guia de metodologìa de investigaciòn segunda unidad

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Metodología de la investigaciónDepartamento de Letras UPNC

MÓDULO DE TRABAJO

UNIDAD II

DOCENTES:

Luis Gómez Vargas

Lady Delgado Cerna

Arturo Jave Escalante

Víctor Delgado

Este material de enseñanza se hace para uso exclusivo de los alumnos de la Universidad Privada del Norte y en concordancia con lo dispuesto por la legislación sobre derechos de autor: Ley 13714 Art. 69: “ Pueden ser reproducidos y difundidos breves fragmentos de obras literarias, científicas y artísticas, y aún la obra entera, si su breve extensión y naturaleza lo justifican; siempre que la reproducción se haga con fines culturales y no comerciales, y que ella no entrañe competencia desleal para el autor en cuanto al aprovisionamiento pecuniario de la obra, debiendo indicarse, en todo caso, el nombre del autor, el título de la obra y la fuente de donde se hubiera tomado.

A) MOTIVACIÓN: responsabilidad de cada docente.

B) SABERES PREVIOS: ¿Cuánto crees conocer?1. ¿Qué conceptos contenidos son principales identificar para la formulación del problema?2. ¿Cuál es la importancia de los autores citados para sustentar el problema de

investigación?3. ¿Qué teorías que se pretenden utilizar son importantes para sustentar el problema de

investigación?4. ¿Encuentras diferencia entre concepto del problema y definición del problema?

C) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Serías capaz de resolver lo siguiente?¿Cuál de los siguientes items son relevantes como información para conocer la realidad problemática? Y ¿Por qué?a) Conceptos relevantes – Teorías – Autores. b) Notas editoriales de periódicos.c) Información de monografías.com

CADA DOCENTE APLICA SUS PROPIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

A) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

Conceptos relevantes – Teorías - Autores1. Identificar los principales conceptos contenidos en

la formulación del problema.

Nota: Todo problema de investigación es también un problema de teorización (Padua), lo que significa que no podemos construir un problema sin elaborar un marco teórico. Un problema de investigación adquiere sentido, relevancia y pertinencia a la luz de una determinada teoría.


INICIO

DESARROLLO

SESIÓN Nº 05 Logro específico: Reconocen la importancia de contar con información documental para conocer la

realidad problemática.

2. Identificar los autores citados o nombrados en el artículo.

3. Teorías utilizadas.

Consejo: ¿Cuáles son los conceptos más importantes que el autor utiliza para plantear el problema y analizar el fenómeno? ¿Postula algún nuevo concepto? ¿Con qué otros autores dialogan? ¿Qué elementos / aportes rescatas de ellos? ¿Nombra alguna teoría desde la cuál pretende analizar el fenómeno estudiado?.

RESUMIENDO: La información documental constituye el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos obtenidos través de las experiencias de otras personas. Por ejemplo; libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, películas, documentales, videocintas, compilaciones, resúmenes, listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular, etc.

Fuente: Tamayo Tamayo 1995.


Elaboran fichas de resumen, textuales y de parafraseo con respecto a tesis, artículos científicos con respecto a sus variables de estudio derivados de su problema de investigación. (Indicador 1 para la T2)

Redacta la realidad problemática sistematizando la información documental según la normatividad y estilos de referencia en investigación científica. (Indicador 2 para la T2)

Indica correctamente la el tipo de investigación en su proyecto de investigación (Indicador 3 para la T2)

D) MOTIVACIÓN: responsabilidad de cada docente.

E) SABERES PREVIOS: ¿Cuánto crees conocer?1. ¿Cuáles son las grandes fases del proceso de investigación científica?2. ¿En qué consiste cada fase del proceso de investigación científica?


INICIO

SESIÓN Nº 06 Logro específico: Ubicar problemas de investigación dentro de un área de conocimientos

científicos de su carrera profesional.

EVALUACIÓN

APLICACIÓN

3. ¿En que consiste la representación dinámica del proceso de investigación científica?4. ¿Encuentras diferencia entre Tema y problema?

F) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Serías capaz de resolver lo siguiente?¿Cuál de los siguientes temas sería materia de la ciencia? Y ¿Por qué?a) Eliminación de la delincuencia b) La felicidad del ser humano.c) Clima organizacional y satisfacción laboral


B) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

1. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

En el diagrama 1 podemos agrupar el continuo flujo de las actividades de investigación en cuatro grandes bloques, que posteriormente desagregaremos:

Diagrama 1.Grandes fases del proceso de investigación.

Fuente: Elaboración Equipo de Investigación UPN – Cajamarca, 2012.


DESARROLLO

ELABORACIÓN DEL DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN APROPIADO

EJECUCIÓN DEL DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

Fase 4Fase 3Fase 2Fase 1

El presente curso se ocupara de las fases I y II del proceso de investigación que integrarán el Proyecto (protocolo) de investigación.

En el diagrama 2 se presenta el proceso de investigación que reproduce Sabino (1996:46).

El origen de la investigación puede ser autónomo o heterónomo. Cuando el origen de la investigación es autónomo es el propio investigador el que inicia el proceso de investigación comenzando por elegir el área temática del proyecto (Fase 1). Cuando el origen de la investigación es heterónoma, el investigador no elije el tema a investigar sino otra persona, empresa, organismo, agencia o instituto de investigación, es quien el que especifica el área temática.


Diagrama 2.PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.


2.

Planteamiento del Problema

13.

Informe Final, Síntesis y

Conclusiones.

3.

Delimitación del Problema.

6.

Tipo de Diseño de Investigación.

12.

Análisis de los Datos.

4.

Elaboración del Marco Teórico.

7.

Diseño de la muestras.

11.

Procesamiento de los datos.

5.

Definición Operacional de Variables.

8.

Técnicas de recolección de datos.

10.

Trabajo de Campo.

9.

Construcción de Instrumentos

1.

Elección del Área Temática

Fuente: Elaboración Equipo de Investigación UPN – Cajamarca, 2012. A partir de la información de Sabino (1996:46).

2. ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN¿Qué factores debo considerar?

Fuente: Tamayo Tamayo 1995, 45.

3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio.1

Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diverso orden, una situación determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solución a mayor o menor plazo.

Al respecto, Alberdi2anota: La dificultad puede ser teórica o práctica, según se sitúe en el campo de la especulación o en el de la ejecución.

Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada.3

Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, según el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento para adquirir una información. La novedad para un problema tiene


cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de él se tenía, anteriormente, o bien a la comprobación del carácter empírico del mismo conocimiento.

Se afirma, con razón, que en el problema está el germen de su solución, que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución; que un problema correctamente definido contiene en sí la estructurabásica de la investigación; que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución. La parte fundamental de toda investigación es el problema, que consta de tres partes las cuales se esquematizan a continuación:

(Tamayo Tamayo 1995, 50)

4. ¿Qué técnica puedo utilizar para ubicar temas y problemas de investigación?

4.1. Análisis de la carrera profesional:

Esta técnica consiste en analizar las grandes áreas de tu carrera y puedas ir descubriendo deductivamente sub áreas hasta llegar a un tema lo más concreto posible. A partir de dicho tema se puede formular preguntas de investigación.

Primer paso: CarreraSegundo paso: ÁreaTercer paso: Tema genéricoCuarto paso: Tema específicoQuinto paso: Especificación del temaSexto paso: Formulación de problema


4.2. Análisis de la situación problemática

(Van Daleny Meyer 1997, 78)

En relación con el análisis de una situación problemática, se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:

Reunir los hechos relacionados con el problema

Determinar la importancia de los hechos.

Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad.

Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema.

Encontrar. entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan

adquirir una visión más amplia de la solución del problema


Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

C) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS:


¿Pruébate que aprendiste?

Actividad 01:1. Debes tener en mano el plan de estudios de tu carrera.2. Grupalmente deberás establecer un tema y un problema para investigar.3. Nos agrupamos y utilizamos la técnica de Análisis de la carrera.4. A partir del paso 3 ó 4 puedes ir en busca de textos a la biblioteca.

Actividad 021. Cada grupo presentará en clase su tema y posible formulación de problema

INSTRUCCIÓN: ¿Cuánto aprendiste y cómo lo hiciste? El docente realizará preguntas a los alumnos: 02 alumnos deben contestar voluntariamente y 02 responderán a preguntas dirigidas.

1.¿Para empezar una investigación qué se debe considerar?2.¿Cuál es la parte fundamental de la investigación científica y cuáles son sus partes

básicas?3.¿Qué se entiende por problema científico?4.¿De dónde surgen los problemas de investigación?

INSTRUCCIÓN:1. El alumno debe presentar un tema de investigación y su correspondiente formulación de

problema, indicando claramente las variables de estudio, pero usando las dos técnicas tratadas en clase. Este problema debe estar consignado en su proyecto de investigación. (indicador No 4 de la T2)

2. El producto debe presentarse en el portafolio la próxima clase inmediata.


EVALUACIÓN

APLICACIÓN/EXTENSIÓN

A) Motivación: responsabilidad de cada docente.B) ¿Por qué vienes a la universidad?C) ¿A las razones que has dado a la pregunta anterior, ¿cómo las denominarías en una sola

palabra?D) A dicha palabra ¿cómo la defines?

E) SABERES PREVIOS: ¿Qué tanto sabes sobre la clase de hoy?1. ¿Qué es la justificación en una investigación?2. ¿Cómo se realiza una justificación en una investigación científica?3. ¿Es prescindible la justificación en una investigación?

F) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Puedes demostrar que comprendiste?

El proyecto Conga tiene sus detractores. Es decir, no quieren la explotación minera. En las líneas siguientes, puedes justificar dicha posición opositora:

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………


D) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿A que no sabías?

1. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN


SESIÓN Nº 07Logro específico: Justificar una investigación asumiendo criterios teóricos, prácticos y

metodológicos.

INICIO

DESARROLLO

En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la investigación, y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico. Para su redacción, recomendamos responder las siguientes preguntas: ¿Por qué se hace la investigación? ¿Cuáles serán sus aportes? ¿A quiénes pudiera beneficiar?

2. CLASES DE JUSTIFICACIÓN2.1. Justificación teórica

Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos referidos al objeto.

Ejemplo:

Para lograr los objetivos de estudio, se acude al empleo de técnicas de investigación como el cuestionario y su procesamiento en software para medir el clima en las organizaciones. Con ello se pretende conocer el grado de identificación de la fuerza de ventas con los objetivos de la empresa, su motivación, procesos de control, relaciones interpersonales, cooperación y toma de decisiones que caracterizan y definen el clima organizacional. Así, los resultados de la investigación se apoyan en técnicas de investigación válidas en el medio.

2.2. Justificación prácticaRazones que señalan que la investigación propuesta ayudará en la solución de problemas o en la toma de decisiones.

Ejemplo:

De acuerdo con los objetivos de estudio, su resultado permite encontrar soluciones concretas a problemas de mercadeo, clima organizacional y estructura interna, que inciden en los resultados de la empresa.Con tales resultados se tendrá también la posibilidad de proponer cambios en las reglamentaciones que regulan los procesos empresariales.

2.3. Justificación metodológicaRazones que sustentan un aporte por la utilización o creación de instrumentos y modelos de investigación

Ejemplo:La investigación propuesta busca, mediante la aplicación de la teoría y los conceptos básicos de mercadeo, finanzas y clima organizacional, encontrar explicaciones a situaciones internas (baja de ventas, desmotivación, rotación


de personal, etc.) y del entorno (mercadeo, competencia, etc.) que afectan a la empresa local. Ello le permitirá al investigador contrastar diferentes conceptos de la administración en una realidad concreta: la empresa X.

E) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: ¿Puedes demostrar que aprendiste?

Actividad 11. Nos agrupamos y redactamos justificaciones (según lo solicitado en los

recuadros) a los problemas de investigación propuestos por el docente. Hay que seguir las instrucciones de la tabla.

INSTRUCCIONES:- Cada justificación ha de ser del tipo solicitado- Debe responder al problema de investigación propuesto- Debe ser un párrafo que no sobrepase el espacio dado, pero que tampoco

deje espacio.Problema:……………………………………………………………………..…………………………..

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA……………………………………………………………………………………………………………


Problema:……………………………………………………………………..…………………………..

JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

Problema:……………………………………………………………………..…………………………..

JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA


INSTRUCCIÓN: ¿Cuánto aprendiste y cómo lo hiciste?El docente realizará preguntas a los alumnos: 01 alumno debe ser resuelta voluntariamente y 02 serán dirigidas.

Si tuviera que justificar el siguiente problema de investigación: “¿El nivel de conocimientos respecto a las diversas asignaturas determinan el éxito académico en los alumnos del primer ciclo de UPNC – 2012-2?

a)Establezca una razón teóricab)Establezca una razón prácticac) Establezca una razón metodológica

INSTRUCCIÓN:1. La actividad encargada constituirá EL INDICADOR 06 para el T2. (individual)2. El alumno debe presentar un 3 texto argumentativos en el que demuestre su habilidad de

justificación teórica, práctica y metodológicamente su problema de investigación.3. El producto debe presentarse en el portafolio la próxima clase inmediata.


EVALUACIÓN

APLICACIÓN

SESIÓN Nº 08

EXAMEN PARCIAL

A) MOTIVACIÓN: responsabilidad de cada docente.

B) SABERES PREVIOS: ¿Cuánto sabes sobre la clase de hoy?1. Si tuvieras que diferenciar las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué vienes a

clase? y ¿para qué vienes a clase? ¿Qué responderías?2. ¿Qué diferencia encuentras entre meta, actividad y objetivo?3. Puedes mencionar alguna característica de un objetivo

C) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Puedes demostrar tu capacidad?Coloca “A” donde creas es una actividad y donde creas existe un objetivo, escribe “O”.

• Aplicar una encuesta a los estudiantes de la UPNC……………………. ( )• Diseñar un programa de salud……………………………………………………. ( )• Proponer estrategias de mercadeo……………………………………………. ( )• Entrevistar a los miembros del personal docente de la UPNC……. ( )• Motivar a un grupo de estudiantes……………………………………………. ( )


D) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Tal vez no lo sabías?

1. EL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Cuando se ha seleccionado el tema de investigación y se ha formulado elproblema, debe procederse a formular los objetivos de la investigación; quedeben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación.El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de los propósitospor los cuales se lleva a cabo la investigación. El objetivo del


SESIÓN Nº 09Logro específico: Redactar objetivos generales y específicos en coherencia con la formulación

del problema de investigación.

INICIO

DESARROLLO

investigadores llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teoría que le permitageneralizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos de lainvestigación. Los objetivos deben haber sido previamente formulados y seleccionadosal comienzo de la investigación.La evaluación de la investigación se realiza con base en los objetivospropuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificarlos distintos niveles de resultados que se quieren lograr en le investigación. Sila investigación es planeada científicamente, debe tener validez en cada unade sus etapas, en razón de objetivos y el logro de éste en cada etapa es loque permite pasar a la siguiente.

Al final de la investigación, los objetivos han de ser identificables con losresultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a losobjetivos propuestos.Los objetivos son fundamentales en la investigación, ya que sin ellos esimposible decidir sobre los medios de realización de la misma.

A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta alobjetivo propuesto. El objetivo de una investigación es lo que se ha de demostrara partir de un problema o de la hipótesis propuesta, lo cual nos permite formularobjetivos generales y específicos.

Selltiz2nos dice que el objetivo de la investigación es descubrir respuestasa determinados interrogantes a través de la aplicación de procedimientos científicos.Estos procedimientos han sido desarrollados con el objetivo de aumentarel grado de certeza de que la información reunida será de interés para el interroganteque se estudia y que, además, reúne las condiciones de realidad yobjetividad.

2. OBJETIVO GENERALConsiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar y loque se pretende realizar en la investigación; es decir, el enunciado claro ypreciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar. Para ellogro del objetivo general nos apoyamos en la formulación de objetivos específicos.

OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS


Es conveniente tener en cuenta que detrás de cada objetivo general debehaber un problema, al cual se trata de presentar alternativas de solución apartir de su enunciado.Este problema muchas veces se encuentra en forma tácita, en algunoscasos se presenta de forma explícita, y es de corte similar al enunciado delobjetivo general.

(2) Citado por Tamayo

Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo importantees que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto total delenunciado del objetivo general.Pueden también formularse varios objetivos generales presentando cadauno de ellos un resultado a lograr. Pero hay que tener la precaución de noolvidar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involucranvarios resultados en un enunciado de objetivo general.Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plantearuna gama de objetivos específicos que aseguren su logro. El número de objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general es delibertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigación; sóloes necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOSLos objetivos generales dan origen a objetivos específicos que son losque identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir lograndodichos objetivos. Los objetivos específicos se van realizando en cada una delas etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cadapaso para conocer los distintos niveles de resultados.

(Tamayo Tamayo 1995, 70-72)

4. EJEMPLOS3

Ejemplo de objetivo generalDeterminar las características socioeconómicas de los estudiantes de la UPNC.

Ejemplo de objetivos específicos:a) Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante. b) Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.c) Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante.

(Arias G. 1999, 12)


(3) Tomado y modificado de Arias G. Fidias

E) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

Actividad 1INSTRUCCIÓN:

1. Formamos grupos (la dinámica la propone el docente).2. Cada grupo tiene como encargo formular objetivos (generales y específicos) para los

siguientes problemas de investigación:a) ¿Cuál es el nivel educativo de los padres de familia que matricularon a sus hijos en el

periodo 2008-2011 en UPNC?b) ¿Qué relación existen entre el nivel de consumo de alcohol en los jóvenes entre 15 y

25 años de edad y su rendimiento académico en el año 2012?c) ¿Cuál es el efecto emocional de la aplicación de un programa de incentivos

económicos en los trabajadores de Yanacocha en el periodo 2012?d) ¿La infraestructura fundamentada en líneas rectas determina el nivel de sociabilidad

en los pobladores de la zona andina?

Actividad 2: 1. Individualmente, cada alumno rellena las tablas propuestas. Es importante que lo

realizado por cada alumna sea distinto a lo trabajado en grupo.

Problema:

Objetivo general Objetivos específicos


Problema:


Problema:



INSTRUCCIÓN: ¿Cuánto aprendiste y cómo lo hiciste?El alumno resuelve el siguiente cuestionario. Luego el docente pregunta a los alumnos.

a) ¿Qué relación existe entre los objetivos de la investigación y las conclusiones de la investigación?

b) ¿Por qué los objetivos específicos son los que determinan el proceso de investigación?c) ¿Qué función cumple el objetivo general?d) ¿Qué función cumplen los objetivos específicos?e) ¿Cuándo el objetivo está bien enunciado?

INSTRUCCIÓN:1. La actividad encargada constituirá EL INDICADOR 07 para el T2. (individual)2. El alumno debe presentar 3 ejemplos distintos de formulación de objetivos (general y

específica). Puede tomar como modelos las tablas trabajadas en la presente sesión. 3. El producto debe presentarse en el portafolio la próxima clase inmediata. Se sugiere, al

respecto que los problemas de investigación sean distintos a las trabajadas en clase.


EVALUACIÓN

APLICACIÓN

A) Motivación: responsabilidad de cada docente.

B) SABERES PREVIOS: ¿Qué tanto sabes sobre la clase de hoy?1. ¿Tienes idea de las funciones del marco teórico?2. ¿Sabes cuáles son las funciones principales del marco teórico?3. ¿Sabes en qué consiste la revisión de la literatura y otras fuentes generadoras de

información?

C) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Puedes Resumir el contenido del marco teórico que pretendes desarrollar en tu trabajo de investigación?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………



SESIÓN Nº 10Logro específico: Estructurar un Marco Teórico que sustente la investigación a desarrollar.

INICIO

DESARROLLO

F) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

1. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO?

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman “elaborar el marco teórico”. Ello implica analizar y, exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.

Por ejemplo, en un proyecto de investigación sobre un modelo de administración financiera en las sociedades cooperativas de producción pesquera y sus implicaciones en la educación superior en las ciencias administrativas, se define el marco teórico, “se delineará un marco teórico sobre los conceptos fundamentales del desarrollo cooperativo; este marco teórico también definirá la función financiera en la sociedad cooperativa; estos conceptos se generarán por medio de una investigación sobre la teoría de sociedades cooperativas adaptándolas para el uso de Perú.”

2. FUNCIONES PRINCIPALES DEL MARCO TEÓRICOa) El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación,

entre las cuales destacan las siguientes:b) Ayuda a prevenir errores que se hayan cometido en otros estudios.c) Orienta sobre cómo habrá de llevarse el estudio. En efecto, al acudir a los

antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación (qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipos de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).

d) Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.

e) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.

f) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

g) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.


3. ¿EN QUÉ CONSISTE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA Y DE OTRAS FUENTES GENERADORAS DE INFORMACIÓN?

a) La revisión de la literatura, y de otras fuentes generadoras de información, consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otras fuentes y materiales que puedan ser útiles para los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.

b) Esta revisión es selectiva, puesto que (generalmente) cada año, y diariamente, se publican en diversas partes del mundo cientos de artículos de revistas, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes áreas del conocimiento.

c) Si al revisar la literatura nos encontramos conque, en el área de interés hay diez mil referencias, es evidente que tendremos que seleccionar solamente las más importantes y recientes.

G) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: ¿Puedes demostrar qué aprendiste?

Actividad 11. Nos agrupamos y redactamos la estructura del marco teórico probable del

proyecto de investigación. Luego revisar y reportar literatura especializada (10 textos como mínimo) que existe en la biblioteca UPN Cajamarca sobre el contenido de dicho marco teórico. El tiempo de trabajo es de una (1) hora. Es necesario citar la bibliografía citada según nomas APA.


D) Motivación: responsabilidad de cada docente.

E) SABERES PREVIOS: ¿Qué tanto sabes sobre la clase de hoy?1. ¿Tienes idea qué es una hipótesis de investigación?2. ¿Sabes qué tipos de hipótesis existen?

F) PROBLEMATIZACIÓN: ¿Puedes formular una hipótesis de investigación de acuerdo al problema de investigación que pretendes desarrollar?

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H) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

1. ¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS?

a) Ya hemos planteado el problema de investigación, revisado la literatura y contextualizado dicho problema mediante la construcción del marco teórico (el cual puede tener mayor o menor información, según cuánto se haya estudiado el problema o tema específico de investigación).

b) Asimismo, hemos visto que nuestro estudio puede iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo, y que como investigadores decidimos hasta dónde queremos y podemos llegar (es decir, si finalmente el estudio terminará como descriptivo, correlacional o explicativo)


SESIÓN Nº 11Logro específico: Formular adecuadamente hipótesis en el proyecto de investigación,

reconociendo variables e identificando su definición operacional

INICIO

DESARROLLO

c) Ahora el siguiente paso consiste en establecer guías precisas hacia el problema de investigación o fenómeno que estamos estudiando. Estas guías son las hipótesis.

d) En una investigación podemos tener una, dos o varias hipótesis.e) Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden

definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigación: ¿Le gustaré a Ana? y una hipótesis: "Yo le resulto atractivo a Ana" . Esta hipótesis es una explicación tentativa (porque no estamos seguros que sea cierta) y está formulada como proposición (propone o afirma algo) Después investigamos si la hipótesis es aceptada o rechazada cortejando a Ana.

f) Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en si, el investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse

g) Las principales dificultades que tropieza un investigador son tres:- Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco teórico.- Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico.- Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar

hipótesis en debida forma.

2. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE HIPÓTESIS?

Difícil es presentar una clasificación universal de las hipótesis, pues los tratadistas las clasifican según puntos de vista muy diversos. La siguiente clasificación presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y extensión, y un tercer grupo de hipótesis sueltas o de diversa denominación.



General o empírica . Es la orientadora de la investigación, intenta enfocar al problema como base de datos, no puede abarcar más de lo propuesto en los objetivos de la investigación o estar en desacuerdo con ellos. Nos ayuda a precisar o corregir el titulo del problema y podemos enunciarla como el establecimiento de la relación causa-efecto proveniente del planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables, y se obtienen diversas respuestas de alternativa.


De trabajo u operacional. Una vez formulada la hipótesis general o empírica se formula la hipótesis de trabajo u operacional. Se le llama de trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de los objetivos propuestos en la investigación.

En el planteamiento del problema se presenta una duda razonable sobre dos o más soluciones posibles al mismo. Para indicar rigurosamente esta duda se formula una hipótesis de trabajo en la que se afirma lo favorable de una de las soluciones en relación con las demás. La hipótesis de trabajo puede demostrarse o ser rechazado en las conclusiones de la investigación. Se dice que la hipótesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente es decir, en términos medibles - la hipótesis general.

Hipótesis nula. No toda investigación precisa de formular hipótesis nula. La hipótesis nula es aquella por la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la hipótesis de trabajo.

Al formular esta hipótesis se pretende negar la variable independiente, es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa, por tanto, debe rechazarse como tal. La hipótesis nula se formula para ser contrastada con la realidad a partir de la información obtenida en torno al problema, a fin de poder afirmar el grado de certeza deseado. La importancia de la hipótesis nula es la de servir de escape al investigador en caso de que la hipótesis general se rechace. La hipótesis nula tiene como fundamento implicaciones de orden estadístico.

Ejemplo: el aprendizaje en los niños se relaciona directamente con su edad. Hipótesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en niños de diversas edades.

3. ¿CÓMO SE RELACIONAN LAS HIPÓTESIS, LAS PREGUNTAS Y LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN?

Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, la relación entre ambas es directa e íntima. Las hipótesis relevan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. Las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura.

4. ALGUNOS EJEMPLOS DE HIPÓTESIS SEGÚN TIPO DE INVESTIGACIÓN


A. HIPÓTESIS DESCRIPTIVA:

Describe el valor de variable que se va a observar en un contexto o en la manifestación de otra variable.

EJEMPLO:

"La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación VW Perú oscila entre 1.500 y 2.500 nuevos soles."

Las hipótesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos. Pero cabe comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hipótesis o que éstas son afirmaciones más generales.

B. HIPÓTESIS CORRELACIONALES:

1. Éstas especifican las relaciones entre dos o más variables. Corresponden a los estudios correlaciónales y pueden establecer la asociación entre dos variables ("La inteligencia está relacionada con la memoria").

2. Sin embargo, las hipótesis correlaciónales pueden no sólo establecer que dos o mas variables se encuentran asociadas, sino cómo están asociadas. Estas son las que alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo.

EJEMPLOS:

"A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual". [Aquí la hipótesis nos indica que, cuando una variable aumenta la otra también y viceversa que cuando una variable disminuye, la otra disminuye].

"A mayor autoestima, menor temor de logro". [Aquí la hipótesis nos indica que, cuando una variable aumenta, la otra disminuye, y si ésta disminuye aquélla aumenta.]

"Las telenovelas mexicanas muestran cada vez un mayor contenido de sexo en sus escenas" (en esta hipótesis se correlacionan las variables "época o tiempo en que se producen las telenovelas" y "contenido de sexo").


En estos ejemplos, no sólo se establece que hay relación entre las variables, sino también cómo es la relación (qué dirección sigue). Como se comprenderá, es diferente hipotetizar que dos o más variables están relacionadas a hipotetizar cómo son estas relaciones

3. Es necesario agregar que, en una hipótesis de correlación, el orden en que coloquemos las variables no es importante (ninguna variable antecede a la otra; no hay relación de causalidad). Es lo mismo indicar "a mayor X, mayor Y" que "a mayor Y, mayor X", o "a mayor X, menor Y" que "a menor Y, mayor X".

EJEMPLO:"Quienes tienen más altas puntuaciones en el examen de estadística, tienden a tener las puntuaciones más elevadas en el examen de psicometría" es igual que: "Los que tienden a tener las puntuaciones más elevadas en el examen de psicometría son quienes tienen más altas puntuaciones en el examen de estadística".

Es decir, como nos enseñaron desde pequeños: "el orden de los factores (variables) no altera el producto (la hipótesis)". Desde luego, esto ocurre en la correlación más no en las relaciones de causalidad, en donde vamos a ver que sí importa el orden de las variables.

C. HIPÓTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD:

1. Este tipo de hipótesis no solamente afirman las relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que además proponen un "sentido de entendimiento" de ellas. Este sentido puede ser más o menos completo, dependiendo del número de variables que se incluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causa-efecto.

EJEMPLO SENCILLO

H1: "La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos". En el ejemplo, además de establecerse una relación entre las variables, se propone la causalidad de esa relación.


A continuación se exponen distintos tipos de hipótesis causales:

a. Hipótesis causales bivariadas. En estas hipótesis se plantea una relación entre una variable independiente y una variable dependiente. Por ejemplo: "Percibir que otra persona del sexo opuesto es similar a uno en cuanto a religión, valores y creencias nos provoca mayor atracción física hacia ella". La hipótesis podría esquematizarse como en la figura 1.

FIGURA 1.


b. Hipótesis causales multivariadas. Plantean una relación entre varias variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o varias variables independientes y varias dependientes.

EJEMPLOS:

“La cohesión y la centralidad en un grupo sometido a una dinámica, y el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del grupo; determinan la efectividad de éste para alcanzar sus metas primarias". Esta hipótesis se esquematiza en la figura 2.

"La variedad y la autonomía en el trabajo, así como la retroalimentación proveniente del desarrollo de él, generan mayor motivación intrínseca y satisfacción laborales". Esta hipótesis se esquematiza en la figura 3.

Las hipótesis multivariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales, en donde ciertas variables intervienen modificando la relación (hipótesis con presencia de variables intervinientes).


EJEMPLO

"La paga aumenta la motivación intrínseca de los trabajadores, cuando es administrada de acuerdo con el desempeño". La hipótesis se esquematiza en la figura 4.

Asimismo, pueden tenerse estructuras causales de variables más complejas, que resulta difícil expresar en una sola hipótesis o porque las variables se relacionan entre sí de distintas maneras. Entonces se plantean las relaciones causales en dos o más hipótesis o gráficamente; por ejemplo, la estructura presentada en la figura 5.

El esquema de la figura 5. podría desglosarse en múltiples hipótesis; por ejemplo,

H1:"La paga incrementa la satisfacción laboral".

H2:"La integración, la comunicación instrumental y la comunicación formal incrementan la satisfacción laboral".

H3: "La centralización disminuye la satisfacción laboral".

H4"La satisfacción laboral influye en la reasignación de personal".

Cuando las hipótesis causales se someten a análisis estadístico, se evalúa la influencia de cada variable independiente (causa) sobre la dependiente (efecto) y la influencia conjunta de todas las variables independientes sobre la dependiente o dependientes.

FIGURA 2.



FIGURA 3.ESQUEMA DE RELACION CAUSAL MULTIVARIADA


FIGURA 4.ESQUEMA CAUSAL CON VARIABLE INTERVINIENTE



FIGURA 5.ESTRUCTURA CAUSAL COMPLEJA MULTIVARIADA


5. DEFINICIONES OPERACIONALESA) Una definición operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las

actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o táctiles, etc.), que indican la existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado . En otras palabras, especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable.

B) Una definición operacional nos dice que para medir esta variable, hay que hacer esto y esto otro (nos indica los pasos a seguir). Por ejemplo, la definición operacional de la variable "temperatura" sería el termómetro (con las respectivas instrucciones de cómo medir e interpretar la temperatura); "inteligencia" podría ser definida operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de inteligencia; el conocido "Inventario Multifacético de la Personalidad Minnesota" (MMPI) es una definición operacional de "la personalidad" en adultos y adolescentes alfabetizados. La variable ingreso familiar podría ser operacionalizada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal a cada uno de los miembros de la familia y luego sumando las cantidades que cada quien indicó. El "atractivo físico" es operacionali¬zado en un certamen de belleza -como el de "Miss Universo"- aplicando una serie de criterios que un jurado utiliza para evaluar a las candidatas (los miembros del jurado otorgan una calificación a las contendientes en cada criterio y después obtienen una puntuación total del atractivo físico).


C) Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales (o formas de operacionalizar) de una variable. Por ejemplo, para definir operacionalmente la variable personalidad se tienen varias pruebas psicométricas (v.g., las diferentes versiones del mencionado MMPI), pruebas proyectivas; (v.g., el test de Roscharch) o el test de apercepción temática (TAT), técnicas de entrevista directas, etc.

D) La "ansiedad de una persona" pueden medirla a través de la observación directa, los observadores expertos (entre ellos, los psicólogos clínicos), quienes juzgan el nivel de ansiedad de esa persona; por medio de mediciones de la actividad del sistema psicológico (presión sanguínea, respiraciones, etcétera) y analizando las respuestas a un cuestionario de ansiedad.

E) El aprendizaje de un alumno en un curso de investigación puede medirse por medio de varios exámenes, un trabajo, una combinación de exámenes, trabajos y prácticas.

F) Cuando el investigador tiene varias alternativas para definir operacionalmente una variable, debe elegir la que proporcione mayor información sobre la variable, capte mejor la esencia de ella, se adecue más a su contexto y sea más precisa. Los criterios para evaluar una definición operacional son básicamente tres: "adecuación al contexto", "confiabilidad" y "validez".

G) Una correcta selección de las definiciones operacionales disponibles o la creación de la propia definición operacio¬nal está muy relacionada con una adecuada revisión de la literatura. Cuando ésta ha sido cuidadosa, se puede tener una gama más amplia de definiciones operacionales para elegir o más ideas para crear una nueva.

H) Ahora bien, en la formulación de hipótesis se sugiere cómo habrán de operacio-nalizarse las variables, pero es en la etapa correspondiente a la elaboración de los instrumentos de recolección de los datos, en que se seleccionan o diseñan y adaptan al contexto particular del estudio.

I) Hay algunas variables que no requieren que su definición conceptual sea explicitada en el reporte de investigación, porque esta definición es relativamente obvia y compartida. El mismo título de la variable la define (por ejemplo, "sexo" -que es diferente a "práctica sexual"-, "edad", "ingreso"). Pero son pocas las variables que no requieran una definición operacional para que puedan ser evaluadas empíricamente, aun cuando en el estudio no se formulen hipótesis. Siempre que se tengan variables, se deben definir operacionalmente. En los ejemplos 1 y 2 vemos dos hipótesis con las correspondientes definiciones operacionales de las variables que la integran.

Para ejemplificar la operación de una variable tomaremos la siguiente hipótesis: “el status académico del profesor incide positivamente en el aprendizaje del alumno”.

Vamos a operacionalizar la variable status académico, para lo cual enunciamos dos dimensiones, el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estudiado, lo cual indicaremos por sus títulos


obtenidos y la hoja académica, es decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de su actividad como docente.

EJEMPLO DE UNA HIPOTESIS CON DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES DE SUS VARIABLES Hi: “A mayor motivación intrínseca en el trabajo, menor ausentismo”.


RESUMEN FINAL:

A) Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.

B) Las hipótesis contienen variables; éstas son propiedades cuya variación puede ser medida.C) Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la

literatura -algunas veces de teorías-D) Las hipótesis deben referirse a una situación real. Las variables contenidas tienen que ser

precisas, concretas y poder observarse en la realidad; la relación entre las variables debe ser clara, verosímil y medible. Asimismo, las hipótesis deben estar vinculadas con técnicas disponibles para probarlas.

E) Las hipótesis se clasifican en: a) hipótesis de investigación, b) hipótesis nulas, c) hipótesis alternativas.

F) A su vez, las hipótesis de investigación se clasifican de la siguiente manera:


G) Puesto que las hipótesis nulas y las alternativas se derivan de las hipótesis de investigación, pueden clasificarse del mismo modo pero con los elementos que las caracterizan.

H) Las hipótesis estadísticas se clasifican en: a) hipótesis estadísticas de estimación, b) hipótesis estadísticas de correlación y c) hipótesis estadísticas de la diferencia de grupos.


I) En una investigación puede formularse una o varias hipótesis de distintos tipos.J) Las hipótesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o rechazarse en un contexto

determinado.K) Las hipótesis constituyen las guías de una investigación.L) La formulación de hipótesis va acompañada de las definiciones conceptuales y

operacionales de las variables contenidas dentro de las hipótesis. M) En el proceso de operacionalización de una variable es necesario determinar los

parámetros de medición, con los cuales se establecerá la relación entre las variables enunciadas por la hipótesis. El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe medirse, la dimensión es un factor de la variable, que nos permite establecer los indicadores, y estos nos señalan como medir cada uno de los factores o rasgos de la variable. El índice es la ponderación del valor para indicadores y dimensiones.

N) Hay investigaciones que no pueden formular hipótesis porque el fenómeno a estudiar es desconocido o se carece de información para establecer (por ello sólo ocurre en los estudios exploratorios y algunos estudios descriptivos).

I) CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: ¿Puedes demostrar qué aprendiste?

Actividad 11. Nos agrupamos y formulamos cinco ejemplos de hipótesis correlaciónales y de

causalidad. Además formulamos la hipótesis de investigación, según el problema de investigación y el objetivo general planteado en el posible proyecto de investigación a desarrollar.


G) Motivación: responsabilidad de cada docente.

H) SABERES PREVIOS: ¿Qué tanto sabes sobre la clase de hoy?1. ¿Tienes idea qué es un diseño de investigación?2. ¿Sabes qué tipos de diseños de investigación existen?

I) PROBLEMATIZACIÓN: Respecto a los casos de investigación planteados por usted en su proyecto de investigación, qué tipo de diseño le corresponde

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


J) INFORMACIÓN BÁSICA: ¿Apuesto a que no lo sabías?

1. TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

A. En la literatura sobre la investigación podemos encontrar diferentes clasificaciones de los tipos de diseño existentes. En este curso se adoptara la siguiente clasificación: “investigación experimental e investigación no experimental”

B. A su vez, la investigación experimental puede dividirse en: preexperimentos experimentos puros (verdaderos) y cuasiexperimentos.

C. La investigación no experimental será subdividida en diseños transeccionales o transversales y diseños longitudinales


SESIÓN Nº 12Logro específico: Seleccionar el diseño de investigación apropiado para el proyecto de

investigación

INICIO

DESARROLLO

D. Cabe aclarar que en términos generales, consideramos que un tipo de investigación no es mejor que otro (experimental versus no experimental). Los dos tipos de investigación son relevantes y necesarios, tienen un valor propio y ambos deben llevarse a cabo. Cada uno posee sus características y la elección sobre qué clase de investigación y diseño especifico hemos de seleccionar, depende de los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el tipo de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) y las hipótesis formuladas.


2. QUÉ ES UN EXPERIMENTO

a) El término “experimento” puede tener al menos dos acepciones, una general y otra particular: la general se refiere a “tomar una acción” y después observar las consecuencias de una acción. Este uso del termino es bastante coloquial así hablamos por ejemplo de “experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y vemos la reacción de este hecho”, o cuando nos cambiamos de peinado y vemos el impacto que provoca en nuestros amigos esta transformación.

b) La esencia de esta concepción de “experimento”, es que involucra la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles efectos. La acepción particular


que va más de acuerdo con un sentido científico del término, se refiere a “un estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o mas variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o mas variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador”.

c) Los experimentos “auténticos o puros” manipulan variables independientes para ver sus efectos sobre variables dependientes en una situación de control.

d) Si tomamos la acepción general del termino “experimento”, los preexperimentos , los experimentos “verdaderos” y los cuasiexperimentos, podrian considerarse experimentos, ya que como se detallará más adelante “toman una acción” y miden su efecto o efectos. En cambio, si tomamos la segunda acepción (que hemos llamado “particular”), solo los experimentos “puros” serian “experimentos” y ambos conceptos se consideran equiparables.

3. QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL


a) La investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes.

b) Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. “la investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”. De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

c) En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situación a la que son expuestos varios individuos. Esta situación consiste en recibir un tratamiento, condiciones o estimulo bajo determinadas circunstancias, para después analizar los efectos de la exposición o aplicación de dicho tratamiento o condición. Por decirlo de alguna manera, en un experimento se “construye” una realidad.

d) En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la investigación no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.


EJEMPLO

Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigación no experimental y su diferencia con la experimentación. Vamos a suponer que un investigador desea analizar el efecto que produce el consumo alcohol sobre los reflejos humanos. Si decidieran seguir un enfoque experimental, asignarían al azar los sujetos a varios grupos. Supóngase cuatro grupos: un grupo donde los sujetos ingirieran un elevado consumo de alcohol (7 copas de tequila o aguardiente), un segundo grupo que ingirieran un consumo medio de alcohol (4 copas), un tercer grupo que bebería un consumo bajo de alcohol(una sola copa) y un cuarto grupo de control que no ingeniería nada de alcohol. Controlaría el lapso en el que todos los sujetos consumen su “ración” de alcohol así como otros factores (misma bebida, cantidad de alcohol servida en cada copa, etcétera). Finalmente medir la calidad de respuesta de los reflejos en cada grupo y compararía los grupos, para determinar el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Desde luego, el enfoque podría ser cuasiexperimental (grupos intactos) o los sujetos asignados, a los grupos por emparejamiento (digamos en cuanto al sexo, que influye en la resistencia al alcohol, pues las mujeres suelen tolerar menos cantidades de alcohol que los hombres).

Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental el investigador podría acudir a lugares donde se localicen distintas personas con diferentes consumos de alcohol (por ejemplo, oficinas donde se haga la prueba del nivel de alcohol, como una estación de policía). Encontraría personas que han bebido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol, así como quienes no lo han ingerido, mediría la calidad de sus reflejos, llevaría a cabo sus comparaciones y establecería efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos.

Claro está que no sería ético un experimento que obligara a las personas a consumir una bebida que afecta gravemente la salud. El ejemplo es sólo para ilustrar lo expuesto.

Pero vayamos más a fondo para analizar las diferencias. En la investigación experimental se construye la situación y se manipula de manera intencional a la variable independiente (en este caso el consumo del alcohol), después se observa el efecto de esta manipulación sobre la variable dependiente (en este caso la calidad de los reflejos). Es decir, el investigador influye directamente en el grado de consumo de alcohol de los sujetos. En la investigación no experimental no hay ni manipulación intencional ni asignación al azar. Los sujetos ya consumían un nivel de alcohol y en este hecho el investigador no tuvo nada que ver, no influye en la cantidad de consumo de alcohol de los sujetos. Era una situación que previamente existía, ajena al control directo del investigador. En la investigación no experimental se eligieron personas con diferentes niveles de consumo, los cuales se generaron por muchas causas, pero no por la manipulación intencional y previa del consumo de alcohol. En cambio en el experimento, sí se generaron los niveles de consumo de alcohol por una manipulación deliberada de esta variable.

En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecían a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por auto selección.

Esta diferencia esencial genera distintas características entre la investigación experimental y la no experimental, que serán discutidas cuando se analicen comparativamente ambos enfoques. Para ello es necesario profundizar en los tipos de investigación no experimental.


La investigación no experimental es investigación sistemática y empírica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervención o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural.

Un ejemplo no científico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un experimento y un no experimento serían las siguientes situaciones:

EXPERIMENTO Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus reacciones.

NO EXPERIMENTAL Ver las reacciones de esa persona cuando llega enojada.

DISEÑO NO EXPERIMENTAL DE INVESTIGACIÓN

RESUMEN

1. La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervención directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo.

2. La investigación no experimental es conocida también como investigación expost-facto (los hechos y variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre éstas en su contexto natural.

3. Los diseños no experimentales se dividen de la siguiente manera:


4. EL MODELO Y EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

EL MODELO

Los modelos hacen relación al manejo metodológico. o guía que soporta un proceso investigativo; cada tratadista insinúa que este proceso debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo todos llegan a los mismos procesos, aunque difieren en la forma de presentarlo.

Si observamos las obras de investigaciones de uso más común en México, encontramos que todas ellas giran en torno a tres factores:

El tema a investigar El problema a resolver La metodología a seguir


4. Los diseños transeccionales realizan observaciones en un momento único en el tiempo. Cuando miden variables de manera individual y reportan esas mediciones son descriptivos. Cuando describen relaciones entre variables son correlaciónales y si establecen procesos de causalidad entre variables son correlaciónales causales.

5. Los diseños longitudinales realizan observaciones en dos o mas momentos o puntos de en el tiempo. Si estudian a una población son diseños de tendencia, si analizan a una subpoblación o un grupo especifico son diseños de análisis evolutivo de grupo y si estudian a los mismos sujetos son diseños panel.

6. La investigación no experimental posee un control menos riguroso que la experimental y en aquella es más complicado inferir relaciones causales. Pero la investigación no experimental es más natural y cercana a la realidad cotidiana.

7. El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el problema a investigar, el contexto que rodea a la investigación, el tipo de estudio a efectuar y las hipótesis formuladas.

REFLEXIÓN

En relación con los modelos y diseños de investigación, conviene hacer algunas aclaraciones en cuanto a su significado, ya que es algo que los tratadistas de investigación no tienen muy en cuenta, y sin embargo posee gran importancia, razón por la cual es necesario establecer sus diferencias.

CONCLUYENDO

Estos tres factores son el enunciado mínimo y enunciado común a todos los modelos, y cada autor alrededor de ellos sitúa factores que considera relevantes en el proceso de investigación, tales como:

Enunciado de objetivos. Formulación de hipótesis. Marco teórico, etc.

Todos los modelos son válidos y se ajustan en su estructura común, pero algunos se facilitan más que otros para el aprendizaje de la investigación.

El modelo que presentamos en este curso es un modelo académico, y por tanto contempla mayor número de etapas, pero debe tenerse en cuenta que no todas las investigaciones se tienen que ajustar a las mismas, pues es el diseño el que determina qué etapas deben seguirse:


• En términos generales. un modelo representa la estructura metodológica de los pasos que se plantean como opción para la elaboración del diseño que conlleve a la solución del problema en cuestión.

• Los modelos son de carácter descriptivo. y mediante ellos el investigador puede hacer el esquema representativo que le facilitará el manejo de la realidad.

DISEÑO

Los tipos de diseño tienen relación con la estructura de la investigación tal y como se muestra a continuación:

Diseño bibliográfico:


REFLEXIÓN

Decíamos que el modelo hace relación con la metodología. Pues bien, el diseño hace relación con el manejo de la realidad por parte del investigador, y por tanto podemos afirmar que hay tantos diseños como investigadores, ya que cada investigación es un diseño propio que sobre una determinada realidad presenta el investigador.

Cuando recurrimos a la utilización de datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboraron y manejaron.

La designación bibliográfica hace relación con BIBLIOGRAFÍA: toda unidad procesada en una biblioteca o en los medios electrónicos de la información.

Conviene antes de este diseño constatar la confiabilidad de los datos, y es labor del investigador asegurarse de que todos los datos que maneja mediante fuentes bibliográficas sean garantía para su diseño.

DISEÑO DE CAMPO:

Cuando los datos se recogen directamente de la realidad por lo cual los denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas,

Conviene anotar que no toda información puede avanzarse por esta vía, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden ético.

En cuanto a los diseños de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos presentar varios grupos de diseños de este tipo; si bien decimos que cada diseño es único, participa de características comunes, especialmente en su manejo metodológico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categorización:


DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN- RESUMEN


HistóricaBusca reconstruir el pasado de manera objetiva, con base en evidencias documentales confiables. Se aplica no sólo a la historia sino también a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o cualquier otra disciplina científica y o social.

1. Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.2. Somete los datos a crítica interna y externa.

Descriptiva Comprende la descripción, es una forma de estudio para saber quién, dónde, cuándo, cómo y por qué del sujeto del estudio o área de interés. Explica perfectamente las características de cualquier conjunto de sujetos.

1. Se interesa en describir.2. No está interesada en explicar.

Experimental Es aquella que permite con más seguridad establecer relaciones de causa y efecto. Se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente comprobadas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular

1. Usa grupo experimental y de control.2. El investigador manipula el factor supuestamente causa.3. Usa procedimientos al azar para la selección y

asignación de sujetos y tratamiento.4. Es artificial y restrictivo.

ExploratoriaSu objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Nos sirve para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos.

1. Formula problemas para estudios más precisos o para desarrollo de hipótesis.

2. Establece prioridades para futuras investigaciones.3. Recopila información acerca de un problema que luego se

dedica a un estudio especializado y particular.4. Aumenta el conocimiento respecto al problema.5. Aclara conceptos.

ExplicativaVan más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estando dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales.

1. Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionas.

2. Son más estructuradas que las demás clases de investigación y de hecho incluyen los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno al que hacen referencia

DocumentalSe aplica al aprendizaje de las técnicas de organización y manejo del trabajo con documentos y a los procedimientos para la elaboración de las diferentes formas que adopta una investigación de este tipo. Es aquella que se realiza a través de la consulta de documentos.

1. Adopta diferentes formas, siendo las más usuales: monografía, ensayos, informes, estadísticas, investigaciones, memorias, trabajo didáctico, anales, historia, historiografía, técnica y ciencia

2. La investigación documental para el estudio de las ciencias sociales se divide en bibliográfica, hemerográfica, audiogràfica, videográfica, iconográfica.

CampoEs la que se efectúa en el lugar y tiempo real en que ocurren los fenómenos objetos de estudios

1. Se refiere a un estudio en una situación real, que al efectuarse en condiciones no artificiales permite detectar mejor las posibles consecuencias de la investigación.


MixtaEs aquella que participan los procedimientos y técnicas de la investigación documental y de la de campo

1. Es una de las más frecuentemente utilizadas en las investigaciones aplicadas a las ciencias sociales

RetrospectivaEs la que se aplica al estudio en particular de eventos, hechos, o fenómenos pasados sin que necesariamente se guarde un orden cronológico en su realización.

1. Permiten reproducir, reduciendo y/o racionalizando , los tiempos de duración de ciertas investigaciones que abarcan antecedentes que se extienden en exceso dentro de los tiempos pasados.

ProspectivaPropone esquemas evolutivos dentro de un horizonte temporal alejado más allá de 20 años (que corresponde aproximadamente a una generación). Se presenta al mismo tiempo como un producto y como un acto de producción que se encadena a un mecanismo de relativa estabilidad, que sigue un determinismo y nos revela las leyes generales del orden base sobre la cual se desarrollo la previsión.

1. Permite comprender a profundidad lo estudiado.2. Sirve para planear, después, investigaciones más

extensas.3. No sirve para hacer generalizaciones.

Ex post factoBusca establecer relaciones de causa efecto, después de que este último ha ocurrido y su causa se ubica en el pasado.

1. A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado.

2. Útil en situaciones en las que no se puede experimentar.3. No es muy seguro para establecer relaciones causales.

Cuasi-experimentalEstudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso de todos los factores que puedan afectar al experimento.

1. Apropiado en situaciones naturales en que no es posible el control experimental riguroso.

Comparativa Tiene como fundamento revisar la aplicación del método científico utilizado en cada tipo de investigación, según la clasificación clásica utilizada, es decir, que se ajustan a los modelos y diseños investigativos anteriores. En este tipo de investigación el factor metodológico tiene una importancia fundamental. Siendo el que justifica el proceso comparativo de hechos o fenómenos con ayuda del método científico

Por ejemplo:1. En una investigación histórica en énfasis comparativo se

aplicaría al análisis de las fuentes históricas, es decir, a la comparación de similitudes y diferencias a las características de dichas fuentes.

2. En una investigación descriptiva el énfasis se aplicaría al análisis de los datos con los cuales se presentan los fenómenos o hechos que dada su similitud, es necesario describir sistemáticamente a en de evita un posible error en su manejo.

ParticipativaTiene por objeto determinar un sistema metodológico que pueda aplicarse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes áreas del desarrollo, esto es resumen los diversos procesos utilizados en la metodología científica y, además de unificar criterios teóricos y los instrumentos más adecuados para realizar investigaciones productivas en poblaciones marginales o en las regiones más necesitadas de soluciones concretas y efectivas.

1. Su funcionalidad se fundamenta en la forma cómo aplica el método científico para hacer investigaciones en ambientes difíciles y con personas con bajos conocimientos y recursos.2. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para el estudio, se motiva un diàlogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores internos y externos, que integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia critica en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus necesidades


EvaluativoSe emplea básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en la sociedad. Su objeto es medir los resultados de un programa determinado en razón de los objetivos propuestos para el mismo a fin de tomar decisiones para su proyección y programación para el futuro.

1. Es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya que su fundamento es el método científico-.2. Lo que la distingue de otros procesos investigativos no es el método o materia de estudio sino su intencionalidad, es decir el objetivo con el cual se lleva a cabo

Estudio de casoEstudia intensivamente un sujeto o situación únicos.

1. Permite comprender a profundidad lo estudiado.2. Sirve para planear, después, investigaciones más extensas.3. No sirve para hacer generalizaciones.

CorrelacionalDetermina la variación en unos factores en relación con otros (covariación)

Indicada para establecer relaciones estadísticas entre características o fenómenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto entre ellos.

Fuente: Elaboración Equipo de Investigación UPN – Cajamarca, 2012.

A continuación se presenta un esquema de las estructuras de la investigación, el cual permite integrar elementos del modelo y nos alerta en torno a la investigación temática y empírica, base para los diseños bibliográficos y de campo.

Fuente: Elaboración Equipo de Investigación UPN – Cajamarca, 2012. A partir de la información de Sabino (1996:59).


guia de metodologìa de investigaciòn segunda unidad

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