guía metodológica para el examen complexivo 2014.docx

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

GUÍA METODOLÓGICA DE ORIENTACIÓN PARA EL EX-AMEN COMPLEXIVO

QUITO, SEPTIEMBRE DE 2014

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación - UCE | Septiembre 20141

Créditos

Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la EducaciónDra. Ruth Páez Granja MSc.

Directores/as de las Carreras de: CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICACIENCIAS DEL LENGUAJE Y LITERATURACIENCIAS SOCIALESCOMERCIO Y ADMINISTRACIÓNEDUCACIÓN A DISTANCIA, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL- EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN PARVULARIAEDUCACIÓN TÉCNICAINFORMÁTICAINGLÉSMATEMÁTICA Y FÍSICAPLURILINGÜEPSICOLOGÍA EDUCATIVA

Comisión de Examen Complexivo

MSc. Jacqueline Altamirano CoordinadoraMSc. Xavier Andrade Experto MetodológicoMSc. Pablo Romo Experto MetodológicoMSc. Patricio Cazar Experto InformáticoMSc. Byron Chasi Experto Informático

La Guía Metodológica de Orientación para el Examen Complexivo– Quito, 2014 de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, puede ser reproducida en cualquiera de sus partes siempre y cuando se cite la fuente.


Contenido

Créditos 2

Contenido 3

1. Presentación 5

2. El examen 6

2.1 Definición 6

1.2.Objetivo. 7

3. Población objetivo. 7

1.4. ¿Qué y cómo se evalúa? 7

1.1.1. Tipos de reactivos. 7

1.5. Perfil de Egreso de la Carrera de Inglés 10

4. Componentes y subcomponentes de la evaluación 10

COMPONENTES DE ESPECIALIDAD 11

3. Sobre la aplicación del examen 14

1.1.1. Aplicación 14

1.1.2. Hoja de respuestas 14

4. Examen complexivo de gracia 15

5. Referencias Bibliográficas 15


Estimado/a estudiante:

El examen complexivo es una modalidad de titulación que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los estudiantes de las carreras de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, su aprobación forma parte de los requisitos de titulación establecidos en el Art. 21 y la disposición transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico Codificado. La finalidad del examen es la demostración de las capacidades de los estudiantes que terminaron su ciclo de estudios y fueron declarados idóneos para resolver problemas haciendo uso creativo y crítico del conocimiento.

Para acompañar su proceso de preparación, se cuenta con la participación de expertos académicos de la Facultad, que han elaborado la presente guía metodológica de orientación, donde se describen los componentes, subcomponentes, ejemplos e indicaciones generales referentes al examen complexivo.

Durante el proceso, la comisión de examen complexivo realizará un acompañamiento permanente a través de reuniones de trabajo a través de comunicaciones escritas y virtuales.

Con afecto,

Dra. Ruth Páez Granja MSc.Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación


1. Presentación

El artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), establece que: Los requisitos de carácter académico y disciplinario necesarios para la aprobación de cursos y carreras, constarán en el Reglamento de Régimen Académico, en los respectivos estatutos, reglamentos y demás normas que rigen al Sistema de Educación Superior.

En el marco del cumplimiento del Reglamento de Régimen Académico Codificado aprobado por el Pleno del Consejo de Educación Superior CES mediante Resolución RPC-SE-13-No.051-2013, de veintiuno de noviembre de dos mil trece, el artículo 23 describe las opciones de Titulación en los programas de especialización.- “(…) Se consideran trabajos de titulación en la especialización, los siguientes: análisis de casos, proyectos de investigación y desarrollo, productos o presentaciones artísticas, ensayos y artículos académicos o científicos, meta análisis, estudios comparados, entre otros de similar nivel de complejidad.En el caso de que el estudiante no opte por los trabajos de titulación indicados en el inciso que precede, podrá rendir un examen complexivo, siempre que el programa lo contemple”.

La disposición Transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico Codificado expresa que:

“QUINTA.- Las normas para la titulación hasta que se constituyan las unidades de titulación son las siguientes:

a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES1 tienen un plazo máximo de 18 meses para organizar e implementar una unidad de titulación especial para todas las carreras y programas vigentes, cuyo diseño deberá poner en conocimiento del CES. Esta unidad además de un examen complexivo de grado contemplará al menos una opción de trabajo de titulación de aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el caso de optar por el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o cursos que incluya esta unidad de titulación especial, será opcional para los estudiantes.

b) Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008 podrán titularse bajo las modalidades que actualmente ofertan las IES, en el plazo máximo de 18 meses a partir de la vigencia del presente Reglamento, las IES deberán garantizar la calidad académica del trabajo presentado y que el estudiante culmine su proceso de titulación en el indicado plazo. No se podrán agregar requisitos adicionales de graduación que no hubiesen sido contemplados en el plan de estudios de la carrera o programa, al momento del ingreso del estudiante.

c) En el caso contemplado en el párrafo anterior los estudiantes podrán acogerse a las nuevas modalidades de graduación si la IES hubiere conformado la respectiva unidad de titulación.

d) Una vez cumplido el plazo máximo de 18 meses los estudiantes deberán obligatoriamente titularse con una de las modalidades establecidas en el presente Reglamento.

e) Los estudiantes que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de noviembre de 2008, deberán aprobar un examen complexivo o de grado articulado al perfil de una carrera o programa vigente o no vigente habilitada para registro de títulos. En caso que la carrera o programa ya no sea ofertada por la IES, el estudiante podrá homologar estudios en una carrera o programa

1 Instituciones de Educación SuperiorFacultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación - UCE | Septiembre 2014

5

vigente, de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento, antes de la realización del correspondiente examen de grado. A partir del 21 de mayo de 2015 estos estudiantes deberán acogerse a la disposición general cuarta del presente Reglamento". (Reforma al Reglamento de Régimen Académico Codificado mediante Resolución RPC-SO-13-No.146-2014)

El examen complexivo o de grado como modalidad de titulación es un examen que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los estudiantes. Una definición de resultados de aprendizaje indica que son “los enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje”. (Kennedy, 2007:19).

La finalidad del examen complexivo es la demostración de las capacidades del estudiante para resolver problemas haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, por tanto debe demostrar dominio teórico-metodológico para hacer propuestas prácticas del conocimiento para la resolución de problemas de la ciencia y la profesión.

En este sentido, la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación diseñó una metodología para la construcción del examen complexivo en base a documentos nacionales e internacionales sobre metodologías de elaboración de preguntas de examen, junto a ella se consideró los perfiles de egreso y los sílabos relacionados con los núcleos o campos determinados en cada unidad académica.

La construcción del examen complexivo es producto de un proceso técnico y metodológico

en donde se ha considerado un equipo de profesionales expertos de cada una de las carreras y especialistas en evaluación.

2. El examen

2.1 Definición

Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en la realidad de las carreras o programas de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Los reactivos (preguntas, problemas, situaciones y/o afirmaciones) fueron producidos luego de un análisis del perfil de egreso2 vigente, que es el conjunto de resultados de aprendizaje desarrollados en cada una de las carreras.

1.2. Objetivo.Evidenciar los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes mediante la resolución de problemas de la profesión en su formación académica.

3. Población objetivo.En forma obligatoria los estudiantes idóneos que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de

noviembre de 2008. De manera opcional los estudiantes idóneos que finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008 de las carreras o programas de la Facultad de Filosof ía, Letras y Ciencias de la Educación.

2 Se considera perfil de egreso al conjunto de resultados de aprendizaje.Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación - UCE | Septiembre 2014

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1.4. ¿Qué y cómo se evalúa?Se evalúan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta

aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente procedimentales. La evaluación se realiza mediante pruebas de base estructurada a través de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones (A, B, C, D), los niveles taxonómicos que se utilizaron para la elaboración de reactivos son los niveles de comprensión y aplicación de la taxonomía de Bloom (1956) y por ser una modalidad cuya finalidad es la titulación tendrán una dificultad media y alta.

El día de la evaluación se entregará un cuadernillo con el banco de reactivos correspondiente y una hoja de respuestas. Posteriormente en los laboratorios de informática designados para el efecto, se realizará la calificación respectiva y entrega de resultados.

1.1.1. Tipos de reactivos.El instrumento de evaluación utiliza cuatro tipos de reactivos de selección múltiple con

cuatro opciones. Los reactivos de selección múltiple son:

De respuesta única, que se desarrollan en torno a una idea, situación o problema. Cada reactivo consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluación, varios reactivos comparten un contexto o situación común que aporta elementos para la resolución de los problemas particulares planteados en cada reactivo individual.

De respuesta única o reactivo simple

Base o enunciado del reactivo.

Ecuador is a small country where you might travel throughout. You find different peoples and ways of speaking which shows up their cultural identity. This particular speaking depends on geographic or social backgrounds.

Instrucción (cada reactivo tiene solo una instrucción)

Select the proper option that deals with that linguistics issue.

Opciones (Solo una

completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado).

A) IdiolectB) EcoletC) DialectD) Etnolect

Opción correcta D

De múltiple respuesta válida, que constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, donde la combinación de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La selección de la respuesta debe hacerse mediante claves, por ejemplo:


Si 1 y 2 son correctos, rellene el círculo ASi 2 y 3 son correctos, rellene el círculo BSi 3 y 4 son correctos, rellene el círculo CSi 4 y 1 son correctos, rellene el círculo D

De múltiple respuesta válida


The linguistic researches through time have evoked different di-chotomies. In modern linguistics, Ferdinand de Saussure mentions one dichotomy related to the linguistic sign.

Instrucción (cada reactivo tiene solo una instrucción)

Analyze the propositions and choose the ones that have to do with Saussure’s proposal.

1. langue2. signifier3. parole4. signified

Opciones (Solo una

completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado).

A) 1 y 2 B) 1 y 3C) 2 y 4D) 2 y 3

Opción correcta C

De relación de columnas donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene la combinación correcta entre dos o más listados, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado.

De relación de columnas


The phonological system of any language has a sound inventory which varies from language to language overseas. However, the whole lan-guages have vowel and consonant sounds which are featured due to their linguistic nature.

Instrucción Match the columns below relating the type of sound with the correspond-ing features.

Type of sound Sound traits

1. Vowel a. high, alveolar, lax b. bilabial, plosive, nonaspirated c. apico alveolar, resonant2. Consonant d. velar, low, rounded e. dorso, palatal, affricate


f. mid, central, stressed

Opciones A) 1b-d-e; 2a-c-fB) 1a-d-f; 2b-c-eC) 1a-b-c; 2d-e-fD) 1c-e-f; 2a-b-d

Opción correcta

B

De ordenamiento o jerarquizaciónFrola P. y Velásquez, J. (2011) expresan que:

Este formato de reactivo se caracteriza por ofrecer al examinado una lista de elementos o datos, a los cuales debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio (cronológico, lógico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por complejidad etc.) que se indica en las instrucciones y en la base. Para regular el número de elementos a ordenar, se sugiere no emplear menos de cinco ni más de siete. Cabe recomendar este tipo de reactivos cuando los contenidos se desprendan de un objetivo de aprendizaje en el que la conducta esperada en el estudiante es la discriminación, ordenamiento, establecimiento de secuencia, pasos de un procedimiento, etapas subsecuentes u otra operación similar. Con este tipo de reactivos es posible explorar aprendizajes de distintos niveles como el de aplicación (como cuando se pide el ordenamiento de elementos utilizando ciertos principios generales cuyo conocimiento se quiere poner a prueba: ordenar, según su momento de aparición, una serie de productos.(P.38-39)

De ordenamiento o jerarquización

Base o

enunciado del

reactivo.

• Linguists were bothered by 3 questions over history: 1) Where does language come from?, 2) What is the relationship between form and meaning?, 3) What makes up a sentence? / What are the elements of a sentence?. Plato, Aristotle, Saussure, and Chomsky among others have looked into the language research some findings.

Instrucción Determine the chronological order of the findings below.

1. Structuralism 2. Historical linguistics 3. Functional grammar4. Traditional grammar5. Transformational grammar

Opciones A) 2, 4, 1, 5, 3B) 2, 1, 5, 3, 4C) 4, 5, 3, 1, 2

D) 4, 2, 1, 5, 3


Opción correcta D

El MultireactivoFrola P. y Velásquez, J. (2011) manifiestan que el multireactivo: “Se caracteriza por los

múltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un planteamiento inicial, de una gráfica, mapa, imagen o diagrama, los reactivos que se desprenden del planteamiento no van ligados o condicionados entre sí, son independientes y pueden adoptar los formatos que ya se han mencionado” (p 32).Ejemplo:

1.5. Perfil de Egreso de la Carrera de Inglés

El estudiante de la Carrera de Inglés deberá responder a los siguientes resultados de aprendizaje:

• Define procesos de Fonología con actitud científica.

• Interioriza características de Producción Vocálica con actitud científica

• Codifica características de Producción Consonántica con actitud científica

• Ejecuta procesos de la cadena del habla con actitud científica

• Explica detalladamente el marco teórico con actitud científica

• Aplica correctamente la tipología de la evaluación con responsabilidad

• Explica y ejemplifica detalladamente el proceso de evaluación con autonomía

• Comprende profundamente la evaluación en el aula con actitud científica

• Aplica efectivamente el diseño en instrumentos de evaluación con responsabilidad

4. Componentes y subcomponentes de la evaluación El examen complexivo está dividido en cuatro componentes debido a los objetivos de

evaluación y a las especificidades que implica la formación de los profesionales en las carreras de Ciencias de la Educación. Dos componentes comunes y dos componentes de especialidad.

COMPONENTES COMUNES

COMPONENTES SUBCOMPONENTES NÚMERO DE REACTIVOS

PORCENTAJE

1.Investigación 1.1 Metodología de la Investigación 9 reactivos 15%1.2 Comprensión Lectora

2.Gestión Docente

2.1 Teorías de aprendizaje

15 reactivos 25%2.2 Estrategias Didácticas

2.3 Estructura Curricular


2.6.1 Componente 1: Investigación

Subcomponente 1.1: Metodología de la Investigación

Subcomponente 1.2: Comprensión Lectora

2.6.2 Componente 2: Gestión Docente

Subcomponente 2.1: Teorías de aprendizaje Subcomponente 2.2: Estrategias Didácticas

Subcomponente 2.3: Estructura Curricular

Es un subcomponente importante en la formación del docente dirigido a organizar los diferentes elementos pedagógicos y didácticos para gestionar el proceso de aprendizaje.

El currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la praxis.

El subcomponente de currículo incluye los siguientes aspectos: elementos del currículo, bases pedagógicas del diseño curricular, estructura curricular de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de EGB, el perfil de salida de los estudiantes en la Educación General Básica, los ejes transversales dentro del proceso educativo y los instrumentos de planificación curricular.FUENTE: Ministerio de Educación (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica. Quito. p 10

COMPONENTES DE ESPECIALIDAD

COMPONENTES SUBCOMPONENTES NÚMERO DE REACTIVOS

PORCENTAJE

Contrastive Lin-guistics

Introduction to General Linguistics

18 reactivos 30%Contrastive Phonology

Contrastive Morphosyntax

Language Assess-ment

Basic Concepts in the Test Develop-ment 18 reactivos 30%Practical Classroom Activities

2.6.3 Componente 3: Contrastive Linguistics.

Contrastive Linguistics, CL, compares languages usually with the aim of assisting ‘language learning’ by identifying important differences between the learner's native and target languages. Contrastive linguistics deals merely with present-day languages. Therefore, CL certainly studies, analyzes, and compares two or more languages descriptively in order to find out similarities and differences among them during the language learning process. Current applied Contrastive Linguis-


http://en.wikipedia.org/wiki/Language_learning

http://en.wikipedia.org/wiki/Language_learning

tics compares the often erroneous learner's version of the Foreign Language, FL, (its interlanguage) with the standard Target language, TL, version while traditional CL compares the learner's mother tongue with the foreign language to be learned.

Subcomponente 3.1: Introduction to General Linguistics

People everywhere talk about language: they have ideas about its nature, uses, origins, acquisition, structure, and so on. Some of these notions are enshrined in mythology. In some sense, the things people say and believe about language could qualify as linguistics: they represent a body of knowledge and beliefs about language. But, as it is being used, the term linguistics refers to a body of knowledge that is structured in ways that characterize it as a science. Linguistics is thus a cultural phenomenon, an activity practiced in some (certainly not all) cultures. Like all cultural phenomena it has a history, which partly shapes it, including the questions it addresses and the methods it employs. For this reason it is useful to know something about the development of the subject.

The earliest known linguistic traditions arose in antiquity, in societies with established tradi-tions of writing. In most cases, these traditions arose in response to language change and the result -ing impact on religious and legal domains. This linguistic analysis focuses on the history of linguistics: Babylonian tradition, Hindu tradition, Greek linguistics, Roman tradition, Arabic and Hebrew traditions, Middle Ages in Europe, as well as Modern linguistics: Beginnings, The Prague School, British structuralism, Danish structuralism, American structuralism, Contemporary ap-proaches to linguistics, and the Scope of modern linguistics.

Subcomponente 3.2: Contrastive Phonology

More specifically and widely known as phonemics, it is the study of the system of phonemes of a language, although some conceptualize phonology as encompassing far more than sound seg-ments. Thus, phonology can be used as a more detailed term subsuming phonetics. The phonologi-cal system is based on Phonemics and Phonetics. Therefore, Contrastive Phonetics is the descriptive study of the Spanish-English speech sounds for language learners to find out similar and disimilar sounds. Articulatory phonetics focuses on the human vocal apparatus and describes the sounds in

terms of the vocal tract. As a matter of fact, CP’s areas deal with vowel and consonant sound spellings, features, distribution, transfer analysis as well as connected speech.

Subcomponente 3.3: Contrastive Morphosyntax

Morphosyntax is the study of the grammatical categories or linguistic units that have both morphological and syntactic properties. The set of rules that govern linguistic units whose proper-ties are definable by both morphological and syntactic criteria. Moreover, It is the system of the in-ternal structure of words (morphology) and the way in which words are put together to form phrases and sentences (syntax) and it is a more formal term for grammar in a linguistic sense.

The backbone of Morphosyntax is an outline for a grammatical description of any language. Thus, morphosyntax is more than a checklist of information to be included in a grammatical sketch. It provides a structure for working through the grammatical description of a language at a reason-


able level of inclusiveness, while allowing for more comprehensive treatments by pointing to rele-vant parts.

Contrastive Morphosyntax focuses on a contrastive analysis to identify similarities and dissimilarities between Spanish-English languages. The fields of study are: Words, morphemes, and allomorphs; Classification of morphemes, Derivation vs. inflection, Suppletion, Umlaut, Ablaut, Compounding, Word coinage; Overview of grammatical categories: Parts-of-speech, Phrasal categories, Phrase structure rules, Grammatical relations and others.

2.6.4 Componente 4 : Language Assessment

Language assessment focuses on basic concepts and constructs. Assessment is based on the process and criteria for measuring types of tests. It includes moments by moments incidental and in-tended judgments of student`s performance. Authentic assessment is based on classroom students ’ developmental progress. Language assessment must accomplish what is done in the classroom, the way we test, the way we teach; in fact, assessment should be an integral part of what happens in the classroom. By making language assessment a holistic part of our classroom environment, we are making evaluation a formative, authentic, direct, and pragmatic process, which also includes our own instructional practices.

Subcomponente 4.1: Basic Concepts in the Test Development

Basic Concepts in Test Development capture the essential components of the test as first method. A test is a set of techniques, procedures, and items that constitute and instruments that re-quires performance or activity in holistic way. The topics that you have to cover are: what a test is, practicality, reliability, validity, kinds of test, Historical Developments in Language Testing, large-scale Language Proficiency Testing, oral proficiency testing and critical language testing: ethnical issues.

Subcomponente 4.2: Practical Classroom Activities

Practical classroom Applications make teachers and other students understand the advan-tages of test and their place within an excellent domain of assessment. In this subject, it will explore two classroom-related types of assessment in a practical way through positive, motivating, feed-back-giving element of second language learning in the classroom. The topics that you have to cover are: Assessing, testing, and teaching, recent developments in Language testing, principles for designing effective classroom tests, some practical steps to test construction, alternative assessment options, self-and Peer-Assessment, journals, conferences, portfolios, cooperative test construction, and assessment and teaching: partners in the learning process.

3. Sobre la aplicación del examen

1.1.1. Aplicación

Los estudiantes declarados idóneos deberán acoger las siguientes indicaciones para rendir el examen complexivo:


• Presentarse el día … de noviembre de 2014 en el aula designada.

• Hora de ingreso a la Facultad: 07:30.

• Ubicación en las aulas: 7:30 a 8:00.

• Registro de estudiantes e Indicaciones Generales: 8:00 a 8:30.• Inicio del examen: 8:30.

• Tiempo de aplicación: 150 minutos.

• Número de reactivos que contiene el examen: 60 reactivos.

• Requisito de ingreso a rendir el examen: cédula de ciudadanía.

• Materiales necesarios: un lápiz 2HB, un borrador y un sacapuntas.

Por la importancia de la evaluación se cumplirán estrictos protocolos de seguridad ejecutados por el equipo de las carreras o programas de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación encargado de la aplicación del examen en cada aula, por lo que, no se autorizará la salida de un estudiante durante la aplicación.

El estudiante no podrá ingresar a rendir el examen con ningún aparato electrónico (celular, iPod, cámara, mp3, tableta, computador personal, etc.), pues serán retenidos durante el proceso. Tampoco mochilas o bolsos, libros, cuadernos o esferos pues la logística de las carreras o programas de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación contempla entregar los cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la evaluación.

1.1.2. Hoja de respuestasEl examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado que se califica por

medio de un sistema informático, por esta razón las respuestas deben ser registradas en un formato especial.

En este formato se debe registrar los datos informativos contemplados y marcar cuidadosamente las respuestas que considere pertinente a cada reactivo. Además se encuentran las instrucciones, el cuadro de respuestas y las firmas de responsabilidad.

4. Examen complexivo de gracia

En el marco del cumplimiento de la Disposición General Décima Séptima del Reglamento de Régimen Académico Codificado en donde manifiesta que “En caso de que un estudiante no apruebe el examen complexivo, tendrá derecho a rendir, por una sola vez, un examen complexivo de gracia”, para lo cual, la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ha programado una metodología similar al primer examen complexivo, para su aplicación, se convocará según el cronograma planteado por el Vicerrectorado Académico de la Universidad Central del Ecuador en Marzo de 2015 y tendrá como resultado la titulación de aquellos que lo aprueben.

5. Referencias Bibliográficas

• Bloom, B.S.(1971).Taxonomía de los objetivos de la educación. Buenos Aires: Editorial El

Ateneo.


• CES-CEAACES, (2013) Consejo de Educación Superior – Consejo de Evaluación,

Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, Lectura crítica, guía de Orientación, Plan de Contingencia, Quito.

• CEAACES. (2013). Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de

la Educación Superior, CEAACES- Guía de Orientación Isped – Ispedib Examen de Evaluación de Resultados de Aprendizaje para Institutos Superiores Pedagógicos (Isped) e Institutos Superiores Pedagógicos Interculturales Bilingües (Ispedib) - Quito.

• Frola, P y Velásquez, J. (2011). Competencias docentes para… La evaluación Cuantitativa

del aprendizaje, Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C., México D.F.

• Kennedy Declan, (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje: un manual

práctico.Irlanda: University College Cork, Quality Promotion Unit, UCC.

• LOES, Ley Orgánica de Educación Superior, 2010, Registro Oficial Nº 298 Año I Quito,

Martes 12 de Octubre del 2010, Quito.

• Ministerio de Educación. (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la

educación básica. Quito. p 10

• Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior, 2011, Registro Oficial Nº 526

- Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.

• Reglamento de Régimen Académico, 2013, Resolución RPC-SE-13-No.051-2013, Jueves 28

de Noviembre del 2013, Quito.


guía metodológica para el examen complexivo 2014.docx

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