PROTOCOLO DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICOEN LA EDUCACION GENERAL BASICA

ANTECEDENTES.En toda actividad propia de los seres humanos existen acciones destinadas a conocer cmo va transcurriendo, a controlar el cumplimiento de las metas previamente trazadas. Esta es la funcin diagnostica, quien posibilita la obtencin de un conocimiento a partir de la evaluacin realizada de las condiciones en que se cumple una actividad determinada.Como paso inicial para realizar cualquier labor con un escolar, una de las tareas que debe cumplir psiclogos, docentes o cualquier profesional cuyo trabajo se desarroll en el campo de la educacin ha de dirigirse a la bsqueda de la informacin acerca del educando, las caractersticas y condiciones de su desarrollo social e individual y de su entorno.Todo trabajo diagnstico, trae consigo la presencia de una evaluacin. En el proceso de formacin y desarrollo de los nios se pueden presentar, al menos dos tipos de evaluacin las que se puedan diferenciar por el contexto en el que se dan, su contenido y alcance; por los especialistas que, en funcin de lo anterior, deben de intervenir y por ello de los mtodos y tcnicas que se deben emplear.Los dos tipos de evaluacin referidos, se pueden definir como aquel que se realiza en la escuela por parte de los maestros y que est dirigido a apreciar como marchar el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar y la labor educativa y la formacin de la personalidad en general de los alumnos, y aquel que se realiza para explicar con mayor precisin y profundidad las dificultades y desviaciones que se presentan en el proceso de desarrollo del escolar.De esta manera existe un proceso de evaluacin que se realiza sistemticamente en la clase por parte del maestro, el cual tiene como objetivo esencial, conocer como marcha el proceso de apropiacin de los conocimientos y que posibles factores lo estn haciendo factible y cual no; en que caso l puede intervenir directamente y en qu caso requiere de una colaboracin de otros especialistas para que en conjunto se solucione el problema.Un maestro puede y debe detectar a travs de la evaluacin de un alumno que est presente problemas en el aprendizaje por que no oye bien o no ve bien pero su responsabilidad en relacin con esta toma de decisin y muy general es remedir al escolar al especialista es remitir al escolar al especialista correspondiente para que este realice la evaluacin y diagnostico especifico y se tomen las disposiciones adecuadas. Esta es una forma tpica y la ms comn que se presenta en la complejidad de la labor educativa y dice la manera en que el maestro, rector de esta actividad, busca la colaboracin con otros especialistas para la solucin de los problemas que demandan una participacin externa en la bsqueda de soluciones para el problema de aprendizaje de los nios.Este proceso puede estar ligado a una evaluacin y diagnstico inicial que se le practique a cada escolar antes de ingresar en la escuela pero tambin, en estos casos, el tipo de diagnstico exige la participacin de determinados especialistas de otras ciencias o disciplinas encargados de conocer dichos problemas y sus mtodos especficos de evaluacin y diagnsticos.Semejante situacin se puede producir tambin, cuando el maestro detecta a un escolar que no aprende o presenta dificultades severas para ellos a pesar del esfuerzo realizado desde su labor educativa. Generalmente, estos casos son un producto de un conjunto de situaciones que en su interrelacin produce las causas directas de las dificultades acadmicas. La complejidad del problema exige no solo intervencin de un especialista, sino de varios de ellos, incluso de diferentes ciencias y disciplinas como la psicologa y la medicina. El maestro e incluso el psiclogo escolar, cuando existe, hacen su evaluacin del problema y pueden llegar a formular una conclusin pero el conocimiento de la complejidad del problema lo alertan de que para llegar a un diagnstico definitivo es necesaria la intervencin de otros especialistas.Como puede apreciarse esta parece ser la estrecha relacin entre los dos tipos de procesos que nos ocupan y a la vez sus diferencias. La evaluacin y diagnostico en correspondencia con la naturaleza de lo que se necesita evaluar y diagnosticar, poseen la siguiente caracterstica comn, y tambin una condicin esencial a estas actividades, los especialistas maestros, educadores, psiclogos, trabajadores sociales entre otros deben de tener un profundo conocimiento acerca de la naturaleza de lo que se pretende conocer y de las vas y procedimiento especficos para llegar a obtener la informacin necesaria y suficiente para llegar a construir el conocimiento necesario para poder realizar una evaluacin y diagnostico lo ms acertado posible.De todo lo antes planteando se desprende la necesidad de que cada centro educativo con posibilidades para ello regule el proceso de identificacin y diagnstico de los nios con trastornos de aprendizaje o cualquier necesidad educativa especial.Antes de continuar avanzando se precisa establecer que se entiende por necesidades educativas especiales.Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseo curricular.El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual obliga a pensar diferente en una serie de aspectos dentro de los cuales descuella la valoracin de las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus limitacionesDentro de la NEE se hallan: Las originadas en diferentes individuales que soluciona el maestro con algn cambio metodolgico La NEE temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general tambin necesitan de escuelas especiales.Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educacin escolar.Se trata de enfatizar en la respuesta educativa- en trminos de necesidades- aquellos que requieren estos alumnos-, y no de poner atencin solamente a sus limitaciones personales. En unos casos y en base a las potencialidades individuales, el trabajo educativo puede llegar a la correccin de sus limitaciones, en otros de acuerdo al gravo de severidad de las mismas nicamente se logra su compensacin dentro de lmites que le permitirn la adaptacin e insercin social.

PROTOCOLO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.1.- La organizacin de los equipos tcnicos encargados de la evaluacin, acreditacin, calificacin, promocin y certificacin de los aprendizajes de los alumnos con NEE, del tratamiento de los problemas especficos de aprendizaje y de la preparacin para asumir su inclusin. Estos equipos estarn formados por especialistas de experiencia en el diagnstico, tratamiento y educacin de personas con NEE: psiclogos, logopedas, pedagogos, trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos profesionales ofrecen los apoyos especficos para la evaluacin y la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, dentro de mbito de la educacin comn, en todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Sern los encargados de: Detectar y atender tempranamente a los/as nios/as con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible, evitando su agravamiento. Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los alumnos, su evaluacin, intervencin, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal. Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias en cada caso. Acompaar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas especiales, procurando su integracin y/o el sostenimiento de esta. Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales. Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e implementacin de las adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparacin para este proceso. Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres, orientando su participacin y compromiso con el proceso educativo. Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atencin de las necesidades educativas especiales. Desarrollar procesos de prevencin y/o tratamiento de aquellos trastornos de aprendizaje cuya magnitud requiere para la correccin o compensacin de apoyo externo al ofrecido por la escuela. 2.- El anlisis y rediseo del currculo escolar para que articule con el proyecto de vida del alumno/a.Hay tres tipos principales de adaptaciones: De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currculo, atraves de recursos materiales especficos o modificacin en las condiciones de interaccin con los diferentes elementos del currculo. Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando como base el diseo curricular de cada lugar, y los aprendizajes para la acreditacin que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podran implicar modalidades distintas de acreditacin y consecuentemente de certificacin de los aprendizajes. De contexto: son aquellas que actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institucin y la comunidad.Para organizar el currculo escolar para los nios/as con NEE deber tomarse como referente al diseo curricular comn, desde el cual se surgieron las siguientes orientaciones para la evolucin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales: Otorgar a los equipos tcnicos y docentes la posibilidad de manejar con una normativa flexible y libertad de decisin. Tener en cuenta que la decisin acerca de la promocin cobra sentido y debe tomarse en loa marcos de un programa educativo amplio, concebido a largo y mediano plazo, articulado con el proyecto de vida del alumno. Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen respecto de la educacin comn o la especial como consecuencia de adecuaciones curriculares a los respectivos diseos curriculares. Admitir desfasajes en la edad cronolgica, de ritmos de aprendizajes y alcances de contenidos, respecto de su grupo de pertenencia, si se considera beneficioso para el proceso educativo del alumno. Utilizar los documentos de la educacin comn para la certificacin de los aprendizajes, con los agregados que correspondan.3.- La organizacin para asumir la enseanza de estos nios.La institucin educativa debe entregar al padre de familia: El reglamento sobre deberes y derechos de los estudiantes al momento de la matrcula. Compromisos del Cdigo de Convivencia InstitucionalDados los tres tipos de adecuaciones: de acceso, curricular propiamente dichas y de contexto, se tratara de garantizar la equidad de los aprendizajes a travs de adecuaciones en los siguientes aspectos:Organizacin del aula Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo. Organizacin de objetivos y contenidos Priorizacin de reas o grupos de contenidos. Priorizacin de una determinada habilidad, capacidad o competencia y de los aprendizajes que favorecen su desarrollo. Eliminacin de contenidos menos relevantes. Eliminacin de aprendizajes para la acreditacin. Introduccin de aprendizajes sustitutivos para la acreditacin y/o contenidos especficos, con carcter alternativo. Introduccin de aprendizajes para la acreditacin y/o contenidos especficos, con carcter complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.Evaluacin: Seleccin de tcnicas e instrumentos. Vinculadas con la seleccin de aprendizajes y contenidos.Didcticas y actividades Introduccin de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y apoyo. Modificacin en el nivel de abstraccin y/o complejidad de una actividad. Modificacin en la seleccin y adecuacin de materiales.Temporalizacin Duracin de la enseanza de un contenido o un grupo de ellos. Ubicacin en un ciclo escolar con ms de 2 o 3 aos de diferencia cronolgica.

4.- La preparacin de los educadores que se encargaran de brindarles enseanza.Fortalecer el trabajo en la educacin de las personas con NEE exige la capacitacin de los distintos actores que inciden en esta labor as como la consolidacin de conocimiento y habilidades en los docentes que de una u otra forma de intervenir en la educacin e integracin de personas con capacidades diferentes. Esta capacitacin incluir acciones dirigidas a la preparacin pedaggica y psicolgica general as como en las didcticas especiales, dominio en el proceso de atencin a estudiantes con NEE (Derivacin al DECE).Participar en Anlisis de casos para determinar las estrategias metodolgicas, fortalezas, Debilidades y estilos de Aprendizaje de los estudiantes con NEE.5.- la preparacin de las familias de los nios/as con NEE para la entrada de estos a una enseanza inclusiva.Hablar de una enseanza inclusiva implica el integrar de forma participe y responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a los nios hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en ella-, sino que tengan continuidad en la casa, se reflejar en la Firma de un Acta de Compromiso entre los padres de familia y la (Realizado por el DECE)Desarrollar estrategias de orientacin familiar que posibiliten la preparacin de los padres y su actividad participacin en la educacin de los hijos puede ser un indicador de xito de este tipo de enseanza.6.- La preparacin de las familias de los nios que asisten a los centros de enseanza general para entender el significado de la atencin a la diversidad.Tradicionalmente la atencin a las personas con NEE ha estado rodeada de mitos y tabes, de ah que en no pocas ocasiones las personas con un supuesto desarrollo normal posean ideas y sostengan opiniones que en nada contribuyen al desarrollo de las primeramente mencionadas.La inclusin de personas con NEE en la enseanza general puede provocar resistencia en las familias cuyos hijos-con un desarrollo normal (tnganse en cuenta que las pautas de especiales la marca la sociedad y delimita que es normal y especial)- asisten a esas escuelas. De ah que su preparacin para enfrentar este cambio es un reto.Es preciso el educar a partir de la diversidad integrndola como agente de nuevos conocimientos lo cual favorece no solo la formacin de personas dotadas de un criterio amplio de anlisis crtico, personas que en un futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color, estatus social o especial. Puede entonces hablarse no solo de educar desde la diversidad sino tambin aprender desde ella.

Anexo 1:Caracterizacin psicopedaggica

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICADATOS GENERALES DEL ESTUDIANTEApellidos y nombres: ___________________________________________________________Fecha de nacimiento: __________________________ Edad cronolgica:_________________Direccin: ___________________________________Representante legal: __________________________Nombre del docente tutor: _______________________________Grado: _____________________paralelo: ___________Fecha: __________________________________DATOS BIOLGICOSAntecedentes pre(en el embarazo), peri (alrededor del nacimiento) y post natal (despus del nacimiento.):___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Enfermedades que haya padecido___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Alteraciones, deficiencias, discapacidades que inciden en el desarrollo_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Antecedentes patolgicos familiares____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________COMPETENCIA CURRICULAREstado de los conocimientos___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Habilidades, hbitos y capacidades en las diferentes asignaturas___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Identificar lo que hace solo y con ayudaSOLOCON AYUDA

Objetivos curriculares que deba dominar y no domina___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Rendimiento por encima de las exigencias del currculo___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ESTILO DE APRENDIZAJECmo aprende (mtodos, procedimientos, tcnicas, recursos)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Orientacin de la tarea (demostracin, ejemplificaciones y explicaciones detalladas)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Actitud ante el xito y el fracaso___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Cmo solicita, utiliza, transfiere y ofrece la ayuda___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Uso de estrategias para el aprendizaje___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________RASGOS PSICOLGICOSNivel de autonoma (dependencia, rasgos del carcter, temperamento)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Creatividad, iniciativa (reacciones, estado de nimos)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Caractersticas de la orientacin___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Rasgos de la atencin, percepcin, memoria, pensamiento, comprensin y lenguaje.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Motivos, intereses, inclinaciones y emociones.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Nivel de socializacin. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________CONTEXTO ESCOLARRelaciones interpersonales___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Aspectos que influyen positiva o negativamente en el desarrollo y aprendizaje del escolar___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Salud escolar (describir condiciones del medio escolar donde se desenvuelve)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Relacin hogar-escuela (asistencia a las escuelas de padres, apoyo en la realizacin de las tareas)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________CONTEXTO SOCIO-FAMILIARTipologa familiar___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Comportamiento social___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Funciones biolgica-social y educativa___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atentamente,

__________________________________

Anexo 2:Resultados del diagnstico inicial

Anexo 3:Estructura del expediente correctivo compensatorio individual Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recogen los datos generales del escolar.Hoja 2. Resultados del diagnstico psicopedaggico inicial.Hoja 3 Plan de Actividades Tutoriales CorrectivasHoja 4 Actividades correspondientes por las diferentes esferas de desarrollo individual.Hoja 5. Actas de reuniones con los padres de familiaHoja 6. Actas de reuniones con docentesHoja 7. Resultados de las evoluciones diagnosticas sistemticas que se le realicen al nio/a.Hoja 8. Informe de Logros y AvancesHoja 9. Informe de Impacto y resultadosAnexo. Ejemplos de las diferentes pruebas aplicadas, as como la caracterizacin psicopedaggica aportada por el/la docente. Estos documentos se ordenan cronolgicamente.(TODOS LOS EXPEDIENTES DE LOS NIOS DE INCLUSIN DEBEN CONTENER LOS MISMOS DOCUMENTOS)

Anexo 4:ANLISIS DE CASOS INDIVIDUALES CON LOS DOCENTESDATOS DEL ESTUDIANTE Nombre del estudiante:_______________________________________________ Edad:_____________________________________________________________ Grado o curso y/o nivel:__________________________________________ Aos de escolaridad:______________________________________________ Representante legal:___________________________________________________Direccin:__________________________________________________________Telfono:_________________________________________________________Con quin vive el estudiante:_____________________________________________ Discapacidad:_______________ Porcentaje:______________ Nmero del Carn del CONADIS_________________________________________ Prtesis que utiliza o necesita:___________________________________________ Medicamento:_______________________________________________________2. OBSERVACIN DEL DOCENTE __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. RECOPILACIN DE LA INFORMACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA INTEGRAL: Diagnstico hipottico:________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Fortalezas:_________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Debilidades:________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Estilos de aprendizaje:__________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Recomendaciones __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4. SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Objetivo de las estrategias: ____________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ESTRATEGIAS PEDAGGICAS (aplicacin) En el aula_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En el grupo__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

En la familia:______________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. SEGUIMIENTO Logros alcanzados__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________Modificaciones______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL PSICOLOGO RESPONSABLE

Anexo: 5Estructura del diario pedaggico del escolarHoja 1: Planilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del escolar.Hoja 2: Actividades correctivo-compensatorias por las diferentes reas del desarrollo individual derivadas de los diagnsticos, inicial y evolutivos que se le realicen al escolar.Hoja 3: Resultados de las observaciones realizadas por el maestro sobre el escolar, de las entrevistas realizadas por el docente a la familia.Anexo: muestras de trabajo, reportes de actividades realizadas por el escolar y que el maestro considere sean de inters para evolucionar la marcha del trabajo pedaggico con el /la escolar.

Anexo 6.Carpeta de apoyo familiar.Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del escolar.Hoja 2.Nro.actividadrea del desarrollo a la cual respondeFecha en que se debe cumplir observacionesFirma del familiar y fecha

Al retirar la carpetaAl devolver la carpeta

Hoja 3. Descripcin de las ayudas pedaggicas Elaborado por: Fecha: marzo 2015Revisado por:Fecha:Aprobado por:Fecha:

Lcda. Susana Morales APsicloga Bsica Superior y Bachillerato

Lcdo. Hugo Caicedo.Jefe del DECE

Mgs. Doris Pacheco.Vicerrectorado