Génesis del primer plan de Estudios de la carrera de Arquitectura de la UAS

Rafael López Rangel, Laura Arzave y col. Nov. 2014

www.rafaellopezrangel.com

Génesis y primeras aproximaciones

La creación de la carrera de Arquitectura de laUniversidad Autónoma de Sinaloa, tiene un significadohistórico singular: a raíz de varias inquietudespreliminares* surge en 1979 para responder a unademanda local de esa región del noroeste de nuestrarepública y coincide con un movimiento avanzado dedimensiones Latinoamericanas que pugnaba por unaorientación en la formación de profesionistas avocados acubrir las necesidades y demandas de espacios habitablespara la mayoría de la población y no solo dirigidas a unaminoría de ésta, tal como se daba en un númerodominante de instituciones en nuestro continente.(CAL:83)

*Destaca de las primerasinquietudes, la participacióndel célebre arquitecto CarlosGonzález Lobo (UNAM,Autogobierno ) quien, a finesde los 70, presentó unesquema de la futura escuela ,en una Mesa redonda delColegio de Arquitectos deSinaloa, convocada paradiscutir la creación de ésta. Unimpulsor de esta reunión fue elarquitecto sinaloense SalvadorDuarte.

En virtud de esas coincidencias, se produce el primer número de los Cuadernos de Arquitectura Latinoamericana, de él obtuvimos valiosa informaciones para esta

presentación.

En efecto, la enseñanza de laarquitectura en América Latina en ladécada de los setenta se debatía entrelos sistemas neo-liberales y laimpostergable necesidad de respondera la crisis de nuestra cultura material, yal deterioro acelerado de lascondiciones de vida de la inmensamayoría de la población.

CAL:

De esos movimientoslatinoamericanos mencionaremos,por el momento, dos de los másemblemáticos e influyentes paranosotros: la creación del TallerTotal, en Córdoba, Argentina(1970-1975) y el “Autogobierno”de la UNAM (Fac. de Arq.) (1973).Ambos, con una orientación hacialos usuarios. Para la elaboracióndel Plan de Estudios de la UAS setomaron en cuenta las condicionespropias de la localidad, región y suscaracterísticas medioambientales.

Dos referentes emblemáticos

La UAS: popular, crítica ydemocrática I

Estas propuestas correspondían a exigencias porcubrir demandas masivas hacia la educaciónsuperior, de carácter analítico-crítico, queenfrentaran al elitismo predominante. Lo cualrequería de fuertes transformaciones en las propiasUniversidades, y en su medida y pertinencia, delpaís mismo.

En la etapa que nos ocupa, la UAS respondía a estascondiciones, tal hecho condujo a la realización deun Plan de Estudios de vanguardia.

“La crítica en la Universidad significa organizar la teoría y la concepcióndel mundo que la práctica social conlleva; para ello hace suya toda lariqueza del pensamiento filosófico y científico que la humanidad haacumulado ya que sólo su completo dominio permite extraer de estepensamiento lo efectivamente válido para comprender la historia, demodo que podamos transformarla”. (Pag. 192)

La UAS: popular, crítica y democrática II

En efecto, en 1980 se celebra elPrimer Foro AcadémicoUniversitario de la UAS, en el cualse determinó el carácter popularde ésta, manifestó su apoyo a laliberación económica del país ydefinió con fuerza y claridad lanaturaleza crítica de la institución:

UNA MUESTRA DE ESE MOVIMIENTOParticipantes

Una tarea colectiva La elaboración del Plan de Estudios fue el resultado de una dialógica queabarcó a un conjunto de instancias y personas: el Comité nombrado porla UAS encabezado por el Ing. Pedro Valenzuela, que fungía comoDirector de la Esc., de Ingeniería, posteriormente se integró el Ing. R.Camacho. A invitación de estos, se formó un amplio grupo de expertosnacionales e internacionales coordinados por Rafael López Rangel –quientenía experiencia en este campo-. Este grupo se dedicó a la realización detareas especializadas vinculadas a la enseñanza crítica de la arquitectura

y con las prácticas transdisciplinarias.

En esta presentación nos ocuparemos sobre todode los temas más relevantes de la elaboración delPlan de Estudios, desde el enfoque epistemológico,aunque conviene adelantar que, después de mesesde arduo trabajo, se logró la aprobación de éste porparte de la Secretaría de Educación Pública, el 30 deabril de 1980. (CAL: 84)

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A partir de la elaboración de un pre-diagnósticoacerca de las condiciones de la cultura materialde Culiacán y su región, incluida la presencia deun importante patrimonio construido, sejustificó la necesidad de la formación dearquitectos con conocimientos urbanísticos.

Se analizaron las perspectivas del desarrollosocioeconómico, demográfico, los déficits delparque construido (vivienda, equipamiento,infraestructura y servicios), segregación socioeconómica espacial, las condiciones del entorno yel medio ambiente natural, las políticas públicasal respecto, así como la escasez de profesionistasavocados a tal problemática.

Guadalupe, 80220 Culiacán Rosales, SIN, México

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¿Qué tipo de profesional de la arquitectura nos propusimos formar?

Ante la aguda problemática edificatoria y urbanaplanteada, el arquitecto tendría que dejar lapreocupación por diseñar sólo edificios aislados, sinconsiderar los efectos de éstos en su entorno y tomar encuenta los efectos que ese entorno produce en lospropios edificios. Las experiencias nacionales einternacionales de las escuelas progresistas handemostrado que se debe dar atención a un diseño dealcances sociales, con respeto a las condicionesecosistémicas, que integre a la arquitectura con la ciudad,y proponer acciones de Proyecto Urbano arquitectónicoparticipativo. (CAL:85)

Naturalmente, esta es una meta no fácil delograrse en corto plazo. Se trataba entonces deconstruir una estrategia diferenciada (poraproximaciones sucesivas) para ir alcanzando talsituación. De esa manera, se va construyendouna dialógica arquitectura-ciudad-sociedad-

medio ambiente, a través de un proceso

cognoscitivo y de praxis que se perfeccione

gradualmente.

Los modelos académicos

Para construir el modelo académico adecuado al perfil deprofesional propuesto, se analizaron los modelos existentes ennuestro país:

a.- El “napoleónico” o tradicional (organización por asignaturasaisladas vistas de manera lineal y sucesiva).

De los modelos emergentes,

b.- el mencionado “taller integral Fac. Arq. UNAM” (que centralizaen espacios comunes las diversas Áreas del conocimiento, así comosus propuestas específicas emanadas de las comunidades socialesdemandantes. Caso emblemático: el proyecto de rehabilitación delBarrio de Tepito, en la ciudad de México (1979-1981) realizadocomo respuesta al plan de gobierno del D.F. en interlocución con loshabitantes del lugar (CAL:86)

Proyecto de regeneración del Centro Histórico de la Ciudad de México. 1970Una visión del Estado en alianza con las empresas inmobiliarias

c.- El “Sistema Modular” de la UAM-X, basado en elpensamiento piagetiano. Esta propuesta, planteaconstruir el conocimiento a través de Unidades deProducción-Aprendizaje a las cuales denominamódulos, avocados a la transformación de larealidad. Asimismo, implica un contacto cotidianocon las problemáticas de las comunidades. A estasproblemáticas se les llama “objetos detransformación”. La carrera de Arquitectura seubica en una División de Diseño, con la misión derealizar intercambios entre las carreras que ofrece.http://www.cibertlan.net/cienciasyartes/ (CAL :61 )

El “Sistema Modular” de la UAM-X,

Maqueta de laCiudad de México,realizada por alumnosde la UAM X.• “Para conocer la

Ciudad de Méxicohay que conocer susbarrios”.

• Propuestas derenovación yrehabilitaciónurbanoarquitectónicas

d.- “Sistema Eslabonario”, de la UAM-Azcapotzalco, (1974) que tiene como modelode intervención en las comunidades, los“ámbitos” (cotidiano, rural, transicional,urbano e industrial). El Taller de diseñoarquitectónico, se cursa en paralelo con lasotras opciones (Diseño de la ComunicaciónGrafica y Diseño Industrial…) con apoyosescalonados de un trimestre a otro… bajo ellema “Contra un diseño dependiente”

“Sistema Eslabonario”, de la UAM-Azcapotzalco, (1974)

Destinan 16 mil mdp para nuevo aeropuerto. Proyecto de: Norman Foster y Fernando Romero

Inaugura Nestlé primera fábrica CERO AGUA en el mundo, para disminuir en 15% su consumo anual de agua en México

Tren rápido México Querétaro proyecto y construcción asignado a China…Y aún hay muchos más….

Esbozos de la problemática de la dependencia del diseño (a nivel macro…)

Sistema eslabonario UAM Azc.

Gutiérrez Martin L. 1986. Cuarta Área del Conocimiento . Modelo general del proceso de diseño. Guía didáctica para profesores. UAM Azc. CyAD. Méx. D.F.

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Proyecto urbano , Área de influencia de la UAM Azc. Protección Barrial y apoyo logístico para la creación de un Tecno polo regional del Valle de México

Nuestra propuesta para la UAS

• Los análisis de las experiencias mencionadas, tanto de sus modelos, desus criterios epistemológicos y de sus resultados reforzaron la idea deconstruir un sistema adecuado a las condiciones locales en base apropuestas concretas dirigidas al abordaje investigativo-proyectual delas problemáticas mas sobresalientes que afectan a la calidad de vidadel hábitat socio-urbano-edificatorio de la ciudad de Culiacán y suregión considerados como “Objetos de Transformación”.

• LA COLUMNA VERTEBRAL DE ESTE MODELO FUE EL EJEFUNDAMENTAL DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (TALLERDE ANALISIS Y PROPUESTAS) POR SU SIGNIFICADO EN EL AMBITOPROFESIONAL. EN PARALELO SE PLANTEARON DOS EJES RETROACTIVOSEL EJE DE TEORÍA E HISTORIA Y EL EJE DE LOS APOYOSINTRUMENTALES.

• Para complementación y profundización de las problemáticas a abordarse propuso la creación de un “centro de investigaciones”, que tambiénentraría en retroactividad con las diversas partes sistémicas del Plancon las cuatro áreas: problemática urbano regional, área tecnológica,área de diseño, área de teoría e historia (CAL:83)

Intentemos esquematizar el modelo. Se trata de un conjuntode ejes interrelacionados con dialógicas y retroacciones,aproximándose a un sistema complejo

Centro de investigacionesProblemática urbano regionalÁrea tecnológicaÁrea de diseñoÁrea de Teoría e Historia

Comentarios acerca del esquema.

Para evaluar la importancia de esta propuesta,no basta la presentación del esquema, pese a suutilidad. Se requiere conocer el conjunto deinterrelaciones de los contenidos para armar elSistema del Plan de Estudios. Aquí resaltaremosal eje de teoría-historia por su carácterdialéctico crítico para entender las múltiplesdeterminaciones de los procesos urbanoarquitectónicos a través de la historia.

El eje de Teoría – Historia de la Arquitectura.

DESDE LA PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA REPRESENTA LA MAYOR APORTACIÓN YA QUEPARTÍA DE LA CERTEZA DE QUE LA “TEORÍA DE LA ARQUITECTURA” PASABA POR UNACRISIS AL PARECER INCURABLE YA QUE SE DEBATÍA ENTRE EL TEORICISMO Y ELEMPIRISMO PORQUE POR UN LADO SE PLANTEABAN ESQUEMAS ABSTRACTOS, DECARÁCTER IDEALISTA, PARA “DEFINIR” LA ARQUITECTURA. Y POR EL OTRO, SE RECURRÍAAL DELINEADO DE “MÉTODOS” MERAMENTE CUANTITATIVOS, EN EL MENOS MALO DELOS CASOS CON UNA VISIÓN POSITIVISTA.

Teoría de los valores de José Villagrán García

Esquema metodológico de Christopher AlexanderAldea de la India

EL RESULTADO DE LA APLICACIÓN DE ESTAS TENDENCIAS: SE PROVOCABAUNA FRAGMENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA Y DE SU RELACIÓN CON LOSPROCESOS URBANOS. SE AGUDIZA LA RUPTURA DE LA TENDENCIATRANSDISCIPLINAR DE SU TRATAMIENTO TEÓRICO. ASIMISMO, SE TIENDE ABORRAR LA POSICIÓN CRÍTICA, REFORZÁNDOSE UNA NEUTRALIDADMERAMENTE TECNICISTA O ESTETIZANTE.OTRA ANOMALÍA, FRECUENTE EN LAS ACADEMIAS, SE REFUERZA LATENDENCIA A BORRAR LA VINCULACIÓN ENTRE TEORÍA E HISTORIA.LA ELIMINACIÓN DE ESTAS ANOMALÍAS HA SIDO META DE LAS ESCUELASEMERGENTES.

El eje de Teoría – Historia de la Arquitectura

En lo que respecta al tradicionaltratamiento de la “definición” de laarquitectura, al mismo tiempo que laconsideramos vinculada con laciudad, y con la historia de ambas,enfrentamos el problema delconocimiento de los procesos queconcurren en su formación a lo largode la historia.

El desarrollo de este eje, se construye en base a lasproblemáticas actuales, y de preguntas conductorascomo: ¿Qué tanto influyó el sistema hidrológico dela región en las formas del crecimiento delasentamiento humano de Culiacán? ¿De quémanera determinaron a la arquitectura del lugar lascondiciones eco-sistémicas de la región y lamicrorregión? ¿Qué tipo de arquitecturaimpusieron los conquistadores hispanos a sullegada a partir del siglo XVI? Estas preguntas nosremontan incluso al estudio de la arquitectura delmundo occidental…

Eje Teoría-historia. Las preguntas conductoras

El papel que representan las preguntasconductoras es fundamental en las tareasinvestigativas, tanto que pueden llegar asustituir a las hipótesis, para construir no sólolos “objetivos de contenido”, sino los “objetivosde proceso” que en el caso de la historia se tratasobre todo de los eventos diacrónicos (aunqueen rigor se producen intercambios entre ellos).

“El problema de la historia es la historia del problema”

¿Cuál ha sido, el modo de produccióndominante y su influencia en el desarrollo de laarquitectura? ¿Cómo se ha producido laestratificación social, a lo largo del siglo XX yprincipios del XXI y como se ha expresado en laarquitectura del lugar? ¿se puede afirmar que seha producido una expresión propia de laarquitectura de Culiacán? Y todo esto partiendode la base cognoscitiva: El problema de lahistoria es la historia del problema.

El eje de Teoría – Historia de la Arquitectura.

Como se aprecia en el esquema, este eje cubretambién los nueve semestres de la carrera. Tal cosano presupone sólo un enlistado, sino un sistema desistemas, que tiene tendencia a contribuir a lasuperación continua de los paradigmas, tanto de laenseñanza de la arquitectura como delconocimiento en general: Tales como elpensamiento complejo o constructivismo. Por lotanto intentó representar un apoyo para irreconstruyendo la enseñanza y la practica de laarquitectura del presente y futuro sinaloense.

René A. Llanes Gutiérrez “La obra urbana

arquitectónica de Luis F. Molina en Culiacán,

Sinaloa”1999.

Algunas Investigaciones emblemáticas vinculadas a la Escuela de Arquitectura de la UAS

Ciudad abierta. Visióncrítica de laarquitectura y elurbanismo desde elNoroeste (2010).Melchor PeiroGuerrero y RobertoRosas Durán,coordinadores.Universidad Autónomade Sinaloa; Facultad deArquitectura.

Breve comentario final

Hasta aquí la exposición. Ha sido suscitada por este relatode los eventos epistemológicos relevantes del proceso decreación de la escuela -hoy Facultad- de Arquitectura dela UAS, misma que emergió con la pretensión de ser unaexperiencia renovadora, desde hace ya 35 años en loscuales ha tenido modificaciones. De su recuentoinvestigativo, de ustedes emanará el juicio acerca de lacontribución de su primer Plan de Estudios, en laformación de arquitectos que coadyuven almejoramiento de la calidad de vida y la reafirmacióncultural de Culiacán y su región.

Muchas gracias. 13 de nov. 2014