evaluación censal de estudiantes 2007 resultados generales ministerio de educación república del...

Evaluación Censal de Estudiantes 2007

Resultados Generales

Ministerio de EducaciónRepública del Perú

Unidad de Medición dela Calidad Educativa

SECRETARÍA DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

SPE Ministerio de EducaciónRepública del Perú

Evaluaciones Nacionales

2

Evaluación Modelo medición

Interpretación de resultados

Grados evaluados

Áreas evaluadas Cobertura

CRECER 1996 Teoría Clásica de los Test Referido a la

Norma*

4P Comunicación

Matemática

Muestral:

Inferencia: IE Polidocente Completas

CRECER 1998 Teoría de Respuesta al

Ítem

4P y 6P

4S y 5S

Comunicación

Matemática, C Sociales, C Naturales

Muestral:

Inferencia: IE Urbanas Polidocente Completas

Evaluación Nacional 2001

Rasch (Teoría de Respuesta

al Ítem)

Referido a Criterios**

4P y 6P

4S

Comunicación

Matemática

Muestral:

Inferencia: NacionalEvaluación Nacional 2004

2P y 6P

3S y 5S

Comprensión de Textos, Producción de Textos,

Matemática,

F. Ciudadana

Evaluación Censal de Estudiantes

2006 - 2008

2P

4P (IE EIB)

Comprensión de Textos,

Matemática

Censal

* Referido a la Norma: se interpretan los resultados en función a un promedio. Se hace con el fin de comparar poblaciones entre sí. Por ejemplo: se dice que el rendimiento promedio de los estudiantes urbanos es mayor que el de los rurales.

** Referido a Criterios: se interpretan los resultados considerando un criterio o estándar de logro. Por ejemplo se dice que el 30% de los estudiantes urbanos logra el nivel de logro esperado para el grado.


Evaluaciones Internacionales

3

Evaluación Interpretación de resultados

Población evaluada

Áreas evaluadas Cobertura

Nivel Latinoamericano – LLECE - UNESCO

Primer Estudio (PERCE)

1997

Normas 3P y 4P Comunicación

Matemática

Muestral

Inferencia: Megaciudad / Urbano / Rural

Segundo Estudio (SERCE)

2006

Criterios 3P y 6P

Comprensión de Textos, Producción de Textos, Matemática,

Ciencias

Muestral

Inferencia: Nacional

Nivel Mundial – PISA – OECD

Ciclo 2001 + Criterios 15 años en secundaria

Alfabetización lectora*, matemática

y científica

Muestral


Ciclo 2009 Criterios 15 años en secundaria

Alfabetización lectora*, matemática

y científica

Muestral


* Énfasis de la evaluación.


Información general de la ECE-2007

4

¿Qué se evaluó? Comunicación Integral - Comprensión de textos escritos

Lógico Matemática - Sentido numérico

¿A quiénes se evaluó?Estudiantes de segundo grado de primaria de Instituciones Educativas con cinco o más alumnos (que no aplican el programa EIB).

¿Por qué se evaluó segundo grado?Por ser este el grado en que finaliza el tercer ciclo de la educación básica regular y en el que se espera que los estudiantes hayan consolidado el aprendizaje de la lectoescritura y el dominio básico de algunos conceptos matemáticos fundamentales. En este ciclo los estudiantes deben consolidar el desarrollo de habilidades básicas sobre las que se asentarán sus aprendizajes futuros.

¿Cuándo se evaluó?

5 y 6 de diciembre de 2007


Objetivo de la ECE-2007 ¿Cuáles fueron los objetivos de la ECE-2007?

Conocer el nivel de logro que han alcanzado los estudiantes de segundo grado de todo el país, en el componente de Comprensión de textos escritos, del área de Comunicación Integral; y en el componente de Número, relaciones y funciones, del área de Lógico Matemática.

Devolver resultados a todos los actores involucrados en la tarea educativa con el fin que tomen decisiones pertinentes en el ámbito de su competencia para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes: Directores, Docentes y Padres de Familia de las IE evaluadas, Unidades de Gestión Local, Direcciones Regionales de Educación, Gobiernos Regionales, Ministerio de Educación.


Propiedades psicométricas

En resumen las pruebas tienen: Alta confiabilidad Responden a un modelo unidimensional

Prueba

Indicador estadístico

PRUEBA DE COMPRENSION DE TEXTOS

PRUEBA DE LÓGICO MATEMÁTICA

Confiabilidad* 0,73 0,77

Ajuste Infit Ajuste Outfit

0,89; 1,26

0,24; 1,41 0,89; 1,21

0,61; 1,42

Varianza La dimensión principal explica el 94,2% de varianza

La dimensión principal explica el 74,1% de varianza

Unidimensionalidad Se aplicó el análisis de componentes principales a los residuos del modelo Rasch. Los datos apoyan la unidimensionalidad

Autovalor El primer autovalor es igual a 1,4 *Índice de confiabilidad Rasch


¿Cómo se reportan los resultados? Los resultados de las pruebas se

reportan según los niveles de logro. Estos niveles agrupan las tareas lectoras y matemáticas que los estudiantes pueden realizar.

Se establecieron dos niveles de logro (nivel 1 y nivel 2), siendo el nivel 2 el que agrupa las tareas esperadas para el grado y el nivel 1 el que agrupa las tareas de menor dificultad.

Los estudiantes que no lograron desarrollar todas las tareas del nivel 1, se ubicaron en el grupo Por debajo del nivel 1.

Los niveles de logro son inclusivos, es decir, el desarrollo de las tareas del nivel de mayor dificultad (nivel 2) implica el logro de las tareas del nivel anterior (nivel 1). Así, los estudiantes que se ubican en el nivel 2 tienen alta probabilidad de desarrollar las tareas que pertenecen a ese nivel y al nivel 1.

Niveles de logro


Área de Comunicación Integral

“ La lectura es un proceso de emisión y verificación de predicciones que

conducen a la construcción y verificación del texto.”

Isabel Solé

“La lectura ayuda a las personas a construirse, permite clarificar cosas, nos lleva a imaginar o a vivir cosas fuera de nuestro alcance, nos dice sobre lo que como seres humanos

hemos sido, somos y seremos.”

Daniel Cassany


¿Por qué se evaluó la comprensión de textos escritos?

El desarrollo de las capacidades lectoras en los estudiantes de los primeros grados constituye una herramienta fundamental para el desarrollo de capacidades más complejas y facilitan el aprendizaje en otras áreas.

La lectura es una herramienta fundamental que permite comunicarse de manera más efectiva en la vida social y laboral.


¿Qué se evaluó?

Se evaluó el componente de Comprensión de textos escritos, es decir, los procesos de construcción de significados que se desarrollan al leer diferentes tipos de texto. Estos procesos se exploran a partir de las tareas lectoras que realizan los estudiantes.

Capacidades lectoras evaluadas

Informativo

• aviso• descripción

Narrativo

• anécdota• cuento

Tipos de texto

Localiza información literal.

Infiere información.

Lee palabras y oraciones.


¿Qué se evaluó?

Capacidades lectoras

Infiere información

46%

Lee palabras y oraciones

29%

Localiza información

literal

25%

Anécdota

18%

Cuento

35%Aviso

18%

Descripción

29%

Tipos de texto


¿Qué tareas lectoras se evaluaron?

CAPACIDADES TAREAS LECTORAS

Lee palabras y oraciones.

Establece correspondencia entre una palabra y un dibujo.

Establece correspondencia entre una oración y un dibujo.

Localiza información literal en textos escritos.

Identifica datos explícitos. Identifica sucesiones de hechos.

Infiere información a partir de textos escritos.

Deduce relaciones de causa-efecto. Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto.

Deduce el tema central o la idea principal del texto escrito.

Deduce el propósito del texto escrito.


Prueba de Comprensión de textos escritos

¿Cuáles son las características de la prueba? Número de preguntas: 24 Número de textos: 4 Tipos de pregunta: opción múltiple y emparejamiento Duración de la prueba: 45 minutos


¿Qué tareas lectoras realizan los estudiantes en el nivel 1?Los estudiantes ubicados en este nivel logran:

deducir el tema central cuando este se sugiere repetidas veces a lo largo del texto.

deducir relaciones de causa-efecto entre ideas explícitas ubicadas en partes notorias del texto.

identificar datos explícitos solicitados de forma directa en las preguntas y ubicados en partes notorias del texto.

establecer correspondencia entre una oración y un dibujo.

establecer correspondencia entre una palabra y un dibujo.

El 54,3 % de los estudiantes se

ubica en este nivel.


Ejemplo de tarea lectora que realiza el estudiante en el nivel 1


¿Qué tareas lectoras realizan los estudiantes en el nivel 2?

Además de realizar las tareas del nivel 1, los

estudiantes ubicados en este nivel logran:

deducir el propósito para el que fue escrito el texto.

deducir el tema central cuando está ligado al mensaje del texto.

deducir el significado de una palabra o frase a partir del contexto de la lectura.

deducir relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas que se ubican al medio del texto.

identificar datos explícitos que se encuentran ubicados al medio del texto.

En este nivel deberían ubicarse

TODOS los estudiantes al

culminar segundo grado.




Ejemplo de tarea lectora que realiza el estudiante en el nivel 2


Resultados de los estudiantes evaluados – Comprensión de textos escritos

LogroNacional Estatal No Estatal

% % %

Nivel 2 15,9 (0,07)* 11,9 (0,07) 33,0 (0,22)

Nivel 1 54,3 (0,10) 53,5 (0,11) 57,8 (0,23)

< Nivel 1 29,8 (0,09) 34,6 (0,11) 9,2 (0,13)

Total 100,0 (-----) 100,0 (---) 100,0(----)

* Error estándar



LogroNacional

Polidocentes completas

Unidocentes / Multigrado

% % %

Nivel 2 15,9 (0,07) 19,6 (0,09) 5,1 (0,09)

Nivel 1 54,3 (0,10) 59,5 (0,11) 39,4 (0,19)

< Nivel 1 29,8 (0,09) 20,9 (0,09) 55,6 (0,20)

Total 100,0 (-----) 100,0 (---) 100,0 (----)



LogroNacional Urbano Rural

% % %

Nivel 2 15,9 (0,07) 20,9 (0,10) 5,6 (0,08)

Nivel 1 54,3 (0,10) 60,5 (0,12) 41,8 (0,17)

< Nivel 1 29,8 (0,09) 18,6 (0,10) 52,7 (0,17)

Total 100,0 (-----) 100,0 (---) 100,0 (----)



LogroNacional Masculino Femenino

% % %

Nivel 2 15,9 (0,07) 14,9 (0,10) 16,9 (0,11)

Nivel 1 54,3 (0,10) 54,5 (0,14) 54,1 (0,14)

< Nivel 1 29,8 (0,09) 30,6 (0,13) 29,0 (0,13)

Total 100,0 (-----) 100,0 (---) 100,0 (----)


Resultados por región- Comprensión de textos

Región< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

% % %

Amazonas 36,1 (0,75) 53,9 (0,77) 9,9 (0,47)

Ancash 36,7 (0,48) 51,3 (0.50) 12,0 (0,32)

Apurímac 49,9 (0,71) 41,9 (0,70) 8,2 (0,39)

Arequipa 11,6 (0,35) 57,1 (0,54) 31,3 (0,51)

Ayacucho 46,6 (0,60) 45,7 (0,60) 7,8 (0,32)

Cajamarca 35,8 (0,37) 52,5 (0,39) 11,6 (0,25)

Callao 10,9 (0,40) 64,4 (0,61) 24,7 (0,55)

Cuzco 41,0 (0,43) 48,4 (0,43) 10,6 (0,27)




% % %

Huancavelica 44,7 (0,76) 48,7 (0,77) 6,6 (0,38)

Huánuco 49,4 (0,49) 43,9 (0,48) 6,6 (0,24)

Ica 17,6 (0,50) 64,5 (0,63) 17,9 (0,51)

Junín 27,0 (0,40) 56,3 (0,45) 16,7 (0,34)

La Libertad 28,0 (0,37) 56,6 (0,40) 15,4 (0,30)

Lambayeque 21,1 (0,42) 58,8 (0,50) 20,0 (0,41)

Lima 12,0 (0,13) 62,5 (0,20) 25,4 (0,18)

Loreto 66,5 (0,43) 29,9 (0,41) 3,7 (0,17)




% % %

Madre de Dios 32,9 (1,53) 58,4 (1,60) 8,7 (0,92)

Moquegua 11,3 (0,95) 59,9 (1,47) 28,8 (1,36)

Pasco 32,8 (0,95) 55,8 (1,01) 11,4 (0,65)

Piura 31,4 (0,36) 55,0 (0,39) 13,5 (0,27)

Puno 37,8 (0,47) 53,5 (0,48) 8,7 (0,27)

San Martín 44,8 (0,54) 48,8 (0,54) 6,4 (0,27)

Tacna 8,7 (0,61) 65,7 (1,02) 25,6 (0,94)

Tumbes 23,9 (1,01) 61,2 (1,16) 14,9 (0,85)

Ucayali 49,3 (0,74) 44,5 (0,73) 6,3 (0,36)


Hallazgos de la ECE-2007Comprensión de textos escritos

La gran mayoría de los estudiantes de segundo grado responde correctamente tareas vinculadas a la lectura de palabras y oraciones; al parecer esto significa un avance en relación con los resultados de evaluaciones anteriores, aún cuando estas tareas solo corresponden a aprendizajes iniciales de la lectoescritura.

Aproximadamente la mitad de los estudiantes lee un texto completo de muy breve extensión (3 oraciones) y responde correctamente las tareas literales e inferenciales más sencillas (nivel 1); sin embargo, esto es insuficiente en relación con los logros esperados para el grado (nivel 2). Se espera que TODOS los estudiantes respondan las tareas correspondientes a este nivel.

Solo el 15,9% de los estudiantes de segundo grado logra desarrollar las tareas lectoras esperadas para el grado.


Hallazgos de la ECE-2007Comprensión de textos escritos

Un gran porcentaje de estudiantes tiene dificultades para integrar el contenido del texto que lee con los saberes previos que posee. Como consecuencia, estos estudiantes no logran comprender la información nueva que el texto les proporciona.

La mayoría de los estudiantes evaluados tiene dificultades para integrar información explícita que se encuentra distante entre sí, por lo tanto, su comprensión de los textos tiende a ser local.

Muchos estudiantes aún no logran reflexionar en relación al propósito para el cual fue escrito un texto. Esto podría estar relacionado con modos de enseñanza que enfatizan aspectos literales en la lectura, dejando de lado la comprensión inferencial y crítica.


La matemática es una ciencia en la que el método predomina claramente

sobre el contenido.Miguel de Guzmán

Saber matemática, es hacer matemática y esto es resolver

problemas.NCTM

La matemática es un medio de comunicación potente, económico y

sin ambigüedades.Informe Cockcroft

Área Lógico Matemática


¿Por qué se evaluó el área de Lógico Matemática? El aprendizaje de la numeración y del cálculo básico son

procesos que deben producirse en un determinado momento del desarrollo evolutivo del niño.

Los contenidos considerados son de amplio uso en toda la primaria, además son la base de otros contenidos más complejos.

Las habilidades y estrategias heurísticas que subyacen en el trabajo con este componente y las capacidades señaladas son la base de futuros aprendizajes.

El aprendizaje de estrategias heurísticas básicas que se debe llevar a cabo en este ciclo provee a los estudiantes de un sólido método de trabajo para enfrentarse a nuevos problemas, a la vez que los ayuda a mejorar sus niveles de razonamiento lógico.


¿Qué se evaluó?

Se evaluaron capacidades referidas al uso de los números, sus propiedades y operaciones para resolver diversos problemas de contexto real y matemático.

Capacidades matemáticas evaluadas

Sistema de numeración decimal

Problemas aritméticos de suma o resta

Cálculo de sumas y restas

Bloques temáticos

Resolución de problemas

Razonamiento y demostración

Comunicación matemática

Aplicación de algoritmos


¿Qué se evaluó?

Capacidades matemáticas

Aplicación de algoritmos

33%

Resolución de problemas

29%

Comunicación matemática

14%Razonamiento y demostración

24%

Bloque temáticos

Problemas aritméticos

38%

Cálculos de sumas y restas

29%

Sistema de numeración

decimal

33%


Prueba de Lógico Matemática

¿Cuáles son las características de la prueba? Número de preguntas: 21 Tipos de pregunta: opción múltiple Duración de la prueba: 45 minutos


¿Qué tareas matemáticas realizan los estudiantes en el nivel 1?

Los estudiantes ubicados en este nivel pueden:

realizar adiciones y sustracciones de números de hasta dos dígitos.

establecer relaciones de orden entre números de dos dígitos.

identificar patrones numéricos sencillos.

leer e interpretar gráficos y cuadros numéricos sencillos.



Estos estudiantes pueden seguir instrucciones paso a paso, resolver ejercicios directos de contexto puramente matemático o problemas rutinarios de contexto real, es decir problemas en los que la regla o procedimiento de solución de evidente o es comúnmente trabajado en el aula.


Ejemplo de tarea matemática que realiza el estudiante en el nivel 1


¿Qué tareas matemáticas realizan los estudiantes en el nivel 2?

Además de realizar las tareas del nivel 1, los estudiantes ubicados en este nivel pueden:

establecer relaciones de equivalencia entre distintas representaciones en los números.

identificar el valor de posición de las cifras de un número.

leer e interpretar gráficos y cuadros numéricos diversos.

resolver problemas de adición y sustracción de hasta tres etapas, con discriminación e integración de la información.

El 7,2 % de los estudiantes se ubica en este

nivel .

En este nivel deberían ubicarse

TODOS los estudiantes al

culminar segundo grado.

Estos estudiantes pueden razonar con problemas no rutinarios, es decir problemas para los cuales la regla o procedimiento de solución no es evidente, pueden desarrollar estrategias propias y utilizar representaciones no convencionales de los números.


Ejemplo de tarea matemática que realiza el estudiante en el nivel 2


Resultados de los estudiantes evaluadosLógico matemática

LogroNacional Estatal No Estatal

% % %

Nivel 2 7,2 (0,05) 6,3 (0,05) 11,1 (0,14)

Nivel 1 36,3 (0,09) 33,7 (0,10) 47,2 (0,23)

< Nivel 1 56,5 (0,10) 59,9 (0,11) 41,8 (0,23)

Total 100,0 (-----) 100,0 (----) 100,0 (-----)



LogroNacional

Polidocentes completas

Unidocentes / Multigrado

% % %

Nivel 2 7,2 (0,05)* 8,2 (0,06) 4,6 (0,08)

Nivel 1 36,3 (0,09) 38,9 (0,11) 28,8 (0,18)

< Nivel 1 56,5 (0,10) 53,0 (0,12) 66,6 (0,19)

Total 100,0 (-----) 100,0 (-----) 100,0 (----)

* Error estándar



LogroNacional Urbano Rural

% % %

Nivel 2 7,2 (0,05) 8,6 (0,08) 4,6 (0,07)

Nivel 1 36,3 (0,09) 39,7 (0,12) 29,3 (0,16)

< Nivel 1 56,5 (0,10) 51,8 (0,12) 66,1 (0,16)

Total 100,0 (-----) 100,0 (-----) 100,0 (----)



LogroNacional Masculino Femenino

% % %

Nivel 2 7,2 (0,05) 7,5 (0,07) 6,9 (0,07)

Nivel 1 36,3 (0,09) 35,9 (0,13) 36,6 (0,14)

< Nivel 1 56,5 (0,10) 56,5 (0,14) 56,4 (0,14)

Total 100,0 (-----) 100,0 (-----) 100,0 (----)


Resultados por región - Lógico matemática


% % %

Amazonas 54,6(0,76) 35,5(0,73) 9,8(0,46)

Ancash 55,9(0,49) 37,2(0,48) 6,9(0,25)

Apurímac 61,1(0,69) 31,7(0,65) 7,3(0,36)

Arequipa 45,2(0,54) 44,1(0,54) 10,7(0,34)

Ayacucho 62,9(0,58) 30,9(0,56) 6,2(0,29)

Cajamarca 49,9(0,39) 39,8(0,38) 10,3(0,24)

Callao 52,4(0,63) 40,7(0,62) 6,9(0,32)

Cusco 63,7(0,42) 31,5(0,40) 4,8(0,19)




% % %

Huancavelica 59,5(0,75) 34,2(0,73) 6,4(0,37)

Huánuco 66,5(0,45) 28,7(0,43) 4,8(0,21)

Ica 53,0(0,65) 37,7(0,64) 9,3(0,38)

Junín 50,5(0,45) 39,2(0,44) 10,3(0,28)

La Libertad 55,2(0,40) 37,6(0,39) 7,2(0,21)

Lambayeque 52,6(0,50) 39,4(0,49) 8,0(0,27)

Lima 49,2(0,20) 42,8(0,20) 8,1(0,11)

Loreto 81,4(0,35) 16,3(0,33) 2,2(0,13)




% % %

Madre de Dios 63,8(1,62) 33,6(1,59) 2,6(0,53)

Moquegua 42,1(1,48) 44,3(1,49) 13,6(1,03)

Pasco 53,9(1,01) 38,2(0,98) 7,9(0,54)

Piura 60,8(0,38) 33,5(0,37) 5,7(0,18)

Puno 56,9(0,47) 35,4(0,45) 7,7(0,25)

San Martín 69,6(0,50) 26,6(0,48) 3,8(0,21)

Tacna 42,9(1,07) 46,9(1,08) 10,2(0,65)

Tumbes 60,2(1,15) 32,1(1,09) 7,8(0,63)

Ucayali 76,1(0,62) 21,8(0,60) 2,1(0,21)


Hallazgos de la ECE-2007Lógico Matemática

Solo el 7,2% de los estudiantes de segundo grado logra desarrollar las tareas matemáticas esperadas para el grado.

Los estudiantes aún no han consolidado los elementos fundamentales del sistema de numeración decimal.

Pueden comprender que en un grupo de 36 unidades hay 36 objetos, pero muchos no logran comprender que a la vez hay 3 grupos de 10 y 6 grupos de uno.

La mayoría solo trabaja un sistema de unidades aisladas, pueden contar hasta cien, pero siguen pensando en unidades. Aún no han construido un sistema articulado de decenas y unidades.



La estructura aditiva aún no se ha consolidado en el nivel requerido para el grado.

La mayoría solo logra resolver problemas en los que la adición se relaciona con la acción de juntar o en los que la sustracción se relaciona con la acción de perder o quitar.

En los problemas, la dificultad está asociada principalmente al esquema de razonamiento utilizado y no precisamente a la magnitud de los números utilizados.

Las situaciones de contexto real resultaron más difíciles que aquellas que presentaban operaciones similares, pero de contexto matemático.



Existe tendencia a utilizar estrategias irreflexivas al resolver problemas

Un importante porcentaje de estudiantes tiende a utilizar toda la información numérica presentada en un problema, aún cuando esta sea irrelevante para su solución.

Un porcentaje relevante de estudiantes asocia palabras clave con determinadas operaciones aún que estas no sean las adecuadas a la solución de problema.


Uso de resultados ECE 2007 Elaboración y distribución de reportes de devolución de resultados:

Reporte dirigido a la DRE (agregado a nivel de UGEL) Reporte dirigido a la UGEL Reportes dirigido a la IE

Reporte por escuela (comunidad educativa: Director, docentes, CONEI, etc.)

Reporte por estudiante (padres de familia) Guía de análisis de la prueba (docentes)

Taller de capacitación dirigido a especialistas de las UGELs y DRE sobre la distribución y uso de los reportes de resultados (28 y 29 de abril).

Monitoreo de distribución y uso de resultados (en los diferentes instancias y actores) en una muestra de IE en las diversas regiones para retroalimentar el siguiente proceso de evaluación.


Reportes de resultados distribuidos

58


Informe de resultados por Institución Educativa

59

Está dirigido al director de cada IE que participó en la ECE 2007. Contiene la siguiente información:

•Resultados generales de la IE diferenciados por sexo.

•Distribución de los estudiantes de cada sección en los niveles de logro establecidos.

•Resultados nacionales de la ECE, tanto a nivel general como diferenciado por tipo de gestión de las IE (estatal/no estatal) y las características de las IE estatales (polidocente completo/ multigrado).

•Resultados obtenidos por la región a la que pertenece cada IE (con las diferenciaciones arriba señaladas).

•Resultados obtenidos por la provincia a la que pertenece cada IE (con las diferenciaciones antes señaladas).


Informe individual de resultados

60

Es un documento dirigido al padre de familia de cada estudiante evaluado.

Contiene los resultados obtenidos por su hijo o hija de las pruebas que rindió y la distribución de los estudiantes de cada

sección de la IE en los diferentes niveles de logro. Asimismo, contiene un breve marco

contextual de la ECE 2007, los objetivos que se pretenden con esta evaluación y

algunas nociones básicas para la comprensión de los enfoques que

sustentan dichas pruebas. Finalmente, se incluyen recomendaciones que pueden

favorecer el desarrollo de las capacidades evaluadas en los estudiantes.


Guías de análisis de las Pruebas de Comprensión de Textos Escritos y de Lógico Matemática

61

Es un documento dirigido a los docentes. En ellos se presenta características

generales de las pruebas de rendimiento aplicadas a sus estudiantes, los enfoques

que sustentan las evaluaciones, las capacidades evaluadas y una breve

descripción de las tareas asociadas a cada pregunta. Finalmente, este documento

contiene algunos ejemplos de preguntas que pueden orientar al docente en el

trabajo con sus estudiantes para el desarrollo de las capacidades evaluadas,

así como algunas recomendaciones pedagógicas para ser analizadas e

incorporadas por el equipo docente de la IE.


Informe de resultados por Región/UGEL

62

Este documento está dirigido al director de

cada Unidad de Gestión Educativa Local. Contiene la información nacional y regional de los resultados. Además, en este informe

se presenta los resultados obtenidos por los estudiantes a nivel de UGEL (nivel

provincial), y un listado con los resultados de las IE que forman parte de su

jurisdicción, en el que también se presenta la distribución de los estudiantes de cada

una de las escuelas, diferenciados por tipo de gestión y característica.


Ministerio de EducaciónRepública del Perú

Unidad de Medición dela Calidad Educativa

SECRETARÍA DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

evaluación censal de estudiantes 2007 resultados generales ministerio de educación república del...

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