clase 03 sem1 2015

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN

Esta clase tiene como objetivo problematizar la nocin de evaluacin desde una

mirada estrictamente didctica. Se trata de entender los dilemas morales,

epistemolgicos, conceptuales, cognitivos y metodolgicos que intervienen en la

evaluacin cuando diseamos acciones de enseanza mediadas por nuevas

tecnologas.

En esta oportunidad, Candela Gencarelli

Candela tiene 26 aos, es cordobesa, pedagoga, inquieta y comprometida. Est

construyendo un profundo recorrido sobre la relacin entre el ensear, aprender,

expresar y compartir su visin del mundo a travs de categoras estticas. Desde

este lugar las tecnologas se estn convirtiendo claramente en sus aliadas para

comunicarse. Su historia la atraviesa y su pasin la describe. No vamos a encontrar

(todava) sus producciones circulando en la web, pero tenemos el lujo de disfrutar obras inditas realizadas exclusivamente para esta clase.

Les recordamos que para re-pensar el sentido de esta seccin los invitamos a

volver a leer las Pistas de lectura de las clases, ofrecidas en la Presentacin del

Seminario.


SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN Abrimos esta tercera clase con una frase de Anijovich que posiciona claramente el lugar de la evaluacin en tensin con la enseanza:

"En general el tema de la evaluacin se analiza como un elemento ms de la planificacin relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluacin es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos." (2010: 18)

En este sentido, nuestras prcticas de evaluacin se alinean con el modo que

construimos para ensear. En esta relacin compleja, se tensan las nuevas

tecnologas como objetos simblicos que reclaman una profunda

integracin y transforman, en cierta medida, los modos de ensear y de

aprender.

La integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza no

implicara solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus

propuestas de enseanza, sino fundamentalmente una responsabilidad tica y

poltica que responda a las transformaciones de orden epistemolgico que se estn

sucediendo a nivel sociocultural.

Implica claramente una postura poltica y moral, en trminos de Litwin, que

considera que su verdadera inclusin (desde la mirada de justicia y autenticidad

que desarrollamos en la clase anterior), conlleva igualdad en la calidad de los modos de ensear y, por lo tanto, de evaluar.

A lo largo de los mdulos del posttulo se han desarrollado categoras y conceptos

que definen los alcances de esta profunda integracin de las nuevas tecnologas en las aulas y cmo estas transforman las nociones de verdad y conocimiento y,


SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN por ende, lo imperioso que es reconfigurar nuestras prcticas de enseanza y construir lo que Maggio (2012) define como enseanza poderosa.

Esta autora sostiene que la enseanza poderosa se caracteriza por:

dar cuenta de un abordaje terico actual,

mirar en perspectiva, estar formulada en tiempo presente, ofrecer una

estructura que en s es original,

y conmover y perdurar.

La propuesta de esta clase ser pensar qu tipo de evaluacin se corresponde con

esta forma de ensear. En palabras de Maggio (2012), la enseanza poderosa

da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. Tambin con lo que signifique en trminos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado. (2012: 47)

Una evaluacin poderosa da cuenta de un abordaje terico actual...

No se trata solo de actualizacin disciplinar, sino de una complejidad disciplinar que

habilite la explicacin y profundizacin. Aqu las TIC son centrales. Los nuevos

entornos tecnolgicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento

se construye, pero tambin aquellos a travs de los cuales se difunde. La

tecnologa crea oportunidades de actualizacin inditas para el

conocimiento.

Un ejemplo de propuestas de evaluacin que aboguen por esta idea de

conocimiento, podran estar vinculadas con ejercicios que impliquen pedir a los

alumnos acciones de investigacin en la web. Es decir, elaboracin de trabajos

monogrficos que requieren navegar en la red para utilizarla como fuente de

informacin.

Sin embargo, al no comprenderse en profundidad los modos en los que circula y se

produce el saber en el contexto de la web, no se suele acompaar a los estudiantes

con criterios para hacer estas bsquedas y, por lo tanto, escapan a los parmetros

de evaluacin. Circulan frases del estilo "internet no sirve porque solo cortan y

pegan", "arman las monografas sin leer lo que copiaron", etc.

A continuacin, ofrecemos un listado de habilidades que se requeriran para realizar

lecturas crticas en la Web (Burbules y Callister, 2001), susceptibles de ser

traducidas en criterios de evaluacin para este tipo de actividades, que podran ser

insumos para repensar estos trabajos de investigacin en Internet y disear los

instrumentos para evaluarlos:



Habilidades para investigar en la Web Criterios posibles de

evaluacin

La Web, entendida como rizoma, es un mapa y no un trayecto. Se demanda, entonces, la capacidad del sujeto para tomar decisiones y construir un camino personal de lectura.

Originalidad en la construccin de las ideas.

Justificacin de las ideas formuladas.

En las representaciones hipertextuales del conocimiento, los nodos se nivelan; a priori, ninguno es ms importante o central que otro.

Se requiere, por lo tanto, capacidad para comprender el conocimiento como una construccin social, resultado de la pluralidad de voces, la relatividad del conocimiento, la ausencia de verdades nicas, etctera.

Capacidad para identificar puntos de vista diferentes frente una misma problemtica.

Capacidad para reconocer las fuentes y procedencia de las ideas.

Los textos en la Web producen el efecto de fragmentar y descontextualizar las ideas al liberarlos de su posicin en alguna narracin o lnea argumentativa. Por lo tanto, demanda la capacidad de disear marcos interpretativos genricos o procesos de pensamiento heursticos capaces de producir comprensiones globales que otorguen sentido a la fragmentacin.

Capacidad para integrar las ideas.

Capacidad para relacionar lo particular con lo general.

La Web permite enlazar ms y ms fuentes, multiplicar la cantidad de datos y diversificar los rumbos de las asociaciones significativas hasta un grado potencialmente infinito. Es decir, requiere habilidad para discriminar y seleccionar la informacin pertinente en el contexto particular de la lectura.

Construccin de una lnea argumentativa que d cuenta de los recorridos realizados.

El aporte de estos criterios podra contribuir a repensar instrumentos de

evaluacin que recuperen uno de los usos ms frecuentes tales como bsqueda, seleccin y procesamiento crtico de la informacin.

Una evaluacin poderosa, mira en perspectiva y es formulada en tiempo presente...

Continuando con el planteo de Maggio, la enseanza poderosa mira en

perspectiva, es decir, promueve la innovacin y el cambio. Este rasgo plantea la

necesidad de concebir el conocimiento como constructo en permanente movimiento

y desarrollo. En este sentido, las aplicaciones digitales contribuyen a la nocin de

conocimiento flexible y en transformacin. Esta idea de enseanza se vincula con


SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN otro atributo que menciona la autora; la define como formulada en tiempo

presente: se piensa, se crea, se inventa, se concibe, se formula, se disea para grupos de alumnos particulares (Maggio, 2012: 54).

Por ms que repitamos la misma clase, nunca nos sale igual y, en realidad, es potente que sea as. El conocimiento cambia, los contextos cambian, los alumnos

cambian y las nuevas tecnologas ayudan a evidenciar ese cambio. La enseanza

poderosa ofrece en s una estructura original en tanto se abre a la

incertidumbre. Integrar TIC implica delegar parte del control y ritmo en la tecnologa y en los alumnos abriendo la puerta a infinidad de posibilidades segn

los contextos y sujetos que participen. Este margen de flexibilidad potencia

abordajes complejos del conocimiento, planteos que pueden ser divergentes y con finales mltiples para una clase.

Desde estas ideas de enseanza poderosa potenciada por las nuevas tecnologas,

podramos tratar de mirar crticamente el alcance de ciertas prcticas frecuentes en

el diseo de evaluaciones mediadas por las TIC que ponen el nfasis en el diseo

de cuestionarios estructurados y de respuesta automtica. Un ejemplo, es que el

vivimos como cierre de la clase anterior.

Se trata de cuestionarios en lnea u online (denominados, desde ciertas tradiciones,

pruebas de mltiple opcin), que no son originales de los desarrollos tecnolgicos

(es decir, existen desde antes), pero que han sido altamente expandidos por las

posibilidades de sistematizacin, estandarizacin y automatizacin que la

programacin informtica ha logrado.

Se pueden nombrar miles de ejemplos de estos formatos y en casi todos los casos

podramos formularnos preguntas similares. Se trata de reflexionar sobre este tipo

de instrumentos en trminos de la validez significativa o autntica (que planteamos

en la clase anterior) y asociarla con la validez de la enseanza.



La evaluacin poderosa, deja huellas que conmueven...

Maggio contina analizando los rasgos de la enseanza poderosa y agrega a las

ideas de conocimiento flexible, en movimiento, ligado a la incertidumbre, etc., una

caracterstica central en estas prcticas que asocia la posibilidad de vinculacin

afectiva que construye el sujeto con el conocimiento que est aprendiendo.

Cuando la enseanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran (Maggio, 2012: 60). La enseanza poderosa conmueve y perdura ya que comprende que el conocimiento atraviesa a

los sujetos epistemolgicamente y emocionalmente. Pensar la enseanza desde la

emocin significa potenciar su rasgo comunicativo y ciudadano. Formar sujetos que

sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas, es garantizar ciudadana que

solo perdurar en la medida en que atraviese el plano emocional. Las tecnologas

abren exponencialmente la puerta a la emocin; la imagen, el lenguaje audiovisual

y las artes son caminos ineludibles para esa emocin.

Nos preguntamos, entonces, qu tipo de prcticas evaluativas les permiten a

nuestros estudiantes vincularse controversialmente con el conocimiento al punto

que los involucre emocionalmente y despierte profundos sentimientos de

compromiso epistemolgico, ideolgico, poltico y que los motive a expresarse,

participar y construir su ciudadana. Este tipo de vinculacin con el aprendizaje ya

ha sido desarrollado por tericos preocupados por promover aprendizajes

complejos antes de la integracin de las nuevas tecnologas; sin embargo, lo que

hoy instalan las TIC por su expansin y velocidad es una responsabilidad moral de asumir la complejidad como forma de entender la enseanza y la evaluacin.

A continuacin, parece oportuno recuperar el aporte de Lauren Resnick (1999),

enunciado hace casi 15 aos atrs, sobre los rasgos que debe tener un

pensamiento complejo para interpelarnos sobre los desafos de la evaluacin

mediada por las nuevas tecnologas. Las reflexiones construidas en esta clase

servirn como base para definir principios concretos (y herramientas posibles) que

caractericen la evaluacin mediada por TIC desde la perspectiva particular que se

est construyendo en este seminario.


SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN Esta autora sostiene que se puede reconocer la presencia de un pensamiento de

orden superior cuando tiene las siguientes caractersticas (a partir de esta

caracterizacin nos atrevemos a pensar los desafos que implica para la evaluacin

promover un pensamiento complejo y cules podran ser las ayudas que ofreceran

las TIC para lograrlo):

Pensamiento de

orden superior,

segn Resnick

Desafos que

formula para la

evaluacin, segn

la perspectiva de

esta clase

Potencialidades que

ofreceran las TIC

Es no algortmico, es decir, el curso de accin no est plenamente especificado de antemano.

Si es no algortmico, cmo determino qu voy a considerar un razonamiento vlido (para no formularlo en trminos de verdadero o correcto)?

La profunda formacin disciplinar orientar la respuesta. En este sentido, las TIC promueven aproximaciones al saber de manera desregulada, actualizada y dilemtica.

Tiende a ser complejo. El camino total no es visible (psquicamente hablando) desde ningn punto de vista ventajoso.

Cmo garantizo la construccin de ayudas para que la fragmentacin y la complejidad no sean paralizantes? Cmo determino los saberes previos mnimos que sern necesarios para asumir esta nueva complejidad?

Cada propuesta deber tensar las ideas de diversidad, inclusin y evaluacin significativa trabajadas en esta clase y en la anterior. Las TIC ofrecen la sensacin de multiplicidad, instantaneidad, fugacidad, saturacin y superposicin, que tienden a potenciar esta idea de complejidad.

Ofrece, con frecuencia, soluciones mltiples (cada una de las cuales tiene su costo y beneficio), en lugar de soluciones nicas.

Cmo promuevo la construccin de un pensamiento que tienda a la controversia cuando la tradicin del saber escolar es borrar esas ambigedades?

Las TIC son fuente de mltiples voces; conviven en los medios y tecnologas digitales mltiples versiones de la realidad que, para ser comprendidas, necesitan ser contextualizadas y situadas en marcos particulares.

Involucra interpretaciones y juicios matizados.

Cmo construyo desde la evaluacin el margen para que convivan como respuestas vlidas interpretaciones y juicios no objetivos y parcializados?

Los medios y las TIC, al ser fuente de mltiples voces, son producto de sujetos y colectivos concretos que construyen sus ideas, saberes y conocimientos desde sus vivencias locales e intereses particulares. Promover la habilidad de situar cada discurso ayudara a respetar la diversidad de voces e incluso a tomar posicin respecto de un tema particular.

Implica la aplicacin Cmo regulo el Ser necesario construir



de criterios mltiples, que a veces entran en conflicto entre s.

conflicto para que permita extraer conclusiones y posturas personales?

claramente las dimensiones desde las cuales se pretenden los abordajes para que la complejidad no sea inabordable. En este punto, las TIC ofrecen espacios potentes para la deliberacin y construccin de marcos interpretativos colectivos y colaborativos (herramientas de la Web 2.0 que permiten la colaboracin y edicin online).

A menudo, incluye incertidumbres, ya que no todo lo que se presenta en la tarea es algo conocido.

Sera posible pensar que en una evaluacin un alumno plantee que no tiene respuesta para determinado tema o incluso que manifieste que no sabe cmo responder?

Este tipo de incertidumbres podran ir expresndose a lo largo de todo el proceso de evaluacin. Es decir, no siempre la evaluacin debe ser al final del resultado. En este sentido, las herramientas (tipo portfolios digitales), que permiten registrar los procesos personales, pueden ser opciones interesantes.

Exige autorregulacin del proceso de pensamiento. No reconocemos la existencia de este tipo de pensamiento cuando es otro quien establece cada uno de los pasos que se deben dar.

Cmo puedo acompaar desde los diseos de las evaluaciones esos procesos de autorregulacin? Cmo enseo a los alumnos a que se autoevalen?

Las posibilidades de registro que ofrecen las TIC sobre los procesos de creacin de los estudiantes permitiran al docente acompaar sus procesos de autorregulacin (reportes de registros de participacin, acceso a versiones anteriores, editores online podran ser algunas de estas herramientas).

Es esforzado, ya que exige un considerable trabajo psquico en las elaboraciones y juicios necesarios.

Es factible medir en una evaluacin el esfuerzo, el trabajo y la energa involucrada en la realizacin de una tarea? Este esfuerzo y este compromiso deben ser evaluados?

Si sostenemos que los procesos de involucramiento emocional de los alumnos son centrales en el aprendizaje, este rasgo necesariamente debe ser parte de las propuestas evaluativas. En este punto, las TIC son potentes herramientas de expresin con el uso de imgenes, sonidos, textos literarios que permitan a los estudiantes expresar sus estados emocionales en relacin con la apropiacin de un contenido particular.

Desde estas definiciones, reflexiones y pistas de las relaciones entre la evaluacin y

las TIC, el desafo es construir una evaluacin poderosa que potencie un pensamiento de orden superior.



Actividad de Autoevaluacin

Construyendo criterios de evaluacin para una enseanza memorable

Los invitamos a ver el siguiente video sobre el concepto de Pedagoga de la

Esperanza de Freire, que plantea una manera de entender la enseanza como acto

poltico, autntico y memorable. Desde esta complejidad, cmo pensar la evaluacin?

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o

La actividad de esta clase pone el eje en la enseanza y la evaluacin como problema didctico.

La propuesta consiste en analizar dos casos, que integran tecnologas en su

propuesta de enseanza y en su propuesta evaluativa. Este trabajo de anlisis ser

grupal.

Para acceder a las orientaciones del trabajo haga clic en el siguiente enlace:

https://docs.google.com/document/d/1S0fpXsOUmN4Fdafz-gDRvdQeGPbjClsLl-pO1gdLFIk/edit?usp=sharing



Criterios para evaluar esta actividad

Esta actividad tiene como finalidad analizar colaborativamente dos secuencias didcticas que integran tecnologas para ensear y evaluar.

En particular sern criterios de evaluacin:

Capacidad de trabajo colaborativo y participacin comprometida en la

produccin

Respeto por la produccin colectiva

Capacidad de anlisis didctico de las propuestas pudiendo identificar

posibles sentidos no explicitados en los casos de anlisis Capacidad para inferir la intencionalidad propuesta en la seleccin de los

casos que se ofrecen para analizar

Capacidad para elaborar un texto argumentativo coherente y sostenido en las dimensiones que se proponen en la clase.

Recurso TIC que utilizaremos en esta actividad

Para realizar esta actividad utilizaremos los documentos colaborativos de google drive, para producir un material con los aportes de todos.


SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN Volver a pensar los contenidos de esta clase, podra llevarnos por mltiples

caminos. Repensar la incertidumbre, la complejidad, lo memorable y la conmocin

es casi la labor central de la literatura de ficcin. Entonces, cmo elegir un colorn-

colorado para esta clase en un mar infinito de posibilidades?, cmo decidir qu

dejar dentro de esta metfora y qu dejar fuera?

La eleccin es claramente azarosa. Sera interesante que se atrevan a buscar sus

propias versiones de estos finales. Mientras tanto compartimos nuestra seleccin:

un audiocuento del Subcomandante Marcos. Este relato, llamado "Siempre y nunca

contra a veces", plantea una manera interesante para comprender la

provisionalidad del saber y desde este rasgo pensar entonces, la validez de la evaluacin: Cmo evaluar los siempre, nunca y a veces?

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=80EIfHMndnQ

Alonso, .S.M. (1994). El mtodo y las decisiones sobre los medios

didcticos. En Sancho, J., Para una tecnologa educativa. Barcelona: Horsori.

Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos

Aires: Paids.

Birgin A. (comp.) (2012). Ms all de la capacitacin. Debates acerca de la

formacin de los docentes en ejercicio. Buenos Aires: Paids.

Burbules, N., y Callister, T. (2001). Educacin: riesgos y promesas de las

nuevas tecnologas de la informacin. Barcelona: Granica.

Celman, S. (1998). Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en

herramienta de conocimiento?. En Camilloni, A., La evaluacin de los

aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.

Gentiletti, M.G. (2012). Construccin colaborativa de conocimientos

integrados. Aportes de la psicologa cultural en las prcticas de la

enseanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos

Aires: Paids.

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta

disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires: Paids.

Resnick, L. (1999). La educacin y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Aique.

Autores: Roldn, Paola



Cmo citar este texto:

Roldn, Paola. (2015). Clase Nro 3: Evaluacin como problema didctico. Seminario 1: Evaluacin.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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