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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA “SANTA ROSA DE TOTERANI” -
PERENÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LOURDES SOLEDAD BUITRÓN POMAHUALI
Asesor:
Elí Juan Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusión 15
Referencias 16
Anexos 17
Resumen
El propósito del plan de acción es mejorar el nivel de comprensión lectora con
estrategias didácticas en la competencia comprensión de textos escritos de los
estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Publica, la I.E.
cobija a todas las sangres del Perú, que para llegar a ella, tienen que hacerlo
caminando por un espacio de uno a dos horas diarias; muchas veces soportando
las inclemencias de la naturaleza, con la única esperanza de ser seres plenos y
felices en la I.E. “Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani,
Perene, Chanchamayo, Junín. El plan y las acciones serán ejecutados con los
profesores de todas las áreas curriculares, para cumplir con el objetivo de Mejorar
el nivel de comprensión lectora con estrategias didácticas en la competencia
comprensión de textos escritos, debido a que los resultados de la prueba ECE y las
actas muestran que los estudiantes no desarrollan la comprensión lectora, así
mismo los profesores no implementan los procesos didácticos, por lo que
estratégicamente habrán reuniones colegialas. El plan de acción está vinculado al
liderazgo pedagógico la misma que nos lleva a concluir que; las estrategias
didácticas para mejorar la comprensión lectora en el nivel secundario de la
Institución Educativa Pública Santa Rosa de Toterani – Perené.
Introducción
El Bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes del 2° grado de
secundaria de la Institución Educativa Publica “Santa Rosa de Toterani” del anexo
de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín ha motivado implementar un
plan de acción a través de reuniones colegiadas en la que se elaboran sesiones de
aprendizajes coherentes, contextualizadas sobre los procesos didácticos en la
competencia de comprensión de textos escritos para desarrollar la comprensión
lectora de los estudiantes, a fin de potenciar los resultados negativos en las
pruebas estandarizadas (ECE), actas y otras pruebas, desde el problema sobre la
no comprensión lectora de los estudiantes, es un trabajo de revertir dicho resultado
y formar así ciudadanos agentes de cambio, con capacidad de leer y comprender
para aprender a ser, a convivir, y a emprender de esta manera desafiar las
exclusiones y desigualdades. La propuesta del plan de acción está debidamente
estructurada para ser ejecutada en seis meses mediante reuniones y trabajos
colegiados para la elaboración de sesiones de aprendizajes contextualizados para
la comprensión lectora y así mejorar el nivel de aprendizaje mediante la
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa “Santa Rosa de
Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín.
Como punto de partida para enfrentar el problema encontrado nos hemos
trazado como meta mejorar el nivel de logro de comprensión lectora, para lo cual
debemos fortalecer el uso de estrategias a utilizar en el aula por parte de los
docentes, lo que nos permitirá tener estudiantes que comprendan lo que leen, esto
acompañado de una adecuada práctica del MAE implementada por parte del equipo
directivo (MINEDU, 2017), para que los docentes tengan un soporte técnico en su
labor pedagógica bajo el enfoque por competencias que generen espacios para que
los estudiantes cumplan con sus acuerdos de convivencia, lo cual permitirá que las
actividades de aprendizaje se lleven en un ambiente adecuado con respeto y
tolerancia entre pares y el desarrollo moral adecuado (Nucci, 2015).
Hemos encontrado la predisposición en los docentes del nivel de educación
secundario, quienes en su afán de mejorar en su práctica pedagógica en su gran
mayoría han logrado estudios de post grado, ya sea en maestrías y/o doctorados,
los mismos que ya cuentan con el grado académico correspondiente, lo cual nos
pone frente a un equipo de docentes fortaleza que serán el soporte técnico de los
docentes que aún no establezcan una práctica pedagógica bajo el enfoque por
competencias y que mejoren su comprometida labor para con los estudiantes y
consecuentemente de un desarrollo profesional y personal de aquellos docentes
que aún no iniciaron su formación y perfeccionamiento, esto facilitará el trabajo del
líder pedagógico ya que trabajará con docentes que conocen su profesión y que
son parte del equipo que dará el impulso a la gestión escolar, son aliados que
contribuyen con su experiencia y conocimiento a solucionar los problemas que se
presenten en la institución educativa.
La vía por la cual el directivo se ha empoderado de los conocimiento que
permitan mejorar su gestión se ha obtenido a través del programa de segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, este conocimiento
adquirido del permite al directivo actuar asertivamente y con amplitud de
conocimientos, especialmente en el cumplimiento de su rol como líder pedagógico,
utilizando las habilidades interpersonales adquiridas, favorecida por la
comunicación horizontal, dejando atrás el autoritarismo y comunicándose
empáticamente con quienes laboran con él y así alcanzar los objetivos perseguidos
por todos los miembros de la comunidad educativa con profesionalismo y el
tecnicismo necesario para este fin. Esto para alcanzar que los estudiantes logren la
comprensión de textos escritos.
Con la aplicación de un plan de acción dirigida, planificada, organizada y
evaluada adecuadamente a través. De estrategias didácticas, se mejorará la
comprensión lectora de los de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la
Institución Educativa Pública “Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa
Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín
Identificación del problema
El Bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes del 2° grado de secundaria
de la Institución Educativa Pública “Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa
Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín. Es una preocupación en la
comunidad educativa, ante tal situación se elaboró un diagnóstico real con
información de primera mano, para el cual contextualizamos el problema, la misma
que se desarrolló en la Institución Educativa Publica “Santa Rosa de Toterani”
ubicada en el anexo de Santa Rosa Toterani, del Distrito de Perene, Provincia
de Chanchamayo, Región Junín, inicialmente fue llamada TOTERAKI (tierra de
caracoles). En los años 1979 y 1980 existía una población de 239 habitantes, se
encuentra localizado a, 75.110039 de Longitud y a 10.958010 de Latitud, al cabo de
ese tiempo a la fecha creció la población y cuenta con los anexos como Centro
Toterani, San Pedro Toterani, Peña Blanca de Toterani, San Juan de Toterani, Bajo
Toterani y Alto Toterani forman la ubérrima Cuenca de Toterani. Surgiendo la idea
de parte del Sr. Pedro Aguilar Landeo, la de construir la escuela, entonces se
aúna a la gestión el Sr. Donato Porras quienes se dirigen al Sr. Juan Yarihuaman
Francia para solicitarle la donación de su terreno siendo aceptada ½ hectárea. Pero
el Núcleo Ejecutor exige una hectárea, logrado el área requerido, se procede a
construir con materiales de la zona, como: madera para las paredes y camona para
el techado y con mobiliario fabricado por ellos de madera, empezando a funcionar
durante 2 años como CEGECOM en educación primaria (pagando con faenas,
cosecha de café, por los señores padres de familia al docente), iniciándose en esta
labor el Prof. César Paucar Flores. Luego se solicitó a la fundación (iglesia) de la
Srta. Liv Haug Ladmo la donación de calaminas para cubrir el techo teniendo la
aceptación total de 180-200 calaminas, previa verificación de su representante.
Posteriormente se acuerda el cambio de construcción del local institucional a
material noble, interviniendo el Núcleo Ejecutor para solicitar presupuesto a
FONCODES conformado por el Sr. Pedro Aguilar Landeo, Sra. Norma Porras y
Sra. Gloria Rivera; asimismo de personas notables como Don. Donato Porras
Simeón, Héctor Rivera, Félix Ramos, Augusto Inca, José Yarihuaman, Aurelio
Santos, y el Sr. Ricardo Huamán.
Los padres de familia son muy colaboradores, se dedican a la agricultura y
crianza de animales menores y domésticos, producen café, frutas, cacao, los
estudiantes realizan las tareas agrícolas de campo y comparten las
responsabilidades con sus padres, Santa Rosa de Toterani está considerada como
lugar turístico dentro del circuito del Perene, por los lugares paradisiacos del lugar,
como la Catarata Boca de Tigre, recientemente inaugurada. La comunidad
educativa se encuentran comprometidas con la labor educativa a fin de mejorar el
nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes, se imparte una gestión
democrática en busca de logros y alcanzar la visión compartida, cuya directora
muestra capacidades de resolución de problemas, escucha activa y tolerancia.
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultados del diagnóstico
La crisis en comprensión de la lectura persiste, como se evidencia a través de PISA
y de la otra evaluación internacionales de la competencia lectora y producción de
textos, como Terce, que es el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de
los países de América Latina y el Caribe. Lógicamente, se han realizado dos
ediciones anteriores de este estudio, el Perce (Primer Estudio) y el Serce (Segundo
Estudio). (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la
cultura 2016, p. 25) en esta síntesis por dicha organización manifiesta:
Además de las matemáticas y los conocimientos sobre ciencias naturales y
la escritura, el Terce ha evaluado la lectura de los participantes. La
evaluación se realizó a lo largo del 2013, a alumnado de 3º y 6º de primaria,
y participaron más de 67 000 estudiantes. Se trataba de alumnos de 15
países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay), además del estado mexicano de Nuevo León, que
participó con muestra propia. Todos los países con idioma español se han
situado por debajo de la media (496 puntos), Argentina y Perú han obtenido,
como se ha visto menos de 400 puntos, entre los resultados más bajos,
Perú se puede comparar con Albania, Kazajistán y Catar.
Así mismo de acuerdo a la Unesco (2016) que es un reporte técnico, manifiesta
que:
En la evaluación realizada a alumnos del tercero y cuarto grado de primaria
por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) en 1998, auspiciado por la UNESCO, se aplicaron una
prueba de lenguaje y otra de matemática, con la finalidad de observar el
grado de efectividad de la enseñanza entre un grado y otro. El Perú ocupó el
antepenúltimo lugar en lenguaje y el último en matemática de 12 países
latinoamericanos; a pesar de que las pruebas se construyeron con la
participación de coordinadores de cada país a fin de que respondan a los
currículos en vigencia y fueron validadas previamente en cada uno de los
países participantes. La prueba de lenguaje evaluó tres habilidades:
comprensión lectora, habilidades metalingüísticas y producción de textos o
redacción. De acuerdo al informe de PISA del año 1999 el Perú obtiene un
resultado no alentador, ocupando el 62 lugar de los 65 países participantes.
Según el informe publicado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) del PISA-2012 el Perú es el país con bajo
rendimiento escolar en matemática, comprensión lectora y ciencia,
obteniendo el ranking general, sobre 64 naciones participantes el penúltimo
lugar superando sol a Indonesia.
De acuerdo al diario correo de Huancayo, del 27 de febrero del 2015, recuperado
de: https://diariocorreo.pe/peru/alumnos-de-junin-aprendieron-mas-568235/, informa
que:
Los resultados de la ECE 2016 en Chanchamayo, indican también que las
escuelas rurales de segundo grado de primaria presentan mejoras
importantes en matemática, al elevarse de 12% a 17% el nivel satisfactorio
(los niños resuelven ejercicios).Sin embargo, se observa también que en
matemática el promedio de los colegios de la zona urbana supera en 19.3%
al de los ubicados en el área rural. La brecha entre el 2015 y el 2016
aumentó en 2.5%. En tanto, en comunicación, la diferencia entre lo urbano y
rural se redujo de 36.7% en 2015, a 34.4% en 2016. En secundaria en
lectura, más del 50% de alumnos de segundo grado no logran resolver
ejercicios ni entender lo que leen. Como se puede observar los promedios
para la provincia de Chanchamayo están por debajo de la media regional y
de la media nacional. Por ejemplo, en toda la provincia y a nivel de
comprensión lectora solo el 21,55% de los niños alcanza el nivel para el año
2012, aspecto que no ha variado desde el año 2011. En toda la provincia y
en relación a Matemáticas, sólo el 9,15% alcanza el nivel 2 y más aún ha
disminuido en relación al 2011 que era el 13,35%. Este resultado se puede
interpretar que es debido a la carencia de profesores idóneos, la falta de
infraestructura, los niveles no adecuados de nutrición, los problemas en los
hogares, los bajos sueldos de los docentes, el entorno negativo de los niños
referidos a sus diversiones (especialmente lo nocivo que es la televisión y el
internet cuando no se sabe aprovechar estas ventajas tecnológicas).
A nivel institucional. Los estudiantes de la IE INT. “Santa Rosa de Toterani”,
no escapan a esta problemática por cuanto presentan serias deficiencias en el
proceso de lectura, de acuerdo a la evaluación diagnóstica realizada a los
estudiantes se visualiza que poseen pobreza de vocabulario, escaso control de la
comprensión, falta de dominio de las estrategias metodológicas de comprensión de
la lectura, problemas de memoria, escasos conocimientos previos, deficiencias en
la decodificación y re decodificación. En la ECE 2015 de 5 estudiantes se ubicaron
en el nivel de proceso 1, nivel de inicio 1 y previo al inicio 3 estudiantes. En la ECE
2016, 14 estudiantes se ubicaron 3 estudiantes en el nivel satisfactorio, 1 en
proceso, 5 en inicio y 5 previo al inicio
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Reiterando que a nivel institucional, los estudiantes de la Institución Educativa.
“Santa Rosa de Toterani”, no escapan a esta problemática por cuanto presentan
serias deficiencias en el proceso de lectura, de acuerdo a la evaluación diagnóstica
realizada a los estudiantes se visualiza que poseen pobreza de vocabulario, escaso
control de la comprensión, falta de dominio de las estrategias metodológicas de
comprensión de la lectura, problemas de memoria, escasos conocimientos previos,
deficiencias en la decodificación y re decodificación. En la ECE 2015 de 5
estudiantes se ubicaron en el nivel de proceso 1, nivel de inicio 1 y previo al inicio 3
estudiantes. En la ECE 2016, 14 estudiantes se ubicaron 3 estudiantes en el nivel
satisfactorio, 1 en proceso, 5 en inicio y 5 previo al inicio. En nuestra Institución se
presenta una necesidad de afianzar más estratégicamente la gestión centrada en
los aprendizajes; la problemática priorizada es débil gestión de los aprendizajes en
comprensión de lectura y las causas que generan son; Inadecuada diversificación
curricular a partir de su nivel, docentes con limitado manejo de estrategias
metodológicas de comprensión lectora, falta consolidar los hábitos de lectura de los
estudiantes, limitado proceso de acompañamiento en estrategias pertinentes para
la comprensión de lectura e inadecuada práctica del respeto y de responsabilidad
durante el proceso de aprendizaje en algunos estudiantes.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Los estudiantes del 2° grado de secundaria de la IEI “Santa Rosa de Toterani” del
anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín. está vinculada al
desempeño directivo de la competencia dos y cuatro, en el que debe promover y
sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; del mismo modo debe velar por
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad, éstos desempeños guardan relación directa al
compromiso uno la de gestión curricular 2018 en el que es responsable del progreso
anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y
concordando con Viviane Robinson la problemática está vinculada al planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, y el de promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores garantizando un ambiente
seguro y de soporte. Esto nos lleva a concluir que existe una relación directa y
responsabilidad en el que la intervención del líder pedagógico es fundamental para
revertir la problemática.
También guarda relación directa con que el directivo cuenta con aula a cargo la
misma que tiene el tiempo limitado para el acompañamiento pedagógico en vista que
el directivo debe gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje y de acuerdo al compromiso de gestión
2018 número tres, el directivo debe realizar el acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa, y de acuerdo a Viviane Robinson el
directivo debe realizar el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo. El MAE cumple un papel primordial en la formación directa del profesor,
por ello el monitoreo, acompañamiento docente en aula es fundamental para lograr
objetivos y mejorar el desempeño del docente, con el mejoramiento se elevará el
desempeño docente y se elevara los niveles de aprendizajes.
Finalmente el problema también se agudiza porque los profesores presentan
dificultad para aplicar estrategias en el manejo de conductas disruptivas, claves para la
convivencia escolar, la misma que guarda relación con la competencia cinco en la que
el labor directivo es la de promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los
profesores de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; esto en concordancia y cumplimiento del
compromiso de gestión uno del presente año en la que el directivo debe velar por el
progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y el
compromiso cuatro de brindar el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa y de acuerdo a la dimensión de liderazgo
según Viviane Robinson el directivo debe garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Aplicando un cuestionario, se aplicó una entrevista a profundidad, con
preguntas semiestructuradas, cuyas respuestas han originado la consolidación de
las categorías en las que predominan:
La información recabada respecto a Las estrategias didácticas es en la que
los profesores tienen dificultades, tanto en su implementación, como en su
evaluación; son rutinarios y repetitivos, esto por fuentes de primera mano, no solo
conocen la técnica del mando directo y designación de tareas, pero de acuerdo al
nuevo enfoque, se debe desarrollar competencias.
En relación a los procesos didácticos, los profesores no siguen la secuencia
didáctica de la competencia comprensión de textos escritos, esto influye en la
comprensión de texto en sus diferentes niveles de su comprensión.
Finalmente producto del análisis se llega a la conclusión que: la dificultad en
la aplicación de los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos
escritos de los profesores originan que los estudiantes con bajos niveles de
comprensión de lectura inferencial y crítico.
El Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de la
competencia comprensión de textos escritos, trae como consecuencia una débil
aplicación de los procesos didácticos para el logro de la competencia comprensión
de textos escritos, así mismo la presencia de conductas disruptivas de los
estudiante durante el desarrollo de clases en el aula y las sesiones de aprendizaje,
ocasiona que los estudiantes se encuentren con dificultad de atención y
concentración.
Es así que de acuerdo al análisis y comprensión el problema que motivó la
planificación de un plan de acción: es el bajo nivel en comprensión lectora de los
estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Publica “Santa
Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo,
Junín.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema priorizado en el Plan de Acción, es el bajo nivel en comprensión
lectora de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa
“Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene,
Chanchamayo, Junín debido a la Dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos para mejorar la comprensión lectora y sesiones descontextualizadas; es
por ello, que se proponen estrategias y acciones con las que se pretender mejorar
el nivel de la comprensión lectora ya que de acuerdo a Solé, I. (1998) “una de las
condiciones para comprender lo que se lee son el uso de estrategias para que el
estudiante interprete el texto y sea consiente que entiende y que le resulta difícil de
entender”, a partir del trabajo y enfoque de gestión basados en el mapa de
procesos de la IE, considerando el proceso estratégico Dirección y Liderazgo. Para
ello, es establecer los documentos de gestión deben estar alineados a la realidad y
problemática ya que son las herramientas de gestión consistentes de la IE y de los
estudiantes. En consecuencia siendo el problema los procesos didácticos del área
de comunicación para la comprensión lectora es necesario priorizar y dar
consistencia en el PEI y PAT. Asimismo, el siguiente proceso operativo que se tuvo
presente el de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, mediante el desarrollo
del trabajo colegiado y la aplicación de Talleres de estrategias para la comprensión
lectora de acuerdo a los procesos didácticos del área de Comunicación, realización
de reuniones permanentes para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes y
contextualizados de la comunidad profesional de aprendizaje.
La inadecuada aplicación de estrategias didácticas para la compresión
lectora se relaciona con el PEO 1.2 formulación del PCI, con el POO 2.1 diversificar
nuestra programación curricular, con el POO 4.1 ejecutar las sesiones de clases,
con el PSO 1.3 fortalecer capacidades.
Del mismo modo el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente se relaciona con el PEO 1.3 formular el PAT, POO3,3 realizar el
acompañamiento pedagógico, PSO 1,2 Monitorear el desempeño y rendimiento y el
PSO 1.3 fortalecer capacidades. Con respecto al clima institucional el D4.
Manifiesta que es labor del directivo generar en la I.E. un clima escolar sustentado
en el respeto a las diferencias, cooperación y a la interacción permanente,
enfrentando y solucionando las deficiencias y las limitaciones existentes; además el
D5 señala que el directivo maneja estrategias para prevenir y solucionar
pacíficamente conflictos mediante la conversación, el acuerdo y la trato entre las
partes.
Con el plan pretendemos mejorar las relaciones interpersonales y sobretodo
que el estudiante destaque en comprensión lectora, no solo desarrollara
competencias en el área de comunicación, sino, en todas las áreas curriculares
debido a que es una de las competencias transversales, básicas para la vida.
Finalmente consideramos el proceso de soporte al funcionamiento de la IE,
especialmente para disminuir las conductas disruptivas de los estudiantes (PS01.2)
a partir de la consensuada elaboración y ejecución de las normas de convivencia y
así promover un adecuado comportamiento en el aula, con sus pares y a nivel
institucional.
A nivel de la gestión curricular se implementará el trabajo colegiado a cargo
del directivo sobre el trabajo y desempeño de os docentes de procesos didácticos
de la competencia comprensión de textos escrito y la comprensión lectora, y la
ejecución de tres talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora en a
que se elaborarán sesiones de aprendizaje debidamente contextualizadas y
secuencializadas para la comprensión lectora
A nivel de gestión de monitoreo y acompañamiento se realizarán las visitas
a aula bajo e monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes del área de
comunicación para acompañar la práctica pedagógica, así mismo se realizarán
talleres y reuniones para elaborar sesiones de aprendizaje de la competencia
comprensión de textos escritos con los profesores del área
Finalmente para la gestión de Convivencia se realizará una Implementación
de comunidades de aprendizaje entre los actores educativos para gestionar
estrategias del enfoque proactivo y establecer normas de convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Según Mayer (1984) las estrategias didácticas según son los procedimientos que el
profesor aplica en forma reflexiva y flexible, para lograr los aprendizajes
significativos en los estudiantes, se fundamentan en el conocimiento teórico y
pedagógico, como base primordial en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Es
fundamental e indispensable, para un profesor, aplicar estrategias didácticas, es a
través de las mismas y por supuesto de su correcta elección dependiendo de la
situación de aprendizaje, que logramos el cumplimiento y logros de aprendizaje.
También son catalogadas como Dinámicas, pues contribuyen a activar procesos
cognitivos didácticos y logros de aprendizaje.
Para la categoría de la comprensión lectora desde la mirada interactiva, la
comprensión involucra la interpretación que se haga del texto y su significancia
diversa en función de los aportes y contexto del lector, implica una reconstrucción
de significados y una secuencia de construcción guiada de los conocimientos. En
este proceso los profesores son la fuerza motriz, pues estructuran su práctica en el
aula, la cual puede facilitar u obstaculizar el desarrollo de competencias de la
comprensión lectora (Millán L., Nerba Rosa 2010). Pilar Urbano en su libro
Comprensión Lectora (2015), define a la comprensión lectora como:
Un proceso donde el lector establece relaciones de su contexto y las
interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras
anteriores, las contrasta, las argumenta y saca conclusiones personales.
Estas conclusiones de información enriquecen el conocimiento, es uno de
los aprendizajes más complejos que los estudiantes han de enfrentarse en
sus primeros años desde la escuela y abarca todo un proceso que va desde
la percepción visual y reconocimiento de las grafías, hasta la transcripción
de estos significados en símbolos auditivos significativos, implicando
semántica de lo que se lee (p. 6).
La comprensión de textos, de acuerdo a Díaz Barriga (2014), “es una
actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción
entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”
(p. 275).
Por el contrario Solé (1999) sostiene que: "Comprensión lectora es contar con la
presencia de un lector activo que procesa la información que lee, relacionándola
con la que ya poseía y modificando ésta como consecuencia de su actividad".
(Solé, 2000, p. 39), incluye otros elementos, aparte de vincular el conocimiento
previo con el nuevo, como el texto con su fondo y contenido; el lector, con sus
expectativas y conocimientos previos, la decodificación, así como también nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas. Así mismo, implica el establecimiento de
predicciones e inferencias constantes, que se apoyan en la información que
proporciona el texto y en nuestra propia experiencia.
Así mismo la comprensión lectora según González, S. (1998 manifiesta que “un
lector comprende un texto cuando puede darle un significado y lo pone en relación
con sus saberes previos e intereses”, (pág. 11) nótese que la importancia del recojo
de saberes previos es fundamental, por ello la contextualización y selección del
libro debe ser coherente lo que le gusta al estudiante. Como estrategia didáctica
planteada, es la forma de seleccionar el libro para hacer la lectura en el niño un
placer por leer.
Acerca del proceso de comprensión lectora, Pinzás (2003) sostiene que “la
lectura comprensiva es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y
metacognitivo. Constructivo, porque es un proceso activo de elaboración de
interpretaciones del texto y sus partes. Interactivo, debido a que la información
previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de
significados. Estratégico, puesto que varía según la meta, la naturaleza del material
y la familiaridad del lector con el tema. Metacognitivo, porque implica controlar los
propios procesos de pensamiento para asegurarse de que la comprensión fluya sin
problemas. En consecuencia, se debe entender tanto el significado explícito como
aquellas ideas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. En
ese sentido comprender un texto es una competencia que implica un saber actuar
en un contexto particular en función de un objetivo en el que se selecciona y
moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios y recursos”
Para definir el Enfoque comunicativo textual Saldivar J. (2014) menciona que el
enfoque comunicativo textual es la que fundamenta los lineamientos del área de
comunicación, así mismo es indispensable en la estructuración y elaboración para
dar sentido a la oración y los mensajes a comunicar mediante lo que se dice, lo que
leemos. El enfoque es netamente comunicativo, porque permite a los estudiantes
expresar sus pensamientos, acciones, la que interiorizará las habilidades
personales y sociales a través de la comunicación.
Los Procesos Didácticos de acuerdo a Martínez (2008), expresa: que “Es el acto
didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes” (p. 35). Esta relación es eminentemente de relación directa entre el
estudiante y el profesor.
Los niveles de la comprensión lectora son:
De nivel literal cuando el estudiante obtiene información explícita del texto,
es inferencial cuando el lector complementa detalles que no aparecen en él
texto, cuando propone títulos concordante con la temática del texto, cuando
predice hechos y resalta los temas secundarios y finalmente es criterial
cuando juzga el contenido de un texto, cuando manifiesta las reacciones que
les provoca un texto, cuando comenta las opiniones con los demás. Pinzas,
J. (2001) Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de la
lectura. Lima: Pontifica Universidad Católica del Perú Fondo Editorial. (52 p.)
En relación al trabajo colegiado a realizar como estrategia para mejorar la
comprensión lectora, Barraza, L., Barraza, y Guzmán, A. (2015) manifiesta que “El
trabajo colegiado es una estrategia que se ha venido impulsando desde principios
de los noventa como parte de la política educativa” (p. 1); en vista que la comunidad
institucional debe ser democrática y participativa, hoy en día se requiere que las
escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa. Además de ser
un modelo para buscar la integración y solucionar aspectos centrales. Así mismo,
SEP (2016) describe “que el trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al
trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis,
concertación y vinculación entre la comunidad académica de los planteles” (p. 1).
Las reuniones pertinentes mediante el trabajo colegiado permite buscar alianzas
estratégicas en buscar soluciones en equipo, sobretodo juntar las fortalezas de
toda la comunidad de aprendizaje. Del mismo Fernando Rodríguez y Velardeña
Laurencia Barraza Barraza en su obra (2016) El trabajo colegiado y su influencia en
la aplicación de estrategias de enseñanza afirman que el trabajo colegiado tiene
como principal finalidad es incrementar la calidad de la educación (p. 12), la
propuesta que hacemos comparte la misma idea y fundamento, incrementar la
calidad de la educación, crear conciencia de trabajo compartido.
Para la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente,
se ha recurrido a las RSG N° 008-2017 Norma que modifica la RSG N° 008-2016 y
a la RM N° 088-2018 Norma que modifica la RSG N° 008-2016, modificada por las
RSG N° 436-2016 y N° 008-2017 describen al acompañamiento pedagógico como:
Una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la
misma que mediada por el acompañante pedagógico o especialista en
formación docente promueve en los docentes de manera individual y
colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y
el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de
conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de
manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución
de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Una de la modalidad en
la cual, quien asume y conduce las acciones y estrategias del
acompañamiento pedagógico es el Director de la Institución Educativa o
quien haga sus veces, Se implementa en las Instituciones Educativas que
poseen mejores condiciones para asumir la formación docente en servicio y
forjar el desarrollo de la autonomía institucional en un marco de mejora
continua. Buscando instituir prácticas permanentes de formación docente,
así como la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje a
través del trabajo colegiado. (p.3)
El monitoreo de la práctica docente, es la observación analítica de la información
práctica y sistemática que desarrolla el líder pedagógico sobre lo que sucede en el
aula (MINEDU 2013). Es decir, visualiza las fortalezas y debilidades del docente en
su quehacer pedagógico, con la finalidad de mejorarla, además de posibilitar la
toma de decisiones acertadas y oportunas (MINEDU, 2014).
La práctica del monitoreo es importante ya que nos dará una información
real sobre la situación del docente en referencia a su práctica pedagógica bajo el
enfoque de competencias y que sea producto de un clima de dialogo asertivo y de
un apoyo técnico que el docente valore en su proceso de formación continua. La
calidad de la práctica docente es producto del compromiso del docente con el
aprendizaje de sus estudiantes, con su centro de labores y con el entorno en el cual
desarrolla su práctica pedagógica emociones que transmitirá a sus estudiantes
(Hargreaves y Fullan 2014); esto se logra con un monitoreo positivo.
El acompañamiento pedagógico, de acuerdo al Ministerio de Educación a
través de la R.S.G. N° 008-2017-MINEDU norma el proceso de acompañamiento
pedagógico en la educación básica, siendo específica al manifestar que es un
proceso que posibilita el atender las necesidades formativas de los docentes en el
ejercicio de sus funciones, proceso que puede darse a través de los entes rectores
del sector y a cargo del directivo y/o equipo directivo (MINEDU, 2017). Para
desarrollar este proceso la condición es la confianza y la retroalimentación y
posterior reflexión debe de darse en mutuo acuerdo (Rodríguez – Molina, 2011).
Con la finalidad de asegurar el mejoramiento de la práctica docente a través de su
propia experiencia
La autonomía, participación, integridad, equidad, reconocimiento, criticidad y
la ética son los principios que debemos de cumplir para que el acompañamiento
pedagógico sea positivo tal y como lo señala el MINEDU (2017), principios que
aseguran la transparencia, autenticidad y coherencia en cuanto al acompañamiento
se refiere. Vesub (2013). Nos dice en su análisis que se debe de promover un
análisis reflexivo el mismo que debe de darse entre el acompañado y el
acompañante, dialogo en el que se debe de aceptar sus errores o debilidades y
mejorar su práctica; o, como sostiene Imbernón (2007), que el cambio de la práctica
pedagógica, debe ser producto de la autoevaluación del docente.
Así mismo para la dimensión de convivencia en el tema de conductas
disruptivas que se presentan en las Instituciones Educativas, éstas conductas
originan el acoso escolar o acoso entre estudiantes, las denominadas (bullying);
considerado como un tipo de violencia que se caracteriza por conductas
intencionales de hostigamiento y falta de respeto entre pares (escolares), y maltrato
verbal, psicológico o físico que recibe un niño o niña en su condición de estudiante
en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes llamados pares de su
propia Institución Educativa, con el objeto de intimidarlo, maltratarlo o excluirlo,
atentando y vulnerando así su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar
libre de violencia diario El Peruano (2017, p. 3), esta situación hace que el Minedu,
como órgano intermedio tome cartas en el asunto para disminuir tal situación
mediante las normas de convivencia y disminuir así dichas conductas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
De acuerdo a UNESCO (2015). Irma Alicia Tujab Corzantes profesora de la
Escuela Oficial Urbana Mixta, zona 12, Colonia El Esfuerzo I, Cobán, Alta Verapaz
de Guatemala. Llevó a cabo la experiencia exitosa denominado “Fomentando el
amor y el hábito por la lectura” dicha experiencia es ambicioso en el cual los
estudiantes de primero a sexto desarrollan los diferentes tipos de lectura de
acuerdo al nivel académico específico para su grado, es un proyecto que no abarca
todo un periodo de clases ya que solo cuenta con 35 minutos para su realización
cada semana. En la experiencia exitosa también se desarrollaron habilidades tanto
individuales como grupales. La experiencia tuvo como objetivo desarrollar en los
alumnos habilidades de lenguaje, de pensamiento y de comprensión, éste último
refuerza los propósitos del plan de acción. Finalmente logró causar una buena
impresión tanto en sus maestros como en sus padres, los cuales reconocen el
cambio y crecimiento de los alumnos en esta área, así mismo se formó lectores con
hábito y gusto por la lectura, inculcando en los alumnos el amor y cuidado por los
libros.
En la tesis, titulada, El potencial humano y su relación con el nivel de calidad
de los procesos didácticos desarrollados por los docentes de comunicación de la
Universidad Inca Garcilaso de la vega, filial chincha. Desarrollada por Cintia Rosa
Zavala Arias (2014), implementada en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega”-
filial Chincha. El objetivo fue el de establecer el grado de relación que existe entre el
potencial humano de los docentes de comunicación y la calidad de los procesos
didácticos. La investigación concluye señalando que el potencial humano,
entendido como el nivel de profesionalismo y el entrenamiento promovido por la
universidad se relaciona de manera significativa con la calidad de los procesos
didácticos, habiendo establecido 0.871 como valor correlacional de Pearson. Esto
nos hace deducir que los estudiantes loran mejores resultados cuando los
profesores se encuentran fortalecidos y sus potencialidades de conocimiento sea
más eficiente cuando desarrollan y aplican de manera aceptable los procesos
didácticos
Otra experiencia denominada el cuentito viajero, muestran aspectos que
fortalecen el propósito de nuestro plan de acción, la misma que puede ser
ampliada o implementada como una estrategia didáctica, los responsables fueron:
Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata, dicha experiencia fue
desarrollada en la I.E. Alberto Pallete región Piura en el 2014, tuvo como Objetivo el
de fomentar el hábito de lectura en los estudiantes como un instrumento de
aprendizaje, accediendo al uso de técnicas y estrategias que les permitan aprender
para la vida; es así que su implementación desarrolla la competencia de
comprensión de textos escritos. Finalmente los estudiantes al finalizar la
experiencia sienten mayor deseo por explicar y exponer sus apreciaciones y
comprensión de los niveles de la comprensión lectora; así mismo manifiesta que los
estudiantes disfrutan lo que leen. (Minedu 2014 pág. 54).
Así mismo en la investigación realizada por Cusihualpa, J. (2017) Estrategias
de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo en una
institución educativa, San Isidro – 2016 el objetivo fue la de comprobar que las
estrategias de aprendizaje influyen significativamente en el desarrollo de capacidades
de comprensión lectora de estudiante del nivel secundaria. Arribó a la conclusión que
las estrategias de aprendizaje influyen en la comprensión lectora de las estudiantes
del sexto ciclo del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial
Reina de la Paz. Ésta investigación refuerza el propósito del plan de acción, la que
determina que una organizada y planificada estrategia didáctica influye en os buenos
resultados.
Otra experiencia exitosa de acuerdo a Bustamante (2014) quien ejecutó un
“Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora
en los alumnos de 5° de secundaria del centro educativo particular “Juan Pablo II”-
Trujillo- 2014” manifiesta que dicha investigación tuvo como finalidad demostrar la
efectividad del programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de
comprensión lectora. De los resultados nos permiten concluir que la aplicación de una
estrategia de habilidades comunicativas nos permite que la aplicación del “Programa
de Habilidades Comunicativas” influya de manera significativa en la mejora de la
comprensión lectora. Las estrategias y formas de desarrollar modelos para mejorar la
comprensión lectora se sustenta en el quehacer pedagógico debe ser innovador,
creativo, de ello se desprende proponer la hora colegiada como estrategia para
mejorar la comprensión lectora en nuestro plan de acción.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
PROBLEMA: Bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Pública “Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES)
ACCIONES
METAS
Mejorar el nivel de comprensión lectora con estrategias didácticas en la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Publica “Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín.
Aplicar de forma eficaz estrategias didácticas de los procesos didácticos de la comprensión lectora
Gestión curricular
Implementación de estrategias
didácticas sobre procesos
didácticos de la competencia
comprensión de textos escrito
Taller sobre Estrategias
didácticas de comprensión
lectora
Reuniones de trabajo colegiado Grupo de interaprendizaje sobre procesos didácticos Taller de estrategias didácticas de comprensión lectora
Profesores al 100% fortalecidos en los procesos didácticos para la comprensión lectora mediante reuniones con los docentes de las áreas curriculares 1 vez por semana durante dos horas
Ejecutar el acompañamiento en la sesión de aprendizaje de los procesos didácticos de la comprensión lectora
Gestión de Monitoreo y Acompañamiento
Visita al aula a los docentes de
las áreas curriculares para
acompañar la práctica
pedagógica
Acompañamiento docente Elaboración de sesiones de aprendizaje
4 Visitas de acompañamiento al 100& de docente sobre la práctica pedagógica de las áreas curriculares Sistematización y elaboración de sesiones de aprendizaje para la competencia comprensión de textos escritos
ejecutar el enfoque proactivo o restaurativo durante las sesiones de aprendizaje
Gestión de Convivencia
Implementación de
comunidades de aprendizaje
entre los actores educativos
para gestionar estrategias del
enfoque proactivo.
Establecer acuerdos de
convivencia escolar.
Implementación de la CPA institucional Talleres sobre estrategias del enfoque proactivo Reuniones para establecer los acuerdos de convivencia institucional
Reunión de coordinación y conformación de una CPA 02 asambleas a nivel institucional para establecer los acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de implementación
CRONOGRAMA OBJ. ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A
Aplicar de forma eficaz estrategias didácticas los procesos didácticos de la comprensión lectora
Reuniones de trabajo colegiado Grupo de interaprendizaje sobre procesos didácticos
Reunión con el docente del área de comunicación 1 vez por semana durante dos horas
Directivo I.E. Docentes
Directivo
Docentes
Especialista facilitador
Libro de acta de la Dirección
Equipo multimedia
Papel bond,
Papelotes
Plumones de colores
Tarjeta metaplan
Participación activa del docente en el taller sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora
Taller de estrategias didácticas de comprensión didáctica
Ejecutar el
acompañamiento en la
sesión de aprendizaje
de la comprensión
lectora
Acompañamiento docente
4 Visitas de acompañamiento docente sobre la práctica pedagógica del área de comunicación
Directivo I.E. Docentes
Directivo
Docentes
Papel bond,
Papelotes
Plumones de colores
Tarjeta metaplan
Ficha de acompañamiento
Cuaderno de campo
Elaboración de sesiones de aprendizaje
Sistematización y elaboración de sesiones de aprendizaje para la competencia comprensión de textos
Aplicar el enfoque proactivo o restaurativo durante las sesiones de aprendizaje
Implementación de la CPA institucional Talleres sobre estrategias del enfoque proactivo
Reunión de coordinación y conformación de una CPA
Directivo I.E. Docentes, comité de convivencia
Directivo
Docentes de la I.E.
Estudiantes I.E.
Padres de familia
Equipo de sonido
Papelotes
Plumones de colores
Tarjetas metaplan
Reuniones para establecer las
acuerdos de convivencia
institucional
02 Asambleas a nivel institucional para establecer las acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO COSTO
Reuniones de trabajo colegiado Grupo de interaprendizaje sobre procesos didácticos
Libro de acta de la Dirección
Equipo multimedia
Papel bond,
Papelotes
Plumones de colores
Tarjeta metaplan
Autofinanciado 00 00
10,00 5,00
15,00 5,00
Taller de estrategias didácticas de comprensión lectora
Acompañamiento docente
Papel bond,
Papelotes
Plumones de colores
Tarjeta metaplan
Ficha de acompañamiento
Cuaderno de campo
Autofinanciado 10,00 5,00
15,00 5,00
00 3,00
Elaboración de sesiones de aprendizaje
Implementación de la CPA institucional Talleres sobre estrategias del enfoque proactivo
Equipo de sonido
Papelotes
Plumones de colores
Tarjetas metaplan
Autofinanciado 00 5,00
30,00 15,00
Reuniones para establecer las normas de convivencia institucional
123,00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0-5)
FUENTE DE VERIFICACION
(Evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Reuniones de trabajo colegiado Grupo de interaprendizaje de procesos didácticos
Planificación e implementación
Libro de actas, Fotografías Registro de asistencia Ficha de observación
Directivo I.E. Docentes
Mensual
Establecer las reuniones con participación permanente Posible Ausentismo
Reprogramación de actividades Firmar compromiso
Taller de estrategias didácticas de comprensión didáctica
Implementación Libro de actas Fotografías Registro de asistencia Ficha de observación
Directivo I.E. Docentes
Bimestral
Reforzará las estrategias metodológicas del docente
Contar con un experto en estrategias didácticas para a comprensión lectora
Acompañamiento docente
Implementación Libro de actas Fotografías Registro de asistencia Ficha de observación
Directivo I.E. Docentes
Mensual
Fortalecerá el trabajo docente en el quehacer diario
Acompañar y mejorar la práctica a través de jornadas de acompañamiento a sus clases.
Elaboración de sesiones de aprendizaje
Implementación Libro de actas Fotografías Registro de asistencia Ficha de observación
Directivo I.E. Docentes
Mensual
Sistematizar las sesiones de aprendizaje con sustento teórico y planificado, de acuerdo al diagnóstico
Reprogramación y reformulaciones de las sesiones en las horas colegiadas
Implementación de la CPA institucional Talleres sobre estrategias del enfoque proactivo
Implementación Libro de actas Fotografías Registro de asistencia Ficha de observación
Directivo I.E. profesor de área comité de convivencia
Bimestral
CPA, reforzará activamente la participación de los integrantes de la I.E.
Reestructurar la organización funcional fortaleciendo las funciones y participación de cada uno de los integrantes de la I.E.
Reuniones para establecer las normas de convivencia institucional
Planificación e implementación
Libro de actas Fotografías Registro de asistencia Ficha de observación
Directivo I.E. profesor de área comité de convivencia
Primer mes.
Se llevarán reuniones con todos los integrantes de la comunidad educativa, regulando el comportamiento de cada uno de los integrantes
Sensibilizar y reprogramar acciones a favor de establecer las normas de convivencia institucional.
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Las estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en el nivel secundario
de la Institución Educativa Pública Santa Rosa de Toterani – Perené, estará basado en
las reuniones permanente y el trabajo colegiado como estrategia, en ella se realizarán
sesiones de aprendizajes contextualizados y seleccionados por los estudiantes, el
trabajo colegiado es clave para direccionar los resultados académicos y su aplicación
determinará mejores logros mediante el esfuerzo de los integrantes de la comunidad
de aprendizaje, los profesores estarán potencializados en los procesos didácticos pues
son el medio y clave para hacer de la didáctica ese puente para hacer que los
estudiantes logren leer, comprender y aprender.
Con la aplicación del enfoque proactivo o restaurativo durante las sesiones de
aprendizaje, mejorará el comportamiento y conducta de los estudiantes, por lo que los
profesores deben estar fortalecidos en estrategias para afrontar las conductas
disruptivas en el aula.
Las experiencias exitosas aseguran que nuestra propuesta sea exitosa, ya que
toda las influencias de las estrategias aplicadas fueron positivos, es por ello que
nuestra tarea y plan de acción estará centrado en las reuniones colegiadas para
fortalecer los procesos didácticos de los profesores y su posterior logro de la
comprensión lectora de los estudiantes con la utilización de textos contextualizados y
seleccionadas a interés y sobre todo responden a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
Referencias
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Minedu (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas Perú
Minedu (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes, Lima 1 Edición.
Pilar Urbano Labajos (2015) Comprensión Lectora, ediciones Aljibe España
PINZAS, J. (1999). Constructivismo y aprendizaje de la lectura. Fondo Editorial.
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Lima: Pontifica Universidad Católica del Perú Fondo Editorial.
RSG N° 008-2017 Norma que modifica la RSG N° 008-2016 y a la RM N° 088-2018
Norma que modifica la RSG N° 008-2016, modificada por las RSG N° 436-2016
y N° 008-2017
SEP (2016) Elementos básicos para el trabajo colegiado, primera edición México
Solé, I. (1997) La lectura, un proceso estratégico. Revista Aula Nro 59. Barcelona.
UNESCO (2015) Manual de buenas prácticas de lectura, primera edición, Guatemala.
Unesco (2016) Reporte técnico, primera edición, Chile
USAUD (2013) Comunidad Profesional de Aprendizaje Guatemala, primera edición
Anexos
Árbol de problema
Bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Publica “Santa Rosa de Toterani”
del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín.
C1 Dificultad en la aplicación de los
procesos didácticos en la comprensión
lectora
C2 Limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica en la comprensión lectora.
E1 Estudiantes con bajos niveles de
comprensión lectora inferencial y critico
C3 Presencia de conductas disruptivas
de los estudiante durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
E2 Débil aplicación de los procesos
didácticos para el logro de la
competencia comprensión de textos
escritos
E3 Estudiantes con dificultad de
atención y concentración.
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Mejorar el nivel de comprensión lectora con estrategias didácticas en la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes del 2°
grado de secundaria de la Institución Educativa Publica “Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo,
Junín.
OE 1 Aplicar de forma eficaz los
procesos didácticos en la comprensión
lectora
I.E. con trabajo colegiado sobre procesos
didácticos de la competencia comprensión de
textos escritos, profesores fortalecidos en
Estrategias didácticas de comprensión lectora
Profesores acompañados y asesorados en su
práctica pedagógica, y elaboración de sesiones de
aprendizaje para la comprensión lectora con los
profesores de las áreas curriculares
I.E. que aplica estrategias de comunidades de
aprendizaje entre los actores educativos para la
aplicación del enfoque proactivo y acuerdos de
convivencia escolar consensuadas.
OE 2 Ejecutar el acompañamiento
en la sesión de aprendizaje de los
procesos didácticos de la
comprensión lectora
OE 3 ejecutar el enfoque proactivo o
restaurativo durante las sesiones de
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en el nivel secundario de la Institución Educativa Pública Santa Rosa de Toterani - Perené
Bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Publica “Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín.
Mejorar el nivel de comprensión lectora con estrategias didácticas en la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Publica “Santa Rosa de Toterani” del anexo de Santa Rosa Toterani, Perene, Chanchamayo, Junín.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión lectora
E1 Estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora inferencial y critico
OE 1 Aplicar de forma eficaz los procesos didácticos en la comprensión lectora
E1 Implementación de trabajo colegiado sobre procesos didácticos de la comprensión lectora E2 Desarrollar talleres vivenciales sobre Estrategias didácticas de comprensión lectora
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de la comprensión lectora
E2 Débil aplicación de los procesos didácticos para el logro de la comprensión lectora
OE 2 Ejecutar el acompañamiento en la sesión de aprendizaje de los procesos didácticos de la comprensión lectora
E2 Visita al aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica E2 Elaborar sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora con los profesores del área
C3 Presencia de conductas disruptivas de los estudiante durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
E3 Estudiantes con dificultad de atención y concentración.
OE 3 ejecutar el enfoque proactivo o restaurativo durante las sesiones de aprendizaje
E3 Implementación de comunidades de aprendizaje entre los actores educativos para gestionar estrategias del enfoque proactivo. E3 Establecer acuerdos de convivencia escolar.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) De 8 estudiantes 40% en el nivel satisfactorio y el 60% en el nivel de proceso.
Fuente: Elaboración propia.
Instrumentos de recojo de información
Técnica de recojo de información Instrumento Propósito:
Entrevista a profundidad Cuestionario con item´s
abiertas
Conocer el dominio de los
procesos didácticos que
desarrollan los profesores en la
comprensión de textos.
Profesor entrevistado Fecha: Duración:
Categoría Subcategoría Respuestas relevantes Item’s
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s
did
ácti
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Describa la secuencia de los
procesos didácticos de la
comprensión de textos
Com
pre
nsi
ón
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ora
Describa la secuencia de los
procesos didácticos de a
comprensión de textos Que técnicas
utilizas para desarrollar la
competencia comprensión de textos
de los estudiantes
Niv
eles
de
la
com
pre
nsi
ón d
e
texto
s
Cuál es el nivel de mayor
deficiencia de los estudiantes en la
comprensión de textos