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El contexto familiar y social en el que los menores se desarrollan es propicio para que ellos muestren conductas negativas y rebeldes, son nios que trabajan pero no controlan sus impulsos ante sus compaeros, sobre todo con las nias muestran agresividad con ellas, realizan bien sus actividades como todo nio, mostrando inters pero al mismo tiempo agresividad si algo no les parece o no les gusta, no respetan a sus compaeros, se relacionan poco con ellos, aunque tratan de integrarse a los juegos de los dems, son cooperadores, les gusta ayudar, probablemente estn faltos de afecto y muestras de cario, as como del establecimiento de reglas y normas de convivencia social.

El propsito de ste documento es mostrar las causas y repercusiones que tiene para el aprendizaje, ignorar las conductas de los nios y presentar alternativas que contribuyan a la mejora de los procesos de autorregulacin. En este sentido, es importante reconocer que ciertas conductas de los padres pueden influir en sus hijos y poner en riesgo su convivencia en un grupo social o escolar, principalmente lograr en los nios un cambio de conducta, que aprendan a controlar sus emociones, a convivir con sus compaeros y personas que los rodean, a respetar a los dems, y trabajar en equipo.

Sin embargo, ser un reto mejorar la conducta de Aarn y Abraham, se pretende que obtengan una convivencia sana en su entorno, dos propsitos esenciales a desarrollar en los nios son: Lograr que Aarn y Abraham aprendan a regular sus emociones y respetar reglas de convivencia a travs de la interaccin con sus compaeros y la aplicacin de actividades para una mejor integracin en el aula. Que los menores logren una mejor convivencia con su familia y aprendan a respetar a los dems tanto en su casa como en la escuela, a travs de diferentes actividades que favorezcan el respeto a los dems y hacia s mismos.

En el caso de Aarn, se pueden identificar muchas problemticas que el nio tiene, la ms notable es su conducta y sta se hace presente en todos los momentos al llevar a cabo una actividad, al compartir materiales, incluso al trabajar por equipo. El nio est bajo observacin de la Unidad de Servicios de Atencin a la Educacin Regular (USAER) aunque todava ser canalizado.

Se ha entrevistado al nio, sin embargo, sus respuestas no presentaron ningn problema, de la misma forma se entrevist al padre del nio, con mucha discrecin se hicieron las preguntas, en las entrevistas el padre expuso algunos casos que pueden ser el motivo por lo cual el nio puede presentar esas conductas.

Cuando se entrevist a la madre del nio, sta mostr que era una seora amable, con buenos modales, incluso dijo que Aarn si tiene conductas malas, que a ella incluso le ha costado ponerle rigor en el hogar, tambin mencion que no sabe por qu el nio demuestra esas conductas si es hijo nico.

Es importante hacer mencin de cada uno de los comportamientos que el nio tiene, esto se debe a alguna situacin o problemtica que est viviendo en su familia o en contextos sociales, sin embargo, no se debe juzgar ni anticipar ningn comportamiento del nio, por el contrario que esas llamadas de atencin o focos alarmantes que se identifican propicie una mayor indagacin sobre la vida de Aarn, y la relacin que ste tiene con sus padres, es importante tambin involucrar a los padres de familia lo ms que se pueda en la vida escolar del nio, ya que entre todos es ms fcil el trabajo y ms enriquecedor.

En el caso de Abraham, es un nio en ocasiones muy tmido, sin embargo, al tratar de relacionarse con otros compaeros se puede mostrar un poco agresivo, a diferencia de Aarn, l si puede trabajar en equipo, obedece reglas del aula y se muestra atento en las actividades.

Durante las entrevistas el nio si present un poco de temor, debido a eso pero con mucho cuidado se indag ms sobre alguna informacin que el nio proporcion y que llam la atencin, tambin se realiz una entrevista a la madre y coment situaciones que se presentan en el hogar al momento de relacionarse con el padre del nio.

Se pudo percatar que las agresiones que demostraba Abraham son porque las ve reflejadas en el hogar, con lo que su conducta se ve influenciada para agredir principalmente a sus compaeras, en ocasiones no quiere trabajar con ellas y presenta negacin al momento de estar en equipo con las nias, slo quera trabajar con los nios del aula, pero en ocasiones stos se negaban por lo mismo, por las agresiones y malas palabras que ste haca al resto del grupo, sin embargo, se empez a hablar con l para que ese tipo de actitudes fuesen cambiando y de esa manera se lograra el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.1.2 Lnea temtica

El desarrollo de este trabajo se realizar bajo la lnea temtica de Anlisis de caso, la cual se refiere a situaciones que hayan sido identificados en el grupo con el cual se trabaja, se trata de estudiar a dos nios que por algn motivo llame la atencin de la estudiante porque sean introvertidos, inquietos, participativos, se inhiban ante los dems, presenten necesidades educativas especiales o estn en situacin de riesgo, etctera.

El sentido del anlisis de caso es conocer mejor a esos nios para lograr identificar y explicar los factores que producen las caractersticas sealadas, as como disear estrategias para propiciar el desarrollo de dichos nios, particularmente sus competencias comunicativas, cognitivas, de relacin social y motriz. A lo largo de este proceso se analizarn aspectos que ayudarn a entender, conocer y comprender mejor la conducta de los nios; tales puntos serian los siguientes:

Los antecedentes de los nios, su historia de vida. El ambiente familiar y social de los nios: Composicin, actividades que realizan, concepciones que tienen a cerca de los cuidados que requieren, formas en que interactan con ellos. La participacin de sus familias en el desarrollo de las potencialidades de los nios. El ambiente escolar: Caractersticas del grupo y su influencia en los nios a quienes se da seguimiento. Las caractersticas de los nios en cada campo de desarrollo y su evolucin. La percepcin que tiene cada nio de s mismo (de qu se siente capaz, cmo lo tratan en su familia, cmo es visto por sus compaeros). El desempeo del nio en el trabajo escolar. Sus estrategias, procedimientos y reacciones durante las actividades, sus actitudes y formas de relacionarse, sus saberes previos.

1.3 Preguntas centrales

Para llevar a cabo ste documento, se elaboraron preguntas que sern tiles para el desarrollo del mismo, adems stas preguntas van enfocadas hacia la conducta del alumno y sirven para conocer mejor cul es la situacin en la que se encuentra.

Es indispensable tener claridad sobre lo que se desea lograr en la observacin del nio, analizar a profundidad su contexto familiar y social. Para dar mayor contenido a este documento estas son las preguntas que se van a analizar:

1. Qu es la conducta?2. Tipos de conducta3. Cmo se manifiesta la influencia del entorno familiar y social de Aarn y Abraham en el desarrollo de sus competencias?4. Cules son los antecedentes de los nios?5. A qu se debe el comportamiento de Aarn y Abraham?6. Qu actividades se disearon y se llevaron a cabo en el aula para propiciar el desarrollo de las competencias de los nios?7. Cules son las estrategias de enseanza y aprendizaje que se pueden emprender para favorecer el desarrollo de las capacidades de Aarn y Abraham?8. Qu retos enfrent la educadora con el comportamiento de Aarn y Abraham?

1.4 Marco de referencia

Nombre y ubicacin de la comunidad

El Jardn de nios Juan Enrique Pestalozzi Ubicado en la ciudad de Villahermosa, Tabasco, Calle: Ocano Atlntico s/n Fracc. Nueva Villa de los Trabajadores

Colindancia

La colonia se encuentra ubicada en una Zona Comercial importante de la ciudad, ya que a sus alrededores se localiza la Central de Abastos, la Euro Plaza, Comercial Chedraui, as como la Cadena Comercial Wal-Mart, Sams Club, Suburbia, Vips, El Portn. Adems se localiza el Hotel Bez Carrizal, el Hotel Parador, La galletera Dos Naciones, Auto Hotel Venecia y una Estancia Infantil. Todos estos centros comerciales y de abastos se encuentran ubicados en una zona estratgica e importante, ya que estn sobre dos de las arterias principales, como son el Perifrico Carlos Pellicer Cmara y la Av. Adolfo Ruiz Cortnes. Cabe sealar que colinda con las Colonias Espejo II, al Sur con Atasta de Serra, al Este con Carrizal y Ro carrizal y adems se encuentra cerca de la Plaza de Toros del municipio del Centro. Segn los archivos del Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica del Municipio del Centro, de ao 2012, la Colonia Espejo I cuenta con una superficie de 396, 225 metros cuadrados con un total de 5769 habitantes entre los cuales 2831 son hombres y 2938 son mujeres, existe adems un total de 310879 de viviendas particulares.

Historia de la Comunidad

En la comunidad se puede encontrar diversas familas, as como personas de distinta procedencia, por lo tanto hay una gran variedad y diversidad de costumbres y tradiciones por cada familia que habita en esta colonia. La religin que prevalece entre los habitantes es la catlica, no obstante, existen religiones protestantes que inciden en la vida activa de la colonia.

Lneas de Desarrollo

a) Econmica

La poblacin que habita en esta colonia, es en su mayora de un nivel socioeconmico medio y bajo, por lo cual estas personas econmicamente activas de esta poblacin cuentan con un sueldo mensual aproximado de mil pesos. La mayora de los habitantes desempean diversos trabajos en empresas, compaas y tiendas comerciales, Otras personas han optado por establecer sus pequeos comercios; ya sean tiendas, carniceras, tortilleras, con el fin de incrementar sus ingresos familiares.

b) Servicios Pblicos

La colonia cuenta con los Servicios Pblicos como son: agua potable, alcantarillado, energa elctrica, alumbrado elctrico, pavimentacin y drenaje. Cuenta tambin con servicios particulares como son el servicio de telefona, abastecimiento de gas, agua purificada y cablevisin.

c) Educativos

De acuerdo a las estadsticas del INEGI, la mayora de los nios se encuentran cursando sus grados respectivos segn su edad, las madres de familia aproximadamente en un 75% se dedican a las labores domesticas. En cuanto a los Centros Educativos, dentro de la colonia existen Jardines de Nios, Primarias y Secundarias a donde pueden acudir los nios, sin la necesidad de trasladarse fuera de la misma colonia.

d) Salud

Los habitantes estn afiliados a diversos servicios mdicos ubicados dentro de la misma ciudad de Villahermosa, por ejemplo Instituto de Seguridad Social del Estado de Tabasco (ISSET), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Petrleos Mexicanos (PEMEX), Seguro Social, Centro de Salud.

e) Recreacin

Con respecto a los Servicios Pblicos de la comunidad, esta cuenta con parques pblicos y recreativos, casetas de polica, una delegacin, servicio postal, servicio telefnico, internet, cable, servicio de recoleccin de basura, a su vez tambin se encuentra rodeada por un sin fin de establecimientos como carniceras, tiendas, tortilleras, parques, talleres mecnicos y elctricos, fruteras, puestos de comida, entre otros.

f) Viviendas

La mayora de las viviendas estn construidas de concreto, ladrillo, techo de lminas o de losetas, tienen piso de cemento y mosaico, cierto porcentaje de casas con techo de lmina de zinc y asbesto y en su minora se pueden encontrar casas completamente construidas de lminas y piso de cemento, adems hay edificios, la mayora de los nios que asisten al Jardn viven en ellos. Uno de los problemas que prevalecen en la colonia es la inseguridad, ya que peridicamente asaltan y cometen robos a casa habitacin e incluso el jardn sufre de robos constantes.

Ubicacin del Jardn de Nios

El Jardn de nios Juan Enrique Pestalozzi Zona: 09 Sector: 02 con Clave: 27DJN0050V, fue fundado por la maestra Juana Lzaro, el 20 de Septiembre de 1982, se encontraba ubicado en la Calle Antonio Reyes Zurita, a un costado de la Central de Abasto, con el objetivo de brindarles una educacin formal a los hijos de los trabajadores que laboraban ah y con Colonias vecinas, ya que por los horarios laborales de los mismos, se dificultaba el traslado a otras escuelas.

Infraestructura del Jardn

La infraestructura con la que contaba el Jardn

3 Aulas Ex Profesas, una bodega, una letrina, un patio de juegos (Mal estado), 3 Docentes, un Intendente y una Directora efectiva.

El 27 de Noviembre de 1995, la maestra Luz Ofelia Prez Andrade, Directora del Jardn, retoma las gestiones inconclusas con fecha del 01 Agosto de 1989, para lograr la donacin del predio donde se reubicara el Jardn. En 06 de febrero de 1996, fue construido y reubicado el Jardn de Nios, en la Calle: Ocano Atlntico s/n Fracc. Nueva Villa de los Trabajadores C.P. 86038, Villahermosa Centro, Tabasco, Bajo el Gobierno del Lic. Roberto Madrazo Pintado.

Debido a la situacin insalubre en la que se encontraba ubicado el Jardn, por el foco de infeccin que provocaba la basura que se almacenaba, atraa diversos tipos de insectos y fauna silvestre como mosquitos, ratones, cucaracha, moscas, culebras, entre otras, y a su vez enfermedades gastrointestinales y dermatitis.

De igual manera, otro de los motivos por el cual se gestion la reubicacin del Jardn, fue por los robos constantes que sufra el Jardn en periodos vacacionales y fines de semana; otro factor fue, que la gente que transitaba por los alrededores pasaba a hacer sus necesidades fisiolgicas dentro y fuera del jardn, ya que no contaba con una barda que delimitara el espacio donde se encontraba.

El terreno donado tiene una superficie total de 1998.50 metros cuadrados, colindando al Noroeste con la Calle Ocano Atlntico con una medida de 68.00 mts. Al Suroeste colinda con la propiedad del Sr. Jess Manuel Martnez Arias con una medida de 41 mts. Al Noroeste, colinda con una rea de donacin para cancha de usos mltiples de la comunidad con 44 metros, al Suroeste tiene tres medidas; 70 mts. Colinda con el Lote 79-88 de la Manzana 6, 16.0 mts. Con el Lote 88 de la Manzana 6 y 2 mts. Con la Calle Caribe.

El Jardn cuenta con los documentos como el oficio de otorgamiento con nmero SEDESPA/0024/96 de donacin de predio, plano de predio urbano y plano de construccin realizado por la Arq. Margarita Negrete Morales, Subdirectora de Planeacin del Comit Administrador del Programa Estatal de Construccin de Escuelas (CAPECE). Organizacin tcnico administrativo del jardn de nios

1. Edificio A: 3 Aulas. Una Direccin, Un Bao de Maestras, Un Bao de Nias y Un Bao de Nios. 2. Edificio B: Un Aula (Con dos aulas no construidas).3. Edificio C: No construido.4. Edificio D: Una Supervisin, dos baos y una Plaza Cvica techada5. Juegos con los que cuenta el jardn: Un Arenero, un juego recreativo, un pasa manos, 2 Columpios y 2 Sube y baja. El jardn no cuenta con rampas en el interior y exterior para personas con discapacidad, eso es importante, ya que pueden presentarse ese tipo de personas y se encontrarn con dificultades al momento de visitar el jardn ya que ste no cuenta con ello, sin embargo el jardn no tiene escaleras, por esa parte no tendran problema, pero siempre se debe tener en cuenta, porque se puede presentar una situacin donde se vean involucradas esas personas, ya que es algo indispensable en una escuela.

Plantilla de personal con la que cuenta el jardn

Una directora efectiva con grupo

Ultimo grado de estudio: Profesora de educacin preescolar, Titulada Egresada del Centro de Estudios Culturales, Fecha de Ingreso al Sistema: 01 de Septiembre de 1980, Fecha de Ingreso al Jardn: 24 Enero de 1992, Categora: Mtra. De J. de N.

Organizacin tcnico administrativa del jardn de nios

El Jardn de Nios es tetra docente, se convoca al personal docente de la Institucin Educativa a reuniones administrativas; por lo cual se abordan necesidades, requerimientos de ndole oficial (solicitud o revisin de trmites de cada grupo), as como lectura de circulares, oficios, toma de acuerdo en relacin a eventos, conmemoraciones, comisiones y otros asuntos de ndole informativo que emanan de la supervisin escolar hacia el personal docente. (Ver anexo 2)

Durante las reuniones pedaggicas como su nombre lo indica, se abordan asuntos exclusivamente de carcter pedaggico, avances y limitaciones a las que se enfrenta la educadora en su grupo, debilidades y fortalezas en su quehacer cotidiano, se brindan sugerencias y apoyos, as como se emiten recomendaciones que fortalezcan su prctica docente; es uno de los momentos idneos en donde se analizan logros y dificultades de alumnos con rezago y/o necesidades educativas especiales, que se estn dando seguimiento o acompaamiento por parte del departamento de USAER.

El jardn cuenta con una asociacin de padres de familia, que se forma de acuerdo a los lineamientos de la Secretaria de Educacin, la cual est formada por: Un Presidente, un Vicepresidente, un Secretario, un Tesorero y seis Vocales.

Los cuales tiene la funcin de ver y cubrir las necesidades que se tengan con respecto a las necesidades de la escuela, donde los mismos padres de familia tomaron un acuerdo al inicio de ciclo escolar de dar una pequea cuota voluntaria mensual al jardn (30 pesos) con el objetivo de solventar y cubrir las necesidades de la misma.

El jardn consta de cuatro grupos divididos de la siguiente manera:

27 Alumnos en 1 A Y 2 B, 30 Alumnos en 2 A, 27 Alumnos en 3 A y 28 Alumnos en 2 B y 3 B. Dando un total de 102 Alumnos actualmente registrados ante la Secretaria de Educacin Pblica.1.5 Diagnstico de los nios de seguimiento 2 A

Lenguaje y Comunicacin

AARN: Se comunica con sus compaeros, maestros y personas que lo rodean, su lenguaje es muy claro y logra expresarse de manera correcta. Utiliza informacin de su persona como nombre, apellidos, nombre de sus familiares (mam, pap, abuelita, hermano, primos), describe personas de su alrededor, comparte lo que le gusta y disgusta, opina sobre lo que quiere hacer, no respeta turnos para hablar o participar.ABRAHAM: Se comunica con sus compaeros de forma menos expresiva, no es muy claro en su lenguaje, tiene dificultades para pronunciar algunas letras como la r y s. Sabe su nombre completo, pero no es muy claro al momento de decirlo, respeta turnos pero no participa.

Pensamiento Matemtico

AARN: Logra identificar por percepcin la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo, usa y nombra los nmeros que sabe en forma ascendente y descendente, ampliando el rango de los nmeros, identifica los nmeros en la vida cotidiana, utiliza referencias personales para identificar lugares, ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones, reconoce y dibuja formas geomtricas, usa y combina formas geomtricas para formar otras.

ABRAHAM: Logra identificar por percepcin la cantidad de elementos, sin embargo, tiene dificultades al momento de decir que nmero es, en ocasiones confunde algunas figuras geomtricas como el rectngulo con el cuadrado, ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Exploracin y Conocimiento del Mundo

AARN: Describe las caractersticas de los seres vivos, partes de una planta, un animal, su color, tamao, textura, etc., clasifica elementos de la naturaleza por sus caractersticas, identifica animales de acuerdo a sus caractersticas, observa con atencin lo que su sucede a su alrededor con los fenmenos naturales, sabe que tiene que cuidar su medio ambiente y menciona algunas medidas para conservarlos, comparte con sus compaeros algunas costumbres de su familia, reconoce los medios de transporte de su comunidad y los menciona, respeta los smbolos patrios, sin embargo, a veces demuestra que est aburrido en el homenaje y comienza a molestar a otros compaeros, entonces inicia la indisciplina y en desorden en el homenaje.

ABRAHAM: No participa constantemente en conversaciones, as que es complicado interrogarlo acerca de cosas que lo rodean, sin embargo, al hablar a solas con l, si puede dar pequeos puntos de vista de lo que observa, a veces en el recreo identifica y dice Qu bonito rbol!, as que a veces se le identifica el inters hablando de la naturaleza. Desarrolla y aplica actitud de cuidado del medio ambiente, deposita la basura en su lugar y hace referencia a sus dems compaeros de actuar de la misma manera, ya sea dentro o fuera del aula, tambin lo hace con alumnos de otros salones, muestra donde se encuentra el bote de basura y ensea a colocarlo en el lugar correcto.

Desarrollo Fsico y Salud

AARN: Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes del cuerpo, participa en juegos que implican habilidades bsicas, como son correr, gatear, caminar, saltar, lanzar, atrapar, golpear, patear cosas, entre otras. Participa tambin en actividades que implican ubicarse dentro y fuera, cerca y lejos, arriba y abajo, realiza actividades donde requiere fuerza, velocidad, equilibrio, alternando sus brazos, pies, juega con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darle.

ABRAHAM: Enfrenta desafos da con da, pone a prueba sus capacidades y sin temor alguno, salta de lugares muy altos, se cuelga de cabeza en el pasa manos, sin embargo se le dice que tenga cuidado, se lanza de la resbaladilla de cabeza y no demuestra temor alguno, pero no en todos los casos identifica las situaciones de riesgo y de peligro que puede ocasionar a otros nios.

Desarrollo Personal y Social

AARN: Habla acerca de cmo es l, de lo que le gusta o disgusta de su casa, escuela y su entorno, habla de cmo se siente con algunos compaeros, cuida de su pertenencias, y de s mismo, participa en juegos, aunque le cuesta mucho respetar o seguir las reglas, an no logra controlar su conducta impulsiva, agrede a sus compaeros tanto fsica como verbalmente, acepta desempear distintos roles y asume responsabilidad en las tareas que le corresponden, no siempre, pero intenta realizarlo, acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Es un nio que responde al trato, su temperamento suele ser agresivo, pero reacciona a las muestras de afecto y cario.

ABRAHAM: No respeta las reglas establecidas y las normas de convivencia, as que a veces afecta a los dems y se le dice que tiene que respetar las reglas del juego ya que todos van a participar. En ocasiones presenta agresividad, as que no puede controlar sus conductas compulsivas que afectan a los dems alterando el orden y el comportamiento en el grupo, en esos casos se tiene que hablar con esos nios y hacerles entender que no es correcto lo que hacen.

Expresin y Apreciacin Artsticas

AARN: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas, sigue el ritmo de canciones, utiliza las palmas, los pies o instrumentos musicales, describe lo que siente al escuchar alguna meloda, escucha con atencin la lectura de cuentos, representa mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia.

ABRAHAM: Sigue con facilidad el ritmo de las canciones utilizando las palmas, los pies, o instrumentos musicales y produce sonidos golpeando la mesa o el piso.II. DESARROLLO DEL TEMA

2.1 La conducta

2.1.1 Tipos de conducta

De acuerdo al diccionario de la lengua espaola (RAE, 2008) la conducta es la manera que tiene el hombre de comportarse en la vida y sus acciones, la conducta forma parte de la vida de todo ser humano, desde pequeos, ya que desde ah se le ensea cmo comportarse en ciertos lugares, o con ciertas personas, todos los nios presentan distintas conductas, esto se debe o va de acuerdo al contexto en el que estn inmersos.

En el diccionario ciencias de la educacin menciona que la conducta es Una accin de dirigir el camino de alguien (en su sentido propio), esto lleva a decir que la conducta es dirigida en este caso por los padres pero el menor es quien decide qu accin realizar o ejecutar, cada uno le da su propio punto de vista, su toque personal que va a depender del temperamento que la persona tenga.

Diversos autores como Lagache (1958) sealan que la conducta es El conjunto de las respuestas significativas por la que el ser viviente en situacin, integra las tensiones que amenazan la unidad y el equilibrio del organismo, es por eso que cada nio es diferente, todos presentan conductas distintas, sin embargo esto puede llegar a afectar en el aula porque no todos los nios presentan comportamientos de agresividad.

La conducta se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno, es decir las acciones buenas o malas que ste realice en su contexto, para los nios la forma de comportarse va dependiendo en la manera en que fueron educados, los padres que desde el principio son permisivos, sus hijos por lo regular, tienden a tener una conducta mala en el aula y en cualquier lugar, ya que ellos no reciben orientaciones o sanciones por ciertas acciones que realizan, la conducta se va adquiriendo as como los valores, es un proceso por el cual los nios manifiestan su sentir y su educacin en casa.

Cuando un nio presenta una conducta inapropiada antes de juzgarlo hay que indagar el por qu de esa situacin ya que muchas veces los nios llaman la atencin de sus padres o tutores a travs de conductas negativas, siendo agresivos, o demasiado tranquilos, la conducta se va forjando de acuerdo a las enseanzas de casa.

Cuando nace un nio los padres de familia se preocupan por darle un hogar estable, sano, digno para l, que en sus posibilidades el nio llegue a un mundo de felicidad, el propsito de los padres de familia es brindar a ese pequeo ser indefenso un ambiente de estabilidad, paz, armona, que crezca con principios y valores, pero en la mayora de los casos todo queda en palabras.

Como se sabe desde los primeros aos de vida de un pequeo, la conducta forma una parte fundamental en su crecimiento, los padres empiezan a formar en ellos valores, costumbres, tradiciones, conductas, para poder ser parte de una sociedad, aunque desde el momento que nacen estos ya pertenecen a una sociedad que da a da los va incluyendo y haciendo parte de ella.

John Locke (1690), menciona que La plasticidad de la conducta est sumamente influida por recompensas ambientales que podan vivificar o sofocar las curiosidades naturales de los nios; este autor nos hace tambin mencin sobre la terquedad de los nios y advierte que la pasin de voluntad y dominio, deba ser tratada a tiempo a fin de impedir que se contine en la edad adulta, edad en que, segn Locke, tal comportamiento constituira un gran desajuste, pero nos advierte que no se usaran golpes y reprimendas, a fin de que tales medios de control no infundieran un sentido de vergenza y aprehensin al desagrado de los padres.

Esto lleva a reflexionar que la conducta se puede mejorar a travs de diversas maneras, no precisamente a travs de golpes o castigos, podemos ver que la mayora de los padres pretenden corregir a los nios con castigos o golpes, lo nico que logran en muchas ocasiones es que estos empeoren su conducta, y se vuelva un problema ms grande del que empez.

Los nios son demasiado perspicaces y saben cuando hacen las cosas mal, pero tambin saben cuando hacen algo bien y se les reconoce, una manera muy particular de ayudar a los nios a corregir su conducta, es hacerles ver lo que estn haciendo mal y guiarlos para que enderecen su conducta, es una labor ardua, sobre todo para la familia, y el contexto social donde se vive, ya que si no comienza por ellos, no se podr avanzar con los nios.

Laconductaest relacionada a lamodalidadque tiene una persona para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo decomportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno.

Los nios en este caso son un objetivo fcil de la sociedad ya que ellos estn expuestos a cualquier tipo de informacin, en su mayora muestran conductas relacionadas con las de sus padres, ya que reflejan lo que viven en sus hogares, o en su entorno social, la sociedad es uno de los mayores influyentes en la forma de actuar de las personas, cada comunidad o localidad tiene o manifiesta cierta conducta que son sobresalientes y los identifican de otras, las conductas no slo son una forma de ser si no que manifiestan la personalidad, la conducta no es ms que el reflejo de las personas.

Urie Bronfenbrenner (1974), menciona que a la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo que es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del trmino que interesa.

As, en primer lugar se habla de Conducta Agresiva que es la que tienen aquellas personas que se caracterizan por tratar de satisfacer sus necesidades, que disfrutan del sentimiento de poder, que les gusta tener la razn, que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser enrgicas.

El segundo tipo de conducta es la Conducta Pasiva en este caso concreto, quienes se caracterizan por tenerla son personas tmidas, que ocultan sus sentimientos, que tienen sensacin de inseguridad y de inferioridad, que no saben aceptar cumplidos, que no cuentan con mucha energa para hacer nada y que los dems se aprovechan de ellos con mucha facilidad.

La tercera es la Conducta Asertiva, las personas que la poseen tienen entre sus principales seas de identidad el que siempre cumplen sus promesas, que reconocen tanto sus defectos como sus virtudes, se sienten bien consigo mismos y hacen sentir tambin bien a los dems, respetan al resto y siempre acaban consiguiendo sus metas. La conducta es moldeable por el reforzamiento proporcionado a aproximaciones sucesivas a la respuesta por aprender, los padres usan con los nios el moldeamiento de la conducta, muchos padres y maestros aprovechan la conducta que se presenta espontneamente y la fomentan con estmulos consecuentes, algunos de estos estmulos suelen ser placenteros y tienden a incrementar la conducta; otros tienden a suprimir la conducta. 2.1.2 Conducta y aprendizaje

Los nios en edad preescolar pueden presentar distintos tipos de conductas por diversas razones, por ejemplo, hay nios que son hijos nicos y llegan a un lugar donde tienen que compartir todo con otros nios y se sienten amenazados, es ah cuando ellos comienzan a cambiar su conducta, comienzan a ser agresivos, llorn, hacen berrinches, hasta golpear a sus compaeros, hay nios que son demasiado tranquilos, esto se debe igual al tipo de temperamento que estos presenten.

Los nios que sus padres estn divorciados o separados, es otra cuestin porque en este tipo de problemas los nios son quienes resienten todo, y pueden llevarlos que con ese tipo de conducta llamar la atencin de sus padres, la conducta que presentan los nios son ms que el reflejo de lo que viven en sus casas, o contextos donde se desarrollan, Freud (1952) dice que Los padres y los adultos son los encargados de contener las tendencias naturales del nio, y al mismo tiempo le infunden insensiblemente conductas y valores que son compatibles con los de la comunidad, por esa razn se puede decir que los nios reflejan la conducta de su contexto o que ven de sus propios padres.

La mala conducta se va generando desde etapas tempranas. Mientras que muchos nios pelean ocasionalmente, la agresin fsica frecuente o severa puede significar que el nio tiene serios problemas emocionales o de comportamiento que requieren la valoracin de un especialista de la conducta. No se puede decir que por una sola vez que el nio tuvo un mal comportamiento, tiene problemas de conducta.El factor que se debe considerar es qu tan recurrente es; si es frecuente y constante, entonces requerir la intervencin de personal adecuado y ayuda profesional.

Muchos nios comienzan a morder agresivamente desde los dos o tres aos y esa accin puede significar muchas cosas. Los nios tienen necesidades y eventualmente el morder no implica una mala conducta, puede ser que est probando su poder para llamar la atencin o puede estar mostrando que hay un cierto grado de infelicidad. Tambin puede ser que est ansioso o celoso, o puede manifestarse como resultado de una disciplina severa o por haber estado expuesto a la violencia fsica.

La conducta puede aprenderse con slo observar actuar a los dems, las consecuencias de lo observado decidirn si el espectador ejecuta la accin vista. Los nios en el aula van adquiriendo ciertas conductas que observan de sus compaeros, los diferentes modelos a los que tienen acceso son producto de la diversidad cultural en la que se desarrollan. El ser humano proviene de ncleos familiares, distintos contextos y familias, por lo tanto tambin hay distintos tipos de conductas que van definiendo la personalidad de cada nio o persona, segn la manera en que se desarrolle o crezca.

Otra caracterstica que influye mucho en la conducta del nio es el temperamento, ya que este dota al nio de ciertas reacciones.

Laura Berk (1999), menciona que el temperamento es la manera caracterstica que una persona tiene para acercarse y reaccionar ante los dems y ante las situaciones, los modelos de temperamento que pueden presentar los nios en educacin preescolar son: El nio fcil, este nio establece rpidamente rutinas regulares en la infancia, es generalmente: alegre, y se adapta fcilmente a experiencias nuevas. El nio difcil, este nio tiene rutinas diarias irregulares, es lento para aceptar experiencias nuevas, y tiende a reaccionar negativa e intensamente.

El nio lento para animarse, este nio es inactivo, muestra reacciones leves o bajas ante los estmulos ambientales, es de nimo negativo, y se ajusta lentamente a las experiencias nuevas.

Como se sabe el temperamento influye mucho en la conducta de los nios y este puede afectar en qu manifiesten los pequeos, se dice que las clasificaciones del temperamento de los infantes suele basarse en las caractersticas psicolgicas, actitudes o situaciones de la vida de la madre o padre, pero tambin el equilibrio que ste tenga entre el temperamento del nio y las exigencias y restricciones del ambiente en donde l se encuentre.

El contexto donde ellos van creciendo estar definiendo algunas conductas en los infantes, entre otros factores que influyen en el temperamento de los nios es el ambiente, el trato que los padres les brinden a ellos pueden producir cambios en su temperamento, la manera en como son tratados por su madre o cuidador, o el lugar que le den ante otros nios o hermanos, afecta e influye muchsimo en la conducta de los nios.

La familia tiene una enorme influencia en el desarrollo del temperamento y la conducta del menor as como su desarrollo fsico y motriz. Muchas veces los padres consideran que la manera en que los nios se comportan no afectan su estado de nimo, las prioridades, los planes e incluso la relacin matrimonial de los padres pueden afectar y hacer que los nios entren en conflicto y tiendan a tener problemas o discusiones frente a ellos de la manera en cmo educarlos.

Los nios deben aprender a lo largo de su desarrollo, cmo su propia conducta y el comportamiento de otros nios modifican los acontecimientos que suceden a su alrededor.

Por su parte Piaget (1980), considera: Que los nios se comportan en funcin de estructuras mentales que l denomina esquemas. Estos esquemas lo proporcionan los padres o el contexto , ya que van creando en el nio un patrn de conducta que su propia familia va pasando de generacin en generacin, los esquemas de conducta se pueden ver cuando los padres inculcan a los nios conductas que ante la sociedad no estn bien vistas, pero como en su contexto familiar y social estn aceptadas ellos las pasan a sus hijos sin pensar en las consecuencias, una de las conductas es la de que las mujeres deben atender a los hombres, o que los hombres no lloran, cosas de esa ndole.

La vida familiar en este siglo es bastante diferente a los siglos pasados, son ms modernas en ciertos aspectos, sobre todo en la composicin de sta, ya que se observan familias, muy pequeas, donde solo esta mam o pap, donde vive la mam con sus hijos y el padre con los hijos de otro matrimonio, este tipo de situaciones va afectando de cierta manera la conducta de los nios, ya que estos hasta cierto punto no entienden estas relaciones, mas, si los padres no tienen el cuidado de explicarles o darles orientaciones para que los nios no se confundan.

Los nios reciben demasiada informacin que no saben cmo reaccionar ante estas situaciones y la manera ms simple de manifestarse en contra de algo es su forma de comportarse, aqu entra el trabajo de los paps y del contexto social, donde deben de aprender que los problemas de los adultos no deben incluir a los nios, mucho menos ponerlos de por medio para afectar a la otra parte, ya que lo nico que consiguen es afectar al menor. En este caso la familia de Aarn, todo el tiempo se encuentra ocupada, en el caso de Abraham presentan problemas ms personales, el contexto social no es muy favorable en ninguna de estas familias.

Aarn y Abraham comenzaron a manifestar ciertas conductas alarmantes que llevaron al punto principal de su actitud, de la manera de comportarse, ambos a travs de su mal comportamiento manifestaban falta de atencin por parte de sus padres, ya que como trabajan no realizan muchas actividades con ellos. Poco a poco fueron presentando cambios en su conducta, afectando as a toda el aula e involucrando a los padres de familia en problemas o en situaciones donde los nios agredan mucho a sus compaeros.La conducta que ellos manifiesten en esta etapa, es ms el reflejo de sus padres, los tipos de conducta durante el preescolar son muy diversos en cada nio y que con el paso del tiempo y a travs del trabajo estos van cambiando para bien, o en ocasiones para mal, los nios son muy vulnerables en ciertas situaciones pero tienen la facilidad de dejarse guiar por los adultos, los padres y el contexto de estos, en este sentido el adulto es el ejemplo de ellos, y por lo tanto se debe proveer al nio de conductas positivas, hacia ellos mismos, no inculcarles conductas negativas ni mucho menos agresivas. Al manifestar ciertas conductas negativas los pequeos estn manifestando una llamada de atencin a ciertos aspectos de su hogar, cuando existe un ambiente de agresividad en un hogar, hay mayor probabilidad de que ellos sean nios con conductas agresivas, o en su caso, ser nios con conductas demasiado tranquilas, esto va a ser de acuerdo al temperamento que cada uno tenga, de esto dependern las reacciones que estos tengan, al igual que el ambiente de su contexto.

Skinner (1968) menciona que Los adultos forjan la conducta infantil mediante refuerzos selectivos: recompensando las respuestas deseadas, y determinando as gradualmente la conducta de los nios, esta parte demuestra de modo negativo, que muchas veces los padres de familia caen en la rutina de yo te doy pero si te portas bien, este trmino lo manejan mal, ya que es bueno motivar a los nios, pero nunca caer en las amenazas de stos, los nios son muy inteligentes y saben cmo ganarse a los paps, las recompensas que los adultos ofrecen a los pequeos puede ser desde un dulce, un abrazo, una salida, pero siempre y cuando no sea a manera de chantaje, ya que estos deben aprender a controlar y corregir su conducta sin necesidad de recibir algo a cambio.

2.2 La familia

2.2.1 La familia y la sociedad

Cuando se habla de familia, se entiende que es un ncleo donde todos pertenecen desde la infancia, as tambin el papel de la familia no es slo el alimentar y cuidar fsicamente a los nios, sino que los padres deben poner en accin una serie de conductas que hacen posible el acceso de que los nios lleguen al dilogo, los smbolos y el lenguaje.

El contexto familiar es el encargado de ensear al nio a desenvolverse en el medio en que ste se encuentre y ellos debern enfrentarse a todo lo que los rodee. La familia tiene mucha influencia en el desarrollo del infante, ellos dependen casi o en su totalidad de lo que sta les pueda aportar. Los padres e hijos establecen una estrecha relacin entre ambos y el resultado de esta relacin depender en gran medida el futuro carcter del nio.

Se debe tener presente, que los nios son imitadores, y que se debe cuidar ms las conductas que los padres presenten para que a ellos no les afecte en su crecimiento. En la familia, los contextos naturales son, en realidad, construcciones socioculturales, los contextos slo son naturales en el sentido de que permiten al sujeto en desarrollo servirse de toda la variedad de recursos culturales a lo largo de su proceso evolutivo (Valsiner, 1994), la familia juega un papel muy importante en la creacin de escenarios socioculturales sanos para que el pequeo se desarrolle adecuadamente, para que puedan ir formando y definiendo su conducta.

El crear una estrecha relacin entre padres e hijos, depender en gran medida el futuro carcter del nio, los padres son los encargados de adaptar al nio al contexto social al que pertenecen o estn inmersos, y ste ha de ser el principal objetivo de los padres; conocer las necesidades del nio, aceptar que el aprendizaje es lento y laborioso y no pretender nunca que sea su hijo el que muestre capacidades que aun no posee, se debe manifestar comprensivo y colaborador en todo momento.

El contexto familiar y social, son los encargados de proveer al menor de ciertas competencias para sobrevivir y seguir en esta sociedad, pero se puede ver que no todos los contextos son favorables para el crecimiento de los pequeos, ya que muchos de stos no ayudan en el crecimiento sano de los nios, es muy importante que los padres reconozcan que no est siendo favorable el ambiente donde estn sus nios.

Como se sabe, la capacidad de querer es algo innato en los seres humanos, la manifestacin de cario depender del estimulo recibido en casa, del aprendizaje que se haga de ellos y de la gratificacin que se reciba a cambio, para los nios cuanto ms le demuestren sus padres o familiares que lo quieren, ms posibilidades tendr l para imitar esos gestos y actos, y si por el contrario recibe gritos, maltratos, y cosas de esa ndole, el nio imitar por consecuente esas acciones.A los nios no basta con decirles que se les quiere, a ellos hay que demostrrselos continuamente, no precisamente con regalos materiales, sino ms bien hacindoles sentir su presencia, abrazndolos, acaricindolos, hablndoles cariosamente, sonrindoles o jugando con ellos, estas pequeas acciones pueden cambiar e influir mucho en la conducta de los nios.

Los adultos le ofrecen muchas oportunidades de interaccin, a consecuencia de lo cual los infantes desarrollan una relacin emocional especial con los seres humanos que los cuidan, la interaccin social fomenta en los nios un desarrollo cognoscitivo y social, e influye en la velocidad en laque se lleve a cabo el desarrollo del nio.

Hay tambin diferencias entre cada una de las madres o personas que cuidan a los nios. Como Vygotsky (1978) menciona, El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social forma parte de proceso de desarrollo y, en tanto, moldea los procesos cognitivos.

Por contexto social se entiende que es el entorno social ntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del nio, influye mucho o en gran parte el contexto donde el nio se est desarrollando, influye desde su lenguaje, hasta su forma de comportarse, en su estado de nimo, y su relacin con los dems, por falta de elementos que el contexto o la familia no brinden al nio pueden afectar hasta su vida adulta, recurdese que si se forma un nio cimentado con normas y reglas, tendr un hombre respetuoso y educado.

2.2.2 El impacto de la familia en los nios

El contexto de familia que se les proporcione a los pequeos debe ser equilibrado en acciones, no darles demasiado amor, pero tampoco que ste falte en los hogares, la labor que los padres tienen en la educacin de los nios es bastante difcil, ya que en casa es donde se van fomentando los cimientos de crecimiento en los infantes, desde casa se debe motivar a los nios para que puedan ir logrando sus competencias sociales y afectivas, pero tambin las cognitivas, muchas veces se dice que el nio no sabe, o que es flojo, pero no se est viendo mas all de la situacin de sus hogares, muchos nios se reprimen y absorben los problemas de los padres o alguna situacin que se est presentando en la comunidad, esto se manifiesta en el desarrollo de las competencias y habilidades del nio.

Es importante tener en cuenta que no existe una receta perfecta para la crianza de nios y stos parecen ser capaces de desarrollarse adecuadamente dentro del marco de toda una variedad de rutinas de crianza, es importante precisar, que no todos los infantes son iguales y sus necesidades suelen ser diferentes, como se sabe, los nios se distinguen uno de otro en lo tocante a su reactividad a los estmulos; por consiguiente, a un nio podr convenirle una mayor estimulacin de parte de su cuidador, mientras que otro quizs requiera menos estmulos, pueden existir amplias clases de prcticas de crianza de nios que faciliten el desarrollo o lo afecten negativamente en el corto plazo, y tal vez a lo largo de periodos prolongados.Es por esto, que todas lasactitudes y comportamientosque tenganlos padresdurante la infancia del nio determinarn elcomportamientoque ste tengaen la vida adulta. As, se puede decir que el crecimiento y desarrollo de un nio dentro de un clima deafecto, confianza y respetodar como resultado unapersona ms abierta y segura en s misma. Si por el contrario, el nio crece en un clima rgido y autoritarioen el que no se le da la oportunidad de expresarse, ser unadulto retrado y con problemas de autoestima e incluso de conducta.

Losvalorescomo el respeto, la convivencia o la toleranciase aprenden en el seno familiar. Si los nios observan que sus padres saludan cada vez que entran a un sitio, ceden el asiento a un anciano o solicitan las cosas por favor, seguramente l har lo mismo cuando se encuentre en una situacin similar.

2.2.3 Caracterizacin de la familia de los nios de caso

Familia de Aarn:

La familia de Aarn tiene un nivel socioeconmico estable, sin embargo el nio estudia en ese Jardn ya que cuando estuvo en escuelas particulares tuvieron amenazas de secuestro.

Su familia est conformada por madre, padre y hermano mayor, sus padres trabajan en turnos diferentes, su madre por las maanas y su padre por las tardes, su hermano mayor estudia y casi no tiene comunicacin con el nio, Aarn pasa ms tiempo con su padre, entonces l ha dicho que se ha dado cuenta de que Aarn presenta conductas un poco agresivas, los padres han comentado que no tienen idea de por qu Aarn es as, sin embargo se tuvo entrevistas personales con la madre donde ha explicado que antes jugaba muchas peleas con su padre.

La madre ha dicho que ella tiene un carcter demasiado fuerte, ya que en su trabajo se lo exigen, cuando ella se comunica con el personal de su trabajo, Aarn est presente y escucha todo lo que su madre hace o dice, entonces el nio tiende a copiar esas conductas que ve reflejadas por parte de su madre y las refleja en el Jardn agrediendo con palabras a sus compaeros.

Se les dio a conocer la conducta del nio, ya que ste agreda constantemente a sus compaeros, los padres aceptaron y llevaron a cabo reglas en su hogar que las ponen en prctica cada que se les informa sobre la conducta del nio, sin embargo, los padres buscaron ayuda profesional y llevan a Aarn con un Psiclogo particular donde han tenido platicas familiares y el nio ha tenido platicas personales con ellos, se ha notado mucho la diferencia desde que el nio asiste a sus clases particulares, ya no agrede tanto como lo haca en ocasiones anteriores, quizs si con palabras, pero ya no tan frecuentemente, a ninguno de sus compaeros, ni a nios de otros salones, esto ocasionaba conflictos por los problemas que se pudiesen presentar. (Ver anexo 3)

Familia de Abraham:

La familia de Abraham se encuentra en un nivel socioeconmico medio, sin embargo, su madre siempre se muestra responsable al momento de que se le pida apoyo o cooperacin en tareas del nio.

Su familia est integrada por madre, padre y hermano menor, Abraham es el primer hijo de ste matrimonio, su madre siempre se ha hecho responsable del nio, el padre del nio no llega al Jardn, se sabe que a veces sus padres tienen discusiones demasiado fuertes frente al nio, son discusiones que incluso se llegan a agredir, entonces Abraham est presente en estos problemas y el nio adopta esas conductas y las da a conocer en el aula e incluso en el Jardn.

Se le ha dado a conocer a su madre la conducta del nio, ella dice que ha hablado con l en casa, sin embargo, no es suficiente, ya que ella no recibe apoyo de parte de su esposo para educar tambin al nio, Abraham agrede slo si realmente alguien no le agrada o si lo molestan, el problema es que utiliza objetos para agredir a sus compaeros, como piedras, palos, tijeras, entre otros, por eso es que se reflej rpido la conducta del nio.

Su familia no cuenta con los recursos necesarios para llevar a Abraham con un Psiclogo particular, tampoco ha recibido mucho apoyo por parte de sus padres, por eso no se ha visto reflejado cambios en el nio. (Ver anexo 4)

2.2.4 Los antecedentes de los nios, su historia de vida

Aarn: Naci el 22 de Octubre del 2010, a las 6:35 de la maana, en Villahermosa Tabasco, en el Hospital de Centro de Diagnstico Mdico por Imagen (CERACOM), por parto natural, tuvo un peso adecuado y con perfecta salud, ha sido un nio muy querido por su mam y su pap, ha ido creciendo con buena salud, camin al ao y dos meses, y sus primeras palabras fueron mam, agu (agua), a los 9 meses. Sus tres primeros aos de vida estuvo en una guardera, ya que sus padres trabajan y no tenan con quien dejarlo, su hermano mayor estudia y no se poda hacer cargo de l. (Ver anexo 5)

Al ingresar a preescolar, fue un nio muy inquieto, no respetaba reglas, no segua indicaciones, slo quera estar jugando, adems tiende a agredir a sus compaeros fsica y verbalmente, la educadora en las primeras semanas le indic muchas normas que l deba respetar, sin embargo, no le tom nunca importancia y segua haciendo todo lo contrario, se le disciplinaba dejndolo sin receso, sin embargo esto no le afectaba, ya que regresaba a lo mismo.

Tena la forma de intimidar a sus compaeros con miradas o gestos, se ha ido hablando poco a poco con l y de cierta forma ha ido comprendiendo que no es lo correcto, ya tiene ms amistades y comunicacin, incluso, con nios de otros salones, dando as muestras de cario, comparte ya el material e incluso apoya a otros compaeros que necesitan colaboracin en el grupo.

Abraham: Naci el 14 de Septiembre del 2010, a las 10:43 de la maana, en Villahermosa Tabasco, en el Hospital de la Mujer, por parto natural, tuvo un peso adecuado y siempre se mostr con buena salud, ha sido un nio muy querido por su familia, es el primero de dos hijos, su familia, en ocasiones, presenta problemas de agresividad y muchas discusiones que han afectado la vida del nio. (Ver anexo 6)

En este caso Abraham, presenta ciertas conductas negativas que fue manifestando durante los primeros das del ciclo escolar, al realizar una observacin ms profunda sobre l, se fueron descubriendo poco a poco varios aspectos que manifestaba durante las actividades dentro o fuera del saln de clases. Es un nio falto de atencin por parte de sus padres, al realizar una actividad sobre la familia, se not un poco inquieto de lo normal, realiz su dibujo sobre su familia, observando el dibujo se cuestion sobre ste y casi no dio informacin.

Se not que la relacin con su familia o entre ella no est del todo bien, al realizar la entrevista con l, expres que sus padres no juegan con l, y que sus paps pelean mucho. Abraham vive en un contexto rodeado de elementos negativos, tales como alcoholismo, drogadiccin, violencia, etc., todo esto le afecta mucho incluso en la escuela ya que no realiza sus actividades de manera correcta, las deja incompletas y en ocasiones no presta atencin a las consignas que se le estn indicando, dejando as sus trabajos sin aprendizajes esperados ya que no los termina en tiempo y forma. Se pone en equipos donde sus alumnos tratan de apoyarlo, sin embargo como comienza a agredirlos o no quiere trabajar.

2.2.5 El ambiente familiar y social de los nios

Composicin y actividades que realizan

Aarn tiene un hermano mayor, pero se llevan 20 aos de diferencia, as que pasa a ser hijo nico ya que su hermano casi no se encuentra en casa, en entrevistas realizadas, su madre dijo que le gusta mucho ir al cine y al parque porque tiene un perro y le gusta sacarlo a pasear, coment que le gusta realizar muchas actividades en familia, cuando su padre no trabaja, aprovecha ese tiempo para salir con el nio y as convivir ms con l.

Tiene vecinos que son de su edad, as que a veces va a casa de ellos y ven pelculas juntos, no pasa mucho tiempo con ellos, ya que los padres de Aarn trabajan y el mayor tiempo se mantiene en casa mirando televisin o jugando con sus juguetes favoritos.

Abraham es un nio rodeado de muchos vecinos de su edad, as que en entrevistas su madre coment que la mayor parte del tiempo se la pasa con ellos, se van al parque o juegan en su casa, como tienen una pequea alberca, los invita y pasan un buen rato juntos, de esa manera Abraham convive y se relaciona con sus vecinos.

Sin embargo su madre coment que a veces Abraham tena problemas con los nios ya que los morda o discutan mucho, y eso ocasionaba problemas tambin con sus vecinos ya que defendan a sus hijos, por lo que mejor prefera que el jugara solo para as evitar problemas.

Concepciones que tienen acerca de los cuidados que requieren

Bronfenbrenner (1974), menciona que los marcos culturales o ideolgicos que pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que les confiere a stos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologas diferentes, por ello, los nios se adaptan a todo lo que los padres les muestran y ellos los reflejan de distintas maneras.

Afortunadamente a travs de distintas actividades y platicas con Aarn y Abraham las cosas comenzaron a cambiar para ellos, comenzando por el cambio de contexto social, el cambio para ellos fue favorable, ya que comenzaron a ver de distintas maneras los tipos de conductas que ellos estaban teniendo, otro factor que le ayud fue el cambio de actitud de su mam; sus competencias comenzaron a desarrollarse al mximo.

Con apoyo de su mam y el trabajo en el aula Aarn y Abraham comenzaron a responder en las actividades, sobre todo comenzaron a relacionarse aun ms con sus compaeros. El trabajo es conjunto de la familia con la escuela, para lograr en el nio un avance mayor y que los problemas y el tipo de contexto no afecte el desarrollo y crecimiento de sus capacidades y habilidades de los nios, si no por el contrario, que stos cambios enriquezcan ms el comportamiento de los nios y le ayuden para que pueda desarrollarse al mximo.

Formas en que interactan con ellos

Ambas familias siempre han demostrado mucha comunicacin con los nios, cuando se les pide que asistan a reuniones del Jardn, ellas van y siempre se muestran atentas a todas las indicaciones que se les da acerca de los nios, la mam de Aarn siempre dijo que ella lo disciplinaba en casa porque ya era tiempo de que el nio comenzara a seguir las normas del saln, que ella pona todo en prctica, la mam de Abraham comentaba lo mismo, slo que en casa casi no se llevaban a cabo las reglas.

En familia salen juntos de compras, van al cine o al parque, en ocasiones las familias demuestran ser unidas, pero en ocasiones no es as, muchas veces la mam de Abraham comentaba que prefera no discutir con su esposo para que los nios no vieran esas actitudes, pero que cuando todo estaba bien, aprovechaban ese tiempo para salir con los nios y comprarles juguetes o un helado.

2.2.6 Las caractersticas de los nios en cada campo de desarrollo y su evolucin

Lenguaje y Comunicacin

AARN: Se comunica con sus compaeros, maestros y personas que lo rodean, su lenguaje es muy claro y logra expresarse de manera correcta, ha ido adquiriendo aprendizajes nuevos conforma fueron avanzando las actividades, identifica su nombre y lo escribe, adems dialoga con sus compaeros y con otros nios del jardn.ABRAHAM: Se comunica con sus compaeros de forma muy expresiva, identifica su nombre, adems la relacin y comunicacin con sus compaeros ha ido mejorando de manera muy positiva, participa en exposiciones frente al grupo sin temor alguno.

Pensamiento Matemtico

AARN: Logra identificar por percepcin la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo, identifica los nmeros y siempre que se hicieron actividades de ste campo, el nio responda correctamente a todo lo que se le responda.

ABRAHAM: Logra identificar por percepcin la cantidad de elementos, sin embargo, an se le dificulta la escritura de esos nmeros, se pudo notar mucho su avance en actividades que se estuvieron realizando dentro y fuera del aula.

Exploracin y Conocimiento del Mundo

AARN: Describe las caractersticas de los seres vivos, partes de una planta, un animal, su color, tamao, textura, etc., le gusta el conocer y el cuidar a las plantas y a los animales, durante las prcticas el nio se mostr atento a las actividades donde se tena que conocer ms acerca de ellos.

ABRAHAM: En actividades realizadas, el nio mostr mucho inters cuando se hablaba del cuidado de las plantas, tanto que en su casa sembr frijoles para ver el crecimiento de ellos ms de cerca, el nio se desenvolvi correctamente en todo lo que se realiz en el saln.

Desarrollo Fsico y Salud

AARN: Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes del cuerpo, le gusta mucho correr, caminar, saltar, lanzar, atrapar, golpear, patear cosas, entre otras, es un nio que le gusta participar mucho en actividades de educacin fsica.

ABRAHAM: Enfrenta desafos da con da, pone a prueba sus capacidades y sin temor alguno, salta de lugares muy altos, le gustan las actividades realizadas con pelotas y donde encuentre desafos de carreras y de juegos, donde haya grados de dificultad.

Desarrollo Personal y Social

AARN: Este fue uno de los campos que siempre estuvo presente, ya que se busc que el nio en todo tiempo estuviese relacionado con sus compaeros, que aprendiera acerca de la convivencia con sus amigos, en todo tiempo respetando normas y compartiendo normas, el nio tom todo muy bien, se pudo observar el gran avance que tuvo, de cmo fue al inicio y cmo es ahora.

ABRAHAM: Respeta las reglas establecidas y las normas de convivencia, as que se ve el cambio tambin en los dems, ya no demostr agresividad con sus compaeros, al contrario, sus amigos ya lo involucraban en actividades realizadas dentro y fuera del aula.

Expresin y Apreciacin Artsticas

AARN: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas, sigue el ritmo de canciones, utiliza las palmas, los pies o instrumentos musicales, describe lo que siente al escuchar alguna meloda.

ABRAHAM: Sigue con facilidad el ritmo de las canciones utilizando las palmas, los pies, o instrumentos musicales y produce sonidos golpeando la mesa o el piso.

2.2.7 La percepcin que tiene cada nio de s mismo

Aarn: A pesar de su conducta, Aarn es de los nios que siempre dice la verdad, es muy honesto, en entrevistas que se le han hecho al nio siempre ha dicho que es bueno, que no entiende por qu a veces sus compaeros no quieren jugar con l, sin embargo se le ha preguntado a sus compaeros qu les hace Aarn y ellos dicen que no les gusta jugar con l por qu les pega.Aarn pasa a ser hijo nico prcticamente, ya que su hermano mayor casi no se encuentra en casa, as que sus padres le dan todo lo que l pide sin poner normas en la mayora de los casos, eso puede llegar a afectar al nio ya que no entiende acerca de reglas, es por eso que cuando se le llama la atencin, en pocas ocasiones obedece.

Sus compaeros lo buscan pero cuando quieren jugar juegos rudos, es ah donde Aarn es el lder de los dems, ya que pone reglas del juego y le dice a sus compaeros la manera en que ellos deben jugar, claro est que no es correcto porque juegan con objetos con los que se golpean o agreden.

Es un nio trabajador cuando la actividad llama mucho su atencin, sin embargo, cuando la actividad no le parece nada atractiva, deja todo a un lado, busca con quin o con qu jugar y eso muchas veces hace que distraiga a sus compaeros de equipo ya que le prestan ms atencin a l que a la actividad que deben realizar.

Abraham: Abraham, al contrario de Aarn, no es nada sincero, cuando se le ha interrogado del por qu le pega a otros compaeros su respuesta siempre es que fue sin intencin, se ha descubierto su mentira, ya que se ha observado agrediendo a sus compaeros con toda la intencin, cuando se le llama para llamar su atencin es donde dice eso.

Abraham se siente capaz de muchas cosas, no le gustan las actividades en clase, sin embargo le gusta mucho el participar en eventos escolares o en homenajes especiales, lo hace muy bien, se desenvuelve sin temor alguno y es muy colaborativo al momento de trabajar con sus compaeros en ese aspecto.

A diferencia de Aarn, Abraham si tiene ms amigos, ya que l no es de estar pegando todo el tiempo, sus compaeros hasta donde se ha observado, lo aprecian mucho, lo buscan para jugar e incluso para trabajar en equipo, el problema es, que l se distrae mucho dejando a un lado las actividades y no concluyndolas.

Tambin es prcticamente hijo nico, su mam en ocasiones si se ve muy al pendiente del nio, su pap jams se ha presentado al Jardn, en entrevistas, su madre ha compartido que su pap lo disciplina mucho, porque entiende que Abraham si tiene pequeos problemas de conducta, sin embargo en casa se corrigen y eso se ve reflejado en el Jardn ya que se ha controlado ltimamente y responde bien a sus actividades, adems participa en colaboracin en trabajos en equipos, apoya a sus otros compaeros comparte material didctico y explica sobre lo que se trabaj. Los beneficios que ha tenido, es que el nio se ve involucrado ms en actividades donde es manifestada la relacin que tiene l con sus compaeros, de esa forma, los nios se acoplan y les gusta trabajar con l ya que muestra ms respeto y solidaridad cuando se comparte un material, incluso cuando deben recolectar hojas, entre otras actividades que se realizan fuera del aula, llegan a un acuerdo y entre todos lo hacen de manera dinmica sin peleas y tampoco sin insultos.

2.2.8 El desempeo de los nios en el trabajo escolar

Cuando Aarn lleg por primera vez al Jardn, se mostraba autoritario, con una mirada que haca que los nios le tuviesen miedo, principalmente las nias.

Abraham, se mostr un poco tmido, pero cuando tuvo la confianza, quera que los nios le hicieran caso y el que no lo hiciera le pegaba.

El comportamiento de stos nios, se estaba volviendo un problema, ya que ni las actividades realizaban, se puso mayor atencin en ellos, al momento de trabajar, se les tomaba ms en cuenta que a los dems nios, sin descuidar al grupo, se empez a trabajar con ellos en su conducta, en seguir las reglas, en el respeto hacia s mismos y hacia los dems. Se comenz trabajando aun ms con el Campo Formativo nmero 5, (Desarrollo Personal y Social), se trabaj la parte de la Relacin con su Familia y Compaeros, con actividades grupales y poco a poco se fue logrando que los nios se fuesen integrando a sus dems compaeros, que aprendieran a ser tolerantes con ellos y que se aceptaran tal y como son, fue un trabajo difcil, pero con ayuda de sus familiares, se empezaron a ver los avances.

En el inicio del Ciclo Escolar Aarn y Abraham, no se relacionaban con sus compaeros, en ocasiones se mostraban aislados del grupo por completo porque los nios no queran jugar con ellos.

Se comenz a darle mayor importancia en su persona, se les estimulaba para que su autoestima se elevara, ellos mostraron aceptacin hacia el trato que se les brindaba y comenzaron a responder en las actividades, se platic con su mams y se les pidi el apoyo necesario para los nios, ellas manifestaron mayor inters y con todo esto la conducta Aarn y Abraham fue cambiando.

Se comenz a trabajar en actividades donde los nios reflejaran sus caractersticas, que ellos dijeran cmo los vean los dems, y cmo se vean ellos, esto consista en que ellos mismos se evaluaran al final de cada da de trabajo, esto ayud mucho en el grupo para el control de la conducta sobre todo en Aarn y Abraham, las cosas fueron cambiando ya que los nios empezaron a mostrar ms inters en las actividades, en las clases, y el grupo comenz a controlarse, ya no agredan tan frecuentemente a sus compaeros, empezaron a tolerar a las nias e interactuaban con ellas, que era lo principal.

El rendimiento escolar fue mejorando, la participacin en clase se haca presente, pero no se detena la forma de trabajar con ellos, haban ciertas ocasiones donde volvan a manifestar agresividad hacia sus compaeros, se trabaj an ms con ellos y su comportamiento, al avanzar el Ciclo Escolar Aarn y Abraham ya eran diferentes, encontraron cierta relacin con dos nias y comenzaron a juntarse con ellas, de cierta manera esto les ayud para mejorar an ms. Aprendieron a controlarse, ya no hacan berrinches, empezaron a pedir ayuda cuando no podan realizar alguna actividad, se not que a ellos les gusta mucho ayudar y cuando no se le daba la oportunidad de repartir materiales, se ponan tristes, se les explicaba la razn y ellos fueron comprendiendo que todos deben tener esa oportunidad, probablemente no son excelentes alumnos, con una conducta intachable pero con ayuda de las actividades han mejorado mucho.

Los Jardines de Nios son un complemento ms para el desarrollo de las competencias de los nios, en ste, los pequeos reafirman los conocimientos que traen de casa, Enrique Pestalozzi (1811) seala que La finalidad del Jardn de nios es educar al prvulo de acuerdo a su naturaleza fsica, moral e intelectual, valindose para ello de las experiencias que adquiere el nio en el hogar, en la comunidad y en la naturaleza.

Los nios llegan a manos del profesor ricamente dotado por la naturaleza, y lo nico que se tiene que hacer, es vigilar que el desarrollo de esa herencia se verifique sin precipitaciones ni reforzamientos; tan slo ofreciendo estmulos apropiados que hagan vislumbrar la luz del instinto, gua de la labor como docentes, en el Jardn, el nio encontrara la continuacin del hogar, si la maestra o el maestro le ensea cmo hacer las cosas y los anima, pueden ir haciendo cosas por s mismos, lo que se puede hacer por ellos les ayuda a desarrollar sus habilidades y los va haciendo ms diestros, es muy importante que las educadoras sepan observar a los nios, sobre todo a su nivel de madurez; si saben recortar, colorear siguiendo el contorno, dibujar, copiar su nombre, todo lo que les desarrolla su coordinacin motriz fina y gruesa, etc.

Es muy importante lo que se haga en el aula para ayudar a los nios en su crecimiento, el apoyo que reciba de su maestra es significativo para los nios, aunque estos vengan estimulados de casa con conocimientos matemticos, de letras, colores, etc., para las educadoras es importante dotarlos con elementos que les permitan que los nios aprendan a socializar, colaborar, articular, y un sinfn de elementos que se les pueden proporcionar para su desarrollo integral.

2.2.9 El papel de la estudiante en la atencin a esos nios

Con el caso de Aarn y Abraham, se pudo percatar que el trabajo docente no es fcil, menos cuando se tienen nios que no respetan reglas, no socializan con sus compaeros, no comparten materiales y juguetes, fue un reto los primeros das de clase, ya que estos nios, se presentaban incontrolables, su actitud era de rebelda, nada les gustaba del saln, al conocer ms fondo la historia y situacin de ellos, se busc la manera de ganar su confianza, fue una tarea ardua ya que los nios no confiaban en las dems personas ni en el mismo, a travs de ciertas actividades se fue logrando que los nios entraran al saln de clases y lograran estar sentados durante las actividades.

Otro gran reto fue lograr que Aarn y Abraham se involucraran en las actividades de Educacin Fsica o rutina, al principio slo se dedicaban a observar a sus compaeros y lo que se realizaba, disfrutaban ver como sus compaeros hacan las actividades, al platicar con ellos, se les interrog el por qu no queran participar y decan que simplemente porque no les gustaba o tenan flojera, pero de esa misma forma, se fue hablando ms con ellos, hasta que se logr que lo hicieran, hasta el momento lo hacen muy bien y por s solos.

Uno de los retos ms grandes que se puede tener como maestra de un grupo, son los diferentes contextos del que vienen los nios, y la diferencia entre ellos, esto hace aun ms complicada la labor, porque todos los nios traen costumbres y conductas totalmente diferentes, y la forma de adaptarse es distinta de cada uno, hay muchos nios que lloran, otros van muy felices, depender ciertamente de la labor que los padres hayan hecho en casa, y la forma en que stos los han educado.

Los retos que enfrenta la educadora en el aula es la diversidad; ya que esta implica la valoracin y la aceptacin de todos los alumnos y el reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias, como se sabe no hay una institucin educativa homognea y uniforme, y que la diversidad implica complejidad, comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas que se traduzcan en un esbozo terico.

Se puede observar la diversidad en las aulas, se puede ver de diferentes maneras, no solamente por los nios que presentan necesidades educativas especiales, sino que tambin se contemplan las diferencias tnicas y culturales, comnmente la diversidad se relacionan con las diferencias culturales cada vez ms acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad .

2.2.10 Las acciones o personal especfico de la escuela que atiende esos casos

Los efectos de esos apoyos en el fortalecimiento de las capacidades bsicas de los nios

Un nio necesita tiempo y un espacio donde ejercitar ese yo que est aprendiendo a ser, afirmndose l mismo, la identidad debe construirse y se hace desde el interior mismo del ser humano pero con y gracias a los dems. Se trabaj mucho con Aarn y Abraham en esta parte, ya que representaba un reto para ellos mismos el slo hecho de elegir algn material, se les dio su espacio y tiempo para que ellos solos fueran tomando decisiones, nunca se les presion, pero tampoco se les dej a la deriva.

Es importante recordar que las maestras son para los nios un modelo, estos imitarn lo que haga la educadora, por eso se debe ser coherente con lo que se hace y con lo que se dice, siempre se debe mostrar ante ellos amor y cario, pero ante todo una imagen de respeto.

Como menciona Mara Montessori (1936) Los maestros se deben mantener al margen, despus de haber preparado cuidadosamente un ambiente especifico, dirigido a canalizar las energas y a desarrollar los imprevistos; la intervencin, por otra parte, no significa que las maestras no den una dosis mnima de instrucciones ni tampoco que dejen de corregir ciertos comportamientos.

Lo que dice est autora est muy claro, y es lo que se vivi con Aarn y Abraham, se empezaron a corregir ciertas conductas negativas en ellos, aunque el ambiente que se les brindaba era muy ameno y clido, el trabajo con sus compaeros empez a cambiar drsticamente, se sensibiliz a los nios del trato hacia Aarn y Abraham, que ellos deban ofrecerles era ms cario y muestras de afecto, hacerles ver que son nios muy buenos y cariosos, adems que todos deban ser amigos de todos.

La firmeza que se tuvo con ellos fue un apoyo fundamental para ver los avances en su conducta, siempre se busc apoyar pero nunca descuidando a los dems nios, las actividades se aplicaban de manera igual, y el trato siempre fue parejo, es algo complicado como educadoras, ya que los temperamentos de los nios son muy diferentes y por lo tanto el trato hacia ellos es de distinta manera, siempre se busca dar la misma atencin a todos y cada uno de los nios, aunque hay unos que no se dan a demostrar, ni permiten tanto el cario, ya que no estn acostumbrados a decir tantas muestras de cario en su hogar.

Es muy importante que el docente tenga y mantenga una actitud de observacin e indagacin constante en relacin con lo que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Es muy importante que como maestras y padres de familia, se tenga mucha paciencia, ya que nos permite integrar a los nios en el curso de las cosas necesarias para crecer y aprender, la paciencia nos permite no preocuparnos cuando aquellas no son alcanzadas.

2.3 El caso de Aarn y Abraham

2.3.1 Actividades y estrategias

Como maestros se debe hallar o encontrar medios para lograr que los nios que proceden de diversos contextos puedan alcanzar un mismo nivel de rendimiento que los dems nios del aula, frente a estos desafos, los docentes no slo tienen que conocer la diversidad de las experiencias y las percepciones de los alumnos, sino que deben ser capaces de usar ese conocimiento para proponer actividades didcticas que satisfagan las necesidades de todos y cada uno de los nios.

Algunas de las herramientas que se pueden utilizar es la observacin, registro de la conducta y de los trabajos de los nios, esto ayuda mucho y ahorra tiempo y se puede tener un mayor desempeo, esto funcion mucho con Aarn y Abraham, ya que el observar mas a profundidad sus comportamientos, se pudieron utilizar estrategias para la mejora de su conducta.

Los retos de los educadores son muchos, pero en esta ocasin con Aarn y Abraham fue algo diferente, ya que ellos y su conducta, descontrolaban a los dems nios, y esto ocasion cierto rechazo hacia l, los nios les tenan miedo y se apartaban, fue una tarea difcil poder incluirlos en el grupo, que los nios los vieran como unos compaeros ms, el apoyo de los padres fue fundamental en este proceso, las cosas comenzaron a cambiar en el aula y los retos se fueron venciendo poco a poco.

Para un mayor logro en el mejoramiento de la conducta de Aarn y Abraham y su desempeo escolar, se fueron realizando una serie de actividades que ayudaron mucho en el cambio de los nios, a continuacin se mostrar un listado con las actividades que se estuvieron trabajando durante la jornada de prcticas.

Actividad 1:Cmo soy? / Mi cuerpo / Higiene PersonalCampo Formativo: Desarrollo Personal y SocialCompetencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.Aspecto: Identidad PersonalAprendizaje Esperado: Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Durante las prcticas, se fue observando a todo el grupo y mediante sus necesidades, se fueron elaborando planeaciones para cubrir las conductas de ciertos nios, entre ellos Aarn y Abraham.sta actividad fue de mucho apoyo para ellos, ya que al hablar de cosas que le gustan o no, los nios se fueron desenvolviendo poco a poco mediante las actividades, cuando se empez a hablar de Cmo soy?, no slo estos dos nios, sino todo el grupo se autoevalo, dando as su punto de vista de cmo es cada quien, se pregunt a los otros nios cmo eran vistos por ellos a los que daban respuestas un poco diferentes.

Lleg el turno de Aarn, l dijo que era alegre, se le pregunt a sus dems compaeros que si eso era cierto, a lo que dijeron los dems que si, sin embargo un nio dijo, si es alegre pero pega, entonces ese comentario molest a Aarn y ya no quiso seguir participando.

Se le insisti a que continuara con la actividad, pero l se neg a seguir, se sent y se qued callado en su lugar mirando a sus dems compaeros participar frente al grupo.

Cuando Abraham pas frente al grupo, solamente sonri y dijo maestra yo soy llorn, todos sus compaeros comenzaron a rerse, pero eso no fue impedimento para l porque sigui con la actividad, dijo cmo era su familia, cmo era su casa, dando as respuesta a todo lo que se le preguntaba.

Se termin esa actividad, dando as seguimiento a las preguntas entre el grupo, los nios deban buscar una pareja para mirarse en el espejo y cuando se miraban tenan que decir que vean uno del otro. Aarn y Abraham no encontraron pareja, as que ellos trabajaron juntos, hubo un detalle, se estaban peleando el espejo y un nio dijo, Aarn por eso no me gusta trabajar contigo.

Aarn se qued observando a Abraham y le dio el espejo, dando as la primera participacin a l, entre ellos se hicieron preguntas, se observ que ya haban terminado con ellas y se intercambiaron las parejas, hasta que por lo menos se entrevistaran a cinco compaeros y as terminar, lo importante de sta actividad fue que ellos se dieran cuenta de cmo eran vistos por sus compaeros y cmo eran vistos por ellos mismos, hacindolos reflexionar y tratando de que con las respuestas de sus amigos cambiaran sus actitudes para que todos quisieran trabajar con ellos, tanto en equipo como en parejas.

Al parecer Aarn y Abraham entendieron bien, das despus empezaron a respetar un poco ms las reglas, comenzaron a compartir sus materiales, ya que los mismos nios les recordaban lo que ellos haban prometido, es muy importante la opinin de los dems nios ya que desde ah se puede empezar a trabajar con ellos de manera colaborativa.

Realmente es un reto involucrarlos en actividades donde ellos no estn acostumbrados a trabajar en equipo, donde no quieren compartir el material con sus compaeros, sin embargo, ellos se dan cuenta de que el grupo comienza a rechazar y es ah donde recuerdan que no deben ser as porque si siguen con ese comportamiento, los nios no los van a aceptar en sus mesas de trabajo.

Actividad 2:Conocemos las plantasCampo Formativo: Exploracin y Conocimiento del MundoCompetencia: Busca soluciones y respuestas problemas y preguntas acerca del mundo natural.Aspecto: Mundo NaturalAprendizaje Esperado: Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia de elementos no vivos.

En estas actividades siempre es necesario el orden y la atencin del grupo, ya que se dan inicios donde los nios deben prestar atencin y se darn instrucciones de cmo llevar a cabo la actividad y de qu se trata. Se comenz a explicar y se busc la manera de hacerlo dinmico para que el grupo estuviese atento y no se distrajera, sin embargo, Aarn no es de los nios de que va a estar tranquilo, le llama la atencin la actividad y slo presta cinco minutos de atencin y distrae a sus compaeros, se le llama la atencin y vuelve a prestar atencin y luego sucede lo mismo.

As que se busc una estrategia, en esta actividad los nios llevaron flores, as que Aarn las iba pasando mientras se exponan una por una, obviamente estuvo tranquilo porque se entretuvo por ese lado, cuando los nios salieron a buscar agua, tambin hubo un orden porque se le dijo que l iba a regar las flores una vez que ya estuviesen colocadas en su lugar.

A diferencia de Aarn, Abraham siempre se muestra muy atento en actividades como esa, lo nico es que a veces empujaba a sus compaeros al momento de ir por sus plantas o cuando iban a salir a regar las plantas, se habl con l y como era una actividad que le gustaba mucho, obedeci y se apropi de las reglas para as poder continuar y participar con todo el grupo.

Es estas actividades de las plantas, se pudo evaluar el cambio de los nios, ya que a pesar de esos pequeos detalles, ya empezaron a cambiar sus actitudes con sus compaeros, ya que ahora si comparten el material, si buscan apoyo de sus compaeros y tambin el grupo se muestra positivo con ellos porque ven la diferencia y el cambio que ahora existe, eso alegra a los nios porque dicen ahora que ya tienen amigos.

Actividad 3:Juguemos a comer sanoCampo Formativo: Desarrollo Fsico y SaludCompetencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.Aspecto: Coordinacin, fuerza y equilibrio.Aprendizaje Esperado: Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

Es esta actividad, los nios muestran mucho inters, ya que desde un principio se les dice que van a conocer frutas y que las van a probar, desde ah todos los nios comienzan a tener y a presentar curiosidad por realizar todas sus actividades.

Se comenz a hablar acerca de los rboles frutales y la forma en que crecen, dnde se encuentran y todo lo que se sabe de ellos, todos los nios prestaban atencin, Abraham comenz a decir que detrs de su casa haba un rbol de limones, todos los nios escuchaban lo que su compaero comparta y se le pidi que pasara a dibujarlo en la pizarra, a lo cual l acept y lo hizo de manera correcta y todos sus compaeros se quedaron admirados.

Los nios hicieron un peridico mural de la buena alimentacin donde se utilizaron imgenes de comida saludable y comida no saludable, como eran trabajos en equipos, los nios comenzaron a responder positivamente en las actividades, Aarn ayudaba a repartir los materiales a todos los nios, mostraba respeto y colaboracin en todo, se utilizaba y se peda su ayuda ya que l deca si poda ayudar.

En esas actividades, se utilizaron materiales como pintura, pegamento, entre otras, todas esas actividades eran en equipo, as que se colocaban frascos con un poco de cada material, antes de comenzar se les deca que deban compartir, como eran actividades que a los nios les llama mucho la atencin, dijeron que si, el grupo en todo momento se mostr en orden, Aarn y Abraham estuvieron ese da en el mismo equipo, no hubo problemas, los nios trabajaron de manera correcta, sin peleas y sin desorden en el grupo, al contrario, ellos iban a pedir ms material cuando algo se les terminaba.Cuando concluan alguna de esas actividades, tenan que exponerlo frente al grupo, Aarn fue el primero en pasar y dijo: La comida sana son las frutas y la comida no sana son las galletas Entendieron? Y el resto del grupo dijo: S.

En esa actividad hubieron diversos juegos, como loteras y memoramas, fue una de las actividades donde se trabaj ms por equipo, por el material y porque la actividad lo requera ya que era demasiado para que un solo nio lo hiciera, sin embargo el grupo se mostr unido y as pudieron concluir y dejar satisfaccin a la educadora porque comprendieron el tema.

Actividad 4:Juego con mi nombreCampo Formativo: Lenguaje y ComunicacinCompetencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.Aspecto: Lenguaje escritoAprendizaje Esperado: Escribe su nombre con diversos propsitos.

En esta actividad, los nios en ocasiones mostraban inters y en otras ocasiones no, ya que se trababa de escribir, de razonar y de identificar de diferentes formas su nombre.Se comenz con preguntas de Cmo te llamas?, Cmo se llama tu compaero?, entre otras, la actividad comenz muy bien, los nios respondan bien a todas las preguntas que se les iban haciendo, al ver el inters de los nios, se les comenz a explicar todas las actividades que abarcaba esa jornada, Abraham dijo que era demasiado, otros nios decan que estaba bien porque tenan muchas ganas de trabajar.

Una de las primeras actividades era la de identificar su nombre en las tarjetas, a cada nio se le dio la tarjeta correspondiente con su nombre, de esa forma ellos tenan que memorizarla y as luego poder encontrarla, cuando se recogieron las tarjetas y se pusieron en una mesa, algunos nios comenzaron a presentar conflictos y cara de molestia ya que no encontraban sus tarjetas, eso ocasion que algunos nios hasta se pelearan por algunas tarjetas, se comenz a llamarles la atencin y as repetir la actividad, ya que no a todos se les haba quedado grabado su nombre.

Despus de tantos intentos, los nios que no podan identificar sus nombres se controlaron porque de cierta forma aprendieron y luego mostraban felicidad porque ahora el resultado era otro, ya no haba peleas y respetaban los turnos y las tarjetas de los dems.

Aarn fue uno de los primeros en entender la actividad, ya que l mismo deca que su nombre era fcil porque tena dos A y de esa forma lo encontraba rpido, pareca de broma, pero s, el nio era uno de los primeros que identificaba su nombre y terminaba antes que todos, en lo contrario Abraham era uno de los nios que mostraba conflicto al no poder encontrar su nombre y al ver que los dems ya tenan sus tarjetas, sin embargo, se habl con l y se le dijo que no deba tener ningn problema, poco a poco se le fue mostrando una forma fcil de cmo encontrarlo.

En el resto de las actividades, el grupo se mostr participativo y colaborativo a pesar de lo que haban dicho al principio de que era mucho, las actividades fueron de su agrado, dejando as buenos resultados y buenas conclusiones al grupo, slo dos nios no logran todava identificar su nombre, pero se ha ido trabajando con ellos.

Actividad 5:Figuras geomtricasCampo Formativo: Pensamiento MatemticoCompetencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.Aspecto: Forma, espacio y medidaAprendizaje Esperado: Hace referencia a diversas formas que observa en su entrono y dice en qu objetos se ven esas mismas formas.

En la siguiente actividad se llevaron a cabo trabajos fuera del aula, donde en el patio de la escuela los nios siempre se muestran muy motivados porque saben que es algo nuevo, en la actividad de figuras geomtricas se utiliz figuras de madera, por equipos de 6 nios, los alumnos deban crear diferentes objetos o figuras con ellas, deban pensar bien e imaginar cmo crear algo con las figuras geomtricas que se le haban dado.Por obvias razones, los nios tenan que compartir todas las figuras que se les haba dado, cada equipo tena un jefe que al final decida que objeto iban a crear, cuando se determinaba la opinin de todos, los nios comenzaban a crear su objeto, todos se mostraron felices ya que era algo enorme para ellos.

Un equipo haba realizado un tren, otro un robot, las nias una casa, entre otras cosas, los nios se mostraban con una gran sonrisa presumiendo sus creaciones y gritaban Hicimos un robot gigante!, fue una de las actividades en donde el grupo siempre mostr control y respeto, adems seguan todas las indicaciones que se les haba dando, como el compartir el material y respetar a los jefes de equipo.

Aarn era el capitn de uno de los equipos y el escogi hacer un robot, todos los nios estuvieron de acuerdo, como tenan muchos cuadrados, los nios pudieron realizarlo sin dificultades y sin peleas, dejando as a su pequeo equipo muy contento porque era una de las creaciones favoritas de los dems equipos, los nios les explicaron a sus compaeros las figuras geomtricas que haban utilizado y lo que haban creado, en esa actividad todo el grupo particip, se concluy tomando fotos y exponiendo los trabajos.

Actividad 6:Fiesta de nmerosCampo Formativo: Pensamiento MatemticoCompetencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo.Aspecto: NmeroAprendizaje Esperado: Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.

En esta actividad, se trabaj con una lona, donde haba diferentes objetos, cada nio deba pasar al frente a contar cuntos objetos haba de cada cosa, se les explic que una vez que terminaran de contar, deban colocar el nmero correspondiente y correcto.

La mayora de los nios ya cuentan e identifican los nmeros, as que fue una actividad fcil para ellos, sin embargo, Abraham hizo el nmero 2 como una S, sus compaeros lo burlaron y eso como que lo molest, sin embargo se le dijo que no le tomara importancia, que lo volviera a escribir y cuando lo hizo por segunda ocasin le qued el nmero 2 mucho mejor.

Cuando se realizaron actividades fuera del aula, el grupo siempre se mostr muy motivado, ya que saben que son actividades distintas, en esa ocasin era encontrar los nmeros por todo el jard