Curso: “Ciencia, actualidad, sociedad. Enfoques para la democratización del conocimiento científico”

Ciencia entre todxs

Dos concepciones sobre el conocimiento científico

• Universal

• Neutral

• Objetivo

• Evoluciona

linealmente

• Contextualizado

• Contiene valores

• Resulta de un consenso

• Se construye en el

marco de paradigmas

Nuevas miradas sobre Aspectos epistemológicos Aspectos metodológicos Actitudes y Valores

Concepción clásica

Concepción positivista empirista

• Supone la posibilidad de acceder a un

conocimiento positivo

• “Se descubren” las leyes de la naturaleza, a partir de la observación

• Es suficiente observar para comprender

• La ciencia es objetiva, neutral y universal e independiente de todo punto de vista particular.

Aspectos epistemológicos

• Distintas corrientes cuestionan el enfoque “empirista” que propone la inducción de conocimientos a partir de “datos crudos”

• Se asume que la ciencia no “descubre” la realidad a partir de la observación sino que se aproxima a ella construyendo modelos

• Lo “observable” se vincula con el marco teórico asumido por el investigador

• Habría una “percepción significativa” vinculada a la teoría desde la que se observa

• Cuestiona las nociones de objetividad, neutralidad y universalidad de la ciencia

Concepción constructivista

Aspectos procedimentales

Sin embargo…

Los científicos usan metodologías múltiples en el proceso de construcción del conocimiento que dependen de:

• El objeto de estudio

• El tipo de problemas que investigan

La concepción constructivista propone que es más adecuado hablar de estrategias de investigación que

de UN ÚNICO método científico

La concepción clásica de ciencia propone la existencia de un Método Científico que incluye una secuencia de pasos: Observación, hipótesis, experimentación, conclusión …

Aspectos históricos

En la concepción constructivista: el conocimiento científico posee un modo de producción: Histórico, Social y Colectivo

En la concepción clásica: los científicos se presentan como personajes solitarios y extravagantes que trabajan aislados en sus laboratorios

Cuando se habla de historia de la ciencia se suele trasmitir una imagen de la producción científica como grandes hitos científicos

producidos por hombres aislados.

Sitúa los conceptos y teorías en el momento histórico y en el contexto cultural en que fueron producidos

Consecuencias de una visión “clásica” de la ciencia

• Los “descubrimientos” aparecen como verdades absolutas • Al igualar al saber científico con la verdad se establece un

criterio de autoridad incuestionable • El conocimiento científico se dogmatiza • Los valores, controversias e intereses en juego se tornan

invisibles.

Si la ciencia revela verdades objetivas, universales, neutrales

más allá de lo que suceda en la sociedad ocurre un “progreso” científico que es

inevitable, deseable e incuestionable

Que la sociedad debe aceptar

Consecuencias de la concepción constructivista social

• La ciencia es una construcción social y colectiva que debe ser comprendida en su respectivo contexto histórico.

• Trabaja construyendo modelos que no son la realidad sino

aproximaciones que permiten comprender porciones de la realidad.

• Pueden existir temas controvertidos, debates e hipótesis

alternativas para explicar un mismo problema. Los modelos de la ciencia son influidos por el entorno social, político,

religioso y cultural en el que son concebidos y consensuados

Los temas, métodos e impactos de la ciencia involucran valores y conflictos en los que intervienen distintos actores sociales

Que pueden y deben participar en las decisiones

Déficit democrático El saber científico y el conocimiento técnico se han vuelto cada vez más

herméticos anónimos inaccesibles fragmentados especializados

Como consecuencia de ello

El experto El ciudadano

Pierde la aptitud para concebir la

totalidad

Tiene derecho a adquirir saberes especializados pero está

desposeído de saberes que le permitan intervenir

La falta de una percepción global

Ausencia de protagonismo ciudadano Debilitamiento del sentido de la responsabilidad colectiva

y de la solidaridad

El desafío:

• Democratizar el conocimiento científico…

* Superespecialización del conocimiento. * Hipertrofia de algunas ramas en detrimento de otras. * Falta de traducción de los lenguajes de las distintas especialidades * Creciente segmentación del objeto de estudio y ausencia de instancias de integración tanto en la investigación como en la docencia * Ausencia de reflexión acerca de los contextos históricos y los marcos epistemológicos de producción del conocimiento * Disociación entre producción, distribución y aplicación del conocimiento

Algunos aspectos que caracterizan la problemática actual de la ciencia

Fragmentación del conocimiento El saber en crisis

Falta de adecuación entre nuestros saberes disociados y

realidades o problemas cada vez más:

» pluridisciplinares

» tranversales

» globales

La fragmentación disciplinar vuelve invisibles e inabordables

» Los sistemas complejos

» Las interacciones entre las partes y el todo

» Las entidades de distintas escalas temporales y

espaciales

» Los problemas globales más urgentes y relevantes

Escenario La Tecnociencia atraviesa todos los aspectos centrales

de la vida social y de nuestras vidas personales: salud, educación, alimentación, comunicaciones…

Se vuelca al….

Sistema Educativo

Como consecuencia…

Creciente apropiación de problemas vitales por parte de expertos y tecnócratas

¿Qué hacer?

Promover diversas estrategias de democratización del conocimiento: Alfabetización científica y formación del ciudadano, extensión,

divulgación, actualización docente en ciencias, pero...

es necesario superar un nuevo obstáculo porque…

No es posible democratizar un saber enclaustrado en disciplinas, que fue concebido de manera fragmentada...

¿Entonces?

Procesos y contextos: la construcción y la enseñanza del conocimiento científico

¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias?

Este interrogante incluye muchas otras preguntas

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué?

Selección Estrategias didácticas Secuenciación Relevancia

de contenidos de contenidos

• Son producidos fuera de ella

• Provienen de una selección sobre un cuerpo de conocimientos

Esta selección no es sólo un recorte sino que involucra una transformación que opera en varios niveles (mediación)

Conocimiento científico Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Erudito a enseñar enseñado aprendido

Diseños Editoriales curriculares Libros de texto

Decisiones del docente

?

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?

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Qué relación guarda con el conocimiento científico

Favorece la autonomía para la toma de decisiones personales

Constituye una herramienta para comprender y tomar posición

frente a problemas complejos de la realidad social

Los contenidos de la ciencia escolar

Reinsertar críticamente la ciencia como parte de la cultura

(como el arte, la filosofía, la literatura, la política)

Desafío de la educación científica

Comprender el pasado

Poner en contexto el presente

Afrontar más lúcidamente el futuro

Favorecer la apropiación de un saber que resulte funcional a los fines de la autonomía personal y al ejercicio

del rol ciudadano

Historia de la ciencia

Métodos y procedimientos

Enfoque CTS •Actores •Valores

• Debates

Epistemología •Procesos de construcción

•Aspectos éticos

Incorporar en el curriculum los contenidos referidos a la Naturaleza de la Ciencia (NdC)

• Qué es la ciencia • Su funcionamiento interno y externo • Cómo se construye y desarrolla el conocimiento que

produce • Qué métodos emplea para validar ese conocimiento • Valores implicados • Naturaleza de la comunidad científica • Vínculos Ciencia - Tecnología • Relaciones de la Sociedad con el sistema

tecnocientífico y viceversa • Aportes del sistema tecnocientífico a la cultura • Actores involucrados, controversias, debates

Una clave central…

Parte irrenunciable y sustantiva de la educación científica

Toma de decisiones

tecnocientíficas

Conocimientos relacionados con el

tema planteado

y de NdC

Valores y

Normas

Creencias culturales y

convicciones políticas

Emociones y

sentimientos

Promover nuevas formas de enseñanza de las Ciencias

• Integrando saberes

• A partir de la identificación de “problemas” de

importancia social y política

• En los que resulta urgente el protagonismo ciudadano

En el debate

En la toma de decisiones

En la definición de políticas públicas

Propósitos de una didáctica en “clave CTS”

• Un aprendizaje de los contenidos de ciencia y tecnología en el contexto social

• El desarrollo de una percepción de los aspectos valorativos en la actividad científica

• La conciencia de que existe una estrecha conexión entre la investigación científica y sus consecuencias prácticas

• La interacción efectiva de las disciplinas sociales y naturales

Propósitos de una ACT orientada a la democratización del conocimiento C y T

Posibilitar la autonomía en las decisiones en las que intervengan la C. y T.

Favorecer la participación ciudadana en los debates y decisiones públicas que involucren a la C. y la T.

Desplazar el poder de decisión de políticos, especialistas y tecnócratas hacia el conjunto de la sociedad

Garantizar la enseñanza de un saber que confiera poder

Ciencias sociales

Ciencias naturales Humanidades

“Ciencia, actualidad, sociedad. Enfoques para la democratización del conocimiento científico”

Módulo 0: Características generales del curso Módulo 1: Democratización del conocimiento científico: la educación

científica y tecnológica como herramienta para el ejercicio de ciudadanía (3 semanas).

Módulo 2: Debates científicos y éticos en torno a las nuevas

tecnologías reproductivas (2 semanas) Módulo 3: El mal de Chagas: un problema sanitario de alcance

regional (2 semanas)

Módulo 3: La problemática de la Megaminería: aspectos técnicos y científicos, sociales y ambientales (2 semanas)

Taller de integración: (3 semanas)