comprensión de lectura-compilación

Tomado del documento: VI Encuentro Internacional por la Lectura y Escritura: Responsabilidad Compartida - Universidad Peruana Cayetano Heredia

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Compilado por: Mara Susana Ricalde Zamudio

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Las estrategias cognitivas se definen como planes o programas estructurados para

lograr un determinado objetivo. Isabel Sol seala que las estrategias tienen puntos en comn con los procedimientos; stos son un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta. Por su

parte, la estrategia regula la actividad de la persona, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas

acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Es caracterstico de las estrategias el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin. Sol (citando a Valls 2001) seala que las

estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. En la lectura el procedimiento

estratgico se inicia cuando el lector establece predicciones e hiptesis del contenido de un texto, toma riesgos sobre la misma, ya que una hiptesis no implica exactitud de lo que se ha predicho o formulado. Luego valida la hiptesis a

partir de la lectura y en funcin de la misma establece la reestructuracin de la informacin perceptual, pero su tarea contina, validando hiptesis hasta lograr

concretar sus objetivos. Las caractersticas ms destacadas de las estrategias son las siguientes:

Deben ser autodirigidas porque necesitan que el lector en forma conciente

se plantee un objetivo que gue su lectura. Deben ser autocontroladas porque las estrategias necesitan ser

evaluadas y monitoreadas en funcin de los objetivos del lector. Deben ser flexibles porque sern modificadas, en el proceso, en funcin de

los objetivos que requiera el lector.

Como sabemos la comprensin es un proceso que involucra actividad cognitiva. Para ayudar a la comprensin lectora se requiere del uso de diversas estrategias

que al ser utilizadas deben reunir las condiciones sealadas de autodireccin, autocontrol y flexibilidad. La puesta en prctica de las estrategias junto con los

conocimientos y experiencias previas y la competencia lingstica permiten al lector construir el significado. De hecho, se trata de un lector eminentemente activo que asimila, organiza, procesa y utiliza la informacin que le ofrece el texto.

No slo la utilizacin de las estrategias permite al lector construir el significado de

un texto o comprenderlo, sino que como seala Sol, es necesario tambin, ...que el texto rena ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la informacin contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida y de que su

lxico, su sintaxis y su cohesin interna tengan un nivel aceptable. A esta condicin se le llama lecturabilidad.

Otra condicin necesaria, para lograr la comprensin, son los conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual est leyendo. No se requiere que el lector conozca el contenido del texto, se trata de que posea el

conocimiento pertinente que le permita acceder al mismo para procesarlo y comprenderlo.

Es precisamente el conocimiento previo del que dispone el lector y su relacin con lo que se lee, el motor que induce a la realizacin de inferencias. Cuando inferimos obtenemos mayor informacin de la que leemos de manera explcita, es


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decir, unimos lo que hemos ledo o escuchado con aquello que sabemos acerca de algo. Al incorporar a sus conocimientos el significado obtenido de la lectura de un texto, el lector est modificando sus esquemas conceptuales, es decir, est

ampliando la informacin preexistente y a la vez est preparndose para adquirir nueva informacin, para hacerlo necesita emplear determinadas estrategias.

En general, para orientar la comprensin lectora debemos tomar en cuenta lo siguiente:

a. Lector: conocimientos previos, actitudes y propsitos y las estrategias y habilidades que l pone en accin.

b. Texto: la adecuacin y la coherencia del texto, la intencin del autor, la estructura del texto y su contenido.

c. El contexto en que se ensea la lectura: intencin de la lectura, inters

por el texto, intervenciones y orientaciones del profesor, de los compaeros, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etc.

Siguiendo a Sol las estrategias lectoras pueden ser agrupadas segn los tres momentos de lectura, es decir, antes, durante y despus de la lectura.

a. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA:

Preguntas previas y formulacin de propsitos:

1. Tcnica S-Q-A (Donna Ogle)

ESTRATEGIAS DE LECTURA

(Adaptacin en base a las propuestas de Isabel Sol y el Centro Andino)

Antes de la lectura Durante la lectura Despus de la lectura 1. Definir

explcitamente el propsito de la lectura (Para qu voy a leer?) 2. Activar los saberes previos (Qu s de este texto?Qu quiero saber?)

3. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto (Qu

informacin me anticipan los paratextos? De qu tratar el texto? Qu tipo de texto ser?).

1. Formular hiptesis y hacer

predicciones sobre el texto (tambin se ha realizado antes) Cmo continuar? 2. Formular preguntas 3. Aclarar el texto (parafrasear) 4. Releer partes confusas

5. Utilizar organizadores grficos (tambin despus de la lectura) 6. Releer

7. Vocabulario. 8. Subrayar vertical u horizontalmente 9. Sumillar

1. Contrastar las hiptesis, parafrasear.

2. Hacer resmenes segn el texto. 3. Formular y responder preguntas de los niveles: literal, inferencial, criterial valorativo y creativo. 4. Fichar y completar fichas 5. Utilizar organizadores grficos (durante

y despus de la lectura) 6. Recontar 7. Actividades de pensamiento crtico

(resea, debate) 8. Actividades diversas de pensamiento creativo (dramatizaciones, modelados, escritura creativa)Qu aprend de este

texto?

Propsitos de cada momento

Hacer explcito el propsito de lectura, conectar los

saberes previos con el tema de la lectura, empezar a predecir e inferir el sentido o sentidos del texto y motivar la lectura.

Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia

comprensin mientras se lee y aprende a tomar decisiones adecuadas frente a los errores o fallas de la comprensin.

Recapitular el contenido, resumirlo, organizarlo y extender (de manera

crtica y/o creativa) el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura


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La tcnica S-Q-A ha sido desarrollada por Ogle (1986) para activar el conocimiento previo de los alumnos y ayudarles a determinar sus propsitos frente a los textos expositivos. Requiere que los alumnos focalicen su atencin en tres preguntas: dos

antes de leer y una despus de leer: Qu s sobre este tema? (S), Qu quiero aprender? (Q) y Qu he aprendido? (A). Las dos preguntas hechas antes de la

lectura activan el conocimiento previo de los estudiantes y establecen sus propsitos frente a la lectura, generando preguntas que ellos desean responder. La ltima permite comprobar el logro de las metas establecidas por el lector.

Paso S: Qu s o conozco sobre el tema?:

Seleccione un aspecto relacionado especficamente con las ideas principales y los conceptos claves del material que leern los alumnos y estimlelos a comentarlos realizando una lluvia de ideas en relacin al tema.

Invite a los alumnos a registrar lo que ya saben en sus hojas de trabajo y a agregar las ideas que van surgiendo durante la interaccin. Mientras tanto, usted

tambin puede registrar estas ideas en la pizarra, en una versin que recoja las ideas de los alumnos. Para ampliar y profundizar el pensamiento de los alumnos durante los

comentarios, formule preguntas como las siguientes: Dnde aprendieron eso? o Cmo podras comprobar lo que dices? Cuando ocurren desacuerdos, los

alumnos pueden buscar respuestas en la lectura. Si ellos muestran poseer pocos conocimientos sobre el tema, se les pueden formular preguntas ms especficas para conocer la informacin que ellos poseen.

La segunda parte de esta lluvia de ideas implica identificar categoras de informacin que los alumnos pueden encontrar en el material que leern. Las

categoras pueden construirse a partir del listado de conocimientos que los alumnos anotaron y que coincidan con las categoras de informacin que ellos encontraran en la lectura.

Paso Q: Qu quiero aprender?

Este paso es una consecuencia del anterior, a medida que los alumnos comparten sus ideas, irn surgiendo reas de incertidumbre o carencia de conocimientos. Durante el transcurso de la discusin, los alumnos pueden

pensar en otras preguntas relacionadas con el tema.

Registre todas las preguntas de los alumnos en una hoja grupal. Antes de que los alumnos estn listos para leer, pdales que escriban en sus hojas de trabajo las preguntas que ellos desearan poder responder a partir de la lectura.

Este paso ayuda a que ellos establezcan sus propios propsitos frente a la lectura. Si el texto es largo o complejo, se les puede solicitar que realicen una

mirada preliminar antes de leerlo.

Paso A: lo que he aprendido.

Invite a los estudiantes a escribir las respuestas a sus preguntas despus de

finalizar su lectura, observando qu preguntas no fueron respondidas a travs


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de la lectura del texto o si ellos tienen preguntas adicionales. Esto tambin los motiva a leer ms de una seleccin.

La estrategia SQA puede ser usada con textos expositivos con estudiantes de

cualquier edad, da oportunidad a los alumnos de aprender uno de otros, es til para estudiantes que estn aprendiendo una segunda lengua y para los que experimentan dificultades para construir el significado, porque los hace participar

en una discusin natural y les ofrece un fuerte andamiaje proporcionado por el apoyo del educador y la interaccin entre los estudiantes.

2. Palabras claves

Es una forma que permite establecer asociaciones conceptuales y de esta manera

activar saberes previos. Para ello, presente a sus estudiantes un conjunto de palabras claves representativas de los aspectos ms importantes del texto

informativo que van a leer. Explqueles a sus alumnos que las palabras han sido extradas de un texto, seleles el tema y pdales que en grupos organicen las palabras de una manera lgica en funcin del tema dado. Invtelos, luego a

justificar sus puntos de vista y a confirmarlos o rechazarlos leyendo el texto. Advierta a los estudiantes que las informaciones aportadas por el texto tal vez sean

contradictorias con sus propios conocimientos y que, por lo tanto, deben estar abiertos a modificarlos, puesto que es probable que sean errneos.

Presente a sus alumnos un conjunto de palabras claves representativas de los aspectos ms importantes del texto informativo que van a leer. Por

ejemplo :

1/2 kg de miel 100Kg. de miel

400 flores 5 km las obreras 5 millones de flores recolectar el nctar alvolos de cera

80. 000 km los znganos 5 semanas un verano

Explqueles a sus alumnos que estas palabras estn extradas de un texto

sobre la fabricacin de miel y solicteles que, por grupos, ellos las organicen de una manera que les parezca lgica.

Por ejemplo, los grupos dirn :

- Las abejas deben recoger el nctar de 400 flores para fabricar 112 kg de miel y para ello demoran 5 semanas.

Invite a sus alumnos a justificar sus puntos de vista y a confirmarlos o

rechazarlos leyendo el texto.

Advierta a los alumnos que las informaciones aportadas por el texto tal vez

sean contradictorias con sus propios conocimientos y que, por lo tanto,


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deben estar abiertos a modificarlos, puesto que es probable que sean errneos.

Luego de esta actividad pida a los alumnos que lean la informacin que se les proporciona y que contrasten la informacin que ellos han elaborado con

la que se encuentra en el texto. (Durante y despus de la lectura).

3. El sombrero mgico

Esta estrategia permite relacionar sentimientos y experiencias personales

y consiste en que el docente o animador muestra un sombrero de mago al inicio de la actividad. Pida a uno de los participantes que cumpla el rol de ayudante para que con una varita mgica toque el sombrero y diga unas

palabras mgicas, mientras que todos los alumnos observan atentamente las imgenes o elementos que va sacando uno por uno. El profesor-mago va

haciendo unas preguntas al grupo que estn relacionadas a las emociones, sentimientos o experiencias que les sugiere cada una de las imgenes o elementos que se muestran. Se recomienda que estas no sean ms de seis.

Al final, los participantes debern mencionar, a manera de sntesis, las experiencias y sentimientos mencionados.

Por ejemplo, antes de la Lectura El Ro de Javier Heraud, se puede mostrar

algunas imgenes y formular algunas preguntas: En qu circunstancias conociste un ro? para qu iban al ro? Qu hay en un ro? Que hay a su

alrededor? Cmo son sus aguas? Qu variaciones se pueden apreciar en sus aguas? Cundo vara? Qu recuerdos puedes evocar de tu estancia en ese lugar? Qu otras situaciones puedes asociar con los ros? Al final,

pregunte al grupo cul es el concepto o tema que agrupa las imgenes y las experiencias evocadas. La intencin es propiciar un tono nostlgico antes de

leer el poema de Javier Heraud.

b. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA:

Parafrasear para asegurar la comprensin. Escribir ttulos y subttulos por prrafos.

Hacer notas al margen. Subrayar y usar marcas para jerarquizar informacin. Hacerse preguntas sobre lo ledo.

Formular hiptesis y hacer predicciones mientras lee. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Aclarar posibles dudas de vocabulario, de contenido y formales. Resumir. Hacer sumillas y esquemas.

Consultar el diccionario


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Nombre: ______________________Fecha:_____________

1. Nombre del alumno auditor: _____________________

Escoge una parte que tu compaero haya contado bien: ________________ Describi a los personajes _________________________________________ Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia____________________ Record los hechos importantes____________________________________ Su relato tiene un comienzo _______________________________________ Su relato tiene un fin _____________________________________________ Dile a tu compaero un aspecto que hayas apreciado de su relato. __________________________________________________________________________________________________________________________________

c. ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA:

1. Recuerdo o parfrasis

La parfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Esta accin obliga a los alumnos a reorganizar los elementos del texto de manera

personal, lo cual revela su comprensin del contenido. La parfrasis aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia cuando se les pide un juicio general sobre ella. Para trabajar se propone lo siguientes pasos:

Explique a sus alumnos la estrategia, diciendo que ellos van a contar la historia con sus propias palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar si ellos

la han comprendido. Modele la estrategia, parafraseando ante los alumnos una historia leda por

todos.

Gue a los alumnos, pidindole que lean silenciosamente y luego ofrzcales algunas claves para recordar.

Por ejemplo, podemos hacernos estas preguntas sobre el cuento El ruiseor y la rosa Quin es el personaje principal? En qu momento suceden los hechos? Cul es el problema que deben enfrentar los personajes? Qu hizo el

personaje principal primero? Cmo se solucion el problema? Cmo termina la historia narrada?

Favorezca la utilizacin de la estrategia agrupando a los alumnos por parejas y estimulndolos a parafrasear una historia, cada uno a su turno. El que escucha

debe explicitarle a su compaero qu le gust ms de la forma en que cont la historia.

Para facilitar la tarea del alumno que escucha, proporcinele una gua de anlisis

que incluya los elementos que debera contener el recuerdo de una historia. Un ejemplo de pauta de anlisis para ser utilizada por pares de alumnos. Por

ejemplo:

Una vez que la tcnica de la parfrasis es dominada por los alumnos, hgales tomar conciencia que sta constituye una estrategia interesante para comprender y retener un texto. Tambin se puede utilizar en textos informativos, las variantes

slo se dan en la ficha que se entregar al alumno. Se usarn preguntas para extraer datos.


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2. ste es el ttulo

Esta estrategia tiene como finalidad saber comunicar a otros el propsito y reflexionar sobre lo ledo. Se explicar la finalidad que tiene el ttulo en un texto. Tambin se explicar que

hay ttulos de una sola palabra y otros que forman parte de una frase entera, que pueden ser del gusto o no del lector.

Se empieza por considerar si el texto ledo lleva un ttulo adecuado o podra mejorarse. Se puede pedir a los estudiantes que escriban varias opciones de ttulos en una hoja de papel y luego irn eliminando los menos adecuados hasta quedarse

con el ttulo correcto. Con ayuda de un estudiante se irn colocando los ttulos en la pizarra y luego se

votar para ir eliminando hasta quedarse con tres o cuatro y finalmente con uno. Cuando salga el ttulo definitivo, se pedir a su autor explicar qu le ha movido a

crearlo o qu ha tenido en cuenta para ello. Si hay tiempo suficiente, los autores de los ttulos finalistas explicarn las razones de sus creaciones.

BIBLIOGRAFA:

ALLIENDE, F., CONDEMARIN, M. CHADWICK, M. Y MILICIC, N. (1982). Fichas de comprensin de lectura. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.

INGA ARIAS, Miguel y INGA ARIAS, Manuel (2008) Desarrollo de Habilidades Comunicativas. Estrategias para la comprensin y produccin de textos. Lima. Fondo Editorial UNMSM.

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