cuadernillo curso

8/18/2019 cuadernillo curso

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M A N U A L C U R S O D E I N D U C C I Ó N


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PRESENTACIÓN

Aprovechamos este breve espacio para ofrecerles una cordial bienvenida a quienes

han eleido ser parte de la !niversidad "enem#rito de las Am#ricas en la $icenciatura

de %sicolo&a. 'uienes optan por ser profesionistas de esta carrera, manifiestan su

preocupaci(n para que la sociedad tena un me)or nivel de vida.

*l compromiso institucional en relaci(n a esta licenciatura es, desarrollar en los

estudiantes la habilidad de intervenir en el dise+o, desarrollo aplicaci(n de

proramas terap#uticos, de orani-aci(n, sensibili-aci(n, capacitaci(n comunitarios.

As& como atender necesidades problemas de salud mental, bienestar emocional

rehabilitaci(n psicol(ica, de &ndole educativa, orani-acionales, procesos

psicosociales culturales.

Su actuaci(n se debe caracteri-ar por la alta calidad de su desempe+o profesional, su

compromiso social, el e)ercicio de su profesi(n ba)o la #tica que le requiere el traba)ar

con el ser humano, su capacidad de innovar procesos de intervenci(n e investiaci(n,

as& como de continuar de forma permanente su propio proceso formativo, los

eresados de esta licenciatura pueden tener un campo de desarrollo mu diverso

reali-ando distintas actividades como


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*s importante que durante la formaci(n inicial los estudiantes se caractericen

• %or desarrollar un pensamiento autocr&tico, creativo propositivo.

• abilidad para la e3presi(n verbal escrita.

• /apacidad de an4lisis resoluci(n de problemas.• nter#s por promover el desarrollo de las capacidades del ser humano.

• niciativa para promover estrateias de soluci(n de problemas que den sentido a

la vida del ser humano.

• nter#s por participar contribuir en el traba)o rupal colectivo.

• nter#s por el fen(meno psicol(ico sus diversas corrientes te(ricas.

$a !niversidad "enem#rito de las Am#ricas es una instituci(n cua misi(n es contribuir

a la formaci(n interal de estudiantes proporcion4ndoles herramientas que movilicen

sus competencias mediante estrateias de ense+an-aaprendi-a)e, basadas en unmodelo educativo de vanuardia que les permita ser protaonistas de su proceso

educativo desarrollarse como seres humanos anal&ticos refle3ivos cr&ticos capaces


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INTRODUCCIÓN

*l /urso %roped#utico de la $icenciatura en %sicolo&a, tiene como ob)etivo

incrementar o reafirmar las competencias desarrolladas en bachillerato 9conocimientos

habilidades acad#micas, disciplinares para el aprendi-a)e: que e3ie la

incorporaci(n, como alumno de primer inreso, a los estudios de $icenciatura de

manera simult4nea, fortalecer su proecto de vida elecci(n de carrera.

*l curso proped#utico contempla una duraci(n de tres sesiones, cada una de las

cuales ser4 de ; hrs., haciendo un total de < horas, con un horario de inicio de 1=00

hrs. de t#rmino de 1o. desesi(n

>ombre de launidad

%rop(sito de la sesi(n


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RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES

*s conveniente que durante el curso se adopte una actitud activa que no ser un mero

receptor de conocimientos. %ara ello es mu importante asistir a las sesiones de traba)o

desarrollar todas las actividades proramadas. $as estrateias que se deben seuir

para que el proceso de ense+an-aaprendi-a)e sea correcto consisten en

*studiar lo que se haa e3plicado para poder participar en la siuiente sesi(n.

$levar al d&a la reali-aci(n de las actividades proramadas, para que posteriormente

no se produ-ca una acumulaci(n de traba)o.

iscutir con los rupos de traba)o cualquier duda que pueda ir apareciendo enrelaci(n al curso o las distintas actividades. *sto posibilitar4 una refle3i(n

profundi-aci(n de los aprendi-a)es.


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UNIDAD I. PROYECTO DE VIDA

O"B*T@O

/rear un espacio de refle3i(n personal en torno al momento de la elecci(n e inserci(n a

una carrera universitaria, con el fin de que el aspirante construa o reconstrua su

proecto de vida.

TEMAS A ABORDAR

1. PLANEACION DE VIDA Y CARRERA.

OBJETIVO: *l estudiante a partir del conocimiento de s& mismo, como plataforma

vinculada a su misi(n personal confirmar4 la elecci(n de la carrera que ha eleido para

el loro de sus metas.

1.1 /onocimiento de m& mismo.

1.2 TC misi(n personal.


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*n esta sesi(n de traba)o se establecer4 un espacio de refle3i(n del estudiante

consio mismo, a trav#s del conocimiento personal en torno al momento de inserci(n

en la !niversidad, frente a una necesidad que se fundamenta en tres momentos de su

vida el pasado el presente para consolidar su futuro de una manera interal, esto es

tomando en cuenta todos los aspectos involucrados en su desarrollo biopsicosocial

permiti#ndole de manera consciente convencida, la ratificaci(n o rectificaci(n de su

decisi(n a inresar a un nivel de estudios que implica una maor responsabilidad un

convencimiento total de que eso es lo que se desea comprometi#ndose con ello a

involucrarse en los cambios que esto implique de lo que ser4 su vida futura.

As& mismo, el estudiante obtendr4 una visi(n un cambio de actitud hacia los

requerimientos que un nuevo nivel de estudio demanda sustentado en el conocimiento

del proceso de aprendi-a)e. /on una visi(n interadora que va del dian(stico a la

toma de decisi(n vocacional, implic4ndose fuertemente en lo que ser4 su proecto

vida.


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1. PLANEACION DE VIDA Y CARRERA

1.1 /onocimiento de m& mismo

%lanear tu vida requiere, como primer paso, conocerse a uno mismo, saber cu4les son

tus fortale-as debilidades, cu4les son tus principios valores, cu4les son tus recursos

personales qu# es aquello que deseas para tu futuro de esta forma, es mucho m4s

f4cil poder encaminar tus acciones diarias para alcan-ar tus ob)etivos tanto personales

familiares, como sociales de traba)o.

$a vida no solamente se limita a fechas eventos en nuestra historia, sino que es un

proceso en el que permanentemente nos vamos conociendo m4s, vamos adquiriendo

do conocimientos, habilidades e3periencia, las cuales compartimos con la ente que

nos rodea. $a vida se trata de encontrarle un sentido a lo que hacemos buscar la

manera en que aquello que hacemos, aporte alo a la sociedad en la que vivimos,empe-ando por nuestra familia.


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1.2 Tu misi(n personal

$a maor&a de las personas intuimos que debe e3istir alCn prop(sito superior o

principal para estar vivos, a este prop(sito primario se le conoce como la misi(n

personal. /onocer entender tu misi(n personal es indispensable para reali-ar tu

proecto de vida, alcan-ar tus ob)etivos de una forma ordenada conruente. Tu

misi(n personal ser4 la u&a m43ima a seuir te permitir4 enfocarte en las cosas

realmente importantes te audar4 a tomar las decisiones correctas. edactar tu

misi(n personal te permitir4 marcarla ruta de tu e3istencia comprometerte con tu

propio desarrollo.

%ara escribir tu misi(n personal podr4s audarte de lo que hasta ahora ha- traba)adoen los puntos anteriores del proecto, a que racias a estos e)ercicios ha- podido

hacer una introspecci(n profunda de ti mismo ha- hecho un an4lisis cuidadoso de las

cosas que consideras importantes en tu vida. Tu misi(n debe centrarse en lo que

quieres ser 9car4cter: hacer 9aportaciones loros:, en los valores o principios que

dan fundamento a tu vida.

Alunas preuntas que pueden audarte a redactar tu misi(n son


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IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

*scribir tu misi(n personal tal ve- sea un traba)o que requerir4 alo de tiempo, debido a

la relevancia que esto tiene, as& es que no te preocupes si tienes que escribir varios

borradores antes de llear a la versi(n final. escubrir tu misi(n personal es una tarea

emocionante comprometida, pero lo m4s importante desafiante es que puedas

manifestarla todos los d&as. %ara que el enunciado sea verdaderamente efectivo, es

necesario que lo lleves a la pr4ctica.

%ara apoarte a conseuir lo anterior, te comparto el siuiente dec4loo

1. *leir# mi misi(n personal con libertad, responsabilidad motivaci(n, pues esto me

compromete conmio mismo la sociedad a la que pertene-co.

2. Asumir# mi misi(n personal despu#s de haber sopesado, con realismo ob)etividad,todos los factores de mi an4lisis interno e3terno.

;. Abrir# mi mente a todas las nuevas posibilidades que se presenten en mi vida,

reconociendo que mi misi(n puede ser fle3ible sin descartar su esencia.

J. efle3ionar# sobre las circunstancias presentes de mi misi(n las oportunidades

que me brinda el conte3to para alcan-arla.

5. Traba)ar# con amor, todos los d&as de mi vida, para alcan-ar mi misi(n personal.

=. @alorar# respetar# las ense+an-as que otras personas han aportado a mi vida,

pero al mismo tiempo tra-ar# mi propio camino


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o en d&a este concepto tiende a ser visto desde un punto de vista m4s amplio que

hace alunos a+os, debido al nCmero de cambios que vivimos actualmente, la carrera

se concibe Mcomo un camino personal, e3istencial, autodiriido probado a trav#s de

ensaos erroresN.

*ste 4mbito inclue tu preparaci(n acad#mica los estudios necesarios que te

aportar4n as capacidades necesarias para poder desempe+arte laboralmente. %ara

poder apoarte en este proceso, debes contar con el uso de todos tus conocimientos,

recursos personales, e3periencia habilidades, que ser4n herramientas mu Ctiles en

tu formaci(n profesional. /omo en todas las etapas de la vida, habr4 cambios

personales que tendr4s que enfrentar, empe-ando por tus metas, tus valores hasta tu

propia imaen personal, por lo que tendr4s que conocerte mu bien para aprovechar

las oportunidades que se te presenten aprovechar al m43imo estos cambios sinperder tu identidad, aquello que te hace ser qui#n eres, Cnico diferente a los dem4s.

*sto implica tomar una serie de decisiones importantes comprometerte a fondo con tu

desarrollo personal profesional, por lo que es necesario tener una actitud abierta al

aprendi-a)e, a las nuevas formas de pensar, a nuevos estilos de traba)o, entre otrascosas. %arte de este proceso de formaci(n ser4 buscar un luar de traba)o que se

adecue a tus principios forma de ser donde puedas seuir fortaleciendo tus


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*n el proceso de autoconocimiento es de vital importancia que haas un espacio para

enerar tu dian(stico personal, el cual te permitir4 detectar reconocer cu4les son tus

fortale-as debilidades como persona, as& como las oportunidades amena-as de tu

entorno. entro del 4mbito interno, consideraremos como fortalezas aquellas

cualidades positivas que tienes que representan una venta)a que te facilitar4 alcan-ar

los ob)etivos que formules en tu proecto de vida. %or otro lado, pensaremos en

debilidades al referirnos a las cualidades neativas que todos tenemos que

sinifican una desventa)a o dificultad para el loro de nuestros ob)etivos. *n este

an4lisis ser4 importante revisar tus 'a#tores '&s#os0 nte(e#t!a(es0 e%o#ona(es0

ed!#at"o6#!(t!ra(es0 so#o6e#on$%#os / esprt!a(es.

*n cuanto al 4mbito e3terno, entenderemos a las oportunidades, como aquellas

circunstancias que se dan o podr&an darse dentro de tC entorno que podr&anbeneficiarte para alcan-ar tus metas personales. e este modo, las amenazas ser4n

las situaciones que probablemente representen un rieso o peliro en tu medio

pudieran dificultar el cumplimiento de tus metas. entro del an4lisis e3terno deber4s

considerar elementos de tu marco microsocial 9'a%(a0 pare7a0 tra*a7o0 es#!e(a: as&

como factores de tu marco macrosocial 9 po(&t#o0 so#a(0 e#on$%#o0 #!(t!ra( / te#no($+#o de t! pa&s o de( %!ndo:.


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2. PROYECTO DE VIDA

2.1 D'u# es un proecto de vidaE

*l proecto de vida es un una herramienta que busca orientar nuestro crecimiento personal, por medio de la identificaci(n

de aquellas metas que deseamos lorar de las capacidades que poseemos evita la dispersi(n el desperdicio de

tiempo de nuestras propias capacidades. Se dice que es un proecto porque aqu& se plasman todos aquellos planes

que se desean cumplir, tomando en cuenta los diferentes 4mbitos de nuestra vida implica un acto de consciencia,

valent&a, entrea, madure- de toma de decisiones. >unca buscar4 ser una receta para vivir, sino un elemento que sirva

para dar sentido a nuestra e3istencia, este sentido entendido como rumbo 9a d(nde quiero llear: sinificado 9qu#

representa para m&:.

$a importancia de reali-ar un proecto de vida no s(lo radica en la identificaci(n de aquello que se quiere lorar, sino que

a trav#s del establecimiento de metas permite identificar o enerar los recursos o medios para su cumplimiento. /uando

se tiene claro el qu# quiero el c(mo lo vo a obtener, es m4s sencillo retomar el rumbo cuando se presenten

dificultades u obst4culos en la vida, o bien cuando las actividades responsabilidades diarias nos impidan ver traba)ar

por aquello que deseamos. *sto tambi#n posibilita que alcancemos la reali-aci(n satisfacci(n personal.

*s por esto que te invitamos a que elabores tu propio proecto de vida, ahora que estas por iniciar o continuar con tus

estudios. Sabemos que esta decisi(n profesional est4 su)eta a tus necesidades, ustos, intereses situaci(n actual, pero

tambi#n a lo que tC quieres para tu vida.

2.2 /(mo *laborar %roecto de @ida

CURSO PROPEDEÚTICO PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS


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D/(mo elaborar un proecto de vidaE

$a elaboraci(n de un proecto de vida, debe considerar aspectos tales como el entorno conocimiento de la persona labCsqueda de informaci(n para satisfacer las inquietudes posibilidades que nos rodean para alcan-ar las metas

propuestas la fle3ibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen mCltiples intereses, habilidades la

capacidad de rectificar, adem4s los resultados no dependen s(lo de la persona.

Al definir un proecto de vida las personas podr4n defender lo que piensan, sus intereses formarse un car4cter menos

vulnerable al medio.

1. Mi programa ! "ia.1. *l prop(sito de mi vida es...

2. Anali-o mi realidad para reali-ar el plan de acci(n

*S%!*STA

#C$%& !' mi r!a&ia(

#)$* +!,go(

#)$* ,!-!'i+o(

#)$* p$!o a-!r(



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#)$* "o/ a a-!r(

2.; Fodelos de proecto de vida

OBJETIVO: "rindar nuevos elementos de conocimiento personal, provocando el cuestionamiento de los valores,

actitudes comportamientos personales advertir que la vida de cada uno f4cilmente puede correr seCn uno de esos

proectos.

Se presentar4n die- proectos en caricatura, no es una fotoraf&a, es una copia fiel de la realidad, le pondremos el

nombre del animal con el que uarda m4s relaci(n.



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PRIMER PROYECTO: EL HOMBRE PAVO

SEGUNDO PROYECTO: EL HOMBRE TIGRE

TERCER PROYECTO: EL HOMBRE ESCARABAJO



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UNIDAD 2. TALLER DE LECTURA Y ESTRATE0IAS DE APRENDIAJE

O"B*T@O nstruir en la aplicaci(n sistem4tica de estrateias t#cnicas de aprendi-a)e en reali-aci(n de sus

actividades acad#micas me)orando su desempe+o acad#mico e incrementando su autonom&a, pensamiento cr&tico,

h4bitos de estudio traba)o colaborativo.

*l t#rmino Mestilo de aprendi-a)eN se refiere al hecho de que cada persona utili-a su propio m#todo o estrateias para

aprender. Aunque las estrateias var&an seCn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas

preferencias o tendencias lobales, tendencias que definen un estilo de aprendi-a)e. Son los rasos conitivos, afectivos

fisiol(icos que sirven como indicadores relativamente estables de c(mo los alumnos perciben interacciones

responden a sus ambientes de aprendi-a)e, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los

contenidos, forman utili-an conceptos, interpretan la informaci(n, resuelven los problemas, seleccionan medios de

representaci(n 9visual, auditivo, Pinest#sico:, etc. $os rasos afectivos se vinculan con las motivaciones e3pectativas

que influen en el aprendi-a)e, mientras que los rasos fisiol(icos est4n relacionados con el #nero ritmos biol(icos,

como puede ser el de sue+oviilia, del estudiante.

$a noci(n de que cada persona aprende de manera distinta a las dem4s permite buscar las v&as m4s adecuadas para

facilitar el aprendi-a)e, sin embaro ha que tener cuidado de no MetiquetarN, a que los estilos de aprendi-a)e, aunque

son relativamente estables, pueden cambiar pueden ser diferentes en situaciones diferentes son susceptibles de



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me)orarse cuando a los estudiantes se les ense+a seCn su propio estilo de aprendi-a)e, aprenden con m4s

efectividad.

T!'+ ! Si'+!ma ! R!pr!'!,+a-i,

>ombre IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

*lie la opci(n a:, b: o c: m4s adecuada

1. /uando est4s en clase el profesor e3plica alo que est4 escrito en el pi-arr(n o en tu libro, te es m4s f4cil seuir lase3plicaciones

a:escuchando al profesor

b:leendo el libro o el pi-arr(n

c:te aburres esperas que te den alo que hacer

2. /uando est4s en clase

a:te distraen los ruidos

b:te distrae el movimiento

c:te distraes cuando las e3plicaciones son demasiado laras.

;. /uando te dan instrucciones

a:Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar e3plicar lo que ha que acer.



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b:Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no ha problema si te las dan por escrito.

c:ecuerdas con facilidad las palabras e3actas de lo que te dieron.

J. /uando tienes que aprender alo de memoria

a:memori-as lo que ves recuerdas la imaen 9por e)emplo, la p4ina del libro:.

b:memori-as me)or si repites r&tmicamente recuerdas paso a paso

c:memori-as a base de pensar, mirar recuerdas una idea eneral me)or que los detalles.

5. *n clase lo que m4s te usta es que

a: se oranicen debates que haa dialoo

b: que se oranicen actividades en que los alumnos tenan que hacer cosas %uedan moverse

c: que te den el material escrito con fotos, diaramas.

E& &$gar ! E'+$io

$ee cuidadosamente cada una de las siuientes cuestiones cont#stalas escribiendo una Q en las columnas

correspondientes.



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Si tienes alunas respuestas neativas, escr&belas en tu cuaderno proponte la superaci(n de una por semana.

UNIDAD 3. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLO04A



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O"B*T@O $orar una visi(n eneral del quehacer del profesional en psicolo&a e introducir al conocimiento b4sico dealunas tem4ticas que constituen el arma-(n de la psicolo&a actual, dotando al estudiante de una cultura eneral quele sirve de base para el conocimiento de tem4ticas psicol(icas m4s comple)as que estudiar4 a lo laro de la carrera.

D!5i,i-i, ! P'i-o&og6a

Tratando de llear a un consenso entre los diversos enfoques, a una definici(n aceptada en eneral, podemos definir la

%sicolo&a como

La -i!,-ia 7$! !'+$ia &a -o,$-+a ! &o' i,i"i$o' / '$' pro-!'o' -og,i+i"o' / 5i'io&gi-o'8 i,-&$/!,o &a'

i,5&$!,-ia' 7$! '! pro$-!, !, '$ !,+or,o 56'i-o / 'o-ia&.

*ntendemos por -o,$-+a todos aquellos actos de un oranismo que pueden ser observados reistrados.

Se entiende por -og,i-i, el con)unto de procesos mentales que tienen luar entre la recepci(n de est&mulos larespuesta a #stos.

esde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraducci(n,

elaboraci(n almacenamiento para su utili-aci(n posterior, la %sicolo&a ha descrito una serie de etapas



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interdependientes, los procesos conitivos, que definen diferentes momentos del procesamiento, los fundamentales son

percepci(n, atenci(n, memoria, pensamiento, lenua)e e inteliencia.

$os procesos fisiol(icos son acciones funcionales 9respuestas: de los sistemas, aparatos o te)ido celular de un

oranismo vivo que se desencadenan ante est&mulos biol(icos, f&sicos o qu&micos con el fin de reular biol(icamente

ese oranismo. *studia las influencias que tanto el entorno f&sico como el social en que se mueve el individuo

afectan a su comportamiento a sus procesos mentales.

As& pues, nos encontramos con un variado amplio campo de estudio que comprende desde nuestra biolo&a hasta

nuestra conducta social, pasando por la percepci(n el lenua)e. %or lo tanto, la psicolo&a es una ciencia comple)a que

comprende un con)unto de especialidades donde encontramos a alunas tan conocidas como la psicolo&a cl&nica la

psicolo&a del desarrollo, otras menos familiares como la psicolo&a fisiol(ica o la psicolo&a ambiental.

E,5o7$!' ! &a P'i-o&og6a a-+$a&

A lo laro de la corta historia de la psicolo&a se han ido sucediendo diversos enfoques o corrientes mu diferentes en

sus perspectivas te(ricas pr4cticas. /ada uno de ellos muestra un estilo determinado a la hora de estudiar la conducta

los procesos mentales.



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%or su importancia hist(rica viencia de sus investiaciones e influencias, anali-aremos brevemente los enfoques

conductista, conitivo, psicodin4mico humanista.

E,5o7$! -o,$-+i'+a

$a psicolo&a conductista fue la perspectiva dominante durante la primera mitad del silo QQ, su creador fue Bohn ".

Ratson.

*l conductismo recha-a las e3plicaciones mentalistas, no tiene en cuenta ni las emociones ni las ra&ces biol(icas de la

conducta, su ob)eto de estudio es la conducta, que es un fen(meno susceptible de observaci(n de cuantificaci(n.



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Ratson defini( la psicolo&a como una ciencia cuo ob)etivo es describir, predecir

controlar la conducta, que s(lo puede ser anali-ada desde un esquema * 9*st&mulo

espuesta:, es decir, el an4lisis de los est&mulos que afectan a un oranismo le

predisponen para dar o no una respuesta, la observaci(n an4lisis de esa respuesta conductual las consecuenciasobservables de la misma.

SeCn Ratson, el comportamiento es fruto del aprendi-a)e. $a psicolo&a de un individuo est4 formada b4sicamente por

un sistema de h4bitos, fruto del aprendi-a)e estimulaci(n a los que hubiese estado e3puesto durante su vida.

*l conductismo fue desarrollado por los te(ricos del aprendi-a)e. van %avlov es el creador del condicionamiento cl4sico,

introduce el concepto de refle)o condicionado como unidad elemental de an4lisis de toda actividad aprendida por los

oranismos.

". rederiP SPinner, describe la conducta operante, que est4 en funci(n de sus consecuencias afirma que cualquier

conducta ha sido adquirida mediante un sistema de recompensas castios que la ha ido confiurando.

*ntre la tradici(n conductista conitiva ha que destacar la teor&a del aprendi-a)e conitivosocial de Albert "andura.

%ara #ste, en muchas situaciones no aprendemos conductas por asociaciones * sino observando el comportamiento

de un modelo, viendo las consecuencias que la conducta que reali-a tienen para #l, es decir, aprendemos por medio de

representaciones mentales, como el inhibir nuestra conducta al observar el castio de un compa+ero.



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E,5o7$! -og,i+i"o

*s la corriente m4s e3tendida en la actualidad. $a psicolo&a conitiva se presenta como alternativa al conductismo

9est&mulos respuestas: por considerarlo limitado subraa que entre ambas variables intervienen procesos mentales 9*

O :. Se centra en el estudio del pensamiento de todos los procesos conitivos, como atender, pensar, recordar

comprender. *l ser humano no es un e)ecutor pasivo de respuestas, sino un procesador activo de la informaci(n que

recibe del entorno.

esde este enfoque, se define la %sicolo&a como la ciencia que versa sobre el comportamiento, pero tambi#n sobre las

estructuras mentales que posibilitan aqu#l. %or lo tanto, la %sicolo&a conitiva otora una importancia capital a la mente

a la propia conciencia, entendiendo que #stas se hallan constituidas por estructuras conitivas creadas racias a los

aprendi-a)es anteriores del individuo.

ichas estructuras mentales no permanecen r&idas al contrario, se caracteri-an por ser din4micas adaptativas. Sufunci(n consiste en percibir las sensaciones, interpretarlas adaptarlas a los conocimientos previos que se poseen.

$os psic(loos conitivos estudian los procesos mentales superiores como la percepci(n, la memoria, el lenua)e, la

soluci(n de problemas, la toma de decisiones, etc#tera. Se interesan por lo que ocurre en la mente de las personas, es



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decir, sobre c(mo ra-onamos, recordamos, comprendemos el lenua)e, solucionamos problemas, interpretamos los

acontecimientos elaboramos creencias. Sus cr&ticos recriminan a este enfoque la escasa importancia que concede a las

emociones a los sentimientos en el con)unto lobal de su teor&a.

Se concibe la mente como un ordenador central al que llean por mCltiples canales con multitud de formas un sinf&n de

informaciones 9inputs: donde son seleccionadas, evaluadas, procesadas, orani-adas almacenadas, de la que salen

mensa)es por v&a neurol(ica que se convierten en respuestas motoras, viscerales o internas 9outputs:. *ste proceso se

conoce como la met4fora del ordenador. $a inform4tica se convierte, )unto con las neurociencias, en instrumento para la

investiaci(n virtual de procesos comple)os como el lenua)e, el pensamiento, la memoria, la inteliencia, etc#tera.

%iaet es la referencia principal en psicolo&a evolutiva. edic( pr4cticamente toda su obra al estudio del desarrollo

conitivo, sobre todo del pensamiento de la inteliencia.

Otros psic(loos representativos de este enfoque son "runer, @otsP Ausubel.

E,5o7$! p'i-oi,%mi-o



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Simund reud, m#dico oriinario de @iena, es el creador del psicoan4lisis. Su inter#s por la neuropatolo&a le llev( al

estudio de la histeria la neurosis a buscar sus or&enes psicol(icos.

Su contribuci(n b4sica a la %sicolo&a es el descubrimiento de los procesos inconscientes de la

conducta. %arte del principio de que la conducta se encuentra diriida por impulsos unos de tipo

se3ual otros de car4cter aresivo. $a ener&a ps&quica o libido tiende a la satisfacci(n de

los impulsos de forma real o imainaria 9principio del placer:, a)ust4ndose a las posibilidades del

mundo real 9principio de la realidad:. Ahora bien, esas tendencias chocan contra las

normas morales sociales, por lo que los individuos tienden a reprimirlas, e3puls4ndolas de la

conciencia rele4ndolas al inconsciente.

esde all&, sin embaro, esos posibles deseos insatisfechos las heridas traum4ticas del pasado influen notablemente

en los actos conscientes de los individuos. *l conflicto entre la libido las represiones sociales activa los mecanismos de

defensa, siendo la represi(n el m4s importante, dando luar a conductas de todo tipo.

As&, para los psic(loos psicodin4micos o psicoanalistas, los actos humanos suren de instintos innatos, impulsos

biol(icos e intentos por resolver conflictos entre las necesidades personales las e3iencias de la sociedad.

*l individuo puede modificar su conducta mediante el proceso de hacer conscientes racionali-ar los conflictos internos

que determinan su comportamiento.



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*l psicoan4lisis freudiano puede encuadrarse en la perspectiva mentalista, porque pretende e3plicar la personalidad, la

motivaci(n la psicoterapia atendiendo a la historia de la mente. !tili-a la introspecci(n, la asociaci(n libre de ideas la

interpretaci(n de los sue+os como m#todo terap#utico, por lo que su ob)eto de estudio no puede ser directamente

observado ni cuantificado.

E,5o7$! $ma,i'+a

$a psicolo&a humanista suri( en los a+os 50 del silo pasado como reacci(n a los planteamientos psicodin4mico

conductual. estaca la capacidad inherente del ser humano de tener libre voluntad no estar ba)o el control de factores

internos e3ternos. Al conductismo le reproch( su ale)amiento de una psicolo&a puramente humana al psicoan4lisis su

pesimismo e3istencial, marcado por la incidencia en la conducta patol(ica.

Sus autores m4s representativos son Abraham Faslo /arl oers. F4s que una escuela constituida, es un

movimiento con estas caracter&sticas comunes

• /apacidad del hombre para eleir sus propias pautas de vida. *l hombre es aut(nomo responsable de las

decisiones que toma con respecto a su propia conducta.

• Tendencia a la autorreali-aci(n. Sinifica un proceso en el cual todos intentamos desarrollar hacer realidad

nuestro potencial.

• $a psicolo&a humana debe abarcar al individuo en su totalidad mente, cuerpo conducta con las influencias

de las fuer-as sociales socioculturales.



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%ara que una disciplina pueda ser aplicada debe basarse en los conocimientos te(ricos de la

misma. $a %sicolo&a Aplicada utili-a los conocimientos que le proporciona la %sicolo&a "4sica

en los diferentes ambientes donde los individuos actCan.

sta se ocupa de la funcionalidad de la conducta de los procesos mentales en los distintos ambientes en los que

actCan los individuos, tanto de forma individual como colectiva, incluendo adem4s su dimensi(n patol(ica.

@eremos a continuaci(n las principales ramas de cada una de ellas.

Rama' ! &a P'i-o&og6a B%'i-a

%sicolo&a General Se ocupa de investiar la naturale-a funcionamiento de los procesos psicol(icos b4sicos, como la

percepci(n, la memoria, el aprendi-a)e, la motivaci(n, la emoci(n, el pensamiento, etc#tera.

%sicolo&a e3perimental Su ob)etivo es entender los principios fundamentales de la conducta de los procesos

mentales. *studia los procesos psicol(icos mediante dise+os e3perimentales de laboratorio. *s el 4rea de la psicolo&a

m4s riurosa cient&fica utili-a tanto animales como seres humanos en sus investiaciones.



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%sicobiolo&a ( %sicolo&a fisiol(ica *studia las bases biol(icas del comportamiento, especialmente el papel del

sistema nervioso en relaci(n a todo lo que hacemos, percibimos, sentimos o pensamos de los procesos bioqu&micos

del sistema endocrino que suceden en nuestro cuerpo. Tambi#n se ocupa de las influencias de la en#tica o la

farmacolo&a en la conducta. D%or qu# unas lesiones del cerebro producen p#rdida de memoria otras causantrastornos del lenua)eE D'u# 4reas cerebrales son importantes en las emociones humanasE D/(mo afectan los

neurotransmisores cerebrales a la conductaE

%sicolo&a evolutiva $a psicolo&a evolutiva estudia los procesos de los cambios f&sicos, mentales sociales que se

producen durante el desarrollo vital 9describir:, del por qu# ocurren 9e3plicar: de c(mo se puede intervenir en ellos

9modificar:. %or e)emplo, Dcu4les son las etapas del desarrollo de intelienciaE, Da una decadencia de la memoria en

la ve)e-E $os psic(loos evolutivos se centran en los procesos de crecimiento humano mental f&sico desde el periodo

prenatal hasta la ni+e-, adolescencia, adulte- ve)e-, interes4ndose tanto por los patrones universales de desarrollo

como por las variaciones culturales e individuales a que los cambios en la conducta son fruto de la edad, de factores

tanto individuales como hist(ricoculturales.

%sicolo&a social. *studia la conducta del hombre en sociedad, especialmente la forma en que somos influidos por otros

nuestro comportamiento en rupo. $os psic(loos sociales estudian c(mo la ente se influe entr# s& en sus

pensamientos acciones D'u# factores influen m4s en la atracci(n interpersonalE

Rama' ! &a P'i-o&og6a Ap&i-aa



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$a %sicolo&a Aplicada abarca todas las actividades que los psic(loos reali-an en su traba)o con la finalidad de me)orar

la calidad de vida de las personas. Supone la aplicaci(n de la teor&a de la investiaci(n b4sica a las situaciones

problemas a los que las personas se enfrentan en la vida diaria. Alunas de las ramas son

%sicolo&a educativa. ace referencia al estudio de la conducta de los procesos mentales en el conte3to educativo. Su

ob)etivo fundamental lo constituen las situaciones de ense+an-a aprendi-a)e los su)etos que en ellas intervienen,

padres, profesores alumnos. D/(mo pueden los ni+os me)orar su aprendi-a)e creatividadE, Dc(mo interar a los

retrasados a los superdotadosE, Dse deben incluir la educaci(n emocional o las habilidades sociales en la escuelaE

$os psic(loos educativos reali-an e interpretan pruebas psicol(icas, entre otras t#cnicas, para audar a los estudiantes

en sus decisiones, orientar a padres profesores para lorar me)or rendimiento en los a+os escolares.

%sicolo&a cl&nica. Se interesa fundamentalmente por el dian(stico tratamiento de los trastornos mentales

emocionales, desde los m4s leves, como falta de autoestima o timide-, hasta los m4s problem4ticos, como la separaci(n

de pare)as, el estr#s o la depresi(n. *stos psic(loos se dedican, como los psiquiatras, al dian(stico, evaluaci(n

tratamiento de casos cl&nicos 9personas con problemas:, pero entre ellos ha diferencias rese+ables, por e)emplo, el

psiquiatra tiene una formaci(n m#dica puede recetar f4rmacos, mientras que el psic(loo no.

%sicolo&a industrial de las orani-aciones. *studia todos los aspectos de conducta en los ambientes laborales

orani-acionales. Sus ob)etivos son mCltiples selecci(n de personal, adaptaci(n del traba)ador a su puesto de traba)o,



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anali-ar los me)ores sistemas de orani-aci(n del traba)o, me)orar las relaciones humanas en el 4mbito laboral, entre

otros.

%or favor, contesta lo siuiente con tus apreciaciones sobre el /urso %roped#utico

1. $a orani-aci(n del /urso %roped#utico fue IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII


2. *l cuadernillo del curso result( IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII


;. $os espacios f&sicos en los que se desenvolvieron los encuentros resultaron



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J. *l tiempo estipulado a los encuentros del curso proped#utico IIIIIIIIIIII



5. $as actividades materiales te(ricos pr4cticos seleccionados fueron IIII



=. D'u# consideras que aprendisteE IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII



K. DSi te tuvieras que evaluarte qu# calificaci(n te pondr&as del 1 al 5EIIIIIII

L. D*n qu# contribu( este /urso sobre tu conocimiento de la carrera que has eleidoE IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII



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cuadernillo curso

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