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IV CONGRESO PEDAGÓGICO INTERNACIONALLa Ciudad en el Aula

“Aprendemos a leer y escribir jugando con textos completos , en ambientes letrados”.

EJE: APRENDIZAJE

AUTORA: DÁMARIS HAYDEE CÁCEDA SALDAÑA

IV CONGRESO PEDAGÓGICO INTERNACIONAL La Ciudad en el Aula

INTRODUCCION


Contexto en el que se realiza la buena práctica

¿En qué contexto se

realizó?

Contexto institucional

(IIEE) •I.E. N° 2022 – LOS OLIVOS

•UGEL 02 – RED 19Contexto

Local ( UGEL, RED)

Contexto Áulico (Nivel,

grado y sección)

•1er grado “A” Nivel Primaria


Caracterización de la problemática

Los estudiantes del 1er grado A de la IIEE N° 2022 del Nivel Primaria no leían, no escribían ni se concentraban durante las sesiones de aprendizaje. A partir del cual como docente me pregunte:¿cómo puedo ayudar a mis estudiantes a leer y escribir de manera creativa y lúdica?

¿De qué problemática

se partió?


Objetivos de la buena práctica

• Desarrollar en los estudiantes del 1er grado A las Capacidades de Comprensión y producción de textos a través de escritos completos para que lean y comprendan lo que leen.

¿Cuál ha sido el Objetivo General?

¿Cuáles han sido los objetivos específicos de la buena práctica?

• Producir textos escritos de forma individual utilizando palabras completas.

• Comprender textos escritos de manera amena y lúdica.

• Producir diversos textos narrativos y descriptivos de manera grupal.

• Exponer los trabajos grupales de manera permanente.

• Convertir el aula en un ambiente textualizado que motive a la lectura y escritura diaria.


Fundamentos teóricos de la buena práctica

Josette Jolibert

¿Cuál es el fundamento teórico de la buena práctica?

Kenneth Goodman

•Aprender a leer es aprender a interrogar textos completos desde el inicio.

•Aquí la palabra “textos” funciona vs. “palabras” o “frases” y vs. “manuales” y vs. “leer pequeños textos especialmente compuestos para aprender a leer”. Se entiende en el sentido de cualquier texto como superestructura completa (carta, cuento, ficha, afiche, poema, etc.) funcionando en situaciones reales de uso

Un ambiente lleno de materiales para la lectoescritura.

En un aula de “lenguaje Integral” hay libros, revistas, periódicos, guías, carteles, paquetes, etiquetas, cartulinas y toda clase de palabras impresas en todas partes.

Isabel Solé

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto… implica un lector activo que procesa y examina el texto…siempre con un propósito


Actores que han intervenido en la buena práctica

• Luzmila Martínez Conislla.Coordinadora de RED

Actor Aporte / Intervención

• Motivó ,monitoreo el proyecto apoyando con aportes y sugerencias.

• Mariela Núñez MonteroAcompañante Pedagógica

Fortaleció el proyecto brindando acompañamiento y asesoría permanente en los monitoreos.

• Hipólito Bello García.Asesor

• Asesoró la implementación del Marco teórico que sustenta del proyecto basado en su basta experiencia sobre el tema.

• Priscilo Tarazona EspinozaDirector

• Motivo , brindo apoyo y facilidades en la ejecución del proyecto.

• Maybell Angeles Rodríguez• Sub Directora

• Motivó ,y brindo sugerencias para que se enriquezca el proyecto dando facilidades de organización para su ejecución.


Resumen de la buena práctica

Buena práctica

¿En qué consiste?

¿Qué busca resolver o cambiar?

•Cambiar la practica docente tradicional en la enseñanza de la lecto escritura.

•Consiste en desarrollar capacidades de lectura y escritura en los niños(as) usando palabras y textos escritos completos desde un inicio


Proceso de la buena práctica

DiagnósticoIntervención en la

práctica Evaluación

¿Qué acciones se desarrollaron en cada etapa de la buena práctica?

•Aplicando pruebas de inicio para determinar el grado de dificultad en la lecto -escritura.

•Los niños(as) no leían y no se concentraban durante las sesiones.

•Sensibilizando a los padres de familia sobre el objetivo.

•Trabajo con diversos textos completos y reales (pequeños a grandes) como los cuentos, notas, anécdotas, afiches, descripciones, recetas, canciones, carteles con palabras significativas, tarjetas léxicas que fue mi eje motivador que hizo despertar a mis estudiantes por la lectura.

•Comprobación del logro de los aprendizajes en los procesos de la lectura utilizando la técnica de observación y como instrumento la lista de cotejo con indicadores claros sobre la comprensión y producción de textos escritos de forma permanente.


Metodología y/o Estrategias

¿Qué estrategias se aplicó? ¿Qué recursos se utilizó?

Estrategia 1:

Estrategia 2:

Estrategia 3:

Leer y escribir textos completos desde el primer día de clases partiendo de textos cortos y ampliándolos paulatinamente.

Convertir el aula en un ambiente textualizado que permita el auto aprendizaje de la lectura y escritura

Uso de textos interesantes y entretenidos para lo cual se busca bibliografía en la web y Perú Educa.

Estrategia 4:

Apoyo de los materiales educativos brindados por el MED como los cuadernos de trabajo , carteles de textos escritos y otros materiales elaborados por los padres.


Resultados de la buena práctica

Leen y producen textos con autonomía, variados tipos de textos

Cambios/Mejoras Desempeño Estudiante

Trabajan en equipo para producir textos y exponer sus trabajos de manera fluida y organizada

Aprendizaje de la lectura y escritura como procesos comunicativos y textuales.

Practica de animación a la lectura con textos de su preferencia para formar hábitos de lectura

Producen textos : narrativos, lúdicos, descriptivos, informativos, instructivos de acuerdo a su necesidad.

Comprenden textos escritos siguiendo un propósito elaborados por los estudiantes del primer grado A.


Otros logros y resultados de la buena práctica

Experiencias de interacción verbal, donde los niños (as) tienen la oportunidad de hablar, opinar, argumentar, escuchar y dialogar.

Cambios/Mejoras en otras dimensiones,

espacios y actores de la escuela

Practica de la interevaluación y la autoevaluación por los estudiantes

Reflexión permanente sobre el proceso de sus aprendizajes con los padres y niños a través de las jornadas y encuentros.

Trabajo organizado y en equipo donde los niños asumen roles como la de relator, oyente, expositor, coordinador, etc.

Clima de respeto y tolerancia durante el proceso de comprensión y producción te textos

Desarrollo de la comunicación donde los niños (as) se expresan libremente, por necesidad e interés real.


Conclusiones de la buena práctica

• Los estudiantes leen y escriben si usamos textos completos desde el primer día de clase.

• Producen trabajos en equipo y lo exponen con seguridad

• Mantienen un buen clima en el aula y son sociables.

• La participación activa en todo momento y la expresión de sus ideas de manera espontanea.

• Son solidarios , se apoyan cuando es necesario, dan solución a los problemas que se presenta

• Leen y comprenden lecturas diversas y resuelve fichas de aplicación en base a preguntas

• Realizan la lectura siguiendo diversas estrategias como en cadena sin dificultad

• Se divierten creando diversos cuentos como cuentos atraves de imágenes.


Lecciones aprendidas

• El aprendizaje de la lecto escritura es posible sin enfrascarnos en el silabeo ni el deletreo haciéndose mas veloz desde textos completos.

• Todos los niños (as) logran aprendizajes de acuerdo al ritmo de aprendizaje en su tiempo.

• El uso de los aprendizajes previos en base a su contexto y vivencias hace mas fácil el logro de capacidades planificadas.

• Cambie en mi practica pedagógica y enriquecí mis estrategias metodológicas.

• El desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en la cotidianidad de nuestra labor nos hace ver logros significativos en el aprendizaje de nuestros niños.

• Las guías metodológicas, rutas de aprendizaje y otros materiales distribuidos por el MED son de gran apoyo en nuestra labor.


Evidencias de los resultados de las Buenas Prácticas

Iniciando la lectura con tarjetas



sustentando los trabajos grupales



sustentando sus producciones

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