guía didáctica para la inclusión educativa en educación obligatoria

8/17/2019 Guía Didáctica Para La Inclusión Educativa en Educación Obligatoria

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE FOMENTO A LA EQUIDAD

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

GUÍA DIDÁCTICA PARA LAINCLUSIÓN EDUCATIVA ENEDUCACIÓN OBLIGATORIA


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Estimados Docentes:

La Dirección de Educación Especial de la Secretaría de Educación Pública delEstado de Puebla en el marco de la Ley General para la Inclusión de lasPersonas con Discapacidad, refrenda su compromiso por garantizar el derecho

a la educación de las personas con discapacidad, diseñando esta Guíaque ayudará a fomentar la Cultura de la Diversidad, eliminando cualquier tipode discriminación en los planteles donde se integran los alumnos condiscapacidad.

El acceso a una educación de calidad para todos y todas, demanda lanecesidad de contar con los recursos didácticos apropiados para atendereficazmente a la diversidad en el aula y en particular a los estudiantes condiscapacidad.

La Dirección de Educación Especial en sinergia con la Dirección General deEducación Básica, presentan la ―Guía Didáctica para la Inclusión Educativa enEducación Obligatoria‖, cuyo objetivo es brindar conocimientos, estrategias,adecuaciones y sugerencias que faciliten la inclusión de los Alumnos conDiscapacidad.

La aplicación y contextualización de esta guía, favorecerá el acceso a losprocesos de educativos en igualdad de oportunidades y condiciones para lapoblación con discapacidad, quienes tienen derecho a recibir una educaciónque respete y considere las diferencias individuales.

Educar en y para la diversidad, con calidad, igualdad de oportunidades y conparticipación nos hace protagonistas de la construcción de sociedades más justas e incluyentes.

Reciban un merecido reconocimiento por su dedicación, apoyo y compromisohacia la educación.

MTRA. LILIA VERÓNICA AGUILAR ZALDÍVARDIRECTORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL


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INTRODUCCIÓN

Con el propósito de garantizar el acceso y la participación de los alumnos con

discapacidad en todos los procesos de la Educación Obligatoria, la Direcciónde Educación Especial de la Secretaria de Educación Pública del Estado dePuebla, toma en cuenta a la diversidad de nuestra población escolar, para serlos protagonistas de la Educación Inclusiva en los procesos educativos de losniveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

La presente guía es un documento que responde a una realidad y a una tareacompleja, como es conocer los principios elementales de la EducaciónInclusiva, así como la realización de adecuaciones básicas para niños y niñascon discapacidad. El documento proporciona procedimientos y ejemplos de

adecuación, siendo competencia de cada docente analizar y reflexionar sobresu realidad y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso ycontexto. Es un complemento para la toma de decisiones en el aula.

La estrategia educativa de adecuación representa la herramienta y el medio através del cual el docente hará posible el acceso, no solo a las aulas, sino atodos los procesos educativos de los niños y niñas que por algunacircunstancia o condición presentan discapacidad.

La lectura de este documento, invita a los docentes a reflexionar sobre las

diferentes discapacidades, las barreras para el aprendizaje y participación, lostipos de adecuaciones, los aspectos metodológicos y los recursos para larealización de una adecuación. Lo cual les llevará a tomar decisiones conrespecto a adecuar, priorizar, introducir o cambiar los contenidos de acuerdo alas posibilidades de los estudiantes con discapacidad, para así mejorar losprocesos de enseñanza aprendizaje.


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ÍNDICE

ESTIMADOS DOCENTES 2

INTRODUCCIÓN 3

1. EDUCACIÓN INCLUSIVA 5

1.1. Buenas Prácticas en Educación Inclusiva

2. ADECUACIONES 9

3. DISCAPACIDAD 12

Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnosDiscapacidad Intelectual. 13

Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnosDiscapacidad Visual.

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Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnosDiscapacidad Auditiva.

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Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnosDiscapacidad Motriz.

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BIBLIOGRAFÍA 18


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1. EDUCACIÓN INCLUSIVA

El derecho a la educación es mundialmente reconocido desde que en 1948 seproclama la Declaración Universal de Derechos Humanos. Además, laConvención sobre los Derechos del Niño, ratificada por 193 países, reconoce

este derecho a todos los niños y las niñas. En el año 2000, un informe de laUNESCO establece que la inclusión de la infancia con necesidades educativasespeciales deberá ser parte integrante de las estrategias para lograr laeducación para todos antes del 2015.

En 2008, con motivo de la 48ª ConferenciaInternacional de Educación de la UNESCO,los Ministros de Educación y Jefes deDelegación de 153 Estados miembroafirman que una educación inclusiva y decalidad es fundamental para alcanzar eldesarrollo humano, social y económico. Actualmente, existe entre la comunidadinternacional una voluntad unánime defomentar un modelo de educación decalidad, intercultural e inclusiva.

Gracias a la Educación Inclusiva, alumnos con alto riesgo de exclusión podránmejorar su aprendizaje y, por tanto, su calidad de vida. Pero la Educación

Inclusiva no beneficia sólo al alumnado más vulnerable sino a toda lacomunidad educativa, como demuestran las prácticas contenidas en esta guía.

Tradicionalmente se ha usadoel término ―integración‖ para

aludir a la inclusión de laspersonas con NecesidadesEducativas Especiales (NEE) enel sistema educativo. Sinembargo, Booth y Ainscow

(2002), autores de la ―Guía parala Evaluación y Mejora de laEducación Inclusiva‖ prefierenel término de ―Educación

Inclusiva‖ frente al de

―Integración del Alumnado con

Necesidades Educativas Especiales‖ por ser menos restrictivo. Paralelamente,

advierten de que al etiquetar a un alumno con NEE se generan expectativasmás bajas por parte de los docentes de estos alumnos y se corre el riesgo de

desatender las dificultades experimentadas por el resto del alumnado. En vezde NEE, estos autores recomiendan el uso de ―Barreras para el aprendizaje‖.


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DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓNEl alumno que presenta necesidades

educativas especiales es quien enrelación con sus compañeros de grupo,enfrenta dificultades para desarrollar elaprendizaje de los contenidos delcurrículum escolar, requiriendo que a suproceso educativo se incorporenrecursos diferentes a fin de que logrenobjetivos curriculares.

Se utiliza para identificar los

obstáculos que se presentan en lasescuelas —en su cultura, en suspolíticas y en sus prácticas— paraque todos los alumnos participen enlas distintas actividades y logren losaprendizajes esperados.

Un modelo educativo en el que todos los niños y las niñas aprendan juntos,independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales;permite que la educación inclusiva cobre vida.

Para lograrlo, los implicados en los distintos ámbitos educativos, han deestablecer las condiciones necesarias para identificar las barreras existentespara la participación y el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes; eimplementar las medidas necesarias para superarlas.

En el ámbito de la Educación Obligatoria, la inclusión supone una adaptacióndel sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema, como anteriormentese hacía. Esta tarea, compleja, requiere cambios institucionales y didácticos

por parte de distintos agentes.Los planteles tienen cierto margen de acción para hacer cambios operativos:ser más flexibles, revisar sus estrategias metodológicas, el contexto del aula yel trabajo con la sociedad. En cualquier caso, las escuelas han de trabajar ensu propia cultura inclusiva, para traducirla después en políticas y prácticas quetengan en cuenta a toda la comunidad educativa.


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1.1. BUENAS PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), informaque 5.1% de la población en México presenta una discapacidad. Lasensibilidad hacia las personas con discapacidades no sólo está en el espíritu

de la Educación Inclusiva, sino que además tiene sentido desde el punto devista humano.

Cuando los docentes emplean las Buenas Prácticas de Educación Inclusiva losalumnos con discapacidades se sienten más cómodos, aprenden y trabajancon mayor productividad. Ponerlas en práctica es una forma sencilla de hacerque las personas con discapacidad se sientan incluidas.

No hay razón para sentirse incómodo al tratar con una persona que tiene unadiscapacidad. Esta guía le ofrece algunas sugerencias básicas que puedeseguir y si alguna vez se siente inseguro acerca de qué hacer o decir a una

persona con una Discapacidad, siéntase con la confianza de simplementepreguntar.

SUGERENCIAS DE TERMINOLOGÍA

La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidades y organizaciones nacionales, establecen lineamientos sobre eluso correcto y ético del lenguaje, así como la forma correcta de dirigirse y tratara las personas con discapacidad. Algunas personas incurren en el empleo deun lenguaje equivocado o peyorativo que a la vez se convierte endiscriminatorio.

―LA PERSONA SIEMPRE EN PRIMER LUGAR‖

Diga: ―persona con una discapacidad‖ en vez de ―discapacitado‖. Diga:―personas con discapacidades‖ en vez de ―discapacitados‖. Si se refiere adiscapacidades concretas, puede decir por ejemplo: ―una persona condiscapacidad intelectual‖ o ―una persona discapacidad visual‖.

Aun así, cada persona tiene sus preferencias. Si no estáseguro acerca de qué palabras utilizar, pregunte. Eviteutilizar términos peyorativos como ―minusválidos‖ o―lisiados‖. Tenga en cuenta que a muchas personas condiscapacidad les disgustan la jerga o el eufemismo detérminos como: ―con impedimentos físicos‖ o ―concapacidades diferentes‖.

Diga ―persona con discapacidad motriz,‖ en vez de ―confinado auna silla de ruedas‖ o ―limitado a una silla de ruedas‖. La silla deruedas es lo que permite a esa persona moverse y participar enla sociedad; es un elemento de liberación, no de limitación. Concualquier discapacidad, evite las expresiones negativas que

disminuyen a las personas como ―víctima‖ o ―persona quepadece‖.


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Puede utilizar expresiones idiomáticas cuando habla con unapersona con discapacidad. Por ejemplo, decir ―Me encantóverte‖ o ―Nos vemos‖ a una persona con discapacidad visual,es absolutamente aceptable, ellos también utilizan estas

expresiones.

Muchas personas con discapacidad auditiva se comunican conlenguaje de señas y se consideran miembros de una minoríacultural y lingüística. Se refieren a sí mismas como Sordas con―S‖ mayúscula, y se podrían ofender con expresiones como―personas con impedimentos auditivos‖. A otros puede nomolestarles el término, pero en general es más seguroreferirse a ellos como ―personas con discapacidad auditiva‖

SUGERENCIAS GENERALES

―PREGUNTE ANTES DE AYUDAR‖

No dé por sentado que una persona necesita ayuda sólo porque tenga unadiscapacidad. Si el entorno es accesible, las personas con discapacidades sesuelen manejar sin dificultad. Los adolescentes y adultos con discapacidadesdesean ser tratados como personas independientes. Ofrezca su ayuda sólo sila persona parece necesitarla. Y si acepta su ayuda, pregunte cómo ayudarantes de actuar.

―SEA CAUTO CON EL CONTACTO FÍSICO‖

Algunas personas con discapacidades dependen de sus brazos para mantenerel equilibrio. Tomarlas del brazo—incluso si su intención es ayudar —podríahacerles perder el equilibrio. Evite dar palmadas a las personas en la cabeza otocar su silla de ruedas, escúter o bastón. Algunas personas condiscapacidades consideran que estos elementos son parte de su espaciopersonal.

―REFLEXIONE ANTES DE HABLAR‖

Siempre diríjase directamente a la persona con una discapacidad, no a suacompañante, ni a su ayudante o intérprete de lengua de señas. Mantener unabreve conversación con una persona que tiene una discapacidad es estupendo;simplemente háblele como lo haría con cualquier otra persona.

Respete su privacidad. Si le pregunta acerca de la discapacidad, la personapuede sentir que la reduce a esa condición en vez de tratarla como a un serhumano. Sin embargo, muchas personas con discapacidades se sientencómodas con la curiosidad natural de los niños y no les molesta si un niño lesformula preguntas.


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―NO DE NADA POR HECHO‖

Las personas con discapacidades saben mejor que nadie lo que pueden o nohacer. No decida por ellas acerca de su participación en cualquier actividad.

Según la situación, se podría incurrir en una conducta discriminatoria.

―RESPONDA CON GENTILEZA A LAS SOLICITUDES‖

Cuando las personas con una discapacidad le pidan apoyo, acceda en medidade las posibilidades. Pensando en que tan positivo o negativo resulta acceder asus peticiones.

2. ADECUACIONES

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se

realizan en los contenidos, actividades, metodología y evaluación para atenderlas dificultades que se les presenten a los niños, niñas y jóvenes en el contextodonde se desenvuelven.

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa paraalcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando el alumnoo grupo necesitan algún apoyo adicional en sus procesos educativos. Estasadecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones yhabilidades de los alumnos, con el fin de que tengan un impacto significativo ensu aprendizaje. Con base en los requerimientos de cada estudiante se pueden

adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, laorganización del espacio escolar, los materiales didácticos, los contenidos y losprocedimientos de evaluación.

A partir del currículo, en todos los niveles y modalidades del Sistema EducativoNacional, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificacionesorganizativas necesarias que garanticen el derecho a la educación de lapersonas con discapacidad.

El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada nivel

educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende.Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas querespeten las diferencias individuales del alumnado.

Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno yalumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Debenreferirse a competencias a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandesbloques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitosque debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a unárea curricular determinada, o bien, ser de carácter más general.


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Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuacióndocente que aspira a responder a las necesidades de cada alumno y alumna.Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustesvariarán acorde a las posibilidades de los alumnos y de los planteleseducativos.

Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de laprogramación del aula, hasta cambios significativos que se apartanconsiderablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: De acceso al currículo y de loselementos básicos del currículo.

A) Adecuaciones de acceso al currículo:

Se refieren a la necesidad de adecuar los elementos que componen las aulas ylas escuelas a las condiciones propias de los alumnos. Se relaciona con laprovisión de recursos especiales, tal escomo: elementos personales, materialesespeciales, organizativos, etc.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación,ventilación, sonoridad, accesibilidad, etcétera, que facilitarán el desarrollo de uncurrículo o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndolesalcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con lasdemás personas.

EJEMPLOS DE ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO ALCURRÍCULO

Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compense al máximo susdificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo. Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera. Proporcionar al alumno los equipos y materiales específicos que necesite:prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite escribir sistema braille, o elOptacón, que mediante un lector óptico permite a los alumnos leer textosescritos a través del tacto, cuadernos de prelectura o regletas en braille,láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o

escribe, libros hablados o grabaciones de textos leídos. Incorporar ayudas específicas para los alumnos a nivel motor: pinzas o asasde diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, los imanespara los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de materialmanipulativo, las planchas de goma para que no deslice el papel, punterospara utilizar los teclados de las máquinas con movimientos de cabeza(estos son utilizados específicamente por personas con discapacidadmotriz). Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en vozalta un texto escrito en el mismo. Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, bañosadecuados, puertas amplias, que permita a los niños movilizarse con lamayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes.


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B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:

Los elementos básicos del curriculumson: las competencias, los contenidos,las actividades, los métodos, la

evaluación, los recursos, latemporalización, el lugar de laintervención pedagógica.

Se entenderá por adecuaciones de loselementos básicos del currículo alconjunto de modificaciones que serealizan en los contenidos, criterios yprocedimientos evaluativos, actividades ymetodologías para atender lasdiferencias individuales de los alumnos.La pregunta es: ¿Cómo adecuar elcurrículo general para que puedanparticipar todos los alumnos?

Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posiblesdel currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo general en queun alumno o alumna con discapacidad pueda participar regularmente, o lacantidad en la que pueda participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad

del currículo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad intelectual,auditiva, visual o motriz) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidadeseducativas.


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3. DISCAPACIDAD

En la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad, llevada a cabo el 13 de Diciembre de 2008 en la Sede de lasNaciones Unidas en Nueva York, quedó establecido que: ―…las Personas con

discapacidad son aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales,intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversasbarreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, enigualdad de condiciones con las demás.‖

Dadas sus condiciones particulares, las Personas con Discapacidad debenrecibir los apoyos educativos, físicos, sociales, médicos, psicológicos,económicos y legales que requieran para ejercer sus derechos en condicionesde igualdad.

Es por esta razón que existen derechos que les son particulares:

El derecho a la no distinción, exclusión, restricción o preferencia basadaen su condición de discapacidad.

El derecho a la igualdad de oportunidades. El derecho a una completa igualdad y protección ante la ley. El derecho a un tratamiento médico, psicológico y funcional, que incluya

rehabilitación y otros servicios necesarios para el desarrollo integral dela persona.

El derecho a recibir educación. El derecho a trabajar de acuerdo con sus capacidades y a recibir un

salario justo. El derecho a recibir un trato digno y respetuoso.

El derecho a que sus necesidades especiales sean tomadas en suconsideración en planes económicos y sociales. El derecho a participar en todas las actividades sociales, creativas y de

recreación. El derecho a la accesibilidad, que incluye, por ejemplo, formas de

comunicación accesible como letreros braille, o instalaciones que tenganlas características necesarias para que las personas con discapacidadpuedan desplazarse libremente por ellas.


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3.1. Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnosDiscapacidad intelectual.

La Discapacidad Intelectual secaracterizada por las limitaciones

significativas tanto en elFUNCIONAMIENTO INTELECTUALcomo en LA CONDUCTA ADAPTATIVA, expresada enhabilidades adaptativas conceptuales,sociales y prácticas. Esta discapacidadse origina con anterioridad a los 18años‖ (Schalock et al., 2010). Se divideen leve, moderada y severa.

La atención educativa dirigida a esta población deberá garantizar el desarrollo

integral del alumno y que se enfocan a la adquisición de conocimientos,desarrollo de habilidades y destrezas, formación de hábitos de convivencia, detrabajo y de higiene, aprovechando la información que aportan el contextosocial, cultural y comunitario.

Como docente, desempeñas una función muy importante dentro delproceso educativo de cada uno de los niños, ya que orientas su interacción conel entorno y, por tanto, eres el mediador de su forma de comunicarse con losdemás.

La familia y la escuela intervienen en la atención educativa del niño medianteexperiencias de aprendizaje mediado. La mamá, el papá y los hermanos, en lacasa, y el docente en la escuela, son mediadores del aprendizaje de los niños;su función es hacer accesibles la información, los contenidos y los estímulos,de manera que tengan un significado para lograr una inclusión exitosa en loscontextos escolar y familiar.

Para atender a los niños con discapacidad intelectual, toma en cuenta lassiguientes recomendaciones:

Crea un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma

responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir. Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en

pequeños grupos o de la clase completa para favorecer la búsqueda, lacomunicación y el respeto a los demás.

Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y laparticipación activa de los niños.

Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo. Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño a

descubrirse, a manifestar su pensamiento y sus sentimientos; el adultodebe motivarlo a comunicarse con los demás y ayudarlo para hacersecomprender.


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3.2. Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnosDiscapacidad Visual.

La Discapacidad Visual es un estado de limitación o menor eficiencia, debido ala interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la

deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible (ONCE). Ladiscapacidad visual se divide en ceguera (ausencia de visión) y baja visión(pérdida parcial de la vista).

Cuando nos relacionamos con unapersona con discapacidad visual,surge en nuestra mente una preguntaprimordial: ¿Cómo acercarse? Usteddebe identificarse plenamente y tocarel brazo de la persona ciega o de bajavisión, esto es para dar confianza y

certeza de que se ha entabladocomunicación. Esta estrategiarepresenta la base de las sugerenciasque a continuación se plasman:

Pregunte a la persona si necesita ayuda y de qué tipo, así ustedmostrará respeto y disposición.

No toque el bastón blanco que la persona con ceguera o baja visión estéutilizando; si actúa de esta manera su apoyo será más efectivo.

Para conducir a la persona ciega o de baja visión, ofrezca su brazo

derecho o izquierdo según sea la comodidad de ambos; si la personaguiada es más alta que usted entonces deberá tomar su hombro, esto lepermitirá sentir los movimientos de su cuerpo al subir o bajar escaleras,dar vuelta, etc.

En caso de que la persona esté utilizando un perro guía normalmenteusted debe estar al lado derecho, ya que el perro va usualmente al ladoizquierdo.

La persona que es guiada deberá ir aproximadamente 5 cm. atrás deusted, nunca por delante; ya que esto podría provocar serios accidentestales como caídas, portazos, golpes en la cara, u otras lesiones.

Para indicar a la persona acerca de una puerta de entrada o salida,

coloque su mano sobre la chapa o en la agarradera de la puerta, así elmismo tomará control de la situación. Pero si usted decide abrir, hágalesaber hacia dónde abre la puerta.

Para localizar una silla coloque la mano de la persona con ceguera obaja visión sobre el respaldo, así la persona ubicará con mayor facilidadel asiento. Si al sentarse a la mesa se encuentran objetos, indique a lapersona hacia dónde se encuentran los objetos, usando referencias muyespecíficas, tales como: derecha, izquierda, al frente, arriba, abajo.

Cuando se camina por lugares estrechos usted llevará su brazo a laespalda para ofrecérselo a la persona que va usted a guiar, así irá trasusted sin ningún problema y a la vez sentirá los movimientos de sucuerpo.


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3.3. Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnos conDiscapacidad Auditiva

La Discapacidad Auditiva es ladisminución o pérdida del sentido

auditivo. Es la dificultad oimposibilidad de utilizar el sentido deloído. Las personas que presentanDiscapacidad Auditiva se suelenclasificar en dos grandes grupos:aquellos que presentan hipoacusia osordera.

Las personas con hipoacusia presentan disminución de la audición, noobstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso deauxiliares auditivos. Estas personas pueden adquirir el lenguaje oral por vía

auditiva.

Las personas con sordera se caracterizan por presentar una audición nofuncional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oralpor vía auditiva. La persona con D.A. (sordera) se considera si su pérdidaauditiva es tan grande que, incluso con una buena amplificación, no es posibleun aprovechamiento de los restos auditivos. La visión se convierte en elprincipal lazo con el mundo y en el principal canal de comunicación.

Así como cada alumno representa un reto diferente y diario en nuestras aulas,lo mismo ocurre con los alumnos con discapacidad auditiva. Aunque podemosestablecer unas semejanzas comunes a todos, será nuestra relación diaria conellos, sus necesidades propias y sus capacidades específicas las que nosguíen en nuestra labor como maestros y como profesores, en definitiva, comodocentes.

Estrategias para CAPTAR LA ATENCIÓN.

El requerimiento de atención es un patrón comunicativo básico ypredominante para poder iniciar y mantener la comunicación.

En general, podemos y debemos llamar la atención de los alumnos con

D.A., con todos los recursos posibles que estén a nuestro alcance:vocales y corporales. Si nuestro alumno tiene restos auditivos que puede aprovechar, le

llamaremos por su nombre en voz alta, asegurándonos de que nospuede responder, y acompañaremos la llamada vocal con alguna de lasotras estrategias.

Si está lejos podemos mover nuestro brazo o nuestra mano agitándolosen el aire para llamar su atención; o bien, si está con otros compañeros,decirles que le avisen. También, podemos acudir por nuestro propio pieallí dónde esté.

Si está en espacios cerrados, como el aula o el gimnasio, podemos

utilizar las técnicas arriba mencionadas, encender y apagar las luces.


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Estrategias para MANTENER LA ATENCIÓN

La expresión facial y corporal que presentamos en nuestra comunicaciónse vuelve mucho más importante en este punto. El movimiento denuestro cuerpo y/o nuestro rostro deben manifestarse con un cierto valor

afectivo y motivacional para que el alumno perciba realmente queestamos atendiéndole. Asentir cuando se dirige a nosotros esfundamental.

Nuestras miradas deben coincidir con la suya y nuestra expresión facialdebe invitar al niño a participar y, a la vez, mantener su interés en lainteracción.

Asimismo, los niños y adolescentes con D.A. pueden ser mucho másexpresivos en sus gestos faciales y corporales y no debemosmalinterpretarlos.

La ubicación del niño en el aula es más importante de lo que se puedepensar. Este lugar debe permitir al niño acceder con facilidad a toda lainformación visual relevante para los aprendizajes: visión frontal de lapizarra u otros soportes visuales, visión frontal del lugar que ocupan losdocentes, y -visión global de lo que sucede en clase

Se puede colocar al niño en la primera fila de la clase, enfrente deldocente, o bien ubicar la clase en forma de U o en semicírculo siempreque sea posible, para que pueda ver a los demás niños y también aleducador.

Como docentes, este lugar, además, debe permitir y favorecer unaatención directa al niño para facilitar la supervisión de su trabajo.

Estrategias para MANTENER LA COMUNICACIÓN.

Asegurar que nuestro alumno nos está mirando y atendiendo cuandonos estamos dirigiendo a él o al grupo-clase.

Realizar la seña o decir la palabra siendo conscientes de que nos estámirando.

No girar la cabeza mientras hablamos. No dar explicaciones ni información básica mientras caminamos en clase

o se escribe en la pizarra. Evitar poner papeles, lápices o las manos delante de la cara. Indicar el objeto del que se va a hablar y que esté en su campo de

visión, y pueda percibir el referente (el objeto del que se va a hablar) ysu denominación (su nombre, su signo) al mismo tiempo. Mucho cuidadocon la ATENCIÓN DIVIDIDA: Nos tenemos que asegurar bien de que elalumno ha visto aquello de lo que le estamos hablando, o bien que siguenuestra explicación una vez que ha visto el referente.

Cuando sea necesario, realizar un enunciado más corto, que resuma osimplifique el contenido del mensaje en su esencia pero con unaestructura correcta.


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3.4. Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnos conDiscapacidad Motriz.

La discapacidad motriz constituye una alteración de la capacidad delmovimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento,

manipulación o respiración, y que limita a la persona en su desarrollopersonal y social. Ocurre cuando hay alteración en músculos, huesos oarticulaciones, o bien, cuando hay daño en el cerebro que afecta el áreamotriz y que le impide a la persona moverse de forma adecuada o realizarmovimientos finos con precisión.

Los niños con alguna discapacidadmotriz derivada de un problema enarticulaciones, músculos y/o huesos porlo general experimentan menores

problemas para aprender y realizartrazos, leer y escribir. Los alumnos conparálisis cerebral sufren más dificultadesen el control voluntario de susmovimientos o bien limitación demovimientos.

Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tu alumno, enespecial de la movilidad voluntaria, y después proporciónales algunos apoyos:

Dale el tiempo que requiera, sin presiones. Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y

aumenta poco a poco la dificultad. Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en

la pared o pide recomendaciones a especialistas), para que puedasostenerse.

Utiliza el medio de comunicación que se adapte al alumno, y dale lapalabra para que relacione palabras con objetos.

En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un

movimiento de cabeza. Es importante establecer desde muy tempranaedad una respuesta clara y específica para el ―sí‖ y otra para el ―no‖ (por

ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca,etcétera); depende del movimiento voluntario del niño.

Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos conescaso control de cabeza. Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover lacabeza para ver el pizarrón y luego su mesa, muéstrales el material deforma vertical para que no pierda el control de su cabeza por tener queagacharse.

Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, enel espacio donde pueda agarrarlos.


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Exponles el material del tamaño adecuado a las características de lavisión del alumno.

Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estadoemocional del alumno. De preferencia, dale nombre a la emoción

preguntándole, por ejemplo, ―¿estás enojado?‖, ―¿te gusta?‖, o ―¿teduele?‖, para que el niño identifique y nombre sentimientos y

sensaciones.

Para aplicar las estrategias, se necesita recurrir a la creatividad. No temasmover con respeto al niño con discapacidad motriz; si es el caso, sigue lasrecomendaciones médicas en el apoyo que le brindes, y recuerda que él ysus padres confían en el docente. Algunas actividades requieren ayuda depadres de familia para elaborar materiales. Usa tu inventiva para obtenerrecursos didácticos que permitan mejorar la postura del niño y le faciliten elaprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

DECLARACIÓN DE SALAMANCA Y MARCO DE ACCIÓN SOBRENECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, 1994.http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS – DOF, 2011.http://portal.salud.gob.mx/codigos/columnas/pdf/reglamento_LIPD.pdf

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOSSERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, 2006.http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN MÉXICO, UNA VISIÓN CENSAL,2010.http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/poblacion/2000/discapacidad/discapacidad2004.pdf

GUÍA DE BUENA PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, 2014.http://www.aecid.es/Centro-Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf

REGLAS DE ETIQUETA FRENTE A UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD,2004.

http://www.upla.cl/inclusion/wp-content/uploads/2014/05/2014_0516_inclusion_discapacidad.pdf
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guía didáctica para la inclusión educativa en educación obligatoria

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