1. Javier Armendriz Cortez

2. Immanuel Kant (1724-1804) Filosofo alemn. 3. A continuacin se nombran diferentes problemas que enfrentan los alumnos del grupo: Poca lectura por parte de los alumnos. La no investigacin para desarrollar algn tema que requiera alguna materia. Interpretacin y ubicacin de los hechos histricos en la materia de historia. La comprensin lectora, es la que se les dificulta con mayor frecuencia al no entender las indicaciones para resolver cualquier actividad de las materias, y no logran resolver con xito los ejercicios. 4. Problemas de comprensin lectora Al momento de realizar algunos ejercicios, como son la lectura de textos, cuando se pide mencionar el contenido de lo ledo, no logran rescatarlo, mencionando algunos aspectos aislados sin lograr identificar inicio, desarrollo y desenlace del texto. Otra de las situaciones donde se detect el problema es cuando se aplican los exmenes de las diferentes materias, por ejemplo en espaol, al inicio del examen trae un texto con el cul tendrn que contestar las preguntas, y los nios no logran hacerla acertadamente, pues no pueden comprender lo que el texto mencionaba. De veinte alumnos cinco aprueban el ejercicio, por ejemplo, si vienen doce preguntas la mayora (veinte alumnos) aciertan de una a dos preguntas y los otros cinco obtienen de cuatro a cinco aciertos. 5. Problemas de comprensin lectora En el examen de matemticas no logran entender los problemas a desarrollar, teniendo un resultado bajo y contestando con soluciones que no tienen relacin alguna con lo planteado. En las dems materias, cuando se les indica que pueden realizar el examen a libro abierto no logran localizar las respuestas, teniendo dificultad para comprender lo que van leyendo y no lo relacionan con las preguntas planteadas. Otro problema existente, es cuando se trabaja con las dems asignaturas del programa (historia, ciencias naturales, geografa, etc.) siempre quieren memorizar sin reflexionar su contenido, teniendo poca retencin de propsitos desarrollados en los respectivos temas. 6. Problemas de comprensin lectora Al realizar un resumen escriben aspectos donde noexiste relacin, no identifican las ideas principales, secundarias y la parte principal del texto. Pasa de igual manera cuando realizan mapas conceptuales o exponen un tema frente al grupo, tratan de memorizarlo y siempre escriben lo primero, hacen lentas las actividades y la labor docente, se ve afectada al igual que el desempeo acadmico de los alumno 7. Como nace el lenguaje escrito? Cuando una sociedad necesita comunicar a travsdel tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimientos, crea un lenguaje escrito. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamao. Ya que los propsitos del lenguaje escrito son bsicamente los mismos a travs de las lenguas, y que la necesidad de ser comprendido por otros es universa 8. Noam Chomsky Noam Chomsky llamo al primermodelo lingstico, competencias, permite al hablante distinguir las oraciones gramaticales de las que no lo son, as como generar y comprender un nmero ilimitado de oraciones nuevas. El segundo, que llam actuacin, es la manifestacin de la competencia, las oraciones realmente emitidas por el hablante en los actos de habla concretos 9. Keneth Goodman . A partir de mis estudioscon muchos lectores de todas edades, he caracterizado la lectura como un "juego de adivinanzas psicolingstico" ("A psicolinguistic guessing game", Goodman, 1967) 10. Margarita Gmez Palacios En su libro la lectura en laescuela lo siguiente: la comprensin es la generacin de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de las experiencias 11. (Huey, 1908). psicolgicos (Huey,1908). El consider la lectura como siendo esencialmente una bsqueda de significado y como siendo constructiva 12. Emilia Ferreiro y comprensin lectora El reconocimiento basado en esquemas perceptivos ysensomotores, la construccin de la realidad depende de la asimilacin y comprensin del sujeto y la evocacin apoyada por imgenes mentales de situaciones y acontecimientos, que se basan como consecuencia en la dificultad de asimilacin , comprensin, almacenamiento y recuperacin de la informacin, donde es posible que esta problemtica este ligada con sus procesos visuales, auditivos y otros involucrados en el aprendizaje. 13. En los aos 20 se crea conCientisismogran optimismo que la ciencia proveera soluciones para todos los problemas educativos, incluyendo la alfabetizacin universal. Este "cientismo" coincidi con un surgimiento del conductismo en psicologa y del empirismo lgico en filosofa. 14. Los primeros acercamientos a sistematizar la lectura 1) Produccin de materiales graduados, comenzandocon ejercicios de preparacin en el preescolar y en primer grado y que se desarrollan hasta el sexto u octavo grado. 15. Focalizacin en el vocabulario 2) Focalizacin en el vocabulario controlado controlado. Se utilizaban listas de palabrasbasadas en estudios de frecuencias de palabras tales como el estudio de Thorndike. Los textos de primer grado, y posteriormente los textos preescolares, introducan solamente pocas palabras por vez y las repetan frecuentemente. Cada libro subsecuente de la serie repeta el uso de las palabras previamente introducidas y agregaba algunas otras pocas. Los editores compitieron entre s para ver quin poda producir ms materiales con menos palabras. Cada libro terminaba con una lista de las palabras utilizadas. Los maestros juzgaban los progresos obtenidos por la capacidad de los alumnos para reconocer palabras fuera de contexto. 16. Produccin de libros de trabajo para practicar habilidades 3) Produccin de librosde trabajo para practicar habilidades y proveer ejercicios con palabras. Millones de copias de estos libros de trabajo se vendan cada ao. 17. Desarrollo de jerarquas de habilidades, comenzando con las habilidades fnicas 4) Desarrollo de jerarquas dehabilidades, comenzando con las habilidades fnicas, las relaciones entre ortografa y fonologa. A travs de los libros de ejercicios se cultivaron sistemticamente las "habilidades para tratar palabras" (word attack skills). Lecturas seleccionadas en los libros del alumno focalizaban la atencin de los nios en las habilidades y palabras que se estaban enseando 18. El programa de lectura se dividi en lecturas segn el desarrollo, 5) El programa de lectura se dividi en lecturas segnel desarrollo, diseadas para llevar a los alumnos a travs de una progresin normal, y lecturas remediales, pensadas para ensear habilidades a aquellos que no haban tenido xito en el programa del desarrollo. 19. Los test se convirtieron en un aspecto importante 6) Los test se convirtieron en un aspecto importante yeventualmente dominante de la tecnologa. Se desarrollaron tests de madurez para predecir el xito, tests de desempeo para medir el xito y tests diagnsticos para determinar deficiencias destinadas a programas remediales. A medida que se desarroll la tecnologa, los test se convirtieron cada vez ms en tests de dominio de habilidades, medidos fuera de la lectura de textos significativos en los programas educativos de base mientras que la ejercitacin de habilidades ("skill-drills") adquiri una importancia central. Esto fue tanto ms cierto cuanto que el inters pblico y la poltica escolar se centraron alrededor de puntajes medios en los tests de desempeo en lectura. 20. Nace un debate La controversia principal -enfoques fnico vs.global- se ubica dentro de esta perspectiva, ya que no se discute la importancia de las palabras, sino acerca de la mejor manera de identificarlas. 21. La psicolinguistica La psicolingstica esta surgiendo como un puenteinterdisciplinario entre la psicologa cognitiva y la lingstica, cuyo propsito era el estudio de la interaccin entre pensamiento y lenguaje. 22. trans-acciones entre pensamiento y lenguaje. Al utilizar el lenguaje productivamente oreceptivamente, tienen lugar trans-acciones entre pensamiento y lenguaje. Por as decirlo, hablar, escribir, escuchar y leer son procesos psicolingsticos. 23. Los niveles de comprensin lectora En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1.comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; 2.comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; 3.comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4.comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. 5.comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. 24. 1.- Nivel Literal 1.- Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos: 25. lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e informacin que estnexplcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. 26. 1.Lectura literal Realizamos entonces una lectura elemental: seguimospaso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. 27. 1. Lectura literal Muchos de los fracasos en la escuela responden aldesconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta. 28. lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lecturams profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. 29. 2.- Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo,explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. 30. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: . inferir detalles adicionales, que segn las conjeturasdel lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; . inferir ideas principales, no includas explcitamente; . inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; 31. 2. Nivel inferencial Inferir relaciones de causa y efecto, realizandohiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; . predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; 32. 2. Nivel Inferencial . interpretar un lenguaje figurativo, para inferir lasignificacin literal de un texto. 3.- Nivel Crtico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 33. 3. Nivel Critico 1.de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2.de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin; 3.de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; 4.de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. 34. 4.- Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores.Incluye: 1.respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; 2.identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; 35. 4.Nivel apreciativo 3.reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4.smiles y metforas: se evala la capacidad artsticadel escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. 36. 5.- Nivel Creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquieractividad que surja relacionada con el texto: . transformar un texto dramtico en humorstico, . agregar un prrafo descriptivo, . autobiografa o diario ntimo de un personaje . cambiar el final al texto, . reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, 37. 5. Nivel creativo Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizarplanteos y debatir con l, . cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, . introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, . realizar un dibujo, . buscar temas musicales que se relacionen con el relato, . transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta. 38. El orden de la escritura El ingls y el espaol se escriben de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo. Pero el rabe y el hebreo se escriben de derecha a izquierda. El chino y el japons pueden escribirse verticalmente de arriba hacia bajo o bien horizontalmente de izquierda a derecha. 39. La ortografia En un sistema alfabtico, la ortografa consiste en unsistema de grafemas, habitualmente llamados letras, que tienen una variedad de formas y estilos. La ortografa tambin incluye las reglas ortogrficas y de puntuacin mediante las cuales las letras pueden combinarse para representar los sistemas fonticos, morfofonmicos, morfmicos, sintcticos y pragmticos del lenguaje. En lenguas que utilizan el alfabeto romano, esta ortografa debe tener maneras de representar los sonidos particulares del lenguaje. 40. Pero como lee la gente y que estrategias son las mejores? De tal modo, los lectores deben construir significado apartir del texto en ausencia del escritor. No podemos volvernos hacia el escritor como podemos hacerlo hacia el hablante y preguntarle "qu quiso decir?". Se trata de una transaccin a larga distancia entre el lector y el escritor. El lector debe depender nicamente del texto para construir significado. 41. Se emplean una serie de estrategias El proceso de lectura emplea unaserie de estrategias. Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin. La lectura, como cualquier actividad humana, es conducta inteligente. Las personas no responden simplemente a los estmulos del medio. Encuentran orden y estructura en el mundo de tal manera que pueden aprender a partir de sus experiencias, anticiparlas y comprenderlas. 42. Muestreo Los lectoresdesarrollan estrategias de muestreo. El texto provee ndices redundantes que no son igualmente tiles. El lector debe seleccionar de estos ndices solamente aquellos que son ms tiles. 43. Anticipacin y prediccin los lectores son capaces deanticipar el texto. Pueden utilizar estrategias de prediccin para predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin compleja y el final de una palabra. Los lectores utilizan todo su conocimiento disponible y sus esquemas para predecir lo que vendr en el texto y cul ser su significado 44. La inferencia La inferencia es un medio poderoso por el cual laspersonas complementan la informacin disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que ya poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no est explcito en el texto. Pero tambin infieren cosas que se harn explcitas ms adelante. la inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relacin entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas 45. Autocontrol los lectores estn constantemente controlando su propia lecturapara asegurarse que tenga sentido. Creo que los lectores controlan activamente el proceso mientras leen. Hay riesgos involucrados en el muestreo, las predicciones y las inferencias. A veces hacemos predicciones prometedoras que luego resultan ser falsas o descubrimos que hemos hecho inferencias sin fundamento. Por eso el lector tiene estrategias para confirmar o rechazar sus predicciones previas. Este proceso de autocontrol a travs del uso de estrategias y de confirmacin es la manera en que el lector muestra su preocupacin por la comprensin. Pero tambin es utilizado por el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias. Los lectores aprenden a leer a travs del autocontrol de su propia lectura. 46. Autocorreccin Los lectores deben tambin tener estrategias deautocorreccin para reconsiderar la informacin que tienen u obtener ms informacin cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces esto implica un repensar y volver con una hiptesis alternativa. Pero a veces requiere una regresin hacia partes anteriores del texto buscando ndices tiles adicionales. La autocorreccin es tambin una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de desequilibrio en el proceso de lectura 47. Lectura como un proceso cclico Podemos pensar en lalectura como compuesta de cuatro ciclos, comenzando con un cielo ptico, que va hacia un ciclo perceptual, de all a un ciclo gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado. 48. Lectura reciproca 1. prediccin todos hacen un a prediccin de lo que se tratara el cuento. 2. lectura el grupo de 4 a 6 estudiantes mximo leen una pagina del cuento. 3.preguntas por comprensin-el lidero o el maestro realiza las pregonas por comprensin oralmente a cada uno delos miembros del equipo de lectura. 4. se delega el liderazgo 5. el nuevo lder invita a todos a predecir lo que continuara en el cuento. 49. EVALUACIN DE LAS ESTRATGIASLISTA DE COTEJOESCALA DE GUTMAN. SINOa) Coincide el lugar y la fecha con lo real. Poco1..-Siguieron las instrucciones que les marcaba el mapa .Muchob) Escribi el saludo antes del contenido. BienMal2.- Todos los del equipo colaboraron para descifrar el mapac) Se entiende lo que quiere transmitir en el texto. PocoMucho3.-Al encontrar las palabras, las escribieron en el orden correspondiente.d) Tiene coherencia la despedida SiNo4.-Siguieron el orden alfabtico para acomodar las palabras.5.-Comprendieron las preguntas del texto.e) En el apartado de la firma escriben su nombre NuncaSiempref) El que recibi la carta pudo comprender el contenido6.-Pudieron escribir otras palabras en los espacios que faltaban.PocoMucho 50. EVALUACIN DE LAS ESTRATGIAS.ESCALA ESTIMATIVA. Aspectos a calificar MB1..-Pinto de Caf el castillo 2.-Dibujo con lpiz montaas y rboles 3.-Puso bolitas de papel crep en el rbol y tronco verdes y caf 4.-Peg arena en las montaas5.-Pint las imgenes, las recorto y las pego en el lugar correspondiente 6.-Escribi el nombre de los personajes con marcador7.-Coloco el escudo en la bandera y con diamantina le dio colorBRM 51. Bibliografa Constitucin Poltica de los Estados Unidos MexicanosArtculo 3 Constitucional, Mxico D. F, editorial Puebla, 2006.p. 9,10. FERREIRO, Emilia los sistemas de escritura en eldesarrollo del nio. Editorial. Siglo XXI. 2 edicin. 1982. Mxico. GOMEZ , Palacios Margarita Lectura en la escuelaMxico D. F. editorial Offset 1995 p. 19 52. Nuestro ultimo libro 53. Congresos, Foros, Televisin, Redes sociales, Coaliciones