectos a

favor y en contra del consumo de alcohol, lo que permite introducir a una mayor

explicacin de la misma contradiccin en el siguiente prrafo:

Pregunta 3. (Dimensin enunciativa)

Cul sera el ttulo ms adecuado para el texto anterior?

A. El alcoholismo

B. Los daos del alcohol

C. Las bebidas alcohlicas

D. El alcohol en la sociedad

Opcin Correcta: C

La opcin C es la correcta, porque denota la idea principal y ms general que se menciona en el

texto, las otras opciones constituyen ideas particulares que permiten explicar los efectos y

consecuencias del consumo de Las bebidas alcohlicas.

Fuentes Bibliogrficas:

Paul, R. y L. Elder. (2003). La gua del pensador sobre cmo leer un prrafo: y ms all de ste,

el Arte de la Lectura Minuciosa. Estados Unidos: Fundacin para el Pensamiento Crtico.

Disponible en lnea en: www.criticalthinking.org.

Consejo de Educacin Superior. Plan de Contingencia. (2013). Gua RAG: lectura crtica.

Quito, Ecuador: CES.

Parra, M. (2004). Seminario internacional de Pensamiento Crtico. Santiago, Chile: INDEPA-

Universidad del Mar de Chile. Mimeo.


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Universidad Central del Ecuador. (2013). Gua de Auto preparacin de Resultados de

Aprendizaje Genricos (RAG). Quito, Ecuador.

2.6.2 Componente 2: Gestin Docente

Subcomponente 2.1: Teoras de aprendizaje

Es un subcomponente importante en la formacin del docente dirigido a

encontrar formas efectivas de aprendizaje a partir del conocimiento de la personalidad

del sujeto que aprende.

Bajo el principio cientfico de que no hay que esperar que el sujeto se desarrolle

para que aprenda sino ms bien permitir que aprenda para que se desarrolle, la

naturaleza sociocultural y el conjunto de las relaciones sociales son la base fundamental

gracias a las cuales las generaciones venideras adquieren un conjunto de capacidades

superiores.

El subcomponente de teoras de aprendizaje contiene el siguiente sistema de

contenidos: el conductismo, significado conceptual, filosfico, leyes del aprendizaje y

principales representantes; el constructivismo, significado conceptual, filosfico,

estadios intelectuales y principales representantes; el cognoscitivismo, significado

conceptual, filosfico, tipos de aprendizaje y principales representantes; teora de las

inteligencias mltiples, significado conceptual, filosfico, tipos de inteligencia y

principales representantes; y, teora histrico cultural, significado conceptual, filosfico,

leyes del aprendizaje y principales representantes.

Ejemplo:

De respuesta nica

Existe una teora del aprendizaje que considera al estudiante como el propio

pedagogo de su formacin y que desde el plano filosfico se halla ntimamente

relacionado con el empirismo. Cul de las siguientes teoras corresponde al enunciado

anterior?

A. Conductismo

B. Inteligencias Mltiples

C. Cognoscitivismo

D. Constructivismo


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Opcin correcta: D

Argumentacin:

El Constructivismo como teora del aprendizaje considera que el sujeto que

aprende es un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo, por cuanto en la

interaccin con el entorno va formando sus esquemas mentales. Precisamente en el

plano filosfico el empirismo constituye una teora del conocimiento que considera a la

experiencia como la base del conocimiento. Es decir, las sensaciones y la posibilidad de

manipular los objetos (experiencia) son la fuente para la construccin y desarrollo del

conocimiento.

FUENTE: DURN MOLINA, Juan Carlos. (2012). Teoras del Aprendizaje y Modelos

Pedaggicos. Ediciones Opcin. Quito. pp. 37-53

Subcomponente 2.2: Estrategias Didcticas

Este subcomponente evala la comprensin y aplicacin del conocimiento sobre

estrategias y metodologas que facilitan el desarrollo de la didctica a travs de procesos

lgicos que generan la reflexin crtica, el razonamiento, la participacin activa del

estudiante de acuerdo con su nivel educativo.

Las diversas estrategias didcticas aplicadas por el docente en ambientes

cargados de oportunidades, en un clima de aula democrtico en que el dilogo y la

comunicacin optimizan el proceso de enseanza y aprendizaje que se evidencia en

resultados observados en el desempeo de quien aprende, al inicio, durante y al finalizar

dicho proceso.

Ejemplo:

En el texto: La disciplina educativa que organiza las prcticas de la enseanza para

que el/la estudiante aprenda y aborde la naturaleza de los saberes de modo que el

estudiante acceda a l, sin que se pierda la complejidad del conocimiento

cientfico. Esta definicin corresponde a qu disciplina educativa:

A. Currculo

B. Aprendizaje

C. Pedagoga

D. Didctica

Opcin correcta: D


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La opcin D es la correcta ya que la Didctica permite que los estudiantes accedan a los

conocimientos, manteniendo su naturaleza cientfica, de manera fcil gracias a la

intervencin de estrategias de enseanza que utiliza el docente.

Subcomponente 2.3: Diseo Curricular


organizar los diferentes elementos pedaggicos y didcticos para gestionar el proceso

de aprendizaje.

El currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de

un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusin crtica y

pueda ser trasladado efectivamente a la prctica; es decir, un currculo debe estar basado

en la praxis.

El subcomponente de currculo incluye los siguientes aspectos: elementos del

currculo, bases pedaggicas del diseo curricular, estructura curricular de la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de EGB, el perfil de salida de los estudiantes

en la Educacin General Bsica, los ejes transversales dentro del proceso educativo.

Ejemplo:

De respuesta nica

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin General Bsica plantea

como elemento esencial del aprendizaje el desarrollo de destrezas con criterio de

desempeo. De los siguientes enunciados, Cul expresa mejor la conceptualizacin de

las destrezas con criterio de desempeo?

A. Como un saber pensar, actuar y valorar.

B. Como representaciones mentales sobre diferentes hechos.

C. Como acciones fundamentales a desarrollar para aprender.

D. Como el manejo de conceptos especficos en cada asignatura.

Opcin correcta: A

Argumentacin:

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o

ms acciones que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, asociados a un


19

determinado conocimiento terico; y dimensionadas por niveles de complejidad que

caracterizan los criterios de desempeo. Por lo tanto una destreza se puede concebir

como un saber pensar, actuar y valorar.

FUENTE: Ministerio de Educacin (2010). Actualizacin y fortalecimiento curricular

de la educacin bsica. Quito. p 10

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2010). Actualizacin y fortalecimiento curricular

de la educacin bsica. Quito.

ZUBIRA, J. (1995). Modelos Pedaggicos. Bogot. Susaeta.

COMPONENTES DE ESPECIALIDAD

COMPONENTES SUBCOMPONENTES NMERO DE

REACTIVOS

PORCENTAJE

3. Historia 3.1. Historia Universal

18 reactivos

30% 3.2. Historia del Ecuador

4. Geografa 4.1. Geografa Humana

18 reactivos

30% 4.2. Geografa Econmica

2.6.3 Componente 3: Historia

El componente Historia estudia el dominio constante de la naturaleza y el desarrollo de

las fuerzas productivas de la sociedad, por parte del ser humano. Se refiere a un

conjunto de procesos sujeto a leyes del desarrollo de la sociedad, dentro de

determinados lmites de espacio y tiempo.

Subcomponente 3.1: Historia Universal


comprender las caractersticas de los Imperios antiguos y sus efectos para el mundo

actual, as como tambin revisa los acontecimientos de la Invasin europea a Amrica y

sus efectos en los aspectos: social, econmico, poltico y cultural. Se establece la

importancia de los aportes al desarrollo de la sociedad que trajo consigo la Revolucin

Industrial.

Adems estudia los conflictos blicos ms importantes en el proceso de

desarrollo de la humanidad como: Revolucin Francesa, Primera y segunda Guerras


20

Mundiales; los principales acontecimientos de la Guerra Fra, para establecer las causas

y consecuencias en el mundo, Amrica Latina y el Ecuador.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

SECCO, Ellauri. La antigedad y la edad media.

SECCO, Ellauri. Los tiempos modernos y contemporneos.

EDICIONES NAUTA. Historia Universal Siglo XX: La Era Nuclear. Tomo 5.

EDICIONES NAUTA. HISTORIA UNIVERSAL: El trnsito al mundo

contemporneo. Tomo 1.

RODRGUEZ, Gonzlez Guillermo. El socialismo del siglo XXI.

SANTILLANA. Historia Universal Enciclopedia del Estudiante. Tomo 02.

SANTILLANA. (2012). Desafos Historia y Ciencias Sociales Primero Bachillerato.

BERTONI, Mara. (2004). Que sabe usted de Historia Universal. Editorial

Longeseller, Buenos Aires.

BECERRA, Hctor. Historia Universal: edades Antigua y Madia. Tomo I.

Ejemplo:

De eleccin de elementos

La Revolucin Francesa fue un conflicto social y poltico, con diversos periodos de violencia,

que convulsion Francia y, por extensin de sus implicaciones, a otras naciones de Europa que

enfrentaban a partidarios y opositores del sistema conocido como el Antiguo Rgimen. Se inici

con la autoproclamacin del Tercer Estado como Asamblea Nacional en 1789 y finaliz con el

golpe de estado de Napolen Bonaparte en 1799.

Del siguiente listado de acontecimientos, seleccione los que sirvieron como antecedentes a la

Revolucin Francesa:

1. Auge de la burguesa, con un poder econmico cada vez ms grande y fundamental

en la economa de la poca.

2. Crecimiento de la poblacin, debido a la reduccin de la tasa de mortalidad.

3. Revolucin agraria, ya que se introdujo el arado de hierro y se perfeccionaron los

sistemas de riego.

4. El odio contra el absolutismo monrquico.

5. Liberalismo econmico, caracterizado por la no intromisin del Estado en las

relaciones mercantiles entre los ciudadanos.


21

6. Las ideas expuestas por Voltaire, Rousseau o Montesquieu como por ejemplo, los

conceptos de libertad poltica, de fraternidad y de igualdad, o de rechazo a una

sociedad dividida, o las nuevas teoras polticas sobre la separacin de poderes del

Estado.

7. La inmanejable deuda del Estado agravada por un sistema de extrema desigualdad

social y de altos impuestos que oprima al pueblo.

8. El Capital, que consisti en la aparicin de una activa Banca que reorientaba los

capitales hacia la industria, generando beneficios que a su vez eran redistribuidos

por la Banca hacia el comercio.

A. 1, 2, 5, 8

B. 2, 3, 5, 8

C. 1, 4, 6, 7

D. 2, 4, 5, 8

Opcin correcta: C

Argumentacin:

La opcin C es correcta, porque contiene los acontecimientos que dieron lugar a la revolucin

Francesa.

FUENTE: SECCO, Ellauri. Los tiempos modernos y contemporneos.

Subcomponente 3.2: Historia del Ecuador

Es un subcomponente importante en la formacin del docente dirigido a analizar

la Historia del Ecuador desde los primeros asentamientos hace 12.000 aos, las culturas

que se constituyen en germen de la nacionalidad ecuatoriana, la etapa de conquista y

dominacin incsica, la fase de invasin y conquista espaola, la etapa colonial y la

republica desde su fundacin hasta nuestros das desde una visin dialctica que sitan

al ser humano como protagonista de nuestra evolucin histrica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

AYALA MORA, Enrique. (1990). Nueva Historia del Ecuador. Corporacin Editora

Nacional, Quito-Ecuador.

PAREJA Diezcanseco, Alfredo. (1985). Historia del Ecuador. Editorial Casa de la

Cultura Ecuatoriana, Quito-Ecuador. Cuarta Edicin.


22

MUOZ, Alberto. Orgenes de la nacionalidad ecuatoriana. Corporacin Editora

Nacional, Quito Ecuador.

ANDRADE, Roberto. (1985). Vida y muerte de Eloy Alfaro. Editorial El Conejo,

Quito- Ecuador.

MARTNEZ, Alejandro. Historia del Ecuador. Editora Dimaxi.

PERALTA, Jos. (2004). Eloy Alfaro y sus victimarios. Editora Cultura Libertaria.

PONCE, Agustn, Educacin y lucha de Clases. ERE.

UZCTEGUI, Emilio. (1979). Historia de la Educacin en Hispanoamrica. Editorial

Universitaria, Quito-Ecuador.

ANDINO, Patricio. (2007). Historia Aborigen del Ecuador y Amrica.

SEGARRA, Guillermo. (2005). Historia del Ecuador. El Medio Natural.

JARA Holguer. (2004). Cosmovisin antropocntrica de las culturas del antiguo

Ecuador.

Ejemplo:

Ordenamiento

La Revolucin liberal, tambin conocida como Guerra Civil ecuatoriana fue un

movimiento revolucionario en contra de los gobiernos de carcter conservador e

impulsado por varias facciones insurgentes lideradas por Eloy Alfaro el 5 de junio de

1895. Cul es el orden jerrquico de las siguientes obras emprendidas por Eloy

Alfaro?

1. Los derechos y libertades

2. El ferrocarril que dio paso a la comunicacin

3. La enseanza universal y pblica

4. La participacin activa de la mujer en la vida del Estado

5. La consolidacin del Estado Nacional y Laico

A. 5, 1, 3, 4, 2

B. 1, 5, 3, 2, 4

C. 2, 3, 4, 1, 5

D. 3, 2, 1, 5, 4

Opcin correcta: A

Argumentacin:

La opcin A es correcta, porque corresponde a la secuencia de acontecimientos

que dieron como resultado la revolucin liberal, impulsada por la burguesa

agroexportadora.


23

FUENTE: MARTNEZ, Alejandro. Historia del Ecuador. Obra econmica social y

poltica de la Revolucin Liberal. pgs. 119, 120, 121.

2.6.4 Componente 4: Geografa

El componente geografa estudia la distribucin en la superficie terrestre de los hechos y

fenmenos geogrficos: fsicos, biolgicos humanos, explica sus causas y las relaciones

reciprocas entre ellos. Se refiere al medio ecolgico, las sociedades que lo habitan y los

territorios, paisajes, lugares o regiones que forman al relacionarse entre si.

Subcomponente 4.1: Geografa Humana


comprender el proceso de movilidad humana en ste habitculo que es la tierra.

De igual hace referencia a la composicin de la poblacin: nmero de

individuos, edad y sexo de los mismos y a la vez analiza como la poblacin va variando

a lo largo del tiempo en funcin de variables como la natalidad o la mortalidad.

El subcomponente de geografa humana contiene el siguiente sistema de

contenidos: crecimiento de la poblacin, las migraciones, estructura de la poblacin,

crecimiento demogrfico y recursos naturales, poblacin absoluta y poblacin relativa.


SAUVY, Alfred. (2010). La Poblacin: sus movimientos sus leyes.

SANTILLANA. (2004). Geografa I. Editorial Santillana.

ASPIAZU, Patricia. (2003). Geografa del Ecuador. Editorial Cultural S.A.

Ejemplo:

De respuesta nica

La tasa de mortalidad vara de acuerdo a las condiciones socioeconmicas de la

poblacin. Esta seala el nmero de fallecimientos en forma general y permite calcular

la disminucin de la poblacin. Cul de los siguientes factores, se debe considerar para

el incremento de la tasa de mortalidad?


24

A. Problemas de tipo ambiental

B. Escasez de alimentos

C. Guerras por problemas religiosos

D. Crisis econmica a nivel mundial

Opcin correcta: B

Argumentacin:

La opcin B es correcta por cuanto existe una mala distribucin de la riqueza en el

mundo, lo que provoca una tasa mortalidad sobre todo en los pases dependientes de las

grandes potencias.

FUENTE: SANTILLANA. (2004). Geografa I. Editorial Santillana. p. 58

Subcomponente 4.2: Geografa Econmica


comprender el medio fsico donde se destacan los elementos como el clima, suelos y

relieve que determina la actividad del ser humano para su desarrollo econmico.

De igual hace referencia a la tecnologa utilizada para la industria de pequea y

gran escala en la que se desarrolla la productividad para satisfacer las necesidades del

ser humano.

El subcomponente de geografa econmica contiene el siguiente sistema de

contenidos: los factores fsicos del paisaje agrario, principales sistemas de cultivos, la

produccin mundial de cereales, el mar como fuente de recursos, las materias primas,

las fuentes de energa, la industria y el paisaje industrial y el comercio y los transportes.


SANTILLANA. (2004). Geografa I. Editorial Santillana.

ASPIAZU, Patricia. (2003). Geografa del Ecuador. Editorial Cultural S.A.

CLAVAL, Paul. (2004). Evolucin de la Geografa Econmica. Oikos.


25

Ejemplo:

Seleccin de columnas

Toda actividad humana destinada a transformar las materias primas que se encuentran

en la naturaleza se convierte en una actividad industrial. Es actividad necesita de

materia prima para ser transformada en objetos de uso y consumo. En el siguiente

cuadro relacione la materia prima con su respectivo derivado:

MATERIA PRIMA DERIVADOS

1. Materia prima animal

2. Materia prima vegetal

3. Materia prima mineral

4. Materia prima sinttica

a) Polyester

b) Oro

c) Madera

d) Lana

A. 1b, 4c, 2a, 3d

B. 2a, 1b, 3c, 4d

C. 2a, 4b, 3d, 1c

D. 1d, 2c, 3b, 4a

Opcin correcta: D

Argumentacin:

La opcin D es correcta porque hace referencia a la materia prima con sus

derivados correspondientes.

FUENTE: SANTILLANA. (2004). Geografa I. Editorial Santillana. p. 62


26

5. Sobre la aplicacin del examen

3.1 Aplicacin

Los estudiantes declarados idneos debern acoger las siguientes indicaciones para

rendir el examen complexivo:

Presentarse el da Sbado 29 de noviembre de 2014 en el aula designada.

Hora de ingreso a la Facultad: 07:30.

Ubicacin en las aulas: 7:30 a 8:00.

Registro de estudiantes e Indicaciones Generales: 8:00 a 8:30.

Inicio del examen: 8:30.

Tiempo de aplicacin: 150 minutos.

Nmero de reactivos que contiene el examen: 60 reactivos.

Requisito de ingreso a rendir el examen: cdula de ciudadana.

Materiales necesarios: un lpiz 2HB, un borrador y un sacapuntas.

Por la importancia de la evaluacin se cumplirn estrictos protocolos de seguridad

ejecutados por el equipo de las carreras o programas de la Facultad de Filosofa, Letras

y Ciencias de la Educacin encargado de la aplicacin del examen en cada aula, por lo

que, no se autorizar la salida de un estudiante durante la aplicacin.

El estudiante no podr ingresar a rendir el examen con ningn aparato electrnico

(celular, iPod, cmara, mp3, tableta, computador personal, etc.), pues sern retenidos

durante el proceso. Tampoco mochilas o bolsos, libros, cuadernos o esferos pues la

logstica de las carreras o programas de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Educacin contempla entregar los cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada

estudiante que rinda la evaluacin.

3.2 Hoja de respuestas

El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado que se

califica por medio de un sistema informtico, por esta razn las respuestas deben ser

registradas en un formato especial.


27

En este formato se debe registrar los datos informativos contemplados y marcar

cuidadosamente las respuestas que considere pertinente a cada reactivo. Adems se

encuentran las instrucciones, el cuadro de respuestas y las firmas de responsabilidad.

(Vase imagen de la hoja respuestas en la pgina)

6. Examen complexivo de gracia

En el marco del cumplimiento de la Disposicin General Dcima Sptima del

Reglamento de Rgimen Acadmico Codificado en donde manifiesta que En caso de

que un estudiante no apruebe el examen complexivo, tendr derecho a rendir, por una

sola vez, un examen complexivo de gracia, para lo cual, la Facultad de Filosofa,

Letras y Ciencias de la Educacin ha programado una metodologa similar al primer

examen complexivo, para su aplicacin, se convocar segn el cronograma planteado

por el Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Central del Ecuador en Marzo de

2015 y tendr como resultado la titulacin de aquellos que lo aprueben.

7. Referencias Bibliogrficas Bloom, B.S. (1971).Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires:

Editorial El Ateneo.

CES-CEAACES, (2013) Consejo de Educacin Superior Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, Lectura

crtica, gua de Orientacin, Plan de Contingencia, Quito.

CEAACES. (2013). Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la

Calidad de la Educacin Superior, CEAACES- Gua de Orientacin Isped Ispedib Examen de Evaluacin de Resultados de Aprendizaje para Institutos Superiores

Pedaggicos (Isped) e Institutos Superiores Pedaggicos Interculturales Bilinges

(Ispedib) - Quito.

Frola, P y Velsquez, J. (2011). Competencias docentes para La evaluacin Cuantitativa del aprendizaje, Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin

Institucional S.C., Mxico D.F.

Kennedy Declan, (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje: un manual

prctico.Irlanda: University College Cork, Quality Promotion Unit, UCC.


28

LOES, Ley Orgnica de Educacin Superior, 2010, Registro Oficial N 298 Ao I

Quito, Martes 12 de Octubre del 2010, Quito.

Ministerio de Educacin. (2010). Actualizacin y fortalecimiento curricular de la

educacin bsica. Quito.

Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior, 2011, Registro

Oficial N 526 - Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.

Reglamento de Rgimen Acadmico, 2013, Resolucin RPC-SE-13-No.051-2013,

Jueves 28 de Noviembre del 2013, Quito.

guÍa-metodolÓgica-examen-complexivo-carrera-de-ciencias-sociales.pdf

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