galipette elementaire_6 prim

Programmation Galipette lmentaire 6 Primarie

Galipette lmentaire

FRANCS

EDUCACIN PRIMARIA

TERCER CICLO

GALIPETTE

LMENTAIRE

NDICE

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

2

2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE

9

3. mARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

10

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

14

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

23

6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

25

7. Medidas de atencin a la diversidad

28

8. LA EVALUACIN

29

9. CONTENIDOS TRANSVERSALES

30

10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES31

Unit 0. Rvisions31

Unit 1. Jadore lcole !35

Unit 2. Oh l l! Quelle journe!39

Unit 3. Quest-ce que je mets?43

Unit 4. Vive le sport!47

Unit 5. Miam, miam!51

Unit 6. Ma ville55

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro

Calle

LocalidadProvinciaCdigo Postal

Composicin Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1

2

3

4

Distribucin del alumnado

Curson de alumnos/asn de grupos

5 Primaria

6 Primaria

Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin: Generales

De los distintos grupos

De un grupo

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)

Perfil del centro

(Elimnese lo que no proceda)

Nivel socialAltoMedioBajoMixto

ZonaCentro urbanoBarrio perifricoPuebloRural

N de alumnos de integracin

Observaciones:

Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

(elimnese lo que no proceda)

Generales

Grupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.

Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginacin.

Resulta fcil / difcil despertar su curiosidad.

Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su propia lengua.

No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B




Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.






Otras.

Grupo C




Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.






Otras.

PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Necesidades especficas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

(elimnese lo que no proceda)

Recursos humanosProfesorado de apoyo

Psiclogo/a

CriteriosEn funcin del orden alfabtico

Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

Organizacin del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimnese lo que no proceda) Vdeo

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cmara de vdeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimnese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca

Criterios de utilizacin de los espacios comunes(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos espacios para la clase de francs.)

Distribucin del espacio dentro del aula

(Elimnese lo que no proceda)

Distribucin de pupitres en filas Distribucin de pupitres en U

Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)

Grupo/s

participantesProfesores participantesTrimestre/

FechasDescripcin de salidas/ actividadesObservaciones

HORARIOS

Del jefe/a de departamento

HoraLunesMartesMircolesJuevesViernes

Del profesor/a


Del profesor/a


Del profesor/a


Del profesor/a


Del profesor/a


2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO GALIPETTELas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo xxi han propiciado ajustes en el mbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge, a la vez que tecnolgicamente ms avanzado.

Nuestro pas se encuentra comprometido, como miembro de la Unin Europea, en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del currculo del rea.

El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida del aprendizaje. La implantacin del francs en el tercer ciclo de Educacin Primaria e incluso en ciclos anteriores es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En Educacin Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por lo que sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias que los nios poseen en las lenguas que ya conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin.

La elaboracin de nuestro proyecto Galipette se relaciona estrechamente con los principios psicopedaggicos en que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Educacin Primaria. Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia comunicativa en francs a travs de actividades ldicas y motivadoras que, a la vez, sean efectivas para el aprendizaje. Realizando estas actividades, usarn la lengua para obtener informacin, expresar su opinin personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no solo como una materia ms, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

De acuerdo a lo que establece la legislacin vigente en Educacin Primaria, el proyecto Galipette toma como referencia las competencias lingsticas de las que parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar esa etapa educativa.

OBJETIVOS DE LA ETAPA

La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos.

Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.

Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.

Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos

Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.

Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.

Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexin sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.

Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas, como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades del aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.

Con este criterio se evala si el alumno es capaz de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas relacionadas con actividades del aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters.

Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica.

Con este criterio se evala si el alumno es capaz de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su cumpleaos o completar una cancin o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin, aunque sea muy elemental, de sus progresos.

7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.

4. LAS COMPETENCIAS BSICASEn la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje. En 4 curso de Primaria el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para l, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 6 curso de Primaria la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa se basar, en parte, en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, se tratara de movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), de activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar prepara al alumno no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, saber trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Contribucin del rea de Lengua Extranjera

a la consecucin de las competencias bsicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.A partir de la adquisicin del lenguaje, este se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingstica general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los dems.

Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas contribuir al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, lo que favorece la adquisicin de autonoma e iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica no se mencionan especficamente en los objetivos para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

Competencias bsicas directamente relacionadascon el aprendizaje del francs

Competencia en comunicacin lingstica

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El mtodo Galipette ofrece una gran variedad de actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar el aprendizaje del alumno. Ejemplos: en la pgina 21, la actividad 2a (escucha de una cancin); en la pgina 18 atelier (donde se leen los pasos a seguir para hacer un trabajo manual); en la pgina 24, civilisation (comprensin, lectura y audicin de textos). Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

En el libro del alumno, en la seccin Atelier, los alumnos tienen que entender consignas dadas en francs para crear un objeto til en clase. En la pgina 26, deben elaborar un cuaderno en francs, decorarlo y escribir todas las actividades que realizan durante la semana. Por otra parte, la serie Galipette consta de un CD-Multirom que permite a los alumnos, mediante actividades interactivas, procesar informacin y consolidar conocimientos. Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En Galipette se encuentran ejemplos como los siguientes: en la pgina 40 y 41 todas las actividades (Civilisation : la classe de neige). Competencia cultural y artstica

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.La competencia artstica incorpora, asimismo, el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos ejemplos en Galipette son: los Atelier de cada leccin (ejemplo: Le grand jeu des aliments, en la pgina 50). Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras. Ejemplos en Galipette son: en la pgina 12, la actividad 1 (leer y escuchar con la ayuda de los dibujos), en la pgina 23 actividad 2 b, 2 c (comprender con los gestos y los dibujos).

Competencia autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. En Galipette se encuentran algunos ejemplos de esta competencia: en la pgina 29, actividades 2 c, et toi, (construir frases) y en la pgina 41, las actividades 3 a (escribir un mail) Competencias bsicas no directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs

Competencia matemtica

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentacionesA lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemtica con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras; por ejemplo, en la pgina 30, actividades 1b, y en la pgina 47, actividades 2b y 2c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un ejemplo en Galipette, en sus pginas 32 y 33.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y slo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir el alumno (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los estrictos criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

Competencias / subcompetencias

Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En la materia de Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicacin lingstica

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas.

Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet.

Analizar de manera crtica la informacin obtenida.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal y de resolucin de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.

Cultural y artstica

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.

Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin.

Autonoma e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADAOBJETIVOS PEDGOGICOS

Galipette lmentaire persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia con los objetivos marcados por la LOE en Educacin Primaria.

Los objetivos pedaggicos son:

Ensear el francs mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicacin propias de su edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores).

Entender el proceso de enseanza-aprendizaje como una progresin en espiral en la que los conocimientos estn continuamente reutilizndose.

Estimular la autonoma y la confianza en s mismo y desarrollar estrategias de aprendizaje.

Fomentar la participacin activa en el aula y fuera de ella con actividades individuales, por parejas o por grupos.

Estimular la creatividad, la imaginacin y el esfuerzo personal.

Desarrollar el gusto por el francs, tanto en su vertiente oral por medio de actividades como las canciones, como en la escrita, mediante los cmics que encabezan cada leccin.

Despertar el inters por la cultura, la lengua y la civilizacin francesas.

Animar al alumno a comunicarse en francs.

METODOLOGA

Galipette destaca por su metodologa clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien sobresalen por encima de las dems las de hablar y conversar, en las que el alumno es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta metodologa logra una comprensin global y especfica tanto oral como escrita, ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de aprendizaje, y desarrolla la motivacin y la participacin en las actividades del aula.

Este mtodo propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares de la LOE.

I. Escuchar, hablar y conversar

Galipette ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensin (dilogos, frases, canciones, presentaciones, descripciones) que presentan situaciones reales y concretas de comunicacin. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a serlo. De igual modo propone un amplio abanico de actividades para la prctica de la expresin oral. Ejemplos de actividades son:

Audicin de un texto sobre el tiempo libre.

Audicin de un texto sobre la ropa.

Cancin con el vocabulario del cuerpo humano.

Hablar sobre los gustos de la comida.

Conversacin sobre los deportes favoritos.

Descripcin de los objetos de la clase.

II. Leer y escribir

Como lectores, los alumnos reciben y procesan la informacin de diferentes tipos de textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen textos sencillos de diversa extensin y practican actividades dirigidas a desarrollar las estrategias de expresin escrita. Ejemplos de tipologa de textos y de actividades son:

Cmic de introduccin.

Frases sueltas que aparecen en las actividades.

Textos de civilizacin sobre temas interesantes de Francia.

Escritura sobre el tiempo libre.

Complecin de la ficha.

Reconstruccin de un texto.

III. Conocimiento de la lengua

Galipette ofrece numerosas actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos fonticos, con el fin de desarrollar una buena comprensin y produccin oral. Adems, el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ejemplos de actividades son:

Identificacin y uso de estructuras bsicas del francs.

Repeticin de vocabulario, frases, canciones...

Asociacin de palabras con elementos visuales.

IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Los alumnos tienen la ocasin de entrar en contacto con habilidades de comportamiento verbal y gestual de los franceses. Se les invita a comparar modos de actuar concretos de los franceses y de los espaoles en temas como el mundo escolar, la vivienda, los deportes... Ejemplos de actividades son:

Anlisis de conocimientos previos sobre cultura francesa.

Descubrimiento del mundo francfono.

Comparacin de las tareas domsticas con las de los alumnos.

Descubrimiento del parque nacional de los Pirineos. 6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Para el alumno

El alumno cuenta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-Multirom con las audiones que se trabajan en esos materiales y unas actividades interactivas para que lo pueda utilizar en casa y a su ritmo.

Las caractersticas ms importantes de este material son:

La claridad, la transparencia lingstica, las ilustraciones, el diseo funcional, el humor y la factibilidad de todas las actividades.

La planificacin, tomando como punto de partida las caractersticas psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer ciclo de Educacin Primaria.

La organizacin del aprendizaje de la lengua a travs de un gran abanico de actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.

La inclusin de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades: juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado

La presentacin contextualizada de la lengua para favorecer su comprensin y utilizacin en el aula, a travs de personajes sugerentes, tramas argumntales divertidas y situaciones activas.

La multitud de oportunidades prcticas para que los alumnos utilicen lo ya aprendido.

En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y ocasiones prcticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos reales de los alumnos. El aprendizaje est centrado en los alumnos y se planifica estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseadas tomando en consideracin los diferentes estilos de aprendizaje.

Libro del alumnoEl libro consta de:

Una unidad introductoria de 5 pginas.

Seis unidades de 8 pginas cada una, centradas en un tema especfico.

Cada unidad consta de:

Una pgina de presentacin de los contenidos.

Dos dobles pginas de lecciones para estudiar los contenidos de la unidad.

Una doble pgina de Civilisation con sus correspondientes actividades, con el objetivo de consolidar los contenidos de las lecciones as como desarrollar el conocimiento de la cultura y civilizacin francesas.

Una pgina Atelier donde se propone un trabajo manual con las explicaciones en francs, una forma ldica y divertida de concluir y acabar de fijar lo aprendido a lo largo de la unidad.

CD- MultiRom

Ofrece:

Una parte ROM: abanico de actividades interactivas.

Una parte audio: textos grabados de los cmics, las canciones, los ejercicios de repeticiones y los textos de la seccin Civilisation.Cuaderno de actividades

Existe una versin con las consignas en francs y otra con las consignas en castellano.

Consta de:

Una doble pgina por leccin y dos para la leccin 0.

Un lxico de 11 pginas, Encyclopdie, con el vocabulario estudiado en cada unidad.

Unos anexos recortables de 6 pginas para realizar actividades del libro del alumno.

Para el profesor

Libro del profesor

Existe una versin en francs y una versin en castellano.

Para cada unidad ofrece:

Una pgina de presentacin con los objetivos generales de la unidad.

Explicaciones de cada una de las actividades del libro del alumno.

Actividades de refuerzo necesarias para una buena explotacin didctica.

Sugerencias de variaciones para algunas actividades.

Propuestas para el uso del francs en el aula.

Transcripciones de los textos grabados.

Soluciones de las actividades.

Notas culturales, consejos pedaggicos, notas de fontica y de ortografa.

Sugerencias de actividades para realizar en casa para la preparacin o la revisin de la clase.

Al final, el libro ofrece:

Un material fotocopiable para realizar las actividades del libro del alumno y las de refuerzo del libro del profesor.

Unos anexos con las transcripciones del CD del Cuaderno de Evaluaciones y del CD del Cuaderno de Refuerzo, y las soluciones de los cuadernos de actividades, de evaluaciones, de refuerzo y juegos.

CD

Contiene todas las audiciones del libro del alumno.

Carpeta de recursos

Cuaderno de Evaluaciones.

Una evaluacin por unidad.

Un pasaporte (Mon passeport de franais) para que los alumnos se autoevalen de manera ldica.

Un CD- Multirom con las audiones y los archivos PDF de cada una de las evaluaciones.

Cuaderno de Refuerzo, que propone un abanico de actividades y juegos para hacer frente a la diversidad en clase con secciones para trabajar el vocabulario, la gramtica, la expresin oral, la expresin escrita, la comprensin escrita, la comprensin oral... (con su CD).

Cuaderno de Juegos que permite repasar los contenidos de las unidades de forma ldica.

Tres murales en los que se presentan temas distintos del libro del alumno con: una lista del vocabulario para su presentacin ilustrada y una actividad ldica.

Flashcards

Para el conjunto del ciclo, consta de:

100 flashcards para introducir o repasar el vocabulario.

2 flashcards, el ndice y las actividades.

DVD

Para el conjunto del ciclo, consta de 6 escenas por nivel con actividades interactivas.

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que ms potencia la LOE es la atencin a la diversidad. Es evidente que una misma actuacin educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en funcin de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus motivaciones ante la enseanza.

Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deber atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y debern ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora de ensear y de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.

8. LA EVALUACIN

La evaluacin est estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la metodologa del curriculo, por lo que est ntimamente relacionada e integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin se considera:

Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.

Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus progresos en relacin con los objetivos del currculo, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.

Continua: porque evala sistemticamente el proceso desde el momento inicial y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados.

Se necesita evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje en todos sus aspectos para poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, mtodos, relaciones entre alumnos y entre alumnos y profesores).

Se considera que la forma ms adecuada de evaluar es a travs de la observacin continua y sistemtica, utilizando diversos instrumentos de evaluacin para recoger datos y as controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la evaluacin de la adquisicin de conceptos y procedimientos, se pueden introducir progresivamente las evaluaciones del cuaderno de evaluacin cuando se juzgue oportuno. Estos tests sern siempre complementarios a los datos tomados a travs de la observacin directa y sistemtica.

La evaluacin continua empieza al comienzo del propio proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que la evaluacin formativa acompaa constantemente al propio proceso de enseanza-aprendizaje. El principio de evaluacin continua no quita la posibilidad de efectuar una evaluacin al final del proceso de enseanza-aprendizaje para determinar el grado de consecucin de los objetivos obtenido por cada alumno, sea cual sea la extensin del segmento considerado: unidad didctica, trimestre, ciclo, etc. La informacin obtenida de esta evaluacin sumativa puede utilizarse para la evaluacin inicial del aprendizaje que contina en cursos posteriores.

9. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin para la pazUno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como de las culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin de cmo la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con sus propias experiencias. As aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar en las unidades 0, 1 y 2.

Educacin moral y cvicaSer en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en comn (y como es lgico se trabajar a lo largo de todas las unidades del libro).

Educacin del consumidor

Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de tratar el tema del consumo responsable, se tratar indirectamente cules son las diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros pases, como es el caso de Francia. De forma ms clara se podr trabajar en las unidades 2, 3, 5 y 6.Educacin para la igualdad entre los sexos

A lo largo del ciclo se tratar de favorecer el que se tome conciencia sobre la igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 0, 2 y 4.

Educacin ambiental

En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casaEs posible trabajarlo en las unidades 1, 3, 4 y 6.

10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Saludar y presentarse en francs oral y escrito.

2. Describir personas oralmente y por escrito.

3. Hacer una presentacin de tu familia de forma oral y escrita.4. Identificar y situar los objetos.

5. Hacer una descripcin de una casa.

6. Usar las interrogaciones Quest-ce que cest ? Quest-ce quil y a? Comment? O?

7. Utilizar el presente de los verbos sappeler y habiter (je, tu, il, elle).8. Usar los adjetivos en masculino y femenino.

9. Utilizar los adjetivos posesivos mon, ma, mes.10. Diferenciar y usar los artculos definidos le, la, l, les y los artculos indefinidos un, une, des.

11. Emplear con correccin las preposiciones de lugar (sur, sous, derrire).12. Conocer los colores en francs.

13. Hacer uso de los adjetivos para describir personas.

14. Conocer los animales en francs.

15. Revisar el vocabulario de los objetos escolares.

16. Conocer el vocabulario relativo a la familia.

17. Usar el vocabulario relativo a la casa.

18. Hacer uso de la expresin il y a.

19. Comprender indicaciones sencillas escritas y orales.20. Conocer el francs que se habla en el mundo.

21. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente o en grupo.CONTENIDOS

I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Procedimientos

Audicin y pronunciacin de conversaciones.

Descripciones de personajes.

Audicin sobre objetos. Audiciones y conversacin sobre animales.

Audiciones sobre el mundo francfono.

Conversaciones con personajes del libro. Audicin y conversaciones sobre el rbol genealgico.

Audiciones y conversaciones sobre las descripciones de las casas.

Audiciones y conversaciones sobre el material escolar.

Presentaciones orales. Conversaciones normales del aula.II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de expresiones de la unidad de repaso.

Descripcin escrita de personas. Lectura de textos sobre la francofona. Diseo del rbol genealgico.

Lectura de textos sobre animales.

Lectura de indicaciones para hacer un taller.

Lectura de presentaciones de personas.

III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Conceptos


Habilidades comunicativas.

El saludo: Bonjour ! La identificacin personal: el nombre: Je mappelle Cline.

La indicacin del lugar de residencia: jhabite rue de Nantes.

La descripcin de personas: Elle est grande et brune et elle a les. La identificacin y localizacin de objetos: Regarde sous la table. La descripcin de la casa: Tu habites une maison ou un appartement.

Lxico:

Los colores: blanc, noir.

El material escolar: carton, crayon, feutre, crayons de couleur. Los adjetivos descriptivos de personas: grand, brune, long, fris... Los animales: lapin, chien, chat, crocodiles, serpents, pandas, girafes, lions, hippopotames, kangourous, lphants, singes.

Los pases: France, Qubec, Maroc, Sngal, Madagascar, Belgique, Suisse, Algrie.

La familia.

La casa: maison, appartement. Gramtica

Los interrogativos: Quest-ce que cest ? Quest-ce quil y a Comment ? O ?

La expresin de la existencia con Il y a: Quest-ce quil y a dans ton sac dos.

Sappeler y habiter en prsent (je, tu, il, elle). El masculino y femenino de los adjetivos.

Los adjetivos posesivos: mon, ma mes. Los artculos definidos le, la, l, les y los artculos indefinidos un, une des.

Las preposiciones de lugar sur, sous, derrire.Procedimientos


Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que han estudiado.

Audicin y repeticin de palabras y frases.

Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.

IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

El francs en el mundo

Actitudes (comunes a todos los bloques) Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes sencillos y tiles.

Toma de consciencia de la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya poseen.

Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo.

Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compaeros.

Disfrute en las actividades ldicas en grupo y en parejas.

Respeto al orden de intervencin en las actividades de grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compaeros.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Emplear las formulas oportunas para saludar y presentarse.

2. Conocer y dominar los verbos y los adjetivos necesarios para describir personas oralmente y por escrito.

3. Hacer una presentacin sobre la familia de forma oral y escrita.4. Identificar y situar los objetos.

5. Describir una casa.

6. Usar correctamente quest-ce que cest ? Quest-ce quil y a? Comment? O? para preguntar.

7. Utilizar el presente de los verbos sappeler y habiter (je, tu, il, elle).8. Usar correctamente los adjetivos en masculino y femenino.

9. Usar los adjetivos posesivos mon, ma, mes.10. Utilizar y diferenciar los artculos definidos y los indefinidos.

11. Emplear con correccin las preposiciones de lugar (sur, sous, derrire).12. Nombrar los colores en francs.

13. Emplear correctamente los adjetivos en descripciones.

14. Identificar los animales en francs.

15. Dominar y emplear el vocabulario de los objetos.

16. Usar el vocabulario de la familia.

17. Emplear e identificar el vocabulario de la casa.18. Usar la expresin il y a.19. Comprender y aplicar las indicaciones orales y escritos.

20. Conocer el francs que se habla por el mundo.

21. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin moral y cvica

Ser en la propia dinmica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en comn.

COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD

CompetenciasCriterios de evaluacinActividades

Comunicacin lingstica1, 2, 3, 4, 5, 19, 211, 2a, 2b, 4a, pg. 7;

1, 2, 3a, 3b, 5, 6, pg. 9;

3, 5, pg. 10.

Social y ciudadana1, 19, 201, pg. 7;

1, 2, pg. 9;

1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.

Artstica y cultural20, 211, 2, pg. 9;

1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.

Aprender a aprender1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 191, 2 a, 2b, 3, 4 a, 4b,

pg. 7;

1, 2, 3 a, 3b, 4, 5, 6, pg. 9;

1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.

Autonoma e iniciativa personal211, 2, 3, 4, 5, pg. 10.

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a la escuela, material escolar y asignaturas.

2. Entablar conversaciones sencillas en francs.

3. Integrar en el aula la comunicacin en francs.

4. Aprender a describir el aula y conocer el vocabulario correspondiente.

5. Comunicarse oralmente y producir por escrito frases sobre la expresin de la hora.6. Hablar y escribir sobre la asignatura preferida y conocer las asignaturas.

7. Conocer la partcula interrogativa quelle ?8. Asentar la expresin il y a.9. Usar correctamente las preposiciones de lugar (sous, sur, derrire).10. Sensibilizarse ante los sonidos especficos del francs y la entonacin en preguntas y respuestas.

11. Percibir e integrar elementos socioculturales del mundo francfono: una escuela francesa.12. Entender las indicaciones para llevar a cabo un trabajo creativo individualmente o en grupo.

CONTENIDOS


Procedimientos

Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (la clase, las asignaturas, la hora, la asignatura preferida, la escuela Saint-Exupry). Repeticin de los objetos de clase.

Pronunciacin de la hora en voz alta.

Repeticin de las asignaturas

Pronunciacin de frases sobre las asignaturas preferidas.

Respuesta oral a preguntas propuestas en el libro.

Conversaciones corrientes del aula

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de los textos propuestos en la unidad (la clase, las asignaturas, la hora, la asignatura preferida, la escuela Saint-Exupry y Atelier). Complecin por escrito de los ejercicios propuestos en una unidad.

Escritura de las asignaturas en francs.

Escritura de las frases que hay que usar en clase de francs.


Conceptos


Habilidades comunicativas

Descripcin del aula: Dans ma classe, il y a un bureau.

Preguntas y respuestas sobre la hora: Quelle heure il est ? Il est huit heures moins le quart. Il es midi.

Conversacin sobre las asignaturas: Ma matire prfre est la gographie.

Lxico

Las asignaturas de clase: franais, maths, gographie, sciences, dessin, sport, anglais, musique, histoire.

El aula: la salle de classe, le tableau, la cour, la chaise, le bureau, larmoire, la fentre, la porte Gramtica

Partcula interrogativa quelle. La expresin il y a. Las preposiciones de lugar sur, sous, derrireProcedimientos



Audicin y repeticin de palabras y frases practicando la pronunciacin.


IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Visita de una escuela francesa: la escuela de Saint-xupry.Actitudes (comunes a todos los bloques)

Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes sencillos y tiles.

Toma de conciencia de la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya poseen.

Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo.

Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compaeros.

Disfrute en las actividades ldicas en grupo y en parejas.



1. Entender y completar frases de textos orales sencillos.

2. Comprender y leer textos escritos sencillos.

3. Mantener una conversacin sencilla.

4. Utilizar frases y expresiones dentro del aula.

5. Describir el aula utilizando el vocabulario correspondiente.

6. Utilizar quelle heure est-il ? Il est para preguntar y decir la hora.

7. Hablar sobre las asignaturas y expresarlo por escrito tambin.

8. Usar la partcula interrogativa quelle ?

9. Emplear correctamente la expresin il y a.10. Usar con correccin las preposiciones de lugar (sous, sur, derrire)

11. Conocer la escuela Saint-xupry.

12. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducacin para la paz

Se desarrollarn actitudes positivas de respeto y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como de las culturas y sociedades que la hablan. As el alumno aprender a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.





Comunicacin lingstica1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 12, 131, pg. 12;

2a, 2b, 3, toi, pg. 13;

1, 2a, 2b, pg. 14;

3a, 3b, 3c, 4, Et toi, pg. 15;

1, 2, 3, 4, 5a, 5b, 5c, pg. 17; Atelier, pg. 18.

Social y ciudadana1, 2, 3, 4, 121, pg. 12;

2a, 2b, 3, pg. 13;

1, 2a, 2b, pg. 14;

3a, 3b, pg. 15;

1, 2, 3, 5a, pg. 17;Atelier, pg. 18.

Artstica y cultural11, 12,131, 2, 4, 5a, pg. 17; Atelier, pg. 18.

Aprender a aprender1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, 101, pg. 12;

2a, 2b, 3, toi, pg. 13;

1, 2a, 2b, pg. 14;

3a, 3b, 3c, 4, Et toi, pg. 15;

1, 2, 3, 4, 5a, 5b, 5c, pg. 17; Atelier, pg. 18.

Autonoma e iniciativa personal3, 4, 132a, 2b, 3, pg. 13;

2, 3, pg. 17;Atelier, pg. 18.

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a las actividades cotidianas y de tiempo libre de los alumnos.

2. Poder entablar conversaciones sencillas en francs.

3. Usar frases y expresiones en francs dentro del aula.4. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: contar las actividades cotidianas y de tiempo libre y hablar de las tareas domsticas.5. Describir las actividades cotidianas de un da normal.6. Producir por escrito frases y breves textos sobre las actividades cotidianas y de tiempo libre, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.7. Hacer buen uso de la interrogacin quest-ce que cest ?8. Usar los verbos en er y los verbos faire, lire, prendre y partir (je).9. Identificar y emplear los verbos pronominales con je : se lever, se laver, shabiller, se coucher.

10. Familiarizarse con el horario de la vida cotidiana y las actividades de ocio de los nios franceses.11. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente o en grupo.CONTENIDOS


Procedimientos

Audiciones sobre los contenidos de la unidad (el ocio, las tareas domsticas, la descripcin de un da normal y un da en la vida de una nia francesa). Escucha y canto de una cancin sobre el tiempo libre.

Conversacin con los compaeros sobre el tiempo libre.

Repeticin de frases sobre lo que se hace en un da.

Exposicin oral de las acciones cotidianas (lavarse, vestirse). Conversaciones normales del aula.II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (el ocio, las tareas domsticas, la descripcin de un da normal y un da en la vida de una chica francesa y de atelier). Reconstruccin de frases sobre el tiempo libre.

Lectura de una carta codificada.

Escritura de la carta codificada y descripcin escrita de la jornada.

Escritura de actividades propuestas en la unidad.


Conceptos


Habilidades comunicativas La indicacin de las actividades de tiempo libre: Quest-ce que tu fais le dimanche ? Je fais du vlo.

La descripcin de las tareas domsticas: Je range ma chambre. Je fais mon lit, je fais la vaisselle.

El relato de las actividades cotidianas: Tous les matins je me lve sept heures. Je fais mon lit, je me lave et je mhabille. Je prends mon petit-djeuner dans la cuisine.

Lxico

Las actividades de tiempo libre: Je fais du vlo. Je dessine. Je lis des B.D. Je regarde la tl. Je joue des jeux vido. Je joue au foot.

Las tareas domsticas: ranger sa chambre, faire la vaisselle, faire son lit.

Las actividades cotidianas: Je me lve, je me lave, je mhabille, je prends mon petit-djeuner, je pars lcole, je mange, je dne, je fais mes devoirs

Gramtica

Las preguntas con la forma Quest-ce que cest?

Los verbos en er y faire, lire, prendre, partir: presente de indicativo con je. Los verbos pronominales en presente de indicativo: se lever, se laver, shabiller, se coucher (je)

El presentativo: Qui cest ? Cest mon pre

Procedimientos



Memorizacin de una cancin.



Asociacin de fotos y dibujos a actividades cotidianas y domsticas

IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

El horario de la vida cotidiana de una nia francesa.

Las actividades de tiempo libre de los nios franceses.Actitudes (comunes a todos los bloques)

Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera.

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya se poseen. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo. Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compaeros. Disfrute en las actividades ldicas en grupo y en parejas. Aprecio por la importancia de cooperar con los compaeros.

Prestacin de ayuda a los compaeros cuando lo necesiten.



1. Extraer el sentido global y determinadas informaciones especficas de breves textos orales y escritos sobre las actividades diarias.2. Intervenir en intercambios orales sencillos para hablar de las tareas domsticas, las actividades cotidianas y el tiempo libre con fluidez y correccin.3. Utilizar expresiones variadas en las situaciones de comunicacin propias del aula.4. Usar correctamente la interrogacin quest-ce que cest ?5. Conjugar oralmente y por escrito los verbos en er y los verbos faire, lire, prendre y partir (je).6. Usar el presente de indicativo en singular de los verbos pronominales con je: se lever, se laver, shabiller, se coucher.7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as como las pautas de ritmo y entonacin.8. Identificar algunos elementos bsicos (horarios, actividades cotidianas y de tiempo libre) de los nios franceses y contrastarlos con sus propios horarios y actividades.9. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducacion para la paz

Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe informacin sobre la manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.





Comunicacin lingstica1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 121, pg. 20;

2a, 2b, 3a, 3b,Et toi, pg. 21;

1, 2a, pg. 22;

2b, 2c, toi, pg. 23;

1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;

1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.


2a, 2b, 3a, 3b,Et toi, pg. 21;

1, 2a, pg. 22;

2b, 2c, toi pg. 23;

1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;

1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.

Artstica y cultural11, 121, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;

1a, 1b, 1c, 2, pg. 26.

Aprender a aprender1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 111, pg. 20;

2a, 2b, 3a, 3b,Et toi, pg. 21;

1, 2a, pg. 22 ;

2b, 2c, toi, pg. 23;

1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;

1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.

Autonoma e iniciativa personal3, 4, 122b, 3a, 3b, Et toi, pg. 21;

2a, pg. 22;

2b, toi, pg. 23;

2b, 3, 4, pg. 25;

1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a la forma de vestir de las personas.

2. Poder entablar conversaciones sencillas en francs.

3. Usar frases y expresiones en francs dentro del aula.

4. Reconocer y nombrar las prendas de vestir, describir la ropa propia y la de otras personas.

5. Contar hasta 50 y saber escribir los nmeros.

6. Producir breves textos escritos sobre la ropa respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.

7. Ser capaz de usar los artculos indefinidos un, une, des.8. Conocer el verbo porter (je, tu, il, elle).9. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y con las pautas de ritmo y entonacin.

10. Conocer el parque nacional de los Pirineos y su fauna.

11. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente o en grupo.

CONTENIDOS


Procedimientos

Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (descripcin de la ropa, los nmeros hasta 50, el parque nacional de los Pirineos). Conversacin sobre lo que uno lleva puesto.

Repeticin de los nmeros hasta el 50. Expresin de los gustos sobre la montaa.

Conversaciones normales del aula.

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (descripcin de la ropa, los nmeros hasta 50, el parque nacional de los Pirineos y atelier). Escritura y descripcin de las prendas de vestir.

Escritura de los nmeros hasta el 50. Complecin de una sopa de letras sobre los Pirineos.


Conceptos



Descripcin de las prendas que lleva uno y su amigo: Quest-ce que tu portes aujourdhui ? Elsa porte une robe et un collant.

El estilo preferido de vestir: Ma tenue prfre est...

Contar hasta 50. Lxico Los nmeros hasta el 50. La ropa y los accesorios: une salopette, un pantallon, un jean, une robe, une jupe, un tee-shirt, un pull, un chemisier, un blouson, un sweat, des chaussettes, un collant, une casquette, des bottes, des chaussures, des baskets, des lunettes de soleil, des gants

Gramtica

Las partculas interrogativas: Quest-ce que ? Los artculos indefinidos: un, une, des. El verbo porter: presente de indicativo (je, tu, il, elle).Procedimientos





Asociacin de fotos y dibujos a animales.IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

El parque nacional de los Pirineos.Actitudes (comunes a todos los bloques)

Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera.

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya se poseen. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo. Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compaeros. Disfrute en las actividades ldicas en grupo y en parejas. Aprecio por la importancia de cooperar con los compaeros.

Prestacin de ayuda a los compaeros cuando lo necesiten.



1. Captar el sentido global y determinadas informaciones especficas de breves textos orales y escritos sobre la ropa que llevan las personas.2. Redactar frases sencillas para describir la ropa que lleva una persona incorporando los contenidos lxicos y gramaticales de la unidad.

3. Utilizar expresiones sencillas en francs para comunicarse dentro del aula.4. Conversar de forma sencilla en francs.

5. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los nmeros del 1 al 50.

6. Usar con correccin los artculos indefinidos.

7. Conjugar y usar correctamente el verbo porter (je, tu, il, elle).8. Expresar oralmente la opinin sobre la montaa.

9. Conocer un parque nacional de Francia: el parque nacional de los Pirineos.

10. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducacin para la paz

Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin sobre la manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.





Comunicacin lingstica1, 2, 3, 4,5, 6, 9, 101, pg. 28;

2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 29;

1a, 1b, 1c, pg. 30;

2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 31;

1, 2, 3, 4, pg. 33;

1, 2, pg. 34


2a, 2c, Et toi, pg. 29;

1a, 1b, pg. 30;

2a, 2c, Et toi, pg. 31;

1, 2, 3, 4, pg. 33

Artstica y cultural9, 103, 4, 5, pg. 33;

1, 2, pg. 34

Aprender a aprender1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 91, pg. 28;

2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 29;

1a, 1b, 1c, pg. 30;

2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 31;

1, 2, 3, 4, 5, pg. 33;

1, 2, pg. 34

Autonoma e iniciativa personal3, 4, 9, 102a, Et toi, pg. 29;

1b, pg. 30;

Et toi, pg. 31;

5, pg. 33;

1, 2, pg. 34

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos al deporte.

2. Comprobar que la lengua francesa es el cdigo de comunicacin en clase.

3. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas: reconocer y nombrar los deportes y algunos objetos y lugares para practicarlos, hablar de su deporte preferido y decir con qu frecuencia se practica.

4. Producir por escrito frases y textos breves sobre los deportes, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.

5. Contar hasta 100.

6. Consolidar la distincin de los sonidos de la lengua francesa y las pautas de ritmo y entonacin.

7. Percibir e integrar el siguiente elemento sociocultural del mundo francfono: el deporte y particularmente la semana blanca en Francia con un viaje escolar a Los Alpes.8. Conocer el singular y plural de los nombres.

9. Usar correctamente la expresin faire du / de la / de l + nom (je, tu, il, elle).10. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente o en grupo.CONTENIDOS


Procedimientos

Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (las partes del cuerpo humano, los deportes favoritos, una semana blanca en los Alpes). Escucha y canto de una cancin sobre el cuerpo humano. Conversacin sobre las partes del cuerpo.

Repeticin en voz alta de los deportes y conversacin sobre el deporte que uno practica. Conversaciones corrientes del aula.II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (las partes del cuerpo humano, los deportes favoritos, un viaje escolar a la montaa). Escritura de las partes del cuerpo y frases sobre el tema.

Complecin de frases. Escritura de frases sobre los deportes y la frecuencia de su prctica. Escritura de un correo electrnico.


Conceptos



La forma de decir la frecuencia con que se practican un deporte: je fais du sport une fois / deux fois / trois fois par semaine. Tous les jours. Tous les lundis.

Lxico

Las partes del cuerpo: le dos, le doigt, la tte, les yeux, loreille, la main, le ventre, la jambe, le pied, la bouche, le nez

Los deportes: lquitation, la danse, le basket, la natation, le patinage, le ping-pong, la randonne, le ski, le tennis, le vlo, le volley, la gym, le foot.

Gramtica

El singular y plural de los nombres: le pied / les pieds, la main / les mains, le doigt / les doigts, la jambe / les jambes, lil / les yeux

Faire du / de la / de l + nombre del deporte (je, tu, il, elle): je fais du tennis. Tu fais de la natation. Il fa

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