Ciclo: 2012-2 Módulo II Unidad: II Semana: 4

PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE DOCENTE – TUTOR: Mg. ROCIO CAVERO REAP

r_cavero@doc.uap.edu.pe

ORIENTACIONES

Estimados alumnos en esta segunda semana de

estudios usted estimada y estimado participante

deberá haber revisado en su texto DUED los

temas señalados para la segunda semana de

estudios de la II Unidad Didáctica del curso.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

SEMANA 4 . Evaluación de los Problemas de Aprendizaje

1. Evaluacion Psicologica

- Areas de evaluacion en los problemas de aprendizaje

2. Evaluacion Psicopedagogica

- Enfoque psicotecnico

- Enfoque conductual

- Enfoque del potencial de aprendizaje

- Enfoque de diagnostico pedagogico

Areas de evaluacion en los problemas de aprendizaje

3. Problemas emocionales

4. Tecnicas e Instrumentos

5. Modelo de Informe Psicopedagogico

1. Evaluacion psicologica

Areas de Evaluacion

• Area Intelectual

• WPSSI III : Niño de 3 a 7 años

• WISC R III: Niño de 6 a 16 años

• WAIS R III: de 16 a mas

• Stanford Binet

• Prueba de Columbia

• Prueba de Catell

• Raven Especial

• Raven Avanzado

• Raven General

1. Evaluacion psicologica

Areas de Evaluacion

• Area Coordinacion

Visomotora

• Santucci: 4 a 6 anos

• Bender: 6 a 11 anos

• Benton: 12 anos a mas

• Gessel: 3 a 6 anos

• Area Social • Test de Vineland : 0 a 25 anos

• Entrevista Familia

2. Evaluacion psicopedagogica

• Proceso de toma de

decisiones encaminada a

fundamentar la oferta

educativa, es decir la

propuesta curricular y el tipo y

la intensidad del ayuda que

debe ofrecerse al alumnado a

lo largo de su escolaridad.

2

- Orienta el proceso de la toma de decisiones.

- Orienta el proceso educativo en su conjunto.

- Tiene una funcion preventina

- Es un proceso compartido entre el psicopedagogo y el profesor.

- Es flexible

- Abierta

- Sin orden preestablecido

- Resultados referenciales

2. Evaluacion Psicopedagogica

Caracteristicas de la Evaluacion

psicopedagogica

Enfoques de la Evaluacion Psicopedagogica

Enfoque psicotecnico

Enfoque conductual

Enfoque del potencial de

aprendizaje

Enfoque de diagnostico

pedagogico

Enfoque psicotecnico

• Es aquella que se desarrolla

fundamentalmente a través de test

estandarizados y considera la inteligencia un

conjunto de aptitudes. La evaluación tiene un

carácter fundamentalmente cuantitativo y se

basa sobre una conducta global. El resultado

de la evaluación se compara con una medida

normalizada o estandarizada para tomar

referencias y comparar unos valores con

otros.

• Basado en el análisis funcional de la conducta con un

claro carácter asociacionista del aprendizaje y la

enseñanza. Este enfoque, a diferencia del anterior,

pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir lo

que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales

está sometido. Critica a la utilización de test

estandarizados por los sesgos socioculturales y su

falta de validez en una medición correcta.

Enfoque conductual

• Es un enfoque con un marcado carácter cognitivista y

constructivista que considera que las deficiencias

cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y

cuantitativas en la instrucción recibida. A este enfoque

le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar

a un sujeto determinado para que se desarrolle y no

trata de establecer un diagnóstico del déficit del alumno.

Enfoque del potencial de aprendizaje

• Este enfoque considera la evaluación como un

elemento que forma el currículum. El diagnóstico al

sujeto se considera una evaluación y una orientación,

en un proceso cíclico que retroalimentar a la toma de

decisiones. Este tipo de enfoque se entiende como un

continuo desde la evaluación curricular más ordinaria

hasta la evaluación multidimensional efectuada por

especialistas diferentes, al igual que también las

necesidades educativas, a las que la valuación se dice,

y se extienden a lo largo de un continuo.

Enfoque de diagnostico pedagogico

¿Cuáles son los principios generales que rigen la

evaluación psicopedagógica?

• Evaluación funcional, que es aquella orientada a la toma de

decisiones y está retroalimentada por los propios resultados que

arroje.

• Tiene un carácter científico técnico en el sentido que es necesario

crear un modelo de referencia evaluativo por el cual exista un rigor

en la toma los datos y se asemeje a una investigación científica en

la medida de lo posible.

• Posee dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es algo que

no depende exclusivamente del alumno sino que entran en juego

las ayudas educativas que se le dispense.

• La evaluación no mide al sujeto sino trata de determinar las

necesidades educativas que presenta para su acceso al currículo.

• La concepción del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno

donde se encuentra, familia, amigos, profesores, adultos, nivel

económico, etc.

2. Evaluacion Psicopedagogica

Madurez para el aprendizaje

Esquema

Corporal

Organizacion

Espacio

Temporal

Coordinacion

motora

gruesa-fina

Atencion y

Concentracion

Memoria

Percepcion

Rendimiento

Academico

Lectura

Escritura

Matematica

¿Qué evaluar?

• La Evaluación Psicopedagógica es un proceso que tiene como centro de

interacción que se produce entre la situación actual del alumno y su

contexto educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las

capacidades de aquél que constituye los objetivos generales de la

enseñanza (es decir, sus capacidades cognitivas, psicomotrices, de

interacción social, etc.).

• En este sentido puede decirse que tal proceso requiere una primera fase en

la cual se recoge información sobre el sujeto y su contexto y una segunda

fase en la que esta información es valorada e interpretada para lograr

comprender las interacciones ente ambos y las consecuencias de éstas

respecto al aprendizaje y desarrollo del alumno.

• Además es un proceso cíclico de obtención de datos y de

valoración seguidos de modificaciones de la enseñanza que, al

ser evaluada en sus resultados, dan lugar a un nuevo ciclo de

obtención de datos más valoración seguidos de modificaciones

de la enseñanza... hasta ajustar bien la respuesta educativa al

problema y lograr optimizar el proceso de desarrollo y

aprendizaje del alumno.

¿Qué evaluar?

¿Qué evaluar?

• VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO

1. La competencia Curricular

2. Estilos de aprendizaje

3. Historia previa y desarrollo de aprendizaje

4. Evaluación de desarrollo (nivel intelectual, desarrollo psicosocial y de

la personalidad, evaluación de desarrollo motor)

• VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO

1. Evaluación del contexto social comunitario

2. Evaluación del contexto familiar - DATOS SOBRE EL ALUMNO/A EN SU CONTEXTO FAMILIAR

- DATOS SOBRE EL PROPIO MEDIO FAMILIAR

- DATOS SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR

3. Evaluación del contexto escolar.

Fases de la Evaluacion Psicopedagogica

• Valoración de la información que ya tiene la escuela por

el alumno.

• Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda

para recogida de información.

• Observación en el aula.

• Análisis de los trabajos de los alumnos.

• Pruebas psicopedagógica.

• Devolución de la información y propuestas de trabajo.

• Entrevistas familiares.

• Seguimiento.

¿CÓMO EVALUAR?: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE

EVALUACION

• 1. La Observación Participante:

• A diferencia de otras modalidades más formalizadas de observación,

tiene la gran ventaja de su flexibilidad, que le permite enfocar la

situación de manera global o centrándose en aspectos puntuales, en

función de la visión del problema que va emergiendo sobre la marcha.

Asimismo facilita en mayor grado la captación viva de lo que ocurre en

los escenarios que nos interesa.

• 2. Las entrevistas en Profundidad: Taylor y Bodgan definen

las entrevistas en profundidad como reiterados encuentros cara

a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos a la

comprensión de las perspectivas que éstos tienen acerca de la

situación, de sus experiencias, tal como ellos las perciben y

expresan. Es decir, que siguen más el modelo de una

conversación entre iguales que de un interrogatorio más o

menos estructurado.

• 3. La Observación Formalizada: según Anguera, MT (1988), a

diferencia de la observación participante, con la que comparte el

interés por aproximarse a los fenómenos tal y como ocurre en el

contexto real, la observación sistemática es un procedimiento

"encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad

manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado,

de forma que mediante un registro objetivo, sistemático y específico

de la conducta generada espontáneamente en un determinado

contexto, y una vez se haya sometido a una adecuada codificación y

análisis, nos proporcione resultados válidos dentro de un marco

específico de conocimientos".

• 4. El Análisis de Documentos:

• Evidentemente con los materiales generados pos los alumnos, constituye

una de las primeras actuaciones evaluadoras en el proceso de adaptación

curricular, en la medida en que cuadernos de trabajo, fichas y otras

producciones cotidianas pueden entenderse como una especie de registro

de la actividad del alumno en el aula. Una acción cotidiana que se lleva a

cabo en las situaciones habituales de trabajo en que luego habrían de

hacerse efectivas las medidas de adecuación adoptadas: tiempos,

agrupamientos, grado de control por parte del profesor, etc.

• 5. Otros tipos de Entrevista:

• Resulta conveniente tener en cuenta otras modalidades de entrevista

(formales e informales) en la Evaluación Psicopedagógica.

• Podemos incluir los cuestionarios, considerados como una especie de

entrevistas formalizadas que, sin duda, presentan notables ventajas

en cuanto a su administración y a la cantidad de información que nos

proporcionan. Dado que este tipo de recursos precisan de una

disposición favorable de los encuestados para garantizar su solidez,

su utilización debería planificarse justamente en relación con los

métodos anteriores de recogida de datos.

• 6. Pruebas de Rendimiento: las pruebas de rendimiento

constituyen un recurso primario en la evaluación cuando

nuestro objetivo en la evaluación de adaptaciones del

curriculum, pues son el único medio de aproximación a muchos

de los elementos que componen el nivel de competencia

curricular del alumno.

Tecnicas e Instrumentos

• Tecnicas:

1.Entrevista

2.Observacion

3.Analisis de los contenidos. (Trabajo del

estudiante)

4.Pruebas desarrolladas(escritas y

orales)

• Instrumentos

1.Guia de entrevista

2.Registro anecdotico

3.Lista de coetjo

4.Registro de la practica del

cuaderno de campo.

5.Ficha de observacion

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGOGICO

1. Datos del alumno

2. Condiciones personales de salud

3. Nivel de Competencia (curricular, cognitiva,

socioafectiva, estilo de aprendizaje)

4. Datos del proceso de enseñanza aprendizaje del

alumno.

5. Contexto familiar

6. Conclusiones, identificación de la NEE y previsión

de los apoyos personales y materiales.

7. Orientaciones para la respuesta educativa

8. Otros aspectos que se consideren oportunos.

9. Documentos relevantes

¿Qué aspectos de la evaluación psicopedagógica han

de tenerse en cuenta en la misma?

• En cuanto a la exploración de la inteligencia ésta suele realizarse

habitualmente con escalas de inteligencia Wechsler (WAIS –

WISC – WPSSI), que miden el desarrollo intelectual en relación

con una serie de tareas.

• Las escalas McCarthy, es de aplicación infantil y se basa en

diferentes áreas verbales y manipulativas.

• Los test de matrices progresivas de Raven, test de Dominós, etc.

son también pruebas para medir el coeficiente intelectual.

• Evaluar además la competencia curricular potencial teniendo en

cuenta los datos individuales del alumno y los datos del contexto.

• El estilo de aprendizaje representa la manera en que el alumno

pone en juego una serie de reglas mnemotécnicas y

metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de manera

autónoma.

• Es preciso determinar las habilidades motrices generales y

específicas a través de pruebas de exploración como, por

ejemplo, el de Brunet – Lezine, Ozereski, etc. Por último, dentro

de la evaluación de las características del contexto social,

familiar y escolar.

• La evaluación del desarrollo social se basa en la medición de

aquellos factores psicológicos y sociales que tienen alguna

relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. En ese

sentido sería conveniente medir aspectos como la autoestima,

autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional,

integración familiar, integración en el centro, etc. el desarrollo

motor tiene una especial importancia en el desarrollo de los

alumnos porque se relaciona con su capacidad de realizar

actividades de manera autónoma.

• El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es

importante porque indica los valores y actitudes del grupo donde

se inserta, porque es otro agente de socialización diferente a la

escuela y la familia y porque la relación y naturaleza de las

relaciones que se produzcan en el determinarán la conciencia

del sujeto sobre su desempeño para asimilar las tareas

escolares.

• El contexto familiar es el primer agente educativo que el niño

tiene y que las primeras edades es el que mayor influencia

ejerce atribuyéndole expectativas sobre sus capacidades y

logros. Por último, el contexto escolar evalúa la competencia

curricular del alumno que ya vemos más abajo y otros aspectos

relacionados con el desempeño del alumno en el aprendizaje.

Habitualmente para su evaluación se emplea en el proyecto

curricular, programaciones de aula, entrevistas, observaciones,

cuestionarios, análisis de trabajos, etc.

Problemas emocionales 1. Sistema familiar a. Dinamica familiar (Comunicación y manejo de

autoridad

b. Actitudes de crianza

2. Sistema escolar

a. Clima escolar

b. Personalidad del profesor(a)

Desafio Cognitivo

Actividades de Investigación

sugeridas

• Investigue sobre las pruebas de evaluacion psicomotora

Bibliografía de Consulta

• Vicente; Carlos. Texto Dued. Problemas de Aprendizaje

• Pain , Sara (1983). Diagnostico y Tratamiento de los problemas de

aprendizaje. Ediciones Nueva Vision

Imágenes

Las fotografías e imágenes fueron tomadas de páginas de acceso libre, si alguna tiene

derecho de autor le agradeceremos nos lo indique para retirarla de la diapositiva.

GRACIAS