estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS
DE 5° GRADO DE PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
DIANA SANTIAGO DOMÍNGUEZ
MÉXICO, D.F. FEBRERO DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS
DE 5° GRADO DE PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
DIANA SANTIAGO DOMÍNGUEZ
MÉXICO, D.F. FEBRERO DE 2012
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DEDICATORIAS
A la persona más importante en mi vida
Te Amo Mamá
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ÍNDICE
PÁGINA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO? 3
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA 6
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA 21
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA 31
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS 31
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 32
1.6.1. OBJETIVOS GENERALES 32
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 32
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 33
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO 34
2.1.1. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA? 34
2.1.2. ¿QUÉ ES ESTRATEGIA DIDÁCTICA? 37
2.1.3. CONCEPTO DE LECTURA 40
2.1.4. LA COMPRENSIÓN LECTORA 45
2.1.5. ¿CÓMO FOMENTAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
LA COMPRENSIÓN LECTORA? 48
2.1.6. EL PAPEL PEDAGÓGICO DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA
FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA 51
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2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DIARIA? 54
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO
DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE
EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA 56
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA
PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA 61
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 62
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 63
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 63
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA 64
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES 65
3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 75
3.5. RESULTADOS ESPERADOS 77
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
La compresión lectora tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en
su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el
proceso de la comprensión.
En definitiva, leer más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que trata de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a
partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector y, a la
vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretación, de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas por la lectura.
Este tema nos dará más conocimientos a través del desarrollo del mismo para
ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensión lectora por medio de la
investigación.
Es por esto que el presente documento está dividido en tres capítulos, en los cuales
se aborda información importante que nos ayudará a entender mejor el proceso que
debe seguirse para llevar a cabo la comprensión lectora; en el capítulo 1, se presenta
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la argumentación del problema, la cual dio origen a que se definiera la temática del
presente documento y por ende se analizara, así como el enfoque contextual y las
referencias escolares del problema, de igual manera se especifican los objetivos de
la investigación, tanto generales como particulares.
En el capítulo 2, se describe la investigación teórica que ayuda a sustentar la
propuesta didáctica del documento, el cual está elaborado considerando la
comprensión lectora como tema central, del cual se desglosaron algunos subtemas
formando así el marco teórico de la investigación.
En el capítulo 3, se desarrolla la propuesta, la animación, una estrategia didáctica
para mejorar la comprensión lectora en los niños de 5° grado de primaria, como
alternativa de solución a la problemática que dio pie a esta investigación, así mismo
se presenta el mapa de actividades para el salón de clases, los mecanismos de
evaluación y los resultados que se esperan lograr con la implementación de la
propuesta didáctica.
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CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico–académica, el
establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemático.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico
de la investigación fundamentada en la modalidad documental:
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia, ya
que de esto depende que en el futuro estemos frente a estudiantes con capacidades
efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de
comunicación.
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá
rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles
fracasos, lectores incompetentes, etc.
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Uno de los temas más mencionado dentro del ámbito educativo es la enseñanza de
la comprensión lectora. Desde hace bastante tiempo se han hecho diversas
investigaciones sobre los factores que obstaculizan o propician el desarrollo de dicha
habilidad. En la década de los años sesentas y setentas algunos especialistas
consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado, es decir, si los
alumnos eran capaces de decir las palabras, la comprensión por ende, era
automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la
decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo
que leían.
Hoy en día, la comprensión lectora ha adquirido una importancia determinante en las
instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe
prestar una atención prioritaria, pues existe un acuerdo generalizado sobre su
eficacia en el éxito o fracaso escolar de los estudiantes.
Diversas son las deficiencias que comúnmente presentan los alumnos que cursan la
Educación Primaria, sin embargo una es la problemática principal de la cual se
desprenden otras más, se habla de la dificultad que presentan los alumnos para
encontrar las ideas principales en los textos que leen, y que parece deberse en gran
medida a la falta de comprensión lectora, al poco interés que presentan para leer, a
la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente
el logro eficaz y eficiente de la lectura.
Recordemos que la lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en
el ser humano. Implica, en primera instancia, decodificar signos gráficos que están
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organizados en frases y textos. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello
que se decodifica, esto es, convertir los símbolos lingüísticos en mentales.
Comprender un texto no es descubrir el significado de cada una de las palabras ni
siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien se refiere a
la capacidad de generar una representación mental del texto, es decir, producir un
modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido.
Sin duda, una de las grandes dificultades que se observa durante la práctica docente
en la Escuela Primaria, es que la mayoría de los estudiantes no entienden lo que
leen. Hay ocasiones en las que los niños o niñas parecen no presentar ningún
problema en la lectura, sin embargo, la comprensión de los textos leídos no es la
adecuada, pues no recuerdan lo que han leído, no saben resumirlo, no saben
explicarlo, no logran relacionarlo con lo que ya saben, etc. Todas estas
problemáticas se han observado a través de diferentes actividades que los alumnos
han desarrollado durante el tiempo de clase dentro del salón; momento en el cual los
estudiantes muestran los conflictos que tienen para expresar sus pensamientos,
ideas, sentimientos y opiniones, ya sea dando una explicación a sus compañeros o
escribiendo un texto en sus cuadernos.
De esta manera, surge la necesidad de buscar y proponer estrategias que ayuden a
los alumnos a mejorar su comprensión lectora y en consecuencia a reforzar su
comunicación verbal y escrita.
Por lo antes mencionado y por la importancia que tiene la actividad de leer en el
logro de aprendizajes significativos, en el rendimiento escolar y en el proceso del
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desarrollo intelectual de los niños de Educación Primaria, se retoma este tema
denominado “Estrategias Didácticas para mejorar la Comprensión Lectora en los
niños de 5° grado de Primaria”, para la realización de la presente investigación.
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA
Su nombre oficial es Estados Unidos Mexicanos, por su forma de gobierno se le
conoce también como República Mexicana, pero su nombre más popular es México.
Figura 1 Mapa de ubicación: México en el mundo 1
México, está situado en el Continente Americano; de acuerdo con el Ecuador, se
localiza en el Hemisferio Norte y, de acuerdo con el Meridiano de Greenwich, en el
Hemisferio Occidental.
1 www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/curso2/htmlb/SEC_77.HTM
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El territorio mexicano se encuentra entre los Paralelos 14° 33' N y 32° 43' N y entre
los Meridianos 86° 46' W y 118° 20' W. La geología de su suelo fue y es muy activa,
ya que el país cuenta con una inmensa variedad de formas de relieve, como cadenas
montañosas, mesetas, llanuras, depresiones, valles, volcanes y sus combinaciones.
La República Mexicana, se encuentra atravesada por el Trópico de Cáncer (23° 27')
por lo que el país se extiende a lo largo de dos zonas térmicas: la templada del Norte
y la tropical; no obstante, debido a las cadenas montañosas y a los lugares que se
encuentran a gran altura, el clima imperante al Sur del Trópico es templado, y tropical
sólo en las costas; en cambio, al Norte del mismo hay clima árido o seco. Estas
condiciones han permitido el desarrollo de una variedad de climas, de flora y fauna,
así como de paisajes naturales.
Desde el punto de vista político, el territorio mexicano forma parte de América del
Norte, junto con Canadá y Estados Unidos; si se toma en cuenta el aspecto cultural,
México pertenece a los países de habla hispana que conforman Latinoamérica,
además de ser el país que señala el límite entre la América anglosajona y la América
de origen latino; México recibe una fuerte influencia política, económica y cultural
principalmente de los Estados Unidos, debido a su mutua cercanía y al importante
comercio que realizan entre sí los dos países.
México, limita al Norte con Estados Unidos de América, al Sur y Oeste con el Océano
Pacífico, al Este con el Golfo de México y el Mar Caribe, y al Sureste con Guatemala
y Belice. La superficie continental del país es de 1 953 128 km² y la superficie de sus
islas es de 5 073 km², sumando así aproximadamente dos millones de kilómetros
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cuadrados de territorio nacional; por su extensión territorial, México ocupa el décimo
tercer lugar entre los países más grandes del mundo y, respecto al Continente
Americano, ocupa el quinto lugar después de Canadá, Estados Unidos de América,
Brasil y Argentina. Su población ronda los 112 millones de personas en 2010. La
mayoría tiene como lengua materna el español, al que el Estado reconoce como
lengua nacional junto a 67 lenguas indígenas.
Figura 2 Mapa de ubicación: Estado de Morelos 2
Morelos, es uno de los 31 Estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32
Entidades Federativas de México.
Morelos, Estado situado en la parte central de México, en la vertiente Sur de la
Serranía del Ajusco y dentro de la Cuenca del Río Balsas, posee una Altitud que
varía desde los 3.000 m, en los límites con el Distrito Federal, hasta los 850 m, en la
parte de la región de Huaztla. Se ubica geográficamente entre los Paralelos 18º22'5"
y 19º07'10" de Latitud Norte y 93º37'08" y 99º30'08" de Longitud Oeste del Meridiano 2 www.monografias.com/trabajos57/evitar-cohecho/evitar-cohecho2.shtml
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de Greenwich. Colinda al Norte con el Distrito Federal, al Noreste y Noroeste con el
Estado de México, al Sur con el Estado de Guerrero y al Este con el Estado de
Puebla. Su Superficie es de 4.941 km2, siendo el segundo Estado más chico de la
República Mexicana.
Con la llegada de Maximiliano de Habsburgo a México, el Presidente Juárez se vio
obligado a trasladar la Capital del país a diferentes regiones. Dividió el territorio
original del Estado de México en tres Distritos Militares: el actual Estado de México y
los territorios que ahora comprenden los Estados de Hidalgo y Morelos. Durante
cinco años cada uno tuvo vida autónoma, gobernador militar, tribunal y jueces
designados por las mismas autoridades militares.
Una vez restablecida la paz en la República en 1867, se hicieron al Presidente de
México y al Consejo Federal considerable número de solicitudes para que el Distrito
de Morelos conservara su autonomía. Después de una ardua lucha en las Cámaras
de Diputados (tanto la Federal como la del Estado de México), el 16 de Abril de 1869
nació el Estado de Morelos, como una nueva Entidad de la Federación Mexicana.
Figura 3 Mapa: Estado de Morelos 3
3 http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/mor.aspx?tema=M
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El Estado de Morelos, cuenta con 729 localidades ubicadas en los 33 Municipios. El
desarrollo urbano de la Entidad muestra su principal característica en la desigual
distribución geográfico-municipal de los asentamientos humanos, es decir, se
incrementa la población urbana en unas cuantas ciudades y permanece la dispersión
de los asentamientos rurales.
Las poblaciones más importantes son: la Ciudad de Cuernavaca, Capital del Estado,
Zacatepec, Jojutla de Juárez, Cuautla, Yautepec, Puente de Ixtla, Emiliano Zapata,
Temixco, y Tlaquiltenango.
El clima del Estado es subhúmedo cálido en el Sur, pero a medida que aumenta la
Altitud, hacia el Norte, se vuelve semicálido y después templado en las laderas de la
Sierra del Ajusco, semifrío entre los 2.800m y 4.000m y frío en las cumbres del
Popocatépetl. Los principales Ríos son: Balsas, Amacuzac y Nexapa. Las Lagunas
que posee el Estado son las de Tequesquitengo, en Puente de Ixtla y las de
Coatetelco, El Rodeo, Hueyapan; Zempoala-Compila, Tonintapa, Seca, Pilapa, Quila,
Hueyapan y Axochiapan.
Los principales productos agrícolas del Estado son: caña de azúcar, arroz, sorgo,
maíz, jitomate, algodón, cacahuate, cebolla y frijol; sus frutos son: melón, aguacate,
mango, limón agrio, papaya y plátano. Como producto de exportación se encuentran
las flores y plantas de ornato: orquídeas, nochebuenas, rosas, claveles, geranios,
pompón, gerbera y otras especies de gran aceptación. Las principales especies
ganaderas que se crían son: bovino, porcino, caprino, ovino y equino.
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En el Estado se creó la Ciudad Industrial del Valle de Cuernavaca (CIVAC). Las
principales industrias que ahí se han establecido son: automotriz y las de productos
químicos, textil, papel y celulosa.
Otras industrias son: la del cemento en Jiutepec, básica del hierro y del acero y del
cuero en Yecapixtla, curtiduría y calzado en Cuautla, aceites y jabones en Jojutla,
azucarera en Zacatepec, empaque y beneficio de arroz y el aprovechamiento del
bagazo de la caña en la elaboración de forrajes para ganado y fabricación de madera
sintética.
En la actualidad la Entidad Morelense se encuentra electrificada casi en su totalidad;
el alumbrado público ha llegado a las colonias más marginadas de las ciudades y en
los pueblos campesinos se han realizado obras de iluminación en las calles
principales. En materia de telecomunicaciones el Estado recibe los servicios de
telégrafo, correo, teléfono, telefonía rural, estación de televisión vía satélite, télex,
telepac e infonet.
Morelos, es el Estado mejor comunicado de toda la República, su red carretera llega
a todas y cada una de sus comunidades, haciendo posible el desarrollo de las
actividades sociales y productivas, así como la distribución de bienes y servicios.
En materia educativa, la Ley de Educación del Estado de Morelos destaca en su
Capítulo I, que la educación tiene prioridad en el desarrollo integral del Estado y es
un derecho de todos los habitantes de la Entidad; el Gobierno del Estado, los
Municipios, y sus organismos descentralizados establecerán los mecanismos para
que todos los individuos tengan las mismas oportunidades de acceso al Sistema
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Educativo Estatal, sin más limitaciones que los requisitos previstos por las normas
aplicables. Los Gobiernos Estatal y Municipal, están obligados a prestar servicios
educativos para que todos los habitantes del Estado puedan cursar la Educación
Preescolar, la Primaria y la Secundaria; asimismo, están facultados para prestar
servicios de Educación Normal, y los de formación, actualización, capacitación y
superación profesional para los maestros. La Educación Básica que imparta el
Gobierno del Estado, los Municipios y sus organismos descentralizados será gratuita,
laica y obligatoria.
El Gobierno del Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades
educativas, incluidas la Educación Superior, la investigación científica y tecnológica,
y alentará el fortalecimiento de la cultura universal, nacional y regional. De entre los
fines establecidos para la educación morelense, destaca el de fomentar el desarrollo
integral y armónico del individuo, resaltando los valores éticos y espirituales de la
persona, así como los de solidaridad y bien común para que ejerza en plenitud su
capacidad humana.
Actualmente, el Sistema Educativo Estatal comprende la Educación Básica,
Elemental Terminal, Media Superior y Superior. La Educación Básica está constituida
por la Educación Inicial, Especial, Preescolar, Primaria y Secundaria; la Educación
Elemental Terminal por la capacitación para el trabajo; la Educación Media Superior
por la Educación Profesional Media y Bachillerato; y la Educación Superior por los
niveles de Técnico Superior, Licenciatura, Especialidad, Maestría y Doctorado.
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En Morelos, la población de 15 años y más en promedio, ha
concluido dos grados de secundaria (grado promedio de
escolaridad 8.4). El Estado ocupa el 13° lugar de acuerdo a la lista
de Grado Promedio de Escolaridad por Entidad Federativa.
Su nombre en lengua náhuatl “Kuahtlán" significa Arboleda o
bosque. Por su fonética, proviene de Kuah- uitl, "árbol, palo o madero", y tlan-tli,
proposición "abundancial", y se traduce como "Arboleda o bosque". También se dice
que significa Nido de águilas (de cuauhtli, "águila" y tlán," tierra").
Su jeroglífico muestra una cabeza de águila sobre un trozo de encía y dos dientes
incisivos superiores. El 4 de abril de 1829 el Congreso del Estado de México decretó
que el pueblo de Cuautla de Amilpas se denominaría Ciudad Heroica de Morelos, el
decreto No. 116 Bis. Artículo primero de 1979 declara Heroica la Ciudad de Cuautla
Morelos con el carácter de "Ciudad Histórica".
El Municipio de Cuautla, se localiza en la zona Oriente del Estado bajo las
coordenadas geográficas extremas: al Norte 18º 49´, al Sur 18º 49´de Latitud Norte;
al Este 98º 57´; al Oeste 99º 01´de Longitud Oeste. Su superficie representa el
1.95% de la superficie total del Estado, con una extensión de 153.651 Km2. Colinda
con los Municipios de Yautepec,
Atlatlahucan, Yecapixtla y Ayala. Se
localiza a una Altitud promedio de 1,300
Metros Sobre el Nivel del Mar.
En orografía, el Municipio presenta tres
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formas características de relieve, la primera corresponde a las zonas accidentadas y
abarca aproximadamente el 7% de la superficie, la segunda corresponde a zonas
seminales y abarca aproximadamente el 32% de la superficie, la tercera corresponde
a las zonas planas y cubre el 61% de la superficie.
Su hidrografía se integra por el Río Cuautla, que es una de las subcuencas
intermedias del Río Amacuzac, el cual es a la vez una de las dos principales cuencas
de la región hidrológica del Río Balsas. Este Río nace en la zona de Protección
ecológica de los Sabinos, Santa Rosa y San Cristóbal.
Morelos, es catalogado como la tierra del mejor clima del mundo y Cuautla cuenta
con los beneficios del clima de casi todo el Estado. El tipo de clima predominante es
de tipo cálido subhúmedo con lluvias en verano, agrupando el subtipo más seco de
los subhúmedos con régimen de lluvia invernal menor de 5% con oscilaciones
comprendidas entre 5 y 7 Grados Centígrados, teniendo una temperatura promedio
de 20.5 Grados Centígrados.
El Municipio de Cuautla concentra el 9.90% de la población total del Estado,
ocupando el tercer lugar. De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de
Población y Vivienda en el 20054, el municipio cuenta con un total de 160,285
habitantes. Según datos de la concentración total poblacional del municipio el 93%
radica geográficamente en la zona urbana y tan sólo el 7% en zonas rurales, por lo
que puede considerarse al Municipio de Cuautla como una zona eminentemente
urbana con las reservas de los últimos asentamientos irregulares.
4 http://www.inegi.org.mx/default.aspx?
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El desarrollo económico es la capacidad de crear y aumentar la riqueza económica
de las familias, la Ciudad, el Estado y el País; las personas realizan actividades
económicas que promueven el bienestar económico y social de una región. El
proceso del desarrollo económico de Cuautla ha tenido ajustes y cambios con el
paso del tiempo, realizados para incentivar las innovaciones e inversiones para
aumentar el sistema de producción y distribución de los diferentes bienes y servicios
que forman parte de dicho lugar.
Los habitantes de Cuautla, tratan de mantener en buen nivel el desarrollo económico
de la Ciudad; hacen infinidad de actividades para poder adquirir cantidades
monetarias que les ayudan a avanzar en todos los aspectos; entre las actividades
más importantes que hay en Cuautla se encuentran: la agricultura, la ganadería, la
producción de plantas de ornato, la producción de especies acuáticas como
mojarras, el langostino, y el bagre, la agroindustria, el comercio en general, los
servicios hoteleros y de restaurantes y el turismo en zonas naturales, balnearios y
manantiales.
Cuautla, cuenta actualmente con nueve centros de atención médica de primer nivel
distribuidos estratégicamente que dan servicio a los habitantes de Cuautla que no
son derechohabientes; además cuenta con tres hospitales de atención médica
especializada de segundo nivel dependientes del Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del
Estado (ISSSTE) y la Secretaría de Salud (SSA), los cuales han sido certificados
como "Hospitales Amigos del Niño y de la Madre", brindan servicios al Municipio de
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Cuautla y a los 16 Municipios de la Región Oriente del Estado y a la población de
otros Estados vecinos como son Puebla, Guerrero y Estado de México.
El Municipio cuenta con un total de 38,867 viviendas de las cuales 32,416 son
particulares. En cuanto a las características de construcción de viviendas, el 66.8%
cuentan con piso de cemento o firme; el 18.9% con piso de madera, mosaico u otros
recubrimientos y el 14.3% son pisos de tierra u otro tipo de material. En paredes
predomina el tabique, block, piedra o cemento, con el 81.8%, el adobe con un 9.1%;
lámina de cartón con un 5.8% y el restante 3.3% de materiales diversos. En techos,
el 58.2% son de concreto; el 28.6% de lámina de asbesto o metálica; el 8.6% de
lámina de cartón y el restante 4.6% de otros materiales.
La cobertura actual del servicio de agua potable alcanza un promedio del 87%, que
satisface las necesidades de las 67 localidades y fraccionamientos que
geográficamente se encuentran ordenadas en las 7 regiones. El servicio de drenaje
alcanza un promedio del 60% en términos generales. La electrificación, se encuentra
cubierta en un 98%, beneficiando al 95% de la población total del municipio. El
sistema de alumbrado público se integra por 8,401 luminarias, ubicadas de manera
estratégica en todas las localidades. La recolección de basura cubre el 95% de las
localidades, a excepción de los asentamientos irregulares o ampliaciones que por las
condiciones físicas de los lugares no es posible acceder con los vehículos de
recolección. Para proporcionar este servicio han diseñado 18 rutas diarias, que
representa a la semana 62 recorridos en dos turnos.
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Por otro lado, los medios de transporte público en Cuautla son: autobuses,
microbuses (rutas), combis, camiones urbanos, suburbanos, y taxis. Todos ellos
brindan un buen servicio a los habitantes trasladándolos a destinos como
Cuernavaca y otras zonas del Estado de Morelos, Puebla, Oaxaca, y la Ciudad de
México.
Los medios de comunicación e información presentes en el Municipio son:
estaciones de radio, periódicos locales, canal 3 de Televisión, que difunde
principalmente información de tipo local, además de las señales de televisión abierta
de las empresas: Televisa y Televisión Azteca, y recientemente se ha ampliado la
cobertura de televisión por cable. También se cuenta con tres oficinas postales, 2
telegráficas y 32,620 líneas telefónicas.
En este Municipio, se promueven actividades deportivas como: Natación, Fútbol,
Aerobics, Patinaje, Voleibol, basquetbol, Yoga, Gimnasia, Triatlón; asimismo, se
invita a la practicar disciplinas como: Tai-Chi, kung-fu, cachi-bol y Atletismo, incitando
a los jóvenes a obtener triunfos en torneos de competencia a nivel Municipal, Estatal,
Regional, Nacional e Internacional. La infraestructura deportiva instalada, ha
aumentado en calidad y cantidad en los últimos años pero aun resulta insuficiente
para la población que demanda más espacios y organización deportiva,
principalmente en las ligas de los deportes más populares, como son: Fútbol,
basquetbol y Béisbol.
Cuautla, se divide en 44 Colonias, y éstas se dividen en Ampliaciones, todas ellas
intercomunicadas entre sí. Al Norte de Cuautla se encuentra Tetelcingo, pequeño
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poblado de raíces Nahuas, sus habitantes conservan características propias como su
lengua Náhuatl, la cual es distinta a otros lugares de Morelos, como apoyo al rescate
de su lengua y a la preservación de sus tradiciones, costumbres y al conocimiento
histórico de la comunidad, el Instituto de Educación Básica en el Estado de Morelos
(IEBEM), apoya la instrucción bilingüe en la Escuela Primaria de la comunidad
mediante la implementación de un taller de lengua Náhuatl durante los primeros 4
grados de Educación Básica. Actualmente 480 alumnos se benefician con dicho
programa.
En infraestructura educativa, Cuautla cuenta con 176 inmuebles, donde laboran 228
escuelas; con una planta docente de 2,237 profesores que atienden a 48,063
estudiantes de los diferentes niveles educativos.
En Educación Inicial se cuenta con 14 inmuebles en los que se ubican igual número
de escuelas que atienden a 870 estudiantes. En Educación Especial se emplean 51
docentes que atienden a 861 estudiantes de 8 escuelas ocupando 4 inmuebles. En
Preescolar se atienden 5,144 alumnos de 52 escuelas que funcionan en 44 edificios,
donde se emplean 171 docentes. En Educación Primaria se cuenta con 65 inmuebles
escolares que son ocupados por 85 escuelas; donde estudian 22,897 estudiantes
atendidos por 722 profesores. En Educación Secundaria se atiende a 9,483
estudiantes de 31 escuelas donde laboran 564 docentes y ocupando 22 inmuebles.
Se cuenta con la Escuela Normal “ ”, donde estudian 510 alumnos y trabajan 37
maestros. En las escuelas de Educación Elemental Terminal con capacitación para el
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trabajo se tiene una planta docente de 97 profesores que laboran en 18 escuelas
atendiendo a 2,667 alumnos.
En Educación Media Terminal con formación técnica para el trabajo se tiene una
infraestructura de 3 escuelas en 2 inmuebles donde laboran 97 docentes atendiendo
a 852 estudiantes. La Educación Media Superior es proporcionada por 15 escuelas
donde laboran 401 docentes que atienden a 4,779 alumnos en 12 inmuebles
escolares. En el nivel superior se cuenta con el Instituto Tecnológico de Cuautla que
ofrece carreras con la modalidad de Licenciatura Técnica. En 1985 se crea el
Instituto Profesional de Región Oriente dependiente de la Universidad Autónoma del
Estado de Morelos ofreciendo carreras de nivel profesional.
Dentro del Municipio existen 5 bibliotecas: "Sitio de Cuautla de 1812", en el Centro;
"Gral. Emiliano Zapata Salazar" en Cuautlixco; "Lic. José Astigarraga" en Casasano;
"Padre Patricio Odilón" en Tetelcingo y la Biblioteca Regional "Abraham Rivera
Sandoval" en el Centro de la Ciudad. Todas juntas suman un acervo bibliográfico de
19,668 libros y atiende en promedio 118,962 consultas anuales.
Cuautla, cuenta con los recursos necesarios para ser una ciudad productiva,
excelente clima para realizar diferentes actividades, buena infraestructura educativa,
campo laboral en distintas áreas, población correspondiente a un nivel
socioeconómico medio-alto, lugares de recreación que fomentan el deporte y el arte,
medios de comunicación disponibles para todas las personas, así como vías de
comunicación que mantienen informada a la sociedad.
19
25
Todos estos aspectos impactan de manera muy favorable en la vida de los niños y
niñas de esta Ciudad, la mayoría tiene la oportunidad de adquirir las herramientas
necesarias para actuar y desarrollarse de manera positiva en el mundo. Nuestros
niños y niñas pueden asistir a la escuela desde el preescolar hasta la universidad, ya
que el Municipio cuenta con las escuelas suficientes para cubrir la demanda de
estudiantes en los diferentes niveles educativos. De igual forma, La mayoría de los
pobladores poseen los recursos económicos necesarios para mandar a sus hijos a la
escuela y cubrir sus necesidades más básicas. En cuanto a la infraestructura de las
escuelas, la mayoría cuentan con los servicios públicos básicos que permiten
brindar, hasta cierto punto, un buen servicio a sus alumnos. En suma, los escolares
están inmersos en un contexto social adecuado que les proporciona los elementos
necesarios para poder estudiar y superarse.
20
26
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
La Escuela Primaria “2 de Mayo de 1812”, donde se realizará la presente
investigación, fue creada en los años 60 en lo que hoy conocemos como la Escuela
Primaria Aquiles Serdán, después fue trasladada a la Escuela Primaria Hermenegildo
Galeana y posteriormente, el 2 de febrero de 1965, a la Escuela Primaria José María
Morelos y Pavón ubicada en la Avenida Puente de Ixtla de la Colonia Morelos a
espaldas de la Preparatoria Cuautla. En sus inicios empieza a funcionar en el turno
vespertino bajo la dirección de la Profesora Consuelo Curiel, quien permaneció al
frente de la dirección por espacio de 5 años; en 1970 ocupa la Dirección de la
Escuela la Profesora Sara María Castro Espinosa, trabajando en dicho puesto hasta
el año 1999.
En el afán de tener su propio plantel, en los 70’, un grupo de padres de familia
intervienen para entrevistar a la propietaria del Asoleadero, ubicado en la Calle
Retirada de Calleja No. 5, quien después de varias platicas acepta donar dicho
terreno para la construcción de la Escuela, siendo posible esto mediante el apoyo de
padres de familia que contribuyeron con mano de obra y material de construcción y la
ayuda de algunas personas famosas de aquel entonces, tal fue el caso del Cómico
Luis Manuel Pelayo, que apoyaron con su espectáculo para recabar fondos y dar
inicio con la obra.
De esta forma, en 1973 se inaugura la construcción de la “Escuela Primaria 2 de
Mayo de 1812”. Ocupando por primera vez el turno Matutino y contando con una
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27
infraestructura de quince aulas y una dirección escolar, teniendo grupos entre los 40
y los 50 alumnos por cada aula.
Posteriormente, durante el ciclo escolar 99-00, aparece como Director el Profesor
Marco Antonio Gutiérrez Tejada, quien ocupa el puesto hasta el mes de Agosto de
2000; de esta fecha hasta el 2010 la dirección de la Escuela está bajo la
responsabilidad del Profesor Martín González López; y para Agosto de 2010 es
nombrado Director de la Escuela Primaria “2 de Mayo de 1812” el Profesor José
Acosta Pinzón, quien permanece dirigiendo tan respetable institución.
A través del tiempo, la infraestructura escolar ha ido mejorando gracias a la
aportación entusiasta de directores, padres de familia, docentes y algunas
autoridades municipales, brindando un mejor servicio a todos los alumnos que
asisten diariamente, propiciando un ambiente escolar adecuado para desarrollar las
habilidades, capacidades, actitudes y valores de nuestros niños.
Actualmente, la Escuela cuenta con doce salones de clases, una dirección, una
biblioteca, un salón de la inteligencia, una cooperativa escolar, una cocina escolar,
un salón exclusivo para la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(USAER), un aula de medios con señal de internet, dos edificios distintos de baños
para niños y niñas, bebederos, una plaza cívica, una cancha deportiva, un área de
juegos infantiles y una bodega general.
Cabe mencionar que la institución, desde hace unos años, participa en Programas
Federales tales como: Programa Escuelas de Calidad (PEC), que busca mejorar la
calidad educativa en los centros de estudio; Programa Escuelas de Tiempo Completo
22
28
(PETC), que amplía la jornada escolar y apoya al desarrollo de habilidades artísticas
en los niños; y Programa Escuela Siempre Abierta (PESA), que durante las
vacaciones abre las puertas de la institución a la comunidad para impartir talleres.
CROQUIS5 ESCUELA PRIMARIA “2 DE MAYO DE 1812”
5 Elaborado por la Tesista.
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29
La Escuela Primaria “2 de Mayo de 1812” se localiza sobre la Calle Retirada de
Calleja No. 5, de la Colonia Centro, en Cuautla, Morelos. Básicamente se encuentra
a dos cuadras del Centro de la Ciudad, por lo que cuenta con todos los servicios
públicos. Alrededor de ella se encuentran casas particulares, tiendas de abarrotes,
fondas de comida rápida, papelerías, tortillerías, entre otros negocios.
La entrada principal se localiza rápidamente, lo primero que se observa es un portón
grande color café y una barda blanca en la que se encuentra pintada, con letra clara
y legible, la información básica de la Escuela: nombre, clave, sector, zona escolar,
horario, teléfono y dirección.
Al ingresar a las instalaciones, lo primero que se ve es la plaza cívica, donde cada
lunes los estudiantes hacen honores a la bandera. Alrededor de la explanada hay
jardineras con pequeños árboles y arbustos verdes que dan un aspecto ecológico al
lugar. Del lado izquierdo, está la dirección, el salón de la inteligencia y la biblioteca.
La dirección escolar es una habitación grande con cortinas y loseta, cuanta con
televisión, una computadora bien equipada, un escritorio amplio, un ventilador, un
frigobar compacto, un estante de cristal donde se guardan los trofeos que la escuela
a obtenido en diferentes eventos, una fotocopiadora para uso de los maestros y el
director, seis archiveros distribuidos alrededor, un pizarrón blanco y una mesa
redonda con sillas para las reuniones.
El salón de la inteligencia es un cuarto que ha sido adaptado con mesas largas y
sillas para que los estudiantes jueguen ajedrez. Desde hace un año, la escuela
comenzó a preparar a varios estudiantes en este juego de mesa. El propósito
24
30
fundamental es desarrollar las habilidades intelectuales de los niños y crear un gusto
propio por este tipo de juegos. Hasta la fecha son bastantes los niños que han sido
atraídos por este proyecto.
La biblioteca fue acondicionada en otra de estas aulas, cuenta con tres mesas
largas ubicadas al centro y cerca de cuarenta sillas de plástico. Alrededor del cuarto
hay anaqueles llenos de libros organizados por tema para la consulta de cualquier
estudiante o maestro. Tiene un ventilador, un pizarrón blanco y cortinas que evitan
distractores y crean un ambiente de tranquilidad.
Justo enfrente de este edificio, cruzando la plaza cívica, se ven cuatro salones
correspondientes a 5° y 6° año. Es importante mencionar que son los únicos salones
en la escuela que cuentan con el Programa de Enciclomedia; desafortunadamente,
con el paso del tiempo los equipos han sufrido errores y actualmente sólo uno es el
que funciona correctamente. En la parte posterior de los salones se encuentra un
edificio de dos plantas; abajo esta el salón asignado a La Unidad de Servicio de
Apoyo a la Educación Regular (USAER), es pequeño y cuenta con dos escritorios,
dos sillas, una computadora, un teléfono, un archivero, un pizarrón blanco y cinco
butacas para los niños que asisten. Enseguida tenemos la cocina escolar, la cual es
utilizada para preparar la comida de los niños que asisten al Programa de Tiempo
Completo, cuanta con una parrilla grande, un lavadero, dos refrigeradores, dos
estantes donde se organizan los platos, vasos, cucharas y demás trastes que se
ocupan. El siguiente cuarto se utiliza como oficina de la Psicóloga de USAER, cuenta
con un escritorio, una silla y un archivero. A un costado están los sanitarios para
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31
niños y niñas, cada uno cuenta con tres retretes y un lavamanos. Al final del edificio
están las escaleras que suben al aula de medios, la cual está equipada con veinte
computadoras, de las cuales sólo doce funcionan correctamente, contando con señal
de internet para cualquier consulta, una impresora, un pizarrón blanco, un escritorio y
una silla para uso del docente.
Pasando la plaza cívica, hay un corredor que lleva a la cancha deportiva, donde los
alumnos tienen la clase de Educación Física y cada día antes de iniciar clases hacen
activación física. Alrededor de ella hay cinco mesas de cemento que los estudiantes
ocupan a la hora del receso para comer. Del lado izquierdo del corredor está la
cooperativa escolar y los salones correspondientes a 1° y 2° año. Estos salones se
caracterizan por la cantidad de material didáctico con el que cuentan, sus paredes
están repletas de láminas, dibujos, letreros, etc., que apoyan el aprendizaje de los
pequeños. En la parte posterior de este edificio se localiza el área de juegos
infantiles, donde hay resbaladillas, pasamanos y columpios, y la bodega general,
donde se guarda todo el material de Educación Física entre otras cosas. Del lado
derecho del corredor, se encuentran los sanitarios, uno para niños y otros para niñas,
cada uno cuenta con cinco retretes y dos lavamanos. Enseguida están cuatro
salones que corresponden a 3° y 4° año. Aquí también se observa material didáctico
en las paredes, así como trabajos que los alumnos han elaborado.
Todos los salones de clases cuentan con butacas suficientes para los estudiantes, un
pizarrón blanco, un escritorio, una silla y un anaquel para uso de los maestros.
Frente a cada salón hay una jardinera y cada grupo se encarga de su mantenimiento
26
32
y cuidado. En lo personal considero que la escuela, a pesar de ser antigua, cuenta
con una buena infraestructura. Un punto a observar es la falta de material didáctico
para las diferentes asignaturas, los docentes no cuentan con este importante apoyo.
En términos generales la escuela con una trayectoria de más de 30 años, ha logrado
en la actualidad sobreponerse a la etapa crítica que vivió en los inicios de los 90‘,
logrando ubicarse dentro de las primeras escuelas de la zona escolar No: 38.,
contando con una población escolar de 428 alumnos y 330 padres de familia.
El personal que trabaja en la escuela está conformado por doce maestros frente a
grupo, una maestra de Educación Física, dos maestras de USAER, una maestra de
inglés, un auxiliar de intendencia y el director de la escuela.
Sin lugar a duda, el ambiente escolar es un aspecto fundamental para el buen
funcionamiento de la escuela y el correcto desarrollo de los educandos. Por eso, si lo
que pretendemos es ayudar positivamente a nuestros estudiantes, las relaciones
entre los actores que intervienen en el proceso educativo deben ser de armonía.
Desde mi punto de vista, en la Escuela Primaria “2 de Mayo de 1812”, se percibe un
ambiente tranquilo, de respeto y compañerismo entre los trabajadores. El trato
existente entre los maestros es muy bueno, se podría decir que hay un lazo de
amistad muy fuerte entre ellos, por lo general se ver a las maestras compartiendo
experiencias sobre su trabajo en el aula, dando consejos de cómo solucionar algún
problema, sugiriendo actividades para mejorar el contexto educativo, etc.
Sin embargo, no parece suceder lo mismo entre el director y algunos docentes, pues
se observa un trato tan sólo de respeto, donde la comunicación es muy lineal y
27
33
frecuentemente surgen desacuerdos, generando un ambiente negativo en el trabajo
diario. Pienso que estas diferencias se deben a la falta de comunicación entre los
actores; el director se limita a informar a los docentes sobre las actividades que se
deben realizar sin siquiera pedir opiniones o tratar de conocer las ideas de los
demás, en consecuencia los maestros muestran un gran desacuerdo con esta forma
de actuar pues se supone que el trabajo dentro de la escuela debe hacerse en
equipo, involucrando a todas las personas que en ella actúan.
No olvidemos, que este tipo de situaciones afectan el desempeño laboral de las
personas; el individuo que no se encuentra en un ambiente de trabajo estable no
desarrolla sus actividades de manera adecuada, propiciando resultados poco
aceptables. Dirigir una institución no significa imponer ideas, actividades o formas de
trabajo, sino a la capacidad de generar un ambiente de trabajo en equipo, a la
habilidad de escuchar y tratar a las personas para conocer sus cualidades y hacer
uso de ellas para organizar el trabajo a realizar.
El trato entre maestros y alumnos es muy bueno, la mayoría de los estudiantes aun
guardan ese respeto por la figura que representa el maestro, tanto dentro de la
escuela como fuera de ella, aun existe ese lazo de cordialidad y confianza entre
ellos. Por su parte, los maestros siempre tratan de ayudar y guiar de la mejor
manera a los niños; cuando los estudiantes tienen algún problema, los primero que
se hace es hablar con ellos para entender qué es lo que está pasando, por qué actúa
así y hacerles ver que lo que están haciendo está mal y lo deben corregir.
Recordemos que los niños se encuentran en una etapa en la que tratan de imitar a
28
34
sus mayores y si no se les dirige es fácil que caigan en malas manos. Por eso, los
maestros deben ser conscientes del compromiso que tienen y guiar a sus alumnos
por los caminos más adecuados.
Por otra parte, la relación entre el maestro y los padres de familia es buena, existe
respeto de ambas partes y siempre se trata de mantener una comunicación clara con
relación al desempeño de los estudiantes en las diferentes actividades educativas.
La mayoría de los padres rara vez se acercan a preguntar sobre el aprovechamiento
escolar de sus pequeños, sin embargo los maestros están obligados a hacerles
saber si algo va mal con ellos. La interacción entre los estudiantes es buena, existe
un respeto mutuo; si no me haces nada no te hago nada, así es como ellos lo
definen.
Otro factor determinante en el buen funcionamiento de una institución, es la
organización que haya entre los trabajadores y la responsabilidad que cada uno de
ellos tenga para cumplir con las funciones del cargo que desempeña; cada actor
juega un papel importante dentro de la institución educativa, por ejemplo:
El Director debe Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades
académicas, de asistencia educativa, administrativa y de intendencia del
plantel. Realizar gestiones que permitan dotar al plantel tanto del personal y
recursos materiales, como de los servicios necesarios para el cumplimiento
de sus labores. Así como propiciar un ambiente agradable de trabajo para el
mejor desarrollo de las labores del plantel.
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35
DIRECTOR José Acosta Pinzón
Comité de Padres de Familia
PERSONAL DOCENTE
María Eugenia Domínguez Olarte 1° “A” Laura Elena Ayala Rojas 1° “B”
Edith Patricia Navarro Marino 2° “A” David Rafael Acevedo García 2° “B” Mireya del Carmen Solís Rivera 3° “A” Tomas Mario Leyva Flores 3° “B” Adriana Velázquez Flores 4° “A” María de los Ángeles Gorostieta 4° “B”
Rodríguez
Gudelia Nieto Favor 5° “A” Eusebia Maricela Medina Villalva 5° “B”
Verónica Crispina Sánchez Barrera 6° “A” Obdulia Rosalva Chichia Vargas 6° “B”
María del Pilar Blanco Geniz Educación Física
USAER Carmen Aragón Sánchez
María Elizabeth Torres Alonso
Intendente
Carlos González Carrasco
PERSONAL DE SERVICIO Y APOYO AL PLANTEL
Los Docentes deben impartir la Educación Primaria conforme a los objetivos
de la misma, al Plan y Programas de Estudio, así como a las leyes, normas,
reglamentos y disposiciones educativas vigentes.
USAER debe realizar estudios orientados a identificar las causas que afectan
el aprovechamiento y el comportamiento de los alumnos, y proponer
soluciones psicopedagógicas convenientes.
El servicio de intendencia debe mantener limpia la escuela.
ORGANIGRAMA6 ESCUELA PRIMARIA “2 DE MAYO DE 1812”
6 Elaborado por la Tesista.
30
36
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica viable para mejorar la comprensión lectora en
el nivel de Educación Primaria?
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico–prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
La estrategia didáctica viable para mejorar la comprensión lectora en el nivel
de Educación Primaria, es la animación.
31
37
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar y desarrollar en el campo de las acciones reales de la educación una
investigación que indague la Comprensión Lectora en las aulas de Educación
Primaria, conceptualizando las características de la misma y procesos de
Enseñanza-Aprendizaje.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
a) Diseñar y desarrollar la investigación.
b) Caracterizar y conceptualizar la Comprensión Lectora.
c) Diseñar y proponer una solución al problema.
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38
1.7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el siguiente sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven
a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la
indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se
presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIÓN DEL FICHERO
7) ANÁLISIS DE LOS DATOS
8) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA
11) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL
Y DICTAMINACIÓN
33
39
CAPÍTULO 2: LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1 CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO:
2.1.1. ¿Qué es una estrategia?
El propósito de estimular y promover la lectura en los estudiantes exige no sólo una
reflexión general sobre la lectura y su pedagogía, sino el diseño, planteamiento y
ejecución de una serie de actividades sistemáticas en las cuales estén seriamente
comprometidos los maestros y los alumnos. Este conjunto organizado de actividades
es lo que se denomina estrategia.
40
El concepto de estrategia puede definirse a partir de sus elementos más
significativos. Una estrategia debe tener un objetivo claramente determinado. En el
caso de una estrategia para estimular la lectura, el objetivo principal es promover en
los estudiantes el gusto por la lectura y el uso del texto escrito, en el aula y fuera de
ella. Al lado de este objetivo general, cada estrategia deberá definir otros objetivos
específicos, formulados para entender a las diversas funciones de la lectura. Por
ejemplo, uno de estos objetivos puede ser desarrollar la destreza de búsqueda de
información.
El término estrategia tiene su origen en el medio militar, y es
entendido como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
militares”; así una acción estratégica consiste en planear, ordenar y
dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiga el
objetivo propuesto. 7
Uno de los objetivos más perseguidos por la educación a través de los tiempos es el
de formar individuos capaces de aprender a aprender; es decir enseñar a los
alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes, autorregulados.
Esto implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, ajustando el propio proceso de aprendizaje mediante estrategias
flexibles y apropiadas que pueda volver a utilizar en nuevas situaciones.
Jacques Delors, en su informe a la UNESCO “La educación encierra un tesoro”,
habla de dos exigencias hacia la educación y cuatro aprendizajes fundamentales que
7 Virginia, González Órnelas. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, México, D.F., Editorial PAX, 2001, Pág. 2
35
41
se deben de dar en ella. Las exigencias son que la educación facilite a los individuos
el mapa y la brújula para su desarrollo como personas, es decir que proporcione a
los estudiantes los recursos y competencias personales, y las orientaciones para que
tengan éxito. Los cuatro aprendizajes fundamentales, también denominados pilares
de la educación8, suponen las bases a la que debe estar orientada la educación y
corresponden a:
Aprender a Conocer. Consiste para cada persona en aprender a
comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para
vivir con dignidad, desarrollando sus capacidades profesionales y
comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer
de comprender, de conocer y descubrir.
Aprender a Hacer. Está estrechamente vinculado a la cuestión de
la formación profesional: ¿cómo enseñar al alumno a poner en
práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la
enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es
totalmente previsible?
Aprender a Vivir Juntos. La educación tiene una doble misión:
enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una
toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre
todos los seres humanos.
8 Jaques, Delors. Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro. México, D.F., El Correo
de la UNESCO, 1997. Pág. 91-103.
36
42
Aprender a Ser. La educación debe contribuir al desarrollo global
de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos
los seres humanos deben estar en condiciones, en particular
gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para
determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida.
Los maestros deben tomar conciencia de las bases planteadas por el autor,
de esta forma lograrán desarrollar en los educandos las estrategias
necesarias para formarse como individuos autorregulados; personas
capaces de descubrir el conocimiento y aprender por ellos mismos.
2.1.2. ¿Qué es una estrategia didáctica?
El término de estrategia didáctica, se define como la proyección de un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de
enseñanza - aprendizaje en una asignatura, nivel o institución, tomando como base
los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un
tiempo concreto.
Dentro del ámbito educativo podemos encontrar dos tipos de estrategias: de
enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje consisten en el conjunto
de actividades, técnicas y medios que se planean de acuerdo a las necesidades de
37
43
los alumnos a los cuales van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza del
área en que se ponen en práctica, todo con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento; conjunto de habilidades que el
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para la
adquisición de conocimientos y solución de problemas. Los objetivos particulares de
estas estrategias pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso pueden modificar el
estado afectivo o motivacional del aprendiz para que aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.
Actualmente, se pude observar que los estudiantes no hacen uso de dichas
estrategias, ya que no eligen ni coordinan procedimientos que les ayuden o faciliten
la adquisición de nuevos conocimientos; no tienen el interés por establecer su propia
estrategia de aprendizaje que les permita llevar a cabo de forma accesible dicho
proceso, tomando en cuenta que estas son la vía mediante la cual se logra una
conexión entre la multiplicidad de significados que se trabajan y comparten en clase
y los conocimientos previos que ellos poseen.
En función de la evidencia empírica se puede advertir que a la mayoría de los
estudiantes les da igual conocer o no las estrategias de aprendizaje, ya que no
demuestran ningún interés por aprender y mucho menos por estudiar; se muestran
muy apáticos ante las actividades y contenidos que los profesores imparten. Con
respecto a la lectura su actitud es la misma, a pesar de trabajar con diversas
38
44
actividades que les ayudan a mejorar su comprensión, los estudiantes al momento
de desarrollar el trabajo las realizan, pero conforme pasa el tiempo se les olvida
ponerlas en práctica y cuando se les pide en alguna otra actividad las vuelvan a
utilizar, simplemente no saben.
Por otro lado, las estrategias de enseñanza las entendemos como los métodos,
técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los alumnos a los cuales van dirigidas, y que el maestro utiliza para
promover aprendizajes significativos. Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información, y que deben ser diseñadas de tal manera que estimulen
a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias
individuales de los estudiantes, pues de eso depende el éxito o fracaso de las
estrategias propuestas. Cada alumnos es un mundo y los maestros deben
descubrirlo, explotando cada una de sus riquezas a través de herramientas
proporcionadas por ellos mismo, logrando así que cada estudiante comparta toda su
riqueza con los demás mundos.
Es fundamental, que los maestros contextualicen las actividades a desarrollar en las
clases; es decir, que tomen en cuenta las características del contexto en el que se
desenvuelven los educandos, pues no se pueden hacer castillos de arena si se vive
en un bosque. Los alumnos deben contar con los recursos necesarios para llevar a
39
45
cabo cada una de las actividades propuestas por el docente, de lo contrario estás no
tendrán valor ante las necesidades y los intereses de los niños, anulando un
verdadero aprendizaje.
2.1.3. Concepto de lectura
Etimológicamente, leer proviene del verbo latino “legere” que significa: “coger”,
“escoger”, “recoger”. Así, en su significación primigenia, debemos entender la lectura
como un acto de apropiación.
El término leer, posee una gran variedad de conceptos, es decir, se va a entender
dependiendo del lugar en que nos ubiquemos; podemos decir que, al reconocer la
leyenda del cartel de destino de un transporte público, leemos. También leemos
cuando tomamos una obra clásica en las manos, una historieta o una revista de
divulgación científica; podemos leer para entretenernos, hacer una tarea escolar,
aprender más sobre algún tema que nos interese, utilizar un artefacto o preparar la
comida. Las posibilidades de la lectura son muy amplias y nos abren una gran
cantidad de horizontes.
“Dentro de la educación el acto de leer se entiende como un
proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura”9.
9 Gabriela, Ynclán. Castillos Posibles, México, D.F., 1997, Pág. 9
40
46
Es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Leer también es relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer
otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. Es
el hecho de interactuar con un texto para construir su significado a partir de las
experiencias y conocimientos previos que el lector tiene sobre el contenido
desarrollado y sobre el mundo en que habita.
La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el
símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura
está ligada a la escritura. El objetivo principal de la lectura es hacer posible
comprender los materiales escritos y usarlos para nuestras necesidades.
En función de los argumentos anteriores la lectura es la forma más importante para
adquirir saberes. La enseñanza y estimulación de ésta supone, por tanto, un objetivo
básico de todo sistema educativo.
A fin de contar con una mayor información confiable sobre la problemática lectora a
nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNESCO ha
realizado diversas investigaciones al respecto entre sus países miembros. Estos
estudios han demostrado que Japón tiene el primer lugar mundial con el 91% de la
población que ha desarrollado el hábito de la lectura, seguido por Alemania con un
41
47
67% y Corea con un 65% de su población que tiene hábitos de lectura. En lo que
respecta a los países más atrasados en hábitos de lectura, México ocupa el
penúltimo lugar mundial, de 108 países evaluados con un promedio de 2% de la
población que cuenta con hábitos permanentes de lectura.10
En nuestro país se lee medio libro por habitante al año. Esto es realmente alarmante,
pero más, el hecho de descubrir que dentro de las instituciones educativas, se ha
dejado de lado la enseñanza de la lectura. Actualmente a los estudiantes no les
gusta leer; no tienen ningún interés por la lectura; no entienden la importancia que
tiene la lectura en su vida diaria; se les complica el acto de leer. Esto es evidente
cuando algún maestro pide a sus alumnos que lean un texto de su libro, la mayoría
de ellos expresan inconformidad diciendo:
-“No maestro, no hay que leer… Mejor pónganos a hacer otra cosa”.
Está claro que uno de los problemas más graves que encontramos en las aulas es la
dificultad que tienen nuestros alumnos para enfrentarse con la lectura y comprender
lo que leen. Este déficit no sólo es evidente en nivel educativo de primaria, sino en
todos los demás niveles, dificultando el aprendizaje y el acceso al conocimiento.
La Educación Primaria tiene un gran compromiso con los individuos que en ella se
forman, pues durante su escolarización los niños y niñas deben adquirir la capacidad
de comunicarse de manera adecuada y eficaz con las demás personas, argumentar
y razonar al analizar situaciones, buscar, seleccionar, evaluar y utilizar información
10
Carlos Paul y Ángel Vargas. México inmerso en el analfabetismo funcional, una catástrofe silenciosa. En la
Jornada. México, D.F., 2001. Pág. 1-2
42
48
de diferentes fuentes, desarrollando sus competencias y hábitos de lectura y
escritura.
Lo descrito anteriormente, está fundamentado en el Plan de Estudios 2011 de
Educación Básica. Sin embargo, la realidad observada dentro de las aulas muestra
que la mayoría de los alumnos aún no son capaces de formular de manera
coherente, clara y precisa sus ideas; se les dificulta la manera de qué y cómo decir o
escribir lo que piensan, obstaculizando su comunicación con las demás personas. Un
factor determinante que limita la expresión de los educandos es el hecho de no leer,
para ellos el acto de leer es sinónimo de aburrimiento y no de aprendizaje.
Se debe tener en cuenta que la lectura es fundamental para que los estudiantes se
desarrollen intelectualmente; a través de la lectura el educando desarrolla su
imaginación y creatividad, adquiere infinidad de conocimientos y vocabulario, mejora
en el manejo de las reglas de ortografía y gramática, permitiéndole utilizar de mejor
forma el lenguaje y la escritura. También da seguridad y eleva la autoestima, un
estudiante que lee se distingue de los demás jóvenes por la facilidad que tiene para
expresarse.
El maestro es uno de los principales actores que interviene en el logro de los
propósitos planteados en la Educación Básica, es por eso que él debe fundamentar
su enseñanza en el cumplimiento de los lineamientos que el Plan y Programa de
Estudios determina, comprobando que los estudiantes adquieran los conocimientos y
desarrollen sus competencias. Para esto, el docente debe diseñar actividades que
43
49
permitan a los estudiantes entender mejor el conocimiento, faciliten su adquisición y
propicien el progreso cognitivo del mismo.
Asimismo, los docentes al momento de planear las clases deben considerar como
una prioridad el desarrollo de las habilidades intelectuales en el educando. Esto
quiere decir, que tienen que elaborar métodos, estrategias o actividades que ayuden
y permitan que los alumnos mejoren su escritura, lectura, expresión oral y búsqueda
y selección de información, ya que estos aspectos cubren las necesidades básicas
del aprendizaje y facilitan el progreso intelectual de los niños y niñas en todas las
asignaturas impartidas en la escuela primaria.
Desafortunadamente, por comentarios que hacen los profesores, se cree que la
adquisición y desarrollo de dichas habilidades se da únicamente a través de las
actividades correspondientes a la asignatura de Español; la manera cómo se trabaje
en Español determinará el avance o estancamiento que los alumnos presenten en el
perfeccionamiento de dichas destrezas. Sin embargo, considero que no es sólo en
esta asignatura donde los docentes deben trabajar actividades que ayuden a
fomentar en los estudiantes el uso de estrategias para la lectura y escritura, sino que
también deben implementar actividades en las demás asignaturas que permitan
crear en el educando una conciencia sobre la importancia que tiene el acto de leer y
escribir en cada una de las actividades que realizan en su vida diaria. Así,
contribuiremos a que los pequeños desarrollen algunas de las habilidades y
capacidades necesarias para cumplir con los propósitos establecidos por la
Educación Básica.
44
50
Como ya se ha mencionado, un problema que sobresale en la actualidad dentro de
nuestros centros de trabajo, es el bajo nivel de comprensión e interpretación que
nuestros alumnos presentan en la lectura de textos. La mayoría de los maestros que
hoy laboran en la escuela primaria, no prestan el interés necesario para mejorar la
comprensión lectora de nuestros niños y niñas; aunque hay profesores que ponen en
práctica talleres que promueven el acto de leer y fomentan el gusto por el mismo.
Dichos talleres consisten en dedicar un día de la semana para la lectura de algún
libro u obra literaria. Sin embargo, a pesar de que se desarrollan este tipo de
actividades, los estudiantes no logran adquirir ese gusto por la lectura, y en su gran
mayoría, a pesar de que leen los libros que se les dan, no son capaces de entender
lo que leen; aun se les dificulta expresar sus ideas u opiniones, tanto de manera oral
como escrita.
2.1.4. La comprensión lectora
Una de las funciones más importantes de la enseñanza, es la forma de presentar la
información para que pueda ser comprendida por los alumnos. La comprensión se
entiende como la capacidad de llevar a cabo una serie de acciones que demuestren
que uno ha entendido un tema y que al mismo tiempo sigue progresando en el
mismo. Es ser capaz de adquirir el conocimiento y acervo de su entorno sociocultural
para resignificarlo y utilizarlo en forma diferente, para la solución de los problemas
cotidianos y su mejor adaptación en el ambiente educativo.
45
51
La comprensión lectora, como búsqueda de significado e
interpretación, no tiene que ver con aprenderse de memoria ciertas
frases, recordar el título del texto, la fecha en que fue escrito, el
nombre del autor, señalar al personaje principal o algún asunto
parecido.11
Cuando se logra comprender el texto; cuando lo leído repercute en el lector, no como
aprendizaje memorístico sino como aprendizaje significativo, todo esto puede darse
sin ningún problema, ya que el individuo ha hecho suyo el conocimiento.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual los sujetos se apropian de nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes a través de experiencias vividas que producen
un cambio en su modo de ser o de actuar.
El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que
explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación de las
estructuras internas, de las potencialidades del individuo para
comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo
que contienen grados específicos de potencialidad. 12
El ser humano generalmente quiere aprender aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica y tiende a rechazar a lo que no entiende o le cuesta trabajo comprender; la
mayoría de los lectores prefieren la lectura fácil, aquella que no les complique la vida
11
Gabriela, Ynclán. Castillos Posibles, México, D.F., 1997, Pág. 10
12 Jaime, Hernández. Antología: Estrategias - Planeación y evaluación constructivista, México, D.F.
2007, Pág. 2
46
52
porque no los obliga a pensar. El verdadero aprendizaje es el aprendizaje
significativo; el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será solamente
mecánico, memorístico, circunstancial; aprendizajes para aprobar un examen, para
resolver un cuestionario, para pasar la materia, etc.
El aprendizaje significativo de una lectura se da cuando se forma un modelo propio
del texto que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestión, en un proceso que origina la construcción
personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso indica la
posibilidad de relacionar lo que ya se sabe y lo que se pretende saber, es decir,
relacionar los nuevos conocimientos con conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia o con situaciones reales que el alumno
relacione con la nueva información.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su
lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le
ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos
acerca a la cultura; es el instrumento a través del cual las personas se pueden
cultivar, educar, ilustrar. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado, incluso cuando se lee por placer.
Leer es descubrir e imaginar. En la actualidad nuestros estudiantes no han
desarrollado el gusto por la lectura. Ello se debe a muchos factores, desde una
ausencia de lectura en el medio familiar, hasta los altos costos que dificultan la
adquisición de los libros en los últimos tiempos, pasando por una notoria
47
53
insensibilidad de todo el medio educativo por buscar en los educandos la recreación
y búsqueda de la lectura, con fines memorísticos y repetitivos.
Dentro de nuestra sociedad no se ha tratado de canalizar el gusto personal por la
lectura. Tenemos a estudiantes-lectores, únicamente cuando se requiere que
memoricen lo relativo a una materia o a un examen. Difícilmente encontramos a
estudiantes cuyas lecturas sean motivadas por el mero placer de penetrar en los
libros o el interés por querer conocer más.
En nuestro ámbito educativo se ha enseñado que la lectura es uno de los requisitos
para avanzar en los grados escolares y no que la lectura encierra en sí misma una
riqueza intelectual inapreciable. El acto mecánico de leer evidentemente no
proporciona ningún agrado, no permite el paso a la imaginación y no nos ayuda a
descubrir nada; la lectura es vista como una carga desagradable que debe portarse
siendo estudiante. Erradicar esta idea que los estudiantes tienen es uno de los retos
más importantes que todo maestro tiene en su trabajo educativo.
2.1.5. ¿Cómo fomentar en la Educación Primaria la
comprensión lectora?
Para que los estudiantes comprendan los textos que leen, deben ser capaces de
identificar la información más importante en cualquier texto, así como hacer
deducciones e inferencias sobre el tema que se va a leer. Es por eso que desde el
inicio de la Educación Primaria el docente debe implementar estrategias de lectura
que ayuden a los alumnos a desarrollar dichas capacidades.
48
54
Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión
literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales en la
primaria y la secundaria, se pretende que progresivamente realicen
un mejor análisis de los textos que leen y asuman una postura
frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de
toda la Educación Básica.13
Es fundamental que los estudiantes tengan la necesidad y el interés de leer, hacer
que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera para ellos. Para eso, es
importante que los maestros trabajen intensamente con distintos tipos de texto que
permitan al aprendiz reconocer las diversas estructuras textuales existentes y sus
funciones, incrementar su vocabulario y en consecuencia comprender el lenguaje
escrito al que, probablemente, no han estado expuestos en su vida cotidiana.
Asimismo, es necesario lograr que los alumnos alcancen un alto grado de
compromiso con lo que leen, por lo que una condición relevante para involucrarse
con lo leído es relacionar el contenido con los conocimientos previos que sobre el
tema se tengan; animar a los estudiantes a compartir sus ideas y experiencias para
enriquecer el conocimiento nuevo.
De acuerdo al Programa de Estudios 2011 de Educación Básica Primaria se
proponen las siguientes actividades didácticas14 para fomentar la comprensión
lectora en los niños de quinto grado:
13
SEP. Programa de Estudios 2011. Guía del maestro. Educación Básica Primaria, México, D.F. 2011, Pág. 35
14 Ibid. Pág. 36
49
55
• Leer, en voz alta, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad,
procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar
de manera apropiada los materiales para leer con sus alumnos y hacer de la
lectura una actividad permanente en el aula.
• Leer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un trabajo
escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propósitos
potenciales. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes
que los alumnos deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes.
• Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato,
los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro,
volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etcétera), compartir
la información previa con que cuentan y comentar y formalizar los nuevos
conocimientos a partir de la lectura.
• Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un
fragmento (cómo seguirá después de un episodio, de un capítulo o de una
sección, cómo acabará la historia, etcétera), solicitando las razones de la
predicción.
• Construir representaciones gráficas a través del dibujo, diagramas o
dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en que se
presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído.
50
56
• Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse
en pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes, o a
relacionarlo con otros textos.
• Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir
sus opiniones con sus pares. Construir estrategias para autorregular la
comprensión.
Los docentes deben estimular permanentemente a los niños y niñas a utilizar, en su
vida diaria, cada una de las actividades antes mencionadas. De esta forma, se irá
creando un hábito en ellos y cuando menos lo piensen estarán haciendo uso de sus
propias estrategias de lectura.
Nuestra sociedad se caracteriza por señalar y agrandar el error, dejando de lado o
ignorando el acierto. Los maestros pueden empezar a cambiar esto a través de la
motivación, dando a los estudiantes seguridad en lo que saben, enseñándoles que
para aprender es necesario equivocarse y que no basta únicamente con tener el
conocimiento, sino que es necesario utilizarlo. Un alumno motivado adquiere
confianza en sí mismo y es capaz de desarrollar sus talentos y sus conocimientos.
2.1.6. El papel pedagógico del docente de Educación Primaria
para fomentar la comprensión lectora
Cuando un estudiante lee un texto, es importante que sea consciente de sí
verdaderamente esta entendiéndolo y con ello aprenda a utilizar las estrategias que
ha adquirido para mejorar su comprensión cuando ésta es deficiente. Reflexionar
51
57
sobre los problemas que se tienen para comprender un texto es una tarea que el
alumno debe realizar a diario. Pero, al igual que otro conocimiento, esta toma de
conciencia requiere de un proceso amplio, en el cual los docentes pueden contribuir
de distintas maneras.
Crear un hábito de lectura en los estudiantes, no es tarea fácil. Rara vez un
estudiante se convierte en lector por sí mismo y sin la ayuda de nadie; en la mayoría
de los casos requiere del apoyo de otra persona, en el caso de la escuela dicha
persona es el maestro, quien será el encargado de enlazar al estudiante con los
diferentes materiales de lectura y fomentar la comprensión de lo que se lee.
Las siguientes son algunas sugerencias15 para tal fin:
• Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cuáles son las partes más
divertidas, emocionantes o difíciles de entender; comparar sus puntos de vista
con los de sus compañeros, justificar sus opiniones y expresar qué hubieran
hecho, si fueran el personaje de la historia.
• Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un
mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
• Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los alumnos
a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a las
intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores específicos
15
Ibid. Pág. 37
52
58
(descripciones, diálogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir
estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la trama.
• Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. También
pueden elaborar diccionarios pequeños o encontrar palabras que se
relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la
reflexión sobre la ortografía de palabras pertenecientes a una misma familia
léxica.
Los docentes, son las personas que pueden acercar a los niños y niñas a la lectura
por excelencia. Con ellos, los pequeños pasan buena parte del día y la influencia que
ejercen sobre ellos es muchas veces superior a la de los padres. Para los alumnos,
el maestro se convierte en un modelo a seguir; es la persona que los guía a aprender
cosas nuevas y por lo tanto es quién más sabe.
Por eso, el maestro debe ser él mismo un lector. No se pueden contagiar emociones
que no se sienten, ni transmitir conductas que no se practiquen. Es el maestro quien
debe poner el ejemplo a sus estudiantes y ayudarlos a adquirir todas aquellas
estrategias que les permitan entender los textos que leen.
Con esta labor del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades
para el aprendizaje de los contenidos propios que se les presenten, aprovechando la
riqueza que les proporciona el intercambio con las demás personas.
53
59
2.2 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEÓRIA,
CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DIARIA?
El pensar y el hacer son acciones íntimamente relacionadas, cuya concordancia
resulta difícil de lograr: a veces no se piensa lo que se hace y otras, no se hace lo
que se piensa.
En la actualidad se siguen publicando una gran variedad de obras que se refieren a
las relaciones entre afirmaciones teóricas y principios prácticos y a los aportes de las
disciplinas académicas a las prácticas educativas. Sin embargo, nada parece
cambiar en la percepción que los profesores tienen de la teoría, manteniéndose
aferrados a la idea de que ésta nada tiene que ver con sus problemas reales y
cotidianos.
Generalmente se acepta que el estudio de una determinada teoría pedagógica puede
provocar la modificación de la práctica docente y viceversa, que las aplicaciones
prácticas pueden llevar a reajustar o modificar las perspectivas teóricas de un
docente. Sin embargo, dentro del ámbito educativo, esta idea parece no del todo
cierta, pues justo en el momento en el que el docente debe tomar decisiones
concretas, es cuando se percata de la enorme distancia existente entre la teoría y la
acción. Todo parecía estar muy claro, hasta el momento en que la realidad del aula
enfrenta al maestro a esa angustiosa distancia entre el pensamiento y las formas
realmente posibles de su aplicación.
54
60
Por eso, es muy importante que los maestros conozcan distintas teorías sobre
estrategias de enseñanza, de aprendizaje, de elaboración de curriculum, sobre
instrumentos de evaluación, etcétera, para luego ir probando cuáles resultan más
fructíferas en la práctica. Cuantas más herramientas teóricas tenga el docente más
herramientas tendrá para enfrentar los problemas cotidianos que en el aula se
presenten.
En consecuencia, los maestros deben tener la capacidad de reconocer esa distancia
entre los modelos teóricos y la acción como algo inevitable; pero al mismo tiempo,
mantener el referente teórico como guía, y también como horizonte para comparar,
revisar y modificar su forma de trabajo dentro del salón de clases. Optar por esta
posibilidad enfrenta a cada maestro al hecho de tener que cubrir la distancia entre la
teoría y la práctica con decisiones lo más ajustadas posibles, siempre auto-
corregibles, flexibles, imaginativas. Es poner en juego la dimensión creativa de la
práctica docente, aquella que permite tener la necesaria sensibilidad para reconocer
el significado y las posibilidades de las situaciones inesperadas.
Cambiar la idea de que la teoría debe ser llevada a la práctica tal cual se plantea, es
de suma importancia para mejorar el trabajo docente. Reconocer las cualidades,
necesidades e intereses de los alumnos, así como las características del contexto en
el que se encuentran inmersos, es tarea primordial del maestro al momento de
seleccionar la teoría con la cual pretende trabajar.
La relación entre el docente y el hecho pedagógico no es una relación de causalidad
eficiente. No se da el caso de que el docente actúe, y mecánicamente se produzcan
55
61
determinados efectos pedagógicos. Esta concepción mecanicista de la práctica en el
aula encierra una buena dosis de influencia por parte del enseñante. Es evidente que
la función del profesor es fundamental, pero sus efectos no son los únicos y no
siempre los conscientemente buscados.
2.3 COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL
TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
Saber leer en nuestro mundo actual es saber construir mensajes; es ser un lector
funcional capaz de utilizar sus conocimientos previos para interpretar lo que el autor
de un texto le expone. Como decía André Maurois: "la lectura de un buen libro es un
diálogo incesante en el que el libro habla, y el alma contesta”.
A pesar de todas las promesas hechas a través del tiempo para erradicar los
diferentes problemas que atañen a la educación, la humanidad ingresa al siglo XXI
con más de mil millones de analfabetos en el mundo.
Los países pobres no pueden superar el analfabetismo;
los ricos han descubierto el iletrismo. En otras palabras,
hay países con analfabetos porque no aseguran un
mínimo de escolaridad básica a sus habitantes y países
que tienen iletrados porque a pesar de haber asegurado
56
62
ese mínimo de escolaridad básica, no han podido producir
lectores en sentido pleno.16
En ese sentido, se entiende que hay dos tipos de lectores funcionales: eficientes e
ineficientes. Se dice que un lector va a ser eficiente porque trabaja la concentración y
la memoria en forma activa y reflexiva, enfoca las palabras claves, sabe leer de prisa,
hace un movimiento suave de los ojos y pocas regresiones.
En cambio, los lectores Ineficientes, se caracterizan por leer lentamente,
subvocalizar en exceso según van leyendo, producir movimientos arrítmicos porque
sus ojos saltan, tener poca concentración y trabaja poco la memoria y los procesos
cognitivos.
Lo anterior permite reflexionar sobre el tema de la lectura como proceso de
comprensión y medio por excelencia no sólo para la adquisición de conocimientos
sino también, para el desarrollo de destrezas.
Actualmente, la mayoría de los alumnos son lectores pasivos o ineficientes. A través
de diferentes actividades de lectura que se implementan dentro de las aulas, se
puede percibir que, al leer de manera individual, los estudiantes no pueden evitar
emitir los sonidos de las palabras que decodifican en el texto, obstaculizando la
fluidez y rapidez con la que pueden llevar a cabo la actividad. La falta de
concentración y retención de la información es consecuencia de la actitud negativa
que los estudiantes tienen hacia las actividades de lectura, pues durante su
16
Ferreiro, Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante. México, 2000, Pág. 3
57
63
desarrollo platican, juegan o ríen sin darle la importancia que tienen estos aspectos
al momento de leer.
Otra de las dificultades más frecuentes para los estudiantes es el hecho de extraer
las ideas más importantes de un texto y reflexionar sobre lo que se ha leído. Cuando
se pide que lean una historia y escriban lo que comprendieron de ella, los resultados
no son muy favorables, pues algunos educandos se limitan a transcribir parte de la
historia o a expresar una idea vaga del texto, dejando de lado el hecho de analizar la
situación que se presenta en el escrito y opinar sobre la misma; expresar sus ideas
poniendo de manifiesto lo que saben o relacionándolo con su vida diaria
Para leer con eficacia es importante seguir una estrategia durante el proceso, que va
desde identificar las diferentes partes que lo conforman, hasta realizar hipótesis de lo
leído. Cuan se hace uso de una estrategia, se deben conocer el momento adecuado
en el que se desarrollará, pues de esto dependen los resultados que se obtengan.
Por eso, es muy importante que tanto maestros como alumnos conozcan los
momentos17 que integran al proceso de la lectura, los cuales son:
Prelectura: Es la etapa que permite generar interés por el texto
que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos
previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del
entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la
educación formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso
17
http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm
58
64
del lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar
curiosidad.
Lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en
los aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de
comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la
importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el
momento para poner énfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura
silábica, así como los de la lectura en voz alta.
Poslectura: Es la etapa en la que se proponen actividades que
permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas
que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere
asegurar.
Leer establece un acto de razonamiento que conduce a construir la interpretación de
un mensaje escrito. Indudablemente en la lectura intervienen procesos lógicos y
formas lógicas del pensamiento. Por tanto, si el lector tiene la característica de poner
en movimiento la información del texto, no se debe desperdiciar la posibilidad de
formar lectores críticos, creativos, independientes y transformadores.
El maestro es un elemento importante que influye en la adquisición y desarrollo de
las habilidades de comprensión en el alumno; es quien pone en práctica actividades
59
65
que ayuden a que el joven relacione lo que sabe con lo que lee para poder entender
con facilidad y de esta manera reflexionar, obteniendo una mayor fluidez en su
expresión oral y escrita.
Un objetivo primordial de la Educación Básica es que, al finalizar este nivel
educativo, los estudiantes sean personas autónomas, libres en su forma de pensar y
actuar, que no se dejen manipular, que defiendan su opinión y siempre vayan más
allá del conocimiento; individuos capaces de actuar de manera correcta en un mundo
cambiante. Para lograrlo, es necesario que los docentes pongan en práctica
métodos, estrategias y técnicas que permitan desarrollar en el alumno habilidades,
capacidades y actitudes que le ayuden a conducirse dentro y fuera del aula de
manera eficiente.
El dominio de destrezas y desarrollo de capacidades en la lectura contribuye al logro
de la autonomía del estudiante durante la adquisición de los conocimientos. La
lectura desarrolla el conocimiento, la inteligencia y crea personas eficientes,
proactivas, útiles, bien informadas para tomar decisiones que afectarán el desarrollo
individual y social de la humanidad.
60
66
CAPÍTULO 3: DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
En los capítulos anteriores se ha hablado sobre las dificultades a las que se
enfrentan los niños y niñas cuando leen un texto. El desconocimiento de
procedimientos para comprender una lectura afecta a la mayoría de los estudiantes;
por lo general se piensa que un niño ha aprendido a leer si lo hace rápido y fluido.
Sin embargo, esta es una de las ideas más equivocadas, leer es mucho más que
eso. El solo desciframiento no garantiza ni la comprensión ni la valoración de un
texto.
De igual forma, se ha hablado sobre los aspectos teóricos que ayudaron a formular la
presente propuesta didáctica. La cual surge observando el desempeño de los
alumnos de quinto grado de primaria en las actividades de lectura. Dicha propuesta
tiene como finalidad mejorar la comprensión de los estudiantes al leer un texto. Para
eso, se han organizado un conjunto de acciones orientadas a despertar el interés de
los educandos por la lectura y animarlos a utilizar ciertas estrategias que les permitan
entender con mayor facilidad lo que leen.
3.1 DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en los
niños de 5° grado de primaria”
67
3.2 JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO
¿Se puede resolver un problema de matemáticas o física si no se es capaz de
comprender su enunciado? La comprensión lectora es quizás una de las habilidades
que más infiere en el correcto proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que
poseerla es vital para el desarrollo de todas las áreas y materias de conocimiento en
las distintas etapas educativas.
En los últimos años, padres de familia y maestros se han quejado de la escasa
comprensión que los niños y niñas tienen al leer. En casa, los pequeños no leen y
pasan la mayor parte del tiempo frente a la televisión; carecen de una imagen de
lectura en sus padres que los anime a acercarse a los libros.
Por otra parte, en la escuela, la lectura se ha convertido en una de las tareas más
tediosas, por mucho tiempo este acto ha consistido en descifrar caracteres,
transcribir párrafos o contestar cuestionarios; los maestros han olvidando por
completo utilizar estrategias de lectura que motiven a los estudiantes a leer y
comprender lo que leen utilizando su imaginación, creatividad y conocimientos.
Los estudiantes carecen de un hábito de lectura en su vida diaria. La falta de interés
por los libros es el principal problema al que se enfrenta el maestro, pues a pesar de
que dentro del aula se cuenta con material de lectura, los alumnos muestran rechazo
hacia cualquier actividad que implique leer un texto.
62
68
Por una u otra razón, a los educandos no les gusta leer y en consecuencia pierden
la oportunidad de ampliar su conocimiento, limitando su desarrollo intelectual y
personal.
Ante esto, se presenta la propuesta denominada: “La animación una estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora en los niños de 5° grado de primaria”
considerando que permitirá a los estudiantes darse cuenta de la importancia que
tiene la habilidad de comprender un texto en el desarrollo de sus conocimientos,
actitudes y valores.
3.2.1 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA La aplicación y desarrollo de la propuesta “La animación una estrategia didáctica
para mejorar la comprensión lectora en los niños de 5° grado de primaria” beneficiará
esencialmente a los estudiantes de la Escuela Primaria “2 de Mayo de 1812”,
ubicada en la colonia Centro de la Ciudad de Cuautla, Morelos. Así mismo,
favorecerá el trabajo docente en el aula facilitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3.3 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta cuenta con el total apoyo del Director de la Escuela Primaria “2 de
Mayo de 1812” para ser aplicada con los alumnos que ha ella asisten. De igual
forma, el personal docente apoya firmemente la propuesta de mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes, proporcionándoles herramientas para crear
estrategias que puedan utilizar en cualquier momento en el que se enfrenten a un
63
69
texto. Dicha institución cuenta con el material didáctico suficiente para ser utilizado
en las actividades que se desarrollarán durante la propuesta.
3.4 DISEÑO DE LA PROPUESTA La propuesta didáctica se fundamenta en la investigación teórica echa en los
capítulos anteriores sobre qué es la comprensión lectora y cómo se puede fomentar
en los educandos. El nombre de la propuesta es “La animación una estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora en los niños de 5° grado de primaria”.
Su objetivo general es interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y
desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar
su comprensión lectora.
Para el diseño de esta propuesta se han tomado como base algunos contenidos del
programa de estudio de quinto grado de primaria y su desarrollo se ha organizado en
un total de diez sesiones de 40 a 50 minutos.
La estructura de cada una de las sesiones en los mapas de clase es la siguiente:
Titulo de la propuesta
Objetivo general
Número de sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades
Apoyos didáctico
Evaluación
Bibliografía
64
70
3.4.1 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES TÍTULO DE LA PROPUESTA:
“La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 1
Relatos Históricos
Analizar y reescribir textos históricos basados en diferentes fuentes de información.
Selección y sistematización de la información.
A través de una lluvia de ideas, expresarán qué saben sobre Agustín de Iturbide.
En voz alta leerán relatos históricos sobre dicho personaje, haciendo preguntas relevantes sobre el texto.
Individualmente elaborarán una línea del tiempo estructurando los relatos de acuerdo a los hechos ocurridos.
Pizarrón Marcadores Libro de texto Hojas blancas
Participación activa durante la lectura de los relatos históricos: elaborar y contestar preguntas. Línea del tiempo: Organización de los sucesos.
Libro de texto Español Quinto grado.
65
71
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
2
La Fabula
Conocer las características de la fabula para escribir una narración que contenga una moraleja.
Comunicar y comunicarse con eficiencia.
Observarán las ilustraciones de la fabula “El león y el ratón” y compartirán alguna experiencia que se relacione.
Se leerá la fabula identificando las características del texto.
En binas escogerán y leerán una fabula del rincón de lectura.
En binas representarán con mímica la fabula que acaban de leer.
Pizarrón Marcadores Fotocopias Libros del rincón de lectura Papel crepe Hojas blancas Pegamento
Participación durante la lectura de la fabula. Trabajo en equipo. Representación acorde a la fabula seleccionada.
Felix María de Samaniego. El huevo de chocolate. El león y el ratón. Rincón de lectura.
66
72
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
3
Texto Expositivo
Aprender a buscar información en diferentes fuentes para escribir un texto expositivo
Búsqueda, identificación, evaluación y selección de la información.
En equipo elegirán un tema que sea de su interés para exponerlo.
Elaborarán un cuestionario con las dudas que tengan sobre el tema.
Investigarán el tema en diferentes fuentes de información, buscando respuesta a sus preguntas.
Buscarán en el diccionario las palabras que desconozcan en los textos que leerán.
Organizarán y darán a conocer la información a sus compañeros.
Hojas blancas Libros y revistas de la biblioteca escolar. Páginas web Diccionario Fichas Papel bon Marcadores
Trabajo en equipo Cuestionario sobre el tema Información organizada Exposición del tema: ideas claras, expresión oral.
Libros o revistas que contengan textos expositivos elegidos por el equipo. Biblioteca escolar
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
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Las Leyendas
Escribir una leyenda, identificar sus características así como algunos recursos literarios
Pensar, reflexionar y expresar conocimiento para construirlo y compartirlo.
A través de una lluvia de ideas, compartirán el conocimiento sobre qué es una leyenda y un mito.
Se leerá una parte de la leyenda “El espíritu del padre Anselmo”, interrumpiéndola en la parte más dramática.
Desarrollarán la historia por su cuenta, proponiendo un final imaginario.
Compartirán su trabajo y terminarán de leer la leyenda.
Pizarrón Marcadores Libro de leyendas Hojas blancas Fotocopias
Participación durante el desarrollo de la clase. Elaboración de la leyenda.
Libro de leyendas Rincón de lectura
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
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La Noticia
Conocer las características de la noticia.
Reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.
Inventarán, a partir del título de una noticia actual, una historia oral colectiva (el maestro dará comienzo y cada estudiante aumentará algo).
Escribirán en hojas blancas la noticia inventada.
Leerán la noticia real en voz alta e identificarán las características del texto.
En equipo cotejarán y contrastarán las predicciones hechas, con lo que efectivamente cuanta la noticia.
Periódico reciente Hojas blancas Fotocopias
Participación activa durante las actividades. Redacción de la noticia inventada. Trabajo en equipo
Periódico Biblioteca escolar
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
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Leer, Resumir y
Escribir
Utilizar tablas y cuadros sinópticos para clasificar y resumir la información
Sintetizar, utilizar, construir y compartir información.
Seleccionarán individualmente un tema que sea de su interés.
Investigarán y recabarán información importante sobre el tema.
Leerán los textos subrayando las partes más importantes.
Elaborarán mapas o cuadros, utilizando la información subrayada, para compartir el tema con sus compañeros.
Libros de la biblioteca escolar. Fotocopias Papel bon Marcadores
Uso de diferentes fuentes de información. Selección de información relevante. Organización de la información y explicación del tema.
Libros de la Biblioteca escolar.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
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Leer y Escribir poemas
Leer y escribir poemas a partir de reconocer sus recursos literarios y su organización. Reconocer sus emociones y sentimientos y lograr expresarlos usando el lenguaje figurado
Buscar, interpretar y movilizar diversos saberes y sentimientos.
En binas elegirán el tema del poema que quieren leer (amor, muerte, engaño, etc.)
Buscarán el tema en libros de la biblioteca escolar.
Leerán y escogerán el poema que más les agrade.
Comentarán de qué trata y con qué ideas, sentimientos o actitudes se relacionan.
Elaborarán y presentarán una entrevista imaginando que uno es el escritor y otro el reportero.
Libros de la Biblioteca Escolar Hojas Blancas
Trabajo en equipo Elaboración, organización y presentación de la entrevista.
Libros de la Biblioteca escolar.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
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Artículo de Divulgación
Leer, editar y escribir artículos de divulgación científica. Reconocer la estructura, función y características de este tipo de texto.
Búsqueda, organización y construcción del conocimiento.
Se organizarán equipos de trabajo a través de la dinámica “Conejos y conejeras”.
Se distribuirán, a cada equipo, diferentes partes de un artículo de divulgación y se pedirá que, cuando finalicen la lectura de sus textos parciales, armen el rompecabezas.
Comentarán sobre el contenido y la estructura del texto y elaborarán un esquema para su explicación.
Fotocopias Papel Bon Hojas de color Pegamento Marcadores
Participación en el desarrollo de la actividad. Trabajo en equipo. Elaboración y explicación del esquema.
Revistas científicas Biblioteca escolar
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
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Obra de teatro
Identificar la estructura y características de los guiones teatrales.
Pensar, adaptar y transformar el conocimiento.
Se organizarán en equipos de 5 integrantes.
Cada equipo buscará un cuento que sea de su interés.
Leerán el cuento, subrayando las partes que más les emocionen.
Comentarán y escribirán las semejanzas o diferencias entre la historia que acaban de leer y otras que hayan leído.
Elaborarán su vestuario para dramatizar la historia.
Cuentos del Rincón de Lectura Hojas Blancas Papel crepe Pegamento Marcadores Hojas de color
Participación activa en clase. Trabajo en equipo. Cuadro de semejanzas y diferencias. Presentación de la historia dramatizada.
Libros, cuentos del Rincón de lectura.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “La animación, una estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en los niños de 5° grado de primaria”
OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su comprensión lectora.
No. DE SESIÓN
TEMA(S) A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPRETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
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La Descripción
Identificar las características de la descripción para que posteriormente describa a alguna persona.
Identificar y analizar la información. Pensar, reflexionar y compartir el conocimiento.
Se repartirá la biografía de algunos personajes conocidos sin mencionar sus nombres.
Leerán e identificarán las características de la información.
Dibujarán al personaje de acuerdo a la descripción en el texto.
Se reunirán con los compañeros que tengan el mismo personaje.
Analizarán la información para saber de quién se trata y lo presentarán a sus compañeros.
Fotocopias Hojas Blancas Lápices de color
Participación Dibujo Presentación
Biografías Biblioteca escolar
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3.4.2 MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Para la evaluación de los productos obtenidos en las diferentes sesiones que
integran esta propuesta, se utilizará el siguiente cuadro18 de referencia nacional para
la valoración del proceso de comprensión lectora en alumnos de educación básica, el
cual consta de cuatro niveles obtenidos en un estudio realizado por la SEP.
Nivel Requiere Apoyo
Nivel Se acerca al estándar
Estándar Nivel Avanzado
Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes (señalados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.
Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: • Introduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración.
Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Introduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) impiden percibir a la narración como fluida.
Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. • Introduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.); además hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.
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SEP. Curso básico de formación continua. Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.
México, D.F., 2010.
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Este cuadro proporcionará un referente de comparación para la evaluación de los
escritos, esquemas, representaciones o explicaciones que los estudiantes hagan
como productos finales de las lecturas realizadas durante las sesiones,
considerando cada uno de los criterios señalados en los diferentes niveles.
Sin duda, la comprensión lectora es una de las grandes metas a lograr en los
alumnos de educación básica. Desarrollar la habilidad del alumno para entender el
lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido de un texto, relacionando e
integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero
más abarcadoras, para lo cual los alumnos utilizan la inferencia, hacen
comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.
Para el seguimiento de la propuesta se utilizará como método de evaluación el
portafolio de evidencias, el cual consiste en reunir los trabajos de cada estudiante en
un folder que refleje el avance, los logros y los esfuerzos que se hagan durante el
desarrollo de la propuesta. No se trata únicamente de juntar los trabajos de los
estudiantes, sino que su propósito es apoyar al maestro y al alumno a conocer de
manera más precisa sus avances y logros específicos.
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3.5 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Por la utilidad que tiene este conocimiento para el desarrollo individual, es importante
que los estudiantes aprendan a leer y a comprender lo que leen, utilizando o
poniendo en práctica sus habilidades lingüísticas y cognitivas que faciliten el proceso
de comprensión; es por eso que la educación básica considera un aprendizaje básico
el desarrollo y mejoramiento de esta destreza.
La propuesta didáctica pretende cambiar el concepto actual que los alumnos tienen
sobre el acto de leer; en otras palabras, se busca acercar a los estudiantes a los
libros y despertar su interés por leer diferentes tipos de textos y especialmente de
aquellos que cubran sus necesidades y expectativas, eliminando la actitud negativa
existente hacia las actividades que involucran el proceso de la lectura.
Se espera que mediante las estrategias de animación los educandos descubran los
pasos a través de los cuales pueden estructurar sus estrategias lectoras que les
permitan desarrollar y mejorar su habilidad para comprender un texto, considerando
para esto la expresión de sus ideas a través del lenguaje oral o escrito, tomando en
cuenta la coherencia, claridad, ilación de ideas y la relación con sus experiencias
personales.
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CONCLUSIONES Como bien se sabe, el mundo de hoy es cada vez más complejo y competitivo; es un
mundo que demanda, por tal razón, personas mejor e íntegramente formadas. Este
tipo de formación solo es posible adquirirla con las herramientas intelectuales
adecuadas para tal efecto. Hoy en día, no solamente es necesario saber leer, sino
comprender aquello que se lee. Se requiere ser lector, pero no de un tipo de texto,
sino de la mayor cantidad y variedad de textos posibles, pues así lo exige nuestro
tiempo actual. Quien no esté preparado corre el riesgo de ser marginado por la
sociedad en la que vive.
Tomando en cuenta lo antes mencionado y considerando las actividades
presentadas en la propuesta didáctica, así como su pertinente evaluación, se llega a
la conclusión de que:
Para interesar a los estudiantes, se deben buscar textos que correspondan a
su edad, intereses y necesidades. De igual forma, es fundamental ponerlos en
contacto con una amplia variedad de textos; permitir a los alumnos explorar
los acervos de la biblioteca escolar y del aula.
Las estrategias de animación pueden ser utilizadas antes, durante o después
de la lectura. A través de ellas se logra captar la atención de los niños y niñas
y les permiten darse cuenta de procedimientos que les facilitan comprender el
texto que leen.
Es conveniente que antes de realizar una lectura los alumnos tengan muy
claro cuál será el objetivo de ésta, para que los estudiantes puedan realizar
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una síntesis del texto será necesario decirles que antes de que inicien a leer,
el objetivo de la lectura será encontrar los puntos más importantes, o describir
lo que trató de decir el autor, o identificar de qué tipo de texto se trata, etc. De
esta manera los educandos prestarán mayor atención a la actividad dándole
un verdadero significado.
Al evaluar los productos de las actividades de lectura, se debe respetar la
opinión de los alumnos al tratar de construir el significado de los textos; se
busca que los estudiantes comiencen a expresar el conocimiento adquirido a
través de la información del texto y sus experiencias personales.
Es importante que los alumnos describan a otros cuáles fueron las estrategias
que utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por eso es
imprescindible realizar preguntas como: ¿qué tan complicado fue leer este
texto para ti?, ¿qué estrategias utilizas cuando no entiendes un texto?, ¿qué
hiciste para comprender este texto?, ¿cómo encontraste la idea principal?, etc.
La lectura es un proceso complejo, en el cual el lector, con todas sus
experiencias previas, reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su
propia realidad. A través de la lectura es posible llegar a experimentar
emociones, compartir experiencias, confrontar puntos de vista; es una forma a
través de la cual podemos acercarnos al conocimiento y a la información y con
ello conocer lugares, acontecimientos, situaciones que tal vez jamás
podríamos haber vivido personalmente. La lectura es una posibilidad muy
amplia de disfrutar el mundo.
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Todos debemos leer para aprender a leer. Nunca habrá un lector completo;
hasta los lectores más capaces tendrán dificultades al leer algún material,
aunque siempre podrán aprender a hacerlo mejor a medida que adquieran
mayor experiencia.
El desarrollo de la comprensión lectora es una actividad que los maestros deben
tener presente y realizar a diario actividades que la fomenten. Estas actividades se
deben desarrollar de forma sistemática y no solo con actividades aisladas.
El dominio de la competencia lectora favorecerá en los estudiantes la interpretación
de la información en diversos tipos de texto, la comprensión de las ideas
fundamentales y hacer inferencias, la contrastación, análisis, valoración y síntesis de
la información, la expresión y defensa de sus opiniones y creencias de manera
razonada, el conocimiento, respeto y tolerancia a otras formas de pensamiento y el
acceso a la sociedad del aprendizaje.
No existe un modo único de proceder para mejorar la competencia lectora, cada
docente desde su aula y en trabajo conjunto con los demás docentes de la escuela
deben proponer actividades para mejorar esta competencia, fomentándola en los
alumnos, mejorando de esta forma la sociedad en la que vivimos.
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BIBLIOGRAFÍA GONZÁLEZ, Ornelas Virginia. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, México, D.F., PAX, 2001, pág. 175 DELORS, Jaques. Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro, México, D.F., El Correo de la UNESCO, 1997. Pág. 45 YNCLÁN, Gabriela. Castillos Posibles, México, D.F., 1997, Pág. 183 VARGAS, Carlos Paul y Ángel. México inmerso en el analfabetismo funcional, una catástrofe silenciosa. En la Jornada. México, D.F., 2001. HERNÁNDEZ, Jaime. Antología: Estrategias - Planeación y evaluación constructivista, México, D.F. 2007, Pág. 207 SEP. Programa de Estudios 2011. Guía del maestro. Educación Básica Primaria, México, D.F. 2011, Pág. 409 FERREIRO, Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante, Buenos Aires, Novedades Educativas, México, 2000. SEP. Curso básico de formación continua. Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula, México, D.F., 2010, pág. 45
REFERENCIAS ELECTRONICAS
www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/curso2/htmlb/SEC_77.HTM
www.monografias.com/trabajos57/evitar-cohecho/evitar-cohecho2.shtml
http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/mor.aspx?tema=M
http://www.inegi.org.mx/default.aspx?
http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm