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8/9/2019 Cuadernillo Teatro

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Defensor del Pueblo de la Ciudad Autónoma de Buenos AiresDr. Alejandro Amor

Subsecretaría de Gestión PúblicaClaudia Mariana López

“Un Pequeño Detalle”

Dramaturgia y Dirección TeatralSergio Lobo

Título OriginalTEATRO EN LAS ESCUELAS

Prevención de Violencia y Formación de Ciudadanía / María Fernanda Larrea ; Flavia Analía Tpsikis ; Ariadna Cohen ;

con colaboración de Osvaldo Matías Álvarez Luterau1º ed. 5a reimp. - Buenos Aires :

Defensoría del Pueblo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 201248 p. : il. ; 21x16 cm.

ISBN 978-987-24185-4-1

1. Educación. I. Tpsikis, Flavia Analía II. Cohen, Ariadna III. ÁlvarezLuterau, Osvaldo Matías , colab. IV. TítuloCDD 370

Fecha de catalogación: 19/08/2011

www.defensoria.org.ar


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e Í NDICE

Presentación...............................................4

Breve Sinopsis de la Obra.................................6

Teatro en las Escuelas con Temática de Violencia

Objetivos...............................................7

Aportes del Diseño Curricular............................8

Formación Ética y Ciudadana............................9

Debate y Reflexión. Guía de Actividades..............15

Propuestas para la comunidad..........................26

Evaluación de jornada de padres......................33

Bibliografía................................................34

Links de interés...........................................36


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La presente es una propuesta de trabajo de la Defensoría del Pueblo de la Ciudad de BuenosAires, cuyo objetivo es el de crear un espacio a partir del cual la comunidad educativa puedaparticipar en el debate y la reflexión sobre la convicencia y la resolución de conflictos, quesuelen culminar en hechos de violencia.

El fenómeno de la violencia es un fenómeno universal. No es sólo un problema de laCiudad de Buenos Aires, o de la Argentina, o de países subdesarrollados, sino que es unaproblemática que se debate en todos los continentes. La violencia está en la sociedad y estransmitida por cada uno de los actores que forman parte de ella.

Podemos investigar y encontrar muchas definiciones de la violencia, y cada una deellas variará según los artífices que se vean involucrados.

En la misma institución escolar, no existe una idea unificada, ya que lo que es violentopara algunos maestros, puede no serlo para los alumnos o para los padres; en última instancia, laconceptualización de lo “violento” va a depender, en gran parte, del proceso de socialización.

Tendrán distintos modos de clasificar la violencia, según las vivencias cotidianas que hayan tenido.

El Consejo Federal de Cultura y Educación estableció, en el anexo de la Resolución62/97, los propósitos de un Sistema de Convivencia en la escuela, entre los que se incluyen:

Promover conductas respetuosas hacia el conjunto de los actores del proceso educativo deacuerdo con las responsabilidades que se desprenden de los diferentes roles que debendesempeñar.

Promover el reconocimiento de los conflictos como situaciones inherentes a a la interac-ción de personas, renunciando a la intención de soslayarlos, tendiendo a encontraralternativas que intenten transformar la solución de los conflictos en actos educativos.

Promover actitudes de cuidado hacia el patrimonio escolar, tendientes a lograr el sentido depertenencia a la institución.

Procu rar que los procesos de construcción e internalización de las normas escolares seconviertan en instrumento privilegiado para la reflexión sobre la ética de la responsabili-dad ciudadana, vinculando permanentemente los criterios de convivencia escolardemocráticos con los sistemas de normas y valores que imperan en la sociedad.


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La obra de teatro “Un pequeño detalle” es un recurso que actúa como disparador parael tratamiento y análisis de varios ejes temáticos relacionados con conflictos y violencia.

Es un punto de partida para tomar conciencia sobre las diferentes problemáticas que

se pueden producir en las aulas, en la institución o en la vida, para promover la educación envalores, para posibilitar que los chicos puedan conocer y ejercer sus derechos y responsabilidadescomo integrantes de la comunidad y para que la comunidad educativa en su conjunto, como partedel entramado social, asuma el protagonismo en las diferentes estrategias, en el intercambio,

reflexión y elaboración de nuevos proyectos comunitarios, como así también en la creación dealternativas preventivas orientadas a generar y fortalecer los lazos sociales.

Agradecemos los aportes del Programa Nacional de Mediación Escolar y al ObservatorioArgentino de Violencia en las Escuelas dependientes del Ministerio de Educación, Ciencia yTecnología de la Nación.


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Una alumna llega a la escuela acompañada de su madre, que ha sido citada por las maestraspara hablar sobre los problemas de conducta de su hija.

Al llegar, encuentran la escuela cerrada y, como llueve copiosamente, la madrefuerza la puerta y entra a la escuela. Ante la recriminación de su hija por su acción, lamadre se justifica y le recuerda que no tiene tiempo para esperar a que le abran, ya quedebe entrar a trabajar en minutos. Además, le recuerda que ella no tiene autoridad parareclamarle nada puesto que están allí por su mala conducta. A partir de aquí, la tensiónentre madre e hija irá acrecentándose en medio de discusiones sobre la escuela, lafamilia, las maestras, los programas de televisión, mientras esperan a ser atendidas.

Los minutos pasan y nadie responde a los insistentes y cada vez más violentosllamados de la madre en las distintas puertas. Mientras tanto, desde el trabajo de lamadre, su jefe la presiona a través de un teléfono celular, amenazándola con quitarleel presentismo si llega tarde y otras medidas cada vez más drásticas conforme pasan losminutos.

La situación se va desbordando irremediablemente hacia lo absurdo, hasta que,en un instante, descubren que, como consecuencia de la cada vez más enloquecida rondade los francos rotativos, no advirtieron que es domingo y que la escuela está naturalmentecerrada.

Madre e hija comprenden con amargura su profunda alienación y se retiran,intentando un acercamiento y la recomposición de la relación.

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BREVE SINOPSIS DE LA OBRA


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Establecer encuadres institucionales acordes con los valores de verdad, justicia, libertad,solidaridad, paz, tolerancia y promover la reflexión acerca de su significado en contextos

particulares.

Organizar propuestas de enseñanza que brinden a todos los alumnos la posibilidad deaprender integrando y enriqueciendo sus marcos de referencia personales, familiares yculturales.

Ofrecer experiencias concretas de participación ligadas a la problemáticas delentorno social y natural, promoviendo la reflexión sobre el impacto de las accioneshumanas.

Construir normas adecuadas para la convivencia, el trabajo escolar, el cuidado de losespacios comunes, materiales y equipamientos y garantizar su cumplimiento.

Organizar equipos de trabajo donde los alumnos aprendan a cooperar, respetar lasdiferencias, valorar a los demás, expresar sus ideas, justificarlas, conocer y considerarlas ideas de los otros.

Los cambios curriculares incluyeron las temáticas vinculadas a la Formación Ciudadana y laEducación por la Paz y los Derechos Humanos. Aportamos algunos recortes del DiseñoCurricular del 2004 sobre las áreas de Educación Ética y Ciudadana y su interrelacióncon otras áreas como Ciencias Sociales y Prácticas de Lenguaje, para utilizar estrategiasde enseñanza que favorezcan o estimulen el intercambio entre alumnos y la produccióncolectiva.

En este caso se abordará el Segundo Ciclo y séptimo grado

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APORTES DEL DISEÑO CURRICULAR


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FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Por la problemática a tratar, nos detendremos en la Construcción de la Ciudadanía.En este punto, se buscará brindar los saberes y las experiencias necesarias para que los niñosu adolescentes puedan intervenir progresivamente en los asuntos públicos y ejerzan diferentesmaneras de participación en una sociedad democrática, como así también la promoción delpensamiento crítico, la solidaridad social, incrementando su capacidad para conocerse, cambiare influir sobre él.

La propuesta formativa del Diseño procura introducir a los alumnos en prácticas deargumentación, la defensa de su punto de vista y la justificación de las propias acciones.

TRABAJO ESPECÍFICO DEL ÁREA DE

FORMACIÓN É TICA Y CIUDADANA

Centra sus propósitos en prácticas de relación con los demás, con uno mismo y con el medio.Aspira a provocar un impacto cultural promoviendo prácticas democráticas, aptitudes de respetoy defensa de la dignidad.

Diferentes situaciones se presentan en la cotidianeidad escolar, conflictos en torno al

deber o dilemas éticos, conflictos de valores, de intereses o controversias entre concepciones-del bien entre grupos con tradiciones culturales o ideologías diferentes, todas ellas dan laoportunidad para reflexionar sobre la acción humana, y atender múltiples perspectivas ydiferentes miradas. También es bueno justificar opiniones, contrastar puntos de vista a fin deque las posiciones no sólo sean emocionales.

En el Diseño se propone que, en la Formación Ética y Ciudadana, se adopten tresmodalidades de inserción curricular.

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En las situaciones cotidianas se suelen presentarconflictos grupales y problemas de la comunidad escolar.

En la convivencia escolar, los grupos atraviesan

momentos particulares que permiten la legitimidad de lasnormas, detectar conflictos, analizar acciones, diferenciaropciones, reconocer cambios posteriores e intentos valiosospor establecer acuerdos básicos para la tarea escolar y laconvivencia.

Se estará atento a las situaciones de inclusión, marginacióno exclusión, situaciones relacionadas con el poder y laautoridad, prejuicios o desvalorización hacia personas ogrupos sociales.

Ante la propuesta de la Defensoría, con la obra

de teatro “Un pequeño detalle” , se busca presentar casosfrente a los cuales los alumnos puedan: -tomar posición yestablecer criterios; -tematizar, con distintos ejes, losdiferentes tipos de violencia; -y encontrar puntos decomparación entre lo visto, lo analizado y su cotidianeidadescolar.

Consiste en la elaboración de propuestas queabordarán la reflexión sobre problemáticas actuales de laciudadanía. A partir de la obra de teatro que se adjuntahay ciertos conceptos que pueden ser tratados en el aulasegún las características de cada grupo y de la comunidad

educativa.

Los contenidos que, de acuerdo con el Diseño,permiten trabajar en el marco del proyecto son:

Educación en la Salud; a lo largo de los años sehan ampliado los conceptos de salud, la OMS habla debienestar físico, mental y social. Cada niño tiene derecho

ABORDAJE FORMATIVODE SITUACIONES

COTIDIANAS

ABORDAJE FORMATIVODE SITUACIONES

COTIDIANAS


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LENGUA

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a crecer acompañado por adultos significativos con laprotección de las instituciones sociales. La salud no sólo serefiere al individuo, sino a las relaciones entre personas, oentre personas e instituciones. En los casos de maltrato,

que deterioran la vida de quienes lo padecen, se puedenrealizar acciones para modificar las situaciones, y existen,asimismo, organismos que brindan ayuda específica alrespecto.

Educación en la Paz y los Derechos Humanos; latarea de los educadores es contribuir a que cada personatome conciencia de sus derechos y responsabilidades. Enlas convenciones internacionales, se ha distinguido entrelos derechos civiles y políticos -que establecen la dignidady la libertad de las personas- y los derechos económicos,sociales y culturales -orientados a garantizar la igualdad.

Se busca abordar cuestiones éticas vinculadas alos conocimientos de cada área.

En el área de lengua se aborda el tema desdetodos sus aspectos. La lectura, la escritura y el habla,siendo primordial la enseñanza de la argumentaciónsobre temas controvertidos, la defensa de un punto devista y la justificación de las propias acciones que brindanautonomía y libertad. Es necesario que los alumnospuedan desplegar estrategias argumentativas u opinionesen discusiones y debates.

ABORDAJE DEASPECTOS ÉTICOS

EN CONTENIDOSDE OTRAS ÁREAS


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CIENCIAS SOCIALES

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Se plantea trabajar con el análisis crítico de losmedios de comunicación, analizando textos periodísticos,seleccionando noticias, propaganda y publicidad.

Cómo son usadas la “malas palabras” o lasagresiones verbales o apodos despectivos para insultar,discriminar, maltratar o emplearlas para hacer referencia ala sexualidad, el origen o el aspecto físico de los compañeros.

Respecto a los géneros literarios, el textodramático nos permite reconstruir la historia a partir de laescena. Hipotetizar acerca de los pensamientos e intencionesque orientan las acciones de los personajes, interrogarsesobre los cambios que sufren a lo largo de la obra y descubrircaracterísticas de los personajes a partir del relato.

En el segundo ciclo, se espera que el alumno

avance desde un conocimiento simple hacia uno máscomplejo acerca de qué es una sociedad. En estesentido, resulta necesario diseñar situaciones deenseñanza que les posibiliten apropiarse de conceptos yherramientas intelectuales a medida que avanza laescolaridad; para ello, es preciso tener en cuenta algunascaracterísticas del pensamiento social de los niños. Es asíque se toma como objetivo que el alumno logre:

LA ENSEÑANZA DELAS SOCIEDADES

Las Ciencias Sociales escolares son una construcción didáctica para la enseñanza y el aprendizajede objetos de estudio referidos a las sociedades. A través de su enseñanza, se espera que losalumnos conozcan la complejidad del mundo social, construyan una visión crítica teniendo encuenta las posibilidades de transformación de la sociedad en un marco democrático y de respetoa los derechos consensuados universalmente.


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- Explicar la realidad social teniendo en cuenta causas ymotivos.

- Comprender la existencia de tensiones y conflictos en lassociedades y las estrategias para su resolución.

- Conocer formas de vida diferentes de la propia: lasociedad demanda de la escuela que contribuya a generaractitudes de solidaridad, aceptación y respeto por lasdiferencias, de valoración de la forma de vida democráticay de interés por cuestiones en debate en la sociedad actual.

- Comprender que no todas las personas viven del mismomodo y respeten dicha diversidad en el marco de losderechos humanos consensuados universalmente.

- Identificar algunas causas de situaciones injustas: muchasveces, la desigualdad social es encubierta con el discurso

de la diversidad.

A través de la obra se intenta:

- Analizar situaciones de la vida cotidiana: se busca una mayorcomprensión de los temas estudiados a partir de la identifi-cación de los actores sociales y de su accionar cotidiano.

- Identificar casos particulares: algunas veces, el caso es eleje de la unidad de enseñanza y otras puede ser un recurso

para una actividad.- Trabajar a partir de los problemas: se busca fundamental-mente constituir un desafío para la comprensión y el apren-dizaje de los alumnos.

- Trabajar con testimonios orales en la escuela:permiten acceder a historias particulares “de carne yhueso” relacionadas con alguna problemática social.

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ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA


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Por otra parte, el contacto directo con diferentes personas,de distintos sectores sociales y diversas generacionescontribuye al conocimiento, la comprensión, la aceptacióny el respeto por diferentes formas de vida.

Los contenidos que se refieren a la actualidadbrindan una aproximación a algunas cuestiones que, por surelevancia y por las profundas transformaciones que estánatravesando las sociedades, se constituyen en preocupa-ciones y debates de las propias sociedades y, a la vez, enobjetos de estudio de diferentes disciplinas sociales.

- Favorecer la comprensión, la aceptación y el respeto pordiferentes formas de vida en el marco de principios éticos yderechos consensuados universalmente.

- Contribuir a la construcción de explicaciones cada vez másricas y complejas acerca de la sociedad, teniendo encuenta aspectos culturales, económicos, sociales ypolíticos.

- Ofrecer la posibilidad de poner en juego actitudes yvalores de la vida en democracia, como la justicia, lasolidaridad, la participación, el debate de ideas, el logro deconsensos, la aceptación de las mayorías y minorías, laigualdad ante la ley, la valoración del bien común.

- Alentar una actitud crítica frente al papel de los medios decomunicación y el consumo, a partir de criteriossolidarios, responsables y éticos.

- Impulsar la adopción de actitudes de contemplación,cuidado y responsabilidad compatibles con la valoración y elresguardo del patrimonio social, natural y cultural tantolocal y nacional como universal.

CONTENIDOS

PROPÓSITOS

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DEBATE Y REFLEXIÓN

Luego de ver la obra “Un pequeño detalle” de Sergio Lobo, te proponemos reflexionarjuntos acerca de cómo nos afectan las problemáticas que la misma propone.

Para ello, hemos diseñado esta Guía de sencillas actividades, que intentan facilitar tutarea, promover el pensamiento crítico, la gestación y fortalecimiento de los valores, con el finde lograr una mayor toma de conciencia de la importancia del diálogo, los acuerdos y mediacionesen la resolución de conflictos, contribuyendo así a que los aprendizajes sean cada vez mássignificativos.

GUÍA DE ACTIVIDADES

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Análisis argumental de la obra:

¿Cuáles son los personajes de la obra?¿Cómo se inicia la acción dramática?

¿Cuál es la complicación o conflicto que se les presenta alos personajes?¿Cuál es la resolución del mismo?¿En qué tiempo histórico y lugar transcurre la acción de laobra?¿Qué imagen de su padre manifiesta la hija? ¿Y la madresobre su marido? ¿En qué parte de la obra se destaca?A tu criterio, ¿los personajes tienen respeto por lasnormas de convivencia y escolares? ¿Por qué?¿Encontrás en la obra algún tipo de prejuicio odiscriminación? ¿Cuáles?

¿Qué tipo de relación laboral se plantea entre la madre y sujefe? ¿Cómo se siente ella por eso?Al sonar los teléfonos celulares, tanto la madre como la hijase sienten descubiertas frente a la mentira. ¿Cómoreacciona cada una frente a esta situación? ¿Cómo laresuelven? ¿A quién le echan la culpa? En tu vida cotidiana,¿encontrás situaciones similares? ¿Cuáles?¿Cómo las resolvés?¿Con quien se desquita la madre?¿Por qué crees que ni la madre ni la hija se dieron cuenta deque era domingo?¿Cómo influyen en la vida de los personajes los medios decomunicación?¿Cuál es tu opinión sobre el tipo de programa televisivo alque se hace referencia en la obra?¿Cuál es el concepto de éxito que tiene tanto la madrecomo la hija? ¿Cuál es tu opinión frente al mismo?¿Qué opinás de la frase: “Todo sea por la plata, vieja...”¿Qué problemas tiene la hija para que citen a la madre?

ACTIVIDAD 1


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Entendemos por “actitudes problemáticas” todas aquellas conductas, actitudes y/o maneras derelacionarse con otros que generan reacciones conflictivas. Creemos que aprender a detectarlas, favoreciendo la autorreflexión, implica poner en marcha mecanismos preventivos frente asituaciones de violencia. Cuando hablamos de violencia, nos referimos a una problemática quees multicausal, y cuyas manifestaciones pueden ser tanto físicas como psíquicas, sociales, etc.En todos los casos, la violencia debe ser entendida como una falta de reconocimiento del otrocomo tal, en tanto y en cuanto anula, desestima, aplasta o niega su singularidad.

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¿Cómo reacciona la madre ante esto? ¿Y el padre?¿Cómo la trata la madre?¿Por qué tiene sueño?¿Qué comentarios hacen sobre los programas de

televisión?¿Cuál es la preocupación de la madre? ¿Le da lo mismo quehaya cualquier persona?¿Cómo trata a las maestras? ¿Reconoce el reclamo demejoras laborales de los docentes?¿La hija falta mucho a la escuela?¿Qué le comunica el jefe?¿Por qué en la escuela no había nadie?¿Cómo se van de la escuela?

Resumí en cinco renglones el argumento de la obra.

¿Qué otro final le darías a la obra?

En pequeños grupos, proponer otro final para la obra ydramatizarlo

ACTIVIDAD 1CONT.

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

OBJETIVOS

Identificar actitudes problemáticas y buscar propuestas de cambio.Reflexionar acerca de los distintos modos de discriminación y susconsecuencias


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Si veo que...

Yo propondría...4 4 4

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En la obra aparecen distintas formas de violencia.¿Cuáles podrías reconocer?Dibuja en cada cuadro 3 situaciones de violencia que vesen la vida cotidiana. Reflexioná y dibujá en el cuadro de

abajo la manera que vos propondrías para enfrentar cadahecho?

ACTIVIDAD 1


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Para pensar...

¿Qué cambiarías de la actitud de la madre?¿Qué le dirías a la hija?

¿Viviste algún momento similar a este?¿Qué hiciste?

Escribir una lista con las actitudes agresivas quetiene la madre.

Reemplazarlas por otras que mejorarían la situación.

Formando grupos de cuatro o cinco alumnos, se selecciona elfragmento de la obra que más les llamó la atención, larepresentan, luego la escriben transformando lasposturas de los personajes que complicaron la situación y lavuelven a dramatizar.Conversamos entre todos.¿Qué cambios ves?¿En cuál escena los personajes son más agresivos?¿Por qué?¿Qué modificaciones hiciste? ¿Por qué?

ACTIVIDAD

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ACTIVIDAD

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Completar:

La mamá parecía...................................................

Paula pudo haber..................................................

El padre reacciona.................................................

Paula opina que ser sincero es...................................

Paula mira muchos programas...................................

A la madre la controlan...........................................

La madre está preocupada por..................................

En la escuela no la atienden porque............................

Trabajamos en grupos de cuatro o cinco alumnos. Algunosgrupos pensarán situaciones que generan violencia dentro dela escuela, y otros, situaciones fuera de la escuela.Deberán poner sus conclusiones por escrito, pensando en lascausas que generaron esas situaciones de violencia y en lasconsecuencias posibles que puedan provocar.Luego, cada grupo expondrá su trabajo y, entre todos, seconfeccionará un afiche, a partir del cual se podráncomparar las consecuencias a que dieron lugar esoshechos, así como posibles soluciones a los mismos.

¿Qué entendés por discriminación? Intercambiá ideas contus compañeros.Identificá en la obra algún tipo de discriminación oprejuicio hacia otro.Hacé un listado de situaciones donde y cuando:

ACTIVIDAD

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ACTIVIDAD

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ACTIVIDAD

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Consideramos fundamental para un crecimiento saludable contar con adultos capaces de brindar cuidados. Los niños son niños y es necesario que así lo vivan. No son pares, ni amigos, ni tienen por què entender el mundo de los grandes. Es función de los adultos ser garantes de proteccióny tranquilidad. Esta actividad intenta no sólo estimular a los niños sino también movilizar a losadultos en su función.

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¿A quiénes ves que se discrimina frecuentemente ennuestra sociedad? ¿Cuál creés que es el motivo?

a) Reflexioná en grupo sobre los roles de los adultos en laobra. ¿Cómo los ven ustedes?b) ¿Qué situaciones que aparecen en la obra ves

reflejadas en la vida cotidiana?c) ¿Qué te parece que siente un niño cuando... - no lo escuchan...... - le mienten..... - no tienen en cuenta sus opiniones..... - siente que no lo respetan.... - ve que los grandes que lo cuidan están muy

ocupados en sus asuntos...

OBJETIVOS

ACTIVIDAD

1

Me siento discriminado Discrimino

Identificar el rol de los adultos facilitadores, mediadoresde conflictos y garantes de cuidado.Fomentar en los niños actitud crítica y la expresión denecesidades.


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Imaginar y escribir cómo sería el diálogo entre la madre dePaula y la maestra.

Buscamos en diarios o revistas noticias sobre hechos deviolencia, o seleccionamos de algún noticiero alguna notaque muestre momentos de agresión.Hacemos un resumen de las búsquedas.Las leemos en clase.

ACTIVIDAD

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ACTIVIDAD

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ACTIVIDAD

3

Reflexionamos y debatimos:

¿Qué le reclama la madre a los docentes?¿Tenés algún conocimiento sobre los reclamos de losmismos?¿La madre tiene algún conflicto laboral? ¿Cuál? ¿Qué hace alrespecto?¿Qué relación podrías hacer entre ambas situaciones?¿Conocés a alguien con algún problema similar?

OBJETIVOS Aprender a reflexionar sobre los mensajes que transmiten losmedios de comunicación y los valores que proponen.


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Registramos en el pizarrón:

¿Qué tienen en común? ¿Quién provocó la agresión?

¿Quiénes son los agredidos? ¿Cuál puede ser la medida para mejorar o evitartales hechos?

A partir de esa noticia, luego, imaginar una entrevista aalguno de los protagonistas de la noticia que vivieron elproblema. Pensar a quién o a quiénes pediría o pediríanayuda los integrantes del conflicto.

ACTIVIDAD

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Escribir una noticia en la cual se produzca un episodio deviolencia en la escuela.ACTIVIDAD

3

ACTIVIDAD

2Buscá una noticia que te parezca relevante en un diario.Comentala en grupo.¿Cuál es el mensaje principal de tu noticia?¿Considerás que en lo que se relata en la noticia que acabásde leer se manifiesta algún tipo de “valor” o “virtud”particular?¿Cómo influyen los “valores” identificados en tu vida cotidiana?

¿Te parece importante “poseer” valores? ¿Por qué?En grupos reducidos compartí tus ideas con tus compañeros.En tu grupo, ¿todos les dieron igual importancia a las mismas“virtudes”? ¿Cuáles identificaste vos y tus compañeros no?¿Cuáles considerás que sería bueno que contemplaras?De todos los “valores” o “virtudes” que tuvieron en cuenta,¿cuáles ponés en práctica en tu vida cotidiana? ¿Por qué?


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Pensamos que la noción de “sujeto responsable” es algo a construir, y éste es un lugar privilegiado para hacerlo. Es importante trabajar con los niños la idea de que nuestra acción ono-acción afecta a otros. Toda participación es importante: una mirada, un silencio, una actitud.Lo que hagamos o dejemos de hacer, nos hace responsables de la misma manera.

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Luego, cada grupo pasa a otro la situación queregistró. El nuevo grupo tendrá que suponer que fue testigode lo ocurrido y propondrá sugerencias para actuar comomediador del conflicto. Finalmente, cada grupo deberáexponer lo discutido.

En grupos reducidos compartí tus ideas con tuscompañeros. Se trabajará en grupos de cuatro o cinco

alumnos. A partir de tres viñetas, deberán confeccionaruna historieta en la cual quede reflejado algún hecho deviolencia en el que el protagonista resulte perjudicado almeterse en problemas; luego, a partir de otros trescuadros, deberán confeccionar una nueva historieta en lacual el o los protagonistas logran manejar su agresión, demodo tal de no llevar la situación al extremo y resultarperjudicados.

ACTIVIDAD

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ACTIVIDAD

1 Trabajamos en grupo de cuatro o cinco alumnos.Confeccionamos diálogos donde se evidencian situacionesde violencia.

Situación 1: Entre dos alumnos.

Situación 2: Entre alumno y docente.

Situación 3: Entre docente y padre.

Situación 4: Entre varios alumnos.

Favorecer el diálogo y los acuerdos como modalidad deresolución de conflictos.Afianzar la experiencia de grupo.Fortalecer la noción de ser sujeto responsable

OBJETIVOS


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Trabajamos en grupos de cuatro o cinco alumnos ycontestamos las siguientes preguntas. Luego cada grupoexpone lo que discutió en los grupos.¿Está bien que un alumno le pegue a otro?

¿En qué caso se podría justificar esa situación?¿Qué deberían hacer para mejorar la convivencia en laescuela?Cuando hacés algo que no está bien, ¿qué medida tomantus padres?¿Cómo dirías que es la relación entre alumnos, maestros yautoridades de la escuela?

Frente al curso, el docente le propone a los alumnos

intercambiar ideas sobre cuáles pueden haber sido losconflictos que la hija tuvo en la escuela, y que fueron lacausa de la citación a los padres. Se copia en el pizarrón loque los alumnos reflexionaron; luego, cada grupo deberáseleccionar una de las causas y pensar posibles caminos deresolución de la situación.

Averiguar e investigar a qué Organismos o Institucionesse puede recurrir frente a un problema de violencia de

cualquier tipo.

ACTIVIDAD

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ACTIVIDAD4

ACTIVIDAD

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Como dijimos con anterioridad, esta propuesta es para la comunidad en su conjunto, poreso se sugiere que -cuando se implementen las Jornadas de Padres en la Escuela, quesuelen realizarse una o dos veces al año, o bien en reuniones de padres u otros encuen-tros- se trabaje con los padres y las familias sobre distintos temas.

Las actividades aquí presentadas han sido escogidas a partir de una serie depropuestas realizadas por el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas; algunas deellas, constan de dos partes: una, orientada al trabajo en pequeños grupos, de modo tal defavorecer la intimidad y la participación; y otra, en la cual los grupos comparten y socializanlas conclusiones de los trabajos.

Dichas actividades tienden a promover: el análisis de la noción de comunidad; la

integración y la reflexión sobre el rol de los adultos frente a las nuevas generaciones; eldebate en torno al cuidado de los niños por parte de la comunidad adulta y respecto de losroles que estos ocupan; y la reflexión acerca de los diferentes modos en que los adultostransmiten las normas a los niños, niñas y adolescentes. Se recomienda finalizar la activi-dad preguntándole a los alumnos cómo se sintieron, qué les gustó y qué les resultódifícil de resolver.

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PROPUESTAS PARA LA COMUNIDAD

¿Qué significa que los adultos de la comunidad cuiden asus niños y a los jóvenes?

Reflexionar sobre el significado del cuidado de los niños ylos jóvenes por parte de la comunidad adulta.a sus niñosy a los jóvenes?

PROPÓSITO

ACTIVIDAD

1ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON DOCENTES


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Fotocopia de la ficha de trabajo, afiches, marcadores.

Trabajo grupal: 45 minutos.Puesta en común: 45 minutos.

Explicar la consigna de trabajo.

Armar pequeños grupos (4 a 6 personas). Entregar la ficha de trabajo que se encuentra en la páginasiguiente.

Realizar una puesta en común en la que los diferentesgrupos puedan compartir con el resto qué significa paraellos cuidar y proteger a las jóvenes generaciones.

Es importante que, durante este momento de trabajo,el coordinador ayude a los participantes a identificar lassemejanzas y diferencias en sus planteos, analizandojuntos dónde radican los acuerdos y los desacuerdos, ycómo impacta esto en el cuidado de los niños y jóvenes.

Tomando como punto de partida los aspectos en común,pedir a los participantes que piensen propuestas a partir delas cuales materializar dichos acuerdos en accionesconcretas que permitan fortalecer el cuidado de las nuevasgeneraciones.

RECURSOS

TIEMPO ESTIMADO

DESARROLLO En esta actividad, le proponemos que reflexionen ydebatan sobre el significado que tiene para ustedesel cuidar y proteger a los niños y jóvenes.


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¿QUÉ SIGNIFICA QUE LOS ADULTOS DE UNA COMUNIDAD CUIDEN A SUS NIÑOS Y SUS JÓVENES?

ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS PADRES

Como adultos, en muchas ocasiones hablamos de nuestra responsabilidad en el cuidadoy la protección de los niños y los jóvenes. Sin embargo, estar de acuerdo con esta afirmación nosignifica que todos hablemos de lo mismo cuando nos referimos a palabras tales como “cuidado”o “protección”. Los diferentes criterios que tenemos respecto de esto, muchas veces hacen que,como comunidad tengamos dificultades para encontrar las mejores maneras de cuidarlos.

Por ello, les proponemos que entre todos reflexionemos y profundicemos sobre lo que

cada uno considera que significa cuidar y proteger a los niños, niñas y jóvenes, para que, de estamanera, podamos construirles un mejor futuro.

Para comenzar, les proponemos que piensen en situaciones concretas que muestren elcuidado y la protección de un niño y de un joven, y otras en las que suceda lo contrario. ¿Qué eslo que caracteriza a unas y otras situaciones? Para ustedes, ¿cuáles son las actitudes que favorecendicho cuidado y cuáles lo obstaculizan? ¿Por qué?

Tomando en consideración que los diferentes actores que forman parte de una comunidadtienen diferentes roles, ¿cuál consideran ustedes que debería ser el papel de cada uno de ellos enel cuidado de los niños y los jóvenes?.

ACTIVIDAD 1 A modo de síntesis, entre todos completen un afiche que diga:

Cuidamos a un niño cuando...

Cuidamos a un joven cuando....

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EL LUGAR DE LOS ADULTOS FRENTE A LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES

ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS PADRESACTIVIDAD 2

Leer la historieta Diógenes y el linyera

Reflexionar en grupo sobre el contenido de la historieta.

¿Por qué creen que la señora de la historieta actúa de esta manera?

¿En qué situaciones es importante decirle “no” a un chico? ¿Por qué?

Como adultos, ¿sienten que les cuesta sostener un lugar de autoridad frente a los niños y losjóvenes? En caso de que su respuesta sea afirmativa, ¿por qué creen que les sucede esto?

¿Qué reflexión les merece el comentario final de Diógenes (el perro)?

¿Les proponemos que modifiquen la historieta. Vamos a suponer que ustedes son esa señora:¿qué dirían frente a las preguntas de estos niños?

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La transmisión de las normas.

Reflexionar sobre los modos en que los adultos transmitimoslas normas a nuestros hijos y alumnos.

Trabajo grupal: 30 minutos.Puesta en común: 45 minutos.

Aclarar que esta segunda parte de la actividad estádestinada a profundizar el trabajo sobre los modos en quelos adultos transmitimos las normas a nuestros hijos yalumnos.

Realizar grupos de 5 a 6 personas. Entregar a cada grupoel texto presentado en la página siguiente.

Entregar, además, a la mitad de los grupos, la ficha detrabajo A, y a la otra mitad la ficha de trabajo B. Ambasse encuentran a continuación del texto.

Dar un tiempo para que cada uno de los grupos prepare sudramatización.

Realizar una puesta en común en la que cada grupopueda representar la dramatización. Luego, proponeruna reflexión conjunta sobre las cuestiones: ¿Por qué creen que es importante que como

adultos podamos transmitir las normas conclaridad?

¿Qué pasa cuando esto no sucede?

TIEMPO ESTIMADO

ACTIVIDAD 3

PROPÓSITO

DESARROLLO


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Leer en grupo el siguiente fragmento:

(...)Sostener el lugar de la norma, de lo que “se puede” y de lo que “no se puede” constituye una de las funciones

fundamentales del rol adulto.

Las normas demarcan límites y al hacerlo nos permiten saber con claridad cuáles son las “reglas dejuego”, qué es lo que podemos y no podemos hacer y ésto es lo que nos posibilita relacionarnos y comunicarnos. Endefinitiva, vivir juntos.

Pensemos, por ejemplo, en los deportes. Si no existieran reglas o normas claras que fuera preciso respetar, nosresultaría imposible compartirlos porque cada uno jugaría un juego distinto. Lo mismo sucede con la vida social, y porello decimos que la norma constituye una manera de preservar ese espacio común a todos.

“Toda la cultura que conocemos (desde las costumbres en la mesa o en el baño hasta los aviones y losconciertos) es una construcción realizada en contra de la espontaneidad. Frente a nuestros impulsos, la cultura essiempre un corte, un desvío o una supresión”.

Las normas prohíben y al mismo tiempo posibilitan. Son marcos de referencia dentro de los cuales todossabemos qué es lo que podemos hacer. Tal como señala Freud, respetar las normas sociales implica renunciar aactuar teniendo en cuenta sólo nuestro interés individual, ya que también entra en juego el interés de la comuni-dad de la cual formamos parte y esto significa que en algunos casos debamos resignar la satisfacción de nuestrodeseos individuales. Este es un paso cultural sumamente importante. (Freud, 1973).

El siguiente paso consiste en asegurar la justicia, es decir que el orden jurídico (que debe tender cadavez más a regirse por principios éticos universales) sea respetado por todos.

En este marco, hay algo que nos gustaría señalar y es que, para rescatar el valor prohibitivo de la norma, paraque ésta se acepte como legítima, su aplicación debe ser universal. Esto significa que debe ser igual para todos eincluye a los niños, a los jóvenes y también a nosotros, los adultos. La norma debe ser respetada por todos porigual. Cuando estos marcos de referencia se desdibujan o son poco claros sobreviene la incertidumbre, se oscure-cen los roles y, también las responsabilidades. Por eso es importante que, como adultos, no sólo seamos lo suficiente-mente claros respecto de lo que se puede y lo que no, sino también que seamos respetuosos de las normas que rigenla convivencia social; de lo contrario estaremos pidiendo a los niños y jóvenes algo que nosotros mismos no estamosdispuestos a hacer.


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En tal sentido, debemos pensar las normas como aquello que posibilita que nuestrosniños y jóvenes puedan ir incorporándose a la vida social. Ésto significa que nosotros, en tantoadultos, tenemos que transmitírselas porque ellos, como dice Hannah Arendt, son los “reciénllegados” y no las conocen.

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A la luz de lo que acaban de leer, y teniendo encuenta lo que estuvieron analizando en la primera parte dela actividad, les proponemos hacer un ejercicio para reflex-ionar sobre lo que sucede cuando las normas se transmitende manera clara y cuando no.

Para esto, les pedimos que preparen unapequeña dramatización que represente una situación en laque una norma se transmita de manera clara.

Les sugerimos que en la dramatización unoshagan el papel de adultos y otros el de los chicos.

A la luz de lo que acaban de leer, y teniendo encuenta lo que estuvieron analizando en la primera parte dela actividad, les proponemos hacer un ejercicio para reflex-ionar sobre lo que sucede cuando las normas se transmitende manera clara y cuando no.

Para esto, les pedimos que preparen una

pequeña dramatización que represente una situación quemuestre una transmisión poco clara o confusa de unanorma.

Les sugerimos que en la dramatización unoshagan el papel de adultos y otros el de los chicos.

FICHA DE TRABAJO “A”

FICHA DE TRABAJO “B”


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EVALUACIÓN DE JORNADA PARA PADRES

Escriba, respondiendo en forma breve, qué piensa y siente sobre:

1) Las actividades realizadas y los temas desarrollados durante la jornada

......................................................................................................................

2) La producción grupal ......................................................................................................................

3) Lo que más le impactó

......................................................................................................................

4) ¿Qué se lleva de la jornada?

.....................................................................................................................

5) ¿Qué faltó?

.....................................................................................................................

6) ¿Le gustaría repetir un encuentro similar?

.....................................................................................................................

7) Propuesta o sugerencia ......................................................................................................................


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BIBLIOGRAFÍA

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Programa Nacional de Mediación Escolar. Taller de difusión. Coordinación, Lic. Mara Brawer.Elaboración de materiales, Lic. Marta García Costoya. Ministerio de Educación, Ciencia yTecnología.1ª.ed. Bs. As. 2007.

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TEMAS TRANSVERSALEShttp://portal.educacion.gov.ar/?page_id=42

PÁGINA EDUC ARhttp://www.educ.ar/

MINISTERIO DE JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOShttp://www.jus.gob.ar/

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LEY NACIONAL DE MIGRACIONES Nº25871http://www.migraciones.gov.ar/pdf_varios/campana_grafica/pdf/Libro_Ley_25.871.pdf

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CLIMA, CONFLICTO Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA – FLACSO- UNICEFhttp://www.unicef.org/argentina/spanish/clima_conflicto_violencia_escuelas.pdf

ONUDERECHOS HUMANOShttp://www.un.org/es/rights/

CONVENCIÓN AMERICANA DE DERECHOS HUMANOShttp://www.bcnbib.gov.ar/tratados/3convencionamericanasobrederechoshumanos.pdf

cuadernillo teatro

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