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ENSEÑAR A LEER A ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN

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ÍNDICE.

1) PRINCIPALES DIFICULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN EN EL ÁREA DE LENGUAJE.

2) ORIENTACIONES PARA HACER FRENTE A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS CON SÍNDROME DE DOWN.

3) GENERALIDADES DEL MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS/AS CON SÍNDROME DE DOWN.

4) RAZONES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS PROGRAMAS TEMPRANOS DE LECTURA PARA EL ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN.

5) CONDICIONES NECESARIAS.

6) ASPECTOS METODOLÓGICOS.

7) ELECCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL VOCABULARIO LECTOR.

8) LA ENSEÑANZA DE LAS PRIMERAS PALABRAS.

9) INICIO Y DESARROLLO DE LA FASE DE ANÁLISIS.

10) PERFECCIONAMIENTO EN LA LECTURA.

CONSIDERACIONES FINALES.

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1) PRINCIPALES DIFICULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNADO CON SÍNDROME DE

DOWN EN EL ÁREA DE LENGUAJE.

Las capacidades del Habla y del Lenguaje van retrasadas con respecto a las capacidades de razonamiento no Verbal: Alteraciones específicas del Habla y del lenguaje.

Retraso en la capacidad de producir frases en comparación con la comprensión de éstas.

Mayor capacidad de aprendizaje de Vocabulario que de Gramática.

La Gramática constituye un Área de especial dificultad.

La inteligibilidad del Lenguaje es frecuentemente escasa. La mayoría de los niños/as presentan dificultades para pronunciar las palabras claramente, y aún más cuando se trata de frases.

La mayoría de ellos/as tienen una buena capacidad de comunicación comparada con la que tienen para el habla y el lenguaje. Se muestran entusiastas en ser socialmente interactivos/as y hacen buen uso de sus aptitudes no verbales como el contacto visual, la sonrisa, el esperar su turno para hablar y utilizar gestos o señales para hacerse entender cuando no lo consiguen con palabras.

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2) ORIENTACIONES PARA HACER FRENTE A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS/AS CON SÍNDROME DE DOWN.

Problemas Soluciones

1. Su aprendizaje se realiza ritmo más lento. 1. Le brindaremos mayor número de muy

variadas experiencias.

2. Se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado.

2. Inicialmente trabajaremos durante períodos cortos para prolongarlos poco a poco.

3. Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostienen poco tiempo.

3. Debemos motivarlo con alegría y con objetos llamativos y variados para que se

interese en la actividad.

4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo/a.

4. Debemos ayudarle y guiarle para realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo/a.

5. La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea está limitada.

5. Debemos despertar en él/ella interés por los objetos y personas que le rodean, acercándonos y mostrándole las cosas

agradables y llamativas.

6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho

y conocido.

6. Debemos repetir muchas veces las tareas ya realizadas para que recuerde cómo se

hacen y para qué sirven.

7. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.

7. Debemos ayudarle a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo

aprendido en “clase”.

8. Lentitud de respuesta a las órdenes que le

damos.

8. Debemos esperar con paciencia, ayudarle y estimularle al mismo tiempo a dar una

respuesta más rápida.

9. No inventa ni busca situaciones nuevas. 9. Debemos conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas propias.

10. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros

vividos anteriormente.

10. Debemos trabajar permanentemente dándole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipándonos, ni

respondiendo en su lugar.

11. Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.

11. Debemos conocer en qué orden se le debe enseñar, ofrecerle muchas oportunidades de

éxito, secuenciar bien las dificultades.

12. Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se

interesa más en seguir colaborando.

12. Debemos decirle siempre lo mucho que se ha esforzado o que ha trabajado, y animarle

por el éxito que ha logrado.

13. Cuando participa activamente en la tarea,

la aprende mejor y la olvida menos.

13. Debemos planear actividades en las

cuales él/ella sea el/la principal protagonista.

14. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza

la situación.

14. Debemos seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo.

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3) GENERALIDADES DEL MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS/AS CON

SÍNDROME DE DOWN.

No hay un solo método para enseñar a leer.

Para enseñar a leer se debe partir NO de un solo método para todos/as los Alumnos/as, sino de un conjunto de orientaciones metodológicas que tengan igualmente en cuenta las fases de aprendizaje por las que pasa el Alumno/a, su estado inicial y la necesidad de diseñar situaciones instruccionales específicas para todos aquellos aspectos importantes en la adquisición de la lectura.

La concepción actual de Lectura conlleva otra forma de actuar en el momento de enseñar a leer a los Alumnos/as. El acto de lectura se concibe como un acto de comprensión de un mensaje en una situación en una situación de comunicación diferida a través de textos escritos. Más que la utilización de un Método, se trata de servirse de metodologías que hagan hincapié en la necesidad de que Alumnos y Alumnas aprendan a procesar el texto utilizando estrategias adecuadas.

Esto supone que el modelo tradicional de enseñanza de la Lectura tiene que cambiar fundamentalmente en DOS aspectos:

a) Desechar la idea tradicional de lectura construida por la identificación de los elementos más simple a los más complejos (letras, sílabas, palabras…) a la de un Modelo Integrador que conciba la Lectura como un proceso unitario y global.

b) Evitar la recepción pasiva del significado del texto por parte del Alumno/a.

No hay un método específico para Alumnos/as con Síndrome de Down.

Las nuevas y actuales Orientaciones Pedagógicas y Didácticas que se siguen para enseñar a leer a niños y niñas de Aula Ordinaria serán LAS MISMAS que para enseñar leer a Niños y Niñas con Síndrome de Down. Del mismo modo, Programas de Lectura diseñados específicamente para Alumnado con Síndrome de Down pueden utilizarse con gran provecho para sus compañeros/as de Aula Ordinaria.

Será el Profesorado quien las adaptará a las características personales de cada Alumno/a.

No hay un “mejor” método para Alumnos/as con Síndrome de Down.

No hay ninguna evidencia científica que demuestre la primacía de un Método o Metodología sobre otro.

Sí es cierto que estos niños y niñas presentan una serie de características y problemáticas propias del Síndrome, que no manifiestan sus compañeros/as de Aula y que el Profesorado debe conocer con el fin de dar respuesta adecuada a las Necesidades Educativas que provocan.

Los Alumnos/as con SD empiezan los Programas de Lectura en Edades Tempranas (entre 2 y 5 años) y utilizan una Metodología Global: Los Programas parten fundamentalmente de la Lectura con comprensión de una palabra muy significativa par el Niño/a, y se va ampliando el vocabulario lector gradualmente con palabras interesantes y del entorno del Alumno/a.

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Se prioriza el Procesamiento Visual frente al Procesamiento Auditivo.

Las primeras palabras se enseñan mediante una aproximación conductual debidamente estructurada.

Los pasos a seguir en el Programa son altamente planificados y sistemáticos.

La actividad está orientada hacia el éxito.

Aplicación Individual del Programa.

Material Variado y Personalizado.

Se atiende especialmente a:

Cuidar con esmero la Motivación del Alumno/a en las Actividades de Lectura.

Organizar la Duración de Sesiones de Lectura.

Seleccionar el Tamaño, Tipo y Color de las primeras palabras a leer.

Seleccionar Material y Libros de Lectura a emplear.

Cuidar y Acondicionar el Ambiente Físico de las Clases.

4) RAZONES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS PROGRAMAS TEMPRANOS DE LECTURA PARA EL ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN.

Puede ayudar a minimizar los problemas que suele presentar este tipo de Alumnado.

Son Programas que recogen los beneficios de la Atención Temprana.

Con dichos Programas el Alumnado con Síndrome de Down pueden aprender a leer y les gusta hacerlo.

Les permite iniciar el Aprendizaje de la Lectura y seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros/as de Aula Ordinaria.

Existen suficientes Programas de Lectura Temprana en el Mercado Editorial para estos Alumnos/as. Es interesante consultarlos para poder elegir y aplicar un buen Programa de Lectura Temprana que se ajuste a las necesidades de los Alumnos/as con Síndrome de Down que empiezan a leer.

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ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS.

1. Se enseña un vocabulario básico empleando fotografías.

2. Se enseña un vocabulario visual cuando tiene una comprensión de 45 palabras y puede participar en juegos de

emparejamiento, selección y mención de dibujos.

3. Se introduce nombres de familia utilizando con las palabras los mismos juegos de emparejamiento, selección y mención.

4. Se confecciona libros individuales con fotografías de la familia.

5. Si aprende a leer algunos nombres, se le enseñan algunos verbos, sustantivos y adjetivos, de modo que se puedan elaborar frases de 2 o 3 palabras: “mamá duerme”, autobús

grande”.

6. Si siguen construyendo libros individuales sobre la propia familia del niño/a, sus amigos y experiencias, facilitando la comprensión y garantizando que se está enseñando un lenguaje que podrá utilizar para hablar sobre su mundo

cotidiano en casa y en la escuela.

7. Cuando sea capaz de leer comprensivamente unas 50 palabras y frases sencillas, se comienza la enseñanza de la Fonética: comenzando por las consonantes iniciales de las

palabras que el Niño/a ya sabe leer.

8. Cuando el Niño/a conoce un cierto número de palabras, se empieza a construir frases largas añadiendo palabras como: aquí, allí, este, un, el…

Programa de Buckely (Buckely, 2000).

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1. Primera Etapa. Percepción Global y Reconocimiento de Palabras Escritas.

Objetivo General: Que el Alumno/a reconozca visualmente (en palabras aisladas o en frases), de modo global, un número de

palabras escritas, comprendiendo su significado.

Se empieza con el reconocimiento de su nombre escrito y del de su familia.

2. Segunda Etapa: Reconocimiento y Aprendizaje de Sílabas.

Se enseñan las sílabas, como técnica que permite descifrar y componer palabras nuevas.

Se parte de sílabas diferentes entre sí, primero directas (ma), que ya ha visto en las palabras que reconoce visualmente.

Composición de palabras que lee globalmente.

Nombrar las sílabas.

Leer cualquier palabra formada por sílabas.

3. Tercera Etapa: Progreso en la Lectura.

Objetivo General: Que el Alumno/a adquiera soltura, fluidez y afición suficientes para leer textos largos, cuentos y otros libros.

Mecánica (Fluidez, pausas, Entonación, Lectura Silenciosa).

Comprensión (Palabras, Frases, Textos).

Programa de Mª Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro (2005).

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1. Primera Fase. Presentación de la Lectura de un libro ilustrado para que, a través de ella, con su profesor/a, se ponga en contacto con el acto lector y comprenda qué significa leer, para qué sirve, la

importancia que tiene, etc.

2. Segunda Fase. Presentación global de palabras aisladas que motiven e interesen a los Alumnos/as para ser captadas visualmente, leídas y comprendidas. La primera palabra es “TEO”, el nombre del protagonista de una colección de cuentos ilustrados

que se han utilizado en la fase anterior.

3. Tercera Fase. Análisis de las Palabras. Se quiere conseguir el salto de la lectura global a la lectura propiamente dicha. El objetivo es que llegue a comprender que la palabra que está leyendo está formada por unidades más pequeñas: letras y fonemas para, posteriormente, ir progresivamente conociendo las vocales y las consonantes. Se descodifica primero la palabra “TEO”, por lo que

las primeras letras que aprende son la “e” y la “o”.

4. Cuarta Fase. Síntesis: Lectura de Palabras. Con el aprendizaje de las vocales y las consonantes (no es necesario que las aprenda todas), el Alumno/a ya está preparado/a para leer palabras significativas e incluso pseudopalabras, que él mismo/a confecciona

uniendo al azar letras que conoce.

5. Quinta Fase. Lectura de frases significativas, utilizando dibujos o fotografías que sustituyan las palabras que desconoce, pero que necesitamos para formar una frase significativa. Lectura de frases en su libro.

6. Sexta Fase. Lectura de libros ilustrados adaptados y libros

seleccionados del mercado editorial.

Programa de Comes (1993).

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1. Fase I. Discriminación Visual.

Desarrollar la habilidad para discriminar visualmente entre colores, formas, dibujos y símbolos. Se utilizan tarjetas-loto y se sigue el siguiente procedimiento: emparejamiento, selección y clasificación.

Dibujo-Loto: Loto-Palabra.

2. Fase II: Estadio Perceptivo o de Motivación.

Motivar al Alumno/a hacia el Lenguaje y la Lectura, creando situaciones en las que se desarrolle la observación, la atención, la percepción, el lenguaje y el conocimiento de los signos gráficos (logotipos, carteles, rótulos…) y en definitiva, el gusto por el

conocimiento en general.

3. Fase III. Lectura Asociativa.

El Alumno/a debe asociar palabras e imágenes. En estas palabras (conocido e interesante para él/ella) va realizando ejercicios de Codificación-Decodificación de los signos que las integran y va desarrollando estrategias que le ayudan a diferenciar unas de otras. Se inicia así el Programa de Lectura individualizado propiamente

dicho.

4. Fase IV. Lectura Analítica.

Analizar el lenguaje escrito desde su parte más pequeña. Se empieza por el reconocimiento d letras (vocales, después

consonantes).

5. Fase V. Generalización de la Lectura.

Fase totalmente expresiva, se sustituyen objetos por palabras escritas, se describe que la unión de palabras constituye un mensaje que expresa todo tipo de cosas y que ayuda a

comunicarnos.

- Lectura Mecánica: Lectura correcta sin alteraciones (sustituciones, inversiones, omisiones, rectificaciones).

- Lectura Comprensiva: Lectura correcta del texto, con pausas, entonación y acentuación precisas.

Programa de Lenguaje-Lectura ASSIDO (Navarro y Candel, 1992)

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I. Asociación del Dibujo a la Palabra Escrita.

1. Tarjetas “El Dibujo de la Palabra”.

2. Tarjetas: “Las Palabras”.

Materiales:

Tarjeta de cartulina blanca.

Rotulador grueso rojo.

Fotos (de él/ella mismo/a, familiares, objetos o alimentos de interés).

Elaboración:

Se preparan las fotos en la parte superior de la cartulina.

Se escribe en letra cursiva y en color rojo el nombre que expresa la foto.

II. Asociación de Palabras Iguales.

Tarjetas “Las Palabras para Asociar”.

“Palabras con color y tamaño diferentes”.

“Palabras para cotejar”.

“Relación de la Palabra con su Dibujo”.

“Modelo y Palabras”.

III. Discriminación del Artículo.

Refuerzo para el Artículo.

El Artículo y su Palabra.

Materiales:

Fichas con el nombre y y el Artículo ya trabajadas.

IV. Lectura de Frases Sencillas.

Palabras y Acciones.

Materiales:

Cartulinas con los verbos en color negro.

V. De las Frases a los Primeros Cuentos Personales.

Materiales:

Palabras leídas y conocidas.

Verbos utilizados.

Frases construidas.

Cartulinas, fotos alusivas y rotuladores.

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VI. Partir las Palabras en Sílabas.

Material gráfico para recortar:

Vocales.

Sílabas directas.

Sílabas inversas.

Sílabas mixtas.

VII. Conexión con otros Métodos de Lectura.

Cartilla.

Cuentos comerciales.

Programa “Me Gusta Leer”, de Bautista y otros (2005).

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1º) Nominar. Ponerle el nombre a los Objetos.

Se elaboran “cartelones” (un trozo de cartulina con el nombre de los objetos), por ejemplo, todos los objetos del aula, de su dormitorio… (puerta, armario, cuna, mesa…).

2º) Fotografía. Libros de Lectura.

En la familia se elaboran libros de cualquier actividad de la vida cotidiana: “Mi Familia”, “En la Bañera”, etc. De cada una de estas situaciones se hacen fotografías de recuerdo y, más tarde, se hacen los libros.

a) Los libros de lectura se construyen siempre en presencia de los niños/as, éstos/as observan cómo mamá y papá escribe las frases o palabras que ilustran y recuerdan lo que se ve en cada fotografía. En una cuartilla se pegan en la parte superior la foto, y debajo una frase o palabra, y en otro cartelón aparte, se escribe con el mismo tipo de letra la misma frase o palabra. Se plastifica. En archivadores de anillas se van insertando uno detrás de otro. En la última página del libro se pega un sobre vacío donde se guardan todas las frases y palabras utilizadas, para usarlas cuando se necesite.

b) Cuando el niño/a es pequeño/a NO se emparejan frases, sólo se construyen para usarlas en un futuro (a partir de los 2 años se enseña a leer), pero se puede empezar a jugar con estos cartelones “emparejando cartelones”. El adulto lee y el niño/ empareja el cartelón con la frase o palabra y su fotografía. Siempre este proceso va acompañado de la conversación y la Expresión Oral.

c) Después de un tiempo se cambia el rol del adulto y el del niño/a y él/ella va leyendo los “cartelones”, después de leerlos los coloca sobre el libro donde está la fotografía y la escritura del objeto.

d) Además de estos libros, se utilizan todos los juegos de lotos, encajes, se van poniendo los nombres detrás de cada unos de ellos y en los huecos donde éstos se colocan. Se les va diciendo que lean cada figura por detrás y la coloque en el lugar donde pone lo mismo. Resultan también interesantes los juegos de ordenador para leer palabras, frases y conversar sobre ellas.

3º) Otros Libros y Cuentos.

En estos momentos se le presentan otros libros infantiles y cuentos. Importantísimo: Son ocasiones únicas para que las familias dediquen atención completa a sus hijos/as.

4º) Leyendo en la Calle.

Cuando vamos a la calle con el niño(a siempre hay que ir habándole y leyendo cualquier letrero: en la autovía, desde el autobús, en el Supermercado, en el Restaurante…

Programa de López Melero (1999, 2003).

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5) CONDICIONES NECESARIAS.

Prerrequisitos.

Parten de la idea de que la mejor forma de desarrollar una función es ejercitarla, por lo que las condiciones mínimas para enseñar a leer al alumnado con SD en edades tempranas son:

- Mínimo de Lenguaje Comprensivo y Expresivo: Nombrar Objetos y Personas Familiares, Expresar Necesidades Básicas…

- Comprensión de órdenes verbales sencillas (Ven, Toma, Dame, Mira, Pon…).

- Mantener su atención, aunque sea durante un corto período de tiempo.

- Cierto hábito de trabajo: que se mantenga sentado/a en una mesa, que tenga un cierto grado de motivación ante las tareas presentadas, que ejecute actividades manipulativas, etc.

- Habilidad para discriminar y emparejar objetos.

- Grado suficiente de Memoria que permita evocar lo aprendido.

- Noción clara de que todas las cosas tienen un nombre.

Participación de la Familia y Prácticas Lectoras en el Hogar.

Establecer la rutina de leer antes de dormir.

Invitarlo/a a leer todos los días.

Cuando leemos un libro, señalar con el dedo la dirección correcta para que el Niño/a se dé cuenta de que leemos de izquierda a derecha y comprenda que la palabra que se dice es la misma que ve.

Leer el libro preferido del Niño/a una y otra vez.

Leerles muchas historias con palabras que riman y líneas que se repiten. Invitarle a decir estas rimas con nosotros/as.

Comentar las nuevas palabras. Por ejemplo: “Esta casa se llama palacio”, ¿Quién crees que vive en un palacio?

Parar el relato y hacer preguntas sobre los dibujos y sobre lo que está ocurriendo en la historia.

Leer diversos tipos de cuentos infantiles: cuentos de hadas, cancioneros, poesías, libros informativos, el libro ilustrado.

Leer el material impreso de tipo doméstico (caja de cereales, zumo, galletas, cualquier producto alimenticio con etiquetas).

Asistir y/o participar en la escritura de la lista de la compra.

Participar en la compra del Supermercado.

Leer las instrucciones para montar un juguete.

Participar en la conversación familiar.

Leer el periódico y rótulos de la calle.

Realizar comentarios a partir de lo que han leído.

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Atención a Aspectos Metalingüísticos.

Concepto Conocimiento o Habilidad Implicada

Orientación de los libros. Saber cuál es la parte delantera del libro.

Reglas direccionales Saber que cuando se lee se avanza de izquierda a derecha, y que al final de la línea se vuelve a la izquierda de la línea siguiente.

Lo impreso lleva mensaje. Saber que es lo impreso y no el dibujo lo que transmite la historia.

Concepto de letra. Ser capaz de señalar una letra minúscula y una mayúscula.

Concepto de palabra. Ser capaz de señalar una palabra, dos palabras.

Puntuación. Saber para qué sirve un punto final, una coma y comillas.

6) ASPECTOS METODOLÓGICOS.

Ambiente cálido y acogedor donde el Niño/a se sienta querido/a y respetado/a por el educador/a, siendo imprescindible la interacción positiva entre ellos/as.

Ambiente alegre y lúdico, sin presiones ni prohibiciones, con actitud firme y serena por parte del educador/a y coordinación si el Programa lo aplica más de una persona, incluida la familia.

Pedagogía basada en el éxito y en el descubrimiento positivo, con la constante aplicación de todo tipo de reforzadores, especialmente el refuerzo social para destacar su conducta exitosa.

Aprendizaje funcional, comprensivo y significativo: Programa de Lectura incluido dentro de un Programa General de Lenguaje, NO presentando el aprendizaje de la Lectura como un hecho aislado.

Emplear la Estimulación Multisensorial para una mejor asimilación y captación de los contenidos.

Realización de actividades adaptadas a las características del Niño/a y a su ritmo de aprendizaje, con un control de tiempo (de 5 a 10 minutos) en las primeras etapas, para evitar la aparición de cansancio.

No avanzar demasiado deprisa (inseguridad, errores continuos, paralización ante algún aspecto del Programa), ni demasiado despacio (aburrimiento).

No someter al Alumno/a a Pruebas constantes: puede provocar rechazo en el Niño/a.

No presionar al Niño/a para que lea si en ese momento no desea hacerlo: la actividad de la lectura debe ser gozosa.

El Programa debe aplicarse regularmente y con constancia, sin esquemas rígidos, que dé cabida a la imaginación, a la iniciativa personal, a la creatividad.

Utilización de un material individual sugestivo, variado, adecuado a los intereses y circunstancias personales del Alumno/a y a los Objetivos del Programa.

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7) ELECCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL VOCABULARIO LECTOR.

Los Métodos de Lectura Temprana siguen en su inicio un proceso global para enseñar a leer, generalmente, a partir de la presentación de una palabra, y no sin antes, en la mayoría de ellos, haber creado situaciones bien planificadas, con el fin de que el Niño/a comprenda el significado del acto de leer, su utilidad y su importancia.

Que las palabras elegidas tengan una significación clara para el Niño/a: Se busca la palabra que sea más significativa para el Niño/a, que en la mayoría de los Métodos coincide con su nombre, acompañado de la fotografía correspondiente, en un formato y con una tipografía determinada.

Después del nombre del Alumno/a, suelen aparecer palabras como: Papá, Mamá, Nombre de un/una familiar, “El Niño”, “La Niña”.

Seguidamente: se amplía el vocabulario lector a partir de Sustantivos que conforman un Campo Semántico: Partes de su Cuerpo (Mano, Pie, Ojo…), Objetos de su casa o de la Clase, Juguetes, Alimentos, Animales.

Que las palabras elegidas sean las que más interesen y motiven al Niño/a.

Que las palabras elegidas pertenezcan a su mundo experiencial, para ir ampliándolo progresivamente.

Que las palabras elegidas tengan una representación gráfica clara y sencilla.

Que las palabras elegidas prioricen las palabras con significado pleno y con pocas letras.

Que las palabras elegidas vayan introduciendo la mayoría de las letras del abecedario, empezando por las más fáciles de aprender y captar visualmente.

Además de Sustantivos deben introducirse otras palabras (en especial Artículos y Verbos de Acción) para que el Niño/a pueda, como ya se ha indicado, empezar a leer a leer pequeñas frases significativas cuanto antes mejor: “Miro el dedo”, “La niña come pan”.

Algunos Métodos introducen (para poder leer mejor frases significativas), además de Sustantivos, otras Partículas: Pronombres (Yo), Nexos (El/la/Un/Una), más tarde: Adjetivos, Adverbios, preposiciones, Conjunciones…

Otros Métodos incluyen palabras con significado desconocido, pero que son útiles para el desarrollo del Programa: en este caso se diseñan Juegos y Actividades para conseguir su captación semántica.

Factores Tipográficos: En la creación de nuevo vocabulario deben ir apareciendo nuevas grafías, contemplando todas las letras del abecedario. En un principio, es mejor evitar la introducción de todas las palabras que repitan la sílaba inicial de otra ya estudiada. Se persigue que comprenda el significado de todas las palabras presentadas y no sea un mero aprendizaje memorístico.

Todos los Métodos coinciden en que, para facilitar la captación visual de la palabra a leer, ésta debe respetar una serie de aspectos formales que la hagan mucho más legible. Por ello se tiene en cuenta:

- Tipo de letra.

- Caracteres, tamaño, color.

- Presentación de la palabra con trazos limpios, claros y gruesos (5 cm.), hechos con un

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rotulador grueso sobre papel o cartulina blanca, de tamaño variable según presenten la palabra sola (DIN-4), acompañada con el artículo (15 x 5 cm.) o con fotografía (15 x 10).

- Uso de distintos colores para destacar los distintos tipos de palabra dentro de una frase (Blanco para el Sustantivo, Amarillo para las Acciones, Verde para las demás palabras).

- Tamaño de letras bastante grande, sobre todo el empleado para confeccionar las primeras palabras, haciéndolo disminuir progresivamente. No hay acuerdo sobre las medidas concretas (por ejemplo, de 12 cm. hasta 6 cm. de alto).

- La mayoría de Métodos opta, en esta fase inicial de presentación de la palabra, por escribir letras en color rojo, para pasar en fases más avanzadas al color negro. Los hay que utilizan los dos colores a la vez: color rojo para la letra inicial de la palabra y el negro para las restantes; rojo para las vocales y negro para las consonantes, etc.

- Muchos Métodos combinan en sus ejercicios (para mejorar sus habilidades de discriminación y generalización) diferentes tamaños de letras y colores:

- Tipo de letra a emplear: No hay coincidencia. Unos empiezan adoptando la escritura “script”, otros la cursiva o enlazada, unos empiezan con un tipo de letra y, un poco más adelante, se generaliza con otro tipo.

- Las primeras palabras presentadas son escritas con letras minúsculas, a continuación las mayúsculas.

8) LA ENSEÑANZA DE LAS PRIMERAS PALABRAS.

Estructura General:

- Mostrar la palabra asociada al dibujo.

- Lectura de la palabra por parte del Educador/a haciendo variaciones con el tamaño y color de las letras, y también con el soporte material: tarjeta, folio, tira de papel… buscando generalizar sus aprendizajes.

- Identificación de la palabra por parte del Niño/a.

- Lectura de la palabra por parte del Niño/a.

Actividades Complementarias:

- Emparejamiento de palabras iguales.

- Asociar palabras iguales con una línea, de entre dos columnas paralelas, donde se ha cambiado el orden de presentación de las palabras.

- Discriminación de palabras: palabras conocidas y desconocidas, pseudopalabras, frases para buscar una determinada letra, sílaba o palabra, dibujos… donde se identificarían una o varias formas (círculo, triángulo…).

- Asociación Palabra-Dibujo.

- Dibujo de palabras sencillas fáciles de representar.

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- Emparejar estímulos: Que tengan la misma forma/Que tengan la misma forma pero distinto tamaño.

- Encajar formas.

- Igualar según muestra: Dado un modelo, buscar otro igual entre varios presentados.

- Actividades del tipo Sopa de Letras: Buscar palabras, signos, dibujo… que figuran al margen.

- Buscar errores que hay entre dos láminas parecidas.

- Buscar el elemento diferente: Dado un número determinado de elementos, buscar el que es diferente.

- Completar según la muestra: Dado un modelo, el sujeto deberá completar las figuras.

- Copia de elementos según una muestra.

- Ejercicios de distinción Figura-Fondo.

- Elaboración de Tarjetas-Foto. Tarjeta en la que está pegada la fotografía del Niño/a y su nombre escrito en la parte posterior.

- Elaboración de Tarjetas-Dibujo con recortes de revistas, cromos, pegatinas o dibujos.

- Elaboración de Tarjetas-Palabra. En ellas se escriben los nombres utilizados en la etapa anterior.

- Lotos de Palabras. Confeccionados inicialmente con palabras que el Niño/a reconoce y asocia en las Tarjetas-Foto y en las Tarjetas-Palabra.

- Lotos de Dibujos.

- Tarjetas-Dibujo. Se reparan cartulinas de un tamaño aproximado de 6x6 cm. En ellas están escritas las palabras que se quieren trabajar y su dibujo correspondiente, para que el Alumno/a haga Asociaciones, Selecciones y Clasificaciones.

- Elaboración de libros/cuentos personales confeccionados a partir de las palabras que el Niño/a lee.

- Abecedario personal. Se confecciona con cartulinas a partir de las letras iniciales diferentes de las palabras que el Alumno/a reconoce.

- Fichas-Papel para trabajo con lápiz. El objetivo es que el Niño/a realice actividades de Asociación, Selección y “Lectura”, haciendo uso de destrezas grafomotrices trazando líneas, rodeando palabras o dibujos y tachando, al mismo tiempo que repasa y consolida la lectura de palabras.

- Sobres-Sorpresa. Dentro de cada uno se incluye el material necesario para realizar una actividad (asociar frases, seleccionar palabras, ordenar frases, seguir una consigna, etc.), adecuada a los objetivos que se están trabajando. Las palabras y las frases se escriben sobre cartulinas de uno o varios colores diferentes, los dibujos de objetos o las escenas también se presentan sobre otras cartulinas.

- Elaboración de un tarjetero y álbum de fotos.

- Lectura de libros comerciales adaptados al Método que estamos trabajando.

- Juego: “Comprar Palabras”. El Profesor/a, provisto de una pequeña cesta, u fuera del aula, entreabre la puerta y se entabla el siguiente diálogo dramatizado (siempre el mismo) para que el Alumno/a le entregue una palabra de las que están esparcidas por el suelo. El

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profesor/a paga con garbanzos u otro material, da las gracias, pone la palabra en el cesto, prosigue el juego comprando nuevas palabras hasta terminarlas todas. Se cambian los roles: el Alumno/a compra las palabras, el Profesor/a vende.

- Juego: “Girar Palabras”. El juego consiste en extender por el suelo unas cuantas hojas o cartulinas tamaño A-4, una la lado de la otra. Cada hoja lleva escritas con letras grandes, gruesas y en color rojo, una palabra seleccionada de entre las que el Alumno/a ya ha trabajado. El Alumno/a debe ir dando la vuelta a cada tarjeta, conforme el Profesor/a las pronuncia para, finalmente, componer una secuencia de “alfombras en blanco”.

9) INICIO Y DESARROLLO DE LA FASE DE ANÁLISIS.

Cuando el Niño/a ya posee un buen vocabulario lector se inicia la Etapa Analítica, trabajando el aspecto Fonético. Ciertos programas esperan a que el Niño/a tenga unas determinadas palabras adquiridas (por ejemplo 80), si bien los hay que, una vez comprendido el mecanismo de la Lectura y adquirido cierto vocabulario lector, ya emprenden esta nueva Etapa.

- Presentación y lectura de una palabra muy conocida por el Niño/a.

- Aislamiento de la letra que se quiere enseñar.

- Pronunciación de la letra por el Profesor/a. Repetición por el Alumno/a.

- Generalización de la enseñanza de la letra:

Observando la grafía.

Tocándola.

Siguiendo el contorno.

Recortándola.

Copiándola.

Dibujándola en el aire con ojos cerrados (con y sin soporte rítmico).

Pronunciándola muy claramente.

Asociándola a un ruido de la naturaleza (Onomatopeya) o a una palabra referencia que forma parte de un grupo de palabras aprendidas anteriormente de forma global (m de mamá).

Asociándola a un gesto.

Buscando palabras que tengan el mismo sonido.

Buscando en palabras escritas, la misma letra o sonido.

Escribiéndola, en aquellos Métodos que simultanean la Lectura y Escritura. Ejemplo cuadros siguientes según los distintos Métodos.:

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1. Tomamos una palabra-tipo (por ejemplo, “mamá”).

2. Aislamos la letra que se quiere aprender (por ejemplo “m”, escrita en rojo).

3. Presentamos al Niño/a el símbolo gráfico en una tarjeta grande.

4. Reforzamos el conocimiento de la letra mediante un gesto (Sistema

Onomatopéyico).

5. Se pide al Niño/a que haga el grafismo de la letra en tamaño grande: sobre pizarra, en el aire, sobre papel con ceras blandas, pincel o lápiz, repasado digital de la letra sobre tablillas troqueladas,

picado, etc.

6. Reconocimiento de la letra entre varias.

7. Precisión del grafismo de la letra, repasándola sobre punteado, respetando su punto de inicio y trazado correcto. Se empieza con ejercicios en tamaño grande, reduciendo éste poco a poco.

8. Seguir el camino de la letra.

9. Copia de la letra a tamaño normal, dentro de una pauta: en un principio sobre una línea, después entre dos líneas.

10. Unir la letra con cada una de las vocales.

11. Copia y dictado de las mismas.

12. Reconocimiento de las sílabas. Tomamos las tarjetas de las palabras que el Niño/a lee: pedimos al Niño/a que lea una palabra descomponiéndola en sílabas, para lo cual le aislamos una sílaba, tapándola. De esta forma el Niño/a llegará al reconocimiento de la Sílaba y no es necesario que, previamente, se haya trabajado el reconocimiento de la letra. Se empieza por sílabas directas y palabras sencillas, que el Niño/a conoce en lectura global. También componemos otras palabras no trabajadas en lectura global. Al llegar

a este punto, se pueden utilizar libros o cartillas de forma auxiliar.

Programa de Lenguaje-Lectura ASSIDO (Navarro y Candel, 1992).

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1. Conseguir que el Alumno/a se dé cuenta de que las palabras están

formadas por sílabas.

2. Componer, con un modelo, palabras conocidas de 2 sílabas directas que se le entregan.

3. Componer, sin un modelo, palabras conocidas de 2 sílabas directas que se le entregan.

4. Reconocer y leer 2 sílabas que utiliza para formar una palabra.

5. Componer, con dos sílabas conocidas, palabras con significado no reconocidas.

6. Reconozca rápidamente y lea todas las sílabas directas de 2 letras.

7. Formar palabras que se le dictan o que piensa, eligiendo las sílabas directas que necesite.

8. Leer sin silabear, con comprensión, palabras no reconocidas previamente, que estén formadas con sílabas directas.

9. Componer con modelo palabras que tengan una sílaba trabada.

10. Reconocer y leer sílabas trabadas.

11. Componer sin modelo palabras de dos sílabas, una de ellas trabada.

12. Leer con fluidez palabras de 2 sílabas, una de ellas trabadas.

13. Componer con modelo palabras que contienen 1 sílaba inversa.

14. Reconocer y leer sílabas inversas.

15. Componer, sin modelo, palabras que contengan sílabas inversas.

16. Componer, con modelo, palabras con un grupo consonántico y 1 sílaba directa.

17. Reconocer y leer los grupos consonánticos.

18. Leer con fluidez palabras que contengan grupos consonánticos.

Programa de Mª Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro (2005).

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Materiales: Tarjeta de palabra sin artículo, tijeras, cartulina, rotulador

rojo.

A.

- Se le presenta de nuevo la palabra escrita.

- Se le invita a leerla.

- Se le escribe en otra cartulina.

- Se le rompe en sílabas delante de él/ella.

- Se le pide que haga lo mismo.

- Se repite el proceso hasta que se haga sin error.

- Este proceso se repite con diferentes palabras.

B.

- Se presentan diferentes palabras rotas, mezcladas (de las ya conocidas).

- El Niño/a coge voluntariamente una palabra.

- Se le pide que la forme, eligiendo de entre las sílabas mezcladas.

- Se le pide que la lea y que se autocorrija.

C.

- De las palabras conocidas y rotas en sílabas se le forma una palabra nueva (Bisílabas). Ejemplo: de las palabras Papá y Mamá se puede construir Mapa.

- Se anima al Niño/a a leerla con nuestra ayuda.

- Se le pide que la forme él/ella solo/a y que la lea.

- Se puede hacer este ejercicio con otras palabras. Al principio se debe procurar que las palabras estén formadas por sílabas directas

y que sean bisílabas.

Programa “Me Gusta Leer”, de Bautista y otros (2005).

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Actividades Complementarias:

Rimas.

Trabalenguas.

Contar, representando en la pizarra, en una tira gráfica o dando palmadas, segmentos orales como: palabras, sílabas o fonemas.

Invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra, o fonemas en sílabas o palabras: /loma/… /malo/; /se/… /es/.

Buscar láminas que empiecen por el mismo segmento silábico o fonémico.

Descubrir un segmento oral diferente, sea una palabra, sílaba o fonema: /ponte los calcetines/… /ponte los patines/; /casa/… /masa/, /queso/… /beso/.

Añadir segmentos orales (palabras, sílabas y fonemas): /osa/… /rosa/.

Juegos de Onomatopeyas.

Comparación de segmentos silábicos o fonéticos. “en qué se parecen /fffoca/ y /ffino/.

Dictados silábicos o fonémicos.

Juegos de adivinación de palabras con un número concreto de sonidos.

Unir segmentos silábicos o fonéticos: /me/+/sa/… /mesa/.

Suprimir un fonema: Si en /rosa/ no decimos/r/, ¿Qué decimos?

Deletrear palabras.

Reproducir una palabra con un diseño de bolas.

Recordar seriadamente palabras y números.

Realizar análisis estructurales de una palabra (raíz/sufijos), etc.

10) PERFECCIONAMIENTO EN LA LECTURA.

Lectura de frases en distintas situaciones comunicativas.

Lectura de sus “libros”. Libros confeccionados por Familias y Profesorado en colaboración con el Alumno/a, formados por el vocabulario lector aprendido, bellamente ilustrado con fotografías o ilustraciones, y agrupados por Bloques Temáticos: “Libro de la Casa”, “Libro de la Familia”, etc. y/o lectura de cuentos hechos durante el curso. Progresivamente pueden añadirse páginas del libro y aumentar el texto en extensión y complejidad.

Lectura de Libros Adaptados. Formados por libros previamente seleccionados del mercado editorial (libros con bonitas ilustraciones o fotografías y muy poco texto en cada página) en los que se han realizado ciertas adaptaciones: Suprimir el texto del libro por otro texto que se ha pegado encima y que está formado por frases del programa relacionadas con la ilustración; Servirse del texto del libro cambiando o suprimiendo algunas palabras (por pequeños dibujos, por ejemplo), y así, el Niño/a puede leer un libro de “verdad”.

Lectura de Libros Comerciales sobre temas de mayor interés para el Niño/a con SD: Actividades cotidianas (la casa, escuela, los juegos…), los primeros aprendizajes, el mundo que nos rodea, la diversidad de formas de vida, la salud, los animales, historias imaginarias simples.

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Lectura de Periódicos, Revistas, Cómics… atrayentes.

Lectura dIferida a distintas situaciones:

Etiquetas de productos comerciales.

Formularios.

Catálogos.

Diarios y Revistas.

Listines de Teléfonos.

Horarios de TV, Cine, Teatro.

Horarios de Transportes.

Recetas de Cocina.

Mapas, Planos…

Manuales.

Reproducciones de Rótulos (bar, restaurante, metro, farmacia, supermercado, etc).

Reproducciones de Avisos (cerrado, salida, peligro…. Etc).

Resolución de Situaciones Prácticas:

- Tu hermano se encuentra enfermo, ¿A qué número de teléfono debes llamar para pedir ayuda? Consulta la Guía de Teléfonos.

- Consultando la programación de TV, mira a qué hora ponen la película que te gusta.

- Lee un menú y pide una comida, descubre cuánto costará.

- Siguiendo una receta de cocina, haz un pastel.

- Siguiendo un plano de tu ciudad, localiza dónde está tu colegio.

- Elige una revista que te gustaría recibir y rellena el formulario de petición.

- De esta serie de etiquetas comerciales, selecciona las que sean de un mismo producto.

CONSIDERACIONES FINALES.

- No todos/as los Alumnos/as con Síndrome de Down pueden llegar a leer, aunque siempre se debe intentar que lo consigan.

- No todos/as aprenden con facilidad.

- No todos/as pueden llegar a buenos niveles de lectura.

- Enseñarles a leer no siempre es una tarea sencilla: requiere un esfuerzo por parte del profesorado y una implicación de diferentes profesionales de la educación y de la familia.

- Independientemente del Método que se use, creemos que no se debe privar al alumnado con Síndrome de Down de una enseñanza temprana de la lectura, por no existir actividad tan beneficiosa y rica como ella, además de resultar una actividad altamente gratificante para todos/as: educadores/as, padres, madres, niños y niñas.

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BIBLIOGRAFÍA.

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BAUTISTA, A., HURTADO, F., LÓPEZ GARRIDO, Mª P. (2003). Método “Me Gusta

Leer”. Granada. A. S. D. Granadown.

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GARRIDO LANDÍVAR, J. (2004). Atención Educativa al Alumnado con Dificultades

de Cognición. Málaga. Aljibe.

MAJOR, S. y WALSH, M. (1990). Actividades para Niños con Problemas de

Aprendizaje. Barcelona. CEAC.

MÉTODO “LA ESCALERA” de Enseñanza de la Lectura a Alumnos/as con Deficiencia Mental Ligera. Madrid. CEPE.

MÉTODO “VEN A LEER”. (2002). EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO DE BENETÚSER.

Ed. Siglo XXI. Madrid.

MÉTODO PARA TRABAJAR EL PROCESO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

CPR Manga del Mar Menor (Murcia).

REGIDOR, R. (2003). Las Capacidades del Niño. Guía de Estimulación Temprana de 0 a 8 años. Madrid. Palabra.

SOALE. Software gratuito para el Aprendizaje de la Lectura-Escritura para niños y niñas

con Síndrome de Down.

TRONCOSO, M. V. Y DEL CERRO, M. (1998). Síndrome de Down: Lectura y

Escritura (3 tomos). Barcelona. Masson S. A. y Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

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Madrid.http://www3.comadrid.es/edupubli/pdf/1371.pdf

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Nuestros Hijos en Edad Preescolar. Madrid. Aprendizaje Visor. Serie Padres. 1993.

VIVED CONTE, E. Y ATARÉS ASCASO, L. (2004). Primeros Pasos. Un Programa de Lectura para Alumnos con SD y otras Discapacidades Intelectuales. Asociación

Down Huesca.

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