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PSICOLOGIADELACONDUCTAJOSEBLEGER

Prlogo11

/I.Lapsicologayelserhumano131.Enfoquedelapsicologa132.Lapsicologaysuobjetodeestudio143.Elmitodelhombrenatural164.Elhombreaislado185.Elhombreabstracto196.Individuo-sociedad197.Innato-adquirido208.Elserhumano21Bibliografa22

*II.Conducta231.Laconductaenpsicologa232.Laconductacomofenmenocentralenlapsicologa263.Unidadypluralidadfenomnicadelaconducta284.Coexistenciaypreponderanciadelasreasdelaconducta315.Cienciasdelaconducta316.reasdelaconductaylas"partesdelalma"327.Predominiosucesivooalternantedelasreasdelaconducta348.Predominioestabledeunreadelaconducta349.Coincidenciaycontradiccindelasreasdelaconducta35Bibliografa37

III.Situacinycampo391.Conductaysituacin392.Abstraccindelasituacin413.Campodeconducta424.Subestructurasdelcampo435.Coincidenciaydisociacindecampos446.TeoremadeW.I.Thomas497.Otropapeldeladisociacin51Bibliografa52

IV.mbitodelaconducta531.Campoymbito532.Divisindelmbito536Indice7

2.Elsentidocomosucesohumano3.Modalidadesdelsentido4.Sustancializacindelsentido5.Significadonoesrelacincausal6.CarctersubjetivouobjetivodelsignificadoBibliografa

X.Encuadresparaelestudiodelaconducta1.Losencuadres2.Encuadrehistrico3.Encuadregentico4.Encuadreevolutivo5.Encuadresituacional6.Encuadreprospectivo7.Continuidadgentica8.Encuadredinmico9.EncuadredramticoBibliografa

XI.Motivacindelaconducta1.Determinismodelaconducta2.Tiposdecausalidad3.Causalidadhistricaya-histrica4.Seriescomplementarias5.Causalidadynivelesdeintegracin6.Causalidadymbitosdelaconducta7.Causalidadycampodelaconducta8.Motivacinconscienteeinconsciente9.Causalidadpsicogenticayorganogentica10.Sobredeterminacincausal11.Losinstintos12.VariablesBibliografa

'XII.Conflictosyconducta1.Conflictos2.Frustracinyconflicto3.Tipologadelosconflictos4.Ambivalenciaydivalencia5.Conflictosdereasycampos6.Objetobuenoyobjetomalo154

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7.Ansiedadyconflicto1558.Unidadgenticadelosconflictos1569.Sntesis157Bibliografa157

/.XIII.Conductasdefensivas1591.Ladefensa1592.Proyeccin1603.Introyeccin1624.Regresin1635.Desplazamiento1646.Represin1647.Conversin1658.Aislamiento1659.Inhibicin16510.Racionalizacin16611.Formacinreactiva16612.Sublimacin166Bibliografa167

XIV.Estructuradelaconducta1681.Los"gradosdelibertad"orepertoriodeconductas1682.Estructuraparanoide1713.Estructuraansiosa1734.Estructuradepresiva1745.Estructuraevitativa1756.Estructuraritualista1757.Estructuraesquizoide1768.Estructurahistrica1779.Estructurahipomanaca17710.Estructuraconfusional17811.Estructuraaccesional17812.Estructurahipocondraca17913.Dinmicadelasestructuras17914.Estructurasyritmos181Bibliografa182

*XV.Elproblemametodolgicoenpsicologa1831.Laescisinmetodolgica1832.Mtodocomprensivoyexplicativo1863.Mtodosubjetivoyobjetivo189

4.Mtodoracionaleirracional5.Mtodoracionalymtodoemprico6.Laobservacincientfica7.Esquemareferencial8.Observacineintrospeccin9.Mtodoexperimentalymtodoclnico10.SntesisBibliografa

XVI.Psicologayfilosofa1.Cienciayfilosofa2.Materialismoeidealismo3.Idealismo4.Materialismo5.Metafsicaydialctica6.Materialismomecanicista0metafsicoymaterialismodialctico7.Monismo-dualismo8.Psicologa,idealismoymaterialismoBibliografa

XVII.Elpsiclogoylasescuelasdepsicologa1.Elpsiclogo2.Trabajodecampo3.Cuntaspsicologas?4.Conductayescuelas5.LacrisisdelapsicologaBibliografa

XVIII.Conductaypersonalidad1.Retornoalserhumano2.Divisindelapersonalidad3.Elanlisisformaldelaconductaylapersonalidad4.Constitucin,temperamentoycarcter5.Anlisiscualitativodelaconducta6.Aprendizaje7.PersonalidadyculturaBibliografa

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ApndicePsicologaynivelesdeintegracinMetafinalficticiayfantasainconsciente.Estudiocomparativo1.Metafinalficticia2.Fantasainconsciente3.EstudiocomparativoSinopsisBibliografadelapndiceBibliografageneral

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247247

259259265269277279281

Enelabigarradopanoramadelapsicologaactual,coexisteenformaaisladaycontrapuestaunnumerosoconjuntodeescuelasysubescuelas,demtodosytcnicas,decorrienteseideologas.Elcon/untoofrecelaaparienciadeunaverdaderadispersin,sinorden,sinnexo,sinsentido,sincomunicacin.Estelibrotiendeallenar,enciertamedida,estafaltadecoherenciayunidad,presentandounaespeciedeplanooproyectodeunapsicologageneraldelaconducta.Recoge,reflejaodesarrollalaconviccindequelasdistintasescuelasocorrienteshanaportadoconocimientosfragmenta-riosdeunanicaymismatotalidad,yquecuandocadaunadeellashacredovereltodoensusegmento,handadolugarateoraserrneas,dis-torsionadasoexageradas.Apesardeesteproceso(ograciasal),cadaescuelaocorrientereflejapartedelarealidad,queesnecesarioreencontraryreubicarenlatotalidadyunidadoriginal;lasdistintasescuelasocorrien-teshantomadoestructurasofragmentosdistintosdeunmismoproceso,perolasegmentacinyelolvidodelprocesoydelcontextototalyconcretohicieroncreeracadaunadeellasquecaptabalatotalidadensusegmento.Deestamanera,lasolucindemuchosproblemasresidenicamenteenreplantearlos.Aestadispersindelobjetoseagreganlafragmentacinydispersindelprocesomismodelconocimientoylainvestigacinenmomentosquesonaisladosyalosqueseconstituyeenmtodospors.Hayquevolverarecuperarloquelasescuelas,losmtodosyloscam-posdeapsicologadesmenuzaronydispersaron,desarticularonyformali-

*EnestanuevaedicindePsicologadelaconducta-obraquesepublicporprimeravezenelao1963-ademsdealgunasnotasaclaratorias,referenciasydiagramas,sehaaadidounApndiceformadopordoscaptulos:unodeellosamplalaconsideracindealgunostemasdeltextoyelotro,quetratasobre"Nivelesdeintegracin",modificalodesarrolladoenelcaptulocorrespondientedellibro.BuenosAires,1968.

lPrlogo

zaronYestatareanoesuneclecticismoquetiendeasalvarcontradiccio-nes,sino,todolocontrario,aceptayenfrentalascontradiccionesporqueellaspertenecenalarealidaddelosfenmenosyasurespectivomovi-mientodialctico.Granpartedelatareaqueincumberealizarconsisteendisolverfalsasanttesis,transformandolasantinomiasirreductiblesenloqueenrealidadson:momentosdeunsoloprocesonico.Lasbarrerasentrelasescuelasyanosonfijasysederrumban.Estelibroquierecontri-buiraello,paraquesepuedaconstruirdentrodeunencuadrefilosficoycientficolibrededivisionesylimitesarbitrarios,estrictosydogmticos.Noestoytotalmentesegurodehaberpodidoeludirelpeligrodeoscilarentreunaexposicinsencillaosimplificadaenalgunostemasylaprofundizacinenotros.Porsupuestoqueelpropsitofundamentaleselderepensarlapsicologa,comotareafundamentaldelpsiclogo.Nosetratasolamentedeaprenderoensearpsicologa;setratadepensarpsi-colgicamente.Aqutratodeaplicarmiconviccindequeloslibrosnosonparaleerlos,sinoparapensarlos.

CaptuloILapsicologayelser

humano

1.Enfoquedelapsicologa

Esmuydifcilpoderprecisarenunadefinicinescuetaloqueeslapsicologa,tantocomoloesdelimitarexactamenteelobjetodecualquierciencia.Lasdefinicionesseincluyensiemprealcomienzodeloslibrosyslosecomprendenalfinal,cuandoyasetieneunaperspectivatotaldelamateria.Enunintentoderesolveroeludirlaestrechezdelasdefiniciones,sehadichodeotrocampocientfico(lasociologa),queellaesloquehacenlossocilogos.Sitrasplantamosestafrmulaalapsicologa,noadelantamosnada,porqueademsdeconstituiruntruismoounatautologa,lasdisciplinaspsicolgicasnotienentodavatanplenamenteganadounterreno,comoactividadprcticauoficio,comolotieneelsocilogo;enlasociologa,segnlodescribierondistintosautores,laprc-ticaprecedialasistematizacintericayseiniciacomounaparaciencia,mientrasqueenlapsicologalateoraylaespeculacinfilosficaprece-dieronalaprcticayaunengranmedida,todavaahora,laremplazan;comolodiceBoring,lapsicologavinoprimero,lospsiclogosvinieronmstarde.Lapsicologallegamuytardeaestructurarsecomocampocientfico.Comotodaslasciencias,seseparamuygradualmentedelafilosofa,aun-queconservandoconellamuyestrechoslazos.EltrminopsicologadatadelsigloXVI,peroanenelsigloXVIIIeramuyrarosuempleo;adop-tadoporKant,sedifundiposteriormente.Comtenolaincluydemaneraespecialensuclasificacindelasciencias,yanenlaactualidadtienequeenfrentarmuchasresistenciasydesconfianzas;tantolaidealizacincomoeldespreciorepresentanverdaderastrabasensudesarrollo.Elconocimientocientficoincrementanuestropoderrealsobrelascosas,peroaminoraylesionanuestrafantasaynuestraomnipotenciamgica.Freudsealquetressonlosdescubrimientosquemshanlesio-nadonuestronarcisismo:eldequenuestroplanetanoeselcentrodeluniverso,sinounodelostantos,entrelosquenoocupaningnpuestodeprivilegio;ensegundolugar,eldequenosomoslosreyesdelacreacin,

14JosBlegerlapsicologayelserhumano15

sinoproductosdelaevolucindelasespeciesanimales;yentercerlugar,enordencronolgico,eldequenosomosseresntegramenteracionales,sinoquebuenapartedenuestraconductaesdesconocida,ensusmoti-vaciones,pornosotrosmismos.Elestudiodelascosasdelcieloydelatierranosehahechosinesfuerzosnisinansiedades,perostossepoten-cianenelcasodeestudiarseelserhumanoasmismo.Porello,lascienciasdelhombrellegantardeysehallananenperodoformativo.Lascienciasnaturaleshantenido,ensutiempo,quevencertambinfuertesresistencias,similaresalasquesepresentanenlaactualidadparaelcasodelascienciasdelhombre,especialmentelapsicologaylasocio-loga.Perotambinestaresistenciaestantomayorcuantomsseacercaeincluyealpropioserhumano;lafsicaylaqumica,comoobservaFenichel,vencieronlaresistenciaantesquelabiologa,ysta,antesquelaanatomaylafisiologa.Estas,asuvez,antesquelapsicologa.Noestmuylejanoeltiempoenquealanatomistayalpatlogolesestabaprohibidamuyseveramenteladiseccindeloscadveres.Seguramentequeestedesarrollonotieneexclusivamentesuscausasenlaevolucindelasresistenciaspsicolgicasnienunpuroprogresoeneldominiodelasideas,peronoesmenosciertoqueestaresistenciaactaenalgunosmomentos,enformaindependienteymuyintensa.Eldesarrollodelacienciasehallamuyvinculadoaldesarrollodelasociedadhumanayaladesusnecesidadestcnicaso,enotrostrminos,alanecesidaddesupervivenciadelaespecie.Hastaahora,todoprogresocientficohapropulsadolosfactoresdecambiosocialque,porsupuesto,entranenpugnacontodaslasfuerzassocialesquetiendenalapreservacindeunacon-figuracinsocialdada.Deestamanera,losavancesyretrocesoscient-ficosyfilosficossehallanligadosacomplejosprocesoshistricosdeinteresesdeclasesenconflicto.

2.LapsicologaysuobjetodeestudioAtenindonosexclusivamentealhombre,ysegntodoloquellevamosexpuestohastaaqu,podemosdecirquelapsicologaestudialossereshumanos,peroqueindudablementeconestonoquedaconfiguradonidelimitadoconexactitudsucampodeoperacin,porquemuchasotrascienciasseocupandelhombreyloenfocancomoobjetodeestudio(historia,antropologa,filosofa,sociologa,etctera).Si,deacuerdoconesto,lapsicologatieneunobjetodeestudioencomnconmuchasotrasdisciplinas,laidentidaddecadaunadestasylarespectivadelimitacindelasmismasslopuedehacerseatravs

dedoscaminos:considerarquecadaunadeellastomaunapartedelobjetoparasuestudio,obienquecadaunadeellasenfocadeunamaneraexclusivayprivativaelmismofenmeno,enfoqueexclusivoquecorres-pondeaungrupo,claseoniveldelascualidadesdelobjeto.Creemosque__entrminosgenerales-elprimercriteriohaprivadoenlahistoriadelapsicologa,mientrasqueelsegundoeselquedesarrollaremosaquyquenodebeserconfundidoconlaposicinqueexplicayadmitesolamentelaexistenciade"puntosdevista"distintosparaelmismosucesoocualidad.Entrelasdisciplinascientficas,sepuedereconocerungrupoquesecaracterizaportenerunobjetopropiodeestudio,queleperteneceentota-lidad:losseresvivossonestudiadosporlabiologaylosastrosporlaastronoma;otrogruporecibesudenominacinyseconfigura,oseconfi-gurinicialmente,porelempleodeuninstrumentodeinvestigacin:microbiologa,espectroscopia,ultramicroscopa,etctera.Otrogrupodecienciasestudiaaspectosdistintosdeunmismoobjeto:laqumicaylafsicaestudianlosmismosobjetos,diferencindoseenlaformaenquelohacen,formasquesecorrespondencondosaspectosocualidadesdistin-tas,reales,delmismoobjeto;unamesa,unmsculo,puedenserestudiadostantoporlafsicacomoporlaqumica.Estonopretendeserunaclasifi-cacindelasciencias,sinouncuadroquenossirvadeorientacinparaubicarlapsicologa.Adems,lasdelimitacionessonvlidassloenciertamedida,porquelosfenmenos,enlarealidad,sesuperponen,continanosuceden.Conrespectoalapsicologa,podemosdecirqueestudialossereshumanos,perolohacedesdeunngulooenfoqueparticular,querespondealanecesidaddeatenderdeterminadoplanodesuorganizacincomoseresvivos.Lapsicologanoeslanicaqueestudiaalhombrey,porlotanto,compartesuobjetoconotrasciencias.Losintentosdehallarunobjetoespecficoyprivativoparacadacienciatienenmucharelacinconlossupuestosmetafsicosdeestudiarentidadesosustancias,yestasfalaciashanconducidohistricamentealapsicologaadefinirsuobjetodeestudiocomoelalma,laconciencia,lamenteoelpsiquismo,olvidandoquestassonentidadesabstractasconlascualessreemplazanlosfenmenosconcretos.Conestetipodedefinicin,elobjetodeestudionoquedaclara-mentedelimitado,sinoque,porelcontrario,sedesembocaenunacompli-cadamitologadelaqueannosehandesembarazadodeltodolasmodernascorrientespsicolgicas.Estasdefinicionesestructuranunapsico-logaverbalista,obiensedesarrollaunacontradiccinentrelosfenmenosconcretosestudiadosylasrespectivasformulacionestericas.Nohaytalcosacomoalma,psique,menteoconciencia;hays,fen-

16JosBlegerlapsicologayelserhumano17

menospsicolgicosomentales,peroelatributonodebesertransformadoensujetoniensustancia.Portodoello,nospareceimportantepartirdelaafirmacindequelapsicologaestudia,odebeestudiar,sereshumanosrealesyconcretos.Sabe-mosqueelplanteodeunproblemaimplicaunencuadreolimitacindelasrespuestasalmismo;yaScratesdecaqueelquerespondeaunapreguntanoeselquelacontesta,sinoelquelaformula.Silapsicologaestudiaalhombre,siempresehallaimplcitaenellaunadeterminadaconcepcindelmismo.Inclusivedentrodelapsicologaquesedefinecomoelestudiodelamenteoelalma,sehallaincluidaunaconcepcindelhombrequestetienedesmismoenundeterminadomomentohistrico;porqueestossupuestosnosonmerasespeculacionesquesurgenporsmismasdeunaactitudtotalmentecontemplativa,sinoquesehallansiemprevinculadosalascaractersticasculturales,sociales,decadapoca.Cadaorganizacinhistrico-socialtieneuntipodeimagendesmisma.Nosinteresapartirdeunaconcepcincientficadelhombre,alacualyahacontribuidolapsicologamisma,y-comoncleofundamental-oponernosaalgunasfalacias,conlasquehistricamentesehaconstituidolapsicologatradicional,peroquesubsistenenciertamedidaanenlapsi-cologacontempornea.

3.Elmitodelhombrenatural

Sepostula,enestetipodeconcepcin,laexistenciadeunestadooesenciaoriginariadelserhumano,quesehacorrompidoodistorsionadoporlainfluenciadelacivilizacin;enpugnaconlosocialmenteadquirido,queconstituyeloartificial,elestadonaturaldelhombreessustentadocomologenuinooideal.Deaqusehainferidoenalgunasoportunidadesqueelcaminocorrectoeseldela"vueltaalanaturaleza",elretornoalestadooriginario,natural,desechandooapartandotodoloculturalmenteadquiridoycondicionadoenelserhumano.Esevidente,enestahiptesis,latradicinreligiosadelamisma,aunquehasidosustentadaporautoresnoreligiosos.Enlaactualidadtieneunvalorhistrico,peronoesinfrecuenteencontrarqueformapartedelaposicintericaodelesquemareferencialdealgunosdesarrollospsicol-gicos.Enestetipodepostulacinseimplicaqueelhombrenaturalesbueno,ytienecualidadesquesepierdenoperturbanporinfluenciadelaorgani-zacinsocial;detalmanerasellegaconstruirunaimagendeestetipoidealdeserhumano,oasuponerloexistenteenculturasopoblacionesde

organizacinprimitiva.Eldesarrollodelaculturada,as,unbarnizsuper-ficialalserhumano,peropordebajodestesehallasunaturalezaorigina-ria,quedeestamaneraesinamovibleyfija,ypuedeserreencontradaopuestanuevamenteenprimertrmino.Enesteaspecto,sostuvieronposicionessimilaresautorestandiversoscomoRousseau,KlagesyLessing;enelsiglodiecisieteHobbes,SpinozayLckepostulabanun"estadonatural"anterioralacivilizacin,yelloimplicabaconsideraraestaltimacomoartificialyconvencional.ParaRousseau,lasartesylascienciashanproducidounadecadenciadelserprimitivo,esencialmentebueno,queassehacorrompidoporlainfluenciacultural,apartndosedesurelacindirectaysanaconlanaturalezaydesubondadoriginaria;laculturaesalgoartificioso,yporserantinaturalprovocaladecadenciadelserhumano.Msmodernamente,Klagessostuvounaoposicinentrealmayespritu;laprimerasehallaenrelacindirectaeinmediataconlanaturaleza,mientrasqueelespritueslaesferaracional,lafuerzalgicaquedestruyeprogresivamentealaprimera.Lessingdesarro-lltambinun"naturalismo"comolafuenteautnticadelavida,distor-sionadaporlaaccindeloshombres.Enlateoradel"hombrenatural"hayquereconocer,segnloestablececorrectamenteBidney,doscosasdiferentes:porunladolasupo-sicindeunestadonaturalprehistricooriginario,delcualhaemergidoelhombreactual,y-ensegundolugaryporotraparte-unestadouniversalpresente,porelcualelhombreentodosloslugaresyentodoslostiemposeselmismo;nosetrata,enesteltimocaso,deunacondicingenticapretrita,sinodeunacondicinuniversaldelserhumanoquesubsistecomotalpordebajodelasmodificacionesculturales,quesonasmera-mentesuperficiales.Sabemosenlaactualidadquenoexistetal"hombrenatural",yqueestateoraeslaprolongacin,enelcampocientfico,deunafantasadecarcterreligioso,quesuponealhombreengendradoenforma"pura"PorlasmanosdeDios,paraluegosufrirunadecadenciao"cada"enelpecadoylaculpa.Lateoradelhombrenaturalnoestampocounapostulacinaislada,sinoqueintegraoformapartedetodaunaconcepcinqueconsideraelmundototalcomoinvariableyfijo,yque,ademsdelhombrenatural,postulaunajusticianatural,underechonatural,etctera.Enotrostrminos,espartedeunaideologa.Lasinvestigacionesantropolgicashandemostrado,enformaincon-trovertible,quelosindividuosdeculturasprimitivastampocosonseresnaturales,yquesupersonalidadestfuncionalmentecorrelacionadaconlaestructuratotaldesurespectivaorganizacinsocial,quetampocoessimpleysencilla,sinoaltamentecompleja.

18JosBlegerlapsicologayelserhumano19

Sabemosqueelhombreesunproductohistrico;transfrmalanatu-ralezay,eneseproceso,crealaculturaytransformasupropianaturaleza.Conelhombreapareceunanuevamaneradeadaptarse:ladecrearnuevascondicionesambientalestransformandoelmedionatural,yesteprocesolopuederealizar,enparte,previendolosresultadosylosobjetivos.Elhombremismoestambinproductodeundesarrollohistricoydevieneunanuevanaturaleza:lahumana.

4.Elhombreaislado

Esotrodelossupuestosmuyenraizadosennuestraculturay,porlotanto,ennuestrasteorascientficas.Sesuponequeelserhumanoesoriginariayprimitivamentetantocomoespeciecuantocomoindividuounseraislado,nosocial,queasimilaconesfuerzoygradualmentelanece-sidadderelacionarseconotrosindividuos;deestamanera,unproblemaqueseplanteabaalapsicologaeraeldeinvestigarcmolossereshumanosentranenrelacinlosunosconlosotrosy,paraello,seemitilahiptesis-entreotrasdeuninstintogregarioodeunaenergaespecial,lalibido.Estaabstraccinestmuyestrechamenterelacionadaconlaanterior,ladelhombrenatural,yambaspasanporaltoelhechodequeelhombresloestalenfuncindesersocialyque,incluso,elaltogradodeindivi-dualidaddelcualesunreflejoestepostulado,estambinunproductosocial.Ensntesis,sepuededecirqueaunestehombreaislado,quetomaencuentaconfrecuencialapsicologa,estambinunproductosocial,yqueestateora,llamadaporalgunoslateoradelosRobinsonCrusoe,notieneningnfundamentovaledero.Elproblemavienejustamente,enlaactualidad,aplantearseentrmi-nostotalmenteinvertidos;yanosetratadesabercmoindividuosaisladosdevienenseressociales,sinocmodeintegrantesdeunaculturaydesereseminentementesociales,lleganaproducirseoresultarhombresaislados.Inclusive,desdeelpuntodevistadesudesarrollobiolgicoapartirdelavidaintrauterina,elserhumanoviveenunaintensayprofundacompene-tracinconlavidadeotrossereshumanos,enuna-verdaderasituacinsimbitica,ylainvestigacinrecaeenelcomplejoprocesodeaculturacinporelcualsepasadeestacondicinindivisa,primitivamentenodiferen-ciada,alacondicindeindividuoypersona.

5.Elhombreabstracto

Esunodeloserroresconceptualesymetodolgicosmsseriosenqueseincurreenelcampodelapsicologa,porderivacindelerrorfilosficocorrespondiente.Consisteenestudiaralserhumanocomodeterminado,aisladodelassituacionesreales,histricasypresentes,enlasquetrans-curresuvida,seformasupersonalidadyseestablecensusrelacionesdetodotipo.Deestoresultaquecuantomsabstractoeselhombrequeseestudia,msidnticasresultantodassuscaractersticasymsfijas,eternaseinmu-tableslascategorasqueseelaboran.Laabstraccinconducetantoalaconcepcindelhombreaisladocomoaladelhombrenatural,descartandolasvariantessocialesyculturalescomoagregadosnosustancialesdelserhumano,quesesuperponeneinclusosubviertenunaprimitivanaturaleza.Estohaconducidoageneralizacionesyconclusioneserrneas,aconceptosynocionesestriles,yaunamitologadeentidadespsicol-gicas.Peroadems,comoloexpresaFoucault,"tratndosedeloshombres,laabstraccinnoessolamenteunerrorintelectual",porquetrasciendecomoideologanosloalcampocientfico,sinotambinalcampopolti-coysocial,comoinstrumentodedominioycontrol.Porlocontrario,lapsicologamodernatiendeaconsiderartodoslosfenmenospsicolgicoscomoderivadosdedeterminadasrelacioneseinteraccionesconcretasdelserhumano,comosersocial,conlassituacio-nesrealesdesuvida.Esteeselaspectoque,aunconinconsecuenciasyerroresdiversos,incorporaalapsicologaeladvenimientodelasdistintasescuelasdelosltimoscincuentaosesentaaos,ysteeseldficitmsseriodelapsicologatradicional.Enestaltimaseestudiaalhombreengeneral,lapercepcinylamemoria,porejemplo,comoentidadesens,ynoaestehombrequepercibeoquerecuerda,aestoqueespercibidoyrecordado,enestaestructurasocialyeconmica,enestemomentoyenestasituacin.Esteprocesodeabstraccin,realismoyformalismodelapsicologatradicionalyelpapelinnovadordelascorrientespsicolgicasmodernashansidoanalizadosenformatalentosaporPolitzer,acuyolibroremitimosallectorinteresado.

6.Individuo-sociedad

Esunafalsaantinomiadelacualanestprofundamenteimpregnadalapsicologa,tantocomootroscamposcientficos.Suponequeel

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lapsicologayelserhumano

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individuoestlimitado,distorsionadoocoaccionadoporlaorganizacinsocial.Serelacionamuyestrechamenteconlaconcepcindelhombreais-lado,encuantosuponequeparalograrlosbeneficiosdelavidasocial,lossereshumanoshemostenidoytenemosquesacrificarlasatisfaccindetendenciasindividuales,quesonincompatiblesconlasnormassocialesylaorganizacinculturalengeneral.Estossupuestostiendenaocultarelingredienteirracionaldelaorga-nizacinsocial,adjudicndoloaunaprimitivaorganizacinanimaldelserhumanoqueansubsisteencadaunodenosotros,conloquesesalvasuperficialmenteunacontradiccinprofundaimplcitaenlamismaestruc-turasocial.Estaes,ens,complejaycontradictoria,ytalescontradiccio-nessereflejanenelserhumano,socialeindividualmenteconsiderado.Setrataasde"salvar"lasociedadensuorganizacinpresente,considerandomaloyanimalalhombre,atribuyendoaesteltimotodoslosdesajustesdenuestraorganizacin.Eslocontrariodelmitodelhombrenatural,enelcualelhombreesbuenoylasociedadesmala;porelloenalgnperodo,estaltimatesisfuesustentadacomounacrticasocialyunatendenciarenovadorayprogresista.Sitomamoselcasodeladelincuencia,laguerraolaprostitucin,elesquemaplanteadoporestaantinomiaindividuo-sociedadlaspostulacomoresultantesdeimpulsosinstintivos,primitivosoanimales,queansubsistenentodoslosindividuosyque,enunmomentodado,sobrepasanlasbarrerasdelcontrolylarepresincultural.Elproblemareside,realmente,enquelamismasociedadquereprimeyprohibeladelincuenciaylaprostitucinyrechazalasguerrastienecontradictoriamenteensuseno-loselementoscausalesdelasmismas,enformadecomponentessocialesirracionales,nodominados.Hayunapermanenteyestrecharelacinentreindividuoysociedadyslosepuedecomprenderelunoporelotro;comosereshumanos,dependemosenaltogradodelanaturaleza,denuestrossemejantesydelaorganizacinsocialparasatisfacernecesidades.

7.Innato-adquirido

Esunaantinomiaenlaquesehaconcentradodurantemuchotiempolainvestigacinylapolmica,yqueestmuyrelacionadaconotrasantinomias,comolasdenaturaleza-sociedad,herencia-aprendizaje,etc-tera.Todasestascontradiccionesestnacuadasenelformalismoyenlafaltadecomprensindelprocesodialctico,peroasuvezestonoocurre

nicamentecomoprocesointelectualoideolgico,sinoqueademsenclavaosesustentaenlaluchaentreel"fijismo"ylascorrientessocialesprogresistas;todaslasposicionesyfuerzasenluchapormantenerelconceptodeunanaturalezayunasociedadfijaeinmutable,hechayadeunavezparasiempre,seadhirieronalasteorasquepostulabanloinnato,mientrasquetodasaquellasfuerzasquepropugnabanelmejoramientoyelprogresodelaorganizacinsocialpusieronelnfasissobreelaprendizaje,loadquirido,elcambioyeldesarrollo.

8.Elserhumano

Encontraposicinalosdualismosmetafsicosdeloscualesanestimpregnadotodonuestroconocimientocientfico,laconcepcindialcticatiendeaconsiderarenunprimerplanolaunidadeinterdependenciadetodoslosfenmenos,yavertodaslasanttesiscomofasesomomentosdeunproceso.Deestamanerapierdenvigencialasdiscusioneseinvestiga-cionesqueaislanalserhumano,otratanenformaabstractaunapartedesusmanifestaciones,sinconexinconlanaturalezaysumediosocial.Elserhumanopuedeserentoncescaracterizadoporlosiguiente:a)Sucondicindeperteneceraunanaturalezamuypeculiar:lahumana.ApartirdelRenacimientoescuandoelhombrecomprendequeformapartedelanaturaleza,peromuchomstardamenteaceptaqueformaparte,adems,deunanaturalezadistintaymuyparticular;sucondi-cindesersocialhacequepaulatinamenteseestructureunasntesisinte-gradadenaturalezaysociedad,enlaqueestaltimanoesunfactorsuperficialquemodificacaractersticastransitoriasonoesencialesdelserhumano,sinoquecambiaprofundaysustancialmentelaprimitivacondi-cindesernatural,enelsentidodedependerengranparte,ototalmente,delanaturaleza.b)Sucondicindeserconcreto,estoes,queperteneceadeterminadacultura,adeterminadaclasesocial,grupotnico,religioso,yqueestapertenencianoescasualoaleatoria,sinoqueintegrasuserysupersonali-dad.Quenosedebeestudiarlaconcienciaolaatencininabstracto,sinolaconductaconcretadetalindividuoodetalgrupoentalescondicionesconcretasyenunmomentodado.c)Sucondicindesersocial,sloporlocualesunserhumano,queslollegaasertalporlaincorporacinyorganizacindeexperienciasconlosdemsindividuos;elconjuntodelasrelacionessocialesesloquedefinealserhumanoensupersonalidad.d)Sucondicindeserhistrico,tantoenelsentidoindividualcomo

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JosBleger

social,eselproductodeundesarrolloenelcualemergennuevaspoten-cialidades,quenosedandeunavezparasiempreenformafijaeinmuta-ble.Estealtogradodedesarrollodependedeunacomplejaorganizacindelamateriavivayesreflejodelaestructurasocialenelmsampliosentido.e)Porqueelmedioambientedelserhumanoesunambientesocial,delqueprovienenlosestmulosfundamentalesparalaorganizacindesuscualidadespsicolgicas.f)Porquenopuedeconocerselacondicindelserhumanoporpurareflexin;elconocimientoquesealcanzaest,asuvez,socialmentecon-dicionado.g)Porqueelhombreeselnicodelosseresvivosquepuedepensarseasmismocomoobjeto,utilizarelpensamiento,concebirsmbolosuni-versales,crearunlenguaje,preveryplanificarsuaccin,utilizarinstru-mentosytcnicasquemodificansupropianaturaleza.Aunformandopartedelanaturaleza,puedeenciertamedidaserindependientedeella.Todoestoestenestrecharelacinconsuposibilidaddistintaaladetodoslosanimalesdeproducirsusmediosdesubsistencia.h)Quelaproduccindeesosmediosdesubsistenciacrealamatrizfundamentaldetodaslasrelacioneshumanas.

Bibliografa

Lasreferenciascompletasdelascitasbibliogrficasdecadacaptuloseencontrarnenlabibliografageneralqueseinsertaalfinaldellibro.Brown,J.A.C.;Buber,M.;Cassirer,E.;Dujovne,L.EngelsF.(e);FavezBouto-nier(a);Foucault,M.;Goldstein,K.(a,b);Groethuysen,B.;Kardiner,A.;Marx,C.(a,b);Marx,C,yEngels,F.(a);MerleauPonty,M.(b);Plejanov,J.;Politzer,G.(a);Rosenthal,M.

CaptuloII

Conducta

1.Laconductaenpsicologa

Eltrminoconductaocomportamientohasidoincorporadoalapsi-cologadesdeotroscamposdelconocimiento;fueyaanteriormenteempleadoenlaqumicaylosiguesiendoanparareferirodarcuentadelaactividaddeunasustancia,uncuerpo,untomo,etctera.Posterior-mente,Huxleylointroduceenbiologaparareferirsetambinalasmani-festacionesdelasustanciaviva:clula,ncleo,etctera;yJennings,enpsicologaanimal.Entodosestoscampos,eltrminoserefierealconjuntodefenmenosquesonobservablesoquesonfactiblesdeserdetectados,locualimplicalaconsignametodolgicadeatenersealoshechostalcualellossedan,conexclusindetodainferenciaanimistaovitalista.Sebusca,porlotanto,quesudescripcinyestudioseanunainvestigacinlibre-olomslibreposibledeadicionesantropomrficas.Estaposicinantime-tafsicayantivitalistatiendeentodaslascienciasaunmayorrigorcient-fico,describiendoyexplicandotodoslosfenmenosenfuncindelosfenmenosmismos,sintenernecesidadderecurrirapotenciasofuerzasajenasydistintasalossucesosnaturales.Enelestudiodelserhumanotambinseapliceltrminoatodaslasreaccionesomanifestacionesexteriores,tratandoasdequelainvestigacinpsicolgicaseconvirtieratambinsistemticamenteenunatareaobjetiva,yporlotanto-lapsicologaenunacienciadelanaturaleza.Eltrminoconducta,aplicadoalasmanifestacionesdelindividuo,tienesiemprelaconnotacindeestardejandodeladolomscentraloprincipaldelserhumano:losfenmenospropiamentepsquicosomenta-les.Estosltimosseranrealmentelosfenmenosmsimportantes,dadoqueoriginanlaconducta;ysiestudiamosnicamenteestaltima,nosestamosocupandoslodeproductosyderivados,peronodelfenmenocentral.Etimolgicamentelapalabraconductaeslatinaysignificacondu-cidaoguiada;esdecir,quetodaslasmanifestacionescomprendidaseneltrminodeconductasonaccionesconducidasoguiadasporalgoqueestfueradelasmismas:porlamente.Deestamanera,elestudiodelaconduc-

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ta,consideradaas,asientasobreundualismoounadicotomacuerpo-mente,sobrelatradicindelmspuroidealismo,enelquelamentetieneexistenciadesuyoyeselpuntodeorigendetodaslasmanifestacionescor-porales;segnestaperspectiva,elcuerpoessolamenteuninstrumentoounvehculodelquesevalelamente(alma)paramanifestarse.Larazreligiosadeesteesquemaesfcildededucir.Enlahistoriadelconceptodeconductaenpsicologa,tieneimportan-ciaelartculodeWatsonpublicadoen1913,queinicialacorrienteoescuelallamadaConductismooBehaviorismo,enelquesostienequelapsicologacientficadebeestudiarslolasmanifestacionesexternas(motoras,glandularesyverbales);aquellasquepuedensersometidasaobservacinyregistroriguroso,tantocomoaverificacin.YaantesqueWatson,PillsburyhabadefinidolapsicologacomolacienciadelaconductayAngelintegrantedelaescuelafuncionalista-anticipabaelreemplazodelamenteporlaconductacomoobjetodelapsicologa.Posi-blementeentrelosmsimportantes,enloquerespectaalaconductacomoobjetodelapsicologa,hayaquecontarlosestudiosdeP.JanetylosdeH.Piron.Esteltimoformuldesde1908,unapsicologadelcomporta-miento,yP.Janethizoimportantesaportesaltemadelapsicologadelaconducta,enlaqueinclualaconciencia,consideradacomounaconductaparticular,comounacomplicacindelacto,queseagregaalasaccioneselementales.Elmismoautorestudilaevolucindelaconducta,descri-biendounajerarquadeoperaciones,compuestadecuatrogrupos:conductaanimal,intelectualelemental,mediaysuperior.Peroaunconestosanticipos,elbehaviorismodeWatsonfueunaverdaderaproclama,consecuenteyabierta,deunaposicinmaterialistaenpsicologa;loes,aunconsiderandotodassuslimitacionesmecanicistasylosreparospuestospordiferentesautoresalaverdaderapaternidaddeWatsonsobreelconceptodeconductayentreotroslasobjecionesdeH.Piron,paraquienelbehaviorismo,comopsicologaespecficamentenorteamericana,slotienedeespecfico"susexageracionesfrecuentemen-tepueriles".Sinentrarenestapolmicadelaprioridadsobreelconceptodeconductaenpsicologa,interesasaberquefueWatsonelquepromoviunadelasescuelasquehicierontambalear,aunms,eledificiodelapsico-logaclsicayquededistintasmanerasycondiferentesvaloresaportelementosqueconducenanuevasposibilidadesdelapsicologa.Tolmandiceque,indiscutiblemente,sehabldelapsicologacomocienciadelaconductaantesdeWatson,peroesteltimotransformlaconductaen"ismo".Watsonincluyenlaconductatodoslosfenmenosvisibles,objeti-

vamentecomprobablesofactiblesdesersometidosaregistroyverificacinvquesonsiemprerespuestasoreaccionesdelorganismoalosestmulosauesobrelactan.Intentasentarlapsicologasobreelmodelodelascienciasnaturales,conunaslidabaseexperimental,yporellopresentunasistemticaoposicinadospostuladosfundamentalesdelapsicologaclsica:alaintrospeccincomomtodocientfico,yalaconcienciacomoobjetodelapsicologa.Sobreestoltimo,sinembargo,talcomolosugiereTilquin,quedandudasdesilaexclusindelaconciencia,porpartedeWatson,esdecarcterontolgicoometodolgico.Koffkaincluyeunadivisintripartitadelaconducta,quepresentacomomuysemejantealadeMcDougall;denominaprocesosalasumademovimientosobservables,distinguindoladelcomportamientoydelasvivencias.Elcomportamientoincluyelosprocesosquedenominaefectivosorealesyparalosqueseempleanconceptosfuncionales,mientrasqueparalosfenmenosovivenciasseutilizanconceptosdescriptivos.Explicaestosconceptosconejemplossencillos.Siseobservaunleadorysedeterminaqueelnmerodeleosqueparteporminutovadisminuyendo,seesthaciendounaobservacindelcomportamiento,esdecir,deprocesosefectivosoreales;sisobreestabasesedeterminalafatigadelleador,seestdescribiendosucomportamientoconuncon-ceptofuncional.Enotroejemplosimilar,unapersonadesconocidapierdealgoenlacalleyyolorecojoyseloentrego;sialdasiguientevuelvoaencontrarla,esapersonareaccionadeotromodo;describosucomporta-mientodiciendoquemehareconocidooquemerecuerda,utilizandounconceptodescriptivo.Lasvivenciasofenmenosestnconstituidosporlospensamientosuopinionesquecadasujetopuedeexpresar.Elleadorpuededecirqueestfatigado,yeldesconocidodeayer,quemereconoce.Peropuedehabercontradiccinounafaltadeparalelismoentreladescripcinfuncionaldesucomportamientoylasvivenciasquerealmentetienenesosindividuos.Laconductaextemaylaconductainternaestn"nosloacopladasporfuerzayaccidentalmente,sinoemparentadasporesenciayunidasobjetivamente".SegnKoffka,Thorndiketambinemplealapalabraconductadelamismamaneraoconlamismaextensin,esdecir,incluyendoelaspectofenomnico.Jaspersesotrodelosautoresqueintentunificarlosfenmenosqueestudialapsicologa,ordenndolosencuatrogrupos,segnelgradodeperceptibilidaddelosmismos;elprimeroeseldelosfenmenosviven-ciados;elsegundo,eldelasfuncionesorendimientosobjetivos(memoria,inteligencia,trabajo,etctera);eltercero,eldelasmanifestacionescor-

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poralesconcomitantes;yelcuarto,eldelasobjetividadessignificativas(expresiones,acciones,obras).Lagachehadedicadomuchaatencinaestetemaydefinelaconductacomolatotalidaddelasreaccionesdelorganismoenlasituacintotal.Reconoceenella:1)laconductaexterior,manifiesta;2)laexperienciaconsciente,talcomoellaesaccesibleenelrelato,incluyendolasmodifica-cionessomticassubjetivas;3)modificacionessomticasobjetivas,talcomoellassonaccesiblesalainvestigacinfisiolgica;4)losproductosdelaconducta;escritos,dibujos,trabajos,tests,etctera.Eltrminoconductasehaconvertidoas,enlaactualidad,enpatri-moniocomndepsiclogos,socilogos,antroplogos,sinqueporestesoloempleoseestfiliadoenlaescueladelbehaviorismo;inclusivesehaconvertidoenuntrminoquetienelasventajasdenoperteneceryaanin-gunaescuelaenespecialydeserlosuficientementeneutralcomoparaconstituiroformarpartedellenguajecomnainvestigadoresdedistintasdisciplinas,camposoescuelas.Deestamanera,elempleoquevamosahacernosotrosdeltrminoestfueradeloslmitesdelaescuelaconductistaodealgunadesusvarian-tes,aunqueporotraparteresumeyrecogelasconsecuencias,paralapsi-cologa,delarevueltawatsoniana,tantocomolasdelaGestaltyelpsicoa-nlisis.Incluimosasbajoeltrminoconducta,todaslasmanifestacionesdelserhumano,cualesquieraseansuscaractersticasdepresentacin,ampliandodeestamaneraelconceptoasectoresmuchomsvastosquelosquecaracterizanalconductismo.Esloquehanhecho,entreotros,Koffka,Janet,LagacheyentrenosotrosE.PichnRivire.Alconjuntodemanifestacionesdelserhumanoquellamamosconducta,estdedicadoelpresenteestudio.Adoptamos,comopuntodepartida,lasdefinicionesquedaLagachesobreconducta,como"elconjuntoderespuestassignificativasporlascualesunservivoensituacinintegralastensionesqueamenazanlaunidadyelequilibriodelorganismo";ocomo"elconjuntodeoperaciones(fisiolgicas,motrices,verbales,mentales)porlascualesunorganismoensituacinreducelastensionesquelomotivanyrealizasusposibilidades".Enelserhumanoesteconjuntodeoperacionestieneunaestructuramuycomplejaqueiremosdistinguiendoenelcursodenuestraexposicin.

2.Laconductacomofenmenocentralenlapsicologa

Trabajarenpsicologaconelconceptodeconductaesunaespeciederetornoa"loshechosmismos",enlamedidaenqueestoesfactibleen

cualquierciencia;esteatenersealoshechos,talcualsedanytalcomoexisten,permiteconfrontacindeobservaciones,verificacindeteorasycorT1prensinunitariadeaportacionesubicadasendistintoscontextosoencuadrestericos.Nuestroestudiodelaconductasehaceenfuncindelapersonalidadydelinseparablecontextosocial,delcualelserhumanoessiempreinte-grante;estudiamoslaconductaencalidaddeprocesoynocomo"cosa",esdecir,dinmicamente.MowreryKluckhohenumerancuatroproposi-ciones"mnimasesenciales"deunateoradinmicadelapersonalidad,asaber:

1.Laconductaesfuncional.Porfuncionalseentiendequetodacon-ductatieneunafinalidad:laderesolvertensiones.2.Laconductaimplicasiempreconflictooambivalencia.3.Laconductaslopuedesercomprendidaenfuncindelcampoocontextoenelqueellaocurre.4.Todoorganismovivotiendeapreservarunestadodemximainte-gracinoconsistenciainterna.

Coincidenenestoscuatropuntoselpsicoanlisis,laantropologasocialylapsicologadellearning.Elpsicoanlisishademostradolaconti-nuidadentrelosfenmenosnormalesypatolgicosdeconducta;laantro-pologasocialtuvounagraninfluenciaenestaaceptacindelaconducta,comoestructuraunitaria,alromperladistincincategricaentresocieda-des"civilizadas"y"salvajes";lapsicologadellearninghacontribuidoaintegrarnuestracomprensindelosatributosycapacidades,vistoscomonicamente"humanos",ylascaractersticasdeconductamanifestadasporelmundo"animal".Losaportesconquesecuentaenlapsicologacontemporneasoncopiososycontradictorios.Aqudesarrollamosnuestraperspectivadequelaconductaeslaunidaddeestudiodetodalapsicologaydetodaslasescuelas;noqueloser,sinoqueyalohasido.Seancualesfuerenlosfundamentostericosylos"modelos"depensamientoempleados,todaslascorrientesytodosloscampospsicolgicoshanestadoestudiandoconscienteoinconscientementelaconducta.Esaunidaddelacualtodoshanpartidoesmultiformeycontradictoria,enconstantedevenir.Porello,1queintentamosennuestroestudiopresenteesunadialcticadelacon-ducta,delaquelasdistintasescuelashantomadoslofragmentosdiferen-tesyconellohandistorsionadolasrelacionesrealesentrelosmomentosdelprocesodialcticonico.

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3.Unidadypluralidadfenomnicadelaconducta

Desdeantiguosereconocenenelserhumanodostiposdistintosdefenmenos,alosquepuedenreducirsetodassusmanifestaciones.Unoesconcreto,apareceenelcuerpoyenactuacionessobreelmundoexterno;aunquenuncapuedeexistirunaaccinsobreunobjetosinqueconcomi-tantementeocurraunamodificacinomovimientodelcuerpo,puedesucederqueunouotrosean,enmomentosdistintos,lemsimportante.As,consideramosunaconductaconcretacorporalcuandosetrata,porejemplo,delenrojecimientoopalidezdelacara,mientrasquecalificamosdeconductaconcretaenelmundoextemoa,porejemplo,concurriraunsitio,conducirunautomvil,aunqueparaellosenecesitelgicamentedelasmodificacionescorporales.Otrotipodeconductaincluyetodasaquellasmanifestacionesquenosedancomoaccionesmaterialesyconcre-tassinodemanerasimblica;estasultimassonlosfenmenosreconocidoscomomentales.Estossonlosfenmenosdeconductadelosquesiempresehapartidoenelestudiopsicolgico.Lasdiferenciasdoctrinariasderivantodas,nodelapsicologamisma,sinodeaplicaralapsicologadoctrinascientficaseideologasquetomanselectivaypreferentementesloalgunosdeestosfenmenosylosrelacionandeunamaneradada,obienolvidanoposter-ganlosfenmenosrealesreempazndolosporabstraccionesoentesdelosquehacendependerlosfenmenosmenosreales(alma,espritu,etctera);enestaltimaformaseprocedenoyasloenelcamporeligiosoometaf-sico,sinoenelmismocampocientfico.Porejemplo,existenfenmenosquellamamosmentales;deellossederivaelconceptoabstractode"men-te",quepasamuyprontoatenerindependenciayvidapropia,detalmaneraqueelfenmenoconcretoestcontenidooresultadeunhipot-ticofuncionamientodeunaabstraccin,instituidaenentelequia.Paranosotroshayfenmenosmentales,peronohayuna"mente";hayfenme-nosyvaloresespirituales,peroellonoimplicaquehayaunespritu.Enestaforma,losdostiposdefenmenos(concretosysimblicos)dieronlugaraundualismosustancial,delapluralidadfenomnicasehizounatrasposiciraundualismosustancial.Escomosisedescribieran,porejemplo,elrayoyeltruenonocomofenmenosligadosaunmismosuceso,sinodependientecadaunodeellosdeunaespecialyparticularcategorasustancial,entrelascualessepostulancorrelacionesmuycomple-jasydiscutidas.Estetipodetrasposicinidealistaprocededelareligin(ydelaorganizacinsocialquelasustenta);tieneunalneadeevolucinqueestligadaalamitologa,dondesehacadependerelrayoyeltruenocadaunodeundiosparticular,ylaaparicindelosfenmenossedes-

cribanocomofenmenos,sinocomounaluchaentreeldiosdelrayoyeldiosdeltrueno.Paranosotros,lapluralidadfenomnicatienesuunidadenelfen-

Fig.1.reasdelaconducta:1)readelamente;2)readelcuerpo;3)readelmundoexterno

menodelaconductamisma,enelfuncionamientoaltamenteperfeccio-nadodelsistemanerviosocentral,yenelserhumanoconsideradosiemprecomopersonaencadaunadesusmanifestaciones,vinculadoensucon-dicinhumanaalmediosocial.SiguiendoaPichnRivire,representamoslostrestiposdeconductacomotrescrculosconcntricosylosenumeramoscomouno,dosytres,quecorrespondenrespectivamentealosfenmenosmentales,corporalesyosdeactuacinenelmundoexterno.Elmismoautor,estudiandomuydetalladamenteesteesquemaysudinmicaenpsicologaypsicopatolo-8ia,hallamadoaestoscrculostesreasdelaconducta.MowreryKluckhohnrefierenquelospsiclogossehallanpolarizadosundamentalmenteendosgrupos:losmecanicistasylosfinalistas(teleo-ogistas);paralosprimeroslosestmulosproducenmovimientosycentranestudioenestarelacin,mientrasquelosfinalistasestninteresadosporestudiodelarelacinentrelosmovimientosdelcuerpoylosefectos

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resultantes.Losautoresnombradosintegranestadivergenciaenunesque-manicodeestudio:

Estimulacin--------------Movimiento*Efectos

Pero,adems,entrelaestimulacinyelmovimientointercalanlaexistenciadelosprocesossimblicos(razonar,planificar,imaginar,consi-derar,pensar,etctera),conloqueelesquemaeselsiguiente.

4.CoexistenciaypreponderanciadelasreasdelaconductaLaconductasiempreimplicamanifestacionescoexistentesenlastresreas;esunamanifestacinunitariadelsertotalynopuede,porlotanto,aparecerningnfenmenoenningunadelastresreassinqueimpliquenecesariamentealasotrasdos;porlotanto,lastresreassonsiemprecoexistentes.Elpensaroimaginarporejemplo(conductasenelreadelamente)nopuedendarsesinlacoexistenciademanifestacionesenelcuerpoyenelmundoexternoyrespectivamente-tambinalainversa.

Unestudiodelaconductadebeabarcartodoslosmomentosdeesteproceso,agregandoquelosefectostambinpuedenserdivididos,segnrecaigansobreelsujetomismo,sobreotrososobreelmedioimpersonal:Fig.2.Preponderanciaycoexistenciadelasreasdelaconducta

Estapermanentecoexistenciadelastresreasnoexcluyeelpredomi-niodealgunadeellasenunmomentodado,predominioquepermitecalificaralaconductacomopertenecienteacadaunadelastresreas.

Estimulacin----------------------------*Movimiento----------Efectos-------

0tros

5.Cienciasdelaconducta

^Medioimpersonal

EsteltimoesquemaseaclararmsadelantecuandonosocupemosdelasopinionesdeMurray,quetienenciertasimilitudconlosconceptosenquesebasanMowreryKluckhohn.Desdeyaanotemosquelaestimulacinnoesindependientedelsujetoydesuconducta,yquetantolosprocesossimblicoscomolosmovimientosylosefectos,sontodosconductas.Ladivisinenefectossobreelsujeto,sobreotrosysobreelmedioimpersonal,quedasustituidaconventajaporelesquemadelasreasdelaconducta,segnlohaformuladoE.PichnRivire;formaparteademsdenuestrastesisprincipaleselnoreconocerlaexistenciapsicolgicadeunmedioimpersonal,tantocomoelhechodequelosmovimientosylosefectossonconductasentrelasquehaydiferenciasmuysignificativasquetocanalconceptobsicodeconductayquedesarrollaremosmsadelante.

Convienedesdeyaadelantarqueconstituyeunerrorsuponerqueacadareadeconductacorrespondaunacienciaparticular,asaber:lapsicologaparaelreadelamente,labiologaparalaconductaenelreadelcuerpoylasociologaparalasmanifestacionesenelreadelmundoexterno.Estecriteriotanerrneoyanopuedeserenlaactualidadseria-mentesustentadopornadie.Estastrescienciassepuedenydebenaplicaratodaslasmanifestacionesdelserhumano,seacualfuereelreadepredo-minioodemanifestacin,delamismamaneraqueunmismoobjetopuedeserestudiadotantoporlafsicacomoporlaqumica;nohay,porlotanto,enelserhumanosucesosquedebanserestudiadosexclusivamenteporuna-lenciaoqueseandeldominioexclusivodeunsolocampocientfico.Todamanifestacindelserhumanosedasiempreenelnivelpsicol-

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gico,yesporlotantofactibledeserestudiadaporlapsicologa,tantosisetratadeunamanifestacinmentalcomocorporal(movimiento,gesto,tic,etctera)oenelmundoexterno.Delamismamanera,encualquierrealaconductaimplicasiemprelaparticipacinindefectibledelcuerpoydelmundoexterno.Unaconductaenelreadelamente,porejemploelpensar,debeserestudiadatantoporlapsicologacomoporlabiologaylasociologa:hayunapsicologadelpensamiento,unabiologayunasociologadelpensamiento.Unaconductaenelreadelcuerpotambindebeserestudiadaporlastresciencias;as,hayunapsicologadelgesto,unabiologadelgestoyunasociologadelgesto.Unaconductaenelmundoexternosiguelasmismasexigencias;hayporejemplounasociologadelamovilidadsocial,tantocomounapsicologayunabio-loga.Porlotanto,reiteramosquecadareadelaconductanosecorrespon-deconunadistintaentidadsustancialyquetampocoCadareaespriva-tivadeunacienciaenparticular.Todaslasconductassonobjetodetodaslasciencias.Alrespecto,elequvocofundamentalprovieneengranpartedelabiologadelaboratorio,enlacualseestudiafisiolgicamenteelmovi-mientodeunmsculo,deunaglndulaodeunrgano,peroestabiologanoesladelarealidad,sinoladecondicionesartificiales,muyreducidasensucomplejidadoriginal.Paraelestudiodelapsicologa,quedaconestoanotadoundatofundamentalquequeremosahorasubrayar:lapsicologanoessolamentelacienciadelosfenmenosmentales,lapsicologaabarcaelestudiodetodaslasmanifestacionesdelserhumanoystassedansiempre,enreali-dad,enelnivelpsicolgicodeintegracin.Lapsicologanoexcluyenin-gunaotraciencia,sinoquelasimplicanecesariamente.Sinpsicologanohayunconocimientototaldelserhumano.Tampocolohayconlapsi-cologasola.

6.reasdelaconductaylas"partesdelalma"

Platndistinguitrespartesdelalma,yenestaformadesign,enrealidad,trestiposdefenmenospsquicos:laparteconcupiscente,lairascibleylaracional,cadaunadelascualestenaunlugarpropioenelcuerpo:elvientre,elcoraznylacabeza,respectivamente.Alrespecto,yaDemcritohabacredoqueelpensamientoasientaenlacabeza,lairaenelcoraznylosapetitosenelhgado.Aristtelesreconocetambintrespartesenelalma:vegetativa,sensi-tivaeintelectiva;laprimeraescomnatodoslosseresvivos,lasegundaa

todalaserieanimalysllaterceraespeculiaryprivativadelhombre.EstadivisindeAristteleseslaquesesigueentodalaEdadMedia,ysuinfluenciaperduraanennuestrosdas.Kant,basadoenTetensyMendelssohn,dividilasactividadespsqui-casen:conocimiento,sentimientoyvoluntad,yestadivisinpredominaanenlaactualidad:intelecto,afectoyvoluntad.Siseexaminaconciertodetenimiento,veremosquecadaunadeesaspartesdelalma,delpsiquismo,nosignificanotracosaquelasdistintasreasdelaconducta.Ynopuedeserdeotramanera,porquetodasestasdivisioneshanpartidosiempredelaconductarealyconcreta,delaexpe-rienciadelserhumanoydesuquehacersocial.Estevolveralosfenmenosrealesdedondesehanoriginadolasabs-tracciones,hainsumidosiglosdelprogresocientfico;hanecesitadodeldesarrollodelmaterialismoenformacadavezmsconsecuenteyparaello-deldesarrollodelascondicionesdevidadelossereshumanos(orga-nizacinsocial),quepermitelaformacinyemergenciadeestructurasconlasquesepuedetomarconcienciadelasubversinenquesehaincurridoaltomarlasabstraccionescomoentes,deloscualessehacedepender,asuvez,losfenmenosreales(idealismo).Laafirmacindequesehallanpresentessiemprelastresreasentodamanifestacindeconducta,correspondealhechodequenosepuedendarfenmenosafectivossinlosintelectualesyvolitivos,yviceversa.Aclara-mos,nuevamente,quenosetratadelosmismoshechoscondiferente

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lenguaje.Elidealismonosediferenciadelmaterialismoporelempleodeunlenguajedistinto,sinoquesetrataenuncasodeconocerlosobjetosylossereshumanostalcualsepresentanenlarealidad,mientrasqueenotrocasosetrataenpartedeconoceryenpartedeseguirdesconociendoloshechosyobjetosreales.

7.Predominiosucesivooalternantedelasreasdelaconducta

Laconductaesunaunidadquetieneunatriplemanifestacinfenom-nica,encuantosedaalmismotiempoenlastresreas,quesonassiemprecoexistentes,aunqueconunpredominiorelativoenalgunadeellas,loquenospermitecalificarlaconductacomomental,corporaloenelmundoexterno.Peroestepredominioesrelativo,enelsentidodequepuedealter-narosucederseconelpredominioenotradelasreas.Sepuede,porejem-plo,reaccionarconansiedadfrenteaunasituacindada(readelamen-te);posteriormente,enotromomento,puedecedertotalmenteestamani-festacinyaparecerensulugarpalpitaciones(readelcuerpo),obienserambasreemplazadasporunaconductainestableenunaactividad(readelmundoexterno).Estaalternanciapuedehacerseentodaslasdireccionesytenersiempreelmismosignificado,esdecir,serunamismareaccin(ansie-dad)aunasituacindada.Peroenesaalternanciaosucesindelasreaspuedehaberunaprogresivamodificacindelsentidodelaconducta:alasmanifestacionesenelreauno,puedesucederunaconductaenelreatres,quemodificalasituacinyasuvezmodifica,ulteriormente,laconductaenelreauno.Laalternanciadelpredominiopuedesignificarunprocesoestereoti-pado,comoenelcasodequeelsignificadodelaconductaseasiempreelmismo,obienpuedeserunprocesodialctico,comoenelcasodelpensaryrealizarenconcordancia;asuvezlarealizacinmodificaelpensar,yassucesivamente.

8.Predominioestabledeunreadelaconducta

Porotraparte,elpredominiodeunadelasreaspuedeserpermanente,enelsentidodequelasotrasdosestnmuypoGodesarrolladasonoseempleancomoreasdeexpresindelaconducta.Sobreestabasesepuedeestructuraroconstruirunaverdaderatipologaque,porotraparte,coinci-decontipologasoclasificacionesdelapersonalidad,yadesarrolladaspor

otrosautores.Entodocaso,loqueinteresanoesunanuevatipologa,0sealarnuevamentecmo,conmayoromenorconsecuencia,enpsi-cologasehatomadosiemprecomounpuntodepartidalaobservacinyestudiodelaconducta.Laspersonasclasificadascomoesquizoidestienenunpredominioestabledelreadelamente,enlaquesemanifiestatodasuconductaenformapreponderante,conescasaonulaintervencindereaccionesomani-festacionescorporales,tantocomodeactividadoactuacinenelmundoexterno.Talvezseramejordecirquelosquepresentanestamodalidaddeexpresindelaconductahansidoclasificadoscomoesquizoides,introver-tidos.Encontraposicinastossehallanlos"hombresdeaccin",enquienestodotranscurreenelreatres,conintervencinescasaonuladelasmanifestacionesmentalesycorporales.Untercertipoestconstituidoporaquellosenquienespredominaelreacorporal:tienenpalpitacionessitienenmiedo,apetitosiestncontentos,constipacinsiestnfrustrados,acidezestomacalsiseenojan,etctera.Constituyenelgruporeconocidocomoeldelaspersonalidadesinfantiles.

9.CoincidenciaycontradiccindelasreasdelaconductaHemosvistoqueenelpredominiosucesivooalternantedelasreasdelaconducta,estasmanifestacionespuedensercoincidentes,encuantoasusignificadoosentido,enrespuestaaunasituacindada;eselejemploquehemosdadodelaansiedad,percibidacomotal(rea1),reemplazadaporpalpitaciones(rea2),oporinestabilidadenunatarea(rea3).Esteesuntipodecoincidenciascuandoelpredominioalterna.Otrotipodecoincidenciasedacuandolasmanifestacionesdelastresreascoexistenenformarelativamenteequivalenteydetalmaneraquetodastienenelmismosentidooconstituyenunamismareaccinaunasituacindada.Eselcasoenquesedanalmismotiempolostrestiposdereaccindelejemploantesanotado.Unfenmenodegranimportanciaeseldelacontradiccinentrelasmanifestacionesdelasdistintasreasdelaconducta.Estacontradiccinpuedesersucesivaocoexistenteyenamboscasospuedeserenlamismaoendiferentesreas.Lacontradiccinsucesivaserefiereaqueconductaspolares,porejemploaceptacin-rechazo,puedenaparecersucesivamentecomoma-nifestacionesenlamismaoendiferentesreas(sentirelrechazoydes-pusactuaraceptando).

36JosBlegerConducta37

Lacontradiccincoexistenteenlamismaunidaddelaconductaenunmismomomento,esunfenmenodeenormeintersparalapsicologaylapsicopatologa,querompenecesariamenteconloscuadrosdelformalismolgicoyenelcualunacosapuedeserynoseralmismotiempo.Estoslosepuedecomprenderconlaintroduccindelpensamientodialctico,quereconocecomoreallacontradiccinenlaunidad.ComofenmenofuedescriptoyestudiadoporFreud,aunquederivandodeelloconsecuenciastericasnodeltodocorrectasporfaltadelinstrumentonecesario(elpensamientodialctico).Freudseesforzporhacerentrarsusdescubri-mientosenelcuadrodelpensamientoformal,sinrepararenqueloquedescubrarebasabayhacaentrarencrisis,tambinenlapsicologa,alpensamientoformal.Respectodelfenmenoquereseamos,ladudaesunejemplodelaexistenciademanifestacionescontradictoriasenunamismareaalmismotiempo;estopuededarseenelreadelcuerpoydelmundoexternoenformadevacilacineinseguridad,respectivamente.Lacontradiccinendistintasreasocurre,enunmismomomento,tambintantoencondicionesnormalescomopatolgicas,cuandoporejemplosedeseaconcurriraunaentrevistayalmismotiemposellegadespusdelahorafijada(contradiccinentrereasunoytres);cuandosedeseasercordialyalmismotiemposeesttenso(reasunoydos),cuandoseactaafectuosamenteyalmismotiemposeestconelcuerpotenso(reastresydos).Estascontradiccionesentrelasmanifestacionesenlasdistintasreasdelaconducta,quesepresentanenformasimultnea,correspondenalfenmenomsgeneraldedisociacindelaconductaodivisinesqui-zoide,cuyogradoomagnitudpuedesermuyvariable.ElcarctercontradictoriooconflictivodelaconductafueestudiadomuydetalladamenteporFreudyconstituyeunaportefundamentaldelaescuelapsicoanaltica,peroFreud,quenomantenalateoraenelplanodelaconductaconcreta,seviollevadoalahiptesisdelaexistenciadeunasegundamenteounaparteespecialdelamente,queyanoeradecarcterconsciente,sinoinconsciente,yqueestabaconlaparteconscienteenunjuegorecproco,decuyosvaivenesdependalaconductaconcreta.Esta-mos,otravez,anteelfenmenodel"mentalismo"queantesreseamoscomounadelasvariantesomodalidadesdelidealismoenpsicologa.Siladisociacinoladivisinesquizoidenosemantiene,ocurreotrofenmenoyaestudiadotambinatentamenteporFreud;eldelaconductacomotransaccinentreambostrminosenconflicto.Unadisociacindelaconducta(divisinesquizoide)evitalaaparicindelconflictoaunque,por

supuesto,sinresolverlo,medianteunadivisinyseparacindelostrmi-nosopuestosoantinmicos.

Bibliografa

Bergeron,M.(a,b,c);Foulqui,P.,yDeldalle,G.,Geach,P.,Janet,P.(a,b,c).jaspers,R.;Koffka,K.(a,b);Lagache,D.(a,c,d,f,g);Mowrer,D.H.,yKluck-hohiijC;Muenzinger,K.F.;PichnRivire,E.(a,b,c);Piron,H.,Postman,L.;Tolm'an,E.;Schilder,P.(b,c);Schwartz,L.;Tilquin,A.;Watson,J.(a,b);Balint,M.

CaptuloIIISituacin

ycampo

1.Conductaysituacin

Lapsicologa,comootrasciencias,haconsideradoalhombreenformaaislada,yatodassusmanifestacionescomoproductos,atributosopropiedadesinherentesalacondicin"natural"delhombre.Esteenfoqueeslalgicaextensinalapsicologadelsupuestofilosficodequecadasustanciasecaracterizaporsusatributosy,porlotanto,cadaobjetoposeepropiedadespeculiaresqueslodependendel,desu"naturaleza".Esteenfoquehaentrado,sinembargo,progresivamenteencrisis,porquelascualidadesdetodoslosobjetosdependennoslodela"natura-leza"delobjeto,sinoquesonsiemprecualidadesrelativas,queemergendelasrelacionesqueseestablecenenunmomentodado.Laspropiedadesdelosobjetosslopuedenserdefinidasenfuncindeunrelativismo:eldelascondicionesenlasqueexistenenunmomentodado.Yestoesvigenteparatodaslasciencias;unobjetoduroloesadeterminadatemperatura,presinyhumedaddelaatmsfera;encondicionesdistintaspuedeserblando.Unobjetodeuncolorpuedeserdeuncolortotalmentedistintoencondicionesdiferentes.Elaireesgaseoso,peroloesadeterminadapresinytemperatura;modificandoadecuadamenteesascondicioneselairepuedeserlquido.Elquecontemosconcondicionesrelativamenteestableshaceque,engeneralyparaundeterminadosectordeldesarrollodelainvestigacin,lasmodificacionesrelacinalesnocuenten,perosobre-pasadounlmiteyanosepuedecontinuarlainvestigacinsintomarencuentaesterelativismo.Enpsicologaestoshechosson,sinembargo,deunagravitacinfundamental:laconductadeunserhumanoodeungrupoestsiempreenfuncindelasrelacionesycondicionesinteractuantesencadamomentodado.Enunaoportunidadenquesetratabadeestudiarenunaescuelaeljuegodelosniosduranteelrecreo,seadujoquelapresenciadeunobser-vadordurantelosrecreosalteraraeljuegonaturaldelosnios.Eseviden-tequelasobservacionesrecogidasestnenciertamedidacondicionadasPrlapresenciadelobservador,peronadajustificallamarcondiciones

40JosBlegerSituacinycampo41

naturalesalasituacinhabitualenlaquenohayobservador.Sehaceenestoscasosunatrasposicindeloqueeshabitualalacondicindenatural,dealgoyadadoenlanaturalezadeloshechos.Eljuegodelosniosencondicioneshabitualesdependedetodaslascondicionesquetambinsonrelativas,peroqueporhabitualespasaninadvertidas,to-mandoencuentasolamentealobjetodeestudioabstradodelasituacintotal.Paraestudiarunfenmenodebemos,entonces,hacerloenfuncindesusrelaciones,enunmomentodado.Enelejemploanteriordeljuegodelosniosduranteelrecreo,debemosestudiarenestemomento,aestosnios,enesterecreoyenestaescuela.Yanoeselestudiodeunhecho,sucesouobjetoaisladotomado"ens",sinoenlasrelacionesycondicio-nesdeinteraccinencadamomentodado.Estorige,porejemplo,tambinenelcampodelosproductosqumicosysuutilizacinteraputica.Underivadobarbitriconotienepropiedadesfarmacolgicasyqumicasporsu"naturaleza"exclusiva;esdecir,supropiedaddeserhipnticonoslodependedeladrogasino,adems,delascondicionesdelorganismoydelarelacintransferencialconquienlaadministra;uncambioenesosfactorespuedehacerqueladrogaexciteydespierteenlugardedormir,ascomounadrogapuedeprovocardolordecabezacuando,enotrascondiciones,lamismadrogalocalma.Seguramentequetodalafarmacologadebeserrevisadaenfuncindeconsiderarlaspropiedades,noslocomoinherentesalanaturalezadeunproducto,sinocomoemergentesdeunaGestalt.Estadiferencia,queLewinhapresentadocomounpasajedelpensa-mientoaristotlicoalpensamientogalileano,esdesumaimportanciaparalapsicologacontempornea.Laconductadelserhumanonoesyaunacualidadqueemergedeunalgointerioryquesedespliegaenunafuera;nohayquebuscarenun"adentro"loquesemanifiesta"afuera".Lascuali-dadesdeunserhumanoderivansiempredesurelacinconelconjuntodecondicionestotalesyreales.Elconjuntodeelementos,hechos,relacionesycondiciones,constituyeloquesedenominasituacin,quecubresiempreunafaseounciertoperodo,untiempo.Lalandedefinelasituacincomoel"trminoempleadoporalgunosfilsofoscontemporneos,especialmenteporDewey,paradesignarenlenguajeneutro,talfasedeterminadadelaexperiencia,ciertoconjuntotpicodecondicionesconcretas,queconstituyenodeterminantalestadodelaactividad".Enformacoincidente,Fairchildincluyelasiguientedefi-nicin:"Latotalidaddefactores,internosyexternos,orgnicosyambien-tales,deimportanciaparalaconductaqueseinvestiga,talescomoapare-cenaunobservadorenunanlisiscientficoobjetivo."VonUexkllintro-dujoeltrminoUmweltparadesignarasalmundocircundantequeesel

productodelorganismo,perocomoseloconfundiconelmilieuqueesloquerodeaenformainmediataalorganismo,elmismoautorloreemplazporMerkwelt(mundoperceptible)conlocualdesignaelmundoespecialquetienecadaorganismo,formadoporloquelrecogeopercibedelmundoexterior.Lossereshumanosestudiadosenpsicologa,seaenformaindividualogrupal,debenserlosiempreenfuncinyenrelacinestrechaconelcontextorealdetodoslosfactoresconcretosqueconfiguranlasituacin.Noeslomismoreferirsealhombredelaeraindustrialquealdelaescla-vitud,ynoes1Qmismoenlaeraindustrialunperododecrisisydeso-cupacinqueotrodeprosperidad.Tampocosonidnticaslassituacionesdedistintaspocasdelavidadeunmismoindividuonilasdesusdistintasactividades,inclusoenelcursodelmismoda;noestotalmenteelmismoserhumanonisonlasmismaslascondicionesexteriores.

2.Abstraccindelasituacin

Atravsdemltiplesymuydistintassituaciones,podemossinembar-go,reconocerunacontinuidaddelserhumano,seayaenelcursodelavidaindividual,yaeneldelacolectivaosocial.Estoseobtieneatravsdelpro-cesodegeneralizacinyampliacindelasituacinqueseconsidera,detalmaneraquecuantomsprolongadossonlosperodos,lassituacionessonmenosconcretasoespecficasy,porlotanto,msabstractas.Deaqusepasa,insensiblemente,alhombreabstractodelapsicologatradicional,desvinculadototalmentederelacionesycuyascualidadesomanifestacionesdependensolamentedesu"naturaleza",desuorganiza-cininterna.Estohaconducidoaerroresqueanrigen,congranfrecuen-cia,enlapsicologa,alosqueahoranosqueremosreferirbrevemente.Unodeellosconsisteenutilizarabstraccionesgeneralizadorasparaexplicarconductasosucesosconcretos,enformatotalmentedesvinculadadelasituacin.Unejemplodeelloeslapersonaqueenunmomentodadoesagresiva;siledigoquesuconductaderivadelasituacindeabandonoporunprximoyprolongadoviajequedeborealizar,elsujetomecontestaqueno,porquelsiemprehasidounapersonaagresiva.Elejemplotieneintersporquenoesotralamaneradeproceder,aunenlaactualidad,demuchospsiclogosdedistintasescuelas.Veamosmsendetalleyenesteejemplo,laabstraccinysupapelenladistorsindeloshechos.SisedicequeN.esagresivoahoraporquesiempreloes,estamosaajudicandolaexplicacindeunsucesopresenteaunacondicinocuali-dadquecorrespondeala"naturaleza"deN.,obien,asupersonalidad.

42JosBlegerSituacinycampo43

Aunadmitiendoestoltimocomomscorrectoqueloprimero,laper-sonalidaddeN.noconsistesloenseragresivo,sinoenser,porejemplo,muyafectuoso,tambinmuydetallistaycorrectoensuempleo,etctera.Ensuformadeser,entonces,noslocuentaloagresivo,sinotambinotrasmuchascualidades,queiremosutilizandoadecuadamenteparaexpli-carlasdistintasconductasdeN.EldecirqueN.esagresivoeslegtimo,peronoloeselemplearestageneralizacincomoexplicacindelacon-ductaagresivadeN.conmigo,porqueademsN.noessiempreagresivoconmigo.Noescorrectoestetipodeexplicacin,porqueunageneraliza-cinseobtieneporabstraccindelassituacionesenlasqueseharepetidoundeterminadofenmenooreaccin,perocadaunadeesasreaccionesseproduceensituacionesconcretas,quesonjustamentelasqueabstraemos.Loabstractogeneralizaloconcreto,peronoloexplica.Otrodeloserroresalosqueconducelaabstraccin,aldesvincularlosfenmenosdelassituacionesenlascualesaparecen,estomarlasecuenciadelosfenmenoscomounarelacindecausaaefecto.Si,enlamismasituacindelejemploanterior,N.dejademanifestarseagresivoperoesaquejadoporunfuertedolordecabeza,ambossonfenmenosqueseproducenenunasituacindefinidayconcreta,ysecometeunerrorsiseconsideralaagresincomocausadeldolordecabezaquelesigueenordendeaparicin.Otraconsecuenciadelaabstraccindelassituacioneseseldesdobla-mientodelfenmenoenunaentelequia,enundobleinterior,alqueseadjudicalaaparicindelosfenmenosconcretos;deesamanera,laagre-sinsetransformaenunafuerzaoinstintoagresivo,concuyainvocacinsesuponeexplicadoelfenmeno.

3.Campodeconducta

Lasituacincomprendeyubicalosfenmenosquequeremosestudiarenunmarcodemasiadoamplio,yaunqueconstituyeunconceptonecesarioytil,seplantealaexigenciametodolgicadereducirsuampli-tudparapoderestudiarlosfenmenosconmayorprecisin;estanecesi-dadsellenasatisfactoriamenteconelconceptodecampo.Esteltimonoesotracosaquelasituacintotalconsideradaenunmomentodado,esdecir,esuncortehipotticoytransversaldelasituacin.Sedefineuncampocomoelconjuntodeelementoscoexistenteseinteractuantesenunmomentodado.Elconceptoprovienedelafsica,dondefueintroducidoporFaraday,Maxwell,HertzytradoyestudiadoenlapsicologaespecialmenteporK.Lewin,quiendalasiguientedefini-

cin:"Totalidaddehechoscoexistentesconcebidoscomomutuamenteinterdependientes".Porhechosinterdependientesseentiendenpersonasyobjetos.Elcampoesdinmico,seestpermanentementereestructurandoynidificando,porlocualelestudiodeuncampocomouncorteessiempreunartificio,quesepuedeobviarengranmedidaconelestudiodecampossucesivosycontinuos.Incluyesiempre,comounodesuselementosinte-grantes,alsujetoopartesdesupersonalidad(Yo).Laconductaessiempreelemergentedeuncampo,emergentequepuederecaerenformapredominantesobreelindividuoosobrelosotroselementosquelointegran.Lapartedelcampoodelasituacinquerodeaalindividuosedenominaentornoomedio,reservndoseladesignacindemedioambienteparaelentornosocial,humano.Larelacinsujeto-medionoes,entonces,unasimplerelacinlinealdecausaaefectoentredosobjetosdistintosyseparados,sinoqueambossonintegrantesdeunasolaestructuratotal,enlaqueelagenteessiemprelatotalidaddelcampoylosefectosseproducentambinsobre,odentrodelmismo,comounidad.Laconductaes,as,unamodificacindelcampoynounameraexteriorizacindecualidadesinternasdelsujetonitampocounsimplereflejoorespuestalinealaestmulosexternos.Todocampoytodasituacinsonsiempreoriginalesynicos,enelsentidodequenoserepitenjamstotalmentedelamismamanera.

4.SubestructurasdelcampoHastaaquhemosestudiadoelcampodeconductacomounaunidad,enelqueahoratenemosquedistinguirsubestructurasosubunidades,queasuvezdenominaremostambincomocampos;sondos,deloscualesunosesubdivide.a)Campoambientalogeogrfico:estconstituidoporelconjuntodeelementos,condicionesysucesos(incluyendoelolosindividuos),talcomopuedeserdescriptoycomprendidoobjetivamenteensuestructura.b)Campopsicolgico:comprendelaconfiguracinoestructuraparti-cularqueparaelsujetooelgrupotiene,enunmomentodado,elcampoambientalogeogrfico;elcampopsicolgicoaparece,enrealidad,implica-doenlaconductamisma.Sienelauladeunaclase(campoambiental),unniosecomportacomosiestuvieseensucasaconsumadre,esteltimoeselcampopsicolgico,queapareceimplicadoenlaconductayparaelsujetosuperpuestoopredominandosobreelcampoambiental.

44JosBlegerSituacinycampo

Fig.4.Subestructurasdecampos

Dentrodelcampopsicolgicoyformandopartedel,podemosdescribirc)elCampodeconciencia,queeslaconfiguracinquetieneelcampoambientalparalaconductaconscienteosimblicadelsujetoodelgrupoconsiderado.Nosehallaconstituidosolamenteporelconjuntodeexperienciasqueaparecenconscientementeenformasimultnea,sinoqueademscomoparaelcasodelcampopsicolgicoelcampodeconcien-ciaestimplicadoenlaconductaenelreaunoosimblica.Dichoenotrostrminos,elcampopsicolgicoeselcampoimplicadoenlaconducta,enlastresreas.Reservamosparaelreaunoosimblica,ladenominacindecampodeconcienciayparaelconjuntodelasreasdosytres,elnombredecampopsicolgicopropiamentedicho.Adopta-mosparalosmismoselgrficodelafigura4.

5.Coincidenciaydisociacindecampos

Elcampoambientalconstituyelarealidadvistadesdeelexterioryeselcontextodetodaconducta,noserefierealconjuntodeelementosconcretossituadosenunmbitoespacial,sinoqueabarcatambinelsenti-doquetienesuorganizacin,suestructura,consideradaensuunidadytotalidad.Todoconjuntodeelementosestsiempreligadoalaactividaddelossereshumanosenformaindefectible,enelsentidodequeimplica,enformaconcretaovirtual,otrosindividuos,ciertaspautasynormassociales.Deestamanera,uncampoambientalnoesunameradescripcindeobjetosaisladoscomo,porejemplo,unamesa,silla,bancosypizarrn,sinoqueimplicaindefectiblementeelsentidodelatotalidad,como,porejemplo,unasaladeconferenciasounaclase.Elcampopsicolgico,enesecampoambiental,noestnicamenteintegradoporlaconductadeunindividuoodelgrupoenlastresreas,sinoademsporelcontextoimplcitoenesasmanifestacionesdecon-

Fig.5.Disociacindecampos

ducta:gestos,actitudes,acciones,pensamientos,aspiraciones.Cuandoelcontextopsicolgicodeesosfenmenos(campopsicolgico)coincideconelcampoambiental,decimosqueelindividuooelgrupoactaconsentidoderealidad,esdecir,quecoincidenlostrescampos,yelsujetooelgruposecomportaenformaadaptadaalarealidad.Elesquemaquelecorrespondeeselpresentadomsarriba.(Fig.4.)Si,porejemplo,enestecampoambiental(laclase),unalumnopiensaenunespectculoalquetienequeconcurriraldasiguienteytieneunaactitudcorporalenrelacinconesospensamientos,sucampopsicolgicoyanocoincideconelambiental.Enesecasodecimosquehayunadisociacinentreambos.(Fig.5.)

46JosBlegerSituacinycampo

Enestadisociacinsehaperdidoelsentidoderealidadenesemo-mento,porqueelindividuonotienesuconductaenconcordanciaconelcampoambiental,sinoconuncampodisociadoydistintodelmismo.Observemos,adems,quelaconductaenreaunoyenreasdosytresprovienedeunmismocampopsicolgicoynoquelasconductasdereasdosytresseoriginanenlaconductadereauno;enotrostrminos,elsujetonotieneunaactitudcorporaldeterminadaporelhechodequeestpensandoenelespectculodemaana,sinoquetodassusmanifestacionessonemergentesdesucampopsicolgico.Ladiscordanciadeestetipodedisociacin,tantocomoelgradodereversibilidadyrectificacin,constituyenelementosfundamentalesparavalorarlaprdidadelsentidoderealidad,quevadesdeungradomnimo

y/opasajero,comoenladistraccinoelsueo,alosgradosmximosyestabilizadosopermanentesdelostrastornospsicticos.Otroejemplodeestemismotipodedisociacinlotenemosenelcasodelmiembrofantasmayotrasalteracionesdelesquemacorporal:unapersonaaquienselehaamputadounapierna(campoambiental)continacontandoconellaensucampopsicolgicoyactaentoncesenfuncindeesteltimo.(Fig.5.)Otrotipodedisociacindistintolotenemos,porejemplo,enelcasodeunapersonaquepuestafrentealespejointente,porejemplo,tocarseconlamanoderechaellbulodelaorejaizquierda,pudiendoocurrirqueloquelogreseatocarselaorejadelmismolado.Enestecaso,eselcampopsicolgicopropiamentedicho(B)elqueestdisociadodelosotrosdos,yelesquemarepresentativoseraeldelafigura6.Otroejemploquecorrespondeaestemismotipodedisociacineselcasodesaberqueenmicasanofuncionahoylaluzelctrica(campodeconciencia)y,sinembargo,entroaunahabitacinygirolallave,mstardeaprietoelbotndelacondicionadordeaireypidoquesemetraigaunabebidaheladadelaheladeraelctrica.Enestecasohaocurridounadisociacinentreelcampopsicolgico,porunlado,conelcampodecon-cienciayelambiental,porotro,yenestecasocoincidenentresestosdosltimos.Esteltimotipodedisociacineselquesedatambinenlostrastor-nospsiquitricosgravesdenominadoscaracteropatas,incluyendoenestasltimaslasperversiones.LadisociacinentreCporunladoyAyBporotro,esunaposibili-dadmsdeestasdiscordanciasentrelasestructurasdelcampo;ocurreenelcasodelejemplodelaclase,cuandoelindividuopiensaenelespectculodemaana,perotodasuactitudcorporalcorrespondeaunestarpresenteyparticipandodelaclase.(Fig.7.)

Fig.7.Disociacindecampos

Todasestasdisociacionesentreloscamposestnimplicadasenlasrespectivasdisociacionesentrelasreasdeconductaynoconstituyenfenmenosseparados,sinoconjuntos,quesedanunitariamenteenloquesedenominalasdivisionesesquizoides.Eltenerencuentanoslolosfenmenosdeconducta,sinotambinloscamposqueellosimplican,ademsdeampliarnuestroconocimientodeloshechosqueestudiamos,nospermitecomprendergrancantidaddefenmenosnormalesypatol-gicos.Tampoconosdetendremosaresearelaportequeestopuedesigni-ficarparaelestudioylainvestigacinenotrasdisciplinas,especialmentelasociologadelconocimiento.Habranqueaclararqueestasdisociacionesentreloscamposnoborranlosnexosgenticosquelosunen,sinoquelosconsideratalcomosepresentanenunmomentodado.Elcampopsicolgicoconelcualseactaopiensaenunmomentodadocorrespondesiempre,genticamente,aotrocampoambiental,perodeotromomentodelavidadelsujetoodelgrupo.Porotraparte,sienuncampoambientalpresenteapareceuncam-popsicolgicodistinto,quegenticamentecorrespondeaotrasituacin,detodasmanerasladesvinculacinnoessiempreabsoluta,porqueparaeseindividuoenelcampoambientalpresenteexistenelementosqueactivansupasadoylopueden,adems,ubicarprospectivamenteenunsucesofuturo.Uncampoambientalpresenteactivasiempredeterminadosaspectosdelahistoria,tantocomodelaprospectiva(ideales,aspiraciones),quepueden,porotraparte,serrectificados.Alatotalidaddelospuntosdevjstasobreelfuturoyelpasadopsicolgico,enunmomentodado,Lewinuam"perspectivatemporal".L.L.,enlafbricadondeesunodelospropietarios,reaccionaconeraymiedocuando,enunmomentodado,vehablaralcontadordelaempresaconunodesussocios.Elcampoambientalestdisociadodelpsi-

48JosBlegerSituacinycampo49

colgico,tomadoesteltimoensutotalidad,porquesureaccin,enesemomento,secorrespondeconunasituacinanteriorenqueL.L.revisabaloslibrosconsucontador,temiendoquestehallaraunasustraccindedineroqueL.L.habaefectuadoparas,computndolocomoungastodelaempresa.Suconducta,porlotanto,noeselproductodirectodelcampoambientalpresente,actuandoenformanicayaislada,sinoquesteactivauncampopsicolgicoquesecorrespondaconunmomentoanterior,quedeestamaneraparticipatambinahoraactivamenteenelcondicionamien-toyaparicindelaclerayelmiedo.Lasrelacionesenqueseencuentranenunmomentodadoloscampos(A,ByC)puedenserestables(estereotipadas)ovariables(plsticas),yessolamenteenestaltimacondicinenlaqueelsujeto,enunpermanenteinterjuegoconlarealidad,puedealcanzarunaconcordanciaentrelasestructurasdelcampoy,porlotanto,unaimagenmsrealdelmundo,unmejorsentidodelarealidadyunamayormadurezensupersonificacin.Si,comosiempreocurre,delconocimientoyrelacionesentreloscampos,esdecir,delestudiometodolgicamentenecesariodemomentosdelprocesodelaconducta,seinfierensinmsconclusionesmetafsicasysociolgicas,secaeenunprofundoerror,delcualnohayqueresponsabili-zaralapsicologa,sinoalaformaenqueselasusa.Laconductadelossereshumanosessiempreunproductosocialqueasuvezinteracta,comofuerzasocial,conlarealidad.Lasdisociacionessurgenencuantolareali-dadsocialessiempreypermanentementecambiante,mientrasquesurefle-jo,laconductayelcampopsicolgico,puedenestereotiparseyperdurarmsalldelcampoambientalenelcualoriginariamentesehanconstituido.Eltemadeladisociacindeloscamposydelasconductasesvast-simoyabarcaproblemasdegrantrascendencia.Unodeelloseseldelafalsaconciencia,queconsisteenelhechodequesepuedevivirendeter-minadascondiciones,mientrasquelaconcienciaquesetienededichascondicionesnocorrespondealarealidad.Comovemos,estamosfrenteaotroejemplodedivisinydisociacindecampos.

Muyligadoatodoloexpuestoestelproblemadeloscambiosdeambiente,condificultadparaelcambioconcomitanteenelcampopsicol-gico,detalmaneraqueparapoderseguirutilizandoelmismorepertoriodeconductas,elsujetoestructuraelnuevocampoambientaldemaneraquerespondaalaestructuradelantiguocampopsicolgico.Eselcaso,porejemplo,delaspersonasaquienesselesrepitenlasmismascosasenelcursodesuvida,sinsaberqueellosmismosestnestructurandoelcampoambientalenconcordanciaconsucampopsicolgico.

6.TeoremadeW.I.Thomas

ElteoremadeThomas-segnMertonpostulaque"sielhombredefinesituacionescomoreales,ellassonrealesensusconsecuencias".Enestoencontramos,otravez,lacuestinquedesarrollamosenestecaptulo:elcampodelaconducta.Lossereshumanossecomportansegnlaestructuradesucampopsicolgico,esdecir,segnlaestructuraqueparaellostiene,encadamomento,elcampoambiental,ydichaconductadeviene,asuvez,parteintegrantedelanuevasituacinytieneefectossobreeldesarrolloulteriordeestaltima.Detalmanera,lossereshuma-nosrespondenalsignificadoquedanalassituaciones,yencuantoseasignaunasignificacin,"laconductaconsecuenteyalgunasconsecuen-ciasdeestaconductaestndeterminadasporestesignificado".MertonrelacionaelteoremadeThomasconloquelmismollamala"prediccincreadora",queconsisteenelhechodequelaprediccindeunsucesoactayacomocausaparaoriginarlo.SegnelpropioMerton,setratade"unmecanismoporelcualunerrordebuenafeengendrasupro-piarealizacinilegtima,produciendolasmismascircunstanciasqueerr-neamentesesupusoexistir".Laprediccindeunasituacinesyaunaconducta,quesehaceparteintegrantedeunanuevasituacinytieneefectoeneldesarrollosubsecuen-tedelanuevasituacinylanuevaconducta.Laprediccincreadoraes,alcomienzo,unafalsadefinicindelasituacin,pero,detodosmodos,configurauncampopsicolgicoqueevocaunanuevaconducta,queconvierteenreallaconcepcinoriginalmentefalsa.Larelacin,coincidencia,contradiccineintegracindelasdistintasestructurasdelasituacinydelcampotienensudinmicaysurelativaautonoma.Laprediccincreadoratienesuvigenciarelativasiempre-enelcampodelasrelacioneshumanasynoenelmundodelanaturaleza.Loquelossereshumanoscreemosoprofetizamossobrelarbitadeunplaneta,porejemplo,evidentementenoloinfluyenilomodifica.Sinembargo,ladivisinentrehechohumanoyhechonaturalnoestampocoaqumuyneta.Cualquierprediccinsobreunasuntohumanonoes,porsisola,creadoradelascondicionesquelorealizan,yhayhechosnaturalessobreloscualesnuestrascreenciaspuedeninfluir;sicreemosyestamosfirmementeconvencidosdelatotaldestruccindelavidaporelempleo,quecreemosinevitable,delabombaatmica,estacreenciapuedeactuarcomoconcausa.Ylaprofecaopuesta,tambin.Entindasequetales-ausasnoactannuncaenformaaisladaypors,pero,enciertascircuns-ncias,puedentenerunpesoparticular.Sideestosededucequelareal-aessegnlapensamosocreemoslossereshumanos,sesubvierteuna

50JosBlegerSituacinycampo51

verdadrelativa(queesciertacomomomentodelsucederhumano)enunamodificacinidealista.Ydeestonotienelaresponsabilidadlapsicologa,sinoaquellosquelautilizandeesemodo.UnejemploilustrativoquedaMertoneseldeunbancosobreelquesedifundeelrumor,falso,desuinsolvenciaysuquiebraeconmica.Esterumorhacequelosinversoresacudanenmasaaretirarsusinversiones,ylademandamasivaproducerealmentelainsolvenciaylaquiebrapronosticada.Unindividuoquesecreeladrncrearsituacionesenlasquelosdemsdesconfiarndel.Esposiblequeresultemscorrectohablarparaestosfenmenosde"campospsicolgicosautorrealizadores",enlugarde"prediccincreadora",porqueelfenmenoesmuchomsampoqueloqueabarcaestaltimadenominacin.Tampococorrespondelimitarelfenmeno,comolohaceMerton,alasideasfalsasoaloserroresdebuena

nrediccinqueluegosecumple,sinocomounndicedeloqueyaestocurriendo.Entreotroscasoshemosvisto,porejemplo,eldeunapersonanueenmomentosdefrustracinsimulabaataquesepilpticosmuyburdos,peroalaqueenelcursodelosaossobrevinieronataquesepilpticosrea-lesindudables.Losataquessimuladosnopuedenserconsideradostampocoenestecaso,enrigor,comoprediccionesqueseautorrealizan,sinocomoproductos,ya,deunasituacinconflictiva,tantocomolascrisisepilpti-casmismas.Ensntesis,todoloqueapareceenelcampopsicolgicoesunemergentedeuncampoambientalynuncapuedeserindependienteoais-ladodeesteltimo.Aunlasideasfalsas,tantocomoeldelirioolaaluci-nacin,reflejanelementosrealesdelcampoambiental.

fe.

Elcampoqueseautorrealizanoessloelcampodeconciencia,sino

7.Otropapeldeladisociacin

elcampopsicolgicoensutotalidad,detalmaneraqueloqueserealizapuedenoserunacreencia(campodeconciencia),sinouncampopsicol-gicoinconscienteyaunindeseableparaelmismosujeto.Freudestudiestefenmenoconelnombredeimpulsoderepeticin.Elpapeldelascreencias,teoraseideologas,comofuerzasparaencauzar,manejaromodificarlarealidad,serelacionacontodoestoqueestamosdescribiendo,peroaquseagregaelpapel"realizador"detodaslasconductasynoslodelasdelreasimblica(creencias,teoras,ideolo-gas,etctera),ademsdeaquellosefectosquenosondeseadosoque,inclusive,resultanperjudiciales.Esmenestersealarelhechodequenoexisteningncampopsicol-gicoquenoestrelacionadoconuncampoambiental;inclusivelasideasfalsasylasprediccioneserrneassonsiempreemergentesdeunasituacinreal,objetiva.Esdecir,uncampopsicolgicoseconfigurasiemprecomoemergentedeuncampoambiental,aunentrandoencontradiccinconesteltimo.El"campopsicolgicoautorrealizador"refleja,porlotanto,ciertoselementosociertasestructurasdelcampoambiental.Msqueprediccin,seraenbuenamedidaunindicadorounndicedeloqueyaestocurriendo,aunenproporcionesmnimas.Estefenmenoseobservaconciertamayorclaridadenelcampodelapsicopatologa,enlaque,porejemplo,sepuedeutilizarunsueocomoprediccindeunaenfermedadqueapareceulteriormente.Sinembargo,esmscomprensibletodoelfenmenocuandoseconsideraqueelsueoesunaresultanteprecozoanticipadadelaenfermedad,queyaexisteenformalatenteoencubiertay,enestesentido,elsueonopuedeserconsideradocomouna

Hastaahorahemosconsideradoladivisinesquizoide(entrereasdeconductatantocomoentrecampos)comounprocesoquepuedeparecer(especialmenteenalgunosejemplos)totalmentenegativoopatolgico.Sinembargo,elpapelquejuegaladisociacinpuedesermuydiferente,enelsentidodeque,enalgunoscasos,escondicinnecesariaytilparalaadaptacinyadecuacinporlomenosenpartealarealidad.Unestudiantequerindeexamenmantieneentresusdedosunameda-llitaalaquepermanentementehacerotar.Sucampodeconcienciayelambientalcoinciden,mientrasquepartedelcampopsicolgico,atravsdesuconductaconlamedallita,tieneunaconfiguracindisociadadelasanteriores,implicandootrasituacinyotrovnculoconelcualsesientemsprotegido,amaneradeunritual.Esteejemplonosseala,adems,quelasdisociacionesnosloocurrenentreloscampos,sinoquepuedenexistirdentrodecadacampo,esdecir,queocurretambinloquepodramosllamardisociacionesparciales.Loquequeremossealaresqueladisociacinpuedeimplicarunacondicinnecesariaoimprescindible,paraunmejorsentidodelarealidad,enlaparteenconcordanciaconlamisma.Se"sacrifica"unapartedelapersonalidad,para"salvar"laotra.Enelejemploanterior,sielestudiantenotuvierapartedesupersonalidadincluidaenuncampopsicolgicodisociado,enelcualcontrolasustemoresalexamenconunritual,sucumbiratotalmenteadichomiedoysuexamenseharaimposible."orotraparte,subrayamosqueladisociacindelasreasdeconductajniplicaladeloscamposrespectivosyviceversa,yquenopuedenpresen-rsereassinconductas,nitampocolocontrario.

52JosBleger

CaptuloIV

Bibliografa

mbitodelaconducta

Daval,S.,yGuillemain,B.;Girod,R.;Estes,W.K.;Freud,S.(j);Goldstein,K(ab)-Katz,D.(a);Koehler,W.;Koffka,K.(b);Lefebvre,H.,Lewin,K.(a,b,c)-MerleauPonty,M.(c);Mcrton,R.K.;Oativia,O.V.;Rapaport,D.(b);Uexkll,

1.Campoymbito

Hemosdesarrolladoelconceptodequetodaconductasedasiempreenuncampoyhemosdistinguidoenesteltimosubestructuras,algunadecuyasrelacioneshemosestudiado.Elcampoessiempreunadelimitacinenelespacioyeneltiempodelfenmenoqueseestudia.Otradelimitacin,metodolgicamentenecesaria,eslaquesehaceenfuncindelaamplitudconqueseconsideraelsucesohumanoqueseanaliza.Congranfrecuenciasemezclanconclusionesderivadasdembitoscomototalmenteexcluyentes.Otrohechofrecuenteeselnoreconocerlasdiferenciasentrecampoymbito.Elprimeroserefierealatotalidaddeloselementosqueinteraccionanenuntiempodado,peroeslaamplituddeestatotalidadlaquepermitereconocerlosdiferentesmbitos.Todoslosfenmenosyobjetosexistentesenlanaturalezaestnsiempreenrelacin,comototalidadnica,yunconjuntodeelementospuedesertomadoparasuestudioconunaamplitudvariable.Estaesunadelascaractersticasfundamentalesdelmbito,elcualtieneanotrapar-ticularidad:ladequenoserefiereniabarcatodosloselementosyfen-menos,sinoqueserefierealaamplituddelossucesosyvnculoshumanos.Unindividuopuedeserestudiadoenformaaislada,peroelestudiopuedeigualmenterecaersobreconjuntosdeindividuosobiensobrefenmenosaunmsamplioscomolasconductas,normasypautas,consideradascomoinstitucionessociales.

2.Divisindelmbito

Segnlaextensinoamplitudconlacualseestudiaunfenmeno,sepuedenreconocertrestiposdembitos:

a)mbitopsicosocial:esaquelqueincluyeunsoloindividuo,queesestudiadoensmismo,autnomamente;eselencuadreadoptadoportodo

54JosBlegerAmbitodelaconducta55

elconjuntodelapsicologatradicional.Elestudiodeunindividuo,atravsdetodossusvnculosorelacionesinterpersonales,pertenecetambinalmbitopsicosocial,peroelanlisissecentrasiempreenelindi-viduo.

b)mbitosociodinmico:aquelestudioestcentradosobreelgrupo,tomadocomounidad,ynosobrecadaunodelosindividuosquelointegran,comoeraelcasoanterior.

c)mbitoinstitucional:larelacindelosgruposentresylasinsti-tucionesquelosrigenconstituyenenestecasoelejedelaindagacin.

Fig.8.Divisindelmbito

Lostresmbitosnosonexcluyentes,sinoque,alainversa,todoestu-diocompletodebeabarcarlosatodos,ensuunidadysuinterjuego,oporlomenos-notomaraunodeelloscomolatotalidadoconfundirysuper-ponerindiscriminadamentelosfenmenosquetienenlugarenunoyenotro.Setrata,enrigor,deunsoloynicombito,enelcualelestudiosepliedecentrarsobreelindividuo,elgrupoolasinstituciones.*(Fig.8.)

3.PsicologaindividualysocialEstonospermiteaclararyreiterar,quenoexistendospsicologasindividualysocial,porquetodoslosfenmenoshumanosson,indefec-

*Enunlibroposteriordistingoyagregouncuartombito,eldelacomunidad.Psicohigieneypsicologainstitucional,Bs.As.,Paids,1966.

hlernente,tambinsocialesyporqueelserhumanoesunsersocial.Msaun,lapsicologaessiempresocial,yconellasepuedeestudiarmbinaunindividuotomadocomounidad,porqueelestudiarindividuosnoeslocaractersticodelapsicologaindividual;locaractersticodestaltimaesenfocarlosfenmenosindividualescomoabstractosyreferidostotalmentealsujetomismo.Conlapsicologaindividualesposibletambinestudiargrupossocia-lestantocomoconlapsicologasocialsepuedenestudiarindividuos.Loquequeremossubrayaresqueelmbitopsicosocialnopertenecein-defectiblementealapsicologaindividual,ascomoelmbitosociodinmiconocorrespondesiemprealapsicologaporqueunayotranosedefinenporlacantidaddeindividuosqueestudian,sinoporlaformadeestudiarlos.Si,porejemplo,seestudianlosgruposylasnormassocialescomopro-venientesdeldestinodelalibidoindividual,seestnestudiandofenme-nossocialesconlametodologadelapsicologaindividual,mientrasquesiseestudiaunsoloindividuoperoenfuncindesusvnculos,experienciassociales,delaasimilacinyorganizacindelasmismas,comopautasdeconductasdesupropiapersonalidad,estamosutilizandolapsicologasocial.Cuandodecimosquenohaydospsicologas,queremossignificarquelapsicologaessiempresocial,seestudienindividuos,gruposonormassociales.Lapsicologaindividual(comomtodo,nocomoestudiodeindi-viduos)esunaabstraccinquedebesertotalmenteeliminadadelcampocientfico.Deestamanera,paranosotros,cuandosehabladepsicologaindivi-dualysocial,sehablaenrealidaddembitos:psicosocialparalaprimeraysociodinmicoeinstitucionalparalasegunda,lacualpuedeser,asuvez,subdivididaenmicroymacrosociologa.

4.TeoradelcampodeK.Lewin

Entodalaexposicinsobrecamposymbitosdelaconductaquehemosrealizadohastaaqu,yqueutilizaremosenellibro,sehanutilizadoportacionesbsicasdeK.Lewin,perosinatenernosestrictamenteasusteorasyconceptos.Porsugravitacinsobrelapsicologacontempornea,creemosnecesarioresearbrevementeculessonestosaportes,enlaformaenquehansurgidoensucreador.ParaK.Lewin,lapersonaesinseparabledelambiente,yllamaAm-bientepsicolgicoatodoloquerodeaalindividuo;elconjuntodelindivi-duoconsuambienteconstituyeelEspaciovital,quecontieneaslatota-

56

JosBleger

lidaddehechosquepuedenpromoverycondicionarlaconducta;estoshechossonslolosexistentesenunespacioyenunmomentodados.Entretodosloshechosexistentesenunmomentodado,elespaciovitalesunapartedelmismo,constituidaporlapersonaysumediopsico-lgico,talcomoexisteparaella;pero,adems,existeunamultituddepro-cesosenelmundofsicoosocial,quenoafectaelespaciovitaldelindivi-duoenesemomento,yalquesedenominaEspacionopsicolgico.Entreambosexisteunatercerazonadehechososucesos,llamadaZonalim-trofe,constituidaporciertaspartesdelmundofsicoosocialqueafectanelespaciovital.ElespaciovitaldeLewineselquenosotroshemoscomprendidocomocampopsicolgico,incluyendoelcampodeconciencia.

Bibliografa

Freud,S.(b);Gurwitsch,A.;Katz,D.;Koehler,W.;Koffka,K.(b);LewinK(a,b,c);Rapaport,D.(b).

CaptuloVConductayjerarquizacindereas

1.Nohayreaprivilegiada*

Desdeelpuntodevistapsicolgiconohayreaprivilegiada,enelsentidodequeenuncampodadolarespuestaoreaccin(conducta)essimultneaenlastresreasyque,porlotanto,stassiemprecoexisten;aunque,comolohemosvisto,puededarseunaalternanciaenelpredomi-nio.Laafirmacindequenohayreaprivilegiada,entreotrascosas,seoponealsupuestoconelquetrabajsiemprelapsicologahastacomienzosdeestesiglo:eldequelaconductaseoriginaenlamente.Laexperienciacomnydiarianosconfirmaynosconvencedequeciertasaccionesocomportamientos(moverunbrazo,caminar,comer,estudiar,etctera),correspondientesalreadelcuerpoydelmundoexter-no,puedenoriginarseenunactodevoluntad,yquelasmismaspuedenserprevistas,planeadas,anticipadasopreparadasmentalmente;enformasimblica,enelreadelamente,puedoanticiparyprepararloquevoyaescribir,porejemplo.Estetipodeexperienciahasidoelmodelodeinter-pretacincientficadetodoslosfenmenospsicolgicos;sesupone,osetrabajaimplcitamenteconelaprioridequetodaconductadelhombredependedeunapreviaordenacinoexistenciaenlamente,tomandoaestaltimacomolafuenteuorigendetodaslasmanifestacionesdelacon-ducta.Deestamanera,seconfundeelreadelaquesemanifiestaunfen-meno(suscualidadesfenomnicas),conunmbitoounenteprivilegiadoenelqueseoriginantodaslasmanifestacionesdelaconducta,locualconstituyeunasupervivenciadelamitologadentrodelapsicologamoderna,alconvertirelreamentalenunaentidadllamadaMente.Nohaynadaqueexistacomomente;sloexistenfenmenosmentales.

*Laconcepcindelasreasdelaconductaquesedesarrollaenestecaptulocorrespondealoquehedesignado"Principiodeequiparacindelasreasdeconducta"enelApndicedePsicologaconcretadeG.Politzer.(Politzer,G.:Escritospsicolgicos.Trestomos.BuenosAires,Edit.J.Alvarez,1965.)

58JosBlegerConductayjerarquizacindereas59

Unadelasprimerasconsecuencias,paralapsicologa,deesteesquemaanimistaydelaextensindelaexperienciadiaria,comofenmenosubje-tivo,aprincipiocientfico,hasidolalimitacindelobjetodeestudiodelapsicologa:staseatuvosolamentealestudiodeunapartedelserhumano:alasmanifestacionesdesumente.Sesuponequetodasaquellasconductasocomportamientosquenoaparecenconsudeterminantementalnosonfenmenospsicolgicos,sinofisiolgicosobiolgicos.Entreestosltimossedistinguetodavaaquelloscausadosodeterminadosporlamente,aloscualesseaplicaeltrminodepsicogenticos.Paraelrestoquedaladenominacindesomticosuorganogenticos.Deestamanera,losfenmenosenreadosytrespuedenser,aveces,organogenticos,yotrasveces,psicogenticos,yunapreocupacinfundamentaldeesteenfo-quedelapsicologaesladediscriminarentreunoyotro.

vincularalavidayalasexperienciaspsicolgicas;enotrostrminos,quelossntomastienensignificadopsicolgico.

I\ttFenmenospsquicosMenteI_(rea1)Fig.9.Esquemadelaconcepcintradicionalenpsicologa

2.Lamenteinconsciente

Unsegundotipodeconsecuencia,queansubsistegravitandodemaneramuyintensasobreeldesarrollocientficodelapsicologa,comienzaconunhallazgodelamsaltaimportancia,provenientedelcampodelapsicopatologa.AbocadoFreudalestudiodelossntomasneurticos,hallquelosmismosaparecenodesaparecenenfuncindedeterminadasexperienciasdelapersonalidad,yqueelorigendeestossntomassepuede

Notardenhacerseunageneralizacin-porotraparte,justificadayreiteradamenteverificadacomocorrectadeestedescubrimientoatodaconductadelserhumano:sntomascorporales,sntomasneurticos,psic-ticos(deliriosyalucinaciones),elsueo,lasequivocaciones,elchiste,etctera.Deestosdescubrimientosderivaronvarioshechosfundamentalesquenosinteresasubrayarahora:a)quetodaslasmanifestacionesdelserhumano,seancualesfuerensuscaractersticasparticulares,puedenserincorporadasoenglobadasconladenominacindeconductas;b)elcarc-terunitariodelosfenmenosdeconducta,conunatransicinentrelonormalylopatolgico;c)quetodaconductatieneunsignificadoyesporlotantounamanifestacinpsicolgica.Unapersonaquedesearealizareltrabajodeescribirunasplanillastiene,enelmomentoenquesedisponeahacerloquedesea,unoscalam-

Fig.10.Esquemadelaconcepcinfreudiana

oresenelbrazoqueseloimpiden,yestosereiteracadavezquerecomien-Zaointentaretomarlatarea.Eldesearescribireslaconductaenelreademente.Paralapsicologaclsicasteeselfenmenopsicolgicoytodo

60JosBlegerConductayjerarquizacindereas61

loqueocurreenelbrazoestfueradelapsicologayrespondenicamentealnivelfisiolgicoobiolgico.LasinvestigacionesdeFreudcondujeronaldescubrimientodequeestecalambredelsujeto,cadavezquesedisponeaescribir,tieneunahisto-rialigadaalavidadelmismoyque,aunqueelsujetoconscientementedeseeescribir,sucalambresignifica,pues,rechazodelatareaqueporotrapartesedesea,conscienteysinceramente,realizar.Loqueocurreulteriormenteesque,tomandocomomodelolaexpe-rienciadiariaalaquenoshemosreferido,seadmitenecesariamentequesihay"uncontenidomental"(eldeseodeescribir),alrechazodeescribirtienequecorrespondertambinotrocontenidomental:eldeseodenoescribir.YsepostulaentonceslaexistenciadeunaMenteinconscientepordebajoodetrsdelamenteconsciente.Deaqude