estrategias de lectura para mejorar la comprensión de

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

AUTOR: Bach. CÓRDOVA BERRIOS, Oriely Hilda

ASESOR: Mgr. RODRÍGUEZ GIRALDO, Daniel

SECCIÓN: EDUCACIÓN E IDIOMAS

secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

Estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de

MAESTRA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Gestión y Calidad Educativa

PERÚ 2018

I

Página del jurado

……………………………..

Presidente

…………………………….

Secretario

………………………………

Vocal

II

Dedicatoria

A mis queridos padres Ángel e Hilda Por su constante ejemplo de amor familiar.

A mi amado esposo por su apoyo

en la realización de mis metas.

III

Agradecimiento

En primer lugar, quiero expresar mi agradecimiento a todas las autoridades que

forma parte de la Escuela de Posgrado Universidad César Vallejo, en especial a

aquellos que integran la maestría de Psicología Educativa, por la formación

académica recibida.

Al Mgr. Daniel RODRÍGUEZ GIRALDO por su apoyo y orientación en el presente

trabajo de investigación.

Al Director de la Institución Educativa: “José Rosa Ara” por su disposición para el

logro del presente trabajo de tesis.

V

Presentación

Señores Miembros del Jurado:

El presente trabajo de investigación titulado “Estrategias de lectura para mejorar la

comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E.

“José Rosa Ara”, Tacna - 2018”, ha sido realizada con la finalidad de determinar el

grado de relación que existe entre las variables “estrategias de lectura” y

“comprensión de textos”, en los estudiantes de quinto grado de secundaria.

La presente tesis, es un trabajo de investigación, como también de análisis de los

distintos materiales bibliográfico consultado. Esta investigación es de tipo

Descriptivo Correlacional No experimental. Aplicada a una población de 57

estudiantes.

La recopilación de datos se realizó mediante un cuestionario y Actas de evaluación

de los alumnos. Se utilizó el sistema estadístico del programa SPSS 2.0 como

herramienta de análisis.

El presente trabajo de investigación se ha dividido en capítulos; El primero presenta

la introducción con los antecedentes y la fundamentación científica, además la

justificación, el problema de investigación, las hipótesis y sus objetivos; en el

segundo capítulo, el marco metodológico, que sirve como fundamento científico a

la investigación. En el capítulo tercero se presenta a los resultados de la

investigación; en el capítulo cuarto la discusión, y en el quinto capítulo, las

conclusiones y recomendaciones. Finalmente se presentan la bibliografía y los

anexos

VI

Índice

PÁGINAS PRELIMINARES Página del jurado ..................................................................................................................... I

Dedicatoria ............................................................................................................................. II

Agradecimiento ..................................................................................................................... III

Declaratoria de autenticidad ................................................................................................. IV

Presentación ........................................................................................................................... V

Índice ..................................................................................................................................... VI

RESUMEN ............................................................................................................................ VIII

ABSTRACT ............................................................................................................................... X

I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1

1.1 Realidad Problemática ....................................................................................................... 1

1.2 Trabajos previos ................................................................................................................. 3

1.3 Teorías relacionadas al tema.............................................................................................. 8

1.4 Formulación del problema ................................................................................................. 8

1.5 Justificación del estudio ................................................................................................... 18

1.6 Hipótesis ........................................................................................................................... 21

1.7 Objetivos .......................................................................................................................... 23

II. MÉTODO ................................................................................................................................... 25

2.1 Diseño de investigación .................................................................................................... 25

2.2 Variables, operacionalización ........................................................................................... 25

2.3 Población y muestra ......................................................................................................... 28

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ...................... 29

2.5 Métodos de análisis de datos ........................................................................................... 33

2.6 Aspectos éticos ................................................................................................................. 33

III. RESULTADOS ........................................................................................................................ 34

3.1 Descripción de resultados a nivel grupal ......................................................................... 34

Tabla 01 .................................................................................................................................... 34

Gráfico 01 ................................................................................................................................. 34

Tabla 02 .................................................................................................................................... 35

Tabla 03 .................................................................................................................................... 35

Tabla 04 .................................................................................................................................... 35

Gráfico 02 ................................................................................................................................. 36

Tabla 05 .................................................................................................................................... 36

Tabla 06 .................................................................................................................................... 37

VII

3.2 Descripción de resultados por grados .............................................................................. 38

QUINTO GRADO B ................................................................................................................ 38

Tabla 07 .................................................................................................................................... 38

Gráfico 03 ................................................................................................................................. 38

Tabla 08 .................................................................................................................................... 39

Tabla 09 .................................................................................................................................... 39

Gráfico 04 ................................................................................................................................. 39

Tabla N° 10 ............................................................................................................................... 40

QUINTO GRADO A ................................................................................................................ 40

Tabla N°11 ................................................................................................................................ 40

Gráfico 05 ................................................................................................................................. 41

Tabla 12 .................................................................................................................................... 41

Tabla 13 .................................................................................................................................... 42

Gráfico 6 ................................................................................................................................... 42

Tabla 14 .................................................................................................................................... 42

3.3 Determinación de la normalidad de las variables ............................................................ 43

3.4 Determinación de la correlación no paramétrica con Spearman .................................... 45

Tabla 04 .................................................................................................................................... 46

IV. DISCUSIÓN ............................................................................................................................ 48

V. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 52

VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 54

VII. REFERENCIAS ........................................................................................................................ 55

ANEXOS .................................................................................................................................... 57

VIII

RESUMEN

El objetivo de estudio del presente trabajo fue describir y analizar sobre la aplicación

de las estrategias de lectura con la comprensión de textos de los estudiantes de

quinto grado de secundaria de la I.E. José Rosa Ara de Tacna. Esta investigación

es de tipo Descriptivo Correlacional No experimental. Aplicada a una población de

57 estudiantes.

En la ficha técnica para la variable “Estrategias de lectura” muestra que consta de

un cuestionario de 20 ítems, agrupados en cuatro dimensiones: anticipación,

predicción, comprensión e inferencia. Con una valoración por ítem: Nunca (1), raras

veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes directos por dimensión se

convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo, regular, alto.

En resultados de los estudiantes evaluados acerca de la variable “Estrategias de

Lectura” a través de sus dimensiones podemos apreciar que los alumnos del 5to

grado, en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.5%), predicción

(75.5%), comprensión (56.6%) e inferencia (58.5%) los alumnos destacan más en

forma regular, además tienen alto porcentaje en la dimensión comprensión (32.1%)

Acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones,

En el mundo moderno en el que nos desenvolvemos, la lectura comprensiva y

crítica de los textos es fundamental para el bienestar y desarrollo del hombre. La

clase de lector que esperamos tener en nuestra comunidad, es aquel que sea capaz

de emitir opiniones autónomas y críticas, en busca del bienestar de su entorno, que

sea capaz de desenvolverse en un mundo muy complejo y competitivo. Por lo tanto,

las acciones pedagógicas sobre la comprensión de textos, deben tener la mira en

un lector que comprenda lo que lee, que autorregule sus procesos de aprendizaje

y que los aplique en su vida diaria; es decir, un lector consciente de aplicar medios

que resultan importantes para su aprendizaje, que sea capaz de conocer,

seleccionar, aplicar y evaluar su propia habilidad de lectura.

IX

podemos apreciar que se ubican en el nivel regular. En la dimensión cognitiva

(67.9%) y en la comunicativa (71.7%), además se aprecia que un porcentaje

pequeño (7.5%) no comprende textos, ubicándose en el nivel bajo. También se

observa que tienen alta capacidad de comprensión en la dimensión cognitiva

(24.5%) y en la comunicativa (20.8%).

En conclusión, los estudiantes que aplicaron diversas estrategias de lectura, se vio

reflejada en la comprensión de los textos.

Palabras Clave: Estrategias, Lectura, Comprensión lectora, Rendimiento

académico.

X

ABSTRACT

In the modern world in which we live, the comprehension and critical reading of the

texts is fundamental for the well-being and development of man. The kind of reader

that we hope to have in our community, is one that is capable of issuing autonomous

and critical opinions, in search of the well-being of its environment, that is capable

of functioning in a very complex and competitive world. Therefore, the pedagogical

actions on the comprehension of texts, must have the aim in a reader who

understands what he reads, that self-regulates his learning processes and that he

applies them in his daily life; that is, a reader aware of the variables that are

important for their learning, which is able to know, select, apply and evaluate their

own reading strategies.

The objective of this study was to describe and analyze the application of reading

strategies with the comprehension of texts of the fifth grade students of secondary

school of the I.E. José Rosa Ara from Tacna. This research is of the Non-

experimental Correlational Descriptive type. Applied to a population of 57 students.

In the technical sheet for the variable "Reading Strategies" it shows that it consists

of a questionnaire of 20 items, grouped into four dimensions: anticipation, prediction,

understanding and inference. With a valuation by item: Never (1), rarely (2), almost

always (3), always (4) Direct scores by dimension became an achievement index

by levels: very low, low, regular, high.

In the results of the students evaluated about the variable "Reading Strategies"

through its dimensions we can see that the students of the 5th grade, in the different

dimensions such as anticipation (58.5%), prediction (75.5%), comprehension (56.6)

%) and inference (58.5%) students stand out more regularly, also have a high

percentage in the comprehension dimension (32.1%)

About the variable "Understanding Texts" through its dimensions,

XI

we can appreciate that they are located at the regular level. In the cognitive

dimension (67.9%) and in the communicative dimension (71.7%), it can also be

seen that a small percentage (7.5%) does not include texts, being located at the low

level. It is also observed that they have high comprehension capacity in the cognitive

dimension (24.5%) and in the communicative dimension (20.8%).

In conclusion, the students who applied various reading strategies were reflected in

the comprehension of the texts.

Keywords: Strategies, Reading, Reading comprehension, Academic performance.

1

I. INTRODUCCIÓN

1.1 Realidad Problemática

La sociedad de hoy, enfrenta uno de los retos más importantes de la época: El

acercamiento a la lectura y su comprensión. Es la escuela por medio de sus

docentes que tienen la meta de apoyar el hábito de la lectura como un medio de

superación y gozo. Creando espacios y ocasiones que motiven el gusto por la

lectura, sabiendo las características propias de nuestros estudiantes, interactuando

con contenido escrito de su interés, entre otras acciones.

Promover hábitos de lectura, también la aplicación de distintas estrategias para la

comprensión de textos, es primordial más aun, teniendo la diversidad de materiales

y tipos de contenidos escritos con los que nuestros estudiantes forman parte cada

día en sus actividades académicas.

(Condemarín, 1981) Para que los niños y jóvenes sean capaces de leer y

comprender mejor lo que leen, es necesario enseñar estrategias apropiadas

para que así puedan desarrollar diversas destrezas tales como: encontrar la

idea principal, recordar detalles específicos, seguir secuencia de eventos,

establecer relaciones causa-efecto, hacer inferencias y muchas otras. Lo

que significa un arduo trabajo, iniciando con la aproximación de los

estudiantes a textos atractivos y de interés, donde se vean identificados,

organicen sus ideas mentalmente y construyan sus propios significados.

(p.9).

Como docente que laboro en la región de Tacna, a través de mi desempeño

profesional, observo algunas características de los estudiantes, siendo las más

destacadas: estudiantes con bajas calificaciones en diversas asignaturas,

estudiantes no expresan de manera oral los textos recién leídos, estudiantes no

2

pueden reconocer ideas principales y secundarias en un texto escrito, entre otras

deficiencias que generan un impacto negativo en su rendimiento por escasos

hábitos de lectura y aplicación de estrategias para comprender el mismo.

El presente trabajo de investigación, busca fortalecer en los estudiantes la

competencia comunicativa. Que puedan a utilizar adecuadamente las estrategias

de lectura para la comprensión de textos y comunicarse de manera efectiva en

diferentes situaciones. Siendo necesario el desarrollo de las habilidades

adecuadas.

3

1.2 Trabajos previos

Como trabajos previos encontramos los siguientes trabajos de investigación:

A nivel Internacional

(Mejía, 2013) En un diseño no experimental – transversal, realiza un estudio

descriptivo sobre la capacidad de comprensión al leer, la velocidad y

dificultades que se evidencian en los estudiantes lectores. La población

estaba conformada por 847 alumnos del séptimo y octavo grado. La muestra

compuesta por 64 estudiantes: 37 del séptimo grado y 72 estudiantes de

octavo grado. Los resultados a los que llegó fueron los siguientes: 1) Que en

su grupo de estudio la comprensión lectora era muy baja por parte de los

estudiantes. 2) Los de séptimo grado obtuvieron mejores resultados en su

capacidad de comprensión lectora. 3) Estas conclusiones previas en la

investigación nos dice que los de octavo tienen más dificultades que los de

séptimo, llevando a analizar otros factores más específicos que podrían

llevar a este resultado.

(Ramos, 2013) En su investigación concluye que 1) Es importante preparar test que

permitan recoger el diagnóstico del grupo a investigar en un primer

momento, para posteriormente aplicar las estrategias que busquen mejorar

los niveles de comprensión lectora obtenidos en esta primera observación

2) Luego de aplicar las estrategias los niveles de comprensión lectora

mejoraron considerablemente, aunque el orden de destaque en las

dimensiones fue primero el literal luego inferencial y finalmente la dimensión

crítica, lo que evidencia que es necesario más tiempo para obtener mejores

resultados. 3) cuando se elaboran las preguntas y herramientas de recojo

de datos las diversas estrategias no deben perder de vista la información

que requiere recoger con cada actividad, así poder cumplir el cometido. 4)

Se observó que las estrategias utilizadas en algunos estudiantes no

mejoraron su nivel de comprensión lectora, debido a diversos motivos como,

el medio social, hogar o nivel de conocimientos propio del estudiante.

4

(Arango, Aristizábal, Cardona Toro, Herrera, & Ramírez, 2015) Este trabajo lo

realizaron con una muestra de 53 estudiantes. Se elaboraron y aplicaron

pruebas de pre- test y pos- test, para recoger información sobre comprensión

lectora. Los autores concluyen que: El estudiante deberá tener claro que es

él quien debe cumplir un rol activo en el aprendizaje y la comprensión,

ayudándose de las estrategias de metacognición para lograr un mejor

resultado, también concluyó que: Es necesario ir fomentando una cultura de

la metacognición en el aula, una reflexión acerca de cómo cada uno va

llegando a su propio conocimiento, en la cual los estudiantes deban discutir

con respecto a sus propios procesos cognitivos; no se trata solamente de

resolver una tarea sino aspectos de su propio aprendizaje. Así mismo indica

que a mayor destreza en el uso de estrategias de metacognición mejorarán

sustancialmente los resultados en la comprensión de textos. También señala

la importancia de que se enseñen estrategias de metacognición a los

estudiantes desde los primeros años, porque es notable las diferencias en

los rendimientos académicos entre los que conocen estrategias y los que

aún no dominan dichas técnicas. Termina indicando que, basarse en los

resultados de un adecuado uso de estas estrategias es una manera de

motivar a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora.

Nivel Nacional

(Córdova, 2015) Trabajó una tesis titulada: “Organizadores visuales y niveles de

comprensión lectora de los alumnos de secundaria de la I.E. “República

Federal de Alemania” Puente Piedra – 2012”. El trabajo lo realizó con una

muestra de 351 estudiantes. Elaboró y aplicó una lista de cotejo para obtener

evidencias sobre los organizadores gráficos. También se realizó una prueba

escrita para la variable comprensión lectora. Concluyendo en que existe

correspondencia significativa entre el uso de los organizadores gráficos y los

grados de comprensión lectora de los alumnos del primero al quinto grado

del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal

5

de Alemania” – distrito Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima

– 2012”.

(Alfaro, Obregón, & Martínez, 2013) desarrollaron la tesis titulada: La competencia

semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado

de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión

García de Santa Anita, 2013. Realizaron un trabajo básico y descriptivo de

diseño descriptivo correlacional. Trabajaron con 80 estudiantes como

población y una muestra por conveniencia de 40 estudiantes. Los resultados

a los que llegaron es que hay relación directa y significativa entre la

competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes,

como lo demuestra la prueba de hipótesis general, cuadros y gráficos

mostrados. También concluyen en que hay relación directa y significativa

entre la competencia semántica y la comprensión literal en los estudiantes.

Finalmente concluyen en establecer que existe relación directa y significativa

entre la competencia semántica y la comprensión inferencial.

(Pumalla, 2015) desarrolla la tesis cuyo título es: Niveles de la comprensión lectora

en las alumnas del primer grado de educación secundaria de la institución

educativa de señoritas Arequipa, Arequipa 2015. Donde trabajó con una

población de 809 estudiantes y con una muestra de 78 estudiantes de primer

grado. Concluye en que las estudiantes del primer grado de educación

secundaria de la Institución Educativa de señoritas Arequipa en relación al

nivel literal, presentan gran habilidad para precisar significado de algunos

términos y la secuencia de los hechos. Asimismo, en relación al nivel de

retención, las estudiantes presentan deficiencias. El desarrollo de acciones

no es pertinente, la evocación de pasajes y detalles también es escaso. En

cuanto al nivel de organización, las estudiantes también presentan

dificultades, pues no logran fijar las acciones de causa y efecto, así como

realizar comparaciones. En cuanto al nivel de inferencia, concluye en que

tienen aciertos en relación a colocar otros títulos para el texto; pero, hay

carencia en precisar las relaciones de causa y efecto. En lo referente al nivel

de interpretación de textos, concluye en que las estudiantes cuentan con

6

muchos aciertos y suficiente dominio del nivel, extrayendo adecuadamente

el mensaje del texto y estableciendo la diferencia entre los juicios de

existencia de los juicios de valor. Finalmente concluye en que las estudiantes

en cuanto al nivel de valoración, tienen mucha dificultad en comprender la

información implícita, así como emitir juicios sobre la acción de los

personajes.

Nivel local

(Cahuaya, 2014) Desarrollará un tipo de investigación aplicada porque se realiza

bajo la modalidad de experimentación y/o aplicación de la estrategia S.Q.A

sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de

educación secundaria. Donde trabajó con una población de 111 estudiantes

matriculados. La muestra fue de: Grupo experimental del 3ro. A con 30

estudiantes y el grupo de control del 3ro. B con 30 estudiantes. Las

conclusiones a las que llegó fueron: La aplicación de la estrategia S.Q.A. logra

mejorar el nivel de comprensión lectora dl grupo experimental de manera

significativa en comparación con el grupo control. También indica que: El nivel

literal de los alumnos con respecto al pre test y post test del grupo

experimental se ha incrementado en un 43% mostrando mejorías en sus

capacidades, mientras que en el grupo control se ha incrementado

mínimamente un incremento del 6.6%; en ambos grupos pasaron de un

regular a un nivel deficiente. Otra conclusión a la que llega es: El nivel

inferencial de los alumnos con respecto al pre test y pos test del grupo

experimental se ha incrementado en un 50% pasando de un nivel bajo a un

nivel eficiente; mientras que en el grupo control se ha incrementado

mínimamente en un 3.3% pasando de un nivel bajo a regular. Otra conclusión

a la que llega es: El nivel crítico de los alumnos con respecto al pre test y post

test del grupo experimental se ha incrementado en un 16.7% pasando de un

nivel regular a un nivel eficiente; mientras que en el grupo control no muestra

incremento ya que se conserva en el nivel regular. Finalmente llega a la

conclusión: La estrategia S.Q.A. permite activar conceptos anteriores y

relacionarlos con los nuevos al interactuar con el texto y de esa manera le

7

permite desarrollar sus capacidades del nivel comprensión lectora (literal

inferencial y crítico).

(Mamani, 2017) desarrolla una investigación de enfoque cuantitativo. El diseño de

investigación es experimental. Se utilizó el diseño de un solo grupo de

evaluación con pre test y post test. Las conclusiones a las que llega son: Los

estudiantes del 2do. Grado de Educación Secundaria de la institución

educativa José Rosa Ara de Tacna, después de la aplicación del programa

LGE, prueba de salida, mejoran su comprensión lectora, disminuyendo el

porcentaje del nivel 1 equivalente a aprendizaje en inicio (31.675) e

incrementando los niveles 2,3 y 4 equivalentes a aprendizaje en proceso,

logro, previsto y destacado (68.33%). Otra conclusión a la que llega es:

Existe diferencia significativa en el nivel de logro de la comprensión de

textos, antes y después de la aplicación del Programa LGE. Finalmente

concluye diciendo: Con el estadístico Chi cuadrado se ha demostrado que,

con la aplicación del Programa LGE se ha mejorado la comprensión lectora

de los alumnos participantes en el estudio. El Chi Cuadrado de los

estudiados (X2exp) fue de 16,78, ratificando la efectividad y la hipótesis

general de la investigación.

(Valdivia, 2014) trabaja con una muestra de 184 estudiantes. Llegando a las

siguientes conclusiones: La inteligencia emocional está directamente

relacionada con la comprensión de textos También concluye en: Existe

correlación directa entre la competencia personal de la inteligencia

emocional y la capacidad de identificación información de diversos tipos de

textos según su propósito, Finalmente Existe correlación directa entre la

competencia personal de la inteligencia emocional y la capacidad de

inferencia del significado del texto en comprensión lectora del grupo

muestral.

8

1.3 Teorías relacionadas al tema

Damos inicio al análisis de la variable independiente 1: “Estrategias de lectura”

Funciones de la escuela

Gil y Soliva (1993), la enseñanza de la lectura en los primeros años de la escuela,

se considera una función principal. Es en el primer grado de primaria donde

los niños aprenden a leer y escribir. Teniendo en cuenta que la lectura es

una actividad mental compleja, que demanda un lector activo frente al texto,

es imprescindible enseñar a los estudiantes a leer con con un objetivo de

comprensión, donde ellos puedan organizar su actividad lectora. Dado que

los niños decodifican fluidamente un texto, aproximadamente desde

segundo grado de primaria, los maestros asumen que ya saben leer,

olvidando la enseñanza y práctica de técnicas y estrategias de comprensión

lectora.

Creencias del lector frente al texto

(Solé, 1999), es necesario que el lector encuentre sentido para realizar el esfuerzo

cognitivo que es leer. También que confíe en sus propias habilidades como

lector. Con ello expone dos tipos de creencias: la de autoeficacia lectora,

que se refiere a la idea que una persona tiene en relación a sus habilidades,

que comprende la confianza en las habilidades mentales y en su capacidad

de aprender. Los estudiantes las utilizarán, la cual tendrá una repercusión

en sus actividades escolares. La otra creencia es del valor de la tarea, está

relacionada a la importancia, interés y valoración que asignarán a las

diferentes actividades propuestas por el docente y la utilidad que puede

tener en el futuro.

9

Importancia la lectura

Es importante entender a la lectura como un proceso dinámico de interacción entre

el lector y el texto y no como una simple decodificación de palabras. Ello exige un

lector que dialoga, critica, comprende y cuestiona lo leído. No es aceptar

pasivamente toda propuesta. Un lector que logre una comprensión total del texto.

De esta manera se convierte en un medio para el desarrollo personal y social,

donde el conocimiento adquirido pueda ser aplicado para distintos fines, necesarios

para la vida armoniosa en la sociedad.

(Sanz, 2005), se destaca a la lectura como una capacidad que se va adquiriendo

durante el tiempo de la escolaridad, así como de la propia experiencia lectora

del estudiante. Entonces se la considera una competencia expresada en

muchas tareas y diversos contextos. Las capacidades, a diferencia de las

habilidades que son más específicas y más vinculadas a conductas

concretas, son de gran valor formativo para el sujeto. La lectura participa y

colabora en el desarrollo de todas las capacidades de la persona.

Considerada de este modo, la lectura, es más que la representación de

letras en un texto.

(Cassany, Luna, & Sanz, 2007) manifiesta que la lectura es parte fundamental del

currículo, por cuanto es señalado dentro de los aprendizajes más

importantes, indiscutidos e indiscutibles, que concede la escolaridad. Este

concepto se basa en la definición de la lectura como una de las principales

herramientas de aprendizaje, así como el medio para lograr el desarrollo de

destrezas mentales de orden superior, como ser capaz de inferir, vincular,

razonar, desarrollar el pensamiento crítico, etc. Entonces, se espera que la

lectura ayude en la la formación de ciudadanos que participen en sociedades

democráticas.

10

Estrategias de lectura

Siendo la lectura un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el

lector inicialmente necesita reconocer las letras, palabras y frases. Cuando se lee

a veces no se logra comprender el mensaje que el autor nos deja, también es

posible que se comprenda de manera equivocada. Entonces comprender un texto

abarca hasta percibir los sentimientos del autor, captados solo a través de la

sensibilidad.

(Coll, 1987) define a la estrategia como: Un procedimiento -llamado también a

menudo regla, técnica, método destreza o habilidades un conjunto de

acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una

meta. (pág. 89)

(Solé, 1999) expresa que es propio de las estrategias el que no detallan ni indican

plenamente determinada acción a seguir. Durante la lectura, el lector emplea

variadas estrategias para interpretar, elaborar significados, aclarar dudas y

entender el mensaje según lo que el texto expresa. Las estrategias son

acciones que se ejecutan para encontrar significado al leer un texto. Los

lectores expertos, utilizan las estrategias adecuadas y estas les permiten

una comprensión total del texto.

Las estrategias de lectura más utilizadas son:

Antes de la lectura:

• Fijar los objetivos de la lectura, respondiendo a la pregunta ¿para qué voy

a leer?, la finalidad puede ser diversa: para conocer más sobre el tema, por

recreación, por curiosidad, etc.

• Hacer predicciones: Es adelantarse a lo que ocurrirá en la lectura, teniendo

como referencia el título, los subtítulos, las imágenes. Hacerles preguntas:

¿qué conocimientos previos tiene del tema? ¿Qué pasará? ¿Cómo serán los

personajes o los lugares?

11

• Activar el conocimiento previo: Es relacionar a las ideas que se tiene con lo

que el texto presenta. Se puede relacionar sobre el tema, el tipo de texto, el

autor, etc.

Durante la lectura:

• Momento para Identificar palabras que necesitan ser aclaradas. (la

amplitud del vocabulario del lector, favorecerá la comprensión del texto)

• El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella

información compleja para el lector.

• Es el momento de realizar preguntas en forma personal sobre el texto

que se está leyendo.

• Realizar anticipaciones. Hacer pausas en la lectura e imaginar lo que

continuará.

• Volver a leer lo que no se entendió del texto, usar técnicas del

subrayado y sumillado.

• Finalmente elaborar libremente esquemas

Después de la lectura:

• Realizar preguntas de análisis e interpretación

• Al finalizar la lectura, se procede a evocar acciones, verificar hechos y a dar

respuesta a preguntas interpretativas de la lectura.

• Se elaborará resúmenes que contenga la información más importante.

• Elaborar organizadores gráficos: mapas conceptuales, mapas mentales,

cuadros sinópticos, etc. Que contenga la información más relevante.

• Finalmente realizar las actividades de la meta cognición. Es reflexionar

sobre nuestro propio proceso de lectura. Respondiendo: ¿Qué aprendí?,

¿Cómo aprendí?, ¿Para qué me servirá lo aprendido?

Estrategias metacognitivas después de la lectura

Una vez concluida la lectura, se aplican estas estrategias, de acuerdo a sus fines:

Una está vinculada con la revisión del proceso lector y el nivel de comprensión

12

alcanzado. La segunda orientada a realizar una representación completa del texto

y por último una finalidad comunicativa.

• Revisión del proceso lector: Se refiere a la consciencia del nivel de

comprensión alcanzado. En este tiempo, es necesario enseñar a los

estudiantes revisar las preguntas, inferencias y predicciones que

formularon antes de leer y durante la lectura, recurriendo para esto a la

información completa del texto.

• Representación completa del texto: El lector está en la obligación de usar

estrategias que le ayuden a imaginar una idea completa del texto, a través

de organizadores visuales, resúmenes completos y jerarquizados y

síntesis.

• Fin comunicativo: Estamos en el momento en donde los estudiantes

pueden explicar y discutir con sus compañeros de aula sus apreciaciones

sobre el texto. Esto facilita las experiencias para el desarrollo de la

competencia comunicativa. También favorece a los estudiantes en ver

hasta qué punto han comprendido el texto, si han obviado algo, si están

confundidos, aclarar dudas con sus compañeros,

(Block & Pressley, 2007) Afirman que a pesar de que si se ha demostrado que los

estudiantes que se apropiaron de estrategias de lectura han mejorado en su

comprensión de textos, pero los investigadores que aplican dichas

estrategias no han dicho qué cambió en el estudiante al utilizar estas

estrategias, además que si muchos lo logran, hay algunos que no logran

mejorar su comprensión lectora, debemos llegar a entender qué operaciones

cognitivas se desarrollan para que el estudiante lector pueda dar ese salto

cualitativo de la comprensión lectora

13

Damos inicio al análisis de la variable dependiente 2: “Comprensión de textos”

Comprensión de textos:

Es la utilización de diversas destrezas que van más allá de realizar la lectura, de

comprender los significados de la palabra del contexto hallar la idea principal, inferir

sobre la información que no se expresa explícitamente

Es analizar críticamente el texto, teniendo en cuenta el propósito de la lectura.

Siempre se pensó que el saber el concepto de las palabras aseguraba la

comprensión de un texto, sin embargo, los estudios e investigaciones indican que

el proceso de comprensión es mucho más complejo por lo que se entiende que no

solo la lectura fluida es importante, sino, que el lector pueda concebir significados

de lo que está leyendo. Para lograr esto se debe reconocer las ideas de relevancia

del texto y poderlas contrastar con las ideas y conceptos previos que tiene el que

sujeto que lee, de esa manera hay interacción, descartando la dimensión del texto,

y más complejo que el solo hecho de reconocer palabras y lo que significan estas,

he allí donde podemos discernir lo que es leer y comprender

Concepciones teóricas en torno al proceso de lectura:

(Dubois, 1991), Para comprender un texto el lector debe tener la capacidad de

discernir lo explícito y lo implícito, de tal manera que debe demostrar

habilidades de comprensión, inferenciales y críticas para poder analizar un

texto. El que lee debe entender el sentido que encierran las palabras que

está leyendo, es decir que además de leer debe comprender y para ello

requiere de herramientas estratégicas de lectura para lograr dicha

comprensión. Hay estrategias como la metacognición, explicación,

modelamiento que buscan mejorar los niveles de comprensión

(García & González, 2000) En la escuela, para mejorar el aprendizaje es importante

el desarrollo de habilidades para la lectura, pues el no poder comprender

textos lleva a múltiples dificultades escolares. El poder leer comprendiendo

14

permite lograr éxitos al obtener conocimientos de los textos, esto permitirá

lograr búsquedas exitosas en bibliotecas, internet y fuentes bibliográficas,

además de la satisfacción y disfrute de la lectura.

El enfoque comunicativo

(Cassany, Luna, & Sanz, 2007) En el aula deben generarse oportunidades

verdaderas o simuladas de comunicación en las cuales los estudiantes

puedan evidenciar las etapas de los procesos que se usan para la

comunicación. Además, se deben usar textos completos en vez de palabras,

frases o recortes de texto. También deben trabajar con texto real no

necesariamente haya sido modificado como texto pedagógico. El trabajo por

pares es beneficioso en comparación al trabajo unipersonal.

La competencia comunicativa

Para (Cassany, Luna, & Sanz, 2007) el concepto de competencia comunicativa

fue propuesto por el etnógrafo Hymes (1967), para explicar que se necesita

otro tipo de conocimientos, aparte de la gramática, para poder usar el

lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene utilizar en

cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son,

el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas.

(Girón & Vallejo, 1992) Desde pequeños los individuos aprenden a reconocer la

pertinencia de su participación o no en una conversación, además del tema

que se puede hablar, ya sea con quién o en qué momento hablarlo. Es decir

que desde niños aprendemos a evaluar nuestra acción o interacción en un

momento comunicativo.

El enfoque cognitivo

El haber desarrollado su comprensión permite al estudiante desarrollar

capacidades cognitivas que le permitan procesar la información recibida, mejorar

su imaginación. También analizar la información separando lo principal de los que

15

no lo es, aumentar sus conocimientos previos al haber comprendido y almacenado

en su mente.

Cuando el lector no tiene muchos conocimientos previos con respecto a lo que está

leyendo entonces se generan los problemas de comprensión lectora

Procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión lectora:

• Atención selectiva: el que lee debe evitar distraerse con otros estímulos y

hacer el esfuerzo de centrar su atención en el texto que lee

• Análisis secuencial: Al unir los conceptos de palabras y frases va

entendiendo al leer de forma continua

• Síntesis: este proceso le permite sintetizar y darle coherencia a lo que está

leyendo, si se dan los procesos de análisis y de síntesis a la vez entonces

se estará ejecutando la comprensión del texto.

• Memoria: Al leer la información se va engranando con los conocimientos

previos según las relaciones de significados y conceptos de lo que se va

leyendo. Ello queda evidenciado en la memoria (Ausubel, Novack y

Hanesian, 1983)

Presentación de los textos

Existe una amplia gama de textos que exigen distintas técnicas de aproximación y

procesamiento de la información. El tipo y el contenido se refiere a las diversas

formas que puede adoptar el material escrito.

Tipos de textos

Los tipos de textos que se consideran en la evaluación ECE, aprobados por el

Ministerio de Educación son:

Por el formato:

• Continuos: El texto está compuesto por oraciones debidamente organizadas

en párrafos.

16

• Discontinuos: Se presentan a través de gráficos (tablas, diagramas,

infografías, etc.) acompañados de texto.

• Mixtos: Es una combinación entre el formato continuo y el descontinuo.

• Múltiples: Incorporan dos o más textos de autores distintos pero que tienen

una misma situación comunicativa.

Por el contenido:

• Narrativo: Relato de hechos reales o ficticios. Donde sus elementos son:

personajes, ambiente, tiempo y narrador.

Propósito: Es contar lo que les suceden a los personajes.

Estructura:

• Inicio: Presenta el lugar y los personajes.

• Nudo: Desarrollo de una situación problemática.

• Desenlace: Es la solución de la situación problemática.

Ejemplos: Mitos, fábulas, leyendas, cuentos, novelas, historias, crónicas,

etc.

• Expositivo: Desarrollo y explicación de un tema con el propósito de

informar rigurosamente y objetivamente acerca de él. Propósito: Es explicar de forma objetiva un tema concreto.

Estructura:

• Introducción: Presentación del tema que también debe despertar el

interés.

• Desarrollo: Exposición de las ideas en forma ordenada y con claridad.

• Conclusión: Resumen de las ideas más importantes.

Ejemplos: Noticias, informes, reseñas, etc.

• Argumentativo: Presentación de razones válidas para defender o refutar

una opinión o idea. Su objetivo es convencer al receptor. Propósito: Defiende ideas, expresa opiniones, quiere convencer al

receptor.

Estructura:

• Introducción: Es la presentación del tema.

• Tesis: Es la idea que defiende el autor.

17

• Argumentación: Defensa de la tesis, utilizando razones, ideas bien

explicadas.

• Conclusión: Cierre del escrito, remarcando la tesis o indicando que no

es suficiente.

Ejemplos: Discursos, ensayos, artículos de opinión, críticas, etc.

• Descriptivo: Representación detallada de la imagen de objetos,

personajes, situaciones, personas, animales, etc. Propósito: Cuentan cómo son los personajes, animales, paisajes, objetos,

situaciones y/o sentimientos.

Estructura: Su estructura puede ser: de la forma al contenido, de lo general

a lo particular, de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio

o a la inversa en cada uno de los casos mencionados.

Ejemplos: Textos literarios (de personas, sentimientos, sensaciones, etc.)

Textos académicos (de objetos, de funciones, de finalidad, etc.)

• Instructivo: Da referencia a paso, instrucciones, pautas, indicaciones a

seguir. Presenta una secuencia ordenada con información. Propósito: Guiar la acción del receptor.

Estructura: Materiales o ingredientes (menciona cada uno de los insumos)

y los procedimientos (Presentación de forma ordenada la secuencia a

seguir).

1.4 Formulación del problema

Realizado el análisis de la realidad problemática, surge la inquietud por investigar

¿Qué relación existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los

estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna- 2018?

18

1.5 Justificación del estudio

Esta investigación sirve para poder conocer y utilizar estrategias más adecuadas

que ayude a los escolares a leer de forma comprensiva. Son ellos los que

principalmente se beneficiarán con la utilización de estrategias de lectura

comprensiva, teniendo así mejores herramientas para el aprendizaje. Su alcance y

proyección social es importante porque los usos de estrategias adecuadas

mejorarán el nivel de comprensión de los estudiantes en su presente y futuro.

Con la abundante información audiovisual que en la actualidad cuentan las

personas, el gusto y la práctica de la lectura está quedando en un segundo plano.

Niños y adolescentes leen cada vez menos y con poca comprensión, esto se ve

reflejado en su escaso vocabulario y creatividad.

Entendiendo que la lectura supone una conversación interactiva entre texto y lector,

que exige a la persona la activación de todos sus conocimientos para hacer efectiva

la comprensión de los mensajes escritos; sin embargo, después de leer un texto,

se puede experimentar sentimientos de la frustración al no comprender lo leído.

Esto se puede dar por falta de concentración, contrariedad de comprensión del

vocabulario o del concepto. Las tácticas de lectura ofrecen un procedimiento

estructurado de trabajar con un texto que le facilita al lector enfocarse y abarcar

mejor el material. Estas tienen que ser empleadas antes, a lo largo de y luego de

alguna lectura.

Teniendo en cuenta que muchas veces las soluciones planteadas en un tiempo,

han ido desvaneciéndose o siendo relativas con el progreso, es necesario

desarrollar una investigación a través de la cual se determine el uso de estrategias

de lectura para la comprensión de textos.

19

(Carrasco, 2003) “La diferencia que en el terreno educativo y de la investigación se

hace entre buenos y malos lectores nos ayuda a situar una preocupación

compartida: la necesidad de formar lectores, buenos lectores. Es necesario

distinguir entre un mal lector y alguien en camino de formarse como bueno;

la escuela lo que pretende es formar buenos lectores y los educadores

debemos ser capaces de determinar qué entendemos por buen lector.

Comprendiendo la lectura contribuimos a atender esta preocupación, la

lectura como actividad de construcción de significados, como medio y fin

para lograr la comprensión de mensajes de distinta índole” (p.6)

Queda predeterminado que en el desarrollo de lectura intervienen dos puntos

fundamentales: uno relacionado con el texto que muestra información específica de

una forma cierta, y el otro con el sujeto lector que tiene un papel activo y cambiante

de creación. El lector busca hallar concepto en lo que lee, usando sus

entendimientos previos y relacionarlos con la novedosa información del texto.

Observamos por eso hay una estrecha relación entre los entendimientos

presentados en el texto y los entendimientos que tiene el sujeto lector, quien por

último construirá una correcta representación de lo que lee.

En la actualidad, la evaluación de la lectura no se orienta solamente a la calidad de

las respuestas de los estudiantes, si son correctas o no. Hoy se piensa sobre cuáles

son las causas que los conducen a responder de esa forma; entonces, nuestra

atención debe dirigirse – fundamentalmente- al desarrollo de razonamiento seguido

por los educandos a lo largo de la lectura.

Es sustancial nombrar que, en el embrollo del texto, frecuentemente se extravía el

lector escolar. Esto no es una novedad, pero lleva a hacer un diagnóstico,

investigar, considerar y a tomar en cuenta en las tareas docentes, en la exploración

académica y en las reglas educativas. Si antes comúnmente se dejaba a su suerte

al lector escolar, hoy en día se reitera que el impulso escolar y popular de la lectura

en la escuela obligatoria, en la exploración psicológica y lingüística sobre las

tácticas y los entendimientos que se activan en la interacción entre el lector, el texto

y sus contextos, y en la prontitud de cooperar en programas y ocupaciones de

20

lección de la lectura que conviertan a esta en un elemento de reflexión y de estudio

en las salas.

En este trabajo de investigación es posible justificar con diversos criterios:

Por conveniencia:

El presente trabajo de exploración es favorable porque dejará comprender los

escenarios de las variables de estudio. Desde ahí se diseñarán proposiciones para

hacer mejor los escenarios de comprensión lectora.

Por relevancia social:

Los estudiantes serán los beneficiarios del presente trabajo de investigación. Con

el mejoramiento de la aplicación de estrategias de lectura, podrán elevar el nivel

educativo de su institución.

Por implicancias prácticas: Aumentar la calidad educativa dentro de los

estándares internacionales es un propósito difícil de cumplir para toda sociedad,

principalmente para la sociedad peruana, que espera elevar los niveles de calidad

mediante la aplicación de adecuadas políticas educativas.

Por su valor teórico: El presente trabajo de investigación dejará contrastar la

realidad con las teorías con las que se relacionan las variables de estudio. Además,

permitirá obtener evidencias de cómo estas teorías se evidencian en el desarrollo

y avance de los estudiantes.

21

1.6 Hipótesis

Ante la pregunta de la investigación ¿Qué relación existe entre Estrategias de

lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria

en la IE “José Rosa Ara” de Tacna en el año 2018? Planteamos una propuesta de

solución o enunciado aseverativo en respuesta al problema formulado, es decir que

nuestras hipótesis, general y específicas responderán a la pregunta de la

investigación:

1.6.1 Hipótesis General

La relación que existe entre estrategias de lectura es significativa con la

comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la IE

“José Rosa Ara” de Tacna en el año 2018

1.6.2 Hipótesis Específica

Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión

comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en

los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna –

2018


comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa

en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna

- 2018”


predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre


- 2018”


predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa

entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”,

Tacna - 2018”

22


anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en


2018


anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa


– 2018


inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los

estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna –

2018


inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en


2018

23

1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo General

Determinar la relación que existe entre estrategias de lectura y la comprensión de

textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la Institución Educativa

“José Rosa Ara”, Tacna – 2018

1.7.2 Objetivos Específicos

Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su

dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión

cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa

Ara”, Tacna – 2018


dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión

comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José

Rosa Ara”, Tacna - 2018”


dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión

cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José



dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión

comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José



dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión



24


dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión


Rosa Ara”, Tacna – 2018


dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión




dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión



25

II. MÉTODO

2.1 Diseño de investigación

En esta investigación, la estructura esquematizada que utilizará el investigador

para relacionar y controlar las variables de estudio será el Diseño Correlacional.

Donde:

M: Muestra de estudiantes de la Institución Educativa

Ox: Medición de la variable estrategias de lectura

Oy: Medición de la variable comprensión de textos

r: Relación

Este diseño correlacional examinará la relación o asociación existente entre las

variables

2.2 Variables, operacionalización

2.2.1 Variables

V1: Estrategias de lectura y la variable

V2: Comprensión de textos

Estas variables se examinarán en las mismas unidades de investigación o

sujetos de estudio.

En esta investigación se propone determinar que hay relación significativa entre

las dos variables, de tal manera que pueda aceptarse la hipótesis formulada.

OX

OY

r M

26

2.2.2 Operacionalización de las variables

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala

de medición


Dzul, M. Estrategias de lectura pág. 1 “Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto. Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto”

(Pintrich, 1999) “Los buenos

lectores utilizan tres tipos de

estrategias de comprensión

lectora: cognitivas,

Se utilizarán las siguientes estrategias de lectura en el presente trabajo: Las estrategias cognitivas que incluyen procesos de organización, transformación, elaboración, memorización, práctica o transferencia de información. Estrategias metacognitivas se utilizan para planear, monitorear y evaluar el proceso lector. Estrategias de administración de recursos son las que se utilizan al buscar activar escenarios favorables para el aprendizaje. Utilizar estas estrategias es dirigir prontamente el texto, ir cuestionando a lo largo de la

Comprensión

• Capta la idea principal del texto

• Reordena una secuencia • Resume y generaliza • Establece comparaciones • Emite juicios estéticos

Escala ordinal

Predicción

• Predice resultados y

consecuencias • Complementa con detalles • Reelabora el texto en

síntesis propia • Deduce conclusiones

Anticipación

• Capta con sentidos implícitos.

• Hace nuevos planteamientos

• Reproduce situaciones • Resuelve problemas

inferencia

• Propone títulos para un texto

• Conjetura sobre sucesos ocurridos o que podrían ocurrir.

27

metacognitivas y de

administración de recursos”

lectura, auto evaluando los resultados, encontrando formas para solucionar los problemas que van apareciendo.

• Formula hipótesis • Deduce enseñanzas

Comprensión de textos

La comprensión es un proceso dinámico e interactivo de construcción de significado a partir de combinar el conocimiento del lector con la información del texto, contextualizada por la situación de lectura.

Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Es un proceso más complejo que identificar palabras y significados

Realizarán un conjunto de acciones programadas y

medibles que permite mejorar favorablemente la

comprensión de textos.

Cognitiva

• Reconoce el tema e ideas principales del texto

• Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto

• Descubre aspectos implícitos en el texto.

• Comprende el contenido del texto

• Reconoce le finalidad del texto

Escala ordinal

Comunicativa

• Concluye con ideas propias • Propone títulos para un

texto • Asocia las ideas del texto

con personales • Reelabora el texto con

síntesis propia • Formula juicios basándose

en la experiencia y valores

28

2.3 Población y muestra

Población:

La población objeto de estudio está constituida por 59 estudiantes de ambos

sexos del quinto grado de educación secundaria de la IE “José Rosa Ara” de la

Provincia de Tacna durante el periodo 2018, según se detalla en el siguiente

cuadro:

CUADRO N°01:

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “JOSÉ ROSA ARA” – 2018

Secciones Sexo N° de

estudiantes M F

“A” 16 12 28

“B” 15 14 29

TOTAL 31 26 57

FUENTE: Archivo de la institución educativa “José Rosa Ara”

Muestra:

Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por

conveniencia, ya que los grupos ya se hallaban formados, según como se detalla

en el siguiente cuadro:

CUADRO N°02:

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “JOSÉ ROSA ARA” – 2018

Secciones Sexo N° de

estudiantes M F

“A ” 16 12 28

“B” 15 14 29

TOTAL 31 26 57

FUENTE: Archivo de la institución educativa “José Rosa Ara”

29

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnicas e instrumentos

variable Técnica Instrumento Utilidad

Estrategias

de lectura Encuesta

Cuestionario sobre

estrategias de

lectura

Medición de

estrategias de

lectura en cuatro

dimensiones.

Comprensión

de textos Encuesta

Cuestionario sobre

comprensión de

textos

Medición de

comprensión de

textos en dos

dimensiones

2.4.1 Descripción de instrumentos


Se analizó el uso de estrategias de lectura en los estudiantes, mediante un

cuestionario de 20 ítems, agrupados en cuatro dimensiones: anticipación,

predicción, comprensión e inferencia. Con una valoración por ítem: Nunca (1),

raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes directos por dimensión

se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo, regular, alto.

Para el análisis de estrategias de lectura, se utilizó el siguiente baremo con sus

respectivos descriptores.

Descriptores para la variable estrategias de lectura

Nivel Intervalo Descriptores

Alto 18 a 20

Los estudiantes emplean las

estrategias de lectura en un nivel

alto, evidenciando un excelente

dominio de sus dimensiones.

30

Regular 14 - 17



regular, evidenciando dominio

moderado de sus dimensiones.

Bajo 11 - 13



bajo, evidenciando reducido dominio

de sus dimensiones.

Muy bajo 0 - 10



muy bajo, evidenciando deficiente

dominio de sus dimensiones.


Se analizó la comprensión de textos mediante un cuestionario de 20 ítems,

agrupados en dos dimensiones: Cognitiva y comunicativa. Con una valoración

por ítem: Nunca (1), raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes

directos por dimensión se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo,

regular, alto.

Para el análisis de la comprensión de textos, se utilizó el siguiente baremo con

sus respectivos descriptores.

Descriptores para la variable comprensión de textos

Nivel Intervalo Descriptores

Alto 18 a 20

Los estudiantes comprenden textos

en un nivel alto, evidenciando un

excelente dominio de sus

dimensiones.

Regular 14 - 17


en un nivel regular, evidenciando

dominio moderado de sus

dimensiones.

31

Bajo 11 - 13


en un nivel bajo, evidenciando

reducido dominio de sus

dimensiones.

Muy bajo 0 - 10


en un nivel muy bajo, evidenciando

muy bajo dominio de sus

dimensiones.

2.4.2 Validez de instrumentos


La validación del cuestionario se realizó a través de la técnica de juicio de

expertos, que proporcionaron una valoración de bueno.


La validación del cuestionario, se realizó a través de la técnica de juicio de

expertos, que proporcionaron una valoración de bueno.

2.4.3 Confiabilidad de instrumentos

Se realizó una encuesta a los estudiantes con 40 preguntas referentes a las dos

variables estudiadas, pertinentes y claras. Luego se procedió a volcar la

información en una base de datos para pasar a la parte del análisis.

Se verifico la normalidad de ambas variables con Kolmogorov-Smirnov puesto

que hay más de 50 encuestados

Se determinó que una variable tenia normalidad y la otra no, por lo ello se optó

por utilizar el coeficiente de correlación de Spearman

32

En El trabajo Se usó SPEARMAN para hallar LA CORRELACION de las

variables, así como para contrastar la hipótesis general y específicas.

33

2.5 Métodos de análisis de datos

Se realizó con el software Excel y SPSS versión 20

2.5.1. Estadística descriptiva

• Elaboración del registro de resultados

• Construcción de gráfico de barras

• Construcción de tablas

2.5.2. Prueba de normalidad

• Kolmogorov-Smirnov

2.5.3. Prueba de correlación

• Prueba de correlación no paramétrica de Spearman

2.6 Aspectos éticos

Todos los estudiantes tendrán el mismo tiempo para desarrollar la guía de

análisis de documentos. Se apoyará a los estudiantes que no comprendan el

proceso de llenado, con el fin de terminar a tiempo.

34

III. RESULTADOS

3.1 Descripción de resultados a nivel grupal

A continuación, se muestran los resultados del nivel de las variables estrategias

de lectura y Comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de

secundaria en la institución educativa “José Rosa Ara”, Tacna-2018”.

Tabla 01

Opinión de los alumnos acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

NIVEL

TOTA

L

Muy Bajo Bajo Regular Alto DIMENSIONES f % f % f % f % Anticipaciòn 0 0 16 30.2 31 58.5 6 11.3 53 Predicciòn 0 0 10 18.9 40 75.5 3 57 53 Comprensiòn 1 1.9 5 1.9 30 9.4 31 58.5 53 Inferencia 1 1.9 13 24.5 31 58.5 8 15.1 53

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Gráfico 01


Fuente: Tabla nro. 01

En la tabla y gráfico nro. 01, podemos apreciar que los alumnos del 5to grado,

en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.5%), predicción

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Anticipaciòn Predicciòn Comprensiòn Inferencia

0 0 1.9 1.9

30.2

18.99.4

24.5

58.5

75.5

56.6 58.5

11.35.7

32.1

15.1

POR

CEN

TAJE

DE

EN

CU

ESTA

DO

S

Muy Bajo Bajo Regular Alto

35

(75.5%), comprensión (56.6%) e inferencia (58.5%) los alumnos destacan más

en forma regular, además tienen alto porcentaje en la dimensión comprensión

(12.1%)

Tabla 02

Resumen de Procesamiento de datos


Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Dimensión Anticipación. ítems:

1,3,10,14,16 (agrupado) 53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%

Dimensión Predicción. ítems: 2,

9, 13, 17, 18 (agrupado) 53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%

Dimensión Comprensión. ítems:

5,6,7,8,12 (agrupado) 53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%

Dimensión Inferencia. ítems:

4,11,15,19,20 (agrupado) 53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%


En la tabla N° 2, se aprecia que el número de encuestados son 53 alumnos de

quinto de secundaria A y B, que no existen datos perdidos puesto que todos han

contestado las encuestas en forma correcta.

Tabla 03

Resumen de Estadísticos descriptivos ESTRATEGIAS DE LECTURA

MEDIDAS DESCRIPTIVAS

DIMENSIONES Media Desviación Estándar Mediana Rango

Anticipación 2.81 0.622 3.00 2

Predicción 2.87 0.482 3.00 2

Comprensión 3.19 0.681 3.00 3

Inferencia 2.87 0.680 3.00 3


Tabla 04

36

Opinión de los alumnos acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.

COMPRENSION DE TEXTOS

NIVEL

TOTA

L

Muy Bajo Bajo Regular Alto DIMENSIONES f % f % f % f %

Cognitiva 0 0 4 7.5 36 67.9 13 24.5 53 Comunicativa 0 0 4 7.5 38 71.7 11 20.8 53 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Gráfico 02

Opinión de los alumnos acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.

Fuente: Tabla 4

En la tabla 04 y figura nro. 02, podemos apreciar que la dimensión cognitiva tiene

(67.9%) y comunicativa (71.7%), además se nota que no comprenden textos,

puesto que tienen bajo porcentaje en la dimensión cognitiva (7.5%) y en la

comunicativa (7.5%), también se nota que tienen alta capacidad en la dimensión

cognitiva con 24.5% y en la comunicativa 20.8%.

Tabla 05

01020304050607080

Cognitiva Comunicativa

0 07.5 7.5

67.9 71.7

24.5 20.8

POR

CEN

TAJE

DIMENSIONES


37

Resumen de casos al procesarse la variable “Comprensión de Textos”


Casos Válido Perdidos Total

N Porcentaj

e N

Porcentaje

N Porcentaje

Dimensión Cognitiva. ítems:

1,2,4,5,7,8,9,12,14.15 (agrupado)

53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%

Dimensión Comunicativa. ítems:

3,6,10,11,13,16,17,18,19,20 (agrupado)

53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%


Tabla 06

Resumen de estadísticos descriptivos al procesarse la variable “Comprensión de Textos”



DIMENSIONES Media Desviación Estándar

Mediana Rango

Cognitiva 3.17 0.545 3.00 2

Comunicativa 3.13 0.520 3.00 2


38

3.2 Descripción de resultados por grados

QUINTO GRADO B

Tabla 07



NIVEL

TOTA

L


DIMENSIONES f % f % f % f % Anticipaciòn 0 0 11 37.9 17 58.6 1 3.4 29 Predicciòn 0 0 7 24.1 19 65.5 3 10.3 29

Comprensiòn 1 3.4 4 13.8 18 62.1 6 20.7 29 Inferencia 1 3.4 5 17.2 20 69.0 3 10.3 29


Gráfico 03

Respuestas de los alumnos del quinto grado B, acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.

Fuente: Tabla 07

En la tabla 07 y figura nro. 03, podemos apreciar que los alumnos del 5to grado

B, en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.6%), predicción

(65.5%), comprensión (62.1%) e inferencia (69%) los alumnos destacan más en

forma regular, además tienen bajo porcentaje en la dimensión anticipación

(37.9), predicción (24.1), comprensión (13.6%)y en inferencia (17.2%).

39

Tabla 08

Respuestas de los alumnos sobre la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.





Predicción 2.86 0.581 3.00 2

Comprensión 3.00 0.707 3.00 3

Inferencia 2.86 0.639 3.00 3


Tabla 09

Respuestas de los estudiantes del quinto grado B, acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.


NIVEL

TOTA

L


DIMENSIONES f % f % f % f % Cognitiva 0 0 3 10.3 17 58.6 9 31.0 29

Comunicativa 0 0 3 10.3 21 72.4 5 17.2 29 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Gráfico 04

Respuestas de los estudiantes del quinto grado B, acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.

Fuente: Tabla 09

01020304050607080

Cognitiva

Comunicativa

00

10.310.3

58.672.4

31

17.2

FREC

UEN

CIA

S (%

)

DIMENSIONES

Muy Bajo % Bajo % Regular % Alto %

40

En la tabla 09 y figura nro. 04, podemos apreciar que los alumnos del 5to grado

B, comprenden textos regularmente en un 58.6% en la dimensión cognitiva y

72.4% en la dimensión comunicativa. Tienen alto porcentaje en la dimensión

Cognitiva (31.00%) y 7.2% en la comunicativa.

Tabla N° 10

Resumen de estadísticos descriptivos al procesarse la variable “Comprensión de Textos”




Cognitiva 3.21 0.620 3.00 2



Respuestas de los estudiantes del quinto grado B, acerca de la variable

“Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.

QUINTO GRADO A

Tabla N°11

Respuestas de los estudiantes del quinto grado A, acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.


NIVEL

TOTA

L


DIMENSIONES f % f % f % f % Anticipaciòn 0 0 5 20.8 14 58.3 5 20.8 24 Predicciòn 0 0 3 12.5 21 87.5 0 0.0 24

Comprensiòn 0 0 1 4.2 12 50.0 11 45.8 24 Inferencia 0 0 8 33.3 11 45.8 5 20.8 24 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

41

Gráfico 05

Respuestas de los estudiantes del quinto grado A, acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.

Fuente: Tabla 11 En la tabla nª11 y figura nro. 05, se aprecia que los estudiantes del 5to grado A,

en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.3%), predicción

(87.5%), comprensión (50%) e inferencia (45.8%) los estudiantes destacan más

en forma regular, además tienen bajo porcentaje en la dimensión anticipación

(20.8%), predicción (12.5), comprensión (0%)y en inferencia (33.3%)., y tienen

muy bajo porcentaje en comprensión (4,2%).

Tabla 12

Resumen de estadígrafos descriptivos utilizados en la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.





Predicción 2.88 0.581 3.00 1

Comprensión 3.42 0.584 3.00 2

Inferencia 2.88 0.741 3.00 2


0102030405060708090

Anticipaciòn Predicciòn Comprensiòn Inferencia

0 0 0 0

20.812.5

4.2

33.3

58.3

87.5

50 45.8

20.8

0

45.8

20.8

% D

E FR

ECU

ENC

IAS

DIMENSIONES


42

Tabla 13

Respuestas de los estudiantes del quinto grado A, acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.


NIVEL

TOTA

L


DIMENSIONES f % f % f % f % Cognitiva 0 0 1 4.2 19 79.2 4 16.7 24

Comunicativa 0 0 1 4.2 17 70.8 6 25.0 24 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Gráfico 6

Opinión de los alumnos del quinto grado A, acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.

Fuente: Tabla 13

Tabla 14

Resumen de estadígrafos descriptivos utilizados en la variable “Comprensión de Textos”



DIMENSIONES Media Desviación Estándar

Mediana Rango

Cognitiva 3.13 0.448 3.00 2



0

20

40

60

80

Cognitiva

Comunicativa

00

4.24.2

79.2

70.8

16.7 25

% D

E FR

ECU

ENC

IAS

DIMENSIONES


43

ESTADISTICA INFERENCIAL 3.3 Determinación de la normalidad de las variables

3.3.1 Variable estrategias de lectura Hipótesis H0 = Las puntuaciones de las Estrategias de lectura tienen distribución normal

Ha= Las puntuaciones de las Estrategias de lectura no tienen distribución

normal

Nivel de significancia α = 0,05

Valor de prueba Como la muestra es mayor de 50 utilizamos:

Kolmogorov-Smirnov = 0,126

Comparación de p y α P valor = 0,036 < α = 0.05 Decisión Se rechaza H0

Conclusión Las puntuaciones de las Estrategias de lectura no tienen distribución normal

3.3.2 Variable Comprensión de textos

Hipótesis

H0 = Las puntuaciones de la variable comprensión de textos tiene distribución

normal

44

Ha= Las puntuaciones de la variable comprensión de textos no tienen

distribución normal

Nivel de significancia

α = 0,05

Valor de prueba

Kolmogorov-Smirnov = 0,080

Comparación de p y α

P valor = 0,200 > α = 0.05

Decisión

Se acepta H0

Conclusión

Las puntuaciones de la variable comprensión de textos tiene distribución normal

45

3.4 Determinación de la correlación no paramétrica con Spearman

3.4.1 Para la hipótesis general

Hipótesis

H0 = No existe relación significativa entre las estrategias de lectura y la

comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la

I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018

Ha= Existe relación significativa entre las estrategias de lectura y la comprensión

de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa

Ara”, Tacna - 2018

Nivel de significancia

α = 0,05

Valor de prueba Coeficiente de Spearman = 0.831

Comparación de p y α P valor = 0,000 < α = 0.05

Decisión Se rechaza H0

Conclusión Existe relación significativa muy alta o fuerte entre las estrategias de lectura y la


I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018

46

3.4.2 Para las hipótesis específicas

Procesando las correlaciones en el programa SPSS de acuerdo a Spearman

tenemos los resultados, que mostramos en la tabla 04.

Tabla 04

Relación significativa entre las dimensiones de las variables estrategias de lectura y comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de

secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018


COMPRENSION DE TEXTOS COGNITIVA COMUNICATIVA

N rho p N rho p Comprensión 53 0,653 0.000 53 0.606 0.000

Predicción 53 0.655 0.000 53 0.652 0.000 Anticipación 53 0.616 0.000 53 0.648 0.000 Inferencia 53 0.713 0.000 53 0.699 0.000 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Observando que el valor de p es igual a 0.000 en todas las relaciones de las

dimensiones de la variable Estrategias de lectura con las dimensiones de la

variable Comprensión de textos y siendo este valor de p< 0.5; podemos concluir

diciendo que todas las hipótesis especificas tienen correlación significativa alta

o fuerte, puesto que el valor de rho es >0.6.

Por lo tanto, podemos afirmar que:

a) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su

dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en

la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

b) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su

dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria

en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

c) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su

dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de

secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

47

d) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su

dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de

secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

e) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su


la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.

f) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su


en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

g) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su


la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.

h) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su


en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.

48

IV. DISCUSIÓN

La adecuada comprensión de textos indica que una persona ha desarrollado

dimensiones cognitivas y comunicativas, pero estas dimensiones se ven

aumentadas y mejoradas cuando van acompañadas de estrategias de lectura

para lograr dicha comprensión de textos.

En el presente estudio se ha logrado obtener la siguiente conclusión, existe

relación significativa muy alta o fuerte entre las estrategias de lectura y la


I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 Además, observando que el valor de p es igual a 0.000 en todas las relaciones

de las dimensiones de la variable Estrategias de lectura con las dimensiones

de la variable Comprensión de textos y siendo este valor de p< 0.5; podemos

concluir diciendo que todas las hipótesis especificas tienen correlación

significativa alta o fuerte, puesto que el valor de rho es >0.6.

Estas conclusiones se relacionan con los hallazgos de investigadores como:

(Ramos, 2013) llegó a las siguientes conclusiones: 1) La aplicación de un

diagnóstico inicial es un punto de partida clave para poder observar

cambios (ya sea positivos, negativos o ninguno) tras la aplicación de una

estrategia conducente a mejorar el nivel de comprensión lectora. Al

considerarlo una herramienta clave en el estudio, es necesario elaborar

los test de manera correcta y que realmente permitan determinar un

´´nivel´´ de comprensión, y por ello, la asesoría en esta temática es de

gran valor. 2) Los resultados muestran una sensible mejora en cada uno

de los niveles de comprensión lectora trabajados, denotando que las

actividades realizadas permitieron llegar a este resultado. Es interesante

observar que, aunque todos en todos los niveles se mejoró, fue una

mejora mayor en el tipo literal, seguido por el inferencial y un aumento

menor para la crítica; lo que corrobora que a medida que se pasa a otro

49

nivel, su complejidad es mayor y para alcanzarlo se requiere de mayor

trabajo y tiempo. 3) A la hora de diseñar las herramientas basadas en la

elaboración de preguntas hay que tener muy claro que es una serie de

estrategias diferentes pero que parten de tener muy claro el objetivo de

cada actividad y a partir de ello elaborar adecuadamente la pregunta para

conducir al cumplimiento del mismo. 4) Hay que tener en cuenta que este

tipo de trabajos es realizado en poblaciones heterogéneas en cuanto al

nivel intelectual, no solo por las deficiencias propias en el desarrollo

cognitivo de los alumnos, sino el ámbito familiar y el medio social en que

viven; haciendo que condiciones de ausencias frecuentes a clase y

desatención y desmotivación constante no permitan el logro de los

objetivos en las actividades realizadas, mostrando para algunos casos de

alumnos del estudio, que este tipo de estrategia no influye en la mejora

de su comprensión lectora.

(Córdova, 2015) Llegó a la conclusión de que existe una relación significativa

entre el uso de los organizadores visuales y los niveles de comprensión

lectora de los alumnos del primero al quinto grado del nivel secundaria de

la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal de Alemania” – distrito

Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima – 2012”.

(Alfaro, Obregón, & Martínez, 2013) en su investigación titulada: La competencia

semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado

de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides

Carrión García de Santa Anita, 2013. también llegan a la siguiente

conclusión: Se determinó que hay relación directa y significativa entre la

competencia semántica y la comprensión literal en los estudiantes del

tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel

Alcides Carrión García de Santa Anita,

50

(Cahuaya, 2014) Las conclusiones a las que llegó fueron: La aplicación de la

estrategia S.Q.A. logra mejorar el nivel de comprensión lectora dl grupo

experimental de manera significativa en comparación con el grupo control.

También indica que: El nivel literal de los alumnos con respecto al pre test

y post test del grupo experimental se ha incrementado en un 43%

mostrando mejorías en sus capacidades, mientras que en el grupo control

se ha incrementado mínimamente un incremento del 6.6%; en ambos

grupos pasaron de un regular a un nivel deficiente. Otra conclusión a la

que llega es: El nivel inferencial de los alumnos con respecto al pre test y

pos test del grupo experimental se ha incrementado en un 50% pasando

de un nivel bajo a un nivel eficiente; mientras que en el grupo control se

ha incrementado mínimamente en un 3.3% pasando de un nivel bajo a

regular. Otra conclusión a la que llega es: El nivel crítico de los alumnos

con respecto al pre test y post test del grupo experimental se ha

incrementado en un 16.7% pasando de un nivel regular a un nivel

eficiente; mientras que en el grupo control no muestra incremento ya que

se conserva en el nivel regular. Finalmente llega a la conclusión: La

estrategia S.Q.A. permite activar los conocimientos previos y relacionarlos

con los nuevos conocimientos adquiridos al interactuar con el texto y de

esa manera le permite desarrollar sus capacidades del nivel comprensión

lectora (literal inferencial y crítico).

(Mamani, 2017) Llega a las siguientes conclusiones: Los estudiantes del 2do.

Grado de Educación Secundaria de la institución educativa José Rosa Ara

de Tacna, después de la aplicación del programa LGE, prueba de salida,

mejoran su comprensión lectora, disminuyendo el porcentaje del nivel 1

equivalente a aprendizaje en inicio (31.675) e incrementando los niveles

2,3 y 4 equivalentes a aprendizaje en proceso, logro, previsto y destacado

(68.33%). Otra conclusión a la que llega es: Existe diferencia significativa

en el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes de 2do.

grado de Educación Secundaria de la institución educativa José Rosa Ara

de Tacna, antes y después de la aplicación del Programa LGE.

Finalmente concluye diciendo: Con el estadístico Chi cuadrado se ha

demostrado que, con la aplicación del Programa LGE se ha mejorado la

51

comprensión lectora de los alumnos participantes en el estudio. El Chi

Cuadrado de los estudiados (X2exp) fue de 16,78, ratificando la efectividad

y la hipótesis general de la investigación.

52

V. CONCLUSIONES

Se concluye que existe relación significativa muy alta o fuerte entre las

estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto

grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018

Además, que existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión




comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión




predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva

entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa

Ara”, Tacna - 2018”


predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa

entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa

Ara”, Tacna - 2018”


anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en

los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna

– 2018.


anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión

53




inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en

los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna

– 2018.


inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa

en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”,

Tacna – 2018.

54

VI. RECOMENDACIONES

Los estudiantes que han demostrado conocer y utilizar estrategias de lectura han

tenido mayor éxito en la comprensión de textos que los que aún no las han

adquirido.

Promover políticas de gestión institucional, como talleres y seminarios cuyo

objetivo sea el aprendizaje de estrategias de lectura para mejorar la comprensión

de textos.

Introducir en las programaciones anuales y unidades didácticas utilizadas en de

la educación básica regular en el nivel secundario, el uso de sesiones de

aprendizaje que enfaticen la adquisición de estrategias de lectura, que permitan

a los estudiantes mejorar sus logros en la comprensión de textos.

55

VII. REFERENCIAS

Alfaro, H., Obregón, D., & Martínez, R. (2013). La competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la InstituciónEducativa Daniel Alcides Carrión García de Santa Anita, 2013. Lima, Perú.

Arango, L., Aristizábal, N., Cardona Toro, A., Herrera, S., & Ramírez, O. (2015). ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA. Manizales, Colombia.

Ausubel, D., Novack, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. México: Trillas.

Block, C., & Pressley, M. (2007). Best practices in teaching comprehension. New York: Guilford.

Cahuaya, L. (2014). APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA S.Q.A. PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS INFORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “JORGE MARTORELL FLORES” DE TACNA, DURANTE EL AÑO ACADÉMICO 2013. Tacna, Perú.

Carrasco, A. (2003). La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15.

Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2007). Las habilidades lingüisticas, en Educar la lengua. Barcelona: Graó.

Coll, C. (1987). Psicología y curriculum, una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar. Barcelona: Laia.

Condemarín, M. (1981). Evaluación de la comprensión lectora. Lectura y vida, 15.

Córdova, M. (2015). Organizadores visuales y niveles de comprensión lectora de los alumnos de secundaria de la I.E. “República Federal de Alemania” Puente Piedra - 2012. Lima, Perú.

Dubois, M. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique.

García, J., & González, D. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: EOS.

Girón, M., & Vallejo, M. A. (1992). Producción e interpretación textual. Medellín: Universidad de Antioquía.

Mamani, D. (2017). APLICACIÓN DEL PROGRAMA LGE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ ROSA ARA” DE TACNA, 2016. Tacna, Perú.

Mejía, G. (2013). Tesis de maestría Dificultades de Comprensión Lectora en los alumnos de Sétpimo y Octavo grado de Educación Básica del Instituto Oficial Primero de Mayo de 1954. Tegucigalpa, Honduras.

Monereo, C. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.

Pritchard, R. (1990). The effects of cultural schemata on reading processing strategies. California.

56

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Ramos, Z. (2013). La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales. Medellín, Colombia.

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Valdivia, N. (2014). Inteligencia emocional y comprensión lectora en estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Enrique Paillardelle . Tacna, Perú.

57

ANEXOS

Instrumentos

71

Validez de los instrumentos

73

Matriz de consistencia

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: “Estrategias de lectura para mejorar la Comprensión de Textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la Institución Educativa “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIONES METODOLOGIA

PROBLEMA GENERAL ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna- 2018 PROBLEMA ESPECIFICOS ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?

OBJETIVO GENERAL Determinar la relación que existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura

HIPOTESIS GENERAL La relación que existe entre las estrategias de lectura es significativa con la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 HIPOTESIS ESPECIFICAS Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su

VARIABLES DE ESTUDIO V1: Estrategias de lectura Dimensiones • Comprensión • Predicción • Anticipación • Inferencia

V2: Comprensión de textos Dimensiones • Cognitiva • Comunicativa

Tipo de Investigación No experimental Básica Transversal Nivel Descriptivo Diseño de investigación: Correlacional

X01

M R

Y02 M: Muestra X01: Variable 1 Y02: Variable 2

74

¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”

en su dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos

dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en

R: relación entre variables Variables: V1: Estrategias de lectura V2: Comprensión de textos Población y muestra: Población:

V M T 26 31 57

Muestra universal:

V M T 26 31 57

Técnica e instrumento Técnica Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Procesamiento de información: A través del programa SPSS

75

¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?

en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018

• Estadística descriptiva

• Prueba de hipótesis

76

¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?

77

ANEXO 0.. MATRIZ DE CONFIABILIDAD PARA LA VARIABLE ESTRATEGIAS DE LECTURA

Código Sección ANTICIPACION PREDICCION COMPRENSION INFERENCIA P1 P3 P10 P14 P16 P2 P9 P13 P17 P18 P5 P6 P7 P8 P12 P4 P11 P15 P19 P20

1 2 3 2 2 1 2 4 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 2 2 4 4 2 2 3 2 2 3 4 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 1 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 3 3 1 3 2 3 4 4 2 3 4 3 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 3 4 3 2 1 3 4 5 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 6 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 7 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 2 4 4 8 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 9 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 3 4 2 2 2 4 2 3 3

10 2 2 1 2 2 2 2 1 3 4 2 3 3 2 2 1 1 2 4 4 3 11 2 4 2 2 2 3 2 2 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 12 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 2 2 13 2 4 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 2 2 2 3 4 3 14 2 2 2 1 2 2 2 2 4 2 2 4 4 2 4 4 2 3 3 2 3 15 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 16 2 2 2 3 2 1 3 2 3 2 3 4 4 2 2 3 2 4 2 3 3 17 2 3 2 4 2 3 3 2 3 2 4 3 3 2 3 4 2 2 2 3 4 18 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 3 2 1 1 1 1 3 1 3 3 19 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 20 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 21 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 22 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 23 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 1 1 1 2 3 3 3 2 24 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 2 3 4 3 4 2 2 3 3

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25 2 3 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 26 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 27 2 4 3 2 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 1 2 2 3 2 3 28 2 3 2 2 3 2 2 3 4 3 2 3 4 4 4 3 2 3 2 4 4 29 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 1 1 3 3 30 1 3 3 2 2 2 2 3 2 2 4 3 3 1 4 3 2 1 3 4 4 31 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 32 1 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 33 1 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 2 1 2 3 3 4 34 1 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 35 1 3 3 3 3 4 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 2 3 4 36 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 1 2 3 2 37 1 3 2 4 3 3 3 3 4 3 1 2 3 4 2 3 3 3 4 3 4 38 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 1 1 2 3 3 39 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3 4 4 3 3 3 1 1 2 2 3 40 1 4 3 2 1 1 3 1 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2 2 2 1 41 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 42 1 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 1 3 4 43 1 4 3 4 2 3 3 4 3 2 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 44 1 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 45 1 3 2 2 3 3 3 2 3 2 4 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 46 1 4 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 47 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 2 3 2 1 2 1 2 2 3 48 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 4 3 3 1 1 3 3 49 1 3 3 3 4 1 2 2 3 3 3 4 3 4 2 2 3 4 2 4 3 50 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 51 1 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 2 3 3

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52 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 53 1 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3

ANEXO 0.. MATRIZ DE CONFIABILIDAD PARA LA VARIABLE COMPRENSION DE TEXTOS

CODIGO SECCION NIVEL COGNITIVO NIVEL COMUNICATIVO

P1 P2 P4 P5 P7 P8 P9 P12 P14 P15 P3 P6 P10 P11 P13 P16 P17 P18 P19 P20 1 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 4 1 2 1 2 3 4 5 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 6 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 7 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 8 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 3 2 1 1 1 1 9 2 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4

10 2 2 4 4 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 3 1 3 1 1 3 2 11 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 12 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 13 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 2 2 3 1 2 2 4 14 2 2 2 2 3 3 4 3 4 4 2 3 2 2 3 3 2 1 2 2 4 15 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 16 2 3 3 4 2 3 1 2 2 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 17 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1 4 18 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2

80

19 2 2 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 20 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 21 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 3 22 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 23 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 24 2 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 25 2 1 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 26 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 3 1 1 2 2 2 1 27 2 2 3 3 2 4 3 2 1 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 1 2 28 2 3 3 3 4 4 3 2 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 29 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 30 1 3 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 4 3 3 1 2 2 2 3 3 31 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 32 1 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 33 1 3 3 3 3 3 2 3 2 1 4 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3 34 1 4 3 3 2 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 35 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 4 4 3 2 36 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 1 2 37 1 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 2 3 2 4 2 3 3 4 3 38 1 2 2 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 39 1 3 2 2 4 2 2 2 4 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 4 40 1 3 2 3 2 2 3 2 3 1 3 2 3 1 3 2 3 3 2 2 2 41 1 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 42 1 2 2 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 43 1 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 44 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 45 1 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2

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46 1 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 4 2 3 3 2 2 3 3 47 1 3 2 4 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 4 2 2 3 48 1 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 49 1 3 3 3 4 2 1 3 3 2 4 4 3 4 3 4 3 4 2 3 1 50 1 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 51 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 2 3 52 1 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 53 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3

82

Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio

estrategias de lectura para mejorar la comprensión de

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