Dispositivos tecnológicos en el aula de primaria adaptados a alumnos con necesidades educativas especiales

Derivadas de una discapacidad

GRUPO 11

ÍNDICE

1. Introducción al tema

2. Dispositivos tecnológicos en el aula de Primaria

2.2 Ventajas del uso de las TIC en Primaria

2.3 Posibilidades que ofrecen las TIC a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad

3. Tipos de discapacidad

4. Dispositivos tecnológicos aplicados a ANEE

5. Reflexión sobre el tema

6. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN AL TEMA

Hemos elegido este tema porque creemos que tiene suma importancia el uso de los dispositivos tecnológicos en el aula ya que gracias a ellos se pueden llevar a cabo numerosas adaptaciones para personas con diferentes discapacidades ya bien sean físicas o psíquicas.

Y nosotros como futuros docentes debemos estar cada vez más pendientes a la diversidad de la clase y de poder aplicar actividades a toda la clase, independientemente de los problemas de cada individuo, siendo cada vez más inclusivos y que toda la clase sin excepción se sienta como grupo.

2. DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS EN EL AULA DE PRIMARIA

Existe una gran variedad de dispositivos que pueden ser de utilidad en el aula como por ejemplo:

ORDENADOR (tablets, notebooks, Ipads)

¿En qué consiste?

Es una maquina electrónica que recibe y procesa datos y los convierte en información útil. Un ordenador consta de dos partes, una física compuesta por elementos materiales llamada HARDWARE (ratón, teclado, impresora...) y otra compuesta por elementos virtuales llamada SOFTWARE (programas).

Fomenta el aprendizaje multisensorial de los alumnos ya quepermite que  interaccionen con la máquina y desarrollen aptitudes diversas.Al conectarse a un proyector permite visualizar sobre una pantalla informaciones de todo tipo (videos, imágenes, presentaciones de diapositivas...) que facilitan el aprendizaje.

PIZARRA DIGITAL O INTERACTIVA

¿En qué consiste?

Consiste en un ordenador conectado a un proyector que muestra la señal del ordenador sobre una pantalla de proyección que suele ser una superficie lisa y uniforme. Suelen ser táctiles y permiten realizar funciones diversas como hacer anotaciones, gestionar archivos y reproducir imágenes, videos... La pizarra digital facilita el aprendizaje multisensorial (visual y auditivo) de los alumnos. La información entra mejor si es por varias vías.

Más ventajas:-Representación gráfica de los contenidos teóricos-Ejemplificación de los contenidos impartidos.

PROYECTOR

¿En qué consiste?

Es un aparato que conectado a un ordenador recibe una señal de vídeo y la proyecta sobre una pantalla de proyección. Los proyectores utilizan una luz brillante para proyectar las imágenes.Permite realizar presentaciones multimedia de powerpoint y representar videos, imágenes y otros recursos educativos que facilitan el aprendizaje y hacen las clases más interesantes.

PUNTERO LÁSER

¿En qué consiste?

Es un aparato que emite una luz láser de color rojo o verde y sirve para hacer indicaciones sobre una pantalla de proyección desde una cierta distancia.

CAMARA DIGITAL Y WEBCAM

¿En qué consiste?

Es un dispositivo que permite generar y almacenar imágenes. Las más modernas son multifuncionales ya que permiten tomar fotografías y realizar grabaciones de vídeo y sonido.

IMPRESORA

¿En qué consiste?

Es un dispositivo que forma parte del Hardware de la computadora y permite producir textos y gráficos de documentos almacenados en el ordenador y reproducirlos en papel mediante cartuchos de tinta.

ESCÁNER

¿En qué consiste?

Es un dispositivo que forma parte del hardware del ordenador y utiliza luz para convertir documentos o imágenes impresas en documentos digitales que se guardan en el ordenador.

BOLIGRAFO INTELIGENTE

¿En qué consiste?

También llamado Smartpen es un ordenador integrado en un bolígrafo que digitaliza todo lo que escribimos o grabamos. Realiza funciones muy diversas:

Graba y reproduce: Conversaciones y sonidos.Guarda y busca: Conectando el bolígrafo por USB al ordenador permite guardar los archivos en la computadora y buscar palabras clave.Envía y comparte: Permite compartir públicamente las notas en las redes sociales o enviarlas a amigos.

CALCULADORA

¿En qué consiste?

Es un dispositivo que se utiliza para hacer cálculos aritméticos. Son portátiles y aunque suelen llevar incorporado un pequeño ordenador no suelen ser flexibles ya que están programadas para hacer unos cálculos concretos. Algunas están especializadas en otros campos de las matemáticas como la Aritmética o la trigonometría.

2.1 Ventajas del uso de las TIC en Primaria

Actualmente las TIC se han convertido en una herramienta esencial en el mundo educativo, en cuyo uso podemos encontrar una serie de ventajas que son:

• La motivación. El alumno se siente más motivado ya que la materia con las TIC es más atractiva, divertida y la forma de investigar es sobretodo más sencilla.

• El interés. El alumno coge más interés en aprender al saber que va a trabajar habitualmente con medios informáticos.

• Interactividad: El alumno se puede comunicar e intercambiar experiencias con alumnos del mismo centro o bien de un centro distinto.

• Cooperación: Utilizando la interactividad, el alumno se comunica con otros compañeros y pueden compartir opiniones o experiencias.

• Aprendizaje en Feedback: También se le suele llamar “retroalimentación”. El alumno de este modo lo que hace es aprender a partir de sus errores. Es decir el alumno mientras aprende, comete un error y en ese mismo momento es la propia herramienta quien corrige al alumno. Esto también es una ventaja para el profesor ya que éste no tiene que estar encima del alumno constantemente.

• Iniciativa y creatividad: Con las TIC el alumno desarrolla más la iniciativa, creatividad y su imaginación de forma que ésta es una gran ventaja.

• Comunicación: La comunicación con las TIC deja de ser la tradicional, es decir ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria.

• Autonomía: Con las TIC destacando aquí el INTERNET el alumno dispone de mucha más información que la que explica el profesor.

Aunque para poder hacer un buen uso de las TIC, el docente deberá enseñar de enseñar, informar y establecer una serie de pautas para su uso.

2.2 Posibilidades que ofrecen las TIC a alumnos con necesidades

educativas especiales derivadas de una discapacidad

Los Motivos de la utilización de medios tecnológicos con ANEE son muchos, aunque hemos destacado los que:

• Favorecen la comunicación entre el alumnado y el profesor .

• Ayudan a que el alumno adquiera una formación individualizada.

• Ayudan a superar ciertas las limitaciones propias de su discapacidad.

• Favorece la disminución del sentido de fracaso académico y personal.

• Facilitan la adquisición de habilidades y destrezas.

• Aumentan la autonomía.

• Facilitan que el alumno se incorpore a la sociedad del conocimiento.

• Facilitan la inserción social de los alumnos con discapacidad y reducen la brecha digital existente con los demás compañeros.

• Hacen que el alumno no se vea marginado con las TIC.

• Abren nuevos modelos y posibilidades de comunicación entre el alumno con discapacidad y su entorno.

• Proporcionan momentos de ocio.

3. TIPOS DE DISCAPACIDAD

Según la Organización Mundial de la Salud una discapacidad es; Cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Es importante señalar que las personas con discapacidad no están enfermas, simplemente tienen una condición de vida diferente. Es decir, son individuos con los mismos derechos y obligaciones que todos.

La función de los distintos dispositivos que vamos a explicar depende del tipo de déficit que presenten los alumnos:

Existen cuatro tipos de discapacidades:

Motriz Sensorial Intelectual Mental

Estas cuatro discapacidades, se manifiestan en las personas con una serie de deficiencias que les dificultan el poder realizar todo tipo de actividades como el resto de las personas. Por eso, deben estar diseñadas para que sean accesibles a todo el mundo.

3.1 Deficiencia Visual

La vista tiene como función la percepción de la forma y figura de los objetos, el color y la luminosidad. El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la pérdida de la percepción visual medida a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión normal. La ambliopía es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ceguera total hay que diferenciar las personas que han adquirido la deficiencia tardíamente (cuentan con experiencia sensorial) de aquellas que lo son de nacimiento.

Los niños que tienen sólo percepción de luz sin proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión (Faye, 1970). Desde el punto de vista educacional el niño ciego es el que aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su visión

para adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientación.

3.2 Deficiencia Motriz

Es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece alguna disfunción en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinación del movimiento.

Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio físico.

• Clases más comunes:

- Parálisis cerebral

- Espina bífida

- Distrofia muscular de Duchenne

- Trastornos cráneo-encefálicos

- Alteraciones de origen óseo-articular

3.3 Deficiencia Auditiva

Los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva son aquellos que tienen una audición deficiente que  afecta a ambos oídos, es decir padecen pérdidas auditivas bilaterales. Las pérdidas unilaterales (un solo oído) permiten una audición normal, no presentando necesariamente alteraciones en el lenguaje.

La disfunción más significativa que presentan las pérdidas unilaterales es la dificultad  para localizar la fuente sonora. A la hora de hablar de alumnado con discapacidad auditiva podemos clasificarlos en dos grandes grupos: alumnado con hipoacusia y alumnado con sordera. Los alumnos y alumnas con hipoacusia son aquellos que aun  padeciendo una  pérdida de audición, son capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje oral y  utilizar el mismo de manera funcional en su proceso comunicativo, aunque necesitarán en la mayoría de los casos del uso de unas prótesis adecuadas. Se considera que una persona  presenta sordera, cuando su pérdida auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado  para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose la visión en su principal canal de comunicación.  La adquisición de un código comunicativo oral se realiza en los primeros años de vida, mediante la audición continua y repetida del lenguaje. En el caso de las sorderas profundas, el alumnado con sordera no cuenta con este modelo auditivo y por tanto se produce una mudez, que no es producida por la sordera, sino consecuencia de ella. De ahí, el término hoy denostado e impropio de “sordomudo”.

3.4 Deficiencia Cognitiva

Consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. En cuanto al alumno con niveles mentales deficientes debemos hacer unas consideraciones especiales. Tarde o temprano el chico deficiente se da cuenta de que sus límites son diferentes, y las metas que puede alcanzar están por debajo de las del resto de la gente. Llegados a este momento la autoestima del alumno puede, y suele, reducirse. El chico se siente inútil, no podrá desarrollar una serie de funciones o actividades comunes para el resto de la gente, o le costarán más; entonces, es consciente de ello y se hunde, piensa que no sirve para nada. Ante estos casos el entorno de la familia y la escuela debe actuar con rapidez y profesionalidad. Las terapias y charlas que informan a los niños acerca de sus capacidades y el alcance de estas resultan muy interesantes y pueden ser realmente fructíferas. Debemos hacer saber al alumno que con tiempo, ayuda y constancia, podrá llegar a realizar actividades cotidianas sin mayor esfuerzo.Por otra parte, es significativo que se potencie y anime al alumno a realizar ciertas actividades en las que podría destacar; nos gusta que nuestros padres y profesores se interesen por nuestras aficiones, intereses, proyectos, ilusiones… Alabando cuando las cosas salen bien, y empleando adecuada y delicadamente las malas críticas, siempre de la mano de la motivación y de la vista de una mejora futura, para no retroceder en esta labor.

4. DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A ANEE

Los dispositivos tecnológicos ocupan un lugar importante dentro del ámbito educativo.

La diversidad de medios como instrumentos de ayuda a las personas con necesidades educativas  especiales son bastante amplios: nosotros nos centraremos fundamentalmente en los medios tecnológicos, audiovisuales, informáticos y telemáticos.

Los dispositivos tecnológicos ocupan un lugar importante dentro del ámbito educativo.

La diversidad de medios como instrumentos de ayuda a las personas con necesidades educativas  especiales son bastante amplios.

4.1 Dispositivos para niños con discapacidad visual

Para este tipo de discapacidad podemos encontrar dispositivos como por ejemplo:

Aplicaciones destinadas al aumento y ampliación de las pantallas de ordenador. Presentan grandes ventajas como reproducir los colores a gran calidad y son fáciles de manejar.

La Línia Braille funciona para leer información de la pantalla del ordenador, creandolo en línia Braille, puede leer todo tipo palabras, menús, cuadros...

Los sintetizadores de voz, permiten que, sin ver la pantalla del ordenador, sepa lo que está pasando en la misma.

Ejemplos de aplicaciones tecnológicas para discapacitados visuales pueden ser:

ONCELECTOR 98 (Dispositivo de voz y Braille) JAWS (aplicación que permite utilizar programas que se ejecuten en

cualquier versión de Windows.

4.2 Dispositivos para discapacidad motriz

Licornio y varilla bucal: Permite a la persona la interacción con el PC. En el primer caso, el licornio, se trata de un dispositivo que permite al niño con dicha discapacidad, a controlar diferentes controles  con la cabeza. Este dispositivo dispone de un sistema de sujeción y de una varilla bucal para poder interactuar con el ordenador, también permite sujetar otros elementos como un lápiz, un bolígrafo...

Sensores de Movimiento: Son software, que a través de una webcam, captan el movimiento de una zona de nuestro cuerpo, (cabeza, ojos, barbilla, etc..) para así poder desplazar el cursor del ratón por toda la pantalla.

Teclados y modificaciones de las opciones estándar de los teclados Podemos encontrar multitud de teclados adaptados con características distintas, para cada tipo de discapacidad motriz. Las

modificaciones pueden ser muy diversas como: la velocidad del ratón, anulación de algunas teclas, agrupación de diferentes funciones en teclados específicos, etc...

Trackball, son ratones con la bola invertida.

Podemos encontrar múltiples ratones, para facilitar el manejo con el ordenador, transmitiendo al sujeto sensaciones táctiles.

4.3 Dispositivos para discapacidad auditiva

Encontramos desde recursos tecnológicos para la ampliación del volumen, hasta superar la hipoacusia del receptor, incluso mesas de mezclas de volúmenes, adaptados a las características individuales.

Equipos individuales de frecuencia modulada: transmisión a distancia de información profesor-alumno.

Software para el déficit auditivo: Intelex Didáctico, VISPRO, Exler, SimiCode, SpeechVeiwer, Globus, etc…

4.4 Dispositivos para discapacidad cognitiva

Para los alumnos con discapacidad cognitiva de cada vez más se disponen de dispositivos para su ayuda.

Comunicador portátil o teclado de conceptos: Es una herramienta que facilita el trabajo autónomo de las personas con esta discapacidad, facilitando la lectura y la escritura mediante el teclado adaptado (con iconos, representaciones de imágenes, sonidos, etc..)

Software específico: Programas especialmente diseñados para para aprovechar las posibilidades de interacción del teclado de conceptos con el usuario. Permite asociar a las pulsaciones del teclado con imágenes, sonido, música, animaciones, esperas de tiempo, etc. (TCautor)

5. REFLEXIÓN SOBRE EL TEMA

Gracias a este trabajo hemos podido descubrir un mundo lleno de  numerosas aplicaciones y programas, desconocidos para la mayoría, pero muy útiles para otra parte de la población no menos importante, destinados a personas con discapacidades de diferente índole, y que estamos obligados a seguir creando y adaptando dispositivos para todo tipo de personas.

La tecnología siempre debería estar a la disposición de todos y responder a las necesidades específicas de cada uno, y gracias a estos dispositivos están al alcance de más gente y nosotros como docentes podemos animar, orientar y enseñar a los niños a emplear estos dispositivos,  ya que de esta manera, los niños se darán de que si nos los proponemos, todos somos capaces de hacer cualquier cosa.

6. BIBLIOGRAFIA

CABERO, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza, Barcelona, Paidós.

GARCÍA PASTOR, C. (1995): Una escuela común para niños diferentes: la integración escolar, Barcelona, EUB.

CABRERO J. (2002): Los medios tecnológicos como elemento curricular para responder a la diversidad del alumnado, Universidad de Sevilla.

Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón (2007): Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con necesidades educativas especiales, MATERIALES DIDÁCTICOS DE AULA; Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

http://www.slideshare.net/santiagoortiz/necesidades-educativas- especiales-presentation

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp? pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE