Departamento de Tutora Acadmica

Departamento de Tutora Acadmica 2015

ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

MONTEMORELOS, NUEVO LEN

CICLO ESCOLAR 2014 2015

DEPARTAMENTO DE TUTORA ACADMICAMTRA. ELVIA GUADALUPE REYES MNDEZ

PROGRAMA DE TUTORA GRUPALALUMNOS DE 2, 4, 6 Y 8 SEMESTRES

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Y

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIAFEBRERO JUNIO DE 2015.

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CICLO ESCOLAR 2014 - 2015DEPARTAMENTO DE TUTORA ACADMICA.

En la Educacin Normal, el concepto de tutora se retoma en los nuevos planes de estudio expresando la necesidad de:

Apoyar el proceso formativo del estudiante no solamente con actividades de tipo didctico convencional, sino abordando al individuo en sus diferentes facetas,

Acompaar sus procesos de toma de decisiones desde lo estrictamente acadmico hasta lo personal, en caso de necesitarlo

Ofrecer alternativas para aprovechar mejor sus experiencias educativas y encontrar aplicacin prctica a las competencias que se construyen en las actividades acadmicas.

La actividad tutorial que pretende implementarse en las Escuelas Normales tiene como intencin orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo busca fomentar su capacidad crtica y su rendimiento acadmico, e incidir positivamente en su evolucin social y personal.

Lo anterior como vas para cumplir con la Misin de la institucin: Somos una institucin de formacin inicial de docentes de educacin bsica en las licenciaturas en educacin preescolar y educacin primaria, que tengan como premisa valoral su compromiso y vocacin social con la calidad del servicio educativo nacional, manifestado a travs del trabajo identificado con los principios de laicidad, democracia, nacionalismo y gratuidad en la educacin, as como un alto sentido humanista y de pertenencia por su profesin, que le permita responder con conocimiento y capacidad creativa ante las expectativas y demanda de la sociedad"Para avanzar en el logro de nuestra Visin institucional: Ser una institucin lder y de alta calidad en la formacin inicial de docentes de educacin bsica para los niveles de preescolar y primaria, reconocida en el contexto estatal, nacional e internacional, sustentada en las directrices de capacidad, competitividad y gestin propositivas y corresponsables de sus integrantes, que permitan la generacin y aplicacin innovadora del conocimiento.As como, La Poltica de calidad de La Escuela Normal Profr. Serafn Pea tiene el compromiso de ser una institucin de educacin superior pblica de vanguardia, con una oferta acadmica de calidad orientada a la satisfaccin integral en la formacin inicial de futuros docentes, sustentado todo ello en una eficaz y eficiente habilitacin tanto acadmica como tcnica del personal docente y no docente, en el desarrollo de lneas de generacin y aplicacin innovadora del conocimiento que permitan una mejora continua y en la incorporacin exitosa de sus egresados en el mercado laboral.

Los Objetivos de calidad: Ser una institucin de educacin superior pblica de vanguardia.

Ofertar una formacin inicial de futuros docentes con calidad acadmica orientada a la satisfaccin integral de la demanda social.

Posibilitar la incorporacin exitosa de sus egresados en el mercado laboral.

Facultar el desarrollo de lneas de generacin y aplicacin innovadora del conocimiento.

Contar con una planta tanto docente como no docente con eficaz y eficiente habilitacin acadmica.Los Valores:

La Escuela Normal Profr. Serafn Pea como institucin de educacin superior sostiene los principios que emanan del Artculo 3 Constitucional y postulados de la Ley General de Educacin. As como nuestro centro educativo se rige por los siguientes valores institucionales:

Ser profesionales integros con un sentido de pertenencia.

Cumplir responsablemente con las funciones sustantivas inherentes a su puesto.

Participacin democrtica en la toma de decisiones mediante el consenso de todos sus integrantes.

Participacin solidaria de sus integrantes en la formacin de una comunidad profesional de aprendizajes.

Ser un profesional con participacin justa y equitativa ante las demandas sociales.

Conducirse con honestidad y transparencia en el desarrollo de sus funciones.

Promover actitudes de respeto en las acciones cotidianas. Por lo tanto, el programa de tutora acadmica, con el apoyo de los docentes en funcin de tutores, procuran la

mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser necesario, canalizar al estudiante a las instancias en las que pueda recibir una atencin especializada, con el propsito de resolver problemas que pueden interferir en su crecimiento intelectual y emocional, hecho que implica la interaccin entre el tutor y el tutorado.

Las actividades del tutor pueden agruparse en tres grandes funciones:

1. Integrar un diagnstico individual del tutorado.

2. Realizar diagnsticos de las necesidades de tutora.3. Disear y aplicar, en su caso, alternativas de atencin a los problemas o necesidades que resultan del diagnstico.

La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje.

Por lo tanto, se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante. Como parte de la prctica docente tiene una especificidad clara; es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervencin; se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los programas de estudios.

Las actividades se disearon con el apoyo de materiales de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, Direccin de orientacin Vocacional y educativa del Diplomado: Formando Tutores. Adems del Manual de Tutora y Orientacin Acadmica, del Ministerio de Educacin de la Repblica de Per de 2007 y Tutora en la ESO 20 actividades prcticas de Fernando Snchez Iiguez. Cefire de Elda 2002.

Compaero(a) Maestro(a), las siguientes actividades son para aplicar en el grupo de Segundo, Cuarto, Sexto y Octavo semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Licenciatura en Educacin Primaria, en el semestre de Febrero a Junio de 2015.

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PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PARA LA TUTORA GRUPAL.

FECHASESINOBSERVACIONES

03 06 febrero_________________03 de febrero, inscripcin de semestre04 -06 de febrero, Curso de induccin 6 sem.

09 13 febreroPara aprender a tomar decisiones09 de febrero, Evaluacin institucional

16 20 febreroConsideraciones para elaborar el material didctico18 de febrero, Concurso de escoltas.

19 y 20 febrero, Primera ayudanta

23 27 febreroElaborar el material didctico

y

utilice una rbrica para valorarloPeriodo de ayudanta

02 10 marzo_______________Primera jornada de observacin y prctica docente.

11 13 marzoMejorando mi plan de estudioActividades por aniversario de la Institucin

16 20 marzo16 marzo, Suspensin de labores19 marzo, Evento central del 69 Aniversario

20 marzo, Conferencias.

23 -27 marzo23 25 marzo, Exmenes correspondiente primera unidad.

30 de marzo al 10 de abril periodo de vacaciones

13 17 abrilLos mapas conceptuales, otra forma de aprender.

20 24 abrilTcnica de estudio: Localizacin de nmeros

27 abril 01 de mayo_______________27 y 28 abril Segunda ayudanta solo 6 sem.01 de mayo, Suspensin de labores

04 08 mayoTcnica de estudio: Velocidad de la lectura

11 15 mayoTutora para planear y revisar materiales a 6 semestreTcnica de estudio: Percepcin visual 2 y 4 sem. Asesora pedaggica para la segunda jornada de observacin y prctica para 6 semestre15 mayo suspensin de labores

18 22 mayoNos conocemos

2 y 4 semestresSegunda jornada de observacin y prctica docente, para 6 semestre

25 29 mayoTcnica de estudio: Percepcin visual

01 05 junioTcnica de estudio: Identificacin rpida de palabras

08 12 junio_________Exmenes de unidad

Examen Integrador.

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CICLO ESCOLAR 2014 2015DEPARTAMENTO DE TUTORA ACADMICASesin_____: Para aprender a tomar decisiones Fecha: ______________REA DE TUTORA: Personal Social

BUSCAMOS: que las y los estudiantes conozcan, comprendan y apliquen los pasos del proceso de toma de decisiones.

MATERIALES: Presentacin del archivo de power point del maestro de grupo. El estudiante la boleta de calificacin, una hoja o libreta de tutora, plumones o pluma.Introduccin ( 8 minutos)

El maestro de grupo inicia con la presentacin de archivo en power point, sobre los resultados de evaluaciones del grupo de los diferentes cursos del grupo en el semestre.Presentacin ( 7 minutos)

Iniciamos preguntando a los y las estudiantes si alguna vez han tenido dificultades para tomar decisiones, y pedimos voluntarios para que cuenten algunas situaciones.

Comentamos que una de las situaciones ms complicadas que las personas enfrentamos a diario es la toma de decisiones que nos hagan sentir bien con nosotros mismos y con los dems.

Proponemos conversar al respecto, y leemos el siguiente caso: OPCIONAL. Si lo desea salte el caso de CrescencioCrescencio es un estudiante con rendimiento regular. A pesar de que se esfuerza por sacar buenas calificaciones en matemticas, practicando los ejercicios y memorizando los aspectos tericos del curso, solo logra obtener en cuenta como mayor nota, calificacin que baja considerablemente su promedio general.

Durante el examen final de matemticas se da con la sorpresa de encontrar tres ejercicios muy parecidos a los que el profesor realiz durante la ltima clase y que, casualmente, son los que llevan el mejor puntaje. Durante el examen, ve a su profesor distrado revisando unas prcticas y l se pregunta si es o no correcto mirar su cuaderno para comprobar, y as asegurar una nota superior a su conocido cincuenta. Crescencio piensa que es mucha la dedicacin que le ha dado al curso, y corroborar sus respuestas le ayudara a tener seguridad, pues no estara copiando, solo asegurndose de resolver adecuadamente el ejercicio.

Desarrollo (25 minutos)

Planteamos al grupo preguntas para la reflexin: Cmo imaginan a Crescencio? Cmo creen que es en su rol de estudiante? Qu decisin piensas que finalmente tomar frente a la disyuntiva planteada? Qu otras cosas debe tomar en cuenta Crescencio antes de decidir?Ahora, cul es tu decisin, considerando los resultados que obtuviste en el semestre? Tome en cuenta su boleta de calificacin. Reflexiona en la toma de decisiones, para que la lean y traten de aplicarla para tomar una decisin en el resultado de la calificacin y sobre la asistencia a los cursos.

En plenaria ( 5 minutos)

Exponen las decisiones tomadas considerando la boleta de calificacin.Sesin_____: Consideraciones para elaborar material didctico Fecha: __________REA DE TUTORA: AcadmicaBUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes experimenten los beneficios de elaborar materiales educativos considerando las caractersticas propias del grupo y entorno.MATERIALES: El texto del contenido de la Universidad de San Luis Potos, una lamina y marcador.

Presentacin (5 minutos)

Involucrar a los estudiantes a leer el texto y a notas de pie, hacer sus anotaciones para que al final lo socialicen con sus compaerosDesarrollo (30 minutos)

Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos son: todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios medioambientales, que en unos casos, utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros son referentes directos de la realidad. Materiales que estn siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos que, incluidos en un programa de enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del currculum.

Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, considerndolos como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos de forma atractiva y en ciertos momentos clave, de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se deben disear siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y con fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.

En la actualidad los medios didcticos han sido muy indispensables en la actividad de los docentes, debido a que permiten desarrollar actividades tendientes a facilitar el impartir una clase.

Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje, sin embargo, considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, es necesario resaltar la diferencia de los conceptos de medio didctico y recurso educativo. As que, medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, por ejemplo, un libro de texto o un programa multimedia que permitan hacer prcticas de formulacin qumica y el recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas (Graells, 2000).

Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico puesto que su finalidad es ensear, en cambio un vdeo con un reportaje de National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (Cabero, 1999).

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Al seleccionar recursos educativos para utilizarlos en la labor docente, adems de su calidad objetiva debe considerarse, en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, intencionalidad, tutorizacin, formato) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares del contexto educativo y sus remitentes.

La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia enseanza, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio, elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas. Este libro tena dos peculiaridades que lo convertan en didctico: una era la combinacin del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua verncula propia de los lectores. Frente a los libros escritos exclusivamente en latn, esta obra de Comenio supuso un salto cualitativo en generar materiales comprensibles para un pblico amplio y diverso. Anteriormente, los medios didcticos en las actividades de la enseanza ocupaban en muchos casos un papel auxiliar. En el ao 1961 el estudioso estadounidense Bruner ya us el nombre de aids to teaching; medios auxiliares para la enseanza. As surgieron trminos como materiales audiovisuales, equipos audiovisuales, medios audiovisuales, etc. (Area, 2007).

Los recursos y materiales didcticos son todo el conjunto de elementos, tiles o estrategias que el profesor utiliza como soporte que ayuda a la tarea docente. Estos pueden ser muy variados y diferenciados de acuerdo a la funcin de los objetivos que se pretenden conseguir de los contenidos objeto enseanza (Daz, 1999). Es por ello que se deben seleccionar o disear considerando las caractersticas que cubran cabalmente la intencionalidad de lograr el aprendizaje significativo.

Para usar los materiales con intenciones pedaggicas, es necesario seleccionarlos. Esto significa que se deben conocer a fondo las caractersticas para su adecuada aplicacin de acuerdo a la funcin que se espera desempeen en la estrategia didctica (Godnez, 2001). As pues el material puede ser aplicado si cumple con las siguientes caractersticas:

Que posea un efecto motivador

Que posea un contenido acorde con lo que pretende ensear

Que conforme una estructura

Que permita en el estudiante una representacin mental

Adems, los materiales didcticos debern estar adaptados a las caractersticas que plantean los distintos destinatarios, y a las funciones que se espera de los profesionales. Tanto en materiales elaborados por editoriales, o por los propios educadores, debern de cumplir con una serie de requisitos principalmente:

Contener alternativas que permitan atender a la diversidad y por lo tanto la adaptacin de mltiples contextos educativos.

Diversificar los recursos de tal manera que los educadores y las instituciones puedan disponer de ms de una nica fuente de informacin.

La posibilidad de anlisis y reflexin.

Recoger la variedad de contenidos referidos a conceptos, procedimientos y aptitudes.

Presentar la suficiente versatilidad para que puedan ser adaptados por los profesionales y destinatarios en funcin de las necesidades de las planificaciones y programaciones que se lleven a cabo.

En la medida de lo posible, los materiales conllevarn un proceso previo, de experimentacin y permitirn reinterpretar su sentido, y significado de las actividades del contexto.

Sern coherentes con los proyectos educativos existentes.

Fundamentados y con rigor cientfico de tal forma que no presenten errores conceptuales o metodolgicos.

Deben facilitar la incorporacin de otros materiales y recursos en el proceso didctico.

Cuidar los aspectos formales del material en su diseo, tipologa y presentacin general (Caride, 2005).

Los materiales didcticos cumplen funciones muy importantes dentro del proceso enseanza- aprendizaje, ya que estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores.(Mena, 2001).

Con los materiales didcticos se persigue la finalidad de enseanza y la expresin de una propuesta pedaggica. Puesto que ensean en tanto guan el aprendizaje de los alumnos, presentando y graduando los contenidos y las actividades, transmitiendo informacin actualizada sobre la temtica del curso, planteando problemas, alentando la formulacin de preguntas y el debate del grupo. Estn relacionadas con los procesos de enseanza-aprendizaje, por tanto es posible sealar las siguientes fases:

A) Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y se mantiene la actividad; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

B) Favorecer el logro de las competencias: Por medio del adecuado uso de los materiales por los participantes en el proceso enseanza-aprendizaje, basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las reas del programa curricular.

As mismo y segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los materiales didcticos y los recursos educativos en general pueden tener diversas funciones; entre ellas se destacan como ms habituales las siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo materiales didcticos y recursos educativos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos, etc.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el uso de equipo tecnolgico y cientfico, que exige una determinada respuesta psicomotriz y/o cognitiva a sus usuarios.

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Por ello en su diseo, se deben considerar los diferentes estilos de aprendizaje.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto, los programas informticos o en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios y en otros casos donde el propio estudiante es quien se da cuenta de sus errores, por ejemplo cuando interacta con una simulacin.

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilotea un avin. O un simulador de fenmenos fsicos, que permite comprender la interaccin entre la energa y la materia, etc.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos o los editores grficos informticos, que permiten la realizacin de resmenes, reseas, ensayos, etc.

Por lo tanto en la seleccin de materiales didcticos existentes, as como en el diseo y elaboracin de los mismos, se debe ser cuidadoso del cumplimiento de las citadas funciones, puesto que con ello se aseguran resultados exitosos en su aplicacin.

Porqu evaluar los materiales didcticos?Los materiales didcticos han de ser objeto prioritario de evaluacin si bien en todo tipo de enseanza se recurre a ellos, por ejemplo en la Educacin a Distancia en concreto depende fundamentalmente de los materiales y recursos educativos, hasta tal punto que no puede entenderse sin ellos. En efecto, una parte considerable de cualquier tipo de comunicacin educativa se realiza mediante materiales que ofrecen distintas posibilidades, que van desde la mera transmisin de contenidos hasta la oportunidad de reflexionar creativamente. En los modelos tradicionales stas y muchas otras funciones quedan a cargo de la interaccin personal o de otros dispositivos: as ocurre, por ejemplo, con la orientacin para el estudio, el monitoreo de las actividades a realizarse o con la evaluacin y autoevaluacin (Rowntree, 1998).

Por lo anterior, la evaluacin de los materiales didcticos debe ser aplicada porque arroja resultados que permiten reorientar acciones tendientes a lograr los objetivos propuestos con mayor eficiencia y eficacia.

Se deben de establecer estrategias e instrumentos como pueden ser el trabajo colegiado al interior de las academias, que es la fuente del debate y el dilogo para evaluar el material didctico; as como el compromiso y acciones para mejorarlo.

La aplicacin de cuestionarios a alumnos, quin ms puede informar sobre la calidad del material didctico y sugerir mejoras, si no es que el propio sujeto al que va dirigido?Final (10 minutos)

Socializar las ideas en el grupoSesin___ Elaborar material didctico y utilizar una rbrica para valorarlo Fecha: __________REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes elaboren los beneficios de elaborar el material educativo para su jornada de observacin y prctica y realicen una rbrica para valorarlo.

MATERIALES: Segn el plan de clase, utilicen los materiales didcticos necesarios para elaborarlos y hacer una evaluacin utilizando la rbrica. Organicen su espacio y elaboren su material didctico.La evaluacin de materiales didcticos se puede emprender desde una amplia gama de estrategias, que, sin pretender establecer una clasificacin exhaustiva, van desde la observacin de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso (bsicamente a alumnos y tutores) o su calidad (consultando a especialistas en la materia y/o en la metodologa a distancia), pasando por anlisis de protocolo (se solicita a los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje mientras estudian) o la crtica a prototipos a cargo de especialistas o potenciales usuarios, en lugar de discutir ventajas e inconvenientes de cada una de estas estrategias y herramientas de evaluacin (Evans, 1995).

Rbrica para evaluacin de material didctico. La rbrica de evaluacin o matriz de valoracin es un instrumento efectivo para la evaluacin en todos los aspectos ya sea un desempeo, conocimiento o producto, y es posible aplicarla a los materiales didcticos puesto que los aspectos a revisar se elaboran a partir del listado de las caractersticas y funciones citadas en este documento, as como de los criterios en relacin con el contenido de la materia que apoya y el currculo del programa educativo al que pertenece, dichos aspectos debern ser considerados en el diseo y la elaboracin de los materiales didcticos que sern sujetos de evaluacin.PROPUESTA DE RBRICA PARA LA EVALUACIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Material didctico:

Autor(es):

Evala: Fecha:

ASPECTOS GENERALESATRIBUTOS DE CUMPLIMIENTOSINONA

ESTUCTURA Y ORGANIZACIN1. Incluye una portada con los datos suficientes para su identificacin dentro del currculo del PE correspondiente.

2. La forma como estn organizadas las secciones ayuda a su comprensin.

3. Las secciones guardan simetra y correspondencia entre s y con el programa del curso o unidad didctica.

4. La informacin contenida es pertinente al programa de estudio.

5. Su presentacin y contenido despierta y mantiene el inters.

6. Cada tema o subtema presenta el ttulo y la idea principal, y adems es congruente con el ndice.

7. Se redacta la informacin de acuerdo con las normas y reglas establecidas.

8. Se ha cuidado suficientemente la ortografa y la sintaxis.

9. El material didctico es verstil.

10. Presenta la posibilidad de anlisis y reflexin.

15. El material presenta varios tipos de soporte (Libro, CD de audio, DVD, CDR. Etc.

ENFOQUE Y OBJETIVO11. Presenta material complementario para que el (la) alumno(a) manipule.

12. Puede ser aplicado en grupos con heterogeneidad de estilos de aprendizaje.

13. Puede ser utilizado por otros docentes/grupos.

14. Contiene orientaciones tanto para alumnos(as) como para el docente que lo utilice.

15. Se explicitan los objetivos.

16. Contiene la explicacin del fundamento didctico

17. El uso de la imagen y el color es adecuado para quienes va dirigido.

18. Se ha adecuado en funcin de los (las) alumnos(as) la tipografa.

ACTIVIDADES PROPUESTAS19. En la metodologa propuesta se explicitan las actividades a realizar por los alumnos(as).

20. Propone actividades que fomenten el trabajo en equipo y el intercambio comunicativo.

21. Facilita la incorporacin de otros materiales y recursos en el proceso didctico.

22. Propone actividades autnomas.

23. Contiene actividades de retroalimentacin.

24. Incluye actividades de autoevaluacin.

TOTALES

Se elige SI cuando el atributo se cumple ampliamente. NO cuando el cumplimiento no se evidencia o est ausente.

NA, cuando el atributo no corresponde al tipo de material que se est evaluando, y no se considera.

TODAS SI (APROBADO)RESULTADO

MAYORA SI(MAS DE 15) REQUIERE CORRECCIONES)

MINORA SI (NO APROBADO)

Sesin_____: Mejorando mi plan de estudio Fecha: _____________

REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes elaboren un plan de estudio para organizar sus tareas y obtengan mejores resultados en los diferentes cursos en el semestre.

MATERIALES: libreta de apuntes y/o su diario de tutora, el horario de clase y el horario de exmenes.PLAN DE TUTORA ACADMICA

Saber estudiar es la primera condicin que debe poseer todo estudiante, pues nadie realiza un trabajo bien hecho ni obtiene rendimiento de su trabajo si no sabe cmo llevarlo a cabo.

Saber estudiar empieza por marcarse un PLAN que permita llevar adelante las clases, los trabajos, el estudio y otras actividades, mediante un horario, cuyo cumplimiento har que se adquiera el hbito de estudio, tan necesario y til para obtener buenos resultados y poder ms tarde seguir otros estudios de especializacin desempear con xito una profesin.

Ordenar el trabajo de cada da supone programar no solamente el tiempo que se va a dedicar a realizar deberes, sino tambin el tiempo que se va a dedicar a lo que propiamente es el estudio y los perodos de descanso y ocio.

1. Clculo del tiempo semanal de estudio

Cunto tiempo crees que debes dedicar semanalmente al estudio (sin incluir los deberes)?

- De lunes a viernes: ________- Fin de semana: ________= Total: ________

Ahora reparte el tiempo semanal de estudio entre los distintos cursos, segn su grado de dificultad e importancia que tienen para ti.

CURSOS

Horas semanales de clase

Grado de dificultad de 1 a 5

Grado de importancia 1 a 5

Tiempo de estudio semanal

Das de la semana

2. Elaboracin del horario semanal de estudio

Una vez que has determinado el tiempo que vas a dedicar al estudio semanal, y comprendiendo que debes trabajar todas las materias, elabora tu horario semanal, indicando el tiempo que vas a ocupar diariamente con cada actividad (tareas o estudio) y los cursos que, de acuerdo con el horario de clases, vas a trabajar cada da.

Recuerda que adems de hacer los deberes y trabajos que te pidan en cada Curso deberas dedicar todos los das un tiempo al estudio. El estudio puede consistir en leer, comprender y memorizar el contenido de los temas correspondientes, subrayar y elaborar un esquema o un resumen, volver a hacer los ejercicios o preguntas que has resuelto en tu cuaderno para comprobar que comprendes y recuerdas la informacin, completar las notas que has tomado en clase con la informacin del libro o de otras fuentes de consulta, tratar de responder a preguntas que t mismo/a te plantees y que te podra formular el profesor en un examen, etc.

Sigue las instrucciones del tutor para que tu horario sea Personal, Realista y Flexible.

UTILICE LA HOJA EN POSICIN HORIZONTAL PARA ORGANIZAR SU TIEMPO.Sesin______ : Los mapas conceptuales, otra forma de aprender. Fecha: ___________REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que tiene la elaboracin de un mapa conceptual y lo lleven a la prctica en sus tareas de los diferentes cursos del semestre.

MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y lectura de algn curso del semestre.

Los mapas conceptualesson Organizadores Grficos que mediante ciertos smbolos representan informacin. Constituyen una estrategia pedaggica ms, en la construccin del conocimiento.

Sern de gran utilidad para los estudiantes como mtodo de estudio para posteriores evaluaciones y podremos usarlos en clase como medio para explicar.

Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona informacin a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.

Novak y Gowin(1988) sugieren que los mapas conceptualestienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones .

Para Novak [2] los Mapas Conceptuales son:

Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los educadores a organizar los materiales o la informacin objeto de aprendizaje. Un mtodo para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los conceptos que se aprenden. Un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.Los mapas conceptuales, permiten modelar y representar el conocimientode forma intercambiable y procesable mediante recursos tecnolgicos; ofrecen un marco unificado para la gestin del conocimiento y de la informacin, que tambin es comprensible para los estudiantes; y, describen estructuras de conocimientoy asociaciones con otros recursosde informacin. Los mapas en la dinmica de aula. Nos referimos a tres dimensiones educativas que se trabajan con la aplicacin sistemtica de los mapas en el aula: desarrollo de la capacidad mental, habilidades sociales del alumnado y la opcin metodolgica de aula.a. Desarrollo de la capacidad mental.

La aplicacin de los mapas conceptuales facilita la adquisicin de vocabulario, con una clarificacin conceptual del significado formal o personal de las palabras. Por otra parte, el mapa conceptual es una actividad para potenciar la asimilacin comprensiva que conlleva la creacin de nuevas estructuras de conocimiento; es decir, es una actividad para desarrollar la capacidad para aprender y pensar.

Sealamos tres formas de trabajo con los mapas conceptuales para lograr este desarrollo de la capacidad mental:

Elaboracin individual del mapa conceptual.

El alumnado se enfrenta solo a la tarea de hacer el mapa conceptual, lo cual supone un trabajo de comprensin y organizacin esquemtica de ideas y conceptos bsicos.

Elaboracin del mapa consensuado.

Compartir los significados en el grupo facilita el enriquecimiento de ideas, nuevas formas de organizacin de los conceptos y la flexibilidad mental.

Generacin de nuevas ideas.

Se logra con el cambio de las palabras enlace de un mapa elaborado por el alumnado, aunque tambin sirve uno construido por el profesor. Puede iniciarse con un mapa simple, con cuatro o cinco conceptos. El cambio de palabras enlace, incluso con significado diferente, genera nuevas ideas o ideas equivalentes.

b. Desarrollo de habilidades sociales. Ante la diversidad de mapas individuales vlidos y correctos se potencia la actitud de respeto ante la pluralidad de enfoques en la construccin e ideas expresadas. Con la aceptacin y respeto, se desarrolla el auto concepto y la autoestima, que se refuerzan por el sentimiento de auto eficacia derivado de los aportes en la elaboracin del mapa consensuado. La seguridad y confianza personal se afianza al participar en el grupo habiendo realizado el mapa individual, lo cual reduce la improvisacin.

c. Repercusin en la opcin metodolgica de aula. La utilizacin regular de los mapas conceptuales en el aula con lleva reflexiones y toma de decisiones por parte del profesor respecto al:

El mapa conceptual ayuda a captar las ideas bsicas y fundamentales; es decir, ayuda a la comprensin y asimilacin comprensiva de lo esencial. Requiere una decisin sobre el valor de los contenidos que hay que trabajar y la cantidad que hay que asimilar.Los mapas conceptualesconstituyen no slo una forma de sintetizar informacin sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje comn en cuanto a su estructura, pues existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmentese componen de: Conceptos

Palabras enlaces

Proposiciones

Lneas y flechas de enlace

Conexiones cruzadas

Representacionespor elipsesu valos

Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerrquicas, gracias a la ubicacin espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa, a abstraer clases y subclases. Por ejemplo:

A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas utilizando sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones incorrectas alertan a los educadores sobre lo que los estudiantes no han comprendido proporcionando una manera exacta y objetiva de evaluar reas en las cuales los estudiantes no han tomado completamente los conceptos.

DESPUS DE LA LECTURA, ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL.

Con la lectura anterior, elabora un mapa conceptual apoyndote con la lectura de un curso a tu eleccin. Exponer al grupo y analice su estructura.

Sesin_______: Tcnica de estudio: Localizacin de nmeros Fecha: ______________

REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la bsqueda de los nmeros del 1 al 50 identificndolas en un escrito para ver el progreso en la rapidez de la percepcin visual en el menos tiempo posible. As como tambin, buscar una palabra clave en un grupo de palabras.MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y ejercicios de lectura rpidaEl ejercicio de localizacin de nmeros, te dar la capacidad de poder escudriar rpidamente en textos. En cada uno de los siguientes cuadros hay nmeros del 1 al 50. Comienza buscando el 1, luego el 2, luego el 3 y as sucesivamente hasta el 50. Puedes utilizar el cronometro para medir tus avancesAl principio, tu campo de visin ser muy cerrado y tardaras mucho para encontrar los nmeros, intenta buscar por la parte izquierda y luego por la derecha. Cuando logres ampliar tu campo de visin podrs buscar en la pgina entera con un golpe de vista.

Tiempo:_____________________

El ejercicio de localizacin de nmeros, te dar la capacidad de poder escudriar rpidamente en textos. En cada uno de los siguientes cuadros hay nmeros del 1 al 50. Comienza buscando el 1, luego el 2, luego el 3 y as sucesivamente hasta el 50. Puedes utilizar el cronometro para medir tus avances.Al principio, tu campo de visin ser muy cerrado y tardaras mucho para encontrar los nmeros, intenta buscar por la parte izquierda y luego por la derecha. Cuando logres ampliar tu campo de visin podrs buscar en la pgina entera con un golpe de vista.

Tiempo:_____________________

Comparen el tiempo que hicieron en el primer ejercicio con el segundo, para reflexionar sobre el tiempo que hicieron.

Compartan su experiencia y elaboren una conclusin.

El siguiente ejercicio comprende una serie de grupos de palabras, cada uno encabezado por una palabra clave. Trata de localizar esa palabra clave dentro de cada grupo con la mayor rapidez posible. Hazlo simplemente deslizando la vista, pero tambin puedes ayudarte con el dedo o siguiendo las lneas con un lpiz. No es necesario leer cada una de las palabras restantes. Cuando descubras la palabra clave, golpala con la parte de atrs de un lpiz o lapicera, con el fin de crear una respuesta motriz ante un estmulo visual. Aumenta progresivamente la velocidad hasta que logres realizarlo en un minuto y medio.

abstraccinvascular, topologa, radical, abstraccin, oclusivo, binario, ambiguo, bgamo, calibrar, casustica, abstraccin, categora, ojiva, ptima, ungulado, rplica.ambiguoquerencia, raciocinio, recproco, sociedad, semntico, ambiguo, abstraccin, acromtico, agente, ambiguo, burocracia, agregado, vernculo, unilateral, volicin, visceral.acromticoabstraccin, biauricular, binocular, casual, heterogeneidad, acromtico, emprico, facilitar, gentica, decremento, ideologa, jeroglfico, laberinto, acromtico, maleable, nativo.antecedenteaferente, antropomrfico, burocracia, binario, antecedente, oblicuo, paliativo, casustica, diferenciar, endgeno, fiduciario, gradacin, hiertico, antecedente, implcito, lbil.afectivojurisprudencia, leucocito, masticacin, neologismo, oclusivo, palpable, afectivo, categora, dinmico, eptome, fluorescente, gradiente, afectivo, homogneo, inhibir, laminado.anttesisanttesis, rarefaccin, secuencia, tangible, unilateral, vernculo, xenofobia, visceral, utilitario, topologa, anttesis, medio, nosologa, ojiva, paradigma, retroaccin.avocacinagente, agregado, causal, discontinuo, avocacin, equilibrio, fraccionar, hexmetro, insidioso, latencia, metamorfosis, nulo, avocacin, olfativo, paradoja, cenestesia. biauricularoferente, antropomrfico, binario, cognicin, doctrinario, ergotista, hidrato, biauricular, intrnseco, montono, ostensible, pirmetro, complementario, dctil, extrapolar, biauricular. bgamoabstraccin, ambiguo, agente, bgamo, binario, concomitante, unilateral, rplica, secuencia, trapezoide, bgamo, rarefaccin, sndrome, terapia, sancin, sucinto.burocraciaoferente, ambiguo, biauricular, burocracia, agente, anttesis, interpolar, cognicin, doctrinario, ergotista, fraccionar, gentica, hexmetro, insidioso, jeroglfico, burocracia binarioafectivo, antecedente, vernculo, unilateral, trapezoide, binario, terapia, tangible, vascular, visceral, xenofobia, binario, ubicuo, quirptero, querencia, recproco.causalcasustica, cintica, antropomrfico, burocracia, causal, agregado, avocacin, concomitante, decremento, doctrinario, equilibrio, dctil, dinmico, causal, eptome, medio. corolarioinhibir, gradacin, gradiente, lbil, corolario, lineal, modular, ojiva, raciocinio, semntico, topologa, utilitario, vascular, quirptero, reincidente, corolario.Tiempo: ___________ - Compartan su experiencia y elaboren una conclusin. Sesin_______: Tcnicas de estudio: Velocidad de la lectura Fecha: ______________REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la velocidad de la lectura que les permita comprender el escrito en menos tiempo.

MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y lectura propuesta.

La lectura es una actividad en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno de orden fsico. La percepcin visual y otro de orden intelectual. La eficacia en la lectura llegar slo al lector capaz de desarrollar parejamente ambos aspectos mediante las tcnicas y el entrenamiento especialmente ideados para tal fin y podr obtener un mximo rendimiento.Los cursos de lectura rpida y eficiente ponen a nuestro alcance esas tcnicas especiales.

Todos nos consideramos ms o menos buenos lectores por el mero hecho de haber asistido a su debido tiempo a la escuela cuando la realidad es otra: leemos muy por debajo de nuestras posibilidades.Velocidad de lectura. Lea el siguiente texto una sola vez y verifique con un cronmetro el tiempo empleado.

En el extremo sur de Grecia se encuentra una pequea pennsula, baada por las azules aguas del Mediterrneo, montaosa, de rocas peladas y estriles, con tres pequeas llanuras interiores que constituyen el nico espacio capaz de albergar una exigua poblacin. De clima clido y seco, el suelo produce trigo, cebada, olivos, higos y vid, en cantidades escasas, pero de calidad excelente. Abundan las canteras de mrmol y las minas de plata, y sus costas son fecundas en pesca. Esta pequea pennsula se llama el tica y en su centro se edific hace ya tres mil aos una antigua ciudad que sealar toda una poca de la historia mundial: Atenas, la cuna de la democracia.

Parece ser que la poblacin originaria del tica era de origen pelsgico -un pueblo primitivo del Mediterrneo que practicaba la forma de vida de la ciudad-estado, propia de la poca Mesoltica del Medio Oriente. Conocan el alfabeto y la moneda y eran activos comerciantes y navegantes. Se jactaban de haber vivido siempre en el mismo pas y segn afirmaban, sus antepasados nacieron en aquel mismo suelo, como las cigarras. La leyenda atribua la fundacin de Atenas a la diosa Palas Atenea -tambin llamada Minerva por los romanos-, considerada siempre como la protectora de Atenas. A ella fue dedicado el gran templo que desde lo alto de un monte la Acrpolis preside la ciudad.

A pesar de cierto espritu localista, en el tica encontraron refugio los proscritos de todos los regmenes de Grecia. A estos extranjeros, que supieron mezclarse ntimamente con la poblacin indgena, debe Atenas su espritu abierto, alegre, activo, amante de las artes y de las ciencias, que hizo de esta ciudad el ejemplo de un sistema donde el hombre pudiera crecer y desarrollarse con plena libertad.

(Manuel Snchez Karr . Atenas, cuna de la democracia. Hist. y Vida. ).

Nmero de palabras del texto: 306.

Tiempo de lectura:

Palabras por minuto:

Test de comprensin. Marque sus respuestas.I) En la narracin se describe un paisaje:

a) de cumbres nevadas. b) montaoso y rido. c) de pramos desrticos.

2) La produccin agrcola de la pennsula del tica era:

a) abundante y de gran calidad. b) escasa y de excelente calidad. c) exigua y de poca calidad.

3) La ciudad de Atenas se edific en el centro del tica hace:

a) seis mil aos. b) mil aos. c) tres mil aos.

4) La organizacin en ciudad-estado era propia del:

a) Neoltico en Centroeuropa. b) Mesoltico en el Medio Oriente. c) Paleoltico en Asia.

5) El carcter alegre y abierto de la ciudad de Atenas se deba a:

a) una intensa actividad comercial. b) al espritu de la poblacin indgena.

c) la llegada de numerosos refugiados polticos.- Compartan su experiencia y elaboren una conclusin.Sesin_______: Tcnicas de estudio: Percepcin visual Fecha: ____________

REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la velocidad de la lectura que les permita comprender el escrito en menos tiempo.

MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y ejercicios de lectura rpida.

Debes leer la palabra colocando la vista en el punto negro. Utilizars el metrnomo, realizando el ejercicio a las siguientes velocidades: 132, 160 y 184.

colaboradorcontabilidadsantificacin

ultimacionespaquidermospertenencias

celebracionesparaleleppedointervenciones

pantagrulicoinclusionessobreexigido

punitorioscortocircuitoculturalmente

paralelogramoalamedasconcordancias

carcinomascuriosidadeszozobrante

trabalenguascalcomanasunicornios

bibliotecasentremetidostragasables

caracterizacintelevisacinfreneses

pobrementecartomanciasventanales

discrepanciascoherentementecazafantasmas

zozobrantefrenticamentedermatologa

sementalestemerosamentepsicopatolgico

fantasmagricoverborrgicocruelmente

sigilosamentepatticamentedesesperanza

Tiempo: ___________-

Debes leer las palabras colocando la vista en el punto negro. Al enfocar cada uno de ellos, intentars reconocer los cuatro renglones que estn debajo. Utilizars el metrnomo, realizando el ejercicio a las siguientes velocidades: 69, 80 y 100.

voymotomanerasomerosentendidosquisquillososanteriores rutasquinientos hombreszarterosrotoresmquinasrotacionesanteproyectoscentmetros cuadradospertenencias aligeradasrolcrudoanteriormaravillatrastabillardos quemaduraspor varios sucesosdesopilantes cuestiones

golmalamozascorreoshurgantescontroladoresmal encendidosqumica inorgnicatosmaressobrinospontificiosantediluvianocasi imposible versobretodos los murosacontecimiento inesperadohazpolomedidocanterassometidoscuriosidadespor dos cuestionespor injerencia fornea

calcodoambiguoentremetidocuatro matreroscolores modernossobreviviendo apenasquin mantendr todo asrolcenacantinacorreososanterioridadmerecimientosblandiendo su espadaquin sabe lo qu ocurrileercastoscomedidossalutacionesguas deficientessaliendo por todascon un saco todo rodogritando imperiosamente

hozcerointeriorintrpidosambiguamentecmo salir de estodir que nunca estuvomuri al llegar a la clnicatrenrodeoconteosmaravillaspudiendo mstendremos nuevoscoleccionando monedastendremos que volver a ldonpurotorrestorneosmantenimientoquiz vuelvan a dardieron someros informesentiendo que nadie estuvo

dancoloranteriormonumentopretendientescontrario a todomuriendo de a pococalificaciones incorrectascozmurocanteramantuvoconsoladoreslos cementerioscolectiveros iracundosmonederos vacos del tododoyzurdosolterosombrerocoloridos dosvariopinto cuatrotremenda pasionalentremeses curiosos

rolfumomollerasoltandofenecidoscalcomanastres tristes tigresquerellas deliciosasvoysolosmaderasarteramentesementales tresarmaduras calientescuriosamente deletreoarteramente demasiadoscolrudomanerasensiblesaterciopeladosfrontispicio dbilsalientes dursimascolecciones deletreos

Tiempo__________Debes leer las palabras colocando la vista en el punto rojo. Utilizars el metrnomo, realizando el ejercicio a las siguientes velocidades: 69, 80 y 100.milroblesenderospor supuesto

todos sacan algopara qu vienen si nocalcados de la realidadponiendo en riesgo a lostoscerasentiendasa facultades

plenamente dadoentender de todo menosamigo curiosamente solomanivela que al ponerse en salveraztensadosdejar partir

osado y cortosoledad entendidamolestar a cuanto sercon todo lo que vamos a

leopelosentiendaimplicados

perdidos en lamodernamente paraconteci que todos lospor todos los caminos queamomelnpraderassonsonetes

qu vienen a verte dir lo que vamoshoy no viene nadie portraeremos un armario quemalarosentendermoderado

ser uno solomolestar a quienhoy veremos otra cosasaliendo para el pas que

olapasotierrasnaderas

entendidos quesaltamontes alocadosme dirn que no se pudo el auto choc contra el aladoymetasardidosdetenidos

qu bueno quedcilmente baj porse detuvo antes de quecontrariamente a lo previstopezcorossometailuminado

teniendo porsaliendo por laqu bueno que puedasevidencias que indican quetodos los que venan por la

dessolascontentoanteponer

solicitar porslo voy a tenerse introducir en unentiendo que todos los

voycuasalidasestirados

carcomido porvoy a pedir queno entiendo por qualcanzados por la onda

sontodoscanterainmolado

componer undebajo de la caleraqu te pudo haber pasadosaliendo por el camino dos

esatuertomotivosarrancado

entrecruzan contomar todos los tiposdejar que la buena cocinacuando aparecen son comoalafiestasomerosentendidos

curiosear pordesalentar todo tiposlo que cuando dijo queestoy por venir a ver lo quedoysernenterospartiendo

por qu no mequ pudo haber pasadosoy todo odos para que mepor cualquier motivo que no

marardieronenredadoscompletamente

dan todos los pasosperdidamente amorosotener que salir por detrsmodelo rebelde que durmicolaccesosalteadostomando por

dejando que lasmultado por bebe enun camino que deja muchotodos los pozos fueron hoyolamentirmorcillaalarmados por

qu prontamentepudieron desmentirse pusieron a su serviciodominados por un demente

Tiempo:____________ - Comparen el tiempo y compartan su experiencia y elaboren una conclusin. Sesin_______: Nos conocemos Fecha: ______________

REA DE TUTORA: Personal Social

BUSCAMOS: que las y los estudiantes se conozcan o se reconozcan y busquen a otros de sus compaeros por las cualidades que tienen.

MATERIALES: libreta, cuadro de bsqueda de nombres, pluma.

Presentacin - sensibilizacin (10 minutos)

Pedimos a los estudiantes que se formen en parejas, preferentemente escogiendo a alguien con quien normalmente no conversan. Formadas las parejas, indicamos que cada uno debe contar al otro qu es lo que ms le gusta hacer, y hablar sobre esa actividad. Por ejemplo, si le gusta ver pelculas: qu pelculas, cul fue la ltima que vio; si le gusta bailar o cantar: qu tipo de msica, sus cantantes preferidos; y cosas as. Les damos 5 minutos para que conversen, y luego pedimos a algunos integrantes que comenten cmo se han sentido al conversar con alguien que por lo general no tienen oportunidad de hacerlo.

Desarrollo (30 minutos)

La actividad consiste en completar el cuadro Bsqueda de nombres, que repartiremos a cada estudiante. Se trata de encontrar en clase personas que cumplan con los requisitos mencionados en las frases y poner su nombre en el espacio correspondiente (cada nombre debe aparecer una sola vez). Cuando hayan completado el cuadro, pedimos a uno de los estudiantes que lea su cuadro, y los dems estudiantes levantan la mano para preguntar brevemente sobre el tema. Por ejemplo: Si Julia toca un instrumento musical, le preguntan de qu instrumento se trata, desde cuando lo hace. Si Pedro ha ledo un libro menciona el nombre, los dems le preguntan si le gust y as el resto.

En esta actividad podemos participar como guas o como un miembro ms, llenando el cuadro.

Cierre (7 minutos)

Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de conocerse entre todos, ya que juntos compartirn momentos de alegras, tristeza, dificultades y problemas.

BSQUEDA DE NOMBRES

Encuentra al compaero o compaera queNombre

Toque un instrumento musical

Practique algn deporte

Haya ledo un libro en los ltimos 15 das

Tenga el mismo tamao de mano que t

Haya nacido en otro departamento del Per

Sea de tu mismo signo zodiacal

Sea el o la ms joven del grupo

Le guste contar chistes

Su nombre empiece con la letra s

Tenga el pelo castao

Cumpla aos en mes de junio

Le guste venir al colegio

Le guste la matemtica

Tenga el abrazo ms carioso

Le guste la msica rock

Haya plantado un rbol

Estudie a diario

Sea siempre puntual

Tiempo de bsqueda.__________ - Compartan su experiencia y elaboren una conclusin.Sesin_______: Tcnicas de estudio: Percepcin visual Fecha: ______________

REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la bsqueda de las palabras identificndolas en un escrito para ver el progreso en la rapidez de la percepcin visual en el menos tiempo posible.

MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y ejercicios de lectura rpida

El campo visual:

El campo visual es aquella parcela de realidad, siempre limitada, que podemos captar con nuestros ojos en actitud de reposo. El centro del campo de visin se sita en la llamada mancha amarilla de la retina, el resto de la retina ve (recibe la luz) con menos precisin. Slo necesitamos captar las imgenes de las palabras para hacernos con su pleno significado. Lo que s es importante es saber que podemos ampliar nuestro campo de visin con el adecuado entrenamiento de la movilidad ocular: an quieta la cabeza podemos ampliar nuestro campo visual moviendo adecuadamente los ojos; y aun quietos los ojos podemos llegar a percibir mayor nmero de palabras con cada golpe de vista.Determinacin del nmero de fijaciones: Podemos comprobar mediante una sencilla experiencia, cmo nuestros ojos se desplazan a saltos durante el curso de la lectura y ver cuntas fijaciones hacemos por lnea. Sabremos entonces en qu medida debemos superarnos y corregirnos. Si nuestras fijaciones por lnea son excesivas, tendremos que esforzarnos para reducirlas.Experiencia:Ante todo debemos hacernos con un espejo pequeo. Colocado ste sobre la pgina del libro o revista que vayamos a leer, nos situaremos de forma que otra persona, mirando por encima de nuestras espaldas, pueda ver nuestros ojos reflejados en el espejo mientras leemos. Con un poco de paciencia y prctica podemos llegar a determinar de forma bastante precisa el nmero de fijaciones que hacemos por lnea.Importancia del nmero de fijaciones para la velocidad de la lectura: El buen lector har menos fijaciones por lnea: su campo visual ser ms amplio (abarcar ms palabras con cada golpe de vista) y, a la par, sus detenciones sern ms breves, ya que desentraar con mayor ligereza el sentido de las palabras y las frases. Aqu las posibilidades de acelerar la velocidad de nuestra lectura sern extraordinarias: potenciando -mediante el adecuado entrenamiento la amplitud de nuestro campo visual, podemos llegar a abarcar hasta cuatro palabras con cada golpe de vista, con lo cual reduciramos el nmero de fijaciones por lnea a dos o tres, en vez de las seis o siete que realiza el lector deficiente. Esto es parte esencial del aprendizaje de la lectura rpida y, para ello, debemos estar dispuestos a realizar los debidos ejercicios.En las primeras fases del aprendizaje de la lectura, en la escuela, el nio lee a razn de una slaba por fijacin. Veremos ahora, a modo de ilustracin del mecanismo de la fijacin, cmo lo hace la persona adulta sin hbito de lectura

(1), cmo la persona con una cierta costumbre de leer (2) y, finalmente, cmo lo hace el lector debidamente entrenado (3). Las rayitas verticales indican el punto de fijacin, all donde el ojo se detiene; la horizontal, la amplitud del campo de visin.

(1) El / hombre / es/ un / animal / de / costumbres

(2) El hombre / es un / animal de / costumbres.

(3) El hombre es un / animal de costumbres.

El lector debidamente entrenado realiza slo dos fijaciones, el lector medio realiza cuatro, en una lnea de apenas siete palabras. El lector sin hbito de lectura, tantas fijaciones como palabras. He aqu, pues, una prueba evidente del principio en el que se basa la lectura rpida.. Es posible se una mejora mediante los ejercicios que ya veremos ms adelante. Debemos saber que al reducir el nmero de fijaciones, la mayor velocidad de lectura obtenida, potencia o facilita la capacidad de concentracin mental. Este es un hecho que nos permite afirmar que son precisamente los lectores rpidos los que mejor leen y los que sacan un mayor partido de sus horas de lectura. A mayor rapidez, mayor concentracin y, por tanto, mayor comprensin, asimilacin y retencin de los contenidos.

Debes detectar cada una de las palabras de la columna de la izquierda, buscando su ubicacin en los grupos que se encuentran a su derecha. Utilizars el cronmetro, inicindolo cuando comienzas el ejercicio y detenindolo cuando has encontrado todas las palabras. Registrars este tiempo empleado, y cuando vuelvas a hacer este ejercicio, otro da, cotejars los resultados para ver si has progresado en tu rapidez de percepcin visual.

Tiempo de bsqueda ___________________Sesin_______: Tcnica de estudio: Identificacin rpida de palabras Fecha: ______________

REA DE TUTORA: Acadmica

BUSCAMOS: favorecer que las y los estudiantes desarrollen la bsqueda de las palabras identificndolas en un escrito para ver el progreso en la rapidez de la percepcin visual en el menos tiempo posible.

MATERIALES: Libreta de tareas, plumas, y ejercicios de lectura rpida

Este ejercicio es para reconocer rpidamente la palabra que est encima de cada grupo, detectando su ubicacin en el mismo. Utilizars el cronmetro, inicindolo cuando comienzas el ejercicio y detenindolo cuando has encontrado todas las palabras. Registrars este tiempo empleado, y cuando vuelvas a hacer este ejercicio, otro da, cotejars los resultados para ver si has progresado en tu rapidez de percepcin visual.

Tiempo de bsqueda: _______________Este ejercicio es para reconocer rpidamente la palabra que est encima de cada grupo, detectando su ubicacin en el mismo. Utilizars el cronmetro, inicindolo cuando comienzas el ejercicio y detenindolo cuando has encontrado todas las palabras. Registrars este tiempo empleado, y cuando vuelvas a hacer este ejercicio, otro da, cotejars los resultados para ver si has progresado en tu rapidez de percepcin visual.

Tiempo:___________________

Comparen el tiempo que hicieron en el primer ejercicio con el segundo, para reflexionar sobre el tiempo que hicieron. Compartan su experiencia y elaboren una conclusin. Debes detectar cada una de las palabras de la columna de la izquierda, buscando su ubicacin en los grupos que se encuentran a su derecha. Utilizars el cronmetro, inicindolo cuando comienzas el ejercicio y detenindolo cuando has encontrado todas las palabras. Registrars este tiempo empleado, y cuando vuelvas a hacer este ejercicio, otro da, cotejars los resultados para ver si has progresado en tu rapidez de percepcin visual.

Tiempo_________________ - Comparen el tiempo y compartan su experiencia y elaboren una conclusin.ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

MONTEMORELOS, NUEVO LEN

CICLO ESCOLAR 2014-2015DEPARTAMENTO DE TUTORA ACADMICA PLAN DE ACCIN TUTORIA GRUPAL

DATOS GENERALES

Programa: Tutora Grupal

Coordinador de Tutores: Mtra. Elvia Guadalupe Reyes Mndez

Tutor:

Grupo: No. de Alumnos:

PROSPECTIVA DE TRABAJO DE LA SESIN

ACCIONES QUE IMPLEMENTA EN SU GRUPO

EVALUACIN: COMO VISUALISA A SU GRUPO EN LA PARTICIPACIN DE LAS DIFERENTES SESIONES

Mtra. Elvia G. Reyes MndezPgina 4