Orientaciones Acadmicas para la elaboracindel ocumento Recepcional

Ciclo escolar 2014 -2015Licenciatura en Educacin Secundaria

ESPECIALIDAD EN FORMACIN CVICA Y TICA

Documento Recepcional (D.R.) La elaboracin del documento recepcional es uno de los tres tipos de actividades que los estudiantes normalistas realizan durante sptimo y octavo semestres. Requiere una vinculacin estrecha tanto con el Trabajo Docente como con el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. septiembre de 2011

D. R. El estudiante normalista ser el responsable de realizar esta actividad y le debe dedicar el tiempo que sea necesario mediante el trabajo autnomo, sistematizando de manera reflexiva sus experiencias de trabajo docente comunicndolas por escrito. septiembre de 2011

Orientaciones Acadmicas EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO EL ESQUEMA DE TRABAJO LA ESTRUCTURA DEL D. R. septiembre de 2011

Bibliografa Sugerida: Arguinzniz, M. de la Luz (1995), Gua de la biblioteca, Mxico, Trillas. Cassany, Daniel (1993), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama. Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico, Planeta. Eco, Umberto (2000), Cmo se hace una tesis, Mxico, Gedisa. Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin escrita o estrategias para la escritura, Mxico, Alhambra. Lara, Luis Fernando (dir.) (1997), Diccionario del espaol usual en Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico. National Council of Teachers of Mathematics (1995), Recopilacin organizacin e interpretacin de datos, Mxico, Trillas. Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids. (1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids. (1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids. septiembre de 2011

.C zemG .J ovatsuG .gnIseptiembre de 2011 Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional.

septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R. De qu manera vincula el estudiante normalista el saber adquirido durante los tres primeros aos de su carrera, el trabajo docente y el taller, con el D.R.? septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R. El sentido que tiene el D. R. como un producto de la formacin en la licenciatura, es que constituye una importante experiencia de aprendizaje. Al elaborarlo el estudiante ejerce las capacidades de percibir sucesos, pensarlos de forma reflexiva, analizarlos, formular argumentos y comunicarlos por escrito. septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R. El documento recepcional no es, como se le suele considerar, un requisito de demostracin final de competencia. septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R. Un estudiante que es capaz de comunicar una experiencia genuina de observacin y de prctica, y de hacerlo de manera reflexiva y argumentada, puede aportar de manera real, as sea modesta, al conocimiento de un fenmeno, al enriquecimiento de las formas de enseanza, a la prueba de una estrategia o un recurso didctico, al anlisis de un problema relevante que identific en el lugar donde realiz su trabajo educativo. septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R. El D. R. debe entenderse como un ejercicio intelectual derivado de la reflexin sobre la prctica, para analizar a profundidad y explicar (con base en la experiencia y en los aportes tericos pertinentes) un problema educativo concreto que da cuenta de las condiciones reales en las que se realiza la labor docente, de los factores que intervienen e influyen en ella y de las relaciones entre dichos factores y las formas en que funciona y se organiza la escuela secundaria. septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R. septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R. El D. R. que se propone en esta licenciatura es un ensayo de carcter analtico y explicativo en el que los estudiantes normalistas expresan una visin particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista personales sobre sus experiencias docentes, fundamentados en argumentos; este escrito se caracteriza tambin porque refleja el pensamiento genuino de su autor. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las tendencias ms comunes en la elaboracin de un D. R. es la eleccin de temas panormicos, demasiado generales o ambiciosos que los futuros maestros no estn en condiciones de desarrollar porque implican un estudio especializado y un amplio conocimiento para manejarlos con el nivel de profundidad que sugieren en s mismos. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Para ayudar a decidir el tema es importante que los estudiantes revisen: 1. El expediente que han conformado en los semestres anteriores, con la intencin de que reflexionen sobre las cuestiones que ms les llamaron la atencin. 2. Durante el diseo de sus propuestas didcticas, acerca de: las caractersticas de los grupos y los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de la enseanza de la especialidad y su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de actividades y del tiempo y los recursos. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en una de las siguientes lneas temticas que se relacionan con los ncleos temticos: 1. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje 2. Anlisis de experiencias de enseanza 3. Gestin escolar y procesos educativos septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje Aspectos a seleccionar: Habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender matemticas. Procesos que usan para construir algn conocimiento elemental sobre matemticas. Adolescentes en situaciones de riesgo y tipo de atencin educativa que requieren. El contexto sociocultural del que provienen y su relacin con el aprendizaje de las matemticas. La conformacin de grupos de referencia o amigos como parte de la identidad de los adolescentes. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje Un trabajo en esta lnea demanda que el estudiante ponga en juego sus habilidades para la observacin, para relacionarse con los adolescentes dentro y fuera del aula, dialogar con ellos, aplicar ciertas herramientas para explorar sus conocimientos, etctera. Se aplica slo a un grupo de 2 a 4 alumnos septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje El seguimiento del trabajo de un pequeo grupo de adolescentes ayudar al normalista a encontrar explicaciones acerca de las formas como aprenden los grupos escolares, la manera en que se manifiestan los rasgos de la adolescencia en alumnos particulares, la forma como los adolescentes se relacionan con los contenidos escolares y con ello, mejorar los aprendizajes de esos alumnos. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. Anlisis de experiencias de enseanza Para esta eleccin se debe tomar en cuenta: a)Actividades orientadas al tratamiento de: Contenido difcil. Temas y/o contenidos secuenciados. Un mismo contenido con actividades diversas o grupos distintos. b)Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades bsicas de aprendizaje. c)Experiencias obtenidas mediante el desarrollo de una modalidad especfica de propuesta didctica. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. Anlisis de experiencias de enseanza La elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencias ser til al estudiante normalista, porque una revisin detallada de las estrategias de enseanza utilizadas para la enseanza de una temtica especfica le permitir reconocer la facilidad o dificultad para favorecer que los adolescentes aprendan, le ayuda a conocer mejor las caractersticas de las asignaturas de la especialidad y a identificar: a) Factores que favorecieron o impidieron el logro de los propsitos planteados en las propuestas didcticas b) S los problemas que se enfrentaron estn relacionados con las competencias didcticas propias. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. Anlisis de experiencias de enseanza Un trabajo en esta lnea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar durante la formacin inicial, para disear, aplicar y analizar actividades de enseanza congruentes con los propsitos de la educacin secundaria y de las asignaturas de la especialidad. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. Gestin escolar y procesos educativos En esta lnea se pueden desarrollar temas como: a) Organizacin de los profesores en la escuela secundaria para fortalecer el trabajo acadmico de los alumnos. b) Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar y del aula. c) Situaciones problemticas del contexto local que influyen en la vida cotidiana de la escuela. d) Participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes. e) Respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. Gestin escolar y procesos educativos Al realizar un estudio en esta lnea temtica el estudiante normalista podr reflexionar sobre su participacin en las actividades acadmicas que se realizan en la escuela secundaria, as como las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organizacin y el funcionamiento del plantel con el fin de que impacten favorablemente en la enseanza y el aprendizaje. septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. Gestin escolar y procesos educativos El estudio de cualquier tema en esta lnea considerar el anlisis de cuestiones que permitan identificar la relacin entre la gestin de la escuela y la calidad del servicio: a) Las prioridades educativas de la escuela secundaria. b) Las formas de participacin de los actores de la escuela c) La importancia de las actividades acadmicas en relacin con otras tareas. d) Las caractersticas del ambiente de trabajo en la escuela secundaria. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO Los rasgos que distinguen al D. R. estn relacionados con el proceso de elaboracin que cada estudiante siga en funcin del tema elegido, del tipo de informacin que utilice y las formas de organizarla y presentarla por escrito. 1. LOS ESPACIOS DONDE SE ELABORA EL DOCUMENTO RECEPCIONAL 2. LA INFORMACIN 5. LA SISTEMATIZACIN SOBRE EL TEMA DE LA INFORMACIN 4. RECOLECCIN DE LA 3. LA PRECISIN DE LOS INFORMACIN Y LOS ASPECTOS A ANALIZAR RECURSOS PARA OBTENERLA septiembre de 2011

IV. EL ESQUEMA DE TRABAJO septiembre de 2011

IV. EL ESQUEMA DE TRABAJO Orienta el proceso de elaboracin del D. R., organizar y preveer las actividades que realizar el normalista durante el tiempo de que dispone para reunir la informacin, sistematizarla y analizarla, y para redactar el contenido correspondiente. Debe incluir los siguientes elementos: 1. El tema o problema y su ubicacin en la lnea temtica. 2. Los propsitos del estudio. 3. Lo que se sabe sobre el tema. 4. Las preguntas que se pretende responder. 5. Las actividades y las fuentes de consulta. 6. El calendario de trabajo. septiembre de 2011

V. LA ESTRUCTURA DEL D. R. septiembre de 2011

V. LA ESTRUCTURA DEL D. R. A continuacin se enuncia la estructura mnima del documento recepcional: 1.Introduccin. Aqu se presentar en trminos generales el contenido del trabajo: el tema seleccionado, sus razones personales, los propsitos de estudio que se propuso y los que alcanz, as como las actividades de indagacin que realiz, las dificultades que enfrent durante el trabajo y la utilidad que para su formacin profesional le reporta el trabajo. Aunque este apartado aparece al inicio del trabajo, su elaboracin se realiza una vez que se cuenta con los apartados siguientes; esto permite que la introduccin contenga una sntesis de lo que realmente logr el estudiante. septiembre de 2011

V. LA ESTRUCTURA DEL D. R. 2. El tema de estudio. Segn la lnea temtica elegida, en este apartado se incluir una descripcin del tema de estudio y las preguntas centrales que se propuso responder en su desarrollo el normalista, as como los conocimientos (obtenidos de la experiencia y de la revisin bibliogrfica) que hacen que esas preguntas sean importantes de responder en su formacin profesional. En este apartado es donde se incluye una descripcin general del hecho estudiado y del lugar donde se realiz (escuela y ubicacin geogrfica, algunas caractersticas sociales relevantes). septiembre de 2011

V. LA ESTRUCTURA DEL D. R. 3. El desarrollo del tema. Esta parte est dedicada a responder las preguntas centrales formuladas por el estudiante y cuya respuesta se ha buscado a travs de las actividades de indagacin. Este apartado es la parte central del trabajo; en ella los normalistas demostrarn su capacidad para manejar los datos y la informacin recopilada y su utilizacin en la construccin de argumentos, as como el uso de los aportes de otros autores que han abordado el tema y que fueron consultados. Este punto puede estar formado por varios captulos; la denominacin de stos dar idea clara de su contenido. septiembre de 2011

V. LA ESTRUCTURA DEL D. R. 4. Conclusiones. Se exponen en forma sinttica las respuestas a las preguntas que formul el estudiante para realizar su estudio, explica en qu casos obtuvo respuestas provisionales y seala los nuevos problemas que el estudio le permiti descubrir, que expresar como retos a seguir estudiando. 5. Bibliografa. Es necesario que se incluya una relacin de los textos (captulos de libros, artculos) efectivamente consultados durante la elaboracin del trabajo. 6. Anexos. En este apartado se incorporarn muestras del trabajo de los adolescentes, planes de clase e instrumentos utilizados que permitan al lector constatar las formas en que se proces la informacin. septiembre de 2011

V. LA ESTRUCTURA DEL D. R. Las principales caractersticas que deben cuidarse en los D. R. son: su legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y claridad en la exposicin de las ideas. Al igual que la estructura, la dimensin del documento slo puede ser definida segn la informacin recopilada, el tratamiento de la misma y el estilo de exposicin. Atendiendo a las caractersticas enunciadas anteriormente se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones: a) Extensin. El D. R. tendr una extensin mnima de 45 cuartillas de contenido, excluyndose la bibliografa y los anexos (dedicatorias, testimonios u otros) que el estudiante decida incluir. septiembre de 2011

V. LA ESTRUCTURA DEL D. R. b) Apoyos grficos. Se refiere a los recursos para manejar y presentar la informacin (cuadros, grficas u otros). El uso de fotografas es innecesario en un documento de esta naturaleza, cuyo contenido est centrado en el anlisis de la tarea educativa y de los hechos y problemas que lo caracterizan. c) Caractersticas tipogrficas. stas sern determinadas por el colegio de asesores. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 1. Los espacios donde se elabora el documento recepcional son: a) Escuela secundaria. Espacio fundamental en el cual se produce la experiencia del estudiante y por lo tanto donde se recoge la informacin necesaria sobre los alumnos (sus caractersticas, reacciones, logros y dificultades), sobre el propio desempeo del estudiante en las tareas que le corresponde realizar y sobre la escuela, los actores que participan en ella y su influencia en el proceso educativo. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 1. Los espacios donde se elabora el documento recepcional son: b) Escuela normal. Donde se llevan a cabo actividades que propician el intercambio de experiencias, la bsqueda de informacin y la obtencin de orientaciones que requieren los estudiantes para avanzar en el desarrollo del documento recepcional. Los espacios de trabajo con estas actividades son los siguientes: Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Asesora individual, para plantear sus inquietudes, preocupaciones y dificultades tanto en el desarrollo del trabajo docente como en el que corresponde al documento recepcional. Consulta en biblioteca. Trabajo individual y autnomo. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 2. La informacin sobre el tema: Una condicin indispensable no slo es saber sobre el tema, si no conocerlo bien; slo as ser posible plantearse propsitos claros, es decir, saber: qu se quiere estudiar de ese tema y para qu?; a qu fuentes es necesario recurrir, hasta dnde es factible llegar en el anlisis? y qu tipo de informacin es necesario recopilar?. Se deben realizar las siguientes actividades: a) Revisar, en el conjunto de programas y materiales de apoyo para el estudio de semestres anteriores, aquellos que tienen relacin con el problema que se analiza. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 2. La informacin sobre el tema: b) Seleccionar textos que sean efectivamente tiles, necesarios y pertinentes en relacin con el tema a analizar. c) Revisar el expediente personal y el diario de trabajo elaborado en semestres anteriores. Una actitud de bsqueda y cuestionamiento constantes sobre lo que se intenta analizar y los hallazgos durante el proceso, permite elaborar y aportar ideas propias, pero fundamentadas tanto en la experiencia como en el conocimiento acadmico que existe respecto al tema. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 3. La precisin de los aspectos a analizar Con el propsito de ordenar las ideas y saber qu tipo de informacin es necesario obtener, conviene preguntarse hasta dnde es conveniente desarrollar ese tema, qu es fundamental saber y tener presente durante el trabajo docente. Centrando la atencin y organizando la informacin para llevar a cabo la reconstruccin de la experiencia y el anlisis correspondiente con la mayor exactitud posible. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 4. Recoleccin de la informacin y los recursos para obtenerla La recopilacin de la informacin depende de los aspectos centrales que el estudiante haya decidido analizar; por ello, conviene que, con base en las preguntas que formulen, definan qu informacin es necesaria para responderlas y qu medios e instrumentos conviene utilizar en la recoleccin de informacin que sea til, pertinente y suficiente para describir, explicar el hecho o los procesos estudiados y demostrar las conclusiones obtenidas. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 5. La sistematizacin de la informacin: La revisin continua del trabajo que se desarrolla en la escuela secundaria permite, por una parte, resolver las situaciones que se van presentando en el trabajo cotidiano y, por otra, organizar la informacin de manera inmediata a la experiencia, evitando as que se pierdan u olviden datos o detalles importantes para el anlisis de los aspectos centrales del tema objeto del documento recepcional. Es necesario que la sistematizacin de la informacin se realice en forma simultnea al trabajo docente, esto permitir detectar posibles insuficiencias en la obtencin de datos, necesidades de revisin en fuentes bibliogrficas o identificar nuevos problemas que pueden enriquecer el anlisis del tema principal. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 5. La sistematizacin de la informacin: Implica realizar las siguientes acciones: a) Valorar la informacin y seleccionarla. Saber distinguir aquella que es relevante para reunir elementos suficientes que permitan explicar situaciones y presentar ejemplos o evidencias, cuestionar o plantear reflexiones personales sobre su propio trabajo, sobre la organizacin de la escuela o sobre los adolescentes, argumentar y contrastar aspectos concretos del tema o problema. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 5. La sistematizacin de la informacin: b) Clasificar la informacin. El uso de instrumentos diversos en el acopio de informacin permite comparar datos para reconocer similitudes y diferencias entre situaciones e identificar algunas regularidades. septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO 5. La sistematizacin de la informacin: c) Responder las preguntas planteadas inicialmente. Elaborando descripciones o formulando explicaciones. Estos argumentos incluirn los datos o evidencias y sus correspondientes explicaciones que pueden basarse en los estudios revisados; sin embargo, es necesario tener presente que lo ms importante son las ideas que el propio estudiante haya elaborado al respecto. septiembre de 2011