1. Planteamiento del Problema, Enfoque Cuantitativo Paradigma Positivista-Cientfico Javier Armendriz Cortez

2. LA VERDAD NO ES ABSOLUTA 3. QUE VES EN TU CIUDAD? Que te hace sentir? Porque es importante mantenerse activo? Como podemos incidir desde el mbito de las practicas profesionales? 4. La intervencin educativa Es una estrategia puesta en accin cuyo proceso- objeto se intenta mejorar o cambiar en un contexto sociocultural determinado, bajo expresiones singulares de la voluntad y/o el deseo del sujeto o de los sujetos y/o de las instituciones que inciden multifactorialmente en l. Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Director de Unidades UPN Mayo de 2005 5. De dnde viene la Intervencin Educativa? Del anlisis institucional. Como una forma de abordar la tensin entre lo instituyente y lo instituido. Como un mtodo para poner en accin las relacione entre el orden del deseo, de la voluntad. de lo normativo, del dinero, de lo jerrquico con la intencin de mejorar el ambiente y los procesos de la institucin. Como una forma de pensar, sentir y actuar que tiene como punto de partida la institucin como una expresin sociocultural, polismica, singular y normativa. 6. Intervencin Educativa Del psicoanlisis. Como un mtodo para hacer consciente lo inconsciente, explcito lo implcito, visible lo invisible; con la intencionalidad que el sujeto est en la posibilidad de actuar, mejorando aquello que lo hace sentirse culpable en el mundo. Como una forma de colaboracin con el o los otros para tomar una distancia necesaria en relacin a la o las problemticas que se viven. 7. Intervencin Educativa Del socio psicoanlisis. Como una forma de abordar el movimiento de apropiacin del acto institucional. Apropiarse del acto voluntario y consiente que realizan los sujetos en la vida institucional. Como un mtodo para hacer consiente los procesos de familiarizacin de los actos sociales, en este caso de los actos institucionales. Como una forma de intervenir en donde se interpretan las angustias individuales ,colectivas e institucionales para identificar las lneas de fractura institucional y actuar sobre ellas. 8. Intervencin Educativa De la re conceptualizacin del trabajo social: Como una forma de intervencin buscando la superacin del asistencialismo social. Como mtodo colectivo que reconoce el capital social de los sujetos y grupos participantes en una comunidad. Como conjunto de acciones que consideran como propsito central el mejoramiento de la comunidad 9. mbitos de la Intervencin Educativa 10. Proceso de investigacin cuantitativa Plantear el problema de investigacin Establecer los objetivos de investigacin. Desarrollar preguntas de investigacin. Justificar la investigacin y analizar su viabilidad. Evaluar las deficiencias en el conocimiento del problema. 11. QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN? Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto han profundizado en el tema en cuestin, se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. 12. El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea. 13. La existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador, el enfoque elegido (cuantitativo, cualitativo o mixto) y sus habilidades personales. Seccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posicin de considerar qu informacin habr de recolectar, con cules mtodos y cmo analizar los datos que obtengan 14. En el caso del enfoque cualitativo en la investigacin, o cuando ste prevalece sobre el cuantitativo, el planteamiento del problema llega a tener lugar en diferentes momentos de la investigacin: 1. En este segundo paso que sigue a la generacin de la idea de investigacin 2. Durante el proceso de investigacin (ya sea al consultar la literatura, elaborar el marco terico, al recolectar informacin o al analizarla) 3. Al final del proceso investigativo (al redactar el reporte de resultados o el informe terminal). 15. un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria 16. En algunos estudios de corte cualitativo lo que se busca precisamente no es tener ideas preconcebidas sobre el fenmeno estudiado, ni definiciones exactas, las cuales se van desarrollando y obteniendo durante el proceso de investigacin De cualquier manera, el investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema, sino tambin de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible. 17. Criterios para plantear el problema Segn Kerlinger (2002), los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (recordando que en los estudios cualitativos ste no es un requisito). 18. Criterios para plantear el problema El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones? cul es la probabilidad de? cmo se relacionacon...?) El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno. 19. ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio. Esto es independiente del momento en que se desarrolle y se obtenga bajo un esquema deductivo o inductivo. 20. Objetivos de investigacin En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Los objetivos tienen que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 2002); son las guas del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre s. 21. Preguntas de investigacin Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear, a travs de una o varias preguntas, el problema que se estudiar. Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin. 22. No siempre en la pregunta o las preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces se formula solamente el propsito del estudio, aunque las preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. 23. Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979), especialmente dentro del enfoque cuantitativo o mixto. Las preguntas pueden ser ms o menos generales,, pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas, sobre todo en el caso de estudiantes que se inician dentro de la investigacin. 24. Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas y como se ha venido sugiriendo, la mayora de los estudios plantean ms de una pregunta, ya que de este modo se cubren diversos aspectos del problema a investigar. 25. Justificacin de la investigacin Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin, es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. 26. Adems, en muchos casos se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella El pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario har lo mismo con el grupo de personas que en su institucin aprueban proyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor tendr que explicar a su cliente las recompensas que se obtendrn de un estudio determinado, el subordinado que propone una investigacin a su superior deber dar razones de la utilidad de ella. 27. Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos: Ayude a resolver un problema social, A construir una nueva teora Generar nuevas preguntas de investigacin. 28. A continuacin se indican algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1967) y Miller (2002): Conveniencia. Qu tan conveniente es la investigacin? Esto es para qu sirve? Relevancia Social. Cul es su trascendencia para la sociedad? quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin? de qu modo? En resumen, Qu alcance social tiene? Implicaciones prcticas. Ayudar a resolver algn problema real? tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? 29. Valor terico. Con la investigacin, se llenar algn hueco de conocimiento? se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios? la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora Utilidad metodolgica. La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto variable o relacin entre variables? pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables? 30. Viabilidad de la investigacin Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema, es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn, en ltima instancia, los alcances de la investigacin 31. Consecuencias de la investigacin Aunque no sea con fines cientficos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En el ejemplo anterior, suponiendo que se hubiera efectuado la investigacin, resultara conveniente preguntarse antes de realizarla: cmo va a afectar a los habitantes de esa comunidad? 32. Bibliografa Alvares G. J.L. (2009) Como hacer investigacin cualitativa fundamentos y teora. Paidos, Mexico Alvares G. I. (2007)Planificacin y desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos. Limusa, Mexico. Arnal, J.,Rincn D., Latorre A. (1994) Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas. Barcelona : Edit. Labor. Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/ Educational Research. Temple Univesity Press. Gonzales F. (2003) Investigacin cualitativa en psicologa. Thomson, Mexico. Guba, E. G: (1982) Criterios de credibilidad en la investigacin En : Gimeno Sacristn y Prez Gmez La enseanza: su teora y su prctica Madrid : Edit. Akal. 33. Bibliografa Eisman B.L. ( 1998) Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Mac Graw Hill, Espaa. Hopkings, David. (1989). Investigacin en el aula / David Hopkins. Barcelona : Ed. Promociones y Publicaciones Universitarias Prez S.G. ( 2003) Investigacin cualitativa mtodos. La Muralla, Mexico. Prez S.G. ( 2003) Investigacin cualitativa tcnicas y anlisis de datos. La Muralla Mexico. Sampieri H. R.( 2004) Metodologas de la Investigacin. Mac Graw Hill, Mexico. 34. QUITE ESA CARA, MEJOR PONGASE A HACER TU PROYECTO 35. Que aprendimos hoy?