dossier estimulacion multisensorial

7/30/2019 Dossier Estimulacion Multisensorial

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Dossier sobre estimulacin multisensorial pgina 1

Dossier


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Este dossier nace fruto del trabajo realizado en el marco delProyecto ARCE llevado a cabo en el curso 2010/11 junto al C.E.E.Latores de Oviedo y C.E.E. Palau de Girona.

Trata de introducir qu es la estimulacin multisensorial ypretende dar pautas de uso para utilizar la sala de estimulacinmultisensorial y poder realizar dicha estimulacin en otra aula oen casa.

Vamos a dividir el dossier en tres:1. Introduccin terica2. Trabajo en el aula de estimulacin multisensorial3. Trabajo en un aula o en casa

Introduccin



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Primer apartado


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Para comprender mejor el concepto de estimulacin

multisensorial vamos a hacer un breve repaso de sus orgenes.

Si partimos del trmino original, SNOEZELEN, que proviene de lacontraccin de SNUFFELEN, que significa buscar, y DOEZELEN,que significa relajar, este concepto podra definirse como el

despertar sensorial a travs de la experiencia sensorial.

Introduccin terica (1/8)



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La estimulacin multisensorial tiene sus orgenes en Holanda enlos aos setenta y nace para buscar la relajacin, en los momentosde ocio, de personas sin discapacidad.

Debido a la reciente aparicin de este enfoque no es de extraarque aqu en Espaa esta tcnica empezara a emplearse hace unosaos tanto en educacin como en enfoques teraputicos ysupusieran una separacin de las actividades teraputicas

tradicionales, por tanto, no la podemos considerar como unobjetivo en s, sino como un recurso para conseguir lascapacidades bsicas del currculo.




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La estimulacin multisensorial es un instrumento utilizado con elobjetivo de mejorar las condiciones de vida del alumnadogravemente afectado, este alumnado, escolarizado en CentrosEspecficos de Educacin Especial, suele presentarpluridiscapacidades a nivel intelectual, motor y sensorial y una desus necesidades prioritarias es la estimulacin de todos sussentidos, es por ello que se trabajan las sensaciones, la percepciny lo sensorial que son capacidades bsicas del ser humano.

Esta estimulacin debe tener un carcter basal, en reposo, puessus problemas de movilidad les imposibilitan a explorar suentorno de forma autnoma.




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Una de las prioridades es trabajar las sensaciones en un ambientecon estmulos controlados, teniendo la/el alumna/o libertad paraexplorar, descubrir y disfrutar de diversas experienciassensoriales. Las sensaciones a trabajar se dividen en:

Interoceptivas: corresponden al proceso interno delorganismo (estados de tensin, latidos del corazn,).

Propioceptivas: es la situacin de nuestro cuerpo en elespacio (equilibrio, conciencia de bipedestacin,).

Extereoceptivas: es el mundo externo que nos llega atravs de los sentidos (gusto, olfato, vista, odo y tacto).

Cinestsica: es la gestin de nuestra propia actividad (losmovimientos voluntarios).




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Para que el alumnado asimile la informacin sensorial que se lesofrece, es necesaria la integracin sensorial que es un procesoneurofisiolgico que permite filtrar, organizar y tratar lainformacin sensorial. Todas las personas con discapacidadposeen una disfuncin en la organizacin sensorial, por ellorequieren una estimulacin de sus sentidos (por ejemplo, unapersona con tetraparesia no puede moverse por s misma, por loque requiere una estimulacin vestibular).

Se busca as mejorar la asimilacin de la informacin sensorialque se les ofrece optimizando su relacin con el entorno y susaprendizajes.




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Para despertar las sensaciones, los estmulos deben presentarseadecuadamente en cantidad y calidad, porque tan nocivo es, paralos sistemas funcionales, la hiperestimulacin, la estimulacinfluctuante y la estimulacin a destiempo como la ausencia misma

de la estimulacin. Se entiende por estmulo, todo lo que aplicadosobre el ser humano produce una reaccin. Existen tres tipos deestimulaciones bsicas, las cuales constituyen la base de nuestroconocimiento y se categorizan en:

Tctil: es un estmulo en las capas superficiales de la piel

(caricias) Propioceptiva: es un estmulo que entra dentro del cuerpo

(coger en brazos) Vestibular: es un estmulo en movimiento (mecer)




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Entre estos conceptos tenemos el de estimulaciones bsicas, queson todas aquellas que constituyen la base de nuestroconocimiento entre las que podemos diferenciar: tctil,propioceptiva y vestibular.

La estimulacin tctil es un estmulo en las capassuperficiales de la piel, como por ejemplo las caricias.

En la estimulacin propioceptiva el estmulo entra dentro

del cuerpo. Esta es la estimulacin que puede tener un niocuando se le coge en brazos. Cuando el estmulo se produce en movimiento, por

ejemplo al mecer , hablamos de estimulacin vestibular.




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Basndose en estas estimulaciones se han desarrollado los tiposde estimulacin multisensorial a proporcionar en las sesiones,cuando se trata de proporcionar una estimulacin multisensorialse realiza a travs de los siguientes tipos de estimulacin:

Vestibular Somtica o propioceptiva Tctil, hptica y vibratoria Respiratoria Oral

Olfativa Gustativa Auditiva Visual




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Su objetivo es desarrollar y percibir la posicin en el espacio,proporcinando puntos de referencia sobre su propio cuerpo; serealiza sobre gra vestibular, pelota Bobat, columpios, piscinas debolas..

Incrementa, a diferencia de las dems, el tono muscular, por lo que

es ms apropiado realizarla en psicomotricidad que en la sala deestimulacin multisensorial.

Estimulacin vestibular



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Consiste en descubrir el propio cuerpo, a travs de estmulos en

su propio cuerpo que les hagan descubrirlo; se realiza a travs demasajes, rociar con agua, cambios de temperatura, contacto fsico,escuchar su propio latido del corazn,

Es imprescindible para el alumnado que no posee un esquema

corporal claro, sobre todo, para el gravemente afectado.

Estimulacin somtica o propioceptiva


b


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La estimulacin tctil sirve para concienciar las partes sensiblesde las manos; se realiza a travs de la exposicin de objetos de

distintas texturas, tamaos, pesos, densidades,

La hptica conlleva un movimiento asociado.

La estimulacin vibratoria consiste en percibir vibraciones en su

propio cuerpo ( es ms agresiva que la tctil); se realiza encamillas vibratorias o en colchones de agua con subwoofer.

Estimulacin tctil, hptica y vibratoria


i b ti l i lti i l i


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Tiene como fin, el ajuste del ritmo y la intensidad de larespiracin; se puede hacer de forma dirigida (indicando cuandohay que inspirar o espirar) o a travs de una respiracin asistida(masaje respiratorio). Es muy interesante utilizar la respiracinprofunda para incitar la relajacin.

Estimulacin respiratoria


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Se realiza con el fin de desarrollar todos los rganos buco-fonatorios; se realiza a travs de masajes faciales y orales: Unmasaje facial agresivo puede ser peligroso, pero la estimulacin atravs de pequeos masajes e, incluso, con un pequeo cepillo dedientes para la parte interna de la boca, estimulan dichos rganos.

Estimulacin oral


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Su meta es conseguir el uso de este sentido para reconocerobjetos; se puede realizar con ayuda de perfumes, frascos de olor,velas, inciensos, Es el sentido importantsimo para los estadosde alerta ( el fuego se huele) y que, en demasiadas ocasiones, seolvida estimular.

Estimulacin olfativa


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Su fin es ampliar el espectro de sensaciones gustativas; podemoshacerlo con alimentos, golosinas, con distintos sabores, texturas

o efervescencias (pica- pica).

Actualmente se considera que existen 5 gustos: Dulce: azcar, golosinas. Salado: sal, salsa de soja.

Amargo: tnica, quinina, pomelo, cido: limn, naranja, Umami (sabroso): avecream, jamn, ostras,

Estimulacin gustativa




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Se realizar desarrollando la discriminacin a travs del odo,podemos hacerlo con voz humana, latidos del corazn,instrumentos musicales, msica, juguetes sonoros, Debemosjugar con distintas msicas para conseguir unos efectos y otros(relajacin, activacin,).

Estimulacin auditiva




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La cual pretende desarrollar el sentido de la vista para poderreconocer objetos y personas; puede realizarse con ayuda del

ordenador, luces, linternas, juguetes,

Es, tal vez, la que ms utilizamos; en parte, porque combina bien(al igual que la auditiva) con otras estimulaciones (podemos hacerestimulacin vibratoria a la vez que se hace visual).

Estimulacin visual




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Segundo apartado



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De manera general, antes de iniciar una sesin en el aula

multisensorial hay que tener en cuenta 3 principios bsicos:

SimetraContrasteRitmos

PRINCIPIOS BSICOS




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El eje corporal debe estar lo ms alineadoposible. La cabeza debe estar en alineacincon la columna vertebral.

Es importante tenerlo en cuenta sobretodocon el alumnado con discapacidad motora,para asegurar un buen control postural yel mximo confort de la alumna/o. Es porello que en este tipo de alumnado esnecesario observar y controlar lasposturas corregidas.

Simetra




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Se trata de provocar sensaciones contrarias que estimulen lomximo posible al alumnado. Por ejemplo, pasar a la alumna/o desuperficies duras a blandas, realizar presiones suaves y fuertes,estimulaciones auditivas que intercalen ruido y silencio,movimientos lentos y rpidos

Contraste




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Consiste en realizar series de repeticiones en las distintasestimulaciones. Es aconsejable realizar de 3 a 5 repeticiones decada una.

Ritmos

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De manera general para garantizar el buen funcionamiento de lasala de estimulacin hay que tener en cuenta los siguientesaspectos:1. Debe existir siempre un/a responsable del aula de

estimulacin, de cara a organizar las sesiones, formar a losdistintos profesionales que utilicen la sala y controlar su buenuso y el de los aparatos.

2. La duracin de las sesiones debe ser de unos 30, y serecomiendan al menos 2 sesiones semanales.

3. Todos los aparatos deben estar sealizados a travs depictogramas o del S.A.A.C utilizado por la alumna/o, de formaque permita anticipar y/o seleccionar por parte de laalumna/o los aparatos que se van a emplear en la sesin.

A TENER EN CUENTA (1/2)

ss s b st t s s p g 2



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4. La temperatura general del aula debe ser confortable. Nuncadebe ser una temperatura baja, sino que debe ser ms bienalta para poder quitarles la ropa y que noten ms las

sensaciones que se le ofrezcan.5. Es importante resaltar que los aparatos de la sala deestimulacin no provocan ataques epilpticos por s mismos.

6. Por ltimo, se recomienda que las sesiones sean individualespara realizar las evaluaciones del alumnado. Si se realizan

sesiones colectivas deben ser en pequeo grupo, asegurandoque el profesional o los profesionales que los atiendan puedancontrolar el confort postural de todos los participantes.

A TENER EN CUENTA (2/2)

p g



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Antes de comenzar es imprescindible anticipar con claves

sensoriales la sesin en el aula multisensorial, adaptando estaanticipacin a las necesidades del alumnado al que nos dirigimos.De esta manera puede realizarse a travs de fotografas (porejemplo, para alumnas/os que emplean el sistema decomunicacin PECs), sensaciones olfativas, tctiles, auditivas

(alumnado con discapacidad visual), etc.

RITUAL DE INICIO (1/4)

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Por otra parte, hay que tener en cuenta que hay que descalzarsesiempre antes de entrar a la sala. La luz debe estar encendida,pero la msica apagada. Es recomendable tomar las medidasfisiolgicas a la alumna/o a travs de un pulsioxmetro, que mide

las pulsaciones y el nivel de oxgeno en sangre. Es necesario que elalumno debe estar lo ms quieto posible. Este aparato permitemedir de manera objetiva el nivel de relajacin alcanzado por laalumna/o durante la sesin, ya que al finalizar se volvern a tomarde nuevo las medidas alcanzadas. Conviene registrar los datosrecogidos por los alumnos en una tabla, lo que nos permitirobservar su evolucin en la sala. A modo de ejemplo, podemosreflejar el siguiente cuadro de registro (siguiente pgina).




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HOJA DE REGISTRO

SALA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL

ALUMNA/O FECHA APARATOSUTILIZADOS

DATOS PREVIOS A LA SESIN DATOS POSTERIORES A LA SESIN

PULSACIONESNIVEL DE OXGENO

EN SANGREPULSACIONES

NIVEL DE

OXGENO EN

SANGRE



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Una vez dentro del aula debe anticiparse lo que se va a trabajar enla sesin, a travs de fotografas, pictogramas, estmulos tctilesLa utilizacin de los distintos aparatos de la sala se puedeorganizar semanalmente por parte del profesional responsable de

la sala o bien permitir la eleccin (controlada) de los aparatos porparte de la alumna/o. (Se puede aadir un ejemplo de picto dealgn aparato).

Posteriormente hay acomodar a la alumna/o para que alcance elmximo confort postural teniendo en cuenta el principio desimetra, encender el aparato y la msica (si es necesario) yapagar la luz.




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Para finalizar la sesin, es necesario anticiparlo previamente. Serecomienda hacerlo utilizando el mismo sistema con el que se

anticip el inicio de la sesin, ya sea a travs de un pictograma,fotografa, con la misma cancin, con el mismo olor, etc.

Se apaga la msica y los aparatos que se han utilizado y seenciende la luz poco a poco.

RITUAL FINAL (1/2)



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Una vez fuera del aula, es necesario volver a tomar a la alumna/olas medidas fisiolgicas a travs del pulsioxmetro y registrarlasen la tabla que hemos ejemplarizado anteriormente. De esta

manera podemos contrastar los datos y comprobar el efecto de lasesin en la alumna/o, observando su nivel de relajacinobjetivamente, si han bajado las pulsaciones y ha subido su nivelde oxgeno en sangre. Del mismo modo, se podrn comprobardichos efectos a largo plazo y con qu aparatos se relaja ms.

Para finalizar la sesin, la alumna/o debe ponerse los zapatos (enel mismo lugar que se los quit) y se le despide.

RITUAL FINAL (2/2)



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A continuacin vamos a ver una serie de elementos que podemosencontrar en la sala de estimulacin multisensorial y que nospueden ayudar a conseguir los objetivos planificados.

Elementos a trabajar en la sala de estimulacin



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Es una columna en la que podemos introducir una ovarias pelotas de distintos tamaos y colores, inclusopueden estar personalizadas con caras, dibujos deanimales, nmeros, etc.

Esta columna est destinada a trabajar fijaciones

visuales, seguimientos, reflejos en el espejo e incluso, lapodemos utilizar como elemento para la relajacin.Es importante que se use sin otro elemento de luz paraevitar distracciones en el nio.

Debemos estar sentados en el podio para poder observar

mejor como suben y bajan las pelotas, de este modo elnio est ms cerca e, incluso, esta ubicacin lepermitira abrazarse a la columna para poder interactuarmejor. Adems, desde esta posicin se puede observar lacolumna a travs de los espejos.

Columna de burbujas



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Esta columna, adems de burbujas, est conectadaa unos conmutadores con los que se puedeencender y apagar la luz y/o cambiar el color.

Tambin debe usarse sin otro elemento de luz ycon el nio sentado en el podio, al igual que laanterior.

Con este elemento podemos trabajar la

discriminacin y reconocimiento de los distintoscolores, aprender a guardar turnos para encender yapagar la luz y como elemento para la relajacin.

Columna interactiva



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Con este elemento se pueden trabajar diferentesaspectos como: seguimientos visuales, juegos deimitacin por turnos, las partes del cuerpo, etc.

Para ello existen varias opciones como: jugar con

una o varias fibras, acercarlas al ojo y cerrar ste,meterlas en la ropa, enrollarlas las distintas partesdel cuerpo, hacer complementos con ellas(pulseras, collares, anillos, diademas).

Con los alumnos que presentan TEA, podemos

enrollarlas en las extremidades superiores einferiores e ir presionando con ellas o incluso entrelos dedos o pies.

Fibras luminosas



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Con ella podemos realizar seguimientosvisuales en parado y en movimiento.

Es recomendable descompensar la bola

para que presente mayor oscilacin. Esteelemento, combinado con la msicaadecuada, es uno de los ms adecuadospara trabajar la relajacin.

Es importante combinarlo con algnestmulo ms como el colchn vibratorio ode agua, piscina de pelotas, etc.

Bola de espejos



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Resulta ideal para trabajar en el colchn vibratorioy en la piscina de pelotas. Con ella podemos jugarcon pelotas, barritas, telas blancas, papeles, eincluso con su propia ropa si sta brillase.

Resulta interesante realizar siluetas de animales,personajes de cuentos, etc. con cartulina blancacomo elemento motivador para trabajar algunosobjetivos del aula.

Tambin es importante contrastar la diferencia dela sala con luz negra y sin luz negra.

Luz negra



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Este elemento es vlido nicamente para aquelalumnado que presente una agudeza visualdeterminada.

Se trabaja con toda la luz apagada para evitar

distracciones, por ello es recomendablepresentarlo slo y sin msica.

El cielo es utilizado para que el alumno observe lospuntos luminosos y los cambios de luz, ritmo y

color.

Si queremos usar este elemento para relajar alalumno, s podemos combinarlo con msica.

Cielo



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Este elemento se puede combinar con otroestmulo, aunque tambin los podemosutilizar solo; puede ser utilizado con o sin

voz y/o con msica. Lo vamos a usar parainteractuar con los cambios de color de lasala. Para trabajar los colores, resultaatractivo para el alumno, encender lacolumna interactiva y la alfombra

interactiva, poniendo los tres elementosdel mismo color.

Luz interactiva de sala



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Este elemento de la sala de estimulacin ha de colocarse sobreuna superficie dura y amplia, lo ideal es que la alfombra estsituada en el suelo y preferiblemente apartada de la zona dems transito ya que puede acumular la suciedad o se puedenestropear las fibras que hacen que se ilumine. Adems, esnecesario que se localice cerca de una toma de corriente ya queva conectada a la red elctrica.

La/el nia/o puede trabajar en varias posiciones: tumbado, delado, sentado, con una cua en la espalda, etc.La mejor forma de trabajar sera totalmente a oscuras ycombinado con msica de fondo si se desea. La alfombrainteractiva se acompaa de un gran dado que por controlremoto cambia el color de los puntos luminosos cuando se tira yvara de posicin.

Actividades que se pueden realizar en la alfombra interactivapueden ser las siguientes:Observar los cambios de color en los puntos luminososInteractuar con el cambio de color tirando el dado interactivoTrabajar un determinado color durante toda la actividad

Alfombra interactiva



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Mediante este elemento se proyectar en las paredes de la salade estimulacin imgenes que pueden ser manchas de aceiteque van cambiando de forma o figuras como pueden serpajaritos dependiendo de la lente que se introduzca en elproyector. Podemos acompaar las actividades de estimulacinrealizadas con el proyector de aceite con otros estmulossonoros o propioceptivos como la realizacin de masajes, ya

sean mediante contacto fsico o pelotas, o la piscina de bolas. Lamejor postura para la/el alumna/o sera tumbada/o sobre unacolchoneta, la colchoneta vibratoria o el colchn de agua,sentada/o en el pdium o metida/o dentro de la piscina debolas.Actividades que podemos llevar a cabo mediante el proyector deaceite sern:

Fijacin visual en la imagen Seguimiento visual de la trayectoria Identificacin de colores dentro de las manchas Verbalizar hacia dnde se dirige la imagen: derecha,

izquierda, se separa, se une, etc.

Proyector de aceite



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Este aparato se debe utilizar en oscuridad total dentro dela sala de estimulacin multisensorial, es elcomplemento ideal para el trabajo del especialista enAudicin y Lenguaje, con l se puede fomentar el placerde ser causa y trabajar los distintos colores, la duracindel sonido, la intensidad, los diferentes timbres, el

silencio o el ruido.Actividades que se pueden realizar con la pantallasonora son: Identificacin de colores Imitacin voclica de diferentes melodas (Por

ejemplo: la la ta ta tn o taaaa ta ta )

Imitacin de sonidos de animales domsticos Emisin de ruido combinado con periodos de silencio Memorizacin y repeticin de distintas palabras de

menor a mayor dificultad Hacer voz de hormiguita y voy de oso

Pantalla sonora



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Antes de comenzar con la actividad en la colchoneta vibratoriase debe lograr el buen confort postural del alumno/a a travs decuas y reposapis. Es necesario la presencia de un adulto allado del nio/a durante todo el tiempo dedicado a estaactividad para controlar su adecuacin postural, que los piesestn bien sujetos al reposapis y que el/la alumno/a no seduerma en ningn momento. Se puede combinar con otros

elementos de la sala de estimulacin multisensorial comopueden ser: el proyector de aceite, la luz negra junto con lasvaritas fluorescentes, el cielo o la bola de espejos a la vez que seescucha msica de fondo.El programa de vibromasaje utilizado debe estar adaptado a lacondicin muscular del alumno/a, es aconsejable no utilizarprogramas muy agresivos, lo ideal es utilizar un nivel medio de

estimulacin durante tres minutos, hacer una pequea pausa yrepetir esta serie tres o cuatro veces. Al finalizar la sesin, esrecomendable realizar presiones fuertes en las extremidadesdel alumno/a empezando en la parte central del cuerpo hacia laparte exterior.

Colchoneta vibratoria



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Este elemento es ideal para trabajar la estimulacin vestibular dentro dela sala de estimulacin multisensorial. Antes de comenzar la actividad esnecesario asegurar que el eje corporal del alumnado est alineado para elmejor control postural y el confort. El colchn de agua es un elemento deplacer ideal para personas con espasticidad que combina perfectamentetanto con estmulos luminosos, como las fibras luminosas, el proyector deaceite, la bola de espejos o la luz negra, como con estmulos auditivos.Cabe destacar su importancia para la relajacin ya que el agua del

colchn adquiere una temperatura ptima para ello. Tambin es unelemento que permite al alumnado percibir las vibraciones del sonido entodo su cuerpo mediante el altavoz que posee en su zona inferior.Las actividades que podemos realizar con el uso del colchn de aguapueden ser:La cada pasiva de las extremidades y cabeza del alumno/aSeguimiento visual de estmulos luminososColocar al alumno de distintas posturas

Presionar el colchn a ritmos de 3-5 golpes y descanso de 10 segundosRealizar masajes al alumno/a con pelotas o crema por rostro y cuerpoAl finalizar las actividades en el colchn de agua es recomendablerealizar presiones en el alumno con las dos manos por sus miembrosdesde el centro del cuerpo a la periferia.

Colchn de agua



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Gracias a este elemento podemos trabajar dentro de la sala deestimulacin multisensorial la propiocepcin que, como sabemos,consiste en descubrir el propio cuerpo. Es recomendable que lasactividades realizadas en la piscina de bolas no se acompaen con msicasino que sea el ruido de las bolas el que estimule a nuestro alumno/a quesiempre tendr que estar vigilado por un adulto situado dentro de lapiscina. Podemos combinar la actividad con la utilizacin de estmulosvisuales como la luz negra y las varillas fluorescentes o el proyector de

aceite. Varias actividades que podemos llevar a cabo dentro de la piscinade bolas son: Jugar a tirar bolas fuera o dentro de la piscina Hacer guerras de colores cogiendo bolas de un determinado color Buscar partes del cuerpo enterradas Masajear el cuerpo haciendo movimientos circulares con pelotas Mostrar cada una de sus extremidades y enterrarla en las bolas Hacer olas moviendo las bolas

Escuchar el sonido de las bolas en movimiento Seguimiento visual de imgenes y pelotas fluorescentes Correr como un lince o estar quieto como una estatua Entrenar la cada sin dolor, para evitar el miedo a las cadas, situando

al alumno/a sentado o de pie sobre el borde de la piscina y empujarlosuavemente, de cara o de espaldas, a la piscina de bolas

Piscina de bolas



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No es necesaria una gran inversin econmica para poseer uno,es interesante crearlo en el centro educativo con la colaboracinde los alumnos/as, para ello se puede utilizar material comofregonas, estropajos, lija, cartulinas de colores, tubos deelectricista, legumbres, plumas, telas, sacos, CDs antiguos,corcho, canicas, etc.Su ubicacin debe ser lo ms accesible para la mayor parte del

alumnado, por este motivo es mejor que est situado en el sueloque en la pared y que sea de fcil traslado y manejo, no esnecesario que se site dentro del aula de estimulacinmultisensorial sino que puede ir variando de lugar.

Posibles actividades que podemos llevar a cabo con el paneltctil sern:

Recorrer las distintas texturas con partes del cuerpo (manos,pies, rostro)

Experimentacin con los ojos abiertos Exploracin con los ojos cerrados y verbalizando lo que estn

tocando en cada momento

Panel tctil



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Consiste en un hueco en el suelo de la salade estimulacin, dentro del cual se sitaun subwoofer, y que est cubierto por una

plataforma donde se coloca el alumno/ade pie, sentado e incluso en silla de ruedas.El sonido sale por el altavoz y llega enforma de vibracin al cuerpo delalumnado. Mediante este aparato se

puede jugar con el contraste del sonidopor el aire y por la vibracin.

Sound-box



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Tercer apartado



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A continuacin vamos a exponer cmo se puede hacer estaestimulacin en un aula ordinaria, en el gabinete de P.T. o A.L. o encasa en relacin a las distintas estimulaciones:

VestibularSomticaTctil-hpticaVibratoriaRespiratoriaOlfativa

OralAuditivaGustativaVisual

La estimulacin en otros mbitos



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Su fin es desarrollar y percibir la posicin en el espacio,proporcionando puntos de referencia sobre su propio cuerpo apartir de estmulos vestibulares y asociando experienciasvisuales, tctiles y propioceptivas con los movimientos del propio

cuerpo. Algunas actividades seran: Ejercicios con la pelota bobat: sentado o tumbado, de cbitosupino o prono, en distintas direcciones

Utilizar una mecedora para el balanceo Con una colchoneta: trabajar distintas posiciones

Utilizar un columpio (si se tiene) en un sentido Para nias/os ms pequeas, mantendolos

Estimulacin vestibular



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Su fin es contribuir a la percepcin intensa de los sentimientos de proximidad yseguridad, descubrir el propio cuerpo, desarrollar las percepciones a travs delcuerpo, contribuir a la asimilacin de los estmulos del entorno. Algunasactividades seran:

Poner sus manos, pies en agua para que tome conciencia de su cuerpo.

Aceites para realizar masajes. Baos con piscinas de bolas, corcho etc. Cepillado con esponjas o manoplas de diferentes texturas. Pasar el secador por distintas partes del cuerpo. Duchas de globos, plumas, pastas Experiencias en distintos entornos.

Poner pesos en distintas partes del cuerpo. Realizar masajes en distintas partes del cuerpo. Rociar con materiales secos: globos, plumas

Estimulacin somtica



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Su fin es posibilitar la abertura y movimiento de las manos. Experimentar eltacto de diferentes cosas, desarrollar la posibilidad de sujetar, presionar, cogery dejar cosas. Algunas actividades seran:

Llevarle la mano para que sienta, a travs del tacto, distintos tejidoscomo la tela de saco, el algodn, la seda, la lana, trapo del polvo, la pana,..

Esperar sus reacciones y acompaarlas con la voz. Utilizamos crema de manos, aceite para nios,... y le untamos las manos

con ello. Ayudarle para que se las acaricie y se extienda la crema portodos los dedos recorrindoselos.

Mantener extendidas las manos despus de una fase de relajacin e irsoplndole uno a uno los dedos, esperando sus respuestas.

Utilizaremos el agua para que introduzca sus manos y ayudarle arelajarse de ese modo, recorriendo tambin dedo a dedo sus manos.

Estimulacin tctil-hptica (1/3)



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Colocar algo encima de una mano y en la otra nada. Esperamos a quemueva la mano, bien para quitarse lo que tiene encima o bien para tratarde explorarlo. Reforzar y acompaar todo el tiempo de instruccionesverbales.

Palpar con la misma mano dos superficies muy distintas seguidas comoel cristal y el agua caliente, el agua fra y el agua caliente, madera, metaly esperar su reaccin.

Acariciamos distintas partes del cuerpo: brazos, manos, dedos, cara concalcetines, guantes, esponjas, algodn, plumas, lana,

Con barro o con pan duro remojado, introducimos las manos dentro paraque experimente nuevas sensaciones, mientras observamos susreacciones.




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Tumbado boca arriba acariciarle y presionar algunas zonas desde loshombros hasta la punta de los dedos. Acompaar de una msicarelajante. Tumbado boca abajo, hacer lo mismo. Despus cambiar a laspiernas.

Con tiras de papelitos o de lana, pasamos por encima de su cuerpo

imitando una ducha a la vez que se mantiene contacto verbal, se puedeacompaar de msica apropiada. Estas duchas tambin se harn congarbanzos, alubias, lentejas que dejaremos caer de distintas alturas en elcuerpo.

Juegos con agua, con plastilina Juegos con macarrones, arroz, cereales, alubias.

Pasar un secador por las distintas partes del cuerpo. Pasar un abanico por las distintas partes del cuerpo. Utilizar pintura de dedos. Poner peso en distintas partes del cuerpo.




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El propsito es reconocer fenmenos acsticos de maneracorporal. Aprender a captar y reconocer la voz de las personas dereferencia a cierta distancia. Ayuda a or y sentir la msica atravs de vibraciones sensibles. Algunas actividades seran:

Utilizar aparatos vibratorios elctricos. Utilizar un altavoz para que sienta las vibraciones. travs de distintos instrumentos musicales, que el nio

sienta la msica y las vibraciones de los instrumentos.

Que el nio sienta las vibraciones corporales y con distintosobjetos.

Estimulacin vibratoria



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Su fin es mejorar la capacidad y habilidad respiratoria a travs deactividades como:

Masajes en la zona torcica para facilitar la expectoracin y

la correcta higiene nasal Tumbados sobre la pelota Bobat, realizar acompaamientos

respiratorios Ensear a respirar de forma guiada Soplar velas o a travs de caas o pajitas Hacer pompas con un pompero

Estimulacin respiratoria



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Su fin es mejorar desarrollar el olfato acercando distintas sensaciones olfativasy esperar respuestas de agrado o desagrado a travs de actividades como:

Mostrar objetos cotidianos como la colonia, el desodorante, lociones,polvos de talco, pasta de dientes,

Mostrar especias y hierbas como la canela, menta, chocolate, ajo,organo,

Mostrar distintas frutas y verduras como limn, naranjas, cebollas,coliflor,, pepinillo,

Mostrar distintos aromas de flores como las rosas, peonias, claveles, Mostrar los olores de la cocina: asados, vinagre, pan recin hecho,

mostaza, jamn,

Cando baa al nio, utilice gel de bao con aroma. Encender velas olorosas o incienso Asociar determinados olores a cada estacin del ao: flor-primavera,

helado-verano, castaas-otoo y invierno-chimenea

Estimulacin olfativa



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Su fin ser favorecer los prerrequisitos de la comunicacin y el lenguaje oral,estimulando la produccin voclica y la comprensin de rdenes; conactividades como:

Cuando emita un sonido se le repetir la emisin, apoyndolo concaricias y tonos de voz clida

En cada sesin se le mostrarn nuevos objetos relacionados con el resto

de actividades para que aumente sus conocimientos sobre el exterior. En un ambiente relajado se le mostraran patrones voclicos a imitar. En

cada una de las respuestas positivas se le reforzara con alabanzas ycaricias.

Se le darn ordenes sencillas (Coge, Toca, Dame la mano) que elnio deber ejecutar. Estas rdenes tendrn siempre un fin real.

Ponga las manos del nio en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucee,canturree o emita sonidos voclicos y consonnticos.

Utilice el cartn del rollo de papel higinico como altavoz. Imite las vocalizaciones del nio.

Estimulacin oral



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Se trata de desarrollar al mximo las capacidades de respuestaante estmulos sonoros, con actividades como:

Emitir sonidos a travs de un globo colocado en el cuerpo oen la cara del nio.

Poner las manos del nio en la boca, garganta, pecho, nariz y

balbucee, canturree o emita sonidos voclicos yconsonnticos.

Utilizar el cartn del rollo de papel higinico como altavoz. Imitar las vocalizaciones del nio. Hacer sonidos de animales. Acunar al nio mientras le canta canciones de cuna. Utilizar instrumentos de msica (empezar con los ms

suaves y progresar hacia los ms intensos).

Estimulacin auditiva (1/2)



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Poner al nio una pulsera de cascabeles en la mueca o enlos tobillos e inctele a moverse.

Aplaudir para que el nio imite la accin y el sonido. Hacer juegos de manos sencillos que impliquen accin.

Cantar canciones sencillas que se acompaen demovimiento. Darle juguetes musicales para que juegue Hacer ruido con distintos materiales: doblar o estrujar papel

de celofn, papel de envolver, peridicos,

Escuchar distintos tipos de msica con distinta intensidad yritmo

Colocar mviles junto a una ventana abierta.

Estimulacin auditiva (2/2)



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Su fin es ampliar el espectro de sensaciones gustativas; podemoshacerlo con alimentos, golosinas, con distintos sabores, texturaso efervescencias (pica- pica). Las actividades seran presentar

distintos sabores: Dulce: azcar, golosinas. Salado: sal, salsa de soja. Amargo: tnica, quinina, pomelo, cido: limn, naranja,

Umami (sabroso): avecream, jamn, ostras,

Estimulacin gustativa



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Se pretende desarrollar, al mximo el sentido de la vista, podemos hacerlo atravs de actividades como:

Tapamos los ojos con un trapo sobre la cabeza y cuando lo destapemos ledecimos Mira, vemos el color. Vamos cambiando el color de luz ytapando y destapando. Para cambiar de color introducimos una linternaen vasos de plstico de colores diferentes.

Cubrimos la linterna con una tela al alcance de su mano y le pedimos queretire la tela para encontrar la luz.

Visionar vdeos como: Babyscapes y Babydolittle de la coleccinEssential Minds, con contrastes, cambio de colores,

Presentarle una luz y cuando fije la mirada en ella, apagarla. Despuspresentarle otra luz bastante cerca de la primera y comprobar si gira lacabeza hacia esa nueva luz.

Estimulacin visual (1/3)



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Mover cerca de l una pelota de colores vivos u otro material similar yhacer que siga una misma trayectoria. Animarle a que la siga con lamirada.

Utilizar una marioneta para que aparezca y desaparezca, puedeutilizarse un cuento para ambientarlo. Procurar que la marioneta se

mueva y l la busque con la mirada. Colocarle, despus, la marioneta ensu mano.

Mostrarle un objeto sonoro, decirle que cuando lo mire, lo haremossonar.

Elegimos objetos comunes para l y que le sean atractivos. Despus selos mostramos y le dejamos que los manipule y los haga sonar. Despus

se le colocan en distintos lugares al alcance de su vista. Nombrar cadaobjeto y esperar a que l mire el objeto nombrado. Si lo mira lo hacemossonar y lo reforzamos verbalmente.




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Colocar el espejo frente al nio/a, poner gomets, pintura de dedos,gorros sobre la cara, la cabeza, y provocar una respuesta en l.

Colocar tarjetas en la lnea de mirada y llamar su atencin para que fijela mirada hacia ellas acompandonos de sonidos representativos de losobjetos representados en la tarjeta (pez, vaca,..).

Hacer reflejar las manos del nio / a sobre una cartulina negra, jugar conlos dedos para que los vea reflejados y los siga con la mirada. Esperar sureaccin. Contrastar sus manos contra un fondo negro (por ejemplo)pintarle las manos de color rojo o utilizar guante rojo y hacer que lasmueva sobre la cartulina.

Establecemos contacto hablndole, cantndole, soplando. Despus nos

escondemos y le decimos que nos busque. Cuando el nio / a mire allugar donde estamos nosotros salimos y continuamos la actividad.

Presentaciones en ordenador con cambios de color contrastados.




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Final

dossier estimulacion multisensorial

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