trabajo recepcional de maestria

8/6/2019 Trabajo Recepcional de Maestria

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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LACIUDAD DE MXICO

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICASEGN ACUERDO No. 2004446 DE FECHA 15 DE DICIEMBRE 2000

MAESTRA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LAEDUCACIN SUPERIOR

TESIS DE GRADO

EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESODE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

PARA OPTAR POR EL GRADO DE

MAESTRO EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LAEDUCACIN SUPERIOR

PRESENTA:

JOS MANUEL RAMREZ MARTNEZ

DIRECTOR DE TESIS:

DR. EFRN CUAUHTMOC MARN LPEZ

REVISOR:

MTRA. ADRIANA BEATRIZ HERNNDEZ REYES

CUAUTITLN IZCALLI, EDO. DE MX.

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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LACIUDAD DE MXICO

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICASEGN ACUERDO No. 2004446 DE FECHA 15 DE DICIEMBRE 2000

MAESTRA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LA

EDUCACIN SUPERIOR

TESIS DE GRADO

EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESODE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

PARA OPTAR POR EL GRADO DE

MAESTRO EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LAEDUCACIN SUPERIOR

PRESENTA:

JOS MANUEL RAMREZ MARTNEZ

DIRECTOR DE TESIS:

DR. EFRN CUAUHTMCO MARN LPEZ

REVISOR:

MTRA. ADRIANA BEATRIZ HERNNDEZ REYES

Cuautitln Izcalli, Edo. de Mx.

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INDICE1.1 Introduccin......................................................................................................................................................4

1.2 Justificacin......................................................................................................................................................5

1.3 Objetivo General..............................................................................................................................................7

1.3.1 Objetivos Especficos:...................................................................................................................................7

1.4 Planteamiento del Problema.............................................................................................................................81.5 Pregunta de Investigacin..............................................................................................................................10

1.5.1 Preguntas Secundarias:................................................................................................................................10

1.6 Hiptesis.........................................................................................................................................................11

1.7 Marco Terico................................................................................................................................................11

1.8 Marco Contextual...........................................................................................................................................12

1.9 Metodologa....................................................................................................................................................13

1.10 Variable Independiente:...............................................................................................................................13La computadora es un medio relevante................................................................................................................13

1.10.1 Variable Dependiente:...............................................................................................................................13

Captulo 2 Conductismo.......................................................................................................................................132.1 El Conductismo..............................................................................................................................................13

2.2 Antecedentes..................................................................................................................................................14

2.3 Principales Postulados....................................................................................................................................15

2.4 Representantes................................................................................................................................................17

2.4.1 John Broadus Watson (1878-1958).............................................................................................................172.4.2 Condicionamiento Clsico Ivn Petrovich Pavlov (1849-1936).................................................................18

2.4.3 Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Sknner (1904-1990).........................................................19

Captulo 3 Conceptos Bsicos..............................................................................................................................223.1 Conceptos Bsicos..........................................................................................................................................22

3.2 Una Nueva Forma Educativa:LA TELESECUNDARIA...........................................................................29

3.3 Aportacin de las Telesecundarias.................................................................................................................313.4 Exportacin del Modelo.................................................................................................................................32

Capitulo 4 Las Nuevas Tecnologas.....................................................................................................................334.1 Una Nueva Forma de Educar: ENCICLOMEDIA.....................................................................................33

4.2 Fundamento Legal..........................................................................................................................................35Tabla 1. Objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo..........................................................................36

Tabla 2. Lneas de accin del Programa Nacional de Educacin....................................................................37Tabla 3. Contribuciones de Enciclopedia........................................................................................................38

4.3 Descripcin del Programa..............................................................................................................................38

4.4 Desarrollo e Implantacin del programa Enciclomedia.................................................................................39

4.4.1 Desarrollo de Enciclomedia........................................................................................................................40

4.4.2 Formacin Docente y Apoyo Pedaggico...................................................................................................40

4.4.3 Equipamiento de Aulas...............................................................................................................................41

4.4.4 Evaluacin y Seguimiento...........................................................................................................................42

Tabla 4. Propsitos del programa Enciclopedia..............................................................................................43

4.5 El Futuro de las Nuevas Tecnologas.............................................................................................................44

4.6 La Formacin de los Docentes ante las Nuevas Tecnologas........................................................................45

CONCLUSIONES.....................................................................................................................................................50

GLOSARIO...............................................................................................................................................................53

REFERENCIA BIBLIOGRFICA............................................................................................................................55

INTERNET................................................................................................................................................................56

ANEXOS....................................................................................................................................................................56

Capitulo 1 Introduccin3


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1.1 Introduccin.

El uso de las computadoras personales ha rebasado el paradigma inicial de su

utilidad: mquina que permita realizar clculos matemticos en el menor tiempo posible

mediante operaciones complejas y la disminucin considerable de costos.

En la dcada de los 70s, las computadoras salen a la luz como un instrumento

que vendra a revolucionar el entorno cientfico. Pero es en los 80s, cuando realmente

empieza a establecerse un movimiento expansionista con el afn de ayudar a descubrir

las incgnitas que el hombre se haba hecho sobre su existencia. La introduccin del

Internet dentro de las universidades fue un factor decisivo, que dio mayor solidez al

aspecto tecnocientfico estableciendo un giro total en las actividades que el hombre

realizaba de manera cotidiana. En esta ola expansionista, las computadoras fueron

introducidas a nivel comercial, generando un cambio sin precedentes que a la larga

permitira su utilizacin en todos los sectores productivos, incluyendo el educativo.

Es preciso manifestar que esta dualidad tecnocientfica, y ahora de ndoleeducativa, increment, de forma considerable, su importancia como elemento de apoyo

en el desarrollo de diversas investigaciones que se realizan en algunas universidades

de prestigio mundial.

Su manipulacin no solo se manifiesta como un simple procesador de texto,

tambin como un instrumento que permite: la comunicacin a distancia, la realizacin

de proyectos cinematogrficos, la elaboracin de prototipos en el sector de la

transformacin, llevar a cabo importantes modelos a escala para esclarecer incgnitas

sobre la aparicin del hombre en la faz de la tierra; adems se ha convertido en un

elemento relacional en el proceso de enseanza-aprendizaje, que facilita el incremento

de capacidades en quienes la utilizan. La atencin de algunos problemas en el campo

de la salud es otro campo de su aplicacin para coadyuvar en la solucin de problemas

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como el dficit de atencin y sndrome de Asperger1 y su manifestacin en todos los

lugares en donde es necesario implantar su uso. La PC, acrstico de Computadora

Personal, surge como un apoyo complementario en las diversas actividades laborales,

facilita los procesos de cantidades de informacin con extrema facilidad, funcinprimordial en su vinculacin con otras reas donde se ha implementado, dentro de la

investigacin cientfica, la farmacutica y en las diversas ramas en donde se ha

demostrado tiene una gran aceptacin.

1.2 Justificacin

Hasta ahora la enseanza2 escolar ha estado dirigida principalmente al

conocimiento y las habilidades. Una adecuada insercin del nio en desarrollo en el

mundo de hoy, requiere que descubra quin es. Necesita aprender3 a ponerse en el

lugar de los otros para comprender la necesidad de participacin que lo lleve a

contribuir en el desarrollo de cada persona con inteligencia y responsabilidad.

La educacin4 pretende desarrollar todas las potencialidades del ser humano. Se

propone ayudar a la persona a ampliar sus perspectivas, a buscar la verdad, acomprender las grandes ideas de nuestro mundo y nuestra cultura, a ayudar a generar

nuevas ideas, a descubrir el significado de las cosas, a ejercer el buen juicio para

alcanzar la madurez emocional.1 En el trabajo de Ami Klin, Ph.D., y Fred R. Volkmar, M.D. Yale Child Study Center Publicado por laLearning Disabilities Association of America marzo de 1996, traduccin de Enrique Vzquez y CristinaFanlo que puede ser consultado en http:--www.udel.edu-bkirby-asperger-aspergerpapers.html serecomienda usar recursos informticos, de cara a (a) compensar las dificultades tpicas existentes en lashabilidades grafomotoras, (b) fomentar la motivacin para practicar estrategias de aprendizaje sinprofesor, incluyendo el uso de recursos de la red, (c) establecer contactos va correo electrnico con otras

personas que compartan los mismos intereses, una forma de contacto social menos amenazante quepuede evolucionar hacia una relacin, incluyendo el contacto personal.

2 En pedagoga, la accin coordinada que tiene por finalidad hacer que los alumnos adquieran nuevosconocimientos, capacidades, tcnicas, formas de sensibilidad.3 Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia.4 Actividad orientada intencionalmente para promover el desenvolvimiento de la persona y de suintegracin en la sociedad. Aparte de este significado amplio, tambin puede tener significado mscircunscrito, indicando ms el aspecto formativo que el informativo, centrndose ms en la ejercitacin dehabilidades que en la transmisin de los contenidos.

5
http://www.udel.edu/bkirby/asperger/aspergerpapers.htmlhttp://www.udel.edu/bkirby/asperger/aspergerpapers.html


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Con la introduccin de las PCs en el campo educativo, se da un giro total en la

forma en la que se podan impartir las clases en el aula y, como consecuencia, en el

mismo proceso de la enseanza-aprendizaje. Partiendo de este punto de vista, espreciso manifestar que se deben elaborar estrategias que permitan a los docentes usar

de manera efectiva esta herramienta en su quehacer como emisor de conocimiento,

El papel de las computadoras en el medio educativo tiene el potencial de

instrumento universal y poderoso, que los docentes pueden convertir en un excelente

auxiliar didctico, al permitir la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Sin

embargo, es necesario no perder de vista que se trata de un instrumento. Es decir, lacomputadora por s misma no lleva a cabo accin alguna, pero en manos del profesor,

puede manifestarse de gran utilidad.

Es entonces que en los sistemas educativos las computadoras desempean tres

funciones principales: la tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un

nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar contenidos

curriculares; y, la de medio de interaccin entre profesores y alumnos, entre los mismos

alumnos y entre los propios profesores.

De esta manera es crucial que se establezcan parmetros didcticos como

elementos de apoyo para que los educandos puedan adquirir ms conocimiento, pero a

la vez, ms comprensin y anlisis, permitiendo su interpretacin en el quehacer diario.

Con esta visin, es que el presente proyecto, busca analizar cules son las

situaciones ms frecuentes que se dan en la institucin cuando se busca usar lascomputadoras con alguna finalidad educativa, tomando en cuenta que en muchas

ocasiones, en una escuela se pueden dar simultneamente diferentes maneras de

usarlas. No se busca que este anlisis sea exhaustivo, slo llegar a definir un modelo

integrador de las diversas maneras en el ambiente escolar, donde la computadora sea

un intermediario que facilite la transmisin del conocimiento del profesor al alumno.6


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Con base en lo antes expuestos, se persiguen los siguientes objetivos:

1.3 Objetivo General

Primero, analizar, la forma en que se usan las computadoras en el proceso de

enseanza-aprendizaje, de manera que nos facilite explicar la relacin que se establece

entre el docente y el educando; las alternativas que permitan a los dos elementos

involucrados manifestar una asociacin ms completa en la imparticin del

conocimiento mismo; y, segundo, la adquisicin misma, que de cmo resultado

establecer una formacin integral de acuerdo a las necesidades que la sociedad

reclama.

1.3.1 Objetivos Especficos:

Describir un modelo que permita la integracin de las diversas modalidades

educativas para el uso de las computadoras en el mbito escolar.

Identificar cual ha sido el papel del docente en la imparticin del conocimientomediante la utilizacin de la computadora como medio interactivo de enseanza.

Conocer las teoras en que se apoya la investigacin y de esta manera

sustentarla.

Elaborar una propuesta acadmica que facilite esclarecer cmo se esta dando la

asociacin del proceso de enseanza-aprendizaje con las computadoras.

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1.4 Planteamiento del Problema

Esto responde a que en el acercamiento del alumno con los diversos materiales

educativos se observa una relacin muy estrecha con el pensamiento asociacionista. Labase de ese modelo de aprendizaje es la relacin Estmulo-Respuesta o tambin

llamado conductismo donde el juicio sobre la accin del usuario de las computadoras

queda limitado a la seleccin entre "correcto" e "incorrecto", "bueno" y "malo" o "cierto"

y "falso". Para considerar otras opciones en el uso de la computadora como auxiliar

didctico, conviene revisar qu ha ocurrido en el campo de las teoras de la enseanza

y de la psicologa cognoscitiva.

Es preciso manifestar que para el conductismo, el aprendizaje es el cambio

duradero y observable de conducta, que ocurre como resultado de una experiencia5.

Una caracterstica relevante del conductismo es su atencin a los cambios de conducta

observables; dicho de otro modo, deja fuera todos los procesos internos del aprendizaje

concibe al cerebro como una caja negra. El conductismo de Skinner supone que "algo"

ocurre dentro del cerebro pero que este algo no es lo que causa el comportamiento,

sino ms bien, es un efecto perifrico y colateral a ste.

Por su rechazo de los procesos internos, la postura epistemolgica del

conductismo puede ser caracterizada como objetivista;es decir, el conocimiento es algo

que existe de manera externa al estudiante. Los conductistas no se interesan por la

conducta significativa, ni intentan explicarla. Consideran el aprendizaje como algo que

ocurre al estudiante y no como algo que este realiza activamente.

La llegada de las computadoras a las escuelas tiene una historia particular encada municipio o delegacin y en cada escuela. En el caso de la Ciudad de Mxico, por

ejemplo, la historia de su uso en la educacin pblica inici con el programa

Computacin Electrnica para la Educacin Bsica (COEEBA-SEP) en el ao 1986 y

5Escamilla de los Santos, 2000.

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continu con la Red Escolar6. En la actualidad, todos los planteles de Educacin

Secundaria tienen, al menos, un Aula de Medios con un promedio de 18 a 20

computadoras. Desde el ao 2000 se estableci que stas, deberan contar con un

nmero de computadoras suficientes para que todos los alumnos, de un grupo, puedantrabajar a razn de dos personas por computadora.

As, el uso de las computadoras en las escuelas se ha convertido en un asunto

de gran importancia por la cantidad de ellas instaladas y la atencin en la instruccin en

temas propios de la tecnologa informtica, as como el uso de la computadora como

auxiliar didctico. No solo es una herramienta que permite desarrollar programas

educativos. La computadora es un instrumento valioso para apoyar los procesos deenseanza-aprendizaje y cada da hay ms aplicaciones con material educativo como

enciclopedias interactivas, programas para hacer mapas, programas para desarrollar

habilidades en el pensamiento estratgico y programas multimedia interactivos para la

enseanza de matemticas, entre otras reas del conocimiento.

El concepto de educacin con informtica7, debe ser entendido en sentido amplio

de conocimiento y habilidades donde quedan incluidas la comprensin del otro, la

interdependencia, las aptitudes para comunicar, el trabajo en equipo, la responsabilidad

personal y el respeto a los valores de pluralismo y comprensin mutua.

Junto con el modelo pedaggico elegido, la interactividad entre el docente y el

alumno permitir el desarrollo de procesos de comunicacin e intercambio entre ambos,

rompiendo barreras temporales y espaciales, donde el medio juega un papel

socializador.

6El propsito principal de Red Escolar es brindar las mismas oportunidades educativas a todos losmexicanos, llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden amejorar el proceso de enseanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologas de informacin ycomunicacin; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didcticos, adems derecuperar las experiencias que se han desarrollado con xito en las escuelas del pas. (http:--redescolar.ilce.edu.mx-redescolar-quees-indexquees.htm).7 Conjunto de conocimientos, mtodos y sistemas para el manejo computarizado de la informacin en lasorganizaciones.

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En el proceso enseanza-aprendizaje los protagonistas son los alumnos y

maestros, por lo que al analizar las implicaciones de la educacin con la informtica,

habr que tomar en cuenta estos dos elementos. Y considerar que la tarea

encomendada no es sencilla, pero si puede establecer un uso efectivo en elfuncionamiento integral en la escuela y de forma especial en la labor docente.

1.5 Pregunta de Investigacin

Es adecuado el uso de las computadoras personales en el proceso de

enseanza-aprendizaje?

1.5.1 Preguntas Secundarias:

En base a la interrogante anterior hemos de manifestar de forma complementaria

las siguientes adicionales:

Qu uso se da a la computadora es la escuela?

Cul es la mejor estrategia para obtener un rendimiento ptimo en su

implementacin dentro del aula de clase?

Cmo se puede lograr que el aprendizaje sea duradero mediante esta

herramienta?

Existen deficiencias en el conocimiento por parte de los profesores que limitan

el potencial de la misma?

Posiblemente no existen respuestas nicas. Pero lo que se puede haceres desarrollar un mtodo de trabajo que permita a cada maestro disear sus

propios recursos mediante el mayor aprovechamiento de la tecnologa. Adems

no perder de vista que el docente tendr que echar mano de las teoras

pedaggicas idneas, de tal manera que el proceso enseanza-aprendizaje sea

ms eficiente.

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1.6 Hiptesis

Es cierto que las computadoras son un medio relevante que facilita el proceso de

enseanza-aprendizaje en los alumnos. Su utilizacin parcial o limitada contribuye a ladisminucin del rendimiento escolar y por ende al proceso mismo.

1.7 Marco Terico

La teora educativa sustento de esta investigacin es el conductismo expuesto

por Skinner8. Su propuesta expone que el empleo de procedimientos estrictamente

experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considera al

entorno como un conjunto de "estmulos-respuestas". Es decir que el hombre acta

sobre los estmulos transformando la realidad modificando las condiciones ambientales.

Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los vnculos observables entre el

comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan. Puntualiza que si bien,

la situacin especfica determina la respuesta, no toda la gente reacciona del mismo

modo frente a una situacin dada.

Este autor est de acuerdo con los tericos tradicionales de la personalidad, en

cuanto a que el desarrollo en la infancia reviste especial importancia para explicar los

patrones del comportamiento adulto, no obstante, se basa solamente en la

especificacin de las "contingencias de reforzamiento" que una persona experimenta

durante su desarrollo. De esta forma, un nio recompensado cuando muestra

curiosidad, tendr mayor tendencia a presentar una conducta curiosa en diversas

situaciones, no slo en la infancia, sino tambin en la edad adulta. Estos patrones deconducta aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de

congruencia llamados "personalidad"9.

8 Ramrez Martnez Lissette Karina, Conductismo. Vida y Obra de Skinner,FES Iztalaca,9 Modalidad total de la conducta de un individuo, que no es suma de modalidades o rasgos particulares,sino producto de su integracin.

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Todo esto, nos permite esclarecer en base a la revisin de la literatura y

mediante la deteccin y consulta bibliogrfica, diversos materiales escritos, la

recopilacin de informacin relevante, adems de no excluir la multimedia, el Internet,entre otros.

Por ultimo, es de sealar que el desarrollo de la investigacin contempla

en cuatro captulos. En el primero o introduccin, se menciona (Manuel qu se

menciona.) En el segundo, se discierne sobre los conceptos bsicos que permiten una

comprensin ms clara sobre el proyecto de investigacin. En el tercero, se manifiesta,

de forma ms detallada, la teora educativa, es decir, sus caractersticas, exponentesms significativos y elementos que la integran, as como la forma en la que se

implementa en el proceso de enseanza-aprendizaje.

A partir de los captulos uno y dos, se analiza la manera en la que las

computadoras participan en el proceso de enseanza-aprendizaje, proponiendo un

mtodo o en su caso las estrategias que nos permitan plasmar de manera clara y

sencilla, los elementos necesarios que se establezcan de la mejor manera el proceso

de enseanza entre el alumno y el docente.

Es de manifestar que los programas de estudio actuales, y la informtica se ha

manifestado como parte de la currcula, y por ende, requiere de manera bsica su

implementacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

1.8 Marco Contextual

Esta investigacin toma como estudio de caso a los alumnos de sexto semestre

de la carrera en Informtica en el CONALEP Nezahualcyotl III Turno Vespertino del

Municipio de Nezahualcyotl, Estado de Mxico (vase anexo). La carrera citada est

conformada por dos grupos con la siguiente distribucin:

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Grupo 6205 con 25 alumnos

Grupo 6206 con 24 alumnos

Lo que comprende un universo total de 49 alumnos en el periodo febrero-junio

del 2005.

1.9 Metodologa

Las ventajas metodolgicas de este trabajo descriptivo residen en la facilidad de

realizar la observacin directa de los grupos y correlacionarlos con lo establecido en el

planteamiento del problema. Se parte de la consulta de diversas fuentes de informacin

para conocer, de manera ms estrecha, la relacin entre el docente y el educando en

su proceso de enseanza-aprendizaje.

La investigacin, como ya se expuso, se fundamenta en la teora conductista,

finalizando, con el planteamiento de las conclusiones.

1.10 Variable Independiente:

La computadora es un medio relevante.

1.10.1 Variable Dependiente:

En el proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos.

Captulo 2 Conductismo

2.1 El Conductismo

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Lo expuesto obliga a una revisin del pensamiento alrededor de este

conocimiento. En este sentido podemos concentrarnos en el Conductismo en sus

diversas dimensiones.

2.2 Antecedentes

A principios del siglo XX, algunos psiclogos iniciaron la creacin de una ciencia

de la conducta humana. No estaban interesados en el pensamiento humano, en sus

sueos o sentimientos. En su lugar, queran recopilar los hechos a travs de la

observacin acerca de las personas. Estudiaron la conducta humana casi de la misma

manera que otros cientficos estudiaban la biologa o fsica. Estos investigadores

definieron y controlaron con cuidado los estmulos presentes en situaciones

experimentales y despus observaron y registraron las respuestas conductuales de las

personas a dichos estmulos.

De acuerdo con el manual, Fundamentos de las Principales Teoras del

Aprendizaje. Hace mencin que las teoras de este tipo asumen un punto de vista

mecanicista10

y determinstico11

ante la naturaleza humana. Se basan en la suposicinde que el ambiente moldea y configura el comportamiento humano de acuerdo con los

principios fundamentales del aprendizaje.

La psicologa naci la nueva escuela conductista que ya anteriormente se haba

desarrollado a partir de los estudios del comportamiento animal. Los conductistas

pensaban que no vala la pena intentar imaginarse lo que la gente ve o siente (como lo

hacan los estructuralistas) y cmo piensan y porqu (como lo hacan los

funcionalistas). Ms bien se concentraron en lo que realmente podan ver.

10 Mecanicista. En el sentido de que dicha teora nica y exclusivamente describe la conducta humanaprincipalmente a travs de dos componentes: estmulo-respuesta (E-R).11 Determinstico. Entendiendo por ste, que la conducta humana es resultado nica y exclusivamente dela influencia del ambiente.

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En pocas palabras estudiaban solo el comportamiento y hechos observables.

Reemplazaron la introspeccin como mtodo de investigacin, por estudios de

laboratorio dedicados al condicionamiento, un tipo de aprendizaje. Si se poda

determinar el tipo de respuesta que dara una persona o animal frente a un estmulodeterminado, opinaban que se conocera lo ms importante de la mente. Con esta

orientacin la investigacin se dirigi hacia la experimentacin con animales y el trabajo

sobre el aprendizaje. Los conductistas hacan hincapi en la importancia del ambiente

en la formacin de la naturaleza humana que formaba parte de las caractersticas

hereditarias.

Los investigadores no comenzaron con un gran diseo. Construyeron su teoraobjetivamente, pieza por pieza: primero, conduciendo experimentos sencillos y despus

diseando otros ms complejos. De este modo, construyeron inductivamente una teora

de la conducta. Debido a su inters en las conductas evidentes y medibles, a estos

investigadores se les llam conductistas.

2.3 Principales Postulados

Es una corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos

estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la

conducta), considerando el entorno como conjunto de estmulos-respuesta. El

conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX. Sus figuras mas destacadas

fueron el psiclogo estadounidense John Broadus Watson, el fisilogo ruso Ivn

Petrovich Pavlov, y el psiclogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner.

El conductismo comprende algunos rasgos12 muy particulares que lo diferencian

de otras teoras con respecto a su objeto de estudio, y entre ellos estn:

12 POZO, J. I. (1997) Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Espaa, pp. 26

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Su reduccionismo antimentalista, es decir, la negacin de los estados y procesos

mentales. Lo que el conductismo rechaza es el uso de la introspeccin, no la

propia existencia de la mente siquiera su estudio siempre que se haga por

mtodos objetivos es decir, a travs de ndices conductuales.

La idea de cualquier variable mediacional o interveniente se defina ha de ser

isomorfa con las variables observables. En otras palabras, la mente, de existir,

es necesariamente una copia de la realidad, un reflejo de sta y no al revs. Este

es el principio de correspondencia. Al asumir este principio, es obligado, desde el

conductismo, negar la eficacia causal de los estados mentales, por lo que el

control de la conducta sigue en cualquier caso residiendo en el medio.

Es una teora E-R (estmulo-respuesta). Cuando se considera al conductismo

una teora E-R es sealar su carcter atomista y elementalista, derivado

directamente del ncleo asociacionista, por el que toda conducta, por compleja

que sea, es reducible una serie de asociaciones entre elementos simples, en

este caso estmulos y respuestas.

Su ambientalismo. El aprendizaje es siempre iniciado y controlado por el

ambiente.

El carcter meramente pasivo del organismo, que se limita a responder a las

contingencias ambientales.

La equipontencialidad. Segn esta idea, las leyes del aprendizaje son igualmente

aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. Lo que equivale a

afirmar que existe una nica forma de aprender: la asociacin.

Dado que el principal objetivo del conductismo es la conducta humana, debe

asumir que el aprendizaje es un proceso general, ya que, de lo contrario, no podra

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generalizar de las simples situaciones artificiales de condicionamiento con ratas a la

conducta humana compleja. El conductismo sostiene tres tipos de equivalencia:

1. Todos los estmulos o respuestas son equivalentes, es decir, cualquier estmulopuede asociarse con la misma facilidad y siguiendo las mismas leyes asociativas

a cualquier otro estmulo o respuesta. En otras palabras, toda situacin de

aprendizaje estar controlada nicamente por las leyes formales de la

asociacin, sin que el contenido de los trminos asociados afecte al aprendizaje.

2. Universalidad filogentica de los principios asociativos.

3. Establece la equivalencia entre todos los organismos de una misma especie.

2.4 Representantes

2.4.1 John Broadus Watson (1878-1958)

Tras el manifiesto conductista de Watson (1913) antes de disponer siquiera deuna teora que la avalara, la revolucin conductista haba triunfado. Parte de su xito

inmediato se debe a su sintona con el zeitgeits o espritu de la poca. Entroncada con

una tradicin pragmtica y empirista, la propuesta de Watson era, ante todo,

metodolgica. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el

estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy

subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero

insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no

eran observables Contra el abuso de la introspeccin y de los mtodos subjetivistas,

que se usaban no solo con sujetos humanos sino tambin, por analoga, en psicologa

comparada, Watson, propone hacer una psicologa objetiva y antimentalista, cuyo

objeto debe ser la conducta observable controlada por el ambiente.

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Segn Watson, todas las formas complejas de comportamiento (las emociones,

los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje) se analizan como cadenas de

respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.

Watson sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo queotras cualesquiera.

Desde sus inicios, el conductismo pareci romper radicalmente muchos de los

esquemas anteriores de la psicologa, aunque a decir verdad, en la obra de Watson

existan importantes antecedentes continuismos que lo relacionaban con las obras de

otros autores por ejemplo Pavlov y Thorndike, las cuales fueron asimiladas y depuradas

por los conductistas.

Su propuesta es ampliamente aceptada. Pero Watson, carece de elementos

tericos para desarrollarla. Recurre a trabajos de Pavlov sobre reflejos condicionados,

estableciendo as el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo13.

2.4.2 Condicionamiento Clsico Ivn Petrovich Pavlov (1849-1936)

Fue Pavlov quien realiz los primeros experimentos sobre secreciones

psquicas en animales, que dieron origen a toda la investigacin de los reflejos

condicionados14. Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889, demostraron la

existencia de reflejos condicionados no condicionados y tuvieron gran influencia en el

desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los

primeros aos del siglo XX.

Pavlov comenz estudiando la digestin, y con base en sus trabajos hall que los

animales de experimentacin segregaban saliva antes de entrar en contacto con el

alimento. Cmo explicar esta accin a distanciadel alimento sobre el organismo del

animal? Pavlov not que el hecho de or los pasos del experimentador que traa el13POZO, J. I. (1997) Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Espaa, pp. 23-2414 ARDILA, R. (1989) Psicologa del aprendizaje. Siglo XXI, Mxico, pp. 44.

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alimento, o ver el plato, o cualquier otro estmulo que hubiera precedido

sistemticamente al alimento, produca secrecin salival. Como buen cientfico que era,

realiz un centenar de cuidadosos experimentos sobre dicho fenmeno y logr concebir

una elaborada teora de la manera en que actan los reflejos condicionados.

Por ejemplo, un estmulo neutral15 (una campana) se asocia con un estmulo

incondicionado16 (un soplo de aire) y suscita una respuesta incondicionada17 (el

parpadeo). Tras varias asociaciones la respuesta quedar condicionada18 al nuevo

estmulo. Algunas respuestas emocionales pueden aprenderse, segn los principios del

condicionamiento clsico19.

2.4.3 Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Sknner (1904-1990)

Burrhus Frederic Skinner lleg a ser el principal representante del conductismo

en su pas (EUA), escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal

en trminos de respuesta a diferentes estmulos. Cre la educacin programada, una

tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una

serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cuales debe ser aprendidaantes de pasar a la siguiente, tcnica que ha originado una gran variedad de programas

educativos.

El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. Se

interesa por la relacin existente entre la conducta un organismo y el medio en el que

habita. Pretende entender la conducta mediante el conocimiento de los factores que la

15Estmulo neutral (o tambin estmulo condicionado -EC).- Es un estmulo originalmente neutro; es decir,que al comienzo de la sesin experimental no produce la respuesta en forma regular y medible. Esteestmulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir la respuesta.16Estmulo incondicionado (El).- Es cualquier estmulo que evoque una respuesta regular y medible en elorganismo por un periodo suficientemente largo.17Respuesta incondicionada (Rl).- Respuesta desencadenada por el estmulo incondicionado.18 Respuesta condicionada (RC).- Aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es desencadenadapor el estmulo condicionado cuando se ha estudiado la asociacin entre ellos.19CRAIG, G. (1994) Desarrollo Psicolgico. Prentice-Hall, Mxico, pp.38.

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modifican. Como una ciencia objetiva, se limita al estudio de aquellos elementos que

pueden ser observados, medidos y reproducidos.

Como aproximacin al estudio de la conducta, el condicionamiento operanteconsiste en:

Un conjunto de principios acerca de la conducta y del medio ambiente, los cuales

pueden ser usados para dar una descripcin cientfica y objetiva de la conducta y

del medio ambiente dentro del cual se manifiesta;

Un grupo de tcnicas y procedimientos destinados al estudio experimental de laconducta dentro del laboratorio;

Y en abundante conjunto de hechos y principios que han sido demostrados

experimentalmente.

Para el condicionamiento operante existen dos tipos de determinantes

ambientales de la conducta:

Uno contemporneo. Al trabajar con las causas contemporneas trata de

determinar, a travs de la observacin y de la experimentacin, cual es el

ambiente responsable de la conducta (por ejemplo. un individuo detiene su auto

en un cruce de calles porque luz roja y no cuando es verde; y continua su

marcha cuando el color de la luz cambia de rojo a verde. La luz roja es la

condicin ambiental que produce la conducta especfica de detenerse).

Otro histrico; estos son ms difciles de especificar, ya que historia del sujeto se

ven mezcladas varias experiencias, pero sin embargo, se pueden especificar

como las contemporneas (por ejemplo. un nio deja de platicar cuando se le

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ordena que se calle no solo porque se le ha indicado hacerlo, sino tambin por

las experiencias previas tenidas al no obedecer una orden)20.

El condicionamiento operante es un proceso para ejercer control sobre la conductade un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicacin del refuerzo. Incluye

mxima flexibilidad y adaptabilidad. Skinner distingui entre conducta desencadenada

por el estmulo (condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo

(condicionamiento operante). Es obvio que la mayor parte de la conducta de un

organismo, especialmente de los organismos humanos, es operante y no

respondiente21.

El condicionamiento operante tiene caractersticas muy claras y definidas, que son

las siguientes:

Inters en el control del ambiente.

Control de la conducta del sujeto.

Estudio intensivo del sujeto individual.

Inters en el comportamiento y sus leyes, a nivel de conducta y no a nivel

fisiolgico.

Programacin y registro automtico continuo.

As, Skinner plantea que la conducta debe emitirse antes de poder reforzarlo. En el

condicionamiento operante se aprende una respuesta a determinado estmulo (o

conjunto de estmulos) al aparearla varias veces con un reforzamiento positivo (premio).

20 REYNOLDS, G. S., (1977) Compendio de Condicionamiento Operante, C de la Conducta, S. A.,Mxico, pp. 1-4.21 ARDILA, R. (1989) Psicologa del aprendizaje, Siglo XXI, Mxico, pp. 60-62.

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computadora que fuese accesible tcnicamente, y pudiera ser adquirida por la mayora

de la poblacin, incluyendo a grandes corporativos e instituciones gubernamentales.

La IBM seria responsable de exponer a nivel mundial una nueva herramienta queevolucionara la forma de hacer las cosas. Muchos proyectos de investigacin y

estudios de caso, hasta entonces costosos debieron ser abandonados o

reestructurados, con la llegada de la PC, su realizacin se volvi viable. Para las

actividades corporativas la computadora fue altamente benfica, disminuyendo los

costos y procesos internos, vindose favorecidos en cuestiones de tiempo, espacio y

ganancias comerciales.

Es por eso que se inicia una nueva era y junto con ella, un nuevo vocabulario:

software, hardware, hard disk, flopy disk, keyboard, mouse y CPU entre otras, hacen su

aparicin como algo mstico y novedoso. Proponiendo, de esta manera, la necesidad de

apropiarse de este nuevo lenguaje. Hoy resulta cotidiano.

El lanzamiento de esta herramienta vino a modificar la forma y los

procedimientos de realizar las cosas en todos los mbitos posibles, incluso en

actividades donde el hombre pone en riesgo su propia vida.

El mbito educativo no poda ser la excepcin. Muchas de las universidades

estadounidenses se vieron obligadas a transformar y crear nuevos espacios con apoyo

de la PC y para la PC, aunque su implementacin en las aulas de clase no fue de

manera directa e incluso aun distante. Sin embargo, ya manifestaba su utilidad dentro

de los laboratorios de investigacin de esas instituciones educativas.

En julio de 1980 la compaa IBM, empez a desarrollar esa PC basada en una

arquitectura abierta que permitiera contar con los mejores componentes tangibles e

intangibles de las mejores empresas, convirtindose de esta manera en un estndar22

informtico. Esta quiz sea la poltica principal del xito que llev al gigante azul (como

22Estndar en ingls, quiere decir..

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tambin se conoce a este corporativo) a ser, en muy corto tiempo, la empresa ms

grande de computadoras en el mundo.

Un mes ms tarde, comenz el desarrollo del primer prototipo nombrado

"ACORN". No obstante, es necesario decir que ya existan en el mercado otras

computadoras como: Apple II y Commodore PET. IBM para no verse en desventaja se

dio a la tarea de crear un equipo que fuese accesible para todo pblico, llevando por

nombre comercial IBM-PC.

En septiembre del mismo ao, un equipo de 12 especialistas inici el diseo en

las oficinas corporativas, de una nueva computadora, que tuviera los componentes ms

actuales y novedosos. No obstante, el problema que enfrentaba IBM era la eleccin del

alma de su PC: el sistema operativo23. El equipo de IBM estaba consciente de que el

xito de su PC se basara precisamente en este elemento ya que marcara la gran

diferencia con sus competidores.

La primera parte del desarrollo del IBM-PC se bas en la eleccin de los

componentes y el tipo de arquitectura. La eleccin del microprocesador24 la tuvieron

muy clara desde el principio, ya que la empresa Intel era lder en el desarrollo de estos

chips. Por lo tanto tuvieron que escoger el Intel 8088 (nomenclatura para nombrar a sus

microprocesadores por la propia compaa Intel) fabricado en 1978, el Intel 8086 fue la

motivacin que provoc la incursin de IBM en el mercado de los computadores del

hogar.

23 Conjunto de programas que controlan la operacin automtica de un sistema de computo, con el fin deoptimizar su funcionamiento y presentar una imagen monoltica y virtual ante sus usuarios.24 Es un dispositivo electrnico diseado para efectuar cientos de miles de instrucciones en un segundo.Es el corazn central de la computadora y controla todas las operaciones que esta realiza.

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Para entonces, el nico sistema operativo era el: CP/M25. Un sistema ya utilizado

en otras microcomputadoras basadas en chips de Intel, respecto los que IBM tena

duda de introducirlo en los equipos nuevos, por lo que sus ejecutivos pensaron que este

era el ideal para el IBM-PC, de igual manera se encontraba una organizacin en plenonacimiento una empresa llamada Microsoft, dirigida porWilliamBill Gates. Por lo que se

iniciaron las primeras negociaciones entre Microsoft y los altos ejecutivos de IBM

quienes le solicitaron a Microsoft diseara un nuevo sistema operativo tan potente o

ms que el CP/M para el IBM-PC. Bill Gates, que misteriosamente esperaba esta

proposicin, acept con una sola condicin que IBM de la que se arrepentira ms

tarde: el Sistema Operativo no sera vendido, si no solamente licenciado, es decir,

adquirir una copia del mismo.

Finalmente, tras 11 meses de abrir y cerrar puertas, el 12 de Agosto de 1981 IBM

lanz exitosamente su "flamante" IBM-PC. Posea un microprocesador Intel 8088, 16k

de RAM26, ampliable a 256k, una unidad de diskettes de 160k, un monitor de pantalla

verde monocromtica, equipado con el MS-DOS27 y rebautizado como PC-DOS.

Despus del xito que obtuvo IBM con su primer computadora personal (se

vendieron ms de 35,000 unidades), y dado que el diseo de sus componentes y

software utilizados en su fabricacin pertenecan a otras compaas, no tard en

aparecer la competencia para el Gigante Azul.

Muchas empresas se dedicaron a fabricar clones de la IBM PC, agregando cosas

de su propio diseo. Compaas tales como: Compaq, Dell y muchos otros entraron en

mercado, y las prestaciones as como el costo de mantenimiento hicieron que la PC

comenzar a desplazar rpidamente a otras marcas de micro computadoras,

exceptuando a Apple, quien ya se haba armado un nicho para ese entonces.

25 Control Program/Monitor.26 Random Access Memory. Memoria de lectura y escritura. Memoria transitoria.27 MS-DOS Microsoft Disk Operating System. Sistema operacional de la IBM.

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Pero en 1987, IBM cometi un error trascendental. Considerando que dominaba

el mercado y los Standard, introdujo la IBM PS/2, y olvid todo lo que haba aprendido.La PS/2 era mucho ms potente que la PC, pero tena un defecto: era 100% IBM. Los

conectores, y elementos de la arquitectura eran exclusivos. Y si bien eran compatibles a

nivel software con la PC, a nivel componente no lo eran. IBM tambin sell su suerte

cuando hizo que el cdigo de la BIOS28 de la PS/2 fuera secreto, por una cuestin de

"preservacin" de la calidad.

Pronto, la legin de fabricantes de clones emergi con independencia. Y pronto,

muchos otros, comenzaron a construir y perfeccionar la arquitectura de la IBM PC,

mientras que IBM vea cmo PS/2 destinado a ser el nuevo Standard perda

copiosamente a nivel de ventas contra su vieja IBM PC antigua, lenta pero ms barata y

expandible, y ahora en un mercado dominado por terceros.

A principios de los 90, IBM tira la toalla en el mundo de los ordenadores de

sobremesa. Con el planeta plagado de hambrientos fabricantes de PC's clnicos y

William Billi Gates monopolizando el sector del Software, poco tena que hacer el

Gigante Azul. Es momento de abrir nuevas puertas. La compaa empieza a desarrollar

sus primeros proyectos serios en computacin porttil y vuelve a centrar su negocio en

los Mainframes29. Finalmente, en enero de ese ao IBM abandon su creacin a su

suerte en plena adolescencia.

El primer PC de IBM fue presentado como una computadora de bajo precio que

tendr una gran aceptacin social, pero ni el primer PC, ni todos los posteriores de IBM

28 Es una memoria de solo lectura o tambin llamada permanente, la cual contiene las instruccionesbsicas de entrada y salida de la PC.29 Tambin son llamadas como microcomputadoras y son mquinas grandes y voluminosas. Permiten eltrabajo multiusuario y manejan gran cantidad de informacin.

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tenan lo que se dice "un precio bajo"; este hecho fue el culpable de que la compaa

solo se mantuviera lder en el mercado durante poco tiempo.

Con la aparicin de las redes de cmputo se abri un nuevo campo de accin,

las universidades y los centros de informacin dieron un giro total, debido a que podan

intercambiar impresiones sobre temas diversos. Esto provoco que no solo los cientficos

e investigadores fueran los nicos en el uso de las nuevas tecnologas sino que se

hicieron participes de manera activa a los usuarios comunes o al menos

experimentados en el campo tecnolgico, los cuales podan consultar informacin de su

inters o hacer una bsqueda de la misma

Al paso del tiempo, los costos de las Computadoras se redujeron y el inters por

acceder a otros bancos de informacin se increment. Se origin un nuevo lenguaje

que se ha dispersado con facilidad, y que ha dado origen a dos grupos importantes de

personas: los alfabetizados y los analfabetos sobre el tema en cuestin.

En este sentido, es como dentro de los centros educativos se debe de iniciar un

proceso que permita la implantacin y manejo de las computadoras, no como unaasignatura de taller, sino como una materia base que permita que el proceso de

enseanza-aprendizaje, la creatividad, la inquietud por conocer nuevos conocimientos,

el acercamiento hacia culturas y sociedades distantes, que permitan dar un panorama

ms amplio a lo que se manifiesta en los libros de texto, que solamente son una

referencia a los acontecimientos cambiantes a nivel global. Tratando en lo posible de

disminuir la brecha entre los grupos mencionados (los alfabetizados y los

analfabetos). Es precisamente siguiendo este enfoque que toma importancia la

adecuacin del currculum, como eje para la formacin de los educandos en la

manipulacin de las nuevas tecnologas de ndole informtico.

Sin embargo hay que destacar la importancia de que los docentes sean

participes de este proceso y cuenten con los conocimientos suficientes. En caso

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contrario ser necesaria la realizacin de cursos de actualizacin y manejo de las

Computadoras Personales, con la finalidad de que adquieran, el conocimiento tcnico

para su manipulacin, as como el lenguaje propio de la mencionada tecnologa para

transmitirlo a los alumnos, de manea provocativa, hacia la realizacin de las diversasactividades escolares y que sean de manera paralela el soporte que permita un

desarrollo personal y profesional.

Sin embargo, el manejo de las nuevas tecnologas junto con el proceso de

enseanza-aprendizaje se debe unir para crear un nuevo esquema que permita la

realizacin de un modelo educativo, capaz de estar acorde a los cambios mundiales

que en la actualidad son ms exigentes.

3.2 Una Nueva Forma Educativa:LA TELESECUNDARIA.

Como hemos visualizado anteriormente, la creacin y diseo de las nuevas

tecnologas a principios de la dcada de los 50s, trajo consigo una serie de factores

que permitieron un avance significativo en los campos, cientficos y mdicos

propiciados por la constante lucha entre las potencias mundiales por lograr suhegemona imperialista.

En el caso de Mxico estos factores no fueron aislados para que se manifestara

inmediatamente en los hogares, con la aparicin de la televisin creada por Gonzlez

Camarena30, nace una nueva dimensin en como el pueblo de Mxico ve hacia el

exterior del mundo los aconteceres transformadores de las sociedades y culturas

mundiales.

30Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al ao 1934. Unjoven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiza experimentos con un sistema detelevisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio montado en las instalaciones de la estacin deradio XEFO. Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el equipo que lmismo ha construido, hasta que, en 1939, cuando la televisin en blanco y negro ya funciona en algunospases, Gonzlez Camarena impacta al mundo al inventar la televisin en color, gracias a su SistemaTricromtico Secuencial de Campos.

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La educacin que se brindaba en las comunidades rurales que por cierto eran

bastantes de ese entonces, presentaban, un nmero de egresados muy limitado (10 a

25), en las escuelas primarias, estos egresados no podan continuar sus estudios

porque no haba secundarias tradicionales cerca. Esto propicio la creacin de unsistema educativo alterno, que permitiera a la poblacin egresada la continuidad de sus

estudios. Es por esta razn que se pens en optar y desarrollar un modelo de

educacin a distancia por televisin.

Dndose este acontecimiento por primera vez, en el ao de 1968 con 304

teleaulas e igual nmero de maestros quienes atendan a un total de 6 569 alumnos en

Veracruz, Morelos, Estado de Mxico, Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y el DistritoFederal.

Y es de esta forma que inicia una expansin por toda la republica mexicana, y

para el ao de 1970, ya se contaba con algunas otras modalidades para atender a otras

necesidades especficas:

Secundaria general.

Secundaria para trabajadores.

Secundaria tecnolgica industrial.

Secundaria tecnolgica agropecuaria.

Secundaria tecnolgica pesquera.

En este sentido no ha tenido una tarea fcil, por lo que se han ido

implementando otra serie de actividades en otros sentidos, como los siguientes.

Cambi el perfil del profesor.

Se adaptaron los materiales educativos y los apoyos didcticos.

Ampli la instruccin hacia la formacin slida en valores, actitudes, hbitos,

conocimientos y destrezas.

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Extendi las posibilidades de acceso; al ofrecer dos emisiones diarias, una de 8

a 14 horas y otra de 14 a 20.

La transmisin pas de blanco y negro, al formato en color.

Las transmisiones pasaron de emisin en vivo, al formato grabado y editado,

garantizando as su calidad.

Secundaria tecnolgica agropecuaria.

Secundaria tecnolgica pesquera.

En Mxico, la contribucin de la Telesecundaria como medio de acceso al ltimo

periodo de escolaridad bsica, especialmente para los sectores ms rezagados de la

poblacin, ha sido extraordinaria. El crecimiento que esta modalidad ha experimentadoa raz del establecimiento de la obligatoriedad de la secundaria (en 1993) ha sido

considerablemente mayor que el de las escuelas tcnicas y generales del pas.

3.3 Aportacin de las Telesecundarias.

Las telesecundarias dieron un cambio radical en la forma de impartirse una

educacin tradicionalista bsica, la cual era hasta ese entonces abandonada sinimportancia ni relevancia. Por lo que tenia que pensarse en un sistema que fuese

integral que permitiera a los adolescentes contar con los elementos slidos para la

continuacin de su labor formativa. Es de esta manera que se presentan a continuacin

algunas de las contribuciones ms destacadas en el manejo del proceso de enseanza-

aprendizaje:

Cuando la Telesecundaria inicia, un docente con especialidad en Estudios

Sociales orienta el proceso de enseanza aprendizaje. Al siguiente ao senombra un segundo docente cuya especialidad es Matemtica o Ciencias y al

tercer ao, uno con especialidad en Espaol. Un mximo de tres docentes

llegarn a guiar el proceso de enseanza aprendizaje en una Telesecundaria.

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Los estudiantes desarrollan su aprendizaje con un alto grado de independencia y

autodidacta.

Todos los actores involucrados en el proceso educativo participan en la toma de

decisiones, en la distribucin de funciones y en el cumplimiento de las diversas

responsabilidades.

El desarrollo de los contenidos de cada asignatura se lleva a cabo mediante

sesiones de aprendizaje, en cada una de las cuales se observa un programa

televisivo. Seguidamente los estudiantes realizan actividades presentadas en la

gua de aprendizaje del alumno. Este trabajo se complementa con el libro deConceptos Bsicos, donde se encuentra la informacin necesaria para el

desarrollo de las actividades.

Adems de las asignaturas acadmicas, los estudiantes participan en

actividades de desarrollo (talleres de ebanistera, de cocina, de manualidades,

educacin fsica, etc.) los cuales son orientados por el docente, un miembro de la

comunidad o un estudiante del grupo.

La interaccin entre la Telesecundaria y la comunidad es permanente. En este

sentido, los aprendizajes deben ser tiles para la vida personal y comunitaria.

Esto lo evidencian los alumnos cuando realizan, al final de cada trimestre, una

demostracin de lo aprendido, con participacin de los padres y madres de

familia y otras personas de la comunidad.

Todos los actores: alumnos, docentes, padres y otros miembros de la comunidad

comparten la responsabilidad del proceso educativo, mediante su participacin

entusiasta en las diversas actividades curriculares.

3.4 Exportacin del Modelo.

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Desde 1996 se establecieron las bases para aplicar la propuesta educativa de

Telesecundaria en Centroamrica. Actualmente se atienden 16, 442 alumnos en 449

centros en El Salvador, Costa Rica, Panam, Honduras y Guatemala. Asimismo, se

encuentra en prueba en los estados de California, Colorado, Pensilvania y la Florida, enEstados Unidos.

En 1985, se lanzaron al espacio los satlites Morelos I y II, y una aplicacin de

los mismos, fue la transmisin de la Telesecundaria va satlite, en cobertura nacional,

el mantenimiento estaba a cargo de la Secretaria de Comunicaciones y Transportes, la

comunidad beneficiada, aportaba la infraestructura para la instalacin de las antenas, lo

que represent un reto que resolvi cada entidad federativa.

En 1994 y 1995 los satlites Morelos fueron sustituidos por los satlites

Solidaridad I y II. En 1994, se moderniza el sistema de recepcin dotando a las

Telesecundarias con una infraestructura bsica: antena parablica, decodificador,

televisin, videocassetera, conectores y cables, todos ellos indispensables para recibir

la seal satelital.

Actualmente la seal se recibe por el Satlite Solidaridad II y el Satmex 5, a

travs de la Red Edusat que es un sistema de seal digital comprimida que se transmite

va satlite desde Mxico, siendo el ms importante de su naturaleza en Latinoamrica;

depende de la Secretara de Educacin Pblica, y su funcin principal es poner a

disposicin de los mexicanos una amplia oferta de televisin y radio con fines

educativos. Edusat en cifras: transmite diariamente 13 canales de televisin y tres de

radio. Esta infraestructura ha permitido incrementar la calidad y cobertura del servicio

de Telesecundaria en las 32 entidades federativas y exportar el modelo.

Capitulo 4 Las Nuevas Tecnologas

4.1 Una Nueva Forma de Educar: ENCICLOMEDIA.

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La sociedad enfrenta cambios acelerados y transformaciones profundas que

evidentemente repercuten en los procesos educativos. La integracin de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impacto en todos los campos de la

actividad humana, impone cambios de paradigmas, nuevas formas de repensar laeducacin y de concebir los procesos de enseanza y aprendizaje, as como recursos y

elementos mediadores de la prctica en el aula. Por lo que una verdadera

transformacin escolar implica elaborar e implementar propuestas pedaggicas que

faciliten el uso de la tecnologa como medio para renovar las prcticas pedaggicas y

generar nuevas competencias en todos los niveles educativos del pas.

La poltica educativa actual ha subrayado la importancia del aula y de la escuelacomo centro del sistema educativo, comprometindose a construir una escuela pblica

eficaz, pertinente y relevante a las necesidades de los nuevos ciudadanos que necesita

el pas. Enciclomedia31 contribuye de manera clara y decidida a que los nios de Mxico

aseguren el logro de los propsitos educativos y el aprendizaje efectivo.

Establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los

contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas para

manejar la informacin y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad para

funcionar, dado que se trata de un softwareque puede distribuirse a travs de discos

compactos e instalarse en el disco duro.

Es por este motivo que la Enciclomedia es un importante recurso didctico que

viene a sumarse al conjunto de materiales de apoyo (los libros de texto, ilustraciones

mapas, esquemas, diccionarios, etc.), y ofrece, tanto al profesor como al alumno, una

amplia gama de posibilidades para desarrollar sus habilidades de seleccin y bsqueda

31 Es un sistema, concebido y hecho en Mxico, que integra y articula medios, recursos y herramientasrelacionados con la educacin primaria, a fin de enriquecer las experiencias de enseanza y aprendizajeen el saln de clases. Podemos manifestar que es considerada como una estrategia didctica que sefundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edicin digital, los enlaza a la bibliotecade aula, a fotografas, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audio, interactivos y otros recursos.Diremos de igual manera que es considerado como un espacio para la colaboracin organizada dondemaestros, instituciones pblicas, privadas e individuos podrn proponer materiales y recursos de interstanto general como regional que permitan seleccionar los ms pertinentes para los diversos procesos deenseanza y aprendizaje y, de esta forma, contribuir a hacer de la educacin pblica un asunto pblico.

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de la informacin. En su primera etapa, y tomando en cuenta los aspectos pedaggicos

as como los recursos disponibles, Enciclomedia se implementar en todas las aulas del

pas en 5to. y 6to. grado de primaria, para llegar a todos los grados de educacin

primaria y secundaria, en esta ltima con especial atencin a telesecundaria, en susetapas posteriores.

Propicia adems la disminucin del rezago tecnolgico principalmente en las

zonas rurales y suburbanas, y un adecuado acceso de los nios y nias mexicanas a

las nuevas tecnologas, ya que permite el acceso al conocimiento, construyendo una

plataforma comn entre todos los nios del pas.

4.2 Fundamento Legal.

La SEP a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, ha

impulsado el desarrollo del programa Enciclomedia como un proyecto pedaggico, que

cuenta con un fundamento jurdico, respaldando su aplicacin a nivel nacional bajo los

siguientes trminos:

La responsabilidad del Estado en la educacin de sus ciudadanos se encuentra

contemplada en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el ttulo y

captulo primero de las Garantas Individuales, que especfica en su Artculo Tercero

que: ...Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado impartir educacin

preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria y secundaria son

obligatorias...32. Asimismo, la Ley General de Educacin en el Captulo II, Seccin 1,

precisa las responsabilidades, funciones y atribuciones de las autoridades federales y

estatales, entre las que podemos destacar para este caso, el Artculo 12, inciso V,

32 El 12 de noviembre del 2002, es publicado en el D.O.F. la modificacin al artculo 3 Constitucionalestableciendo la obligatoriedad de la educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo en el artculo5 Transitorio de este decreto, se especifica que La educacin preescolar ser obligatoria para todos enlos siguientes plazos: en el tercer ao de preescolar a partir del ciclo escolar 2004-2005; el segundo aode preescolar, a partir del ciclo 2005-2006; el primer ao de preescolar, a partir del ciclo 2008-2009. Enlos plazos sealados, el Estado mexicano habr de universalizar en todo el pas, con calidad, la oferta deeste servicio educativo.

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especifica que es responsabilidad federal fijar lineamientos generales para el uso de

material educativo para la educacin primaria y la secundaria.

El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, identifica a la educacin como lacolumna vertebral, la estrategia central y la ms alta prioridad en el desarrollo del pas,

que repercute en todos los aspectos de la vida de los individuos, por lo cual se tender

a impulsar en forma gradual una profunda reforma educativa y tecnolgica a travs del

uso de las nuevas tecnologas de la informacin que en tiempo y forma habrn de

establecerse y, las cuales ofrecern oportunidades que permitirn elevar la

competitividad del pas en el entorno mundial, logrando un acceso a mejores niveles de

calidad de vida. Esto, a travs de una poltica educativa intercultural, que tome encuenta la riqueza tnica mexicana.

Las acciones de Enciclomedia responden a los objetivos rectores del Plan

Nacional de Desarrollo 2001-2006 como se expresa en la siguiente tabla:

Tabla 1. Objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo

1 Ampliar las escuelas y aulas que cuenten con materiales educativos y el

equipamiento necesario, para apoyar el desarrollo de los docentes ypromover nuevas prcticas educativas que estimulen el aprendizaje.

2 Generar alternativas que dinamicen y renueven las prcticas de lasinstituciones educativas dentro y fuera del aula.

3 Fortalecer la educacin primaria como etapa de formacin y desarrollo dehabilidades bsicas del pensamiento, favoreciendo el aprendizaje sistemticoy continuo.

4 Contribuir a una mejor convivencia humana a travs del respeto a la persona,la integridad de la familia, la promocin del inters general, la igualdad entrelos individuos y el reconocimiento de las diferencias culturales. El programaEnciclomedia, est contemplado en el Subprograma de Educacin Bsica del

Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el rubro de Tecnologa deComunicacin e Informacin, donde se establece que la expansinacelerada de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, ascomo su impacto en la vida social, representan una oportunidad para eldesarrollo educativo y, al mismo tiempo, se plantean retos de financieros,tcnicos y pedaggicos.

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Adems, Enciclomedia se enmarca en el objetivo estratgico del PNE (Programa

Nacional de Educacin): Calidad del proceso y el logro educativos, que a la letra dice:

Garantizar que todos los nios y jvenes que cursen la educacin bsica adquieran

conocimientos fundamentales, desarrollen las habilidades intelectuales, los valores y lasactitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una

ciudadana competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar

aprendiendo a lo largo de la vida. Este objetivo contempla entre otras estrategias, una

poltica de fomento al uso, expansin y desarrollo de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin, as como la produccin de materiales audiovisuales e informticos que

favorezcan el aprendizaje.

El objetivo particular relacionado con la poltica antes mencionada, establece las

siguientes lneas de accin:

Tabla 2. Lneas de accin del Programa Nacional de Educacin.

1 Fomentar, entre los alumnos, maestros, directivos y padres de familia, lacultura de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

2 Desarrollar y adquirir materiales educativos audiovisuales, e informticospertinentes y de calidad y ponerlos a disposicin de alumnos, maestros,

padres de familia y pblico en general.3 Disear modelos didctico-metodolgicos adecuados para uso de

tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del aula.4 Facilitar, mediante el uso de tecnologas de la informacin y la

comunicacin, el acceso a mltiples fuentes de informacin para alentar ladiversidad de puntos de vista en el aula.

5 Consolidar y actualizar la infraestructura tecnolgica de produccin ytransmisin televisiva existente y ampliar su cobertura y operacin.

6 Impulsar la consolidacin del sistema nacional de imagen e informacineducativa, mediante el acopio, digitalizacin, preservacin, documentacin ysistematizacin de acervos educativos pertinentes.

7 Ampliar y fortalecer, en coordinacin con las entidades federativas, elequipamiento de recepcin en las escuelas primarias y secundarias enmateria de tecnolgica de la informacin y la comunicacin.

Asimismo se establecen las siguientes metas para el programa Enciclomedia:

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Desarrollo de contenidos en soporte electrnico para incorporar los libros de

texto gratuitos de quinto y sexto grados de educacin primaria al sistema

Enciclomedia para el 2003.

Implantacin en coordinacin con las autoridades educativas estatales, del

sistema Enciclomedia para su consulta en todas las escuelas en condiciones de

incorporar esta tecnologa a partir 2003.

Capacitacin en el uso del sistema Enciclomedia a todos los profesores de las

escuelas en donde se hayan incorporado este sistema a partir 2003.

Enciclomedia constituye un esfuerzo para el desarrollo de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin bsica, y busca impulsar laproduccin, distribucin y fomento del uso eficaz de materiales educativos,

audiovisuales e informticos, congruentes con los planes, programas y libros de texto;

contribuyendo a:

Tabla 3. Contribuciones de Enciclopedia.

1 Una mayor equidad en la permanencia y acceso a la educacin bsica decalidad que potencie las capacidades de los estudiantes.

2 Proporcionar a maestros y estudiantes de educacin primaria fuentes deinformacin actualizada, as como nuevas herramientas para la construccinde los aprendizajes con el apoyo de recursos tecnolgicos multimedia.

3 Sugerir al maestro estrategias didcticas innovadoras para el tratamiento delos temas, que refuercen el aprendizaje de los contenidos curriculares en lasdistintas asignaturas de educacin primaria.

4 Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y competenciascomunicativas en los alumnos y los maestros a travs de la convergencia demedios, tecnologas de la informacin e instrumentos de comunicacinasociados con el uso de Enciclomedia.

5 Impulsar el federalismo mediante mecanismos descentralizados de gestin

institucional y de participacin social en la educacin.

4.3 Descripcin del Programa.

Aprovecha e integra recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP

eficazmente probados: Red Escolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21, Enseanza

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de la Fsica con Tecnologas (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con Tecnologas

(EMAT), entre otros.

Es tambin un espacio para la colaboracin organizada donde maestros,instituciones pblicas, privadas y diferentes sectores sociales, podrn proponer,

siempre con base en la Constitucin y la Ley General de Educacin, materiales y

recursos de inters tanto general como regional, para seleccionar y trabajar los ms

pertinentes para los diversos procesos de enseanza y aprendizaje conforme a las

necesidades de los grupos, de las escuelas, de las comunidades y de las entidades

federativas.

Por lo tanto, Enciclomedia busca constituirse como un importante recursodidctico, con una amplia gama de posibilidades para la investigacin, documentacin,

retroalimentacin y construccin del conocimiento, generando novedosos escenarios de

aprendizaje, as como nuevas rutas de acceso a la informacin, con la intencin de

contribuir al fortalecimiento del logro de los estndares educativos de las escuelas

primarias del pas.

4.4 Desarrollo e Implantacin del programa Enciclomedia.

Para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos propuestos, el programa

Enciclomedia se estructura en cuatro componentes principales:

Desarrollo de Enciclomedia.

Formacin docente y apoyo pedaggico para el aprovechamiento de

Enciclopedia. Adecuacin y equipamiento de aulas.

Seguimiento y evaluacin.

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4.4.1 Desarrollo de Enciclomedia.

A partir del ao 2003, se inici la construccin de la primera versin de

Enciclomedia con la edicin digital de 21 materiales de 5 y 6 grado de primaria, queincluye libros de texto del alumno, libros del maestro y ficheros; as como la creacin del

Espacio del Maestro que brinda recursos complementarios y sugerencias didcticas a

los docentes.

Se prev desarrollar e incorporar materiales y contenidos para apoyar el proceso

de enseanza y aprendizaje de los nios y nias indgenas del pas, as como recursos

que permitan a los nios con discapacidad el acceso a esta herramienta pedaggica.

4.4.2 Formacin Docente y Apoyo Pedaggico.

Considera el diseo e implementacin de un proceso de capacitacin y

actualizacin que garantice la aceptacin y el aprovechamiento del programa, inserto

en un proceso mayor y de largo alcance de formacin continua de maestros en

educacin bsica para la enseanza asistida por Enciclomedia.

Para ello se prev:

El desarrollo de los contenidos y materiales para la formacin docente contina.

La capacitacin en el uso de Enciclomedia de asesores tcnicos y pedaggicos,

que asistan a los docentes.

El acompaamiento pedaggico y apoyo tcnico a los maestros.

La dotacin de equipos para los Centros de Maestros y Escuelas Normales

Pblicas.

En la etapa inicial, se ofrecern talleres cortos, de cuatro horas, donde los

maestros participarn en una clase con el apoyo de Enciclomedia y a partir de ello,

identificarn las actividades de planeacin y organizacin de la clase que requieren

para facilitar el aprendizaje de los alumnos con este recurso.

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de las 137 Escuelas Normales Pblicas que ofrecen la Licenciatura en Educacin

Primaria. La poblacin beneficiada ser de 3.9 millones de alumnos de 5 y 6 grado de

educacin primaria.

En el ao 2003, se inici la fase piloto del programa. Como resultado del

compromiso conjunto de la SEP con los gobiernos estatales para equipar de cerca de

2000 aulas en todo el pas. En el mes de diciembre del 2004 se concluy el

equipamiento de 21,434 aulas que beneficiar a cerca de 643 mil alumnos de quinto y

sexto grado de primaria.

4.4.4 Evaluacin y Seguimiento.

Se plantean tres modalidades de evaluacin del Programa Enciclomedia:

1) Viabilidad.

2) Seguimiento.

3) Impacto.

Los propsitos de estos ejercicios de evaluacin son:

Monitorear la introduccin de Enciclomedia en las aulas para retroalimentar el

diseo, introducir correctivos oportunos e identificar mejores prcticas.

Hacer seguimiento al cumplimiento de las metas del Programa.

Medir resultados en el aprendizaje de los alumnos con Enciclomedia, para lo cual

se tiene previsto realizar una evaluacin formativa y una evaluacin de

resultados intermedios y finales del Programa.

Las evaluaciones sobre el uso de Enciclomedia, sern aplicadas en coordinacin

con la Direccin General de Evaluacin (DGE) de la SEP, cuyos reportes debern ser

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producidos de manera oportuna para la eficaz correccin y mejora del despliegue

operativo del programa hasta llegar a los salones de clase y con su posterior uso33.

El propsito del seguimiento ser recabar evidencia sobre el desarrollo delprograma, en cuanto a:

Tabla 4. Propsitos del programa Enciclopedia.

1.- Modificacin progresiva de las prcticas en el aula, a partir del uso de laherramienta, en la direccin esperada. Es decir, llevar a cabo la verificacin,para un bloque de lecciones seleccionadas, del cumplimiento de lospropsitos del material enciclomediado, de su incidencia en la dinmica de laclase, de tal forma que sta transite hacia un modelo que promueva la

participacin de los alumnos, as como evaluar los niveles de discusin entremaestro y alumnos y entre alumnos.

2.- Transformacin de las estrategias de gestin de las escuelas usando lasherramientas de Enciclomedia en la promocin de la evaluacin diagnsticade los contenidos curriculares, procesos de auto evaluacin pedaggica yplanificacin de la escuela.

3.- Progreso en el aprendizaje de los alumnos, atribuible al uso de laherramienta. Esto es, verificar si tiene lugar un desarrollo gradual de nuevasformas de apropiacin del conocimiento, con base en una serie decontenidos curriculares y habilidades buscadas.

4.- Identificacin del nivel de aceptacin del uso en clase de la herramienta, por

parte de maestros y alumnos. Es decir, constatar la valoracin y el gusto porel uso cotidiano de la herramienta en clase.

5.- Aprecio de los maestros y directores de las escuelas por los procesos deactualizacin y acompaamiento de Enciclomedia.

33 Como parte de la estrategia de seguimiento y evaluacin, el programa cuenta con un Laboratorio dePrueba compuesto en su primera etapa, por cinco escuelas ya equipadas de educacin primaria,ubicadas en el D. F., cuyos profesores de 5 y 6 grados han recibido una capacitacin sobre el uso delequipo y del software de Enciclomedia. Se defini un instrumento con estndares bsicos, que permite larecuperacin de experiencias, tanto de maestros como de alumnos, convirtindose en un referente de

retroalimentacin para la mejora contina de los contenidos pedaggicos, sus usos didcticos, as comode los aspectos tcnicos y de equipamiento.De los resultados obtenidos en un primer estudio realizado durante el ciclo escolar 2003-20004, se puededecir que el uso de Enciclomedia en estas escuelas ha resultado muy satisfactorio. El programa ha sidobien recibido por parte de los directivos y maestros, y ha fomentado el inters, la participacin einteraccin de los alumnos en el aula. La comunidad escolar ve en este programa un incentivo para lacomprensin de los contenidos de los libros de texto gratuitos de una forma ms dinmica, agradablesignificativa y atractiva. Los maestros han solicitado ms materiales como los que hasta ahora se hanelaborado, y los alumnos ms tiempo con Enciclomedia.

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4.5 El Futuro de las Nuevas Tecnologas.

Hasta apenas unos aos atrs, como en las pelculas de ciencia ficcin donde

autos aerodinmicos estn equipados con asombrosas armas y aparatos sofisticados,

autos que se desplazan a altas velocidades como si volaran e hicieran malabares en el

cielo, todo esto con un toque de imaginacin inalcanzable y que algn da se hicieran

realidad. Estos acontecimientos dieron origen a nuevas reas de la investigacin y del

conocimiento, tales como la nanotecnologia y la mecatrnica por citar algunas. En el

caso de la mecatronica es una disciplina relativamente nueva, que tiene como finalidad

principal optimizar la automatizacin de mquinas y procesos. Gracias a este enfoque,las actividades humanas son cada vez ms ligeras de realizar, tanto en la vida

domstica como en el trabajo.

La palabra mecatrnica es un acrnimo formado por dos trminos, mecnica y

electrnica. En esta disciplina confluyen diversas tcnicas para cumplir con su finalidad

de automatizar mquinas y procesos, como las teoras de control, electricidad,

neumtica, mecnica de precisin, hidrulica, computacin y otras ms. Las mquinas

actuales no son simples mecanismos sino que cuentan con dispositivos tales como

microprocesadores y sensores que imitan el cerebro. Los microprocesadores y los

sensores se han incorporado a todos los campos del diseo de mquinas, dispositivos y

procesos. Emulando las capacidades humanas para liberar esfuerzos, evitar la

intervencin de personas en procesos repetitivos enajenantes, para garantizar la

seguridad y la salud, pero sobretodo para ofrecer a la sociedad elementos de alta

tecnologa que puedan ser utilizados por el ciudadano comn mediante un sistema

automatizado programado que le permiten realizar funciones complejas anteriormenteprivativas de especialistas o personal entrenado.

No es extrao que actualmente en la industria se diseen dispositivos que

cuentan con elementos que semejan la estructura humana en cuanto a su funcionalidad

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como los llamados robots. Se puede hacer una analoga entre un sistema de

produccin y el hombre. Sentidos, contra sensores; cerebro, contra computadora;

nervios, contra actuadores; sistema nervioso, contra interface; esqueleto, contra

mecanismo. Los sensores proporcionan informacin sobre el estado actual del sistema.El microprocesador procesa de acuerdo con el programa la informacin; la interface

conecta diversos circuitos; los actuadores son el objetivo final de controlador.

Actualmente, los aparatos mecatrnicos son indispensables en el hogar y en la

industria y en general en la vida cotidiana. No se puede concebir el transporte moderno

sin sistemas de control. Los automviles y camiones requieren de tecnologas

avanzadas para cumplir con las exigencias actuales de rendimiento, eficiencia y controlecolgico. Esto sera imposible si no se incorpora la mecatrnica en su diseo. Los

sistemas de control en viviendas y edificios, servicio postal, transporte, instalaciones

deportivas y todo lo que nos rodea, requiere cada vez ms de sistemas

mecatronizados. La automatizacin, a travs de los controladores lgicos programables

(PLC), es una de las alternativas ms importantes en la industria para su aplicacin en

el control automtico de procesos. Su utilizacin en los modernos tableros elctricos

dan como resultado: optimizacin, reduccin de costos e incremento de la

productividad.

4.6 La Formacin de los Docentes ante las Nuevas Tecnologas.

Las denominadas Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin

se han convertido en un instrumento importante que estn conformando la realidad que

nos toca vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes (sociales,

econmicas, pedaggicas, psicolgicas, etc.). Estas nuevas herramientas, estn

abriendo nuevos canales de comunicacin, ofreciendo una gama de posibilidades y

realidades que estn cambiando los hbitos de estar ante la informacin cotidiana.

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La tcnica nos presenta la posibilidad de la interactividad como fuente

comunicativa entre individuos, pero a la vez y de forma simultnea hemos entrado en

una dinmica de dificultades, aceleracin y de dominio de una cultura ciberespacial que

va ms all del hecho de estar delante de un ordenador o apretar el play del vdeo,diramos que eso ya se ha pasado al plano de lo habitual y hoy son ya los satlites, las

redes, los multimedia, en definitiva las telecomunicaciones los generadores de una

multicomunicacin que est suponiendo una profunda transformacin en el concepto

del aprendizaje y en la organizacin del trabajo, del tiempo, de la realidad espacial y de

las costumbres y hbitos de estar y convivir entre las personas.34

Una de las finalidades de la educacin es capacitar a los alumnos y alumnas

para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. Los nuevos medios

suponen en ese

trabajo recepcional de maestria

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