GUIA

PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

EN LAS REGIONES

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana

Julio de 2008

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 2

FONDEPFondo Nacional de Desarrollo de laEducación Peruana

Presidente del FONDEPRicardo Morales Basadre S.J.

Responsable del Área de ProyectosTeresa Tovar Samanez

Participantes:Equipo Pedagógico del FONDEPEduardo Huayta GonzálezMaila León GómezLourdes Leyva AtencioWilfredo Rimari Arias

FONDEPAv. Paseo del Bosque 940San Borja, Lima-Perúwww.fondep.gob.pe / fondep@fondep.gob.peTeléfonos: (51-1)435-3903 / 435-3904Fax: (51-1) 4353911

Lima, Julio 2008.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 3

CONTENIDO

Presentación

1. Definición

2. Finalidad

3. Objetivos

4. Principios

5. Metodología

6. Estrategias

7. Aspectos y temas

8. Plan de trabajo

El acompañamiento pedagógico, un sistema y un servicio destinado a

ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y

respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la

mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño

docente y de la gestión de la escuela.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 4

PRESENTACIÓN

Desde el año 2007, el Fondo Nacional para el Desarrollo de la EducaciónPeruana - FONDEP, viene promoviendo y financiando Proyectos deInnovación orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes y de lagestión educativa. Comenzamos en las regiones de Huancavelica, Puno yCusco, donde se están ejecutando 139 proyectos de innovación en el marcodel Concurso Piloto “Lectura y expresión libre y creativa” en escuelasprimarias.

En el año 2008 se viene impulsando el Concurso de Proyectos de Innovación“Lectura y expresión libre y creativa” en escuelas primarias de la RegiónAncash, donde se financiarán 276 proyectos.

En el proceso de diseño de proyectos y durante su ejecución, el FONDEPtrabaja de manera muy estrecha con los Especialistas de las UGEL y DRE delas regiones donde está interviniendo. Ellos forman parte de los EquiposTécnicos Promotores de Proyectos en su jurisdicción. Para reforzar estosequipos, y para acompañar a las escuelas en el diseño y gestión de proyectosde innovación, en el caso de Ancash ha sido posible contratar a cincomonitores descentralizados: Tres para los aspectos pedagógicos y dos paralos aspectos de formulación y ejecución del presupuesto.

La Guía para el acompañamiento pedagógico en las regiones que lesentregamos en esta ocasión está dirigida a los monitores pedagógicosdescentralizados y a los equipos técnicos promotores de proyectos a fin deorientar su labor de asesoramiento a las escuelas en el proceso de diseñar ygestionar sus proyectos.

Los primeros tres apartados de la presente guía tienen como finalidad brindarinformación sobre cómo definimos al acompañamiento en el FONDEP, asícomo la finalidad y los objetivos que perseguimos. En los tres apartadossiguientes explicamos los principios, la metodología y las estrategias queguiarán el acompañamiento pedagógico. En la última parte brindamosorientación sobre los aspectos a tomar en cuenta en la elaboración del plan detrabajo de acompañamiento pedagógico.

Esperamos que este documento sea útil para orientar y realizar un tipo deacompañamiento que tiene como centro de su atención a la persona humana ycomo finalidad el fortalecimiento de los docentes como líderes del cambio y dela innovación.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 5

1. ¿CÓMO DEFINIMOS EL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?

El término acompañamiento pedagógico es relativamente nuevo en el campo dela educación, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional,algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educaciónen el documento Programa de Acompañamiento Pedagógico.

En el FONDEP definimos el acompañamiento pedagógico como un sistema y unservicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado ala mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeñodocente y de la gestión de la escuela.

Es necesario precisar que, desde nuestra concepción, el acompañamiento no esuna mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino quese centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso,cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas,experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en eldesempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de losaprendizajes de sus estudiantes.

AcompañamientoPedagógico

Fortalecer a losdocentes como

líderes del cambioy la innovación

Mejorar la calidadde los

aprendizajes delos estudiantes

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 6

2. ¿QUÉ FINALIDAD TIENE EL ACOMPAÑAMIENTO?

La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una culturade revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa,orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.

En el caso específico de los proyectos de innovación, la revisión de la prácticapedagógica complementa con el diseño de nuevas y mejoras prácticas orientadaa la implementación eficaz de la innovación.

En coherencia con los lineamientos pedagógicos del FONDEP afirmamos que eldesarrollo de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en tressentidos:a) Diseño consistente y específico de procesos y estrategias para concretar loscambios propuestos en los documentos de consenso nacional. De lo que se trataes de asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseñode procesos pedagógicos y degestión que hagan posible lograr elcambio deseado. Esto significainnovar estrategias y métodospedagógicos, introducir contenidosnuevos, imaginar y producirmateriales o productos, e, incluso,proponer cambios a nivel de laorganización (nuevas formas degestionar los procesos educativos)1.

Así, el acompañamiento se pone alservicio de los docentes paraayudarles, mediante elasesoramiento pertinente, a que susexperiencias, conocimientos eideales se conviertan en procesospedagógicos eficaces,materializándose en diseñoscurriculares, metodologías, técnicas,materiales, productos y formas de organización, que modifican y mejoran lamanera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los aprendizajes desus estudiantes.

1 SCHUMPETER, J. 1935. Análisis del cambio económico. Ensayos sobre el ciclo económico. Ed. Fondo de cultura económica, México. Disponible en

http://eumed.net/cursecon/textos/schump-cambio.pdf

“El objetivo del FONDEP es impulsar unproceso de crecimiento de las IE

innovadoras. Las IE ganadoras seránacompañadas en la gestión e

implementación de sus proyectos, de talmanera que puedan llegar efectivamente

a resultados exitosos en términos deaprendizajes, saliendo a la vez

fortalecidas institucionalmente. Nosinteresan no sólo los proyectos de

innovación en sí mismos, sino el procesoorganizacional que involucra y que otorga

sustento al cambio propuesto”

Orientaciones pedagógicas para el desarrollode proyectos - FONDEP. Pág. 2

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 7

b) Innovación de las ideas y de la práctica. No basta con cambiar el enfoque olos referentes conceptuales, sino que también tiene que cambiar la manera dehacer las cosas. Enfoques y prácticas refieren a un cambio cultural, sustentado enpersonas e instituciones.

El acompañamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes comolíderes del cambio y la innovación, capaces de introducir transformaciones en losmodos de organización y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizandosus prácticas innovadoras.

c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupopara salir adelante a pesar de las dificultades2. Innovar de manera resiliente tienedos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovación en laszonas de mayor pobreza,buscando ensanchar lasoportunidades de aprendizajede los estudiantes máspobres, revirtiendo situacionesde fuerte marginación ydesventaja educativa.Innovación y equidad seenlazan aquí estrechamente.El esfuerzo de innovación sealimenta desde las ausenciasy las brechas, volteandosituaciones de fuertemarginación y desventaja. 2)De otro lado, innovar significarevertir enfoques y modostradicionales de enseñanza.Innovar, modificar, cambiar,transformar, son nociones quealuden, por contraste, amodos de operar y funcionarde la enseñanza que ya hancaducado.

Dado que las escuelas a las que financia actualmente el FONDEP son del sectorpúblico y de las zonas de mayor pobreza de nuestro país, el acompañamientoimplica el reconocimiento, junto con los acompañados, de las dificultades yamenazas que tienen que enfrentar, así como de las fortalezas y oportunidadescon que cuenta.

Es importante conocer y analizar los paradigmas sobre la pobreza, sobre todoaquellos que permiten visibilizarla como ambivalente y no solo como carencia.3

2 -Manciaux, M.(2001) La resiliencia: resistir y rehacerse.Madrid.Gedisa,2003

3 Al respecto, leer los trabajos del antropólogo Federico Carrasquilla, en Cuadernos interculturales, enero-julio/vol 3, número 004 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile pp. 27-36, 2005, o el artículo deLourdes Leyva “El currículo como espacio de legitimación de la cultura del pobre” en:http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/552/55200403.pdf

“Aparecen entonces dos elementos básicos de laresiliencia: (…) la superación de las crisis, el

dolor, la muerte, la pobreza, como situacioneslímites ante las cuales se resiste el ser humano,

como luchador innato y sobreviviente de laesperanza; y el otro elemento lo constituye lacapacidad de construir o reconstruir su propia

vida a pesar de las circunstancias difíciles. Es elconcepto oriental de las crisis: como dificultad y

como oportunidad. Las crisis son conflictos dealta intensidad y por lo tanto con un alto poderde transformar individuos y sociedades. "Solo

una sociedad madura para los conflictos, es unasociedad preparada para la paz", recuerda el

maestro Estanislao Zuleta.”

Helena Combariza.Educadora, Filósofa e Investigadora.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 8

En la óptica de la resiliencia, el acompañamiento pondrá especial énfasis enreconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades parael desarrollo, para el crecimiento, para la transformación, para la innovación ypara el fortalecimiento institucional. El acompañamiento ayudará a construir unavisión positiva del futuro, posible de alcanzar a través de los proyectos deinnovación, y a partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidadeducativa.

3. ¿QUÉ OBJETIVOS BUSCA EL ACOMPAÑAMIENTO?

El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos:

1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, concapacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de innovaciónen desarrollo de capacidades comunicativas.

2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación ymejora permanente de la práctica pedagógica.

3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de lasescuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles deaprendizaje de sus estudiantes.

Estimado Juan, ¿qué teparece si conversamos sobrelas dificultades que tienen

tus niños para leer confluidez?

Sobre eso precisamentequería hablar ¿qué

estrategias podría usar paraque mis niños lean mejor y

con más fluidez?

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 9

4. ¿QUÉ PRINCIPIOS GUÍAN AL ACOMPAÑAMIENTO?

Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales querigen el pensamiento o la conducta4. Los principios que rigen el accionar de losequipos de acompañamiento pedagógico del FONDEP son los siguientes:

Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente,el director se constituyen en el centro de atención del acompañamientopedagógico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes,orientados a su desarrollo personal y social.

Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo,superando las situaciones de discriminación que puedan existir.

Valorativo. Elacompañamiento seha de articular con elproceso deconstrucción decomunidades deaprendizaje, en lasque por suinteracción sedesarrollan valoresde confianza,respeto, tolerancia,igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación.5

Democrático. Garantiza la participación activa de todos actores del hechoeducativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción, la integración yel intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.

Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno socio-cultural(multiétnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equiposde gestión descentralizados en las regiones.

4 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.5 Acompañamiento sistémico. Pág. 7.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 10

5. ¿QUÉ METODOLOGÍA SEGUIR?

En punto de partida del acompañamiento pedagógico es la práctica pedagógica ysu punto de llegada las nuevas prácticas pedagógicas o prácticas pedagógicasmejoradas.

Para lograr nuevas prácticas pedagógicas, el acompañamiento sigue unametodología que se explica a continuación.

Revisión de la práctica

Un objetivo principal de acompañamiento es fortalecer a los docentes comolíderes del cambio y la innovación. Nuestras escuelas necesitan de cambiosinnovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevasdemandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que lamentalidad y las prácticas docentes cambien. Y para que éstas cambien seprecisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia prácticapedagógica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador einnovador de su propia práctica profesional.

En ese sentido, afirmamos que el acompañamiento tiene como punto de partida lapráctica pedagógica de los docentes. No hay acompañamiento pedagógico sinrevisión crítica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para quesus estudiantes aprendan.

Prácticapedagógica

Revisión de lapráctica pedagógica

Propuesta paramejorar la práctica

Nueva práctica(mejorada)

Teoría mejorada(Práctica pedagógica

validada)

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 11

Se trata de evidenciar las diferencias específicas en la práctica pedagógica decada docente y determinar cómo estas diferencias impactan en los resultados deaprendizaje6.

Proponer acciones para mejorar la práctica

Hay que subrayar que la observación no la hace el acompañante desde unapostura externa, sino que involucra a los acompañados para mirar críticamente supropia práctica. De ese modo, se desarrolla en los acompañados la capacidadpara identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en supráctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones paramejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados,habituándose a seguir un círculo virtuoso de práctica-reflexión-práctica mejorada-teoría mejorada.

Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postuladosteóricos que sustentan su práctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadaspara que puedan comprender su actuar pedagógico y mejorarlo.

El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompañamientopara mejorar la práctica pedagógica se sustentan en la experiencia y losconocimientos adquiridos y generados por el acompañante durante su propiapráctica pedagógica, la reflexión sobre la misma, la práctica reformulada y lavalidación de la misma.

Es importante desarrollar el sentido de observación y análisis colectivo de losdocentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, unacomunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje yenseñanza.

Volver a la práctica para mejorarla

El acompañamiento busca desarrollar maestros líderes con altos grados deautonomía pedagógica, capaces de reflexionar críticamente sobre sus prácticaspedagógicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la práctica. Nohay acompañamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prácticaspedagógicas, cada vez de manera más autónoma.

En ese proceso de autorreflexión el acompañante involucra a toda la comunidaddocente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexióncrítica, motivadora y propositiva de nuevas prácticas pedagógicas. De ese modo,se va generando una cultura innovadora que parte de la práctica y vuelve siemprea ella para mejorarla. De la observación colectiva podrán surgir temas comunes yespecíficos de investigación.

6 McKynsey & Company. “How the world’s best performing school systems come out on top”. September 2007.

En: http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 12

En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovadorasume su práctica educativa como un espacio de indagación, como un laboratoriovivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, seinterroga acerca de sus funciones y de su misión, se pregunta por los objetivos dela educación, revisa contenidos, métodos y estrategias, regula el trabajo didáctico,evalúa el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza loque hace con la finalidad de mejorar su práctica profesional, recoge datos, losanaliza, plantea hipótesis de acción, está en búsqueda permanente de nuevosmedios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar supensamiento crítico y creativo.

Generar nuevas prácticas.

En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovadorvalida sus prácticas, generando buenas prácticas pedagógicas, las mismas que,sistematizadas, deben ser compartidas y transferidas a otras IIEE.

A través de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicaciónpedagógica, conquistando paso a paso autonomía pedagógica y constituyéndoseen un investigador crítico, propositivo y transformador, que crea y recreapermanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educación.

Una consecuencia del acompañamiento es que el profesorado innovador asumemás control sobre su vida profesional logrando autonomía y emancipación. Enese proceso, los espacios de aprendizaje son vistos como laboratorios en los quelos docentes constantemente someten a prueba sus ideas, métodos y teorías.

Tiene razón. Lo que acaba dedecir me hace pensar que losniños aprenden más cuando

participan. Los llevaré alcampo para que observen los

animales y la naturaleza.Luego construirán historiasimaginarias a partir de esos

elementos.

Claro, además, podrían hacertíteres y origamis de losanimales que observan y

contar sus historiasrepresentando a esos

personajes…

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 13

6. ¿QUÉ ESTRATEGIAS USAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO?

Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar ellogro de objetivos. El acompañamiento pedagógico a los proyectos de innovaciónse ofrecerá a través de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, elasesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entrepares y la pasantía.

6.1Asesoramiento presencial.

El asesoramiento presencial se dará en función de la etapa en la que seencuentra el proyecto. Así, en la etapa de planificación, se ofreceráasesoramiento en diseño de proyectos; y, en la etapa de ejecución, se ofreceráasesoramiento en levantamiento de línea de base y gestión de proyectos.

6.1.1 Asesoramiento en Diseño de Proyectos

Concluidos los talleres de Diseño de Proyectos a nivel de UGEL, los docentes ydirectores necesitan asesoramiento para mejorar sus diseños de proyectos. LosMonitores Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP, deberánestablecer lugares y fechas concretas y de fácil acceso donde brindarán

ESTRATEGIAS PARAEL

ACOMPAÑAMIENTOAsesoramientomediante TIC

Asesoramientopresencial

Talleres deinteraprendizaje

Visita entrepares y pasantía

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asesoramiento personalizado a los interesados en mejorar el diseño de susproyectos.

Se tratará de atender a las zonas de mayor necesidad, buscando asegurar quetodas las IIEE presenten sus proyectos de innovación. Se informará conanticipación –de ser posible durante los talleres de réplica- sobre el cronogramade asesoramiento presencial, para lo cual se utilizará el siguiente formato.

Cronograma de asesoramiento presencial UGEL Asunción

Lugar Fecha Hora Metas de atención

IE PedroKochatzin

10 de julio 8.00 a.m. a2.00 p.m.

IE Pedro Kochatzin. IE Nº 50326 Red Asunción.

Auditorio dela Parroquia“Virgen de laAsunción”

12 de julio 8.00 a.m. a6.00 p.m.

IE Atusparia. IE Hugo De Cenci. IE Belén. IE Santa Rosa.

Xxx

6.1.2 Asesoramiento para el levantamiento de línea de base.

Una vez publicada la relación de IIEE ganadoras del Concurso de Proyectos deInnovación, la primera gran actividad que deben realizar las IIEE ganadoras es ellevantamiento de su línea de base. Como consecuencia, la primera acción en elproceso de acompañamiento a los docentes y directores que gestionan proyectosde innovación ha de estar orientada a reconocer cuál es su punto de partida endesarrollo de capacidades.

La Guía de Gestión de Proyectos editada por el FONDEP ofrece informaciónbásica para el levantamiento de la línea de base en cada IE. Por tanto, servirá dedocumento orientador para el acompañamiento pedagógico.

6.1.3 Asesoramiento en gestión del proyecto.

Se realizará una visita mensual o bimensual a cada uno de los proyectos que sevienen implementando. La visita debe durar por lo menos uno o dos días por cadaproyecto, dependiendo de la meta de atención (beneficiarios directos) y lascaracterísticas de la innovación que se viene implementando. Así, en IIEE dondehaya mayor meta de atención (beneficiarios directos) y/o la innovación incorporediversas estrategias y/o procesos, convendrá conceder al menos dos días deacompañamiento.

Para efectos del asesoramiento en las escuelas, el acompañamiento se nutrirá dela información producida por las acciones de monitoreo. A partir de ello, se

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 15

ofrecerá el asesoramiento práctico y teórico, porque la práctica pedagógica es elpunto de partida y el punto de llegada del acompañamiento.

A toda visita en aula corresponderá un tiempo de asesoramiento individualdocente, centrado en el desarrollo de sus habilidades para la autoevaluación, eldiseño y la puesta en ejecución de nuevos diseños para mejorar los procesos deenseñanza y aprendizaje.

Además de la asesoría personal a los docentes acompañados, se realizaránreuniones de asesoría con el Comité de Gestión de Proyectos a fin de brindarorientaciones para el mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión deproyectos.

Durante las visitas se utilizarán distintas técnicas como, por ejemplo: observaciónde procesos de enseñanza-aprendizaje-gestión escolar, entrevistas con el fin deidentificar fortalezas y debilidades, demostraciones, talleres, sociodramas, vídeo-fórum, análisis de documentos pedagógicos, etc.

6.2Asesoramiento mediante las TIC.

Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos losinteresados de acuerdo con sus necesidades y demandas, los MonitoresDescentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP brindaránasesoramiento en diseño y gestión de proyectos a través de Internet y víatelefónica, para lo cual harán de conocimiento sus direcciones de correoelectrónico y teléfono para atender consultas específicas.

Equipo de Asesoramiento Virtual - UGEL Asunción

Nombre Equipo E-mail Teléfono(s)

RoosveltPeña López

ETPP Celular:

Fijo:

Raúl TafurMallqui

MonitorDescentralizado

Celular:

Fijo:

La asesoría por estos medios deberá ser muy puntual y procurando usar ejemplosy casos muy concretos para facilitar la comprensión.

El propósito de la asesoría presencial y a distancia es brindar orientación a losinteresados a fin de mejorar sus diseños y la gestión de sus Proyectos deInnovación.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 16

Asesoría Responsables Medios Propósito

Presencial 7 MonitoresDescentralizados delFONDEP

8 Miembros de losETPP

En IIEE y/ocentroscomunales

Mejorar losdiseños y lagestión deproyectos deinnovación.Vía TIC Internet y

telefonía

6.3Talleres de interaprendizaje.

La línea de base y las visitas proveen información sobre demandas y necesidadesde asesoramiento. Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio paratransferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseñanza, diseñar estrategiasmetodológicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseñanza y laevaluación de capacidades comunicativas, en función de las demandas ynecesidades.

En estos talleres se partirá del conocimiento adquirido en la práctica pedagógica,de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los materiales,estrategias, y procesos que están dando buenos resultados en el desarrollo decapacidades comunicativas.

En cada taller deberán lograrse productos concretos que sean útiles para lagestión de proyectos de innovación y el desarrollo de capacidades comunicativas.Podrían ser, por ejemplo: Diseño de instrumentos para la línea de base,instrumentos para evaluar capacidades comunicativas, compilación de juegosdidácticos para desarrollar la expresión oral, sopa de letras diseñadas con apoyode las TIC, manual de elaboración de un diario escolar interactivo, fichas delectura crítica y creativa, selección de mitos y biografías de personajes de laregión, etc.

Colegas, el productodel taller de hoy esel diseño deinstrumentos deevaluación para laexpresión oral y lacomprensión lectora

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 17

Los GIA se reunirán de manera regular, al menos una vez cada dos meses,procurando que las reuniones se realicen en las escuelas de los integrantes delgrupo, de manera intercalada.

6.4Visita entre pares y pasantías

6.4.1 Visita entre pares

Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de losdocentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedagógico.

Se identificarán los aspectos débiles de cada docente, así como los puntosfuertes en su práctica pedagógica y luego se organizarán visitas entre pares o engrupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspectoespecífico que necesita mejorar. Así podrán aprender de manera directa, a partirde la observación del desempeño de sus colegas.

Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el éxito de una estrategia encondiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla.

Es necesario desarrollar adecuadamente la motivación para estas visitas, y es enesta actividad donde se puede acompañar directamente el aspecto afectivo deldocente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, delreconocimiento y, en alguna medida, de la exposición del desempeño profesionalante aquellos con quienes trabajamos diariamente.

Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por laexperiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario sepueden organizar talleres previos de intercambio, para acompañar a los docentesen sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobretodo para reconocer la motivación común, de desear lo mejor para sus alumnos.

El responsable del acompañamiento debe tener la capacidad de generar cohesióny colaboración, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes,más que al desarrollo de egos individualistas.

6.4.2 Pasantías.

Se organizarán visitas de interaprendizaje entre docentes de diferentes escuelas,con el propósito de aprender de manera directa a partir de la observación deldesempeño de sus colegas, así como de los productos obtenidos y las leccionesaprendidas gracias a la innovación.

Es conveniente que esta estrategia se programe después de seis meses de lapuesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habrá avances quecompartir y experiencias más consolidadas de las cuales se pueda aprender.

Las pasantías deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: losobjetivos, metodología, cronograma, y los productos a lograr.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 18

7. ¿SOBRE QUÉ ASPECTOS

SE REALIZARÁ EL ACOMPAÑAMIENTO?

A fin de lograr sus objetivos, el acompañamiento pedagógico se centrará encuatro aspectos básicos: Gestión de proyectos de innovación, programacióncurricular, capacidades comunicativas y procesos de aprendizaje. Cada aspectotiene un conjunto de temas o contenidos sobre los que se brindará orientación yasesoramiento, y que son los que se citan en el cuadro siguiente.

ASPECTOS TEMAS

Gestión 7 Línea de Base.

8 Organización y funcionamiento del Comité de Gestión deProyectos.

9 Monitoreo del proyecto.

10 Rendición de Cuentas.

11 Sostenibilidad e institucionalización.

Estimados miembros del Comité de Gestiónde Proyecto, nuestra escuela será sede deuna pasantía. Tenemos que organizar la

pasantía para nuestros visitantes, cuál será elitinerario que seguirán, los materiales que les

podemos mostrar, las aulas que podrianvisitar…

Sí, también hay queexplicarles lasdificultades que tuvimosy cómo las superamos

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 19

ASPECTOS TEMAS12 Clima institucional.

13 Liderazgo.

14 Informes de gestión del proyecto.

Programacióncurricular

15 Diversificación curricular.

16 Articulación del proyecto con el PEI.

17 Articulación del proyecto con la Programación Curricular,Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje.

18 Articulación del proyecto con las demandas y necesidades decapacidades comunicativas.

19 Incorporación de estrategias y actividades que promueven laexpresión libre, crítica y creativa en el desarrollo decapacidades comunicativas.

Capacidadescomunicativas

20 Lineamientos pedagógicos del FONDEP para el desarrollo decapacidades comunicativas.

21 Estrategias y técnicas diversas para el desarrollo de laexpresión oral, comprensión y producción de textos.

22 Enfoque comunicativo.

23 Diseño de material didáctico: títeres, fichas de lectura, guionesde teatro y radio, adivinanzas, etc.

24 Evaluación de capacidades comunicativas.

Procesos deaprendizaje

25 Las percepciones del docente sobre sus alumnos y suinfluencia en la práctica pedagógica

26 Estrategias para visibilizar los saberes y valores de los alumnos

27 Paradigmas sobre la pobreza

28 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de laexpresión oral, comprensión y producción de textos.

29 Estrategias que fomentan la participación y el trabajo en equipo.

30 Estrategias de reflexión, análisis y construcción personal deaprendizajes.

31 Espacios y materiales para la lectura libre y creativa.

32 Estilos y ritmos de aprendizaje.

33 Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional.

34 Desarrollo de capacidades y actitudes.

35 Procesos cognitivos y procesos pedagógicos.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 20

8. ¿CÓMO LLEVAR A LA PRÁCTICA

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?

El acompañamiento, como dijimos al principio de este documento, es un sistema yun servicio que prestamos para mejorar las capacidades y actitudes de docentesy directivos con el propósito de que mejoren su desempeño profesional, logrenmejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestiónmás eficaz y eficiente.

Esto no se puede lograr sin un plan de acompañamiento basado en lasnecesidades y demandas que detectamos a través del levantamiento de la líneade base y de las visitas, diálogos y talleres que compartimos con los docentescomprometidos en los procesos de innovación y que constituyen nuestra meta deatención.

Sobre esta base se debe elaborar un plan de acompañamiento pedagógico queconsidere al menos los siguientes aspectos:

¿Sabes? Según la línea de base quelevantamos en nuestra UGEL, el 80% delos docentes desconoce estrategias para

desarrollar la producción de textoscreativos y utilizando los recursos de sucontexto. Y, tenemos varios proyectos

relacionados con la producción de textoscreativos…

En mi UGEL hemos detectadoalgunas fortalezas. Por

ejemplo, 70% de docentesfueron capacitados en

estrategias de comprensiónlectora este año. Vamos a tener

que brindarlesacompañamiento considerando

estos aspectos…

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 21

Objetivos: ¿Qué se pretende lograr con el acompañamiento?

Metas de atención: ¿Cuántas IIEE, docentes y directivos se atenderá?

Potencialidades en la IIEE: ¿qué es lo que los docentes reconocen quesaben hacer bien en su tarea pedagógica?, ¿qué estilos, estrategias,sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energías de la comunidaddocente hacia la innovación?

Necesidades y demandas: ¿En qué aspectos y temas requierenasesoramiento los docentes y directores?

Cronograma de actividades: ¿Qué estrategias se utilizarán, qué aspectosse cubrirán y cuándo se ejecutarán?

Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?

Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?

El plan debe comprender dos etapas: Etapa de Diseño de Proyectos, y etapa deEjecución de Proyectos.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 22

ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO REGIONAL

1. Objetivos

2. Metas de atención

Etapa IIEE Docentes Directivos

Diseño deProyectos

Ejecución deproyectos

3. Potencialidades

Aspectos Personas Capacidades Materiales

Directivos

Docentes

Otros

4. Necesidades y demandas

Aspectos Temas

Gestión

Programacióncurricular

Capacidadescomunicativas

Sesión deaprendizaje

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008. 23

5. Cronograma de actividades

Al formular las actividades de acompañamiento hay que tener en cuentaque éste se da en dos etapas (diseño y gestión) y en dos niveles (a nivel deuna escuela; y, a nivel de varias escuelas). El cuadro que sigue acontinuación es un cuadro de planificación general. Luego debeconfeccionarse un cronograma de actividades por semanas, indicando lasescuelas que serán acompañadas.

Nº Actividad Meses Responsable

J A S O N D E F

1 Asesoramiento en diseño deproyectos. Escuelas de lasUGEL: Santa, Huari yBolognesi

x

2 Asesoramiento en diseño deproyectos. Escuelas de lasUGEL: Yungay, Huaraz ySihuas.

x

3 Talleres con GIA de las UGEL:Asunción, Ocros y Santa.

x x

4 Asesoramiento enlevantamiento de línea de base.Escuelas de las UGEL:Asunción, Ocros y Santa.

x x x

5

6. Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?

7. Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?